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c
b
c
a
Por definicin sen =
c
a
cos =
c
b
Por tanto sen
2
+ cos
2
= 1
3.2.7 Grados de Certidumbre
Ya se ha dicho lo que significa en lgica el trmino modalidad. En
dilatado sentido este vocablo designa el modo cmo una cosa existe
o es susceptible de realizarse. As se habla de la posibilidad, de la
facticidad o de la necesidad de existir de una cosa.
La modalidad del juicio se refiere al grado de certidumbre de una
afirmacin (o negacin). Hay juicios problemticos, asertricos y
apodcticos.
114
- Los grados de la modalidad de la prueba estn en inseparable
nexo con el carcter modal de los juicios.
3.2.8Demostracin Apodctica: El razonamiento por
recurrencia.
Hay ciencias cuyas verdades tienen una validez a priori. Este
ltimo trmino, como ya se ha indicado, se aplica a aquellos juicios
no obtenidos por la va de los mtodos empricos.
Las verdades a priori, como son las de la matemtica, no
fundamentan su validez en la experiencia de hechos. Al contrario,
la observacin emprica es posible mediante aquellas verdades.
Todo experimento de hechos fsicos se lleva a efecto, sirvindose
de principios matemticos.
Caracteres de un conocimiento apriori son necesidad y estricta
generalidad. Las pruebas verdaderas no fundadas en la
experiencia son pruebas a priori; tienen, as, el carcter de
apodcticas: valen de manera universal e incondicionada.
La prueba deductiva se apoya en proposiciones ya demostradas,
pues va de lo universal a lo menos universal. De ah que tal prueba
convenga el grado de la modalidad apodctica. Pero no slo los
mtodos deductivos suministran pruebas apodcticas.
Henri Poincare ensea que el mtodo propio de la matemtica es
el razonamiento por recurrencia, tambin d validez apodctica. Se
establece primero un teorema para el nmero L. Se demuestra en
seguida que, si es verdad para n - L, lo es para todos los nmeros
enteros (induccin matemtica).
3.2.9 La Probabilidad: El mtodo experimental
115
A otro grado de costumbre conllevan los mtodos inductivos y, en
general, las inferencias fundadas en hechos empricamente
determinados.
El principio de la uniformidad de la naturaleza constituye supuesto
del razonamiento por induccin
De que ciertas relaciones ocurren entre algunos hechos, no puede
inferirse con certeza que se producirn en todos los casos; pero s
como lo confirma la experiencia. Que hay buenas razones para creer
que dichas relaciones acaecern la mayor parte de las veces.
La probabilidad es un concepto importante y habitual de la ciencia
moderna.
P = m casos favorables
m+ n casos posibles
Si P = 0 hay improbabilidad
Si P = 1 hay certeza
Se habla de una probabilidad a priori y de una probabilidad a
posteriori. La primera se calcula sobre una relacin de casos
favorables y de casos posibles de antemano conocidos; la segunda,
se computa sobre el nmero de sucesos despus de que stos hayan
acaecido, recurriendo mayormente al experimento.
El mtodo experimental consiste en provocar a voluntad un hecho
para estudiarlo en el proceso de sus desarrollos, bajo condiciones
rigurosamente establecidas.
A fines del siglo XVII comienza a adquirir importancia el experimento
como mtodo de investigacin cientfica. As queda preparada el
camino para el amplio desarrollo de las llamadas ciencias
experimentales: Fsica, qumica, etc.
La prueba analgica es una prueba obtenida mediante inferencia por
semejanza es as mismo una prueba meramente probable.
116
Probabilidad Estadstica:
# de casos acaecidos
# de casos observados
3.2.9.1Prueba de Indicios:
A veces, se trata de aseverar la realidad de un hecho cuya
existencia no puede confirmarse por una experiencia Inmediata.
El hecho, por ejemplo, pudo haber ocurrido en el pasado, y precisa
apoyar la prueba de su existencia en testimonios de otros
individuos o en huellas que ha dejado. Entonces se recurre a los
indicios, a testimonios indirectos, para confirmar lo acaecido.
Esquema:
M indica que S P
M indica que S P
M indica que S P
Luego, S - P
La prueba de indicios tiene innegable significacin en la
investigacin historia, en donde, por las referencias de distintas
fuentes, entre dos o ms aseveraciones, se decide el historiador
por la que ofrece la ms alta probabilidad.
3.2.10 LEY CIENTFICA
3.2.10.1 Generalidades
La historia de la humanidad, el desarrollo del conocimiento cintico,
y la propia actividad prctica de los hombres demuestran, sin lugar a
dudas, que la direccin consciente de los fenmenos d la naturaleza
y de los procesos sociales slo es posible cuando se conocen las
leyes del desarrollo que rigen la realidad natural y social. En tanto
117
En un tiempo
determinado
los hombres desconocan dichas leyes, no slo estaban incapacitados
para dominar las fuerzas de la naturaleza y dirigir con conocimiento
de causa la vida social, sino que ni siquiera podan orientarse
adecuadamente en el mundo que los circundaba.
El conocimiento de las leyes de la naturaleza la sociedad y el
pensamiento permite a los hombres actuar sobre las circunstancias,
prever los acontecimientos y utilizar las fuerzas y los fenmenos en
beneficio del progreso social. 1-1 descubrimiento y formulacin de las
leyes qu, revelan los nexos esenciales entre los objetos y fenmenos
de la realidad es, precisamente, el objetivo fundamental del
conocimiento cientfico.
(RODRGUEZ, Francisco, 1984)
Una ley cientfica es una hiptesis de una determinada clase, a saber:
una hiptesis confirmada de la que se supone que refleja un esquema
objetivo. La posicin central de las leyes en la ciencia se reconoce al
decir que el objetivo capital de la investigacin cientfica es el
descubrimiento de esquemas o estructuras, Las leyes condensan
nuestro conocimiento de lo actual y lo posible; si son profundas,
llegarn cerca de las esencias. En todo caso, las teoras unifican
leyes, y por medio de las teoras -que son tejidos de leyes-
entendemos y prevernos los acontecimientos.
(BUNGE, Mario, 1975)
Sabernos que el movimiento es una propiedad inherente a toda la
materia y que todos los objetos de la realidad se encuentran en
constante cambio. Sin embargo, all donde estos cambios parecen
casuales y caticos, la ciencia descubre leyes y regularidades en las
cuales se reflejan las relaciones ms estables y generales de los
objetos y fenmenos del mundo material.
Ahora bien, la revelacin de las leyes que rigen el desarrollo de la
realidad pasa por el sendero de las hiptesis: Para establecer los
vnculos esenciales entre los fenmenos, resultan insuficientes las
observaciones y los experimentos. Con su auxilio solo podemos
118
descubrir las dependencias entre las propiedades observadas
empricamente y las caractersticas de los fenmenos. De esta forma
solo pueden descubrirse las llamadas leyes empricas que tienen un
carcter relativamente simple.
Las leyes autnticamente cientficas o tericas, se refieren a los
objetos no observados. Contienen conceptos qu no pueden ser
obtenidos directamente de la experiencia, ni ser comprobados por
ella por eso es que el descubrimiento de estas leyes est
indisolublemente unido a la utilizacin de hiptesis.
En este sentido podemos definir la ley cientfica como una hiptesis
bien comprobada que alcanza el grado de regularidad al
cumplimentar determinadas exigencias. Sin embargo, es necesario
aclarar que, as como no toda suposicin adquiere carcter de
hiptesis tampoco toda hiptesis se eleva al rango de ley.
Para que una hiptesis pueda considerarse una ley, debe reunir una
serie de exigencias. En primer lugar, tal hiptesis debe estar bien
confirmada por los hechos y la experiencia, de forma tal que su
probabilidad de actuacin sea tan alta que se convierta en una
verdad autntica.
En segundo lugar, dicha hiptesis debe asumir la forma de
proposicin universal de manera que abarque a una gran cantidad de
hechos de la realidad. Es un rasgo caracterstico de toda ley su
esencia generalizada y su accin estable y repetible, por lo que no se
podra hablar de ley si no se cumple este importante requisito.
En tercer lugar, para que una hiptesis se eleve al nivel de una ley
debe tener la posibilidad de ser incluida en una determinada teora
cientfica. Si la hiptesis no se inserta dentro de un cuerpo de
conocimientos que le sirvan de base resultara imposible comprobar
la autenticidad de la ley y de su accin.
Las leyes estn indisolublemente ligadas a las hiptesis y a los
hechos que le sirven de base. Ellos, junto con las teoras, conforman
el contenido esencial del conocimiento cientfico.
119
El problema de a ley en la ciencia se refiere siempre al carcter de la
necesidad de un grupo de los hechos, a la comprobacin emprica de
una regularidad, comprobacin efectuada generalmente por
induccin, por el "paso del fenmeno a la ley". La cuestin de la
validez absoluta de la ley cientfica, de su necesidad, ser as
diversamente entendida segn la doctrina sustentada acerca de la
realidad fsica.
(FERRATER MORA, Diccionario Filosfico)
3.2.10.2 Concepciones de ley y ley cientfica:
La palabra ley se deriva etimolgicamente del trmino latino lex:
Regla, norma, modelo y del verbo griego lex: Ordenar, mandar,
prescribir.
Por lo tanto etimolgicamente ley significa lo que est ordenado o
prescrito y por ello, es necesario que se cumpla por todos, siempre y
en todas las ocasiones.
Kaufmann afirma que el origen de una ley no es natural, sino
espiritual ya que la idea de la validez absoluta y perfectamente
exacta de ella, tiene mucha relacin con el correlato de la
determinacin perfecta del plan de un ser supremo y del poder
ilimitado para realizar dicho plan.
En la nocin original de la ley predominan des elementos las ideas de
necesidad y generalidad. La ley se debe cumplir, es necesario que se
cumpla por todos.
Cuando se adapta estos trminos por la ciencia pierde su referencia a
normas impuestas por un legislador universal y solamente quedo
basada la idea de generalidad, tanto respecto a los individuos como
al espacio y al tiempo, lo que se podra expresar por los conceptos de
uniformidad, regularidad y recurrencia.
En primer lugar ley es la "conexin interna y esencial de los
fenmenos, que condiciona el desarrollo necesario, regular, de los
mismos"
(ROSENTAL, Diccionario Filosfico)
120
La ley expresa un determinado orden de la conexin causal,
necesaria y estable entre los fenmenos o entre las propiedades de
los objetos materiales, relaciones esenciales iterativas determinantes
de que el cambio de unos fenmenos provoque un cambio
completamente determinado de otros fenmenos.
El concepto de ley es muy prximo al de esencia, o conjunto de
conexiones y procesos profundos a los cuales se deben los rasgos y
tendencias capitales del desarrollo de los objetos. El conocimiento de
la ley presupone el paso del fenmeno a la esencia y siempre ocurre
por medio del pensar abstracto, al dejar aparate numerosos
caracteres puramente individuales e inesenciales se los fenmenos.
Las leyes se distinguen, adems, por el hecho de que unas actan
diferencialmente en el tiempo, de suerte que las consecuencias de
ellas derivadas no cobran realidad en cada intervalo dado, sino tan
slo en el transcurso de un perodo de tiempo suficientemente
prolongado o cuando se produce un cambio total del sistema.
En la sociedad, la realizacin de la ley presupone la actividad de las
personas capaces de crear o de destruir las condiciones de la accin
de la ley. Los hombres, sin embargo, no crean por si mismos las
leyes, sino que tan slo limitan o amplan, en consonancia con sus
necesidades e intereses, la esfera reaccin de accin de aquellos.
Las leyes, pues, existen de manera objetiva, independientemente de
la conciencia de los hombres, como expresin de las relaciones
reguladas, entre las propiedades de los cuerpos o las distintas
tendencias de desarrollo.
"La diferencia entre universales de las leyes universales de hechos
radica en los diferentes papeles que desempean en nuestro
pensamiento ms que en ningn tipo de diferencia en su contenido
objetivo".
Reinchembaech, concluye que la distincin entre anuncio de nmicas
y generalizaciones accidentales es simplemente epistmicos, y esta
121
basado en la diferencia, tipos de evidencia emprica que sustentan la
verdad de ambos tipos de enunciados.
Dkay (1957) defendi la especificad de las explicaciones histricas
que tratan de captar la intencionalidad de las acciones humanas, lo
cual no sucede en el caso de las ciencias naturales.
"El hecho ms interesante sobre las leyes de la naturaleza consiste en
que se cono ce virtualmente que todos son errneos"
"Un grupo de smbolos verbales o matemticos designan un nmero
limitado de eventos definidos en trminos de un nmero ilimitado de
oraciones. De tal manera que la realizacin de las operaciones
especficas siempre conlleva a resultados predecibles dentro de los
lmites mensurables".
3.2.10.3 Leyes objetivas y leyes cientficas:
El siguiente argumento se basa en la obra Iniciacin a la lgica de El
de Gortari.
Los movimientos, cambios y transformaciones a que se encuentran
sujetos los procesos existentes, estn regulados por ciertas
relaciones invariantes, a las que denominamos leyes objetivas. As,
las leyes objetivas constituyen las formas generales en que se
manifiestan las relaciones de cambio y de transformacin, tanto de
los procesos como de sus propiedades, sus interacciones. Las leyes
exhiben entonces la regularidad de las variaciones, que es lo nico
constante que se conoce en el universo. Desde luego, dichas leyes
son objetivas porque gobiernan el comportamiento de los procesos de
la naturaleza de la sociedad, independientemente de nuestra
voluntad o de nuestra conciencia. Por otra parte, las leyes objetivas
son susceptibles de ser descubiertas y, en cierto modo, la historia de
la ciencia y de la tecnologa es la historia del descubrimiento de tales
leyes y de su utilizacin. En todo caso, es imposible explicar el
comportamiento de los procesos, y menos todava predecirlo, si no se
conocen las leyes que regulan dicho comportamiento.
122
Cuando el hombre logra descubrir una ley objetiva, la expresa en la
forma de una ley cientfica. De esa manera, la ley cientfica es una
reconstruccin que refleja a la ley objetiva. Pero, an cuando ese
reflejo se mejora con el avance del conocimiento sin embargo, la ley
cientfica slo puede representar a la ley objetiva de un modo
aproximado. Con todo, una vez establecida, la ley cientfica enuncia
una relacin necesaria que se cumple en ciertas condiciones y cuyos
efectos se manifiestan en, la produccin de acciones determinadas en
los procesos. Por lo tanto, los efectos de una ley dependen
especficamente de las condiciones concretas en que se encuentran
los procesos.
De ah, que el cumplimiento de una misma ley conduzca a resultados
diferentes, cuando las condiciones son distintas. Entonces, aunque no
es posible nunca cambiar las leyes objetivas, ni sustraer mala a su
cumplimiento inexorable, s es enteramente factible cambiar las
condiciones y obtener as otros efectos diferentes. Con base en lo
anterior, el hombre ha podido transformar los efectos del
cumplimiento de una ley, cambiando las condiciones en que se
encuentran los procesos afectados. Este es uno de los conocimientos
fundamentales adquiridos desde el comienzo de las actividades
cientficas y en l se apoya el desarrollo tecnolgico y la
experimentacin. Algunas leyes cientficas expresan de una manera
simple ciertos hechos objetivos que nos son familiares. Otras leyes se
refieren a procesos menos aparentes y ms complejos, que tienen
relaciones complicadas y requieren de conceptos ms relacionados.
En muchos casos, las leyes reciben una formulacin matemtica, sin
que sta tenga cine ser necesariamente cuantitativa o tiltrica. Por
otra parte, hay leyes que expresan una relacin causal, en virtud de
la cual se producen necesariamente como efectos ciertos
acontecimientos, por ser consecuencias de otros acontecimientos
determinados como causas. Otras leyes son funcionales, porque
solamente determinan la coexistencia necesaria de ciertos
acontecimientos, conforme a una relacin determinada. Y hay otras
123
leyes que se refieren a relaciones estadsticas, las cuales permiten
predecir los acontecimientos con una, probabilidad determinada. As,
por ejemplo, el hecho de que un lquido Fluya de un nivel superior a
otro inferior, debido a la energa de gravitacin, es algo necesario que
obedezca a una ley causal. En efecto, el lquido fluye de una altura
mayor a otra menor, como consecuencia necesaria de la ley de la
conservacin de la energa. En cambio, la segunda ley del
movimiento de Newton expresa una relacin funcional: la aceleracin
de un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza ejercida e
inversamente proporcional a su masa inercial. Como es fcil advertir,
no se indica que la fuerza antecede o suceda a la aceleracin. Por lo
tanto, no se puede considerar a la fuerza como causa ni como electo
de la aceleracin, sino simplemente como coexistencia con ella. Por
otra parte, el hecho de que el calor fluya de un cuerpo con mayor
temperatura a otro cuerpo con temperatura menor; debido a la
energa trmica, es algo probable que obedezca a una ley estadstica.
En este caso, la ley representa el resumen de las observaciones que
se han hecho sobre un gran nmero de ocurrencias del
acontecimiento en cuestin.
Sin embargo, aunque es muy grande la probabilidad de que suceda lo
antes dicho, tambin podra llegar a ocurrir que el calor fluyera del
cuerpo con menor temperatura al cuerpo ms caliente, sin violar la
ley de la conservacin de la energa.
Las leyes que gobiernan a la naturaleza se encuentran vinculadas
mutualmente, tal como se puede advertir claramente a travs de las
influencias recprocas que se ejercen entre unas y otras. En rigor, las
leyes no existen aisladas, sino formando sistemas de leyes que rigen
en los distintos niveles de la naturaleza. Y, debido a que dichos
niveles coexisten, tambin existen simultneamente los diversos
sistemas de leyes que les corresponden. As, por ejemplo, cualquiera
de los procesos que observamos en nuestra vida cotidiana se
encuentra regido por el sistema de leyes de la fsica clsica. Pero, a la
vez, en los niveles internos de ese mismo proceso coexisten otros,
124
sistemas de leyes, como son las termodinmicas, las qumicas, las
atmicas, las nucleares y otras. Cada uno de esos sistemas tiene su
propia esfera de accin y, al mismo tiempo, existe una interaccin
recproca entre todos ellos, que manifiesta de muchas maneras.
Adems algunas de esas leyes pertenecen simultneamente a vanos
niveles de la existencia o, inclusive, a todos los niveles a la vez. Como
sucede, por ejemplo, con la ley de la conservacin y la transformacin
de la masa y la, energa. Por otro lado, ese mismo proceso que
observamos en nuestra vida diaria est sometido exteriormente a
diversas interacciones con otros procesos y, tambin, participa de las
acciones correspondientes al nivel astronmico de la existencia, aun
cuando sea slo como un elemento ntimo.
En la sociedad, al igual que en la naturaleza, existen leyes que
gobiernan los diversos procesos y su desenvolvimiento. Algunas de
esas ley es corresponden al desarrollo social en su conjunto y en
todas sus etapas. En cambio, hay otras leyes que rigen nicamente
en determinados sistemas sociales y carecen de vigencia en los otros.
Por consiguiente, tales leyes tienen la misma duracin histrica que el
rgimen al cual pertenecen y caducan junto con ste. De esa manera,
cuando surge una forma ms avanzada de organizacin social, se
empieza a restringir rpidamente el cumplimiento de las leyes
correspondientes al rgimen anterior, hasta que la nueva
organizacin acaba por desplazar por completo al antiguo rgimen y
hace desaparecer sus leyes especficas. Entonces, como el desarrollo
de la sociedad siempre es obra de la accin humana, resulta que las
leyes sociales peculiares de un rgimen determinado se transforman
como consecuencia de la actividad humana colectiva. Por lo anterior,
tenemos que entre la naturaleza y la sociedad se destacan una
coincidencia y una divergencia sumamente importantes. La
coincidencia, consiste en que las leyes generales de ambos dominios
de la existencia son permanentes y su cumplimiento es inflexible; an
cuando sus efectos se pueden hacer variar, cambiando las
125
condiciones en, que se cumplen. La divergencia estriba en que los
niveles de la naturaleza no se pueden hacer desaparecer, ni tampoco
las leyes particulares que los gobiernan; mientras que las formas de
la organizacin social s llegan a desaparecer y, junto con ellas,
tambin desaparecen sus leyes especficas. Entonces, transformando
la organizacin social, se puede poner fin a la existencia de ciertas
leyes, con el consiguiente surgimiento de otras leyes nuevas. Sin
embargo, nunca se debe olvidar que, en tanto sigue existiendo un
rgimen social, subsisten las leyes de su respectivo sistema y, por
ende, su cumplimiento contina siendo ineludible.
3.2.10.4 Cuatro significados del trmino "ley cientfica":
Probablemente la mayora de los cientficos y metacientficos
concuerden en que la corriente central de la investigacin cientfica
consiste en la bsqueda, explicacin y aplicacin de las leyes
cientficas. Sin embargo, slo unos pocos estudiosos de la ciencia
concuerdan respecto de lo que designa el trmino "ley" en el
contexto de la ciencia. As, por ejemplo, la expresin "ley de Newton
del movimiento" se interpreta unas veces como cierta pauta objetiva
del movimiento mecnico. Otras veces los mismos trminos designan
la frmula de Newton "Fuerza = masa X aceleracin", o cualquier otro
enunciado que la incluye. Finalmente, "la ley de Newton del
movimiento" se entiende unas veces como una regla de
procedimiento por medio de la cual se puede predecir o controlar las
trayectorias de los cuerpos. En el primer caso se hace referencia a un
trozo de la realidad fsica: en el segundo, el designado es una pieza
del conocimiento; en el tercero, es una regla de accin. A cul de los
tres designados se refiere el cientfico cuando habla acerca de la "ley
de Newton del movimiento", depender de las circunstancias o del
contexto en que usan las expresiones, as como de su filosofa
explcita o tcita. Si concede que el mundo fsico subsiste aun cuando
126
no haya quien lo perciba o piense, entonces la expresin en cuestin
podr significar una conexin objetiva entre las cualidades fuerza,
masa aceleracin sea que se las mida o no. En cambio, si el cientfico
no asigna existencia autnoma a los objetos fsicos, entonces
entender por "ley cientfica" una relacin invariante entre trminos
anclados de alguna manera a datos de los sentidos (los cuales
funcionarn como trminos ltimos o "hechos atmicos, y no como
seales elementales de nuestro comercio con las cosas) y si slo
accede a hablar acerca de operaciones posibles, entonces podr
significar por "ley cientfica" cierta pauta de la conducta humana (por
ejemplo la prediccin); en relacin con cierta clase de datos empricos
(cuya totalidad llamar "sistema de cuerpos en movimiento", o algo
parecido), y cierto tipo de objetivo. En particular nuestro cientfico
podr sostener que tan slo las "ecuaciones de laboratorio" merecen
ser llamadas leyes naturales, pues ellas -y no los principios de los
cuales eventualmente se derivan- son comprobables directamente en
el laboratorio. Finalmente, cualquiera que sea la preferencia filosfica
de nuestro cientfico, si ha odo hablar de la fsica terica
contempornea podr admitir que hay una clase especiar de
enunciados que se refieren a las leyes mismas, y que operan como
principios reguladores, tales como "Las leyes naturales no depende
de los sistemas de referencia ni en particular, del cuadro de
referencia del observador". En total debiramos distinguir, pues, por
lo menos cuatro significados del termin "ley" en el contexto de las
ciencias fcticas.
Nunca se seala semejante variedad semntica. Sin embargo,
debiera ser de utilidad distinguir entre los diversos significados del
trmino "ley" tal como se lo usa en las ciencias naturales y sociales,
as como la consiguiente adopcin de una nomenclatura uniforme.
Puesto que los cuatro significados corresponden al mismo trmino,
sera conveniente aadirles subndices con el fin de eliminar la
127
ambigedad sealada. Permtaseme proponer las siguientes reglas de
designacin:
(1) Ley, o simplemente ley, denota toda pauta inmanente del ser o
del devenir; esto es, toda la relacin constante y objetiva en la
naturaleza, en la mente o en la sociedad.
(2) Ley, o enunciado nomolgico o enunciado de ley, designa toda
hiptesis general que tiene corno referente mediato una ley, y que
constituye una reconstruccin conceptual de ella. Todo enunciado de
ley tiene, en realidad, dos referentes: uno es la pauta de cierta clase
de hechos, al que se supone que se adecua (nunca perfectamente) el
enunciado en cuestin; podemos llamarlo el referente mediato del
enunciado de ley. El referente inmediato de un enunciado nomolgico
es en cambio, el modelo terico al que se aplica exactamente. As,
por ejemplo, la mecnica analtica se refiere en forma mediata a las
partculas materiales, siendo su referente inmediato el concepto
llamado "sistema de puntos materiales".
(3) Ley, o enunciado nomopragmtico, designa toda regla mediante la
cual puede regularse (exitosamente o no) una conducta. Las leyes,
son casi siempre consecuencia de leyes en conjuncin con tems de
informacin especfica. Una clase conspicua de este tipo de ley; es la
de los enunciados nomolgicos predicativos, esto es, las
proposiciones mediante las cuales se hacen predicciones (o
retrodicciones) de sucesos singulares.
(4) Ley, o enunciado metanomolgicos todo principio general acerca
de la forma y/o alcance de los enunciados de ley perteneciente a
algn captulo de la ciencia fctica.
Las leyes, son estructuras nmicas (Pautas invariantes) al nivel
ntico. Las leyes, son proposiciones (que a menudo toman la forma
de ecuaciones) acerca de pautas objetivas: son pautas al nivel del
conocimiento, las leyes, son relaciones invariantes al nivel
pragmtico: son guas para la accin fundada cientficamente. Y las
leyes, sin prescripciones metodolgicas y/o principios ontolgicos
(hiptesis acerca de rasgos conspicuos de la realidad).
128
(BUNGE, Mario, 1972)
3.2.10.5 Tipos De Leyes
Hay tantas clases de leyes cientficas como cuantos puntos de vista o
criterios de clasificacin queramos adoptar. Un punto de vista muy
ilustrativo consiste en considerar los niveles cualitativamente
diferentes los llamados niveles integrativos segn los cuales puede
analizarse la realidad: el nivel fsico qumico, el el psicolgico y
el sociocultural. Cada uno de esos niveles puede caracterizarse por
variables y leyes propias, y las relaciones objetivas entre esos niveles
se explicarn mediante leyes Inter-niveles. Agrupemos, pues, las
variables que se presentan en una investigacin cientfica del modo
siguiente:
Variables fsicas, por ejemplo, la intensidad de la luz.
Variables biolgicas, por ejemplo el sexo.
Variables psicolgicas, por ejemplo, el impulso.
Variables sociolgicas, por ejemplo, la divisin del trabajo.
Las varias relaciones constantes, fundadas y conformadas, entre tales
variables compondrn el conjunto de las leyes cientficas conocidas.
Las leyes que relacionan variables pertenecientes al mismo nivel (por
ejemplo, las relaciones variables fsicas -variables fsicas) pueden
llamarse leyes intranivel. Las que relacionan variables pertenecientes
a diferentes niveles (por ejemplo, la relacin nivel de azcar en la
sangre-fatiga) pueden llamarse leyes nter-niveles.
Pueden existir a priori las siguientes clases de leyes
1. Leyes fsicas y qumicas
2. Leyes biolgicas
3. Leyes psicolgicas
4. Leyes sociolgicas
5. Leyes biofsicas y bioqumicas
6. Leyes psicofsicas y pscoquimicas
7 Leyes psicobiolgicas
8. Leyes socio fsicas
129
9. Leyes socio biolgicas
10. Leyes socio psicolgicas
11. Leyes psicobiofisicas
12. Leyes socio biofsicas
13. Leyes socio psicofsicas
14. Leyes sociopsicobiolgicas
15. Leyes sociopsicobiofsicas
Puede parecer que los conjuntos 12 a 15 de las leyes nter-niveles son
vacos; pero no es as. El conjunto 12 est constituido por las leyes
de la ecologa social. El 13 puede ejemplificarse con las leyes de la
psicologa social, en las cuales estmulos, fsicos y sociales
determinan variables de comportamiento. Ejemplos de la 14 clase son
las leyes de la psicologa social en las cuales variables biolgicas
(como el sexo) y sociales (como el status social) determinan variables
de comportamiento. Y ejemplos de la 15 clase son las leyes de la
psicologa social que cubren el comportamiento de individuos
sometidos a la accin conjunta de estmulos fsicos, biolgicos y
sociales. Las leyes de los tipos 6, 8, 9, 12 y 13 saltan algunos niveles
intermedios. Esto puede parecer una violacin del principio ontolgico
que prohbe saltarse niveles, el cual se basa en el estudio de los
mecanismos que relacionan niveles diferentes. As, por ejemplo,
sabemos que un estmulo fsico no acta directamente sobre un
estado mental, sino que tiene que poner primero en accin el
organismo, puesto que, en ltima instancia, los fenmenos psquicos
son conjuntos de especiales funciones del organismo.
(BUNGE, Mario, 1975)
Otra clasificacin, nos dice que las leyes, segn su generalidad
espacio-temporal, se pueden clasificar en generales no restringidas y
restringidas Las segundas tienen limitada su aplicacin a regiones del
espacio y/o tiempo determinadas mientras que las primeras no. Si la
restriccin se refiere a un lugar y tiempo especficos y nicos, como
es el caso de las que Hempel llama generalizaciones accidentales
"todos los alumnos de esta clase trabajan", entonces no se trata
130
propiamente de leyes, sino de hechos colectivos, porque en su forma,
el nombre comn se jlalia, totalmente particularizado en el espacio y
en el tiempo y, aunque exista una generalidad se halla limitada al
caso en cuestin y no rene los requisitos indicados de regularidad y
recurrencia.
EJEMPLOS DE LEYES:
De acuerdo a la clasificacin que se refiere Bunge, en su obra La
investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa; podemos citar los
siguientes ejemplos:
Ley fsica: La energa de un sistema aislado es constante"
Ley geolgica: "A falta de pegamiento, los estratos geolgicos ms
profundos son los ms antiguos"
Ley biolgica: "Toda clula se origina de otra preexistente"
Ley psicolgica: "Los esquemas de comportamiento innato, son ms
estables que los adquiridos"
Ley sociolgica: "Las cultura, ganaderas, son nmadas
Ley histrica: "La horda precede a la tribu, y la tribu precede a la
sociedad estratificada"
3.2.10.6 RASGOS E IMPORTANCIA
El primer rasgo de la leyes, su carcter fctico el enunciar hechos
generales y referirse a conjuntos o clases (de hechos).
El segundo rasgo de las leyes es que las leyes no explican, solo
establecen relaciones entre objetos o fenmenos observables.
El tercer rasgo de las leyes es ser en cuanto enunciados, sintticas
dicen algo de la realidad y son verificables.
Las leyes tienen una importancia bsica en la investigacin cientfica,
su objetivo no es descubrir simples hechos, sino sus regularidades y
recurrencias, es decir leyes. La historia de la humanidad nos
demuestra, sin lugar a dudas, que la direccin consciente de los
fenmenos de la naturaleza y (de los procesos sociales) slo es
131
posible cuando se conocen las leyes del desarrollo que rigen la
realidad natural y social.
Mientras que los hombres desconocan dichas leyes, no solamente
estaban incapacitados para dominar las fuerzas de la naturaleza y
dirigir con conocimiento de causa la vida social, sino que ni siquiera
podan orientarse adecuadamente en el mundo que los circundaba. El
conocimiento de las leyes de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento permite a los hombres actuar sobre las circunstancias,
prever los conocimientos y utilizar las Fuerzas y fenmenos en
beneficio suyo.
Sabemos que el movimiento es una propiedad de la materia y que
esta, est en constante cambio, en donde los cambios parecen
casuales y caticos la ciencia descubre leyes y regularidades en las
cuales se reflejan las relaciones ms estables y generales de los
objetos y fenmenos del mundo material.
Las leyes autnticamente cientficas o tericas se refieren a los
objetos no observables, el descubrimiento de estas leyes est
indisolublemente unido a la utilizacin de hiptesis.
(BUNGE, Mario. 1972)
La investigacin cientfica consiste en:
Bsqueda
Explicacin
Aplicacin de las leyes cientficas.
Los ideales de la ciencia en trminos de los diversos significados de
"ley".
a) Legalidad
b) Cognoscibilidad
c) Limitacin y perfectibilidad
d) Generalidad (de los enunciados)
e) Sistematicidad
f) Generalidad de los enunciados
132
g) La legalidad de las leyes
La ciencia es ante todo accin social transformadora de la realidad
previamente existente, incluidas las concepciones previas sobre la
realidad. La transformacin de la ciencia y de las teoras cientficas
est en constante cambio.
Algunos autores afirman la historicidad del concepto de ley Cada
teora se caracteriza por sus leyes fundamentales que slo cambian
cuando cambia la teora.
La ley cientfica, en un aspecto predictivo y explicativo, regula el
modo de percibir los fenmenos por parle de los miembros de una
comunidad cientfica y as mismo normativiza lo que debe ser la
accin cientfica.
La legislacin cientfica requiere que se guarden las formas y que se
investigue y se ensee como si se creyese en la veracidad de las
leyes y en la utilidad de los mtodos tcnicas y procedimientos que
son inherentes a dicha teora. Desde el punto de vista de la filosofa
clsica de la ciencia se podra argumentar que lo esencial de las leyes
es la capacidad de explicar y predecir los fenmenos mismos, sean
estos fsicos, qumicos o de cualquier otro tipo. Las leyes han de ser
descubiertas.
(BUNGE, Mario; 1972)
Las leyes cientficas antes que nada, son leyes siendo estas muy
cuestionadas a largo de los aos, creando una gran controversia
entre los estudiados.
3.2.11 HIPTESIS
3.2.11.1 Definicin
Son guas para una investigacin. Las hiptesis indican lo que
estamos buscando o tratando de probar y se definen como
explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a
manera de proposiciones.
133
Las hiptesis cientficas son tambin suposiciones, pero formuladas
en forma de enunciados tericos supuestos, no verificados pero
probables, referente a variables o relaciones entre variables.
(RODRIGUEZ, F.; Pg. 80)
Kopnin, sostiene que la hiptesis como forma de desarrollo del
conocimiento cientfico se caracteriza por las siguientes
peculiaridades:
1) Constituye un sistema de conocimiento cientfico, compuestos por
dos distintos juicios.
2) Su principio unificador o idea es la suposicin.
El autor puntualiza que a la luz del materialismo dialctico, al
interpretar la esencia y la funcin gnoseolgica de la hiptesis, hay
que reconocer los siguientes factores: 1) el conocimiento,
comprendido como reflejo en la conciencia humana de los fenmenos
de la naturaleza y la sociedad y de las leyes de su movimiento; 2) la
unidad de lo emprico y lo terico en la dinmica del saber; 3) la
verdad como el proceso de aprehensin del objeto por el intelecto, y
4) la prctica, como fundamento, finalidad y criterio de la veracidad
del conocimiento.
Bergmann, con un enfoque emprico, reconoce que la hiptesis de
investigacin es una declaracin sobre la naturaleza de las relaciones
entre por lo menos, dos variables, afirmacin que va a ser probada
por la investigacin. Sostiene, asimismo, que las hiptesis
desempean un papel muy importante en la orientacin de la
investigacin.
3.2.11.2 Funcin de la Hiptesis
Partiendo del principio de que la teora debe orientar la investigacin
emprica y sta, a su vez, confirmar, reformular o anular los sistemas,
134
las hiptesis se constituyen en un punte entre la teora y la
investigacin emprica, es decir, son el instrumento que hace factible
esta conexin.
Se afirma tambin que las hiptesis desarrollan un papel fundamental
en la solucin de las contradicciones que surgen entre los nuevos
hechos que se descubren y las viejas representaciones tericas. Por
ello se insiste que antes de que se estructure y elabore una nueva
teora sobre determinado aspecto de la realidad natural o social, las
hiptesis debern explicar los hechos que niegan la vieja teora. El
siguiente grfico ilustra la explicacin dada.
(ROJAS, Ral; 1997; Pg. 58)
3.2.11.3 Elementos de la Hiptesis
Las hiptesis contienen tres elementos estructurales:
Las unidades de anlisis: se refiere a las unidades acerca de las
cuales se quiere saber algo. Estas unidades pueden ser: individuos,
grupos de individuos, instituciones, sistemas socioeducativos.
Las variables: son las que expresan las caractersticas o propiedades
cualitativas y cuantitativas que presentan las unidades de anlisis.
Los elementos lgicos: son los que relacionan las unidades con las
variables y stas entre s.
3.2.11.4 De dnde surgen las hiptesis?
Bajo el enfoque cuantitativo, y si hemos seguido paso por paso el
proceso de investigacin, es natural que las hiptesis surjan del
planteamiento del problema que, como recordamos, se vuelva a
evaluar y si es necesario se replantea despus de revisar la literatura.
Nuestras hiptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del
anlisis de sta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro
135
problema de investigacin y de estudios revisados o antecedentes
consultados.
3.2.11.5 Reflexin epistemolgica sobre la Hiptesis
En la ciencia, la hiptesis se formula en un horizonte exploratorio,
para adentrarse en nuevos dominios del saber. Pero no siempre hay
que seguir este camino a base de hiptesis que van construyendo
como nuevos puntos de apoyo para construir el acueducto que
avanza hacia nuevos saberes.
En la investigacin inductiva exploratoria puede trabarse sin
formular hiptesis, pero esas exploraciones conducen normalmente a
la formulacin de hiptesis de trabajo o predicciones a comprobar con
nuevas investigaciones empricas. Por lo dems, un trabajo puede
partir de ms de una hiptesis.
En la comprensin de la Filosofa Analtica, partiendo de la etimologa
del trmino, una hiptesis es una relacin entre enunciados sobre la
realidad: lo que se pone "debajo" (hypo) es un enunciado que explica
al que se apoya en l (otro enunciado o serie de enunciados).
As, una hiptesis es un juicio o enunciado, o conjunto organizado de
juicios, no conocidos con certeza como verdaderos, que es necesario
emplear en operaciones de conocimiento para llegar a ciertos juicios
o enunciados - constituyendo el "fundamento" de estos enunciados),
como, por ejemplo, para hacer comprensible o para explicar o
"conocer cientficamente" un estado de cosas, un fenmeno o un
"observable". Por ejemplo, la hiptesis atmica para explicar
fenmenos del mundo fsico.
El campo semntico de la "hiptesis" abarca as trminos como
fundamento, principio, postulado, supuestos" etc. Pero no se
confunde con ellos.
Para explicar determinados objetos (hechos etc.) en el contexto del
trabajo cientfico se usan conjuntos organizados de proposiciones en
que no se da una contradiccin manifiesta. A estos conjuntos de
proposiciones con esa funcin de apoyo a la actividad y operaciones
136
encaminadas a la explicacin es a lo que se denomina "hiptesis de
trabajo".
La "hiptesis" puede transformarse en "teora" cuando se incrementa
su grado de confirmacin (por ejemplo: emprica, o lgico-formal). La
hiptesis del tomo se convirti as en teora atmica.
Debe notarse que no siempre ser necesaria una hiptesis para
explicar o comprender ciertos hechos o fenmenos.
3.2.11.6 Caractersticas de una Hiptesis
Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Las
hiptesis slo pueden someterse a prueba en un universo y un
contexto bien definidos.
Los trminos de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos
y lo ms concretos posible. Trminos vagos o confusos no
tienen cabida en una hiptesis.
La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe
ser clara y verosmil. Debe quedar claro cmo se estn
relacionando las variables y esta relacin no puede ser ilgica.
Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos
deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la
realidad.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas
disponibles para probarlas. Al formular una hiptesis, tenemos
que analizar si existen tcnicas o herramientas de la
investigacin, para poder verificarla, si es posible
desarrollarlas.
3.2.11.7 Tipos de Hiptesis
Existen diversas formas de clasificar las hiptesis, una de ellas vista
desde un enfoque cuantitativo es:
Hiptesis de investigacin
137
Hiptesis nulas
Hiptesis alternativas
Hiptesis estadsticas.
Las que sern desarrolladas mas adelante en metodologa de la
investigacin.
3.2.11.8 Las Hiptesis Filosficas
Todo trabajo de investigacin que pretenda acercarse de manera
cientfica a un objeto real para conocerlo, explicarlo y utilizarlo, debe
tener como fundamento una concepcin filosfica de la realidad de la
cual forma parte. Epistemolgicamente hablando, esto quiere decir
que para poder conocer la realidad, el investigador debe
primeramente tener muy claro cul es la idea que tiene de esa misma
realidad. En general, las cuestiones epistemolgicas, axiolgicas y
teleolgicas de partida que debe hacerse son:
- La realidad tiene un carcter objetivo, independiente de la
conciencia del hombre o la realidad es un producto de la mente
humana?
- Los elementos que conforman esa realidad, se pueden identificar y
aprehender?
- La manera en que arribamos a conocer esa realidad, es
generalizable?
Las respuestas que los investigadores dan a estas cuestiones
determinan su postura filosfica ante el mundo. Las respuestas
tendrn el carcter de principios de la ciencia, a los que se les llama
tambin hiptesis filosficas y generalmente estn enmarcadas en
dos grandes tendencias filosficas: el materialismo o el idealismo.
La ciencia toma en cuenta los conocimientos ms avanzados de la era
con-tempornea y formula las siguientes hiptesis o principios
filosficos de la ciencia, las cuales deben tomarse siempre punto de
partida para realizar cualquier trabajo de investigacin:
a) La realidad tiene una existencia objetiva.
138
b) La realidad se presenta de forma regular.
c) La realidad puede ser conocida por el hombre que observa y
descubre la regularidad de los fenmenos y con base en esa
regularidad puede descubrir las leyes a que estn sujetos los
fenmenos.
La primera hiptesis filosfica establece que para la ciencia es
fundamental reconocer que la realidad existe objetivamente y que se
puede aprehender o conocer.
La segunda hiptesis establece que hay fenmenos que se repiten
con cierta regularidad, lo cual faculta al investigador para observarlos
(captarlos tal cual estn apareciendo en la naturaleza y/o en la
sociedad) y para experimentar con ellos (manipular las variables que
entran en juego en determinado momento para crear condiciones
diferentes a las originales) hasta deducir cmo es que se repiten y
descubra cul es su estructura sistmica. Por ejemplo, el ciclo de vida
de animales, plantas, organizaciones y productos y servicios creados
por el hombre.
Sin embargo, no todos los fenmenos tienen un carcter regular, sino
casual y azaroso, sin embargo, no por esto quedan fuera del alcance
de la ciencia; todo lo contrario, se convierten en un reto para el
investigador, por ejemplo, los juegos de azar, el comportamiento de
los seres humanos, la direccin en que el agua se mover en un
tsunami, etc.
La tercera hiptesis filosfica nos dice que la ciencia puede establecer
cules son las leyes que rigen los fenmenos de la naturaleza y la
sociedad, considerando un nivel de confianza de los resultados
obtenidos por las investigaciones que probarn eso.
(GARCA AVILS, Alfredo; 1997; Pg. 57)
139
3.3 FUNCIONES DE LA CIENCIA
3.3.1Descripcin
Busca especificar las propiedades, las caractersticas y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
fenmeno
(Hernndez S: 2003; Pg. 112).
es la enumeracin de los elementos y rasgos singulares de todo
tipo que configura una realidad
(Sierra Bravo, R: 1994; Pg. 177).
3.3.1.1Caractersticas de la Descripcin
Exacta: porque no tiene margen de error.
Precisa: porque es puntual en los detalles observados para
luego describirlos.
Organizada: porque tiene un sistema de ideas
3.3.1.2Casos de Descripcin
Las personas extrovertidas son comunicativas, sociables y
activas, esto lo confirmamos por el trato que tengamos con este
tipo de persona.
Los diabticos son personas que tienen bajo de peso, polidipsia
sus heridas no sanan pronto.
En el curso de Biologa utilizamos el microscopio para observar
clulas en la que podemos describir como es el ncleo, la
membrana citoplasmtica.
3.3.2EXPLICACION
3.3.2.1Origen del Vocablo:
La palabra explicacin tiene su origen etimolgico en el latn: Ex
que significa salir y el verbo plico que significa plegar.
140
3.3.2.2Definiciones:
Segn Keplan nos dice que la explicacin es un conjunto de palabras
que tienen un significado similar y equivalente a aquellos a ser
explicadas, pero de ms fcil comprensin.
(KEPLAN; 1984; Pg. 327)
La explicacin esta dada por la interpretacin que se le da a un
fenmeno teniendo las causas que la producen. Explicacin es una
subsuncin bajo un conjunto de premisas.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 102)
Esta subsuncin se debe dar implcita o explcitamente, en cuanto
esta indica siempre la reduccin de lo implicado o lo que va a
explicar. Explicacin no es una breve descripcin sino que procura
responder el porque. Por que ocurren los hechos como ocurren.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 30)
La explicacin es ms que una simple descripcin porque nos da la
causa para saber cuales son las caractersticas que presenta. Sola
creerse que explicar es sealar la causa, pero en la actualidad se
reconoce que la explicacin causal no es sino un tipo de explicacin
cientfica.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 31)
La explicacin cientfica se efecta siempre en trminos de leyes y las
leyes causales no son sino una subclase de las leyes cientficas.
3.3.2.3Rasgos de la explicacin:
a) Ser parciales: tiene en cuenta algunos, no todos los factores del
fenmeno en cuestin.
b) Condicionales: depende en su aplicacin del cumplimiento de
condiciones especficas.
c) Aproximados: las cantidades y cualidades que se concretan son
ms o menos inexactas o diferentes de las reales.
d) Indeterminados: porque no excluyen todas las excepciones.
e) Inconclusivas: no establecen sus conclusiones de modo
absoluto sino solo en algn grado.
141
f) Intermedias: porque su aplicacin puede ser a su vez objeto de
nueva explicacin.
3.3.2.4Niveles de Explicacin:
a) Enumeracin de hechos o circunstancias que caracterizan a lo
explicado.
b) La formulacin de la ley en relacin a la cual el fenmeno
explicado es un caso particular.
c) La exposicin de una teora que de cuenta ms completa y
estructurada de los hechos y de la ley.
3.3.2.5Casos de explicacin:
Rosita es una alumna muy aplicada pero desde que sufri el
accidente automovilstico se ha convertido en una alumna que no
puede retener las clases.
Vanesa tiene Sida, y se pudo constatar por los estudios realizados
en el laboratorio, la causa fue en que ella tuvo relaciones sexuales
con ms de una persona.
3.3.3RELACIN ENTRE LA DESCRIPCIN Y LA EXPLICACIN
Segn Kaufman: La descripcin abarca lo singular mientras que la
explicacin ordena los fenmenos singulares en conexiones
generales.
(KAUFMAN; 1948; Pg. 94)
Esta contraposicin se da porque la descripcin nos indica las
caractersticas del objeto en cambio la explicacin es mas que una
simple descripcin ya que nos permite conocer cuales fueron las
causas para que ocurra tal fenmeno.
La descripcin explicita los elementos y aspectos que se pueden
distinguir en una realidad, no es otra cosa que una forma de
explicacin, entendida esta en su sentido amplio.
(SIERRA BRAVO, R.; 1984; Pg. 177)
142
La relacin que encontramos entre ambas es de subordinacin ya que
la descripcin esta dentro de la explicacin.
3.3.4PREDICCIN
3.3.4.1. Definiciones:
La prediccin es, en primer lugar, una manera de poner a prueba
la hiptesis pero tambin es la clave del control o an de la
modificacin del curso de los acontecimientos.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 32)
La prediccin se ha tenido en cuenta una base de enunciados que nos
permitan inferir que puede ocurrir en el futuro.
La prediccin es una inferencia con respecto a un acontecimiento
futuro.
(SIERRA BRAVO, R.; 1984; Pg. 177)
La prediccin es una inferencia deducida o una consecuencia
derivada de una explicacin.
La prediccin se encuentra implicada en los conceptos, las hiptesis,
las leyes, las teoras, los modelos, los principios.
(GORTARI, E.; 1969; Pg. 5)
La prediccin se encuentra en toda explicacin cientfica de cualquier
ndole.
La prediccin cientfica es contraste de la profeca.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 32)
Este contraste se da porque la prediccin cientfica se funda en leyes
cientficas y sobre informaciones especificas fidedignas en cambio la
profeca no.
3.3.4.2 Casos de Prediccin:
a) Pronsticos metereolgicos:
Pronosticar cuando el cometa Halley pasara por la tierra.
Pronosticar cuando los meteoritos caern a la tierra.
b) Pronsticos mdicos
143
Pronosticar el tiempo de vida que le queda a una persona con
SIDA.
c) Pronstico poltico.
Pronosticar quien ser el nuevo presidente del Per por medio
de la estadstica.
3.3.5APLICACIN
La ciencia es aplicable en la medida en que se emplea en la
edificacin de concepciones del mundo que concuerdan con los
hechos, y en la medida que crea el hbito de adoptar una actitud de
libre y valiente.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 37)
La aplicacin de la ciencia se da para transformar la realidad de
acuerdo a las necesidades del hombre.
La ciencia acta como fuente de apasionantes rompecabezas
filosficos y como modelo de la investigacin filosfica.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 38)
Por que los avances de la ciencia generan problemtica por lo que la
filosofa tiene que intervenir por medio de la reflexin.
La ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y
remodelar la sociedad.
3.3.5.1 Casos de aplicaciones:
Un tipo de aplicacin es la tecnologa la cual es mas que ciencia
aplicada porque: tiene su propio procedimiento de investigacin
adoptados a circunstancias concretas que distan de los casos puros
que estudia la ciencia; toda rama de tecnologa contiene un cmulo
de reglas empricas descubiertas antes que lo principios empricos.
La medicina es biologa aplicada.
La Psiquiatra es Psicologa y Neurologa aplicada.
El Derecho es Ciencias Sociales aplicadas.
144
.IV CONCLUSIONES
4.1. La ciencia es un sistema organizado y sistemtico.
4.2. Los elementos de la estructura de la ciencia son: principios,
axiomas, postulados, conceptos, hiptesis y leyes.
4.3. Los conceptos cientficos son histricos.
4.4. Los conceptos cientficos caducan o se transforman al pasar
de un marco epistmico a otro.
4.5. La Intensin y extensin de un concepto cientfico
mantienen una relacin inversa.
4.6. Desde el punto de vista de su temporalidad los conceptos
pueden ser sincrnicos o diacrnicos.
4.7. Ciencia por tanto son proposiciones irreductibles, principios
generales a los cuales se reducen todas las dems
proposiciones y en los cuales stas necesariamente se
apoyan.
4.8. Principios o proposiciones que se toma como punto de
partida de una teora cientfica cuyo marco no es
demostrable. Esta verdad se admite sin pruebas y sin
fundamentos necesarios de ulterior razonamiento.
4.9. La funcin lgica del fundamento se llama apodeixis, lo cual
significa la posibilidad de ser una premisa de una nueva
verdad, por tanto es indispensable que se llegue a una
nueva verdad para que un conocimiento logrado de
antemano se torne fundamento.
4.10. La demostracin cientfica es el procedimiento gracias al
cual se fundamenta de manera suficiente la validez de un
juicio.
4.11. Las hiptesis cientficas son tambin suposiciones, pero
formuladas en forma de enunciados tericos supuestos, no
verificados pero probables, referente a variables o relaciones
entre variables.
145
4.12. La descripcin permite saber como es la realidad, que
elementos la conforman y cuales son sus caractersticas.
4.13. La explicacin permite adquirir nuevos conocimientos
y saber porqu es como es la realidad.
4.14. La descripcin es una forma de aplicacin.
4.15. La prediccin se da teniendo como base ciertas
hiptesis (basndose en la descripcin y explicacin) para
prever los acontecimientos que tendrn lugar dentro de la
ciencia
.V REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. ROSENTAL-IUDIN.1980. Diccionario Filosfico. 2ed. Edit.
Pueblos Unidos. Lima.
5.2. SANTOS, T. 1993. Teora del Estado. Universidad Nacional de
Trujillo.
5.3. FERRATER,J. 1979. Diccionario de Filosofa. Tomo I y II. Edit.
Alianza. Madrid-Espaa.
5.4. CURSO DE FILOSOFIA DE LA CIENCIA. Textos seleccionados.
Universidad Nacional de Trujillo, Julio 2006.
5.5. BUNGE, Mario. La Investigacin Cientfica. 5ta Edicin.
Editorial Ariel. Barcelona. 1976.
5.6. MOSTERIN, Jess. Los Conceptos Cientficos. Editorial Trotta.
Madrid. 1993.
5.7. DIEZ, Jos y MOULINES. Fundamentos de la Filosofa de La
Ciencia. Editorial Ariel. Barcelona. 1997.
5.8. GARCA AVILS, Alfredo. (1997) Introduccin a la
Metodologa de la Investigacin Cientfica. Plaza y Valds
Editores. Mxico.
5.9. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la
investigacin. Edit. Mc. Graw Hill Interamericana Mxico.
2003.
146
5.10. BUNGE, Mario. La Ciencia su mtodo y su Filosofa,
Edit. Siglo XX Bs. Aires. 1988.
CAPTULO V
TEORAS, MODELOS
Y MTODOS
CIENTFICOS
147
TEORAS, MODELOS Y MTODOS
CIENTFICOS
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
Los elementos de la estructura de la ciencia son los axiomas,
postulados, leyes, teoras e hiptesis.
Como parte principal de esta estructura encontramos a las teoras,
modelos y mtodos.
Las teoras son afirmaciones o negaciones sistematizadas que
constituyen la base de la ciencia. Estas dan una visin sobre un
sector de la realidad.
Los modelos son construcciones racionales que tratan de adecuarse a
las teoras para que estas tengan validez. Su construccin implica
segn ciertos pasos y reglas para que posteriormente puedan ser
aplicadas.
El mtodo es un conjunto de procedimientos ordenados y racionales
que sirven para llegar a un fin determinado.
148
El mtodo por excelencia utilizado por las ciencias es el mtodo
cientfico, mediante este mtodo las ciencias validan sus
convencimientos sometindolos a prueba y a juicio crtico por la
comunidad cientfica.
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu es teora?
2.2. Qu caracteres tienen las teoras?
2.3. Cul es la importancia y funcin de las teoras?
2.4. Cmo es la construccin de las teoras cientficas?
2.5. Qu requisitos se deben tener en cuenta para la construccin
de teoras cientficas?
2.6. Cul es la definicin de modelos cientficos?
2.7. Cul es la clasificacin de los modelos cientficos?
2.8. Cules son los caracteres de los modelos cientficos?
2.9. Cul es la estructura y los elementos de los modelos?
2.10. Cules son las reglas y etapas en la construccin de modelos?
2.11. Cul es la diferencia entre modelos y teoras?
2.12. Qu es mtodo?
2.13. Cules son los antecedentes y evolucin histrica del mtodo?
2.14. Cules son los caracteres del mtodo?
2.15. Cules son los elementos del mtodo?
2.16. Cul es la clasificacin del mtodo?
2.17. Qu es el mtodo cientfico?
2.18. Cules son los caracteres del mtodo cientfico?
2.19. Cul es la formulacin del mtodo cientfico?
149
2.20. Cules son las limitaciones del mtodo cientfico?
III.ARGUMENTACIN
3.1. TEORA
3.1.1. Etimologa
Etimolgicamente la palabra teora se deriva de los trminos griegos
t que significa visin, vista, contemplacin, especulacin
mental y , que significa mirar, observar, contemplar.
3.1.2. Definicin
Se define a la teora como toda concepcin racional que intenta dar
una visin o explicacin sobre cualquier asunto o realidad; es una
concepcin racional ya que es elaborada mentalmente y tiene como
referencia a un tema o asunto determinado.
Ya cuando la teora se presenta como referente ala realidad
observable se denomina teora cientfica.
(SIERRA BRAVO, R.: 1984; Pg. 139)
150
Las teoras cientficas son concepciones racionales; stas tienen un
componente emprico. Es decir, que cuando se formulan, sus
hiptesis y leyes van a estar contrastadas con la realidad, van a
explicar un sector de la realidad.
3.1.3. Caracteres de las Teoras
Las teoras no son un conjunto inconexo de enunciados, sino que lo
que hace de este conjunto una teora es que estn lgicamente
conectados o relacionados entre s formando una unidad
epistemolgica ordenada, que hace que la teora constituya, en su
conjunto, una explicacin sistemtica de la realidad.
(SIERRA BRAVO, R.: 1984;
Pg. 139)
Las teoras, como construcciones conceptuales o racionales que son
no agotan la realidad a la que se refieren.
(Ibid; Pg. 139)
Las teoras, cuando se proponen, no dan una explicacin, una
representacin exacta y vlida para todos los tiempos. Por ello, se
considera a la teora como algo provisional ya que esta puede
cambiar por otra.
Las teoras se refieren a la realidad observable, la intenta explicar.
Adems, las teoras tambin pueden contradecir a las que no se
ajustan a la realidad.
Lo que caracteriza epistemolgicamente a la teora es que
constituyen el trmino de la labor cientfica y su sistematizacin
ltima y en ese sentido son las que forman las ciencias.
151
(SIERRA BRAVO, R.:
1984; Pg. 140)
3.1.4. Funcin e importancia de las Teoras
La teora es un elemento muy importante de la investigacin
cientfica. Se puede decir que es su origen, su marco y su fin. Su
origen, por que son fuente de nuevos problemas e hiptesis. Su
marco, por que proporcionan el sistema conceptual que se aplica a
la observacin, clasificacin y sistematizacin de los datos de la
realidad.
Su fin, por que la investigacin debe desembocar en teoras cada
vez ms perfectas.
(SIERRA BRAVO, R.: 1984; Pg. 141)
Mario Bunge (1972. Pg. 413) en su obra La Investigacin
Cientfica nos menciona:
Una peculiaridad de las ciencia contempornea es que la
actividad ms importante, las ms profunda y las ms fecunda se
centre en torno a teoras y no en torno a la recoleccin de datos.
Mario Bunge, nos habla de la gran importancia que tiene la teora
en la investigacin cientfica.
Burdiev, Chamboredon, Passerun sealan que las teoras cumplen
la funcin de ser instrumentos principales de ruptura con lo
inmediatamente dado, con lo que a primera vista parece claro y
evidente.
3.1.5. Construccin de las Teoras Cientficas
La investigacin cientfica, en el campo de las ciencias fcticas,
comienza con los experimentos para observar cuando el
152
investigador restringe sus observaciones, precisndolas,
circunscribindolas a determinados aspectos o sectores de la
realidad.
Asti Vera, nos seala que el ciclo experimental empieza con un
contexto de descubrimiento, este contexto se caracteriza porque en
ella se va a dar la observacin el planteamiento de las hiptesis.
Una vez terminado este contexto, viene la deduccin de enunciados
predictivos que van a ser confirmados por la experimentacin o por la
observacin. Asti Vera lo llama contexto de descubrimiento.
La mxima aspiracin cientfica es alcanzar las leyes.
(AVELLANEDA, Justo: 19; Pg. 125)
La culminacin de la actividad cientfica es la formulacin de la teora,
que va a constituir el nivel de abstraccin mximo a partir de la
formulacin de los enunciados protocolares iniciales.
En la construccin de teora existe una sola y sencilla regla: partir de
experiencias elementales, o sea, de datos individuales,
generalizndolos con precaucin.
(BUNGE, Mario, 1969, pg. 491)
Avellaneda, critica esta frase, sealando que la teora no puede ser
una recopilacin de datos, ni sntesis de experiencias elementales.
Para esto, Bunge se vale de la definicin de teora (conjunto de
frmulas parcialmente ordenadas por la relacin de deducibilidad y
esa relacin no vale nunca entre enunciados particulares referentes
cada uno a una hecho distinto).
153
Bunge nos habla que la teora es una disposicin de elementos
cuidadosamente anclados en la experiencia. Los datos particulares,
las experiencias, slo nos ayudan a plantear los problemas. Tambin
nos menciona de cmo se construye una teora en concordancia con
la lgica: de los datos que tenemos se formula un problema, de ese
problema se crean hiptesis y de esas hiptesis, las teoras. Pero
Bunge habla de datos no como elemento de la teora sino que slo
nos sirven para el inicio de la teora, en la formulacin del problema y
en el final para probar si nuestras hiptesis son verdaderas.
Adems seala que el punto de partida de una teora es
generalmente el problema de sintetizar y explicar un conjunto de
generalizaciones, ms o menos inconexas, empricas o no.
Por otra parte, Asti Vera, nos seala que en la construccin de una
teora cientfica en las ciencias de hecho puede realizarse de dos
maneras: partiendo de observaciones y partiendo de axiomas.
Cuando partimos de observaciones hacemos la formulacin de
enunciados hipotticos, esta teora es denominada inductivo-
deductivo o ms corrientemente, hipottico-deductivo; cuando
partimos de axiomas, se consignan directamente postulados, a este
tipo de teora se le llama deductivas.
3.1.6. Requisitos de las Teoras Cientficas
Leonidas Hegemberg, nos dice que para considerar a una teora
como cientfica debe ser posible su refutacin, es decir que la teora
no debe aparecer como algo que explica todo, no debe aparecer
como una conquista de la ciencia.
Mario Bunge distingue cinco grupos de requisitos: sintcticos,
epistemolgicos, metodolgicos, semnticos y filosficos.
A) Requisitos sintcticos
154
a) Correccin sintctica
Las proposiciones en una teora han de estar coherentes y bien
formuladas para que la teora tenga sentido.
b) Sistematicidad o unicidad conceptual
En las teoras, los conceptos empleados deben estar ligados
entre s.
B) Requisitos semnticos
a) Exactitud lingstica
Las teoras no deben presentar palabras ambiguas.
b) Interpretabilidad emprica
Es llevar nuestras presuposiciones de la teora a la experiencia.
c) Representatividad
Para que una teora sea representativa, algunos de sus
predicados bsicos deben representar rasgos reales y
fundamentales.
d) Simplicidad semntica
Es importante para economizar suposiciones.
C) Requisitos epistemolgicos
a) Consistencia externa
La teora ha de ser consistente con la mayor parte del
conocimiento aceptado.
b) Capacidad explicativa
155
La teora ha de resolver los problemas planteados por la
explicacin de las generalizaciones empricas.
c) Capacidad predictiva
Toda teora debe tener la capacidad de hacer predicciones.
d) Profundidad
La teora puede explicar cosas esenciales.
e) Capacidad unificadora o posibilidad de expresin para abarcar
nuevos mbitos
Una teora tiene la capacidad de enlazar o unificar mbitos que
anteriormente no tenan relacin.
f) Fecundidad
La teora debe ser capaz de guiar nuevas investigaciones y de
sugerir nuevas ideas.
g) Originalidad
La teora debe ser nueva en comparacin con otras teoras.
D) Requisitos metodolgicos
a) Escrutabilidad
Los presupuestos metodolgicos deben ser controlables.
b) Refutabilidad
La teora puede ser refutada.
c) Confirmabilidad
Las consecuencias de la teora deben tener concordancia con la
observacin.
156
d) Simplicidad metodolgica
Esta referido a que la teora pueda ser sometidas a
contrastaciones empricas.
E) Requisitos filosficos
a) Parsimonia de niveles
La teora no debe apilarse a niveles ms elevados, si basta con
los ms bajos, la teora debe actuar parsimoniosamente en su
referencia a la realidad.
b) Solidez metacientfica
La teora cientfica ha de ser compatible con principios
metacientficos, como los postulados de la legalidad y
racionalidad.
c) Consistencia desde el punto de vista de la concepcin del
mundo
Esta referida a la aceptacin o no aceptacin de teoras, que
puede ser considerada como insegura.
3.2. MODELOS CIENTFICOS
3.2.1. DEFINICIN
Los modelos son construcciones racionales que
fundamentalmente se forman apriorsticamente a partir de
otros conceptos y no directamente de la observacin de la
realidad () son instrumentos conceptuales que se
construyen como ayuda en el estudio y comprensin de la
realidad.
(SIERRA BRAVO, R.
1984, Pg. 130)
157
Partiendo de otros conceptos se construyen los modelos. Pero
dichos conceptos deben abarcar un tema en estudio para que los
modelos que se formen luego, sirvan de ayuda en la comprensin
y estudio del tema.
Un modelo es un conjunto de signos isomorfo a una teora,
lo que quiere decir que cualquiera sea la relacin existente
entre dos elementos del sistema o teora, debe existir una
relacin correspondiente entre dos elementos respectivos
del modelo.
(COHEN Y NAGEL,
pg. 134-135)
Un modelo es isomorfo a una teora, es decir tiene la misma
estructura lgica, porque presenta una relacin de
correspondencia entre los elementos de ste los elementos de esa
teora.
Con esto se establece una confusin entre modelo y teora, ya que
se considera a la teora como modelo de la realidad; es decir, que
sus conceptos se corresponden con los objetos del mundo
emprico.
Este punto de vista fue tomado por Wittgenstein (Tractatus lgico-
filosophicus) y tambin por Russell-Whitehead (Principia
Mathematica). Segn estos autores un enunciado es el reflejo de
un hecho, es decir se corresponde con l.
Desde el punto de vista epistemolgico los modelos se usan como
interpretaciones de una teora, de tal modo que algunos autores
158
consideran modelo e interpretacin como expresiones sinnimas.
Luego Carnap distingue ambas nociones: un modelo de un lenguaje
(desde el punto de vista matemtico usual) consiste asignar valores a
las constantes y variables (traducir los signos por entes). Una
interpretacin de un lenguaje (o sistema de axiomas) consiste en
asignar significados a los signos y a las frmulas, lo que puede
llevarse a cabo formal o informalmente. Los modelos y las
interpretaciones no son isomorfos.
El modelo y la interpretacin son dos modos de traducir una teora;
el primero se cumple en un nivel ntico (objetos o entes) y la
segunda, en el plano del lenguaje.
Luego, Cohen y Nagel tambin consideran el modelo como un modo
de explicar una teora. Consideran que el modelo como interpretacin
y el modelo como explicacin pueden coexistir. En este ltimo
sentido, el modelo se constituye en un instrumento intelectual que
hace ms preciso y ms claro el anlisis. Por ejemplo, la teora
biolgica del sistema nervioso central es sustituida parcialmente por
un modelo ciberntico, permite simplificar complejas relaciones y
entenderlas mejor.
3.2.2. Clasificacin
Con las distinciones dadas por Cohen y ngel con respecto al modelo,
se propone la siguiente clasificacin:
Modelos explicativos: Consisten en estructuras concretas,
especficas que son isomorfas con respecto a una teora o a
una parte de una teora. Ejemplo: modelos de nervios que
han realizado diversos neurlogos.
159
Modelos Fsicos o Concretos: Son especificaciones de los
modelos explicativos, generalmente, construidos con
materiales concretos y a escala.
Modelos Formales: Consisten en abstraer la forma lgica de
los modelos fsicos, alcanzando de este modo una gran
generalidad. Ejemplo: representacin de un campo
electromagntico en trminos de un fluido imaginario no
compresible, tal como lo hizo Clerk Maxwell. La finalidad de
Maxwell era simplificar y reducir los resultados de sus
investigaciones en una frmula matemtica o una hiptesis
fsica.
Los modelos matemticos son una formalizacin y una
simbolizacin de teoras o de modelos concretos (fsicos). Ejemplo:
representacin del sistema solar (concreto) reemplazado por
puntos geomtricos.
3.2.3. Caracteres de los modelos
Sierra Bravo distingue en los modelos los siguientes caracteres:
Ser tericos-hipotticos: Los modelos son un conjunto de
enunciados tericos sobre las relaciones entre variables que
caracterizan a un sector de la realidad. Adems son
construcciones hipotticas, en cuanto son elaboraciones a
priori, supuestas, y no estn verificadas.
160
Susceptibles de matematizacin: Aunque los modelos no
sean originariamente un conjunto de ecuaciones, en ellos se
puede tratar de expresar las relaciones entre variables que
comprende mediante una serie de ecuaciones, que es lo que
transforma el modelo terico en matemtico.
Representativos de la realidad: Deben constituir en primer
lugar, representaciones tpicas o si se quiere, ejemplos o
imgenes de la realidad. En segundo lugar, estas
representaciones no constituyen
imgenes fieles, sino simplificadas.
Con finalidad de estudio y de investigacin: Los modelos, por
su finalidad, son instrumentos de investigacin y estudio de
la realidad, en cuanto se puede tratar de comprobar;
obteniendo datos pertinentes sobre las variables que lo
forman, el grado de exactitud con que se ajustan o
representan a la realidad.
3.2.4. Estructura y elementos
Segn Sierra Bravo: Formalmente, los modelos comprenden un
conjunto de enunciados diversos en conexin entre s, formados como
tales por variables y relaciones entre las variables que se supone
intervienen en un fenmeno dado. Ejemplo: observadas determinadas
variables de un fenmeno social, se pude construir un modelo que
represente la estructura de sus relaciones.
161
Desde el punto de vista terico o epistemolgico, Willer distingue en
los modelos tres elementos:
- Un grupo de conceptos, definidos nominalmente, que
corresponden a un tipo especfico de fenmenos empricos,
originados de la experiencia, pero reducidos hasta que sean
relativamente inequvocos y precisos. Estos conceptos se refieren
a las variables principales de modelos.
- Un principio racional que explique la naturaleza de los fenmenos
incluidos en el modelo y conduzca a las definiciones nominales de
sus conceptos. Por ejemplo concebir las sociedades segn el grado
de divisin del trabajo y su solidaridad (orgnica o mecnica),
como hizo Durkheim, es utilizar un principio racional.
- Una estructura de relaciones entre los conceptos del modelo, a la
que Willer llama su mecanismo.
3.2.5. Construccin de modelos
Lave y March (1975), en su obra An introductio to Models in the
Social Sciences, establecen las reglas y el procedimiento de
construccin del modelo que siguen.
3.2.6. Reglas
162
a) Pensar en trminos de procesos: en su opinin un buen
modelo es un enunciado sobre un proceso, y muchos modelos malos
fracasan porque no tienen sentido de proceso.
b) Derivar implicaciones interesantes: en esto consiste en gran
parte la gracia de la construccin de modelos. Una estrategia al
efecto es imaginar experimentos naturales o reales en las que el
modelo, si es correcto, debera lgicamente cumplirse.
c) Procurar la generalizacin del modelo: cuanto ms sean las
situaciones a las que se aplica el modelo, tanto mejor es y mayor la
variedad de sus posibles implicaciones.
Supone el proceso ordinario de transformar los nombres y verbos en
otros ms generales.
3.2.7. Etapas del proceso de construccin de
modelos
a. Observar hechos.
b. Considerar los hechos como si fueran el resultado de algn
proceso desconocido.
c. Deducir luego otros resultados
(implicaciones/consecuencias/predicciones) del modelo.
d. Especular entonces sobre los procesos que pueden haber
producido un resultado semejante.
e. Comprobar si estas otras implicaciones son verdaderas y producir
muchos modelos si es necesario.
3.2.8. Significacin, valor y lmites del uso de los
modelos en la investigacin
163
Cohen y Nagel consideran lo siguiente:
- Una de las razones del prestigio actual de la teora de los modelos
es el aspecto instrumental y pragmtico de la nocin de modelo.
Las fbricas de aviones construyen modelos que son rplica
simplificadas, pero con la misma estructura (motor de gasolina,
etc.) conducidos por controles remotos con un sistema de radio
control.
- El uso de los modelos en la investigacin presenta caractersticas
algo distintas segn el plano cientfico que se trate. En las ciencias
fcticas, los modelos slo son considerador vlidos si han resistido
la confrontacin con los hechos (si han sido verificados).
En la investigacin fctica los modelos representan el papel de la
hiptesis, slo que si aquellos son formales permiten un
desarrollo mucho ms preciso.
El proceso de aproximacin constante y sin trmino de la
investigacin cientfica puede ser representado como una
interminable relacin dialctica entre los datos y los modelos, segn
el siguiente esquema:
164
- El sentido pedaggico del uso de los modelos es obvio. Ejemplo:
modelos anatmicos, modelos del ADN, etc.
- A. Keplan exige dos condiciones para que un modelo sea aceptable
cientficamente: la fertilidad deductiva y la fertilidad heurstica. Un
modelo es deductivamente frtil si trata estructuras de las que se
pueden deducir consecuencias vlidas y tiles cientficamente. La
fertilidad heurstica se refiere a sus posibilidades como fuente de
experiencias, hiptesis o conceptualizaciones.
- La mayor ventaja del uso de modelos en la investigacin reside en
la posibilidad de tratar cuestiones precisas y bien determinadas,
aunque aqu puede residir tambin la causa principal de sus
desventajas desde que la precisin depende de la abstraccin
deliberada de los caracteres que se quieren estudiar.
- Los mayores peligros de los modelos residen en lo que constituye
su principal mrito: la abstraccin que le es inherente. Toda
abstraccin supone una simplificacin y puede acontecer que se
confunda la precisin del modelo simplificado con la realidad
compleja de la que ha sido extrado.
165
3.2.9. Diferencia entre modelo y teora
La diferencia se puede destacar mediante las siguientes expresiones:
el modelo no es la realidad ni la teora, hay que entenderlo como si
fuera esa realidad o esa teora.
(COHEN y
NAGEL, Pg. 144)
El modelo trata de aproximarse tanto a la realidad como a la teora,
con respecto a su estructuracin.
Comparando nuevamente el modelo y la teora podramos distinguir
entre propiedades endgenas (inherentes a la estructura) que son
invariables y propiedades exgenas (ajenas a la estructura) que son
variables.
La misma teora puede ser interpretada mediante diversos modelos:
todos ellos tendrn las mismas propiedades endgenas, pero variarn
al infinito las exgenas.
3.3. EL MTODO
3.3.1. Etimologa
La palabra mtodo deriva del latn methodus, el cual, a su vez,
deriva del griego que significa camino, procedimiento.
Este vocablo griego se puede separar de la siguiente manera:
-
166
Camino, senda, direccin, viaje,
marcha, modo de vida, costumbre,
medio, manera, procedimiento,
3.3.2. Definicin de mtodo
Existen diferentes definiciones de mtodo. Algunas de ellas son:
Procedimiento que conduce a un resultado propuesto.
(MARTNEZ E., L.: 1997; pg.
376)
Medio de conseguir un fin, actividad ordenada de un modo
determinado.
(ROSENTAL, M. M.: 1980;
pg. 405)
Procedimiento regular, explcito y repetible para lograr algo, sea
material, sea conceptual.
(BUNGE, Mario: 1980;
pg. 28)
Y, tenindolas en cuenta, definimos mtodo como un procedimiento
ordenado, regular, explcito y repetible para alcanzar un fin
determinado.
Se dice que es un procedimiento ordenado porque un mtodo est
compuesto por varias fases o etapas, las cuales estn estructuradas
siguiendo un orden lgico.
Es regular porque est sometido a reglas.
Es explcito porque est expresado clara y formalmente.
Es repetible porque puede ser aplicado repetidas veces.
3.3.3. Antecedentes y evolucin histrica
167
El origen del mtodo se remonta a la antigua Grecia. Uno de sus
mximos exponentes en es Arqumedes con su mtodo para hallar el
rea de figuras planas de frontera curva.
En la Edad Media surgi el mtodo escolstico, el cual es, segn G.
Fritz y A. Michael, un mtodo de especulacin filosfica y teolgica
que mira a la penetracin racional y a la sistematizacin de las
verdades teolgicas con ayuda de conceptos filosficos.
En otras palabras, mediante este mtodo, los escolsticos buscaban
dar una explicacin racional a los dogmas de la religin catlica
apostlica romana.
Uno de sus principales representantes es Santo Toms de Aquino.
En la Edad Moderna tenemos como principales exponentes a Franciso
Bacon (1561 1626), Renato Descartes (1596 1650) y Galileo Galilei
(1564 1642).
Bacon defini al mtodo cientfico como un conjunto de reglas para
observar fenmenos e inferir conclusiones a partir de dichas
observaciones.
(BUNGE, Mario: 1980; pg.
28)
Inici la lnea empirista del mtodo cientfico.
En su libro: Discurso del Mtodo estableci los principios del
verdadero mtodo para llegar al conocimiento de todas las cosas.
stas son:
La Duda Metdica: Creada por Descartes, la cual pretende convertir
a la duda en un mtodo con el fin de alcanzar la verdad.
168
El Anlisis: El cual consiste en dividir lo examinado en partes para su
mejor estudio.
La Sntesis: Consiste en estructurar los conocimientos de manera
ordenada, por grados, de lo simple a lo complejo.
El Enfoque Totalizador: Consiste en evitar errores y omisiones,
enumerando cuidadosamente todo y realizando revisiones generales.
Galileo propone hiptesis y las pone a la prueba experimental.
Galileo, dice Bunge, no pierde su tiempo proponiendo cnones
metodolgicos () porque l sabe que l mtodo de una
investigacin es parte de sta, no algo que pueda desprenderse de
ella.
El mtodo cientfico se aplic, inicialmente, en las ciencias fsicas y
ciencias naturales y, luego se extendi a las ciencias sociales.
Su aplicacin en la actualidad ha permitido el desarrollo de grandes
investigaciones que han trado como resultado grandes
descubrimientos.
3.3.4. Caracteres del Mtodo
Los caracteres fundamentales el mtodo segn Restituto Sierra Bravo
son:
a) Forma de Actividad: El mtodo no consiste en la misma
actividad realizada (vista de manera individual), sino en la
manera de llevarla a cabo (vista de manera general).
b) Racional: Es producto de la razn.
169
c) Ordenado: El mtodo debe seguir una secuencia lgica para el
desarrollo de una determinada actividad.
d) Objetivo y susceptible de un uso social: Porque existe
independientemente de una determinada actividad a la que se
refiere y, por consiguiente, puede ser utilizado para diferentes
actividades.
e) Que establece el proceso o camino a seguir para
alcanzar un fin: El mtodo vale cuando es til y sirve para
logara un fin propuesto.
3.3.5. Elementos del Mtodo
Los elementos del mtodo segn Restituto Sierra Bravo son:
a) Contenido o mtodo propiamente dicho: Formado por las
fases o etapas de las que est compuesto, mediante las cuales
va a llegar a un fin determinado.
b) Base Racional: Conjunto de ideas que sirven de gua al
contenido.
Aqu se encuentran:
o Los presupuestos filosficos en los que se basa el mtodo, ya
sea de manera explcita o implcita.
o El enfoque adoptado por el mtodo.
El mtodo investiga la realidad.
Los aspectos de la realidad, tomados como objetos de
investigacin, en las que el mtodo se orienta.
170
Los principios racionales que orientan la aplicacin concreta del
mtodo y justifican su procedimiento y reglas.
3.3.6. Clasificacin del Mtodo
Tomando como base el modelo de clasificacin de mtodo de
Restituto Sierra Bravo, hemos formulado el siguiente:
A) Mtodos de Pensar:
Son mtodos discursivos o de razonamiento que hacen referencia
a la formacin de conceptos o juicios y consisten en la forma de
actuacin para obtener de determinados elementos o productos
mentales otros elementos o productos mentales.
171
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
150)
Estos mtodos hacen referencia a la formacin de conceptos
proposiciones y al razonamiento.
Estos mtodos son:
a) LA ABSTRACCIN
1. Etimologa:
Deriva del verbo latino abstraere que significa sacar, separar.
2. Definicin:
Se entiende por abstraccin:
Una de las facetas o formas del conocimiento consistente en la
separacin mental de varias propiedades de los objetos y de sus
relaciones con delimitacin o desmembracin de una propiedad o
relacin determinada. La abstraccin designa tanto el proceso de
separacin como su resultado.
(ROSENTAL, M. M.: 1980; pg. 9)
Mediante la abstraccin, se aslan mentalmente caractersticas de un
determinando objeto (abstracto o concreto) para su mejor
entendimiento o estudio.
3. Clases de Abstraccin
Existen dos clases de abstraccin, segn Restituto Sierra Bravo:
172
3.1 Abstraccin Total: Abstrae lo general de los individuos.
Ejemplo:
De una gran variedad, en tamaos, formas y colores de sillas,
extraigo el concepto de silla.
3.2 Abstraccin Formal: Separa caractersticas o aspectos
especficos de las cosas.
Ejemplo:
De un vestido, se abstrae su color, tipo, temporada a la que
pertenece, diseador que lo cre, calidad de la tela con la que est
hecho, entre otros.
4. Grados de Abstraccin
Pueden ser, segn la clase de abstraccin:
4.1 En relacin a la abstraccin total:
Singular: Forma conceptos referidos concretamente a un ser
individual y por tanto, con todas sus determinaciones y
caracteres.
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
155)
Ejemplo:
El concepto del libro titulado Fiolpe I.N.C.
- Es grande
- Es ancho
173
- Con 256 pginas
- De economa
- Escrito por xyzvbs
Especfica: Forma conceptos referidos a una especie.
Ejemplo: El concepto de libro.
Genrico: Forma conceptos genricos.
Ejemplo: El concepto de objeto.
Total: Abstraccin general, comn a todos los seres.
Ejemplo: El concepto de ente o ser.
4.2 En relacin con la abstraccin formal:
- Abstraccin Fsica o de lo material en los cuerpos.
- Abstraccin Matemtica: Se extrae lo sensible (perceptible por los
sentidos) y queda la cantidad.
- Abstraccin Metafsica: Se abstrae la cantidad y se queda con el
ser.
5. Aspectos que se debe tener en cuenta para realizar una
buena abstraccin
Estos aspectos, segn Restituto Sierra Bravo, son:
- Eleccin de aspectos individuales o de conjunto a abstraer.
Ejemplo: Se tiene el concepto mesa con sus siguientes aspectos:
Forma
Tamao
174
Material del que est hecha
Color
Funcin
Entre otros
- El prescindir de todas las dems caractersticas de la cosa
conocida.
Mesa
Forma
Tamao
Funcin
Material del que est hecha
Color
Entre otros
- El aislamiento de todas las dems caractersticas de la cosa
conocida.
Mesa
Forma
Tamao
Funcin
- La generalizacin del concepto abstrado a todos los individuos
que poseen caractersticas iguales o semejantes.
175
Las mesas que miden aproximadamente 46 centmetros de altura, de
forma circular, son generalmente utilizadas como mesas de centro.
b) LA DEFINICIN
Segn Leonor Martnez Echverri, definicin es una explicacin del
significado de un vocablo o del significado de una cosa, en forma
breve y completa.
1. Descripcin del Mtodo para realizar una definicin
El mtodo para realizar una definicin es:
1.1 Si la definicin es esencial:
- Denotar la esencia de lo definido.
- Buscar su gnero prximo.
- Buscar su diferencia especfica.
1.2 Si la definicin es descriptiva:
- Identificar lo que caracteriza al objeto definido.
- Identificar lo que lo diferencia de otros objetos.
1.3 Si la definicin es nominal:
- Seleccionar entre los diversos significados de un nombre, al ms
adecuado.
c) LA CLASIFICACIN
Segn Leonor Martnez Echeverri, clasificacin es la distribucin de
un conjunto de objetos en clases.
176
Es decir, clasificacin es la divisin en clases la cual consiste en la
separacin de todo lo distinto y la agrupacin de lo semejante.
Dentro de la clasificacin se pueden encontrar las siguientes
operaciones racionales bsicas:
- La Divisin: Descomposicin de un todo en sus partes.
- La Distincin: Referida al conocimiento de la diversidad de los
seres en uno o varios aspectos.
- La Agrupacin: Referida al conocimiento de la semejanza con
otros seres en uno o varios aspectos.
1. Reglas para una buena clasificacin
- Debe ser completa y exhaustiva para que no deje fuera a ningn
individuo del conjunto.
- Las clases deben ser excluyentes entre s.
- El criterio de clasificacin debe ser nico en todos los casos de
una misma clase.
d) COMPARACIN
Segn Leonor Martnez Echverri, comparacin es el acto de la razn
por la cal se relacionan dos o ms cosas con el objeto de encontrar
las caractersticas comunes o, tambin, las diferencias que le son
propias.
Los elementos de la comparacin, segn Restituto Sierra Bravo, son:
- Las realidades que se comparan en donde una de ellas es el punto
de referencia.
- Los criterios de comparacin.
177
- La actividad de la razn por medio de la cual podemos establecer
una comparacin.
1. Mtodo Comparativo
Procedimiento ordenado y sistemtico de poner en relacin, para
observar sus semejanzas, diferencias y relaciones, objetos,
fenmenos e instituciones.
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
161)
Con esta definicin, se entiende que el mtodo comparativo es una
aplicacin de la comparacin.
e) ANLISIS
1. Etimologa
Deriva del griego que significa disolucin, descomposicin.
El procedimiento de anlisis descompone el todo en sus partes.
2. Elementos del procedimiento de anlisis
- Se parte del todo a analizar.
- Se descompone al todo en partes utilizando la razn.
- Se obtienen las partes.
f) SNTESIS
178
1. Etimologa
Deriva del griego que significa composicin.
La sntesis compone en todo con diferentes elementos.
2. Elementos
- Se parte de diferentes elementos.
- Estos elementos son estudiados con detalle por la razn.
- Se integran los distintos elementos.
g) INDUCCIN
Se parte de lo particular y se llega a lo general.
Mtodo empleado e el razonamiento y, en general, en cualquier tipo
de investigacin. Consiste en tratar de llegar a leyes generales a
partir de la observacin de casos particulares que, as mismo,
resulten vlidos en casos no observados.
(MARTNEZ E., L.: 1997; pg. 292)
h) DEDUCCIN
Etimologa
Deriva del latn deduco que significa llevar, conducir. Se parte de lo
general y se llega a lo particular.
B) Mtodos de Actuar:
179
Se refieren a la forma de realizar las actividades humanas dirigidas al
mundo en que vivimos.
Pueden ser:
- Mtodos dirigidos a la transformacin de la realidad: Son los
mtodos de trabajo y produccin, de todas las formas de actividad
humana.
-
- Mtodos Didcticos: Son intermedios entre los mtodos que
transforman la realidad y los que la buscan conocer. Estos
mtodos estn relacionados con la forma de transmisin de
conocimientos.
Estn orientados a la educacin de los alumnos.
- Mtodos de conocimiento de la realidad: Aqu se encuentran los
mtodos de investigacin cientfica y los de investigacin no
cientfica. Entre los mtodos de investigacin cientfica tenemos al
mtodo cientfico del cual trataremos a continuacin.
EL MTODO CIENTFICO
1. Definicin:
Segn Restituto Sierra Bravo, el mtodo cientfico es:
El mtodo cientfico, como tal mtodo, es en su contenido un
procedimiento de actuacin general seguido en el conocimiento
cientfico.
180
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
206)
El mtodo cientfico es un proceso ordenado, racional y explcito
cuyos resultados son aceptados por la comunidad cientfica despus
de haber sido sometidos a juicio.
2. Caracteres del Mtodo Cientfico
El mtodo cientfico se caracteriza porque:
Es terico: Debido a que su punto de partida es un conjunto
racional y sistemtico de ideas sobre la realidad a tratar.
Es Problemtico hipottico: Se basa en la formulacin de
interrogantes (hiptesis) y plantea soluciones a las mismas.
Es Emprico: Su fuente de informacin y de respuesta es la
experiencia. Los datos y conclusiones son extrados de la
observacin de la realidad.
Es Inductivo y Deductivo: Es Inductivo porque a partir de
observaciones de la realidad establece generalizaciones.
Es Deductivo porque deriva conceptos y enunciados de otros
establecidos anteriormente.
Es crtico: Todos los resultados a nivel de cada fase o etapa del
mtodo cientfico. Por ejemplo: Contraste, verificacin, resultados,
deben ser sometidos a juicio.
Ningn logro del mtodo cientfico es definitivo pues de ellos
pueden derivarse nuevos conocimientos.
181
Es circular: Los principios se prueban mediante datos empricos y
stos se analizan sobre la base de los primeros.
Es analtico sinttico: El mtodo cientfico desdobla a la
realidad en partes, para su mejor estudio y comprensin y, una
vez alcanzado dicho objetivo, las rene para tener una visin
global.
Es selectivo: Entre los mltiple aspectos de un fenmeno tiene
que encontrar el / los ms relevantes.
Debe atenerse a reglas metodolgicas formales pero al mismo
tiempo debe fomentar la intuicin y la imaginacin aun en el caso
de que no se atenga con ello estrictamente a dichas reglas.
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
209)
Gracias a la imaginacin podemos plantear hiptesis que una vez
comprobadas pueden contribuir a la realizacin de grandes
descubrimientos.
3. Formulacin del Mtodo Cientfico
Bunge formula los pasos del mtodo cientfico de la siguiente
manera:
1) Descubrimiento del problema o laguna en u conjunto de
conocimientos.
Esto se logra mediante la observacin de la realidad. Para mejorar
la observacin se debe salir de lo comn, es decir, buscar nuevas
perspectivas, nuevos caminos; se debe agudizar los sentidos,
entre otros.
182
2) Planteo preciso del problema.
Un problema bien planteado marca con buen pie a nuestra
investigacin pues, es a ste al que vamos a buscar soluciones,
recayendo sobre ste la base de la investigacin.
El planteo del problema se da generalmente a manera de
pregunta.
3) Bsqueda de conocimientos o instrumentos relevantes al
problema. Por ejemplo: datos empricos, teoras, aparatos de
medicin, tcnicas de clculo o medicin.
En esta etapa se planifica la investigacin y una vez realizado
esto, se procede a la bsqueda de informacin e instrumentos con
los que posiblemente resolver el problema planteado.
4) Tentativa de solucin del problema con ayuda de los medios
identificados.
Se intenta solucionar el problema con la ayuda de informacin e
instrumentos encontrados.
5) Invencin de nuevas ideas (hiptesis, teoras, tcnicas) o
produccin de nuevos datos empricos que prometan resolver el
problema.
Se plantean hiptesis, es decir, posibles soluciones a nuestro
problema.
6) Obtencin de una solucin.
7) Investigacin de las consecuencias de la solucin obtenida.
Examinar su influencia, su utilidad e importancia.
8) Puesta a prueba (contrastacin) de la solucin.
183
9) Correccin de las hiptesis, teoras, procedimientos o datos
empleados en la obtencin de la solucin incorrecta.
Si nuestra hiptesis no es confirmada. Pero el hecho de que sta
no sea comprobable no quiere decir necesariamente que hemos
actuado de manera errnea, podra significar que no hay relacin
o la solucin planteada a nuestro problema no nos daba los
resultados esperados.
Crtica:
Personalmente, estoy de acuerdo en los dos primeros pasos del
mtodo cientfico enunciados por Bunge porque obviamente, para
iniciar la investigacin de un determinado fenmeno o suceso de la
realidad, se tiene que empezar identificando dicho fenmeno de la
realidad, obviamente; y eso se consigue mediante la observacin.
(Primer paso)
Luego, una vez identificado dicho fenmeno procedemos a plantear
nuestro problema. (Segundo paso).
Ms, tengo que decir, que discrepo con el resto de su planteamiento
debido a que:
Separa, como pasos, al proceso de planteamiento de la hiptesis. Los
separa en cada uno de los procesos mentales necesarios para
plantear la misma, cosa que yo considero innecesaria.
Llama solucin a la posible respuesta al problema cuando esa
palabra, en su sentido estricto, debe ser usada una vez que se ha
confirmado la hiptesis y no antes.
Sin embargo, esta formulacin del mtodo cientfico nos da, al menos
una idea, de cmo debera ser formulado correctamente.
Por lo tanto, teniendo en cuenta lo afirmado, presentamos a
continuacin nuestra propuesta para la formulacin del mtodo
cientfico:
Observacin
184
Planteamiento del problema
Planteamiento de la hiptesis
Experimentacin
Contrastacin de la hiptesis
Resultados
Conclusiones
4. Limitaciones del Mtodo Cientfico
4.1 Induccin: Se refiere a la duda respecto a la validez de la
induccin debido a que algunas veces, al aplicar este mtodo, se
llegan a conclusiones sin sentido. Es por eso que, de aplicarse, se
debe hacer con cautela.
Por ejemplo: Si el pan es una piedra y las piedras son alimento
entonces el pan es alimento.
4.2 Inferencias de lo no est experimentado.
4.3 Lo abstracto de la fsica: La fsica posee objetos de estudio
abstractos los cuales no pueden ser contrastados con la
experiencia (observacin).
5. El mtodo cientfico en las Ciencias Sociales
5.1 Mtodo Cientfico predominantemente inductivo:
Busca determinar las caractersticas externas generales de una
poblacin a base de la observacin de muchos casos
individuales.
5.2 Mtodos Cientficos Fenomenolgicos:
Pretenden comprender una entidad, fenmeno vital.
185
IV. CONCLUSIONES
4.1 La teora es una concepcin racional, elaborada
mentalmente, que tiene como fin dar una explicacin sobre un
sector determinado de la realidad.
4.2 La teora cientfica es una concepcin racional, que tiene
como base a las hiptesis, a las leyes, que va a buscar dar una
explicacin, una visin de un sector de realidad observable.
4.3 No todos los enunciados presentes en una teora tienen
un fundamento cientfico.
4.4 Una teora tiene que tener la posibilidad de ser refutada.
4.5 Ninguna teora se presenta como algo exacto, verdadero.
4.6 Toda teora debe presentar diversos criterios para que sea
considerada como tal.
4.7 Si la teora fracasa, la ley se mantiene porque la ley tiene
su base en la evidencia observacional.
4.8 Los modelos son construcciones racionales, los cuales
pueden darnos una imagen simblica de lo real para un mejor
estudio mayor entendimiento de aquello.
4.9 Los modelos se clasifican en: explicativos, fsicos o
concretos y formales.
4.10 Los modelos se caracterizan por ser: tericos-hipotticos,
susceptibles de matematizacin, representativos de la realidad
y con finalidad de estudio y de investigacin.
4.11 Formalmente los modelos comprenden enunciados
diversos en conexin entre si.
4.12 Desde el punto de vista terico epistemolgico, Willer,
distingue tres elementos del modelo: un grupo de conceptos, un
principio racional y su mecanismo.
4.13 Leave y March establecen reglas y el procedimiento de
construccin de modelos.
4.14 Las reglas en la construccin de modelos son: observar
hechos, considerar estos hechos como resultado de algn
186
proceso desconocido (especular), deducir otros resultados y
comprobar si esta otras implicaciones son verdaderas.
4.15 Los modelos sirven como instrumentos de estudio en la
investigacin cientfica.
4.16 Los modelos presentan un sentido pedaggico, es decir,
son necesarios en la enseanza de investigaciones hechas por
la ciencia.
4.17 El mtodo en la construccin de modelos necesita de la
abstraccin, lo cual puede ser una desventaja, ya que puede
ocasionar una simplificacin y del objeto en estudio, lo que
puede llevar a una confusin para precisar el modelo
simplificado.
4.18 El modelo se diferencia de la teora, en lo que ste, en su
estructura, se debe aproximar a dicha teora. Es por ello que
para una teora existen diversos modelos.
4.19 El mtodo es un procedimiento ordenado, regular,
explcito y repetible para alcanzar un fin determinado.
4.20 Los representantes de los mtodos ms importantes a lo
largo de la historia son: Arqumedes, Santo Toms de Aquino,
Francisco Bacon, Renato Descartes, Galileo Galilei, entre otros.
4.21 Los caracteres del mtodo son: forma de actividad,
racional, ordenado, objetivo y susceptible de uso social y, que
establece el proceso o camino a seguir para alcanzar un fin.
4.22 Los elementos del mtodo son: Contenido o mtodo
propiamente dicho y base racional.
4.23 El mtodo se clasifica en: Mtodos de pensar y mtodos
de actuar.
4.24 El mtodo cientfico es un proceso ordenado, racional y
explcito cuyos resultados son aceptados por la comunidad
cientfica despus de haber sido sometidos a juicio.
4.25 Los caracteres del mtodo cientfico son: Terico,
problemtico hipottico, emprico, inductivo y deductivo,
crtico, circular, analtico sinttico, selectivo y debe atenerse a
187
reglas metodolgicas formales pero al mismo tiempo debe
fomentar la intuicin y la imaginacin aun en el caso de que no
se atenga con ello estrictamente a dichas reglas.
4.26 La formulacin del mtodo cientfico es: observacin,
planteamiento del problema, planteamiento de la hiptesis,
experimentacin, contrastacin de la hiptesis, resultados,
conclusiones.
4.27 Las limitaciones del mtodo cientfico son: duda respecto
a la validez de la induccin, inferencias de lo que no est
experimentado, lo abstracto de la fsica.
188
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. AVELLANEDA, Justo: Lecturas de Teora de la Ciencia. Editorial
Jurdica S.A. Per.
5.2. BUNGE; Mario: Epistemologa. Editorial Ariel. Espaa. 1980.
5.3. COHEN Y NAGEL: Introduccin a la Lgica y al Mtodo Cientfico,
Lgica Aplicada y Mtodo Cientfico. Editorial Amorrorte.
Argentina.
5.4. MARTNEZ ECHVERRI, Leonor: Diccionario Filosfico. Editorial
Panamericana. Per.1997.
5.5. ROSENTAL, M. M.: Diccionario Filosfico. Ediciones Pueblos
Unidos. Per. 1974.
5.6. SIERRA BRAVO, Restituto: Ciencias Sociales. Editorial Paraninfo.
Espaa. 1984.
189
CATULO VI
TCNICAS
DE INVESTIGACIN
CIENTFICA
TCNICAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA
190
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del
mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y
fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es
necesario aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin
esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de
pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
informacin solicitada. La investigacin tiene como base el
mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico
de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin,
reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la
experimentacin planificada y los modos de comunicar los
resultados experimentales y tericos.
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu son las tcnicas de investigacin?
2.2. Cul es la importancia y elementos necesarios para desarrollar
las tcnicas de la investigacin?
2.3. Cmo se organiza el material de investigacin?
III. ARGUMENTACIN
191
1. Importancia y elementos necesarios para desarrollar las
tcnicas de la investigacin:
A. Los elementos que el investigador precisa para
desarrollar su tcnica son numerosos, y entre los
fundamentales tenemos:
A.1 Bibliotecas:
Es la ms antigua organizacin de documentacin e
informacin.
Tambin podemos decir que la biblioteca es una coleccin
de libros, ms o menos numerosos y selectos,
tcnicamente catalogados y clasificados de acuerdo a un
sistema.
Segn OTTO FRANK:
cuya funcin bsica es coleccionar publicaciones de
todo tipo y conservarlas de modo que resulte fcil la
consulta. Esta funcin incluye una ubicacin ordenada de
las existencias y la compilacin de catlogos que
permitan al usuario encontrar las publicaciones de
autores determinados o que traten de determinadas
materias. Pero no todas las bibliotecas de tipo tradicional
combinan esta tarea con el anlisis ms detallado del
contenido del material bibliogrfico, funcin implcita en
la documentacin.
Nota: La catalogacin constituye los listados de los libros
que se poseen en una biblioteca, destinada a servir a los
lectores como gua del fondo bibliogrfico.
192
A.2. Hemeroteca:
Etimolgicamente:
Hemra = Da
thke = Caja
La hemeroteca es un lugar destinado a guardar los
impresos que diariamente se publican y reparten
(peridicos, revistas, etc).
Entonces, en resumidas cuentas, la hemeroteca es la
coleccin de diarios y peridicos y local donde se guardan.
A.3. Archivos:
Es el lugar donde se conservan documentos. Son de 2
tipos: Pblicos y privados.
Entre los pblicos tenemos: Ministerios, consulados,
congreso nacional.
Entre los privados tenemos: los de las grandes empresas
comerciales, bancarias e industriales.
A.4. Fichero:
Lugar donde se guardan fichas. Son colecciones de tarjetas
donde dnde se conservan extractos de lecturas realizadas
en libros, revistas, peridicos y otros.
A.5. Fichas:
Son las cartulinas u hojas sueltas en donde se efectan
anotaciones de diversa ndole por separado. La informacin
que se anota es breve y de gran significado para el
investigador.
A.6. Bibliografa:
193
Es el ndice descriptivo de libros, folletos, documentos,
revistas y otros, sobre una materia determinada.
B. Debemos tambin tener en cuenta los tipos de fuente de
informacin o documentacin que usar el investigador.
Tenemos:
B.1. Primarias:
Contienen informacin NO abreviada y en su forma original.
Son todos los conocimientos cientficos o hechos e ideas
estudiados bajo nuevos aspectos. Tenemos:
Libros.
Publicaciones, peridicos, revistas.
Monografas cientficas.
Entrevistas personales.
Tesis.
Otros.
B.2. Secundarias:
Contienen informacin abreviada. Sirven como simple ayuda
al investigador, preferentemente para suministrar informacin
sobre documentos primarios. Son fuente de tipo indirecto.
Tenemos:
Citas bibliogrficas.
Reseas.
Ficheros.
2. Organizacin del material de investigacin:
A. Concepcin del trabajo, eleccin y formulacin del tema:
194
Lo ms importante y significativo en un trabajo es la eleccin
del tema.
El investigador tendr que escoger aquel tema de mayor
inters para El o que ms se ajusta a su vocacin y actitudes
para que pueda producir el mayor rendimiento posible.
En la concepcin de todo trabajo, el investigador debe tener
presente 3 cosas:
a. Aproximacin al tema, o sea el enfoque y la amplitud, y el
planteamiento del problema general.
b. La exposicin crtica de un material que puede ser
documental o bibliogrfico.
c. La sntesis o conclusin, que sobre el problema planteado,
obtiene despus de analizar el material.
A.1. Definicin clara del tema:
A.1.1. Condiciones Personales:
a. Inclinacin: El investigador debe de hacer un examen de
sus experiencias, reconsiderando temas que alguna vez
hayan despertado su curiosidad.
b. Conocimientos previos: conocimientos que de antemano
posee el investigador.
A.1.2. Conocimientos Secundarios: Conocimientos
que ir adquiriendo conforme vaya consultando las
fuentes de informacin necesarias para su
investigacin.
A.1.3. Carcter del trabajo:
195
a. El tema no debe ser de carcter general. Si el tema es
muy general, el investigador los tratar muy
superficialmente y carecera de carcter personal.
b. No debe ser excesivamente limitado. Si es muy
limitado se pierde la visin de conjunto.
c. La actualidad del tema no es condicin indispensable.
d. Debe ser oportuno y de particular inters.
A.1.4. Material disponible suficiente: Para poder realizar
la bsqueda de informacin para el proyecto de
investigacin a realizar.
A.2. Trabajos preparatorios:
A.2.1. Preparacin de un plan de trabajo.
A.2.2. La divisin de la materia:
a. La introduccin
b. La exposicin del tema
c. El resumen de las conclusiones, sugerencias o
recomendaciones.
A.2.3. Esquemas provisorios e ndice general.
B. Clasificacin, recoleccin, ordenamiento y conservacin
del material:
B.1. Clasificacin: Labor realizada por el investigador
directamente sobre las distintas fuentes de informacin en
relacin a los puntos a desarrollar de su esquema de trabajo.
B.2. Recoleccin: Acopio de informacin obtenida en las
diferentes fuentes consultadas.
196
B.3. Ordenamiento: Agrupa el material recolectado segn el
orden de presentacin de su esquema de trabajo.
B.4. Conservacin: Es considerado como lo que obliga al
investigador a prestar ms inters a la lectura, facilita una
mejor comprensin y compenetracin de la materia tratada y
ayuda a la memoria.
C. Ejecucin del trabajo:
C.1. Revisin del esquema provisorio.
C.2. Lengua y estilo
Propiedad del lenguaje.
Claridad de expresin.
Oportunidad.
Elegancia.
C.3. Contenido
Verdad
Evidencia
Concisin
C.4. Claridad de organizacin.
C.5. Correcciones y modificaciones de la redaccin.
D. Notas y citas de contenido:
Es raro conseguir un trabajo cientfico que sea cien por ciento
original con independencia intelectual.
Por lo general necesita referirse a otro autor, ya sea para
realizar comparaciones, apoyarse en sus opiniones, etc.
Hay diferentes tipos de notas:
197
De resmenes.
De comentario.
De informacin general.
De parfrasis.
De cita directa.
E. Presentacin y publicacin del trabajo:
E.1. Partes de un trabajo escrito:
E.1.1. Estructura del libro: Presenta 2: una fsica y
otra interna o de contenido.
La estructura fsica es la forma del libro, sea externa
como interna y ambas requieren de un amplio
conocimiento tcnico.
El contenido del libro, es el producto del pensamiento
del autor, de su mente, el cual requiere un
conocimiento metodolgico.
Entre las partes externas del libro tenemos:
a. Envoltura o sobrecubierta
b. Cubierta
c. Lomo
Entre las partes internas, tenemos:
a. Los preliminares
b. Texto o cuerpo de la obra
c. Partes finales.
IV. CONCLUSIONES
4.1. Son las diversas reglas que emplea el investigador para hacer
ciencia, para realizar el proceso de investigacin cientfica
198
4.2. Las tcnicas de investigacin tienen gran importancia en cuanto
el investigador sepa las reglas generales de un proyecto de
investigacin y el trabajo tenga carcter cientfico.
4.3. Se organiza segn el criterio de Concepcin del trabajo, eleccin
y formulacin del tema.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. R. Hernndez Sampieri; Carlos Fernndez Collado; Pilar Baptista.
Metodologa de la investigacin 3ra Edicin. Mc Graw Hill
Ediciones. 2003. Mxico DF.
5.2. Jos guila Villacorta. Tcnicas de la Investigacin. Editorial
San Marcos. 1998. Lima Per
5.3. Blanchet A. Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales.
Narcea Ediciones. 1969. Madrid Espaa.
199
CAPITULO VI
INVESTIGACIN
CIENTFICA
INVESTIGACIN CIENTFICA
200
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
En cada da de nuestra vida, nos acompaa siempre de una forma u
otra, el proceso de la investigacin.
Las experiencias diarias requieren de una interpretacin, un sentido,
que lo relacionaremos luego con experiencias futuras.
Adems hay que tener en cuenta que todo ser humano realiza o
por lo menos es capaz de realizar investigacin, eso nos
convierte en investigadores en potencia, cientficos en potencia.
La investigacin cientfica, no es un proceso que se acaba en s
mismo. Si bien tiene un objetivo primario, que es el de
describir y/o explicar hechos, procesos, fenmenos; en general
hay una finalidad ltima, que tiene que ver con modificar
polticas o tomas de decisiones o mejorarlas.
Un desarrollo en la investigacin implica el desarrollo de un pas,
entendiendo esto como una independizacin en el sentido de
estar capacitados de utilizar nuestros propios recursos, as como
incorporar a la ciencia conceptos propios de la sabidura
ancestral, pero tomadas con un rigor cientfico.
Por ltimo, no se puede evitar estar frente a un proceso
dinmico, que genera conocimientos e ideas nuevas, que llaman
a nuevas interrogantes, estando precisamente ah la semilla de
una nueva investigacin; desarrollo cientfico.
II. ENUNCIADOS
201
2.1. Qu es investigacin y cules son sus ideas previas?
2.2. Cules son los niveles de investigacin?
2.3. Qu es investigacin cientfica?
2.4. Cules son los tipos de investigacin cientfica?
III. ARGUMENTACIN
3.1. ETIMOLOGA DE LA PALABRA INVESTIGACIN
Investigacin est formada por dos races latinas, estas
son:
In = en, dentro
Vestigium = rastro, huella, indicio o seal, al vestigio de
algo
Por otro lado, la palabra investigar, proviene del verbo latino
investigare, este verbo alude a la accin de buscar, inquirir,
indagar, seguir la pista, averiguar o descubrir alguna cosa.
Para Francisco Carrillo investigar es buscar nuevos
conocimientos, tratar nuevos problemas para darles solucin,
encontrar respuestas por medio de procedimientos cientficos,
comprobar una hiptesis o una proposicin aceptada.
3.2. DEFINICIN DE INVESTIGACIN
De manera general, la investigacin es una actividad
humana, orientada a descubrir algo desconocido. Tiene su
202
origen en la curiosidad innata de los hombres, es decir en su
deseo de conocer cmo y porqu son las cosas y cules
son sus razones y motivos.
Responde tambin a la indigencia natural del hombre, al que
la naturaleza no le ha dado todo resuelto como a los animales,
dificultades y necesidades
(Sierra Bravo, R. 2001; Pg. 27)
3.3. IDEAS DE INVESTIGACIN
Las ideas previas son construcciones que los sujetos elaboran
para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenmenos
naturales, bien porque esa interpretacin es necesaria para la
vida cotidiana o porque es requerida para mostrar cierta
capacidad de comprensin que es solicitada a un sujeto por
otro -como un profesor-, entre pares o por cierta circunstancia
especfica no cotidiana -por ejemplo, la solucin de un
problema prctico-. As, la construccin de las ideas previas se
encuentra relacionada con la interpretacin de fenmenos
naturales y conceptos cientficos para brindar explicaciones,
descripciones y predicciones. Por otro lado, la construccin de
las ideas previas est asociada a explicaciones causales (Pozo,
1989) y a la construccin de esquemas relacionales. Sin
embargo, esto no da cuenta, desde luego, de cmo construye
el sujeto esas ideas previas, explicacin que est ligada a
poder explicar, a su vez, cmo se genera el conocimiento en
los sujetos.
El desarrollo de este tema se inicia con las ideas para la
investigacin en forma general. As mismo se hablar de las
fuentes que inspira ideas de investigacin y la manera de
desarrollarlas, para as poder formular planteamientos de
investigacin cientfica.
203
3.3.1. Cmo se originan las investigaciones?
Las investigaciones se originan en ideas, sin importar que
tipos de paradigmas fundamente nuestro estudio ni el enfoque
que seguiremos. Para iniciar una investigacin siempre se
necesita de una idea, ya que constituye el primer
acercamiento a la realidad que habr de investigarse (desde
la perspectiva cuantitativa), o a los fenmenos, eventos y
ambientes para estudiar (cualitativo).
(Hernndez S, R; 2003; Pg. 30)
3.3.1.1. FUENTES DE IDEAS PARA UNA INVESTIGACIN
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar
ideas de investigacin, entre los cuales se encuentran
experiencias individuales, materiales escritos como libros,
revistas, peridicos y tesis; materiales audiovisuales, teoras,
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones
personales, observacin de hechos, creencias e incluso
intuiciones y presentimientos. Sin embargo, las fuentes que
originan las ideas no se relacionan con la calidad de estas. Por
ejemplo:
El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y
extraiga de l una idea de investigacin, no necesariamente
significa que sta sea mejor que la de otro estudiante que la
obtuvo mientras vea una pelcula o un partido de ftbol.
Adems, las fuentes llegan a generar ideas, cada una por
separado o conjuntamente. Por ejemplo, el sintonizar un
noticiero y observar sucesos de violencia o terrorismo, es
204
posible, a partir de ello, comenzar a desarrollar una idea para
efectuar una investigacin. Despus se puede platicar la idea
con algunos amigos y precisarla un poco ms o modificarla;
posteriormente se busca informacin al respecto en revistas y
peridicos, hasta consultar artculos cientficos sobre
violencia, terrorismo, pnico colectivo, etc.
3.3.1.2. Cmo surgen las ideas de investigacin?
Una idea puede surgir:
Donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos,
industrias, universidades, etc.).
Al observar campaas para legisladores: una persona podra
preguntarse si servirn todas estas campaas, etc.
Leer una revista de divulgacin popular: como artculos
polticos, etc.
Estudiar en casa
Ver televisin o ir al cine: muchas veces el cine muestra la
realidad en la que vive una sociedad y al observar una
persona alguna pelcula podra surgir en ella alguna idea de
investigacin.
Charlar con otras personas: por ello tambin es importante
que sepamos entablar una ; no usar el tiempo para hablar de
cosas vanas sino armar conversaciones que hasta nos pueden
servir para estimular al surgimiento de una idea de
investigacin que ms tarde puede convertirse en un proyecto
de investigacin.
Recordar algn suceso vivido: hay cosas que suceden en la
vida que a veces no entendemos y si nosotros tenemos
inquietud por ahondar ms acerca de un suceso vivido
podramos elaborar una idea de investigacin y concretarla o
modificarla posteriormente.
205
3.3.1.3. VAGUEDAD DE LAS IDEAS INICIALES
En un inicio las ideas siempre son vagas: por lo cual requieren ser
analizadas con sumo cuidado para que sean transformadas en
planteamientos ms precisos y estructurados. Al respecto Labovitz y
Hagedorn, manifiestan que es necesario, por ello, que cuando una
persona desarrolla una idea de investigacin debe conocer el campo
de conocimiento en donde sta se ubica para que as tenga la
capacidad de precisarla y estructurarla. Por ejemplo si un estudiante
de medicina se pregunta qu efecto tiene la dopamina? Entonces
decide realizar una investigacin en la cual pueda obtener
informacin acerca de los efectos de la dopamina. Pero hasta aqu su
idea es vaga y tiene que pensar en qu efecto especial se basar
para continuar su investigacin, si va a concentrarse en animales o
en personas, su efecto en el sistema nervioso o en tejidos daados.
Para que contine desarrollando su investigacin tiene que
introducirse dentro del rea en cuestin, para lo cual deber platicar
con investigadores en el campo, buscar y leer algunos artculos y
libros que hablen de efectos de la dopamina, ver algn documental.
Una vez que se haya adentrado en el tema, estar en
condiciones de precisar su idea de investigacin.
3.3.1.4. Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios,
investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con
respecto a un tema ayuda a:
1. NO INVESTIGAR DE LA MISMA MANERA ALGUNA CUESTIN QUE YA
HA SIDO ESTUDIADA MUY A FONDO.
Lo que quiere decir que las investigaciones deben ser novedosas ya
bien tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco o
medianamente conocido o dndole un enfoque diferente e
206
innovador a un problema que ya haya sido tratado con
anterioridad.
2. ESTRUCTURAR MS FORMALMENTE LA IDEA DE INVESTIGACIN.
Lo que implica consultar fuentes bibliogrficas, conversar con
alguien que conozca del tema y una vez que ha profundizado en el
campo de estudio esa idea confusa y no estructurada pueda ser
esbozada con mayor claridad y formalidad. Por ejemplo si quiero
precisar mi idea con respecto a la dopamina y sus efectos debo
determinar si quiero investigar con respecto a su accin en
animales o en personas, sobre el sistema nervioso o en tejidos,
etc. As mi idea ha sido precisada en mayor medida.
3. SELECCIONAR LA PERSPECTIVA PRINCIPAL DESDE LA CUAL SE
ABORDAR LA IDEA DE INVESTIGACIN (psicolgica,
sociolgica, antropolgica, comunicolgica).
Los efectos de la dopamina son diversos por lo cual pueden ser
analizados en diversas formas esto de acuerdo a la disciplina
dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigacin.
Por ejemplo si queremos conocer la accin de la dopamina n
tejidos daados nos centraramos en el estudio de un shock
hemorrgico.
3.3.1.5. Investigacin previa de los temas
Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de
afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Desde luego, hay temas
que han sido ms investigados que otros y, en consecuencia, su
campo de conocimiento se encuentra mejor estructurado. Estos
casos requieren planteamientos ms especficos. Podramos decir
que hay:
A) Temas ya investigados, estructurados y formalizados, son aquellos
de los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros
materiales que reportan los resultados de investigacin y/o anlisis
anteriores.
207
B) Temas ya investigados, pero no estructurados y formalizados, de
estos existen investigaciones hechas pero pocos documentos
escritos y otros materiales que reporten esta investigacin; el
conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. Si es as se
buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios
informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etc.
C) Temas poco investigados y poco estructurados, los que requieren
esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea
escaso.
D) Temas no investigados.
3.3.1.6. Criterios para generar ideas
Danke (1986) menciona diversos criterios para generar ideas de
investigacin productiva, entre las cuales destacan:
LAS BUENAS IDEAS INTRIGAN, ALIENTAN Y EXCITAN AL
INVESTIGADOR DE MANERA PERSONAL.
Es importante que al elegir un tema a investigar ste nos resulte
atractivo puesto que no hay nada ms tedioso que trabajar en una
investigacin que no nos interesa. Mientras la idea estimule y
motive al investigador ayudar a que se compenetre ms en el
estudio y estar dispuesto a salvar obstculos que se le presenten.
LAS BUENAS IDEAS DE INVESTIGACIN NO SON
NECESARIAMENTE NUEVAS PERO S NOVEDOSAS.
Como se expresa anteriormente es necesario algunas veces
actualizar o adaptar los planteamientos derivados de las
investigaciones efectuadas en contextos diferentes.
LAS BUENAS IDEAS DE INVESTIGACIN PUEDEN SERVIR PARA
ELABORAR TEORAS Y LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.
Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a
formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios que,
aunados a la investigacin, logren constituir una teora.
208
LAS BUENAS IDEAS PUEDEN SERVIR PARA GENERAR NUEVAS
INTERROGANTES Y CUESTIONAMIENTOS.
Es decir hay que responder a alguno de stos pero tambin crear
otros.
3.3.1.7. Niveles de investigacin
Para Francisco Carrillo se puede establecer ciertos niveles de
investigacin tiles para sabernos ubicar ante un proyecto de
investigacin o tesis:
1 La investigacin pura es la de ms alto nivel, con este nivel se
busca algo nuevo con mtodos nuevos, sin pensar si la
investigacin es til o no. Sus resultados no tienen aplicacin a la
vista.
2 Investigacin original especfica, es la que:
a) Con nuevos mtodos cientficos busca la solucin a un
problema explcito.
b) Con mtodos ya conocidos y comprobados como eficientes
busca la solucin de determinado problema.
3 Realizacin de un proyecto de investigacin, es la aplicacin de
conocimientos y mtodos ya comprobados para la solucin de un
problema similar a otro que ha sido resuelto con tales mtodos.
Quiz este nivel sea el ms extendido en la investigacin tcnica,
pero es aplicable en todas las reas.
4 Estudio bibliogrfico-crtico, es el estudio exhaustivo sobre la
bibliografa de un determinado tema. No slo se debe estudiar la
bibliografa en diferentes idiomas sino hacer una separacin crtica
de acuerdo a la calidad de cada contribucin.
5 Trabajo monogrfico, el la descripcin de determinada rea de
conocimiento. El propsito es unificar diferentes fuentes,
generalmente bibliogrficas en una cabal unidad de informacin y
conocimiento. No se requiere gran originalidad de parte del
209
investigador pero s habilidad para seleccionar y ordenar material
bsico.
6 Investigar para aprender, en la universidades se ofrecen cursos por
lo menos en dos niveles.
En el nivel de primer ao el alumno aprende los pasos bsicos de
la investigacin en general, haciendo diferentes ejercicios hasta la
presentacin de un trabajo de calidad aceptable.
En el segundo nivel el alumno hace una o varias investigaciones
dentro de su especialidad para llegar a dominar los mtodos de
investigacin en su rea y para hacer ya una contribucin bastante
original a su ciencia.
En la universidad la investigacin debe ser extensa, profunda y
valiosa, pero los estudiantes, en su proceso de aprendizaje, deben
de pasar por trabajos previos, modestos, reducidos.
Estos trabajos, sin embargo, deben buscar lo nuevo, lo
inexplorado.
3.3.1.8. Investigacin cientfica
La investigacin cientfica es buscar nuevos conocimientos, tratar
nuevos problemas para darles solucin, encontrar respuestas por
medio de procedimientos cientficos, comprobar una hiptesis o
una proposicin aceptada. Se investiga para llegar a conceptos
cientficos, para mostrar relaciones invariables entre dos o ms
fenmenos.
(Carrillo, F; 1986; Pg. 7)
toda averiguacin sobre algo no conocido y toda bsqueda de
solucin a algn problema es investigacin, pero slo ser
investigacin cientfica si acta de este modo, es decir, segn un
mtodo cientfico
(Sierra Bravo, R; 2001; Pg. 27)
Para el grupo:
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de
conocimientos o de soluciones de problemas de carcter cientfico;
210
se encuentra estrechamente vinculado con el mtodo cientfico, el
cual indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y el
uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse con ellos.
3.3.1.9. Tipos de investigacin cientfica
En el proceso de bsqueda del tema de investigacin previo a la
formacin de un plan o proyecto es importante interrogarse acerca de
la naturaleza y los propsitos de la investigacin a desarrollar, de tal
forma que nos lleva a asignarle progresivamente un carcter a dicho
estudio.
En razn de los propsitos de la investigacin y de la naturaleza de
los problemas que podemos localizar, llegamos a identificar dos
clasificaciones respecto a los tipos de investigacin, por un lado, la
investigacin bsica y la investigacin aplicada.
Si bien ambas clasificaciones pueden estar ntimamente
relacionadas de tal manera que en algn momento puedan
considerarlas anlogas, sin embargo un anlisis detallado nos lleva a
reconocer y distinguir esta doble clasificacin de cualquiera de ellas.
a. Investigacin Bsica, terica o pura
Se hace por la pura satisfaccin de conocimiento o por la pura
comprensin del mundo que nos rodea.
Es la que no busca soluciones a problemas de orden mediato o
inmediato.
Su propsito fundamental es desarrollar teoras mediante el
descubrimiento de amplias generalizaciones, principios, leyes y
niveles de abstraccin complejos. Esta investigacin emplea
cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus
hallazgos ms all del grupo de situaciones estudiadas.
Este tipo de investigacin le da base y orientacin a la investigacin
aplicada. Hay entonces, una constante intercomunicacin entre estos
dos tipos de investigacin. Tiene como caractersticas:
211
Nos lleva a la bsqueda de nuevos conocimientos y campos de
investigacin.
No tiene objetivos prcticos especficos.
Mantiene como propsito recoger informacin de la realidad para
enriquecer el conocimiento terico cientfico, orientndose al
descubrimiento de principios y leyes.
El investigador de este caso se esfuerza por conocer y entender
mejor algn asunto o problema, sin preocuparse por la aplicacin
prctica de los nuevos conocimientos adquiridos.
La investigacin bsica busca el progreso cientfico, acrecentar los
conocimientos tericos; persigue la generalizacin de sus
resultados con la perspectiva de desarrollar una teora basada en
principio y leyes.
b. Investigacin Aplicada o Pragmtica
Est referida a problemas muy especficos, cuando se quiere dar una
solucin prctica aplicando teoras o conocimientos cientficos.
Se sustenta en las conclusiones de la investigacin terica.
Su propsito es descubrir la eficiencia o funcionalidad de ciertos
modelos, procedimientos o tcnicas.
Su inters no se centra en descubrir la verdad como sucede en la
investigacin bsica.
La investigacin aplicada busca conocer para hacer, para actuar,
para construir, para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata
sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un
conocimiento de valor universal. Podemos afirmar que es la
investigacin que realiza de ordinario el investigador educacional,
el investigador social y el investigador en psicologa aplicada.
Esta tipo de investigacin se orienta ms a la previsin de los
hechos o fenmenos que a la prediccin.
212
Proporciona informacin sobre los procedimientos y tcnicas ms
adecuadas para resolver un problema prctico.
La meta ms que la verdad es la eficiencia.
El producto en un conjunto interrelacionado de normas y
prescripciones, a las que se denominan estructuras tecnolgicas
que configuran la tcnica.
Otros autores incluyen un tercer tipo de investigacin:
c. Investigacin Experimental
Se trata de una investigacin explicativa; la diferencia radica en
que este tipo de investigacin se maneja o manipula una variable
independiente a voluntad del investigador para lograr los resultados
previstos en la hiptesis.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
4.1. POZO, J. I. TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE. Madrid, Esp.:
Morata. 1989
4.2. PINEDA, E.B: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
2da edicin. Editorial OPS. Estados unidos. 1994
4.3. HERNNDEZ SAMPIERI. R: METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN. 2da edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
1991
213
4.4. HERNNDEZ SAMPIERI. R: METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN. 3era edicin. Editorial Mc-Graw Hill.
Interamericana Mxico. 2003.
4.5. SIERRA BRAVO: TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL TEORA Y
EJERCICIOS. Dcimo cuarta edicin. Editorial Thomson Learning.
Espaa 2001.
4.6. CARRILLO Francisco: CMO HACER TESIS Y EL TRABAJO DE
INVESTIGACIN UNIVERSITARIA. 8ava edicin. Editorial
Horizonte. Per 1986.
214
CAPTULO VIII
MARCO TERICO
MARCO TERICO
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
El punto de vista de los autores es que siempre se debe ver al pasado
para construir el presente y mirar hacia el futuro. Es decir, resulta
conveniente localizar, obtener y consultar estudios antecedentes,
libros, revistas cientficas, ensayos, tesis, foros y pginas de Internet,
material audiovisual, testimonios de expertos y toda aquella fuente
215
que se relacione con nuestro problema o tema de investigacin. Todo
esto, sin importar que sigamos un enfoque cualitativo, cuantitativo o
mixto.
An cuando no adoptemos la perspectiva de los estudios previos, e
incluso si decidimos desarrollar un enfoque distinto u opuesto a lo
hecho anteriormente, es recomendable conocer cmo se ha
investigado un fenmeno, un evento, una comunidad o un tpico.
Ser decisin del investigador elegir que material le puede ser til
para afinar o generar el planteamiento de su problema de estudio.
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu es el Marco Terico?
2.2. Cules son las caractersticas del Marco Terico?
2.3. Cules son las funciones del Marco Terico?
2.4. Qu etapas comprende la elaboracin del Marco Terico?
2.5. En qu consiste la Revisin de la Literatura?
2.6. Cules son las acepciones del trmino teora?
2.7. Cul es la definicin cientfica del trmino teora?
2.8. Cmo utilizan la teora los enfoques cuantitativo y cualitativo?
2.9. Cules son las funciones de la teora?
2.10. Cul es la utilidad de la teora?
2.11. Todas las teoras son igualmente tiles o algunas teoras son
mejores que otras?
2.12. Cules son los criterios para evaluar una teora?
III. ARGUMENTACIN
MARCO TERICO
3.1. DEFINICIN:
Segn Maurice Eyssautier de la Mora nos dice lo siguiente:
216
El Marco Terico se puede definir como aquel modelo conceptual
en donde se describe la forma de cmo se teorizan las relaciones
entre varios factores que han sido cuantificados como importantes
para el problema.(Maurice Eyssautier de la Mora, 2002, pg.178)
Velsquez nos dice lo siguiente:
El Mtodo Terico constituye el principal referente, a parte de los
datos empricos disponibles, para la formulacin y fundamentacin
de la hiptesis o de las otras formas que adoptan las soluciones de
los problemas.(Velsquez, 2002, pg.256)
3.2. CARACTERSTICAS:
a) Est compuesta por un sistema de categoras que expresa un
elevado nivel de unidad conceptual, lo que proporciona
homogeneidad al lenguaje cientfico, tanto por el conjunto de
conceptos que emplea, como por la semntica que utiliza para
describir y explicar los fenmenos.
b) Tiene consistencia lgica interna, lo que refleja la coherencia
lgica entre leyes y conceptos que integran la teora.
c) Presenta una estructura lgica jerarquizada, que se refleja en la
vinculacin deductiva de las leyes y categoras que la integran
y que garantizan que ningn elemento de la teora quede
aislado.
3.3. FUNCIONES:
Una vez planteado el problema de estudio y cuando adems se
han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso
consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos
autores llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizar y
exponer las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los
antecedentes en general, que se consideraron vlidos para el
correcto encuadre del estudio.
217
Algunos investigadores del enfoque cualitativo opinan que, en
ciertos casos de investigacin, el marco terico se desarrolla
despus de una inmersin en el campo o de una primera
recoleccin de datos, o que la revisin de la literatura se realiza
paralelamente al planteamiento del problema. Hay quienes
consideran que a veces el marco terico es el ltimo paso de la
investigacin. No obstante, lo usual sera que se realice antes de
iniciar la recoleccin de los datos o despus de una recoleccin
preliminar de stos.
Asimismo, es importante aclarar que marco terico no es igual a
teora, por lo tanto, no todos los estudios que incluyen un marco
terico tienen que fundamentarse en una teora.
Entre sus principales funciones tenemos:
a) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros
estudios.
b) Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al
acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha
sido tratado un problema especfico de investigacin: qu tipos
de estudios se han efectuado, con que tipo de sujetos, cmo se
han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a
cabo, qu diseos se han utilizado. An en el caso de que se
desechemos los estudios previos, stos nos orientaran sobre lo
investigado en su problema, evitando desviaciones del
planteamiento original.
d) Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que
ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. O bien,
nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.
e) Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
f) Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados de estudio.
3.4. ETAPAS DE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO:
Comprende las siguientes etapas:
218
A) La revisin de la literatura correspondiente.
B) La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva
terica o de referencia.
3.5. REVISIN DE LA LITERATURA:
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de
donde se tiene que extraer y recopilar la informacin relevante y
necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Esta
visin debe ser selectiva.
3.5.1. DETECCIN DE LA LITERATURA Y OTROS
DOCUMENTOS:
Segn Danke (1989) distingue tres tipos bsicos de fuentes de
informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura:
A. Fuentes Primarias (directas). Constituyen el objetivo de la
investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan
datos de primera mano. Ejemplos de stos son: libros, antologas,
artculos de publicidad peridica, monografas, tesis y
disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
trabajos presentados, etc.
B. Fuentes Secundarias. Son complicaciones, resmenes y
listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en
particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan
informacin de primera mano. Ejemplo: La American Business
Communication Association y la International Communication
Association publican, desde 1974, en forma anual el libro
organizacional Communication, donde se mencionan y comentan
brevemente artculos, libros, tesis y otros documentos relevantes
en el campo de la comunicacin en las organizaciones.
219
C. Fuentes Terciarias. Se trata de documentos que compendian
nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as
como nombres de boletines, conferencias y simposios, sitos web,
empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios. Son
tiles para detectar fuentes no documentales tales como
organizaciones que realizan o financian estudios, miembros de
asociaciones cientficas, instituciones de educacin superior,
agencias informativas y dependencias del gobierno que afectan
investigaciones.
3.5.2. DIFERENCIA ENTRE FUENTES SECUNDARIAS Y
TERCIARIAS:
La diferencia estriba en que una fuente secundaria compendia
fuentes de primera mano y una fuente terciaria compendia fuentes
de segunda mano. Una secundaria agrupa referencias directas, en
cambio una fuente secundaria agrupa compendios de fuentes
secundarias.
3.5.3. INICIO DE LA REVISIN DE LA LITERATURA:
Para identificar la literatura de inters, que servir para elaborar el
marco terico, podemos:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando
se conoce muy bien el rea de conocimiento en cuestin.
b) Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la
literatura pertinente y de fuentes secundarias, para localizar las
fuentes primarias que es la estrategia de deteccin de
referencias ms comn.
c) Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y
lugares donde puede obtenerse informacin para detectar a
travs de ellas las fuentes primarias de inters.
d) Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de
datos de la llamada web invisible y pginas de expertos en
nuestro tema.
220
3.5.4. RECUPERACIN DE LA LITERATURA:
Una vez identificado las fuentes primarias pertinentes, es
necesario localizarlos en las bibliotecas fsicas y electrnicas,
filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se
encuentran. No siempre es posible localizar todas las fuentes
primarias, pues a veces no se dispone de ellas. Por ello, casi nunca
se dispondr de todas las fuentes primarias que se deben
consultar, pero s es importante que se localice y revise la mayora
de ellas, sobre todo las ms recientes y las que fueron escritas o
editadas o realizadas por expertos ms destacados en el rea de
inters.
3.5.5. CONSULTA EN LA LITERATURA:
Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias de
inters, procede a consultarlas. El primer paso consiste en
seleccionar las que sern de utilidad para nuestro marco terico
especfico y desechar las que no sirven.
En caso de que la deteccin de la literatura se haya realizado
mediante complicaciones o bancos de datos donde se inclua un
breve resumen de cada referencia, se corre menos riesgo de haber
elegido una fuente primaria o referencia til.
En el caso de los libros, para determinar su utilidad por cuestin de
tiempo, conviene comenzar analizando la tabla o el ndice de
contenido, y el ndice analtico o de materias, los cuales
proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados.
Tratndose de artculos de revistas cientficas, lo ms adecuado es
revisar primero el resumen y en caso de utilizar lo de utilidad,
revisar las conclusiones, los comentarios o la discusin al final del
artculo, o en ltima instancia todo el artculo.
En lo que se refiere en el aspecto bibliogrfico, algunos
investigadores consideran que no debe acudirse a obras
elaboradas en el extranjero, porque la informacin que presentan
221
y las teoras que sostienen fueron elaboradas por otros contextos y
situaciones. Aunque eso es cierto, no implica que se deba
rechazarse o no utilizarse tal manera, la cuestin es saberlo como
usarlo.
Es posible que la literatura extranjera le ayude al investigador
nacional de diversas maneras: puede ofrecerle un buen punto de
partida, guiarlo en el enfoque y tratamiento que se dar al
problema de investigacin, orientado respecto de los diversos
elementos que intervienen en el problema.
3.5.6. EXTRACCIN Y RECOPILACIN DE LA INFORMACIN:
Cada persona es capaz de idear su propio mtodo, de acuerdo con
la forma en que trabaje. Sin embargo, la informacin tambin se
recopila en hojas sueltas, libretas o cuadernos, etc. La manera de
recopilar es lo de menos, lo importante es que se extraigan los
datos y las ideas necesarias para la elaboracin del marco terico.
En cualquier caso resulta indispensable anotar la referencia
completa. Ejemplo:
Libros: ttulo y subttulo del libro, nombre del autor, lugar y ao de
edicin, pgina del libro, nombre de la editorial.
Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa de
las referencias pertinentes, podremos empezar a elaborar el marco
terico.
El primer paso consiste en ordenar la informacin recopilada,
siguiendo uno o varios criterios lgicos y adecuados al sistema de
investigacin.
3.5.7. CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO:
Una vez recopilada y extrada la informacin que nos interesa de
las referencias pertinentes para nuestro problema de
investigacin, podremos empezar a elaborar el marco terico, el
cual se basar en la integracin de la informacin recopilada.
222
El primer paso consiste en ordenar la informacin recopilada,
siguiendo uno o varios criterios lgicos y adecuados al tema de
investigacin. Algunas veces se ordena cronolgicamente; otras,
por subtemas o por teoras.
Bajo el enfoque cualitativo, uno de los propsitos de la revisin de
la literatura es analizar y discernir si la teora existente y la
investigacin anterior sugieren una respuesta a la pregunta o las
preguntas de investigacin.
En el enfoque cualitativo, la revisin de la literatura ayuda a tener
puntos de referencias e informacin para nuestro tema de estudio.
Ms all de lo anterior, la literatura revisada puede revelar:
Que existe una teora completamente
desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica
a nuestro problema de investigacin.
Que hay varias teoras que se aplican a
nuestro problema de investigacin.
Que hay piezas y trozos de teora con
apoyo emprico, moderado o limitado, que sugieren variables
potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema de investigacin.
Que hay descubrimientos interesantes,
pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teora.
Que solamente existen guas an no
estudiados e ideas vagantes relacionados con el problema de
investigacin.
TEORA
3.6. ACEPCIONES DEL TRMINO TEORA
El trmino teora se ha utilizado de diferentes formas para indicar
cuestiones distintas:
223
-En ocasiones, con ese trmino se indica una serie de ideas que una
persona tiene respecto de algo (yo tengo mi propia teora sobre como
educar a los hijos).
-Otra concepcin ha sido considerar a las teoras como conjuntos de
ideas no comprobables o incompresibles, es decir, estn en las
mentes de los profesores y los cientficos, y tienen muy poca relacin
con la realidad.
Con mucha frecuencia, las teoras se perciben como algo totalmente
desvinculado de la vida cotidiana. Hay incluso quienes piensan que
debido a que no tratan problemas relevantes de la vida diaria (por
ejemplo, como conseguir trabajo o hacerse rico, conquistar a una
persona, ganar dinero en un casino, tener una vida matrimonial feliz o
superar una tragedia) no son de ninguna utilidad. De acuerdo con
este punto de vista, slo cuando las teoras explican como vivir mejor
deben tomarse en cuenta seriamente.
-Tambin hay quienes creen que la teora representa simples ideas.
Para las cuales no se han ideado procedimientos empricos relevantes
para medirlas o recolectar datos sobre ellas. Esta concepcin confiere
a la teora cierta cualidad mstica.
-Algunos cientficos del comportamiento humano han identificado
cualquier clase de conceptualizacin con la teora. As se habla de la
teora de la opinin pblica, teora de la informacin, teora de la
socializacin, entre otras.
-Otro uso del trmino teora es como el pensamiento de algn autor,
se identifica la teora con los textos de autores clsicos en las ciencias
del comportamiento como Carlos Marx, Max Weber, Emite Durkheim,
Frederic Skinner, Wilbur Schramm y Sigmund Freud. Pero esto
significara igualar el concepto teora con la historia de las ideas.
224
-Hay quienes conciben la teora como esquema conceptual. En tal
sentido la teora se considera un conjunto de conceptos relacionados
que representan la naturaleza de una realidad.
3.7. LA DEFINICIN CIENTFICA
Por ltimo, otros investigadores conceptan la teora como
explicacin final o conocimiento que nos ayuda entender situaciones,
eventos y contextos. En esta acepcin, la teora consiste en un
conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar
cmo y por qu ocurre un fenmeno, o de visualizarlo. En palabras de
Kerlinger:
Una teora es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y
proposiciones relacionados entre s, que presentan una visin
sistemtica de fenmenos especificando relaciones entre variables,
con el propsito de explicar y predecir los fenmenos. (Hernndez
Sampieri, 2003, pg. 86)
Por lo tanto, podemos definir la teora cientfica como el sistema de
conceptos, hiptesis, leyes y principios lgicamente articulados, que
explican una clase de hechos observables.
3.8. CMO UTILIZAN LA TEORA LOS ENFOQUES
CUANTITATIVO Y CUALITATIVO?
El uso de la teora debe ser consistente con el enfoque elegido para
la investigacin. (Grinnell, 1997)
3.8.1. Los investigadores cuantitativos: basndose en la teora
disponible desde el inicio de su estudio, generan hiptesis que
contienen variables medibles, las cuales se someten a prueba desde
su enfoque.
Tales hiptesis no son producto de su imaginacin, sino que derivan
del conocimiento y la teora existentes, la cual analiza y profundiza
225
como parte del plan de investigacin. La teora y literatura se utilizan
de manera deductiva.
3.8.2. Los investigadores cualitativos: emplean literatura y teora
de forma inductiva; a menudo las consideran al concebir el diseo del
estudio y las desarrollan hasta el final del mismo. Las investigaciones
cualitativas no requieren hiptesis definidas rigurosamente para
comenzar a trabajar. Bajo este enfoque algunos autores sealan que
pudieran tenerlas, y otros opinan que el ejercicio de desarrollar
hiptesis pudiera ser contraproducente y que en su estudio sera
suficiente con perseguir una meta general de entendimiento del
fenmeno, evento o tema investigado. La claridad acerca de los
conceptos importantes surgira de la recoleccin de datos en el
campo o en el contexto estudiado (por ejemplo, como respuesta de lo
que los sujetos tienen que decir), mas no necesariamente como
respuesta a creencias previas y a una teora.
Adems, el concepto de contraste teora-realidad, mencionado con
anterioridad, podra carecer de sentido desde esta ptica.
Un caso de ello sera un estudio del sentido de vida en enfermos en la
fase terminal; el investigador cualitativo pretendera, ante todo,
obtener informacin sobre dicho sentido de vida en cada paciente, a
raz de experiencias nicas en el contexto en que ocurren. Esta meta
no se encuentra divorciada del conocimiento existente ni
forzosamente ignora la teora previa; pero es necesario asegurarse de
que el conocimiento preexistente no interfiera con los mtodos y
procedimientos para obtener la informacin requerida de los sujetos.
Tal vez no usa un marco terico, sino su marco ms que todo es
referencial.
As el investigador cualitativo debe minimizar la posible inferencia de
los fundamentos anteriores y las preconcepciones existentes.
En la visin cualitativa, la teora informa al investigador, pero en
ltima instancia el estudio es conducido por la situacin, el trabajo de
campo y los sujetos. (Grinnel, 1997)
226
Algunas veces la teora sirve nicamente para enmarcar el rea del
problema de estudio.
3.9. CULES SON LAS FUNCIONES DE LA TEORA?
La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por
qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Por ejemplo una
teora de la personalidad autoritaria debe explicarnos, entre
otras cuestiones, en qu consiste este tipo de personalidad,
cmo surge y por qu una persona imperiosa se comporta de
cierta manera ante determinadas situaciones.
Una teora puede tener mayor o menor perspectiva. Hay teoras
que abarcan diversas manifestaciones de un fenmeno. Por
ejemplo una teora de la motivacin que pretenda describir y
explicar qu es y cmo surge la motivacin en general. Hay
otras que abarcan slo ciertas manifestaciones del fenmeno,
por ejemplo, una teora de la motivacin que busque describir y
explicar qu es la motivacin en el trabajo, cmo se origina y
qu la afecta.
Una segunda funcin consiste en sistematizar o dar orden al
conocimiento sobre un fenmeno o una realidad, conocimiento
que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra
organizado.
Otra funcin, muy asociada con la de explicar, es la de
prediccin. Es decir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se
va manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones.
Por ejemplo, una teora adecuada de la toma de decisiones de
los votantes deber conocer cules son los factores que afectan
el voto y, contando con informacin vlida y confiable respecto
de dichos factores, en relacin con un contexto determinado de
votacin, predecira que candidato triunfara en la votacin.
En este sentido, la teora proporciona conocimiento de los elementos
que estn relacionados con el fenmeno sobre el cual se habr de
efectuar la prediccin.
227
3.10. CUL ES LA UTILIDAD DE LA TEORA?
Se ha comentado que una teora es til porque describe, explica y
predice el fenmeno, contexto, evento o hecho al que se refiere;
adems de que organiza el conocimiento al respecto y orienta la
investigacin que se lleva a cabo sobre ste (principalmente bajo una
visin cuantitativa), y porque informa y ayuda a describir o a
contextualizar situaciones (bajo un enfoque cualitativo).
Algunas personas ven poca utilidad en las teoras debido a que leen
una supuesta teora y sta no es capaz de describir, explicar y
predecir determinado fenmeno (cuando se aplica no funciona).
Sin embargo, no es que las teoras no sean tiles. No hay que
confundir inutilidad con inoperancia en un contexto especfico. Hay
teoras que funcionan muy bien en determinado contexto, pero no en
otro, lo cual no las hace intiles, sino inoperantes dentro de cierto
entorno.
3.11. TODAS LAS TEORAS SON IGUALMENTE TILES O
ALGUNAS TEORAS SON MEJORES QUE OTRAS?
Todas las teoras aportan conocimiento y en ocasiones ven los
fenmenos que estudian desde ngulos diferentes, pero algunas se
encuentran ms desarrolladas que otras y cumplen mejor con sus
funciones. Para decidir el valor de una teora se cuenta con varios
criterios.
3.12. CULES SON LOS CRITERIOS PARA EVALUAR UNA
TEORA?
Los criterios ms comunes para evaluar una teora son:
Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin
Consistencia lgica
Perspectiva
Fructificacin (heurstica)
Parsimonia
228
a) Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin:
Describir implica definir al fenmeno, sus caractersticas y
componentes, as como definir las condiciones en que se presenta
y las distintas maneras en que puede manifestarse.
Explicar significa incrementar el entendimiento de las causas del
fenmeno, adems que tambin se refiere a la prueba emprica de
las proposiciones de las teoras, si stas se encuentran apoyadas
por los resultados.
La prediccin, asociada con la prueba emprica, depende de la
evidencia emprica de las proposiciones de la teora; si las
proposiciones de una teora poseen un considerable apoyo
emprico, entonces en lo sucesivo volvern a manifestarse del
mismo modo.
b) Consistencia lgica:
Una teora debe ser lgicamente consistente, es decir, las
proposiciones que la integran debern estar interrelacionadas, ser
mutuamente excluyentes y no caer en contradicciones internas o
incoherencias.
c) Perspectiva:
Se refiere al nivel de generalidad, una teora posee ms
perspectiva cuando mayor cantidad de fenmenos explique y
mayor nmero de aplicaciones admita.
d) Fructificacin (heurstica):
Es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas
interrogantes y descubrimientos; las teoras que se originan, en
229
mayor medida, por la bsqueda de nuevos conocimientos son las
que permiten que una ciencia avance.
e) Parsimonia:
Una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. ste no es
un requisito, sino una cualidad deseable de una teora.
Indudablemente las teoras que pueden explicar uno o varios
fenmenos en unas cuantas proposiciones sin omitir ningn
aspecto son ms tiles que las que necesitan un gran nmero de
proposiciones para ello.
Desde luego la sencillez no significa superficialidad.
IV. CONCLUSIONES
4.1. El Marco Terico tiene consistencia lgica interna, lo que refleja
la coherencia lgica entre leyes y conceptos que integran las
teoras.
4.2. El Marco Terico tiene consistencia externa, por lo que exige ser
coherente en un cmulo de conocimientos cientficos.
4.3. El Marco Terico est compuesto por un sistema de categoras
que expresa un elevado nivel de unidad conceptual, lo que
proporciona homogeneidad al lenguaje cientfico, por lo tanto por
el conjunto de conceptos que emplea, como por la semntica que
utiliza para descubrir y explicar los fenmenos.
4.4. El Marco Terico presenta estructura lgica jerarquizada, que se
refleja en la vinculacin deductiva de las leyes y categoras que
la integran y que garantizan que ningn elemento de la teora
quede aislado.
4.5. La teora consiste en un conjunto de proposiciones
interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmo ocurre un
fenmeno.
4.6. El uso de la teora debe ser consistente con el enfoque elegido
para la investigacin.
230
4.7. Las principales funciones de la teora son: explicar, describir y
predecir un fenmeno.
4.8. Para decidir el valor de una teora se cuenta con varios criterios.
231
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez Collado Carlos, Baptista
Lucio Pilar, Metodologa de la Investigacin, Editorial
Interamericana editores, 3 edicin, Mxico, 2003.
5.2. Murice Eyssautier de la Mora, Metodologa de la Investigacin-
Desarrollo de la inteligencia, editorial Internacional Thomson
Editores, 4 edicin, Mxico, 2002.
232
CAPTULO IX
TIPOS DE
INVESTIFGACIN
CIENTFICA
233
TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
El investigador, llegado el momento, tiene que decidir que
rumbo va a seguir su investigacin. Esto se da inmediatamente
despus de haber planteado su problema (y ver que ste valga
la pena) y construido su marco terico; como herramienta
necesaria para poder plantear su hiptesis de la mejor manera
posible, dependiendo del enfoque que le haya dado a su
estudio.
Existen muchas interrogantes para elegir el tipo de
investigacin. En muchos de los casos, los estudios sobre un
tema tienen una idea novedosa, pero por falta de material
terico, el estudio queda limitado solo a una exploracin .Otras
veces existe abundante material terico por la controversia del
tema tratado, pudiendo llegarse a explicar un fenmeno. Por
otro lado, muchas veces los estudios llegan a clasificarse por su
aplicacin en la ciencia y tecnologa.
Ante esto, es necesario tener mucho criterio para elegir el tipo
de investigacin. Se debe tener en cuenta cuales son las
tipologas empleadas y conocerlas, haber conseguido todo el
material disponible, y finalmente, ser concientes que de la
eleccin del estudio a seguir depende la estrategia de
investigacin , el diseo , los datos que se recolectan , la
manera de obtenerlos y otros componentes del proceso de la
investigacin cientfica.
A continuacin, se proceder a desarrollar cada uno de los
siguientes enunciados:
234
II. ENUNCIADOS
2.1 Cules son los tipos de investigacin cientfica?
2.2 Cules con los factores que determinan el tipo de
investigacin a elegir?
2.3 Existe jerarqua entre los distintos tipos de investigacin?
III.ARGUMENTACIN
3.1. Tipos de investigacin cientfica
En el presente trabajo tomaremos dos criterios para la clasificar
la investigacin cientfica.
3.1.1. Segn la aplicacin inmediata de la
investigacin.
Este criterio se basa en el uso inmediato que tiene los
resultados de la investigacin en la solucin de un problema
concreto. Est dado por la naturaleza de de las cuestiones o
problemas que son sometidas a tratamiento cientfico
(Piscoya Hermosa, 1995)
Existen investigaciones que estn abocadas a resolver
problemas que plantean la necesidad primordial de
encontrar una explicacin racional para un fenmeno, hecho
o propiedad del mundo real, o tambin para un enunciado de
carcter lgico o matemtico; y hay otras que plantean la
necesidad de encontrar la manera de hacer algo con eficacia
y siguiendo un camino ptimo. (Bocanegra Daz, 1999)
Por este motivo, es que se plantean 2 tipos de investigacin
cientfica:
235
3.1.1.1.Investigacin cientfica terica (bsica).
Aquella cuyo fin es encontrar explicacin a fenmenos de
la realidad. Brinda las bases tericas para estudios
posteriores. Su fin primordial apunta a solucin aplicada
de problemas concretos pero en un mediano plazo, es
decir que proporciona los conocimientos necesarios para
investigaciones tecnolgicas.
3.1.1.1.1. Investigacin emprica
Es la que pretende lograr explicaciones racionales,
fundadas en evidencias objetivas, para los
fenmenos, hechos o eventos que acaecen en el
mundo real. Estos hechos en trminos generales
pueden ser fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociales
o culturales.
La bsqueda de explicaciones fundadas se traduce
en la bsqueda de leyes cientficas desde las cuales
sean comprensibles los hechos que deseamos
explicar. En otras palabras, se ha logrado la
explicacin de un hecho cuando se tiene una ley
cientfica desde la cual es deducible la proposicin
que describe el hecho dado. Sin embargo, una
caracterstica sustantiva de la investigacin
cientfica es que es un proceso en
perfeccionamiento permanente y sujeto
indefinidamente a revisiones, lo que implica que las
explicaciones de los hechos son siempre
susceptibles de ser reemplazadas por otras que
236
estn mejor apoyadas por evidencias, por ejemplo:
la fsica de Galileo super a la de Aristteles, la de
Newton a la de Galileo y la de Einstein super a la
de Newton.
De otra parte la investigacin emprica puede estar
dirigida al conocimiento de hechos naturales
(ciencias fcticas) as como tambin pude estar
destinada al conocimiento del acontecer social,
histrico o cultural, en cuyo caso se encuentra
dentro del dominio de las denominadas ciencias
sociales.
3.1.1.1.2. Investigacin conceptual
Es aquella dedicada a obtener explicaciones
fundamentalmente para propiedades lgicas y
matemticas o, tambin para propiedades de las
proposiciones de las ciencias empricas en el campo
de la lgica y de la matemtica obtener una
explicacin equivale a formular una demostracin o
prueba que nos muestre el proceso deductivo que
de manera necesaria e indubitable establece que tal
propiedad es poseda por tales y tales objetos
matemticos o lgicos, por decirlo as. Esto implica
que la investigacin matemtica y la investigacin
lgica cumplen el objetivo de incremento del
conocimiento aportndose esencialmente nuevas
demostraciones o bien trminos ms usuales,
nuevos teoremas. Las demostraciones que son las
explicaciones lgicas y matemticas se diferencian
de las explicaciones que son fruto de la
investigacin emprica en que su validez no
depende de la confrontacin con los hechos, las
237
demostraciones lgicas y matemticas son
verdaderas en razn de la forma de la deduccin ,
sin interesar para nada los hechos que ocurren en el
mundo real, pues no tendra sentido que un
matemtico para establecer un teorema, se ponga a
examinar si los hechos confirman o lo refutan,
porque de esa manera en rigor no habra
demostrado matemticamente nada. Lo que le da
validez a un teorema es esencialmente su
coherencia, esto es, que la deduccin se halla
realizado de modo lgicamente inobjetable. Es
justamente debido a que las cuestiones lgicas y
matemticas pueden ser decididas con
independencia de los hechos, que la investigacin
que origina es estrictamente conceptual.
Lo dicho no debe hacernos pensar que una cuestin
lgica o matemtica a quedado resuelta solamente
cuando se ha demostrado una proposicin que
afirma que es ciertos objetos tienen una propiedad,
pues algunos problemas matemticos se resuelven
cuando se demuestra que la proposicin que
deseamos demostrar es realmente indemostrables.
Esto significa que el mbito de los problemas que
solucionados en matemtica involucra tanto a
aquellos en los que se ha demostrado la validez de
una proposicin como los que han sido resueltos
demostrando la indemostrabilidad de una
proposicin. Los problemas o cuestiones que no
estn en ninguna de las dos condiciones anteriores
son estrictamente los problemas matemticos
pendientes o tambin indecidibles. Pero, debemos
aclarar que hay problemas indecibles en el sentido
que por el momento no se ha encontrado una
238
demostracin para afirmarlo o rechazarlo; as
tambin existen otros que son indecibles en un
rango ms estricto ya que en estos se debe
demostrar que no se puede demostrar su verdad y
se demuestra tambin que no se puede demostrar
su indemostrabilidad.
3.1.1.1.3. Investigacin metaterica
Este tipo de investigacin no pretende formular
explicaciones a problemas cientficos en concreto,
sino a las cuestiones que surgen cuando no
preguntamos cuales son las condiciones que deben
reunir una teora cientfica o cuales son los criterios
que debemos seguir para elegir entre 2 teoras
cientficas que son antagnicas. Sin embargo, no
todas las cuestiones que preocupan a la metateora
pueden ser resueltas mediante explicaciones que
son necesariamente demostraciones de teoremas.
Esto ltimo ocurre estrictamente en la metateora
de la lgica y de la matemtica en que importantes
propiedades se demuestran mediante teoremas. Por
ejemplo la propiedad que tiene una teora de ser no
contradictoria se demuestra, cuando es posible,
mediante un teorema llamado de consistencia. Sin
embargo, las demostraciones que se hacen a nivel
de la metateora usualmente se denominan
metateoremas para diferenciarlas de las que se
hacen usualmente dentro de la matemtica.
La investigacin conceptual en este caso slo nos da
conclusiones que podemos llamar plausibles en
sentido que aunque ellas no pueden ser
rigurosamente establecidas, hay argumentos que
239
nos permiten aceptarlas debido a que son las ms
razonables. Este el tipo de conclusiones que es
propio de disciplinas conocidas por algunos autores
como metaciencia y que se refiere
fundamentalmente a las propiedades de la ciencias
llamadas empricas.
3.1.1.2.Investigacin tecnolgica.
La investigacin tecnolgica se propone responder
cuestiones que surgen de la necesidad de hacer algo con
eficacia y siguiendo el camino ptimo.
Consecuentemente, los resultados de la investigacin
tecnolgica se concretizan en un conjunto de reglas o
normas tcnicas que nos indican como hacer algo, vale
decir, se plasma en un mtodo. La caracterstica
fundamental de los mtodos tecnolgicos es su
especificidad para resolver cuestiones prcticas. Ellos no
pretenden ni describir ni explicar los hechos reales, sino
transformarlos o alterarlos en el sentido ms adecuado a
la solucin del problema prctico al que prenteden dar
respuesta.
Las reglas tecnolgicas diferencian de las proposiciones o
enunciados producidos por la investigacin cientfico-
terica, se caracterizan porque no tiene sentido decir si
ellas son verdaderas o falsas pues lo que les conviene es
la calificacin de eficientes, si permiten el logro del
objetivo propuesto, y la de ineficientes , en caso contrario.
3.1.1.2.1. Tecnologas algortmicas y no
algortmicas.
240
En funcin de su grado de precisin y seguridad, la
investigacin tecnolgica produce 2 clases de
tecnologas. Las que denominamos algortmicas,
que se caracterizan por estar constituidas por
conjunto de reglas que necesariamente nos
conducen a la solucin de un tipo especfico de
problemas. Como ejemplo de esta clase tecnolgica
podemos citar los mtodos de programacin de
computadoras. Las tecnologas algortmicas, en
rigor, slo necesitan del tecnlogo para iniciar el
proceso, pues todo su desarrollo ulterior es
automtico. Tecnologas no algortmicas son
aquellas que estn constituidas por conjunto de
reglas que no conducen necesariamente al
resultado propuesto. Esto significa que son reglas
edicientes, pero que para su cumplimiento
requieren de las presencia del tecnlogo o de algn
control que no es automtico, por lo que hay que
tomar decisiones en el proceso que pueden ser
inadecuadas.
3.1.1.2.2. Tipos de investigacin tecnolgica.
Teniendo en cuenta la naturaleza de las ciencias
tericas que le sirven de sustento, la investigacin
tecnolgica puede ser:
a) Tecnologas fsicas:
Est orientada hacia los campos que depende
directamente de la fsica, la qumica y tambin
la biologa. Entre estas tecnologas se
encuentran por ejemplo las ingenieras ,
241
mtodos especficos como el clculo de
resistencias de materiales y otras, usualmente
no llamadas tecnologas pero que
estrictamente lo son, la medicina y todo lo que
significa tratamiento mdico o tcnicas
quirrgicas que no son otra cosa que
actividades dirigidas por reglas fundadas en
disciplinas tericas producidas por la
investigacin emprica como la fisiologa, la
patologa, la parasitologa, la bioqumica, la
fsica, etc.
b) Tecnologas sociales:
Comprende el campo de la llamada pedagoga
en todo lo que concierne a mtodos de
direccin del aprendizaje, como son: la
educacin programada, los mtodos
globalizados, los mtodos para la enseanza
de una segunda lengua, etc. Igualmente son
tecnologas sociales la propaganda, las
diferencias tcnicas de administracin, etc.
Todas estas tecnologas se fundamentan en
los resultados de la Psicologa del aprendizaje,
la sociologa y sus ramas, la antropologa, la
lingstica, la economa, etc.
c) Tecnologas formales :
Incluye los campos de la programacin de
computadoras, el anlisis de sistemas y los
mtodos que en su conjunto forman lo que se
llama la investigacin operativa. Es en este
242
sector donde particularmente se ha
desarrollado las tecnologas algortmicas,
debido a que se fundamentan en teoras
matemticas en las que los mtodos efectivos
de clculo son posibles. Las disciplinas que
sustentan este campo son la teora de la
probabilidad, la teora de grafos, como la
teora de juegos, el lgebra lineal, el lgebra
booleana, la lgica proposicional, etc.
3.1.2. Segn el nivel de alcance. (Hernndez Sampieri,1999)
La tipologa se refiere al alcance que puede tener una
investigacin cientfica. La tipologa considera 4 clases de
investigaciones o eslabones, partiendo de la ms superficial
hasta la explicacin del fenmeno, que constituye la cima
del proceso.
3.1.2.1.Investigacin exploratoria
Los estudios exploratorios se efectan, cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigacin poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir,
cuando la revisin de la literatura revel que nicamente
hay guas no investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de estudio. Por ejemplo, si
alguien desea investigar lo que opina los habitantes de
una ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y como
piensa resolver los problemas de ellos, revisa la literatura
y encuentra que se han hecho muchos estudios similares
pero en otros contextos (otras ciudades del mismo pas o
del extranjero).
243
Los estudios le servirn para ver como han abordado la
situacin de investigacin y le sugerirn preguntas que
puede hacer; sin embargo, el alcalde y la ciudadana son
diferentes, la relacin entre ambos es nica. Adems, los
problemas son particulares de esta ciudad; por lo tanto la
investigacin ser exploratoria, al menos en sus inicios.
De hecho, sin comienza a preguntarle a sus amigos lo que
opinan sobre el nuevo alcalde, est comenzando a
explorar.
Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un
lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningn
documental ni ledo libro alguno, sino simplemente alguien
nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar. Al llegar
no sabremos que atracciones visitar, a que museos ir, en
que lugares se come bien, cmo es la gente; en otras
palabras desconocemos mucho del sitio. Lo que primero
hacemos es explorar, preguntar sobre que hacer y a donde
ir al taxista o al chofer del autobs que nos llevar al hotel
donde nos instalaremos.
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con
fenmenos relativamente desconocidos, obtener
informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigacin ms completa sobre un contexto particular
de la vida real, investigar problemas del comportamiento
humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada rea ,identificar conceptos o variables
promocionales, establecer prioridades para investigaciones
posteriores o sugerir afirmaciones(postulados) verificables.
Estas clases de estudios son comunes en la investigacin
del comportamiento, sobre todo, en situaciones donde hay
poca informacin. Tal fue el caso de las primera
investigaciones de Sigmund Freud surgidas del idea de que
los problemas de histeria estaba relacionado con las
244
deficiencias sexuales, los estudios pioneros del Sida, los
experimentos iniciales de Ivan Pavlov , sobre los reflejos
condicionados e inhibiciones , el anlisis de contenidos de
los primeros videos musicales, etc.
Los estudios exploratorios constituyen un fin en s mismos,
por lo general determinan tendencias, identifican elaciones
potenciales entre variables y establece el tono de
investigaciones posteriores ms rigurosas. Se caracterizan
por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin
con los estudios descriptivos o explicativos y son ms
amplios y dispersos que estos 2 tipos. Asimismo implica un
mayor riesgo y requiere de gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
3.1.2.2.Investigacin descriptiva
Con mucha frecuencia, el propsito del
investigador es describir situaciones y eventos.
Esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta
determinado fenmeno. Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden
o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno a investigar. Desde el
punto cientfico, describir es medir. Esto es, en un
estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as (vlgase la
redundancia) describir lo que se investiga.
245
Los estudios descriptivos miden de manera ms
bien independiente los conceptos o variables a los
que se refieren. Aunque, desde luego, pueden
integrar las mediciones de cada una de dichas
variables para decir cmo es y cmo se manifiesta
el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar
cmo se relacionan las variables medidas. Por
ejemplo, un investigador organizacional puede
pretender describir varias empresas industriales
en trminos de su complejidad, tecnologa,
tamao, centralizacin y capacidad de innovacin.
Entonces mide esas variables para poder
describirlas en los trminos deseados. A travs de
sus resultados, describir que tan automatizadas
estn las empresas medidas (tecnologa); cunta
es la diferenciacin horizontal (subdivisin de las
tareas), vertical (nmero de niveles jerrquicos) y
espacial (nmero de centros de trabajo y nmero
de metas presentes en las empresas, etc.); cunta
libertad en la toma de decisiones tienen los
distintos niveles y cuntos tienen acceso a la
toma de decisiones (centralizacin de las
decisiones); y en que medida pueden innovar o
realizar cambios en los mtodos de trabajo o
maquinaria (capacidad de innovacin).
Sin embargo, el investigador no pretende analizar
por medio de su estudio si las empresas con
tecnologa ms automatizada son aquellas que
tienden a ser las ms complejas (relaciona
etnologa con complejidad), ni decirnos si la
capacidad de innovacin es mayor en las
246
empresas menos centralizadas (correlacionar
capacidad de innovacin con centralizacin).
Lo mismo ocurre con el psiclogo clnico que tiene
como objetivo describir la personalidad de un
individuo. Se limitar a medirlo en las diferentes
dimensiones de la personalidad (hipocondra,
depresin, histeria, masculinidad-feminidad,
introversin social, etc.), para describirla. Desde
luego, considera las dimensiones de la
personalidad para poder describir al individuo,
pero no est interesado en analizar si mayor
depresin esta relacionada con mayor introversin
social; en cambio, si pretendiera establecer
correlaciones, su estudio sera bsicamente
correlacional y no descriptivo.
As como los estudios exploratorios se interesan
fundamentalmente en descubrir, los descriptivos
se centran en medir con la mayor precisin
posible. En esta clase de estudios el investigador
debe ser capaz de definir que se va a medir y
como lograr precisin en esa medicin. As mismo,
debe ser capaz de especificar quines deben estar
incluidos en la medicin. Por ejemplo, si vamos a
medir variables en empresas es necesario indicar
que tipos de empresas (industriales, comerciales,
de servicios o combinaciones de las tres clases,
giros, tamaos, etc.).
La investigacin descriptiva, en comparacin con
la naturaleza poco estructurada de los estudios
exploratorios, requiere considerable conocimiento
247
del rea que se investiga para formular las
preguntas especficas que busca responder, la
descripcin puede ser ms o menos profunda,
pero en cualquier caso se basa en la medicin de
uno o ms atributos del fenmeno descrito.
Los estudios descriptivos pueden ofrecer la
posibilidad de predicciones aunque sean
rudimentarias. Por ejemplo, si obtenemos
informacin descriptiva del uso que hace de la
televisin un grupo caractersticas de nios, tal
como el hecho de que en promedio dedican
diariamente 3:30 horas a ver la televisin y si nos
encontramos con un nio (Alonso) que vive en
dicha ciudad y tiene 9 aos, podemos predecir el
nmero de minutos probables que Alonso dedica a
ver la televisin a diario, utilizando ciertas
tcnicas estadsticas y sobre la base del promedio
del grupo de nios al que Alonso pertenece. Otro
ejemplo sera el de un analista de opini n pblica
que, basndose en datos descriptivos obtenidos
en una encuesta llevada a cabo entre todos los
sectores de una poblacin de futuros votantes
para determinada eleccin (nmero de personas
que dijeron que habrn de votar por cada uno de
los candidatos contendientes), intenta predecir
probabilsticamente qu candidato triunfar en la
eleccin.
3.1.2.3.Investigacin correlacional
Los estudios correlacionales pretenden responder
a preguntas de investigacin como stas:
248
Conforme transcurre una psicoterapia orientada
hacia el paciente, aumenta su autoestima?, a
mayor variedad y autonoma en el trabajo
corresponde mayor motivacin intrnseca respecto
a las tareas laborales?, Los nios que dedican
ms tiempo a ver la televisin tienen un
vocabulario ms amplio que los que ven menos
televisin?, Los campesinos que adoptan ms
rpidamente una innovacin poseen mayor
inteligencia que los campesinos que la adoptan
despus?, La lejana fsica entre las parejas de
novios tienen una relacin negativa con la
satisfaccin en la relacin? Es decir, este tipo de
estudios tienen como propsito medir el grado de
relacin que exista entre dos o ms conceptos o
variables (en un contexto en particular).
Los estudios correlacionales miden las dos o ms
variables que se pretende ver si estn o no
relacionadas en los mismos sujetos y despus se
analiza la correlacin. Por ejemplo, un
investigador que desee analizar la relacin entre
la motivacin laboral y la productivi dad en un
grupo de trabajadores (digamos, de varias
empresas industriales con ms de 1000
trabajadores de la ciudad de Truji llo), medira la
motivacin y la productividad de cada uno, y
despus analizara si los trabajadores con mayor
motivacin son o no los ms productivos. Es
importante recalcar que, en la mayora de los
casos, las mediciones en las variables a
correlacionar provienen de los mismos sujetos.
No es comn que se correlacionen mediciones de
249
una variable hechas en unas personas con
mediciones de otra variable realizadas en otras
personas. As, no sera valido correlacionar
mediciones de la motivacin de los trabajadores
de Trujil lo con mediciones sobre la productividad
hechas a otros trabajadores (de otras empresas o
trabajadores argentinos).
La utilidad y el propsito principal de los estudios
correlacionales son saber como se puede
comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas.
Es decir, intentar predecir el valor aproximado
que tendr un grupo de individuos en una
variable, a partir del valor que tienen en la
variable o variables relacionadas.
La correlacin puede ser positiva o negativa. Si
es positiva, significa que sujetos con altos valores
en una variable tendern a mostrar altos valores
en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian
ms tiempo para el examen de estadstica
tendern a obtener una ms alta calificacin en el
examen. Si es negativa, significa que sujetos con
altos valores en una variable tendern a mostrar
bajos valores en la otra variable. Por ejemplo,
quienes estudian ms tiempo para el examen de
estadstica tendern a obtener una calificacin
mas baja en el examen.
Los estudios correlacionales se distinguen de los
descriptivos principalmente en que, mientras
estos se centran en medir con precisin las
250
variables individuales (varias de las cuales se
pueden medir con independencia con una sola
investigacin), los estudios correlacionales
evalan el grado de relacin entre dos variables,
pudindose incluir varios pares de evaluaciones
de esta naturaleza en una nica investigacin
(comnmente se incluyen ms de una
correlacin).
-Riesgo: correlaciones espurias
Puede darse el caso de que dos variables estn
aparentemente relacionadas, pero que en realidad
no lo estn. Esto se conoce en el mbito de la
investigacin como correlacin espuria.
Supngase que llevaremos a cabo una
investigacin con nios, cuyas edades oscilaran
entre 8 y 12 aos, con el propsito de analizar
que variables se encuentran relacionadas con la
inteligencia y midiramos su inteligencia a travs
de alguna prueba.
Supngase tambin que se da la siguiente
tendencia: a mayor estatura, mayor
inteligencia; es decir, que los nios con ms
estatura tendieran a obtener una calificacin ms
alta en la prueba de inteligencia, con respecto a
los nios de menor estatura. Estos resultados no
tendran sentido. No podramos decir que la
estatura est correlacionada con la inteligencia,
aunque los resultados del estudio as lo indicaran.
251
Lo que sucede es lo siguiente: la maduracin est
asociada con las respuestas a una prueba de
inteligencia, los nios de 12 aos (en promedios
ms altos) han desarrollado mayores habilidades
cognitivas para responder a la prueba
(comprensin, asociacin, retencin, etc.) que los
nios de 11 aos y stos a su vez las han
desarrollado en mayor medida que los de 10 aos;
y as sucesivamente hasta llegar a los nios de 8
aos (en promedio los de menor estatura),
quienes poseen menos habilidades que los dems
para responder a la prueba de inteligencia.
Estamos ante una correlacin espuria cuya
explicacin no solo es parcial sino errnea; se
requerira de una investigacin a nivel explicativo
para saber cmo y por qu las variables estn
supuestamente relacionadas. El ejemplo citado
resulta obvio, pero en ciertas ocasiones no es tan
sencillo detectar cuando una correlacin carece
de sentido.
3.1.2.4.Investigacin explicativa
Los estudios explicativos van ms all de la
descripcin de conceptos o fenmenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos;
estn dirigidos a responder a las causas de los
eventos fsicos y sociales. Como su nombre lo
indica, su inters se centra en explicar por qu
ocurre un fenmeno y en qu condiciones de da
ste, o por qu dos o ms variables estn
relacionadas.
252
Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del
electorado es una actividad descriptiva (indicar
segn una encuesta de opinin antes de que se
lleve a cabo la eleccin cuntas personas van a
votar por los candidatos contendientes constituye
un estudio descriptivo) relacionar dichas
intenciones con conceptos como edad y sexo de
los votantes, magnitud del esfuerzo
propagandstico en los medios de comunicacin
colectiva que realizan los partidos a los que
pertenecen los candidatos y los resultados de la
eleccin anterior (estudio correlacional) es
diferente de sealar por qu alguien habr de
votar por el candidato uno y otra por los dems
candidatos (estudio explicativo). Volviendo a ser
una analoga con el ejemplo del psicoanalista y
sus pacientes, un estudio explicativo sera similar
a aquel donde el doctor hablara de por qu
Dolores y Csar se llevan como lo hacen (no cmo
se llevan, lo cual correspondan a un nivel
correlacional). Suponiendo que su matrimonio lo
condujeran bien y la relacin fuera percibida
por ambos como satisfactoria, el doctor explicara
por qu ocurre as. Adems, nos explicara por
qu realizan ciertas actividades y pasan juntos
determinado tiempo.
Las investigaciones explicativas son ms
estructuradas que las dems clases de estudios y
de hecho implican los propsitos de ellos
(exploracin, descripcin y correlacin), adems
de que proporcionan un sentido de entendimiento
del fenmeno al que hacen referencia.
253
Consideremos la siguiente correlacin: Si el
volumen un gas es constante, a un incremento en
la temperatura le seguir un incremento en la
presin esta afirmacin nos dice cmo estn
relacionadas tres variables: volumen, temperatura
y presin del gas; y a travs de ella podemos
predecir qu ocurre con la presin si se conoce el
volumen y la temperatura. Hay, adems, cierto
valor explicativo: por qu aument la presin?,
debido a que la temperatura se increment y el
volumen del gas se mantuvo constante. Pero se
trata de una explicacin parcial. Una explicacin
completa requerira de otras proposiciones que
informarn por qu y cmo estn relacionadas
esas variables.
Esta explicacin, basada en la concepcin de un
gas como un conjunto de molculas en constate
movimiento, es mucho ms completa que la
anterior y genera un mayor entendimiento.
3.2. Factores que determinan el tipo de investigacin a
seguir
3.2.1. El conocimiento del tema a investigar.
El primer trmino, la literatura puede revelar que
no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o
que no son aplicables al contexto en el cual habr
de desarrollarse el estudio, entonces la
investigacin deber iniciarse como exploratoria.
Si la literatura nos revela guas aun no estudiadas
e ideas vagamente vinculadas con el problema de
254
investigacin la situacin es similar, es decir el
estudio se iniciar como exploratorio. Por
ejemplo, si pretendemos realizar una
investigacin sobre el consumo de drogas en
determinadas prisiones o crceles, con el
propsito de analizar si hay o no consumo de
estupefacientes en esos lugares, y se da ese
consumo, en qu medida se da?, qu tipo de
narcticos se consume?, cules ms?, a qu se
debe ese consumo?, quines suministran los
estupefacientes?, cmo es que son introducidos
en las prisiones?, quines intervienen en su
distribucin?, etc. Y si encontramos que no
existen antecedentes, el estudio se iniciara como
exploratorio.
En segundo trmino la literatura nos puede
revelar que hay piezas y trozos de teora con
apoyo emprico moderado, esto es, estudios
descriptivos que han detectado y definido ciertas
variables. En estos casos nuestra investigacin
puede iniciarse como descriptiva, pues hay
detectadas ciertas variables en las cuales se
puede fundamentar el estudio. As mismo, se
puede adicionar variables a medir. Si estamos
pensando describir el uso que hace de la
televisin un grupo especfico de nios,
encontraremos investigaciones que nos sugieren
variables a medir: tiempo que dedican
diariamente a ver la televisin, contenidos que
ven ms, actividades que realizan los nios
mientras ven televisin, etc. A ellas podemos
agregar otras como control paterno sobre el uso
255
que los nios hacen de la televisin; o
correlacionar, cuando despus de un cuidadoso
anlisis de las variables podemos presuponer
unas relaciones entre ellas.
Por ejemplo, a leer cuidadosamente los estudios
realizados sobre la relacin nio-televisin,
podemos tener una base para hipotetizar una
relacin entre el tiempo que dedican los nios a
ver televisin y el control paterno sobre el uso
que hacen aquellos de sta, y llevar a cabo una
investigacin para aprobar dicha relacin y otras
ms.
En tercer trmino, la literatura nos puede revelar
la existencia de una o varias relaciones entre
conceptos o variables. En estas situaciones de
investigacin se iniciar como correlacional. Por
ejemplo si queremos analizar la relacin entre la
productividad y la satisfaccin laboral de ciertos
trabajadores de determinadas empresas, y si hay
estudios al respecto la investigacin podr
iniciarse como correlativa.
En cuarto trmino, la literatura nos puede revelar
que exista una o varias teoras que se aplican a
nuestro problema de investigacin; en estos casos
el estudio puede iniciarse como explicativo. Si
pensamos analizar por qu ciertos ejecutivos
estn ms motivados intrnsecamente hacia su
trabajo que otros, al revisar la literatura nos
encontraremos con la teora de la relacin entre
las caractersticas del trabajo y la motivacin
256
intrnseca, la cual posee evidencia emprica de
diversos contextos. Podramos pensar en llevar a
cabo un estudio para explicar el fenmeno en
nuestro contexto.
3.2.2. El enfoque de investigacin
Por otra parte, el enfoque que el investigador le
d a su estudio determina como se iniciar ste.
Si piensa en realizar un estudio sobre un tema ya
estudiado previamente pero dndole un enfoque
diferente, el estudio puede iniciarse como
exploratorio. De este modo, el liderazgo ha sido
investigado en muy diversos contextos y
situaciones (en organizaciones de distintos
tamaos y caractersticas con trabajadores de
lnea, gerentes, supervisores, etc.); en el proceso
de enseanza-aprendizaje; en diversos
movimientos sociales de masas y otros muchos
contextos).
3.3. Relacin entre los tipos de de investigacin
3.3.1. Complementacin de las investigaciones
Tericas y tecnolgicas.
Las leyes de las ciencias empricas y los teoremas de la
lgica y de la matemtica constituyen el fundamento
terico de las reglas tecnolgicas en la medida que
constituyen las premisas necesarias para la deduccin de
estas ltimas.
257
Ocurre frecuentemente que hay una estrecha relacin
entre la investigacin cientfico-terica y la tecnologa del
tal suerte que ha menudo suelen complementarse. Por
otra parte, aunque ambas contribuyen al logro del
objetivo del incremento del conocimiento, parece que la
investigacin cientfica terico est particularmente
orientada a satisfacer la necesidad humana en primera
instancia para luego concretizarse en la creacin de
reglas que constituye tecnologa.
3.3.2. Relaciones entre los niveles de la
investigacin.
Algunas veces una investigacin puede
caracterizarse como exploratoria, descriptiva,
correlacional y explicativa, pero no situarse
nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio
sea esencialmente exploratori o contendr
elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada
una de las clases de estudio.
Asimismo, como se mencion antes, una
investigacin puede iniciarse como exploratoria o
descriptiva y despus llegar a ser correlacional y
aun explicativa. Por ejemplo, un investigador puede
pensar en un estudio para determinar cules son
las razones por las que ciertas personas (de un pas
determinado) evaden los impuestos. Su objetivo es
de carcter explicativo.
Sin embargo, el investigador, al revisar la
literatura, no encuentra antecedentes que puedan
aplicarse a su contexto (los antecedentes a los que
258
se enfrenta fueron hechos en pases muy diferentes
desde el punto de vista socioeconmico, la
legislacin fiscal, la mentalidad de los habitantes,
etc. Entonces comienza a explorar el fenmeno,
haciendo algunas entrevistas al personal que
trabaja en el Ministerio de Impuestos (o su
equivalente), contribuyentes (causantes) y
profesores universitarios que imparten ctedra
sobre temas fiscales, y a describirl o, obtiene datos
sobre niveles de evasin de impuestos, motivos
ms frecuentes de ello, etc.
Posteriormente describe el fenmeno con ms
exactitud y lo relaciona con diversas variables:
correlaciona grado de evasin de impuestos con
nivel de ingresos (quines ganan ms, evaden ms
o menos impuestos?), profesin (hay diferencias
en el grado de evasin de impuestos entre
mdicos, ingenieros, abogados, comuniclogos,
psiclogos, etc.?) y edad (a mayor edad mayor o
menor grado de evasin de impuestos?).
Finalmente llega a explicar por qu las personas
evaden impuestos, quines evaden ms y a qu se
debe (causas de la evasin).
Desde luego, el estudio aunque no puede situarse
nicamente en alguno de los tipos sino
caracterizarse como tal, se inicia como
exploratorio, para despus ser descriptivo,
correlacional y explicativo.
IV. CONCLUSIONES
259
4.1. Existen investigaciones tericas y tecnolgicas las cuales
guardan una relacin de complementariedad. Por otro lado,
existen tambin investigaciones exploratorias, descriptivas y
explicativas, que son considerados como niveles dentro del
proceso de investigacin.
4.2. La eleccin de un tipo de investigacin permite dirigir
nuestro estudio y depende de dos factores: la informacin que
se tenga del tema a investigar y el enfoque utilizado.
4.3. Ningn tipo de estudio es superior a los dems,
stos son significativos y valiosos. La diferencia para
elegir uno y otro tipo de investigacin estriba en el
grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema
estudiado y a los objetivos planteados.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la
investigacin.1999
5.2. BOCANEGRA VIDAL, FLIX. Metodologa de la
Investigacin Cientfica.1999
5.3. PISCOYA HERMOSA, Luis. Investigacin Cientfica y
educacional.1995
260
CAPTULO X
261
LA HIPTESIS Y SU
FORMULACIN
LA HIPTESIS Y SU FORMULACIN
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
Ya hemos planteado el problema de investigacin,
revisado la literatura y contextualizado dicho problema
mediante la construccin del marco terico. Tambin
hemos visto que nuestro estudio puede iniciarse como
exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo, y
que como investigadores decidimos hasta dnde
queremos y podemos llegar. El siguiente paso consiste en
establecer guas precisas del problema de investigacin o
fenmenos que estamos estudiando.
El problema surge cuando el investigador se pregunta:
Cmo voy a construir mi gua despus de haber elegido
el tipo de investigacin a seguir? Con esto surge una
etapa crucial en el proceso de investigacin cientfica
conocida como Formulacin de la Hiptesis , en el que se
estructura la gua que al cumplir determinadas
262
condiciones pasa a ser una hiptesis la cual va a
direccional nuestra investigacin.
Una hiptesis no es cualquier suposicin sino que rene
requisitos y tiene una muy elaborada estructura interna.
Su estudio no es slo restringido a la investigacin sino
que, adems constituye, uno de los valuartes de la
ciencia constituyendo el medio por el cual se llega a
nuevas verdades.
En este captulo se busca despejar todas las dudas
existentes acerca de la elaboracin correcta de una
hiptesis, y para esto es necesario conocer todo lo
referente a la definicin, caractersticas, estructura y
funcin de sta, para as poder diferenciarla de
suposiciones vulgar que se suelen confundi r con hiptesis
cientficas.
A continuacin se proceder a desarrollar las siguientes
interrogantes:
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu son las hiptesis de investigacin?
2.2. Cules con las caractersticas de las hiptesis?
2.3. Cules son las funciones de las hiptesis?
2.4. Cules son las condiciones que deben cumplir las
hiptesis?
263
2.5. Cules son los tipos de hiptesis?
2.6. Cules son los elementos de la hiptesis?
2.7. Qu es la prueba de la hiptesis?
III.ARGUMENTACIN
3.1. Definicin de hiptesis:
Una definicin muy certera es la que nos da Piscoya:
Las hiptesis cientficas son proposici ones o
enunciados que se formulan con la pretensin de dar
respuesta satisfactoria a las preguntas que expresan
problemas cientficos. Puede decirse tambin, que una
hiptesis cientfica es una proposicin que expresa una
conjetura acerca de cul es la solucin de un problema
cientfico dado.(Piscoya Hermosa, 1995)
Las hiptesis indican que estamos buscando o tratando
de probar y pueden definirse como explicaciones
tentativas del fenmeno investigado formuladas a
manera de proposici ones. De hecho, en nuestra vida
cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca
de muchas cosas y luego indagamos su veracidad. Por
ejemplo, establecemos una pregunta de investigacin:
264
Le gustar a Ana? Y una hiptesis: Yo le resulto
atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacin
tentativa y est formulada como proposici n. Despus
investigamos si la hiptesis es aceptada o rechazada,
cortejando a Ana.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas;
pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con
hechos: Son explicaciones tentativas, no los hechos en
s. Al formularlas, el investigador no puede asegurar
que vayan a comprobarse. Una hiptesis es diferente
de una afirmacin de hecho. Alguien puede hipotetizar
que, en un pas determinado, las familias que viven en
zonas urbanas tienen menor nmero de hijos que las
familias que viven en zonas rurales; y esta hiptesis
puede ser o no comprobada. En cambio, si alguien
afirma lo anterior basndose en informacin de un
censo poblacional recientemente efectuado en ese
pas, no establece una hiptesis, el investigador
desconoce si sern o no verdaderas.
Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis
son proposiciones tentativas a cerca de las relaciones
entre dos o ms variables y se apoya en conocimientos
organizados y sistematizados (Hernndez Sampieri,
1999)
Para aclarar algunas dudas, presentamos algunos
ejemplos de hiptesis:
La proximidad fsica entre los hogares de las parejas
de novios est relacionada positivamente con el
nivel de satisfaccin que les proporci ona su relacin.
265
El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los
fumadores que entre los no fumadores.
Conforme se desarrol lan las psicoterapias orientadas
en el paciente, aumentan las expresiones verbales
de discusin y exploracin de plantes futuros
personales y disminuyen las de hechos pasados.
A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin
intrnseca hacia l.
El tiempo que tardan en desarrollar el SIDA las
personas contagiadas por transmisin sexual es
mayor que las contagiadas por transfusin
sangunea.
La roca caliza extrada del subsuelo de Quintana
Roo, si es tratada con el procedimiento ECA, es una
agregado ptreo de mayor calidad como base para
la construccin de carreteras que si no se procesa
bajo dicho procedimiento.
Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o
precisas, e involucrar dos o ms variables, pero en
cualquier caso son slo proposici ones sujetas a
comprobacin emprica, a verificacin en la realidad. El
primer ejemplo, vincula dos variables: proximidad
fsica entre los hogares de los novios y nivel de
satisfaccin.
3.2. Caractersticas de la hiptesis.
3.2.1. Las hiptesis deben referirse a una situacin
social real:
266
3.2.1.1Las hiptesis solo pueden someterse a prueba en un
universo y contexto bien definido.
3.2.1.2En ocasiones en la misma hiptesis se hace explcita
esa realidad y otras veces la realidad se define a
travs de explicaciones que acompaan a la
hiptesis.
+ Ejemplos:
o Cuanto mayor sea la retroalimentacin sobre el
desempeo en el trabajo que proporcione un
gerente a sus supervisores, ms grande ser la
motivacin intrnseca de estos hacia sus tareas
laborales
o No explica qu gerentes, de qu empresas, ser
necesario contextualizar la realidad de dicha
hiptesis, afirmar por ejemplo, que se trata de
gerentes de todas las reas de empresas
puramente industriales con ms de 1000
trabajadores y ubicadas en Bogot.
o A mayor satisfaccin laboral mayor productividad
= Z
*Aceptar una hiptesis verdadera (decisin correcta).
* Rechazar una hiptesis falsa (decisin correcta).
* Aceptar una hiptesis falsa (error del tipo II o error beta).
* Rechazar una hiptesis verdadera (error del tipo I o error alfa).
Ambos errores son indeseables; puede reducirse la posibilidad de que
se presenten mediante:
a.- Muestras representativas probabilsticas.
b.- Inspeccin cuidadosa de los datos.
c.- Seleccin de las pruebas estadsticas apropiadas.
d.- Mayor conocimiento de la poblacin.
3.15 ANLISIS CUALITATIVO DE DATOS
En los estudios cualitativos, el anlisis de los datos, de hecho no
est determinado completamente, sino que es Prefigurado,
Coreografiado Esbozado, es decir, se comienza a efectuar bajo
un plan general, pero su desarrollo va sufriendo modificaciones
de acuerdo en los resultados.
Creswell (1998) simboliza el desarrollo del Anlisis Cualitativo
como una espiral, en la cual se cubren varias facetas o diversos
ngulos del mismo objeto de estudio, sin embargo el anlisis
cualitativo tiene sus propsitos centrales.
3.16 PROPSITOS CENTRALES DEL ANLISIS CUALITATIVO
Darle orden a los datos
Organizar las unidades, las categoras, los temas y los patrones.
Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos.
Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su
ptica, en su lenguaje y en sus expresiones.
Interpretar y evaluar unidades, categoras, temas y patrones.
Explicar contextos, situaciones hechos, fenmenos.
Generar preguntas de investigacin e hiptesis.
Reconstruir historias.
424
Relacionar los resultados del anlisis con la teora
fundamentada o construir teoras.
* Espiral del anlisis de los datos cualitativos.
-
-
-
Pareciera que el anlisis Cualitativo se limita a descripciones
narrativas pero no es as, esto puede ser parte de la actividad
del anlisis cualitativo, pero no se limita a ello.
Contar con este tipo de anlisis no significa que debamos ser
rgidos a la hora de analizar los datos. El enfoque cualitativo
requiere flexibilidad.
Dentro del anlisis cualitativo se encuentran diversidad de
estrategias, que pueden ser tan variadas como posiciones hay
sobre el enfoque cualitativo, sin embargo as proponemos la
siguiente Coreografa del proceso del anlisis cualitativo.
3.17 PASOS DEL PROCESO DE ANLISIS CUALITATIVO DE
DATOS
A. Revisar que el material (datos) se encuentra listo para el
Anlisis.
425
B. Establecer un plan inicial de trabajo o una coreografa de
anlisis.
C. Codificar los datos de un primer plano (Codificacin primaria)
D. Codificar los datos de un segundo plano (codificacin
secundaria)
E. Interpretar los datos.
F. Describir contextos, eventos, situaciones y personas sujetos
de estudio, encontrar patrones; explicar sucesos, hechos y
construir teora.
G. Asegurar la confiabilidad y validez de los resultados.
H. Retroalimentar, corregir y regresar al campo.
A. REVISAR EL MATERIAL
El primer paso del anlisis cualitativo, independientemente del
mtodo de recoleccin de datos que hayamos seleccionado,
consiste en revisar que los datos hayan sido preparados en
forma adecuada para el anlisis; esto es, que se encuentran
organizados y clasificados por un criterio lgico (temas actores
revelantes, etc.) adems de ser legibles audibles o visibles
segn el material, adems el material debe estar completo.
En este momento es importante asegurarnos de que contamos con
el equipo apropiado para manejar los datos, as mismo,
debemos decidir como vamos a analizar los datos: si
directamente del medio en que fueron producidos o de
transcripciones escritas. A veces se hace de las 2 formas.
Ejemplo: Grabaciones de audio de una sesin cualitativa, puede
transcribirse y analizarse, pero tambin es posible analizar la
grabacin contenida en el casete.
B. ESTABLECER UN PLAN DE TRABAJO INICIAL (COREOGRAFA)
426
- Como toda forma de anlisis est forma, cualitativa, tambin
representa un esfuerzo sistemtico y riguroso que requiere de
reglas que guan las tareas analticas y de un plan de trabajo,
el cual llega a sufrir alteraciones o cambios dependiendo de la
evolucin que siga el mismo anlisis. El plan incluye.
a) Revisar todos lo datos (entrevistas, sesiones, documentos,
biografas, etc.)
b) Revisar la bitcora elaborada durante la etapa de recoleccin
de los datos.
c) Establecer un sistema de codificacin de datos.
d) Definir del mtodo para analizar los datos.
e) Definir los programas computacionales de anlisis que se
van a utilizar.
f) Organizar el equipo de investigacin que habrn de
participar y el papel que jugar cada uno de los miembros.
g) Establecer fechas tentativas para la realizacin del anlisis.
Ginell (1997) sugiere que durante el anlisis se documente el
proceso mediante una bitcora, la cual consiste en un diario
donde se anotan y describen cada actividad realizada. Dicha
bitcora se escribe diariamente (anotando la fecha) y cada
investigacin sigue su propio sistema para llenarla. Sin
embargo, podemos categorizar las anotaciones en: 1)
comentarios acerca del mtodo de anlisis. 2) Comentarios
sobre los problemas durante el proceso. 3) Comentarios sobre
la codificacin, 4) ideas y comentarios de los investigadores
(incluyendo diagramas, mapas conceptuales, dibujos,
esquemas, matrices), 5) material de apoyo localizado
(fotografas, videos, etc.) y 6) significados, descripciones y
conclusiones preliminares.
C. CODIFICAR LOS DATOS EN UN PRIMER NIVEL O PLANO
(CODIFICACIN PRIMARIA)
427
- En la mayora de los estudios cualitativos se codifican los datos
para tener una descripcin ms completa de ellos, resumirlos,
eliminar informacin irrevelante, realizar anlisis cuantitativo y
generar mayor sentido de entendimiento del material analizado.
La codificacin tiene dos planos y niveles: En el primero, se
codifican las unidades en categoras; en el segundo, se
comparan las categoras entre s para agruparlas en temas y
buscar posibles vinculaciones.
Veamos al primer nivel
La codificacin implica clasificar y en esencia, requiere asignar
unidades de anlisis a categoras de anlisis. Algunos autores la
denominan Categorizacin. La codificacin comienza cuando
observamos diferencias y similitudes entre segmentos de los
datos. Por ejemplo, entre lneas o prrafos.
El proceso de codificacin puede representarse grficamente de la
siguiente manera.
Los segmentos son unidades de anlisis. El investigador debe
decidir cuales van a ser, pues varan de acuerdo con el tipo de
material a analizar. Ejemplos de segmentos o unidades son:
- En Textos: palabras, lneas, prrafos, intervenciones de sujetos,
pginas, cambios de temas, todo el texto.
- Msica: Lnea de cancin, estrofa, cancin completa, obra.
428
- Otros
1) Diagramas
2) Mapas
3) Fotografas
Las unidades de anlisis son unidades de significado. Como
menciona Grinell (1997), se trata de bloques de construccin
en un esquema de categoras.
Las Categoras: Cajones conceptuales creados a partir de la
revisin de datos, por comparacin de una unidad respecto de
las unidades de anlisis.
Las categoras surgirn ms rpidamente si primero leemos todo
el material (unidades) y ms familiarizamos con este, no
debemos de olvidarnos de tomar nota en el diario de anlisis,
sobre las caractersticas de las unidades que las hacen similares
o diferentes.
Cuando encontramos que una unidad no es similar a ninguna:
normalmente debe crearse una categora pero si la unidad no
esta dirigido a nuestro objetivo, tal unidad no es pertinente para
generar categora.
En algunas ocasiones, las unidades de anlisis no pueden ser
ubicadas de manera clara, en las categoras desarrolladas o
descubiertas durante la revisin del material. Entonces se
acostumbra crear la categora otras. Estas unidades son
colocada en dichas categoras, junto con otras difciles de
clasificar (Hernndez R. 2002, Pg. 590)
Las unidades de anlisis pueden ubicarse dentro de diferentes
categoras en distintas dimensiones, ya que las categoras de
una misma dimensin son mutuamente excluyentes, Un
ejemplo seria clasificar a las mujeres (unidades de anlisis) en
429
varias dimensiones: color de pelo (rubio, castao, albino, etc.),
estatura (alta, media, chaparra, etc.), por su su conflexin
(obesa, gorda, delgada). As Tala seria ubicada de pelo negro,
bajita y gorda.
Por otra parte, el investigador debe asignar cdigos a las
categoras y etiquetarlas, con la finalidad de que el anlisis sea
ms manejable y sencillo de realizar.
Los cdigos son nmeros, letras, smbolos, palabras,
abreviaturas, imgenes o cualquier tipo de identificador
(Hernndez R.: 2002, pg 594)
D. CODIFICAR LOS DATOS EN UN SEGUNDO NIVEL O PLANO
En ste punto del anlisis, la meta es integrar las categoras en
temas y subtemas, basndonos en sus propiedades. Descubrir
temas implica localizar los patrones que aparecen
repetidamente entre las categoras.
La tarea esencial de la codificacin es un segundo plano:
identificar diferencias y similitudes entre categoras. Una vez
ms, utilizamos la comparacin constante, slo que aqu no
equipamos unidades sino categoras. (Hernndez R. 2002, Pg.
596)
Cada tema que se identifica recibe un cdigo (como lo hacamos
con las categoras). Una vez realizadas la codificacin primaria y
secundaria ya estamos listos para interpretacin.
E. INTERPRETAR LOS DATOS
En el anlisis cualitativo resulta fundamentalmente darle sentido a:
a) Las descripciones de cada categora. Esto implica ofrecer una
descripcin completa de cada categora y ubicarla en el
430
fenmeno que estudiamos. Por ejemplo, La violencia fsica por
parte de un esposo, cmo es? Cunto dura?, en que
circunstancias se manifiesta?
b) Los significados de cada categora ello quiere decir analizar el
significado de la categora para los sujetos. Qu significado
tiene para tales mujeres que sufren violencia ver el marido en
estado de ebriedad?
c) La presencia de cada categora. La frecuencia con la cual
aparecen en los materiales analizados (cierto sentido
cuantitativo) Qu tanto es mencionado cada categora por los
sujetos?
d) Relaciones entre categoras. Encontrar vinculaciones, nexos y
asociaciones entre categoras. Algunas relaciones comunes
entre categoras son:
- Temporales: Cuando una categora precede siempre a otra.
- Causales: Cuando una categora es la causa de otra.
- De Conjunto Subconjunto: Cuando una categora este
contenida dentro de otra.
Para ayudarnos a establecer relaciones entre categoras, podemos
dibujar diagramas causales, elaborar materias y cuadros sobre
la base de nuestra lectura de datos y las categoras
descubiertas.
F. DESCRIBIR CONTEXTOS, EVENTOS, SITUACIONES Y
PERSONAS SUJETO DE ESTUDIO; ENCONTRA PATRONES;
EXPLICAR SUCESOS, HECHOS Y CONSTRUIR TEORAS.
Una vez que hemos descrito las categoras y los temas, as como
su frecuencia, significado y relaciones, ayudndonos de
esquemas grficos, debemos enmarcar el contacto, la situacin
o el evento en el cual ocurren.
431
Dnde suceden los hechos observados registrados? Qu
caractersticas tiene el concepto? En que situaciones se
relacionan las categoras?
Las descripciones del contexto deben ser completas y confiables,
tambin habrn que describir a los sujetos del estudio, los
actores del contexto, describiramos como viven, cual es su
ideologa, sus caractersticas sociodemogrficas (estado civil,
edad, ocupacin, ingresos, etc.)
La calidad del anlisis cualitativo depende del grado en que
profundicemos en tales aspectos y los vinculemos con las
categoras encontradas.
As mismo, en este punto mediante una seria introspeccin e
integracin de materiales para el anlisis (mapas, esquemas,
etc.), las descripciones del contexto, los actores y la revisin de
notas, apuntes, bitcoras, etc.; comenzamos a encontrarnos
patrones, tendencias, explicaciones; a ligar hechos,
generar hiptesis y lo probarlas y formular nuevas preguntas de
investigacin; lo ms importante, o construir teora.
G. ASEGURAR LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS
RESULTADOS
Con el propsito de respaldar nuestras investigaciones, es
importante asegurar la confiabilidad y validez de nuestros
anlisis, ante nosotros mismos y ante los usuarios del estudio.
- Ac para validar habr que efectuar una valoracin de todo el
proceso.
- En primer trmino debemos evaluar si obtuvimos suficiente
informacin de acuerdo con nuestro planteamiento del
problema. Es decir, si en la recoleccin de los datos
(entrevistas, sesiones, documentos, biografas, etc.) incluimos
los casos que nos interesaban y si profundizamos lo posible.
432
- En segundo lugar, es recomendable llevar acabo un ejercicio de
triangulacin del anlisis. Lo anterior implica que otros
investigadores utilicen nuestras reglas para ver si toman las
mismas decisiones (o similares respecto de las unidades, las
categoras y los temas del anlisis.)
- Un tercer elemento para asegurar la confiabilidad y validez de
los resultados, consiste en obtener retroalimentacin directa de
los sujetos de investigacin.
Baptista (2001) plantea una serie de preguntas, con la finalidad de
asegurar la confiabilidad y validez.
a. Nos familiarizamos a fondo con todos los datos recolectados
(mitos, bitcoras, etc.)?
b. Calificamos todos los datos (unidades) o slo aquellos que nos
parecieron directamente relacionados con nuestras preguntas
de investigacin?
c. Utilice diversas herramientas de anlisis?
d. Valide con otros investigadores (o dentro del equipo de
triangulacin) los criterios y las reglas de codificacin?
e. Cada categora est adecuadamente respaldada por datos
codificados?
f. De que modo las unidades codificadas y agrupadas en una
misma categora son similares y diferentes?
g. La bitcora y las notas de campo son lo suficiente explicativas?
h. La bitcora de anlisis es muy explicativa?
H. RETROALIMENTAR, CORREGIR Y REGRESAR AL CAMPO
PROGRAMAS COMPUTACIONALES PARA EL ANLISIS
CUALITATIVO.
Una vez que hacemos completo y evaluado el anlisis nos
encontramos con que este a cumplido con los objetos y, en
general con nuestras expectativas sobre el estudio. Es decir, las
433
conclusiones responden al planteamiento del problema inicial o
nos ayudaron a modificarlo, pero a favor del avance cientfico.
Puede ocurrir que durante el anlisis nos demos cuenta de que no
estamos alcanzando nuestros objetivos ni respondiendo a
nuestras inquietudes. Entonces en esos momentos debemos
hacer un alto, pausar y evaluar que nos hace falta, donde no
hemos procedido adecuadamente.
Como resultado de la evaluacin a la obtencin de
retroalimentacin, detectamos deficiencias, errores, falta de
datos, etc.; ello implica desde realizar ms entrevistas,
sesiones, hasta la necesidad de recabar ms material,
decodificar, agregar nuevos esquemas y elaborar otros anlisis.
3.18 PROGRAMAS COMPUTACIONALES PARA EL ANLISIS
CUALITATIVO.
- En la actualidad han sido desarrollados diferentes programas que
sirven de auxiliares en el anlisis cualitativo, de ninguna
manera sustituyen el anlisis creativo y profundo del
investigador. Simplemente facilitan la tarea.
Algunos de los ms importantes son:
1. Altas/ti
- SONAR
- Decisin Explorer