No. PROG.

BLOQUE

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJE

TEMA

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

II

Forma, espacio y medida

22

II

23

II

24

II

25

II

26

II

27

II

28

II

29

II

30

II

31

III

32

III

33

III

34

III

35

III

36 37

III III

38

III

39

III

40

III

41

III

42

IV

43

IV

44

IV BLOQUE II DE ACUERDO AL PROGRAM A

45

IV

46

IV BLOQUE I DE ACUERDO AL PROGRMA

Forma, espacio y medida

47

IV

48

IV

Sentido numrico y pensamiento algebraico

49

IV BLOQUE II DE ACUERDO AL PROGRAM A

Forma, espacio y medida

50

IV BLOQUE I DE ACUERDO AL PROGRAM A

51

IV BLOQUE I DE ACUERDO AL PROGRAM A

52

IV

IV

54

IV IV BLOQUE V DE ACUERDO AL PROGRAM A

55

56

IV

Los numeros

57

V BLOQUE 1. De acuerdo al libro

Conoce las caractersticas de los cuadrilteros.PROGRAMA 2009

Forma, espacio y medida (

Figuras

58

V Bloque IV. De acuerdo al libro de Texto

Compara las probabilidades: terica y frecuencial de un evento simple.PROGRAMA 2009

Manejo de la informacin

Anlisis de informain

59

Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para resolver problemas con diferentes unidades de medida.

Manejo de la informacin

Anlisis de la informacin

60

Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para resolver Forma, espacio y problemas con diferentes medida unidades de medida, 2009.

Medida

61

V ,

Compara las probabilidades: terica y frecuencial de un evento simple.PROGRAMA 2009

Manejo de la informacin

Anlisis de la informacin

62

V BLOQUE III DE ACUERDO A TEXTO

Usa el divisor comn o el mltiplo comn para resolver problemas. PROGRAMA 2009.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Significado y uso de los nmeros

63

V NO SE ENCUENT RA

Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretacin de grficos. BLOQUE 3, PROGRAMA 2009

Manejo de informacin

Representacin de la informacin

64

V BLOQUE IV CON EL PROGRA MA

Resuelve problemas de Sentido combinatoria que numrico y involucren permutaciones pensamiento sin repeticin. PROGRAMA algebraico 2009

Significado y uso de los nmeros

65

V Bloque II d acuerdo con el Texto y programa

Aplicar el factor constnte Manejo de la Anlisis de de proporcionalidad para informacin informain resolver problemas de valor faltante. PROGRAMA 2009.

66

Traza circunferencias y algunos de sus elementos V (radio, dimetro, centro) y Forma, espacio BLOQUE 1 resuelve problemas Medida PROGRAM y medida A 2009 que implican calcular su longitud. PROGRAMA 2009, P.84

67

Utiliza las propiedades de Manejo de Anlisis de la proporcionalidad para informacin informain resolver problemas con diferentes unidades de medida.

SUBTEMA

CONTENIDO EVALUADO ENLACE 2012

% DE % DE ACIERTOS ACIERTOS CORRECT CORRECTO OS S INDIGENA PUEBLA

Describe rutas y calcula la distancia de Calcular la distancia real de un punto un punto a otro con ayuda de un a otro en un mapa, a partir de la mapa. escala.

24.96%

32.19%

Conoce tipos de rectas y ngulos

Identificar la medida del ngulo interior de un polgono regular. Resolver problemas que impliquen interpretar informacin contenida en una tabla.

25.44%

31.12%

Manejo de la informacin (anlisis y representacin de datos)

29.56%

37.77%

Resolver problemas que impliquen Sentido numrico y pensamiento multiplicar una fraccin por otra algebraico (problemas multiplicativos) fraccin. Forma, espacio y medida (figuras y cuerpos) Clasificar cuadrilteros a partir del nmero de ejes de simetra. Determinar la medida del ngulo central que permite trazar un polgono regular inscrito en una circunferencia. Resolver problemas que impliquen el uso de la fraccin como cociente. Resolver problemas que impliquen ordenar nmeros decimales hasta el orden de los milesimos, ambos con igual parte entera y la parte decimal con diferente nmero de cifras. Identificar la tabla que corresponde a una relacin de proporcionalidad directa. Resolver problemas que impliquen el uso del valor posicional en nmeros naturales hasta de cinco cifras.

38.15%

37.92%

41.36%

46.96%

Forma, espacio y medida (figuras y cuerpos) Sentido numrico y pensamiento algebraico (problemas aditivos)

41.87%

50.86%

42.20%

46.68%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (problemas aditivos)

46.06%

62.41%

Manejo de la informacin (anlisis y representacin de datos) Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin)

46.99%

55.34%

47.15%

57.32%

Traza circunferencias e identifica sus elementos

Resolver problemas que impliquen el clculo de la medida de la circunferencia a partir de la medida del dimetro. Comparar entre s dos nmeros naturales hasta de siete cifras.

47.74%

57.23%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin)

53.23%

63.83%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (problemas aditivos)

Resolver problemas que impliquen el uso del valor posicional de una cifra ubicada a la derecha del punto hasta el orden de los milsimos.

53.97%

65.11%

Clasifica cuadrilteros

Clasificar cuadrilteros a partir de las caractersticas de sus diagonales.

55.92%

60.64%

Resolver problemas que impliquen Sentido numrico y pensamiento multiplicar un nmero decimal por algebraico (problemas multiplicativos) otro nmero decimal, ambos de orden de los dcimos. Resolver problemas que impliquen el Sentido numrico y pensamiento uso de los mltiplos comunes de dos algebraico (problemas multiplicativos) cifras de varios nmeros de una cifra. Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin) Escribir nmeros naturales de siete cifras.

61.32%

68.69%

61.37%

70.67%

63.69%

75.50%

Clasifica cuadrilteros

Clasificar cuadrilteros a partir del paralelismo de sus lados.

65.49%

70.37%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin)

Leer nmeros naturales de siete cifras.

68.67%

76.62%

Resolver problemas que impliquen multiplicar un nmero decimal por Sentido numrico y pensamiento otro nmero decimal, ambos de algebraico (problemas multiplicativos) orden de los dcimos por un nmero natural hasta de dos cifras. Resolver problemas que impliquen calcular la superficie lateral de prismas rectos con base cuadrada, rectangular o triangular.

69.74%

74.40%

Construye prismas y pirmides

19.76%

27.97%

Manejo de informacin (proporcionalidad y funciones) RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD

Resolver problemas que impliquen calcular un porcentaje: 10%, 20%, 30%...90%

27.16%

35.28%

Manejo de informacin (anlisis y representacin de datos)

Resolver problemas que impliquen la interpretacin de informacin matemtica contenida en etiquetas, notas periodsticas, anuncios, carteles, etctera. Resolver problemas que impliquen el anlisis de la relacin: cociente por divisor ms residuo es igual al dividendo Resolver problemas que impliquen calcular la superficie lateral de prismas rectos con base cuadrada, rectangular o triangular. Identificar la fraccin que equivale a un porcentaje dado.

32.78%

41.91%

Aplica las propiedades de la divisin

38.51%

47.49%

Construye prismas y pirmides

39.86%

38.63%

Manejo de la informacin (proporcionalidad y funciones)

41.59%

57.93%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin)

Identificar la fraccin con denominador menor que 10 que corresponde a un punto de la recta numrica.

43.39%

50.97%

Construye prismas y pirmides

Identificar el prisma que se arma con desarrollo plano dado.

46.24%

53.70%

Utiliza el valor posicional de cifras

Reconocer un nmero con punto decimal del orden de los milsimos que se encuentra entre dos nmeros escritos con punto decimal y del orden de los centsimos.

66.27%

73.55%

Sentido nmerico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin)

Identificar el decimal que corresponde a un punto en la recta numrica.

74.94%

83.92%

Manejo de informacin (anlisis y representacin de datos) Manejo de informacin (anlisis y representacin de datos) Manejo de informacin (proporcionalidad y funciones)

Resolver problemas que impliquen el uso de la mediana aritmtica. Resolver problemas que impliquen el uso de la mediana. Resolver problemas que impliquen determinar un factor constante de proporcionalidad entero. Identificar la mejor aproximacin de una fraccin con denominador 3, 6 o 9 al escribirla como nmero con punto decimal. Resolver problemas que impliquen el uso de los mltiplos (hasta de tres cifras) de un nmero natural (hasta de dos cifras). Identificar el decimal que equivale a un porcentaje dado. Identificar el decimal que equivale a un porcentaje dado.

34.81%

36.15%

35.79%

45.96%

40.76%

51.43%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin)

42.36%

50.94%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin) Representa un porcentaje de distintas formas Representa un porcentaje de distintas formas

45.16%

53.71%

48.93% 50.53%

53.95% 61.32%

Forma, espacio y medida (ubicacin espacial)

Identificar las coordenadas de un punto ubicado en el primer cuadrante de un plano cartesiano.

50.66%

59.65%

Forma, espacio y medida (medida)

Resolver problemas que impliquen conversiones de unidades del sistema ingls al sistema mtrico decimal, en contextos reales (pulgadas a centmetros; yardas a metros; millas a kilmetros; libras a kilogramos).

60.36%

69.29%

Forma, espacio y medida (medida)

Resolver problemas que impliquen conversiones de unidades del sistema ingls al sistema mtrico decimal, en contextos reales (pulgadas a centmetros; yardas a metros; millas a kilmetros; libras a kilogramos). REACTIVO 25, ALTO. P.67 Identificar los efectos de cambiar la escala en los dos ejes de un grfico.

61.44%

70.98%

Forma, espacio y medida (ubicacin espacial)

65.02%

68.39%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin)

Resolver problemas que impliquen ordenar nmeros fraccionarios con denominadores diferentes y menores que 10.

28.58%

38.78%

Resolver problemas que impliquen Sentido numrico y pensamiento dividir una fraccin comn con algebraico (problemas multiplicativos) denominador menor que 10 entre un nmero natural de una cifra.

28.83%

31.86%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin)

Identificar el nmero escrito con punto decimal equivalente a una fraccin cuyo denominador es 2, 4, 5 u 8.

29.59%

38.57%

Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y sistemas de numeracin)

Reconocer un nmero fraccionario que se encuentra entre otros dos con denominadores diferentes y menores que 10.

33.01%

41.42%

Figuras

Identificar rectas paralelas dentro de una configuracin geomtrica.

39.27%

44.35%

Expresa fracciones como nmeros decimaes y nmeros decimales como fracciones

Identificar la fraccin comn equivalente a un nmero escrito con punto decimal hasta del orden de los milsimos.

39.27%

46.48%

Sentido numrico y pensamiento Resolver problemas de reparto cuyo algebraico (problemas multiplicativos) resultado sea una fraccin.

39.86%

44.81%

Forma, espacio y medida (medida)

Calcular el volumen de un prisma recto cuadrangular o rectangular a partir del conteo de unidades cbicas.

40.23%

54.89%

Forma, espacio y medida (medida)

Identificar relaciones del radio, cuerdas y dimetro de una circunferencia.

42.89%

48.41%

Forma, espacio y medida (figuras y cuerpos)

Identificar rectas perpendiculares dentro de una configuracin geomtrica.

43.79%

47.59%

Forma, espacio y medida (figuras y cuerpos)

Identificar ngulos agudos, rectos y obtusos dentro de una configuracin geomtrica.

45.40%

51.66%

Manejo de informacin (proporcionalidad y funciones)

Resolver problemas que impliquen comparar razones del tipo "por cada n, m".

46.40%

55.50%

Resolver problemas que impliquen Sentido numrico y pensamiento multiplicar una fraccin comn con algebraico (problemas multiplicativos) denominador menor que 10 por un nmero natural de una cifra. Resolver problemas que impliquen la bsqueda de divisores comunes de una cifra de varios nmeros de dos cifras.

47.61%

53.91%

Encuentra los divisores de un nmero

51.07%

61.24%

Divide un nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural

Resolver problemas que impliquen dividir un nmero escrito con punto decimal hasta el orden de los milsimos entre un nmero natural de una cifra.

55.50%

64.04%

Figuras planas Forma, espacio y medida (medida)

Reconocer cmo vara el rea de un cuadrado o rectngulo cuando la medida de sus lados se duplica, triplica, etc.

18.74%

19.78%

Nociones de probabilidad Compara la probalidad terica con la frecuencial Relaciones de proporcionalidad Resuelve problemas que involucren constantes de proporcionalidad particulares y unidades de medida diferentes

Identificar el espacio muestral de un experimento cuyos resultados posibles son menores a 10.

27.95%

37.75%

Resolver problemas que impliquen calcular el valor faltante con un factor de proporcionalidad fraccionario. REACTIVO 54, MEDIO, P.74

29.77%

36.92%

Unidades Deduce equivalencias entre unidades de Resolver problemas que volmen y capacidades para impliquen equivalencia entre lquidos. Relacionar el decmetro cbico y litro. decmetro cbico y el litro (2009).

31.86%

31.73%

Nociones de probabilidad . Compara la probalidad terica con la frecuencial

Calcular la probabilidad terica de un evento simple.

41.10%

52.14%

Problemas multiplicativos Sentido numrico y pensamiento algebraico (problemas multiplicativos)

Resolver problemas que impliquen el uso de los divisores (hasta de dos cifras) de un nmero natural (hasta de tres cifras).

42.41%

54.56%

Grficos . Analizar los efectos causados en los grficos por un cambio de escala (2009)

Identificar los efectos de cambiar la escala en los dos ejes de un grfico.

42.97%

49.65%

Problemas multiplicativos Compara la probalidad terica con la frecuencial.

Resolver problemas que impliquen permutaciones sin repeticin hasta de 5 elementos.

44.80%

56.86%

Relaciones de proporcionalidad. Resuelve problemas que involucren constantes de proporcionalidad particulares y unidades de medida diferentes.

Resolver problemas que impliquen determinar un factor constante de proporcionalidad fraccionario. REACTIVO 83, MEDIO, P 79

45.38%

54.41%

Unidades Analizar cmo vara el permetro y el rea de los polgonos, en funcin de la medida de los lados (2009).

Reconocer cmo vara el permetro de un polgono cuando la medida de sus lados se duplica, triplica, etc.

51.49%

57.22%

Relaciones de proporcionalidad. Resuelve problemas que involucren constantes de proporcionalidad particulares y unidades de medida diferentes

Resolver problemas de proporcionalidad que impliquen razones como escalas, densidad, velocidad; en donde se usen unidades de medida diferentes, por ejemplo, 1 cm: 1m; 3mg por litro; 4 metros por segundo, etc.

52.84%

59.67%

SUGERENCIA DIDCTICA

Hacer tablas de valores para ver cmo vara el permetro de tringulos, cuadrados, rectngulos, en funcin de la variacin de la medida de sus lados (fijarse muy bien si vara 1, 2, 3, o el doble, el triple, cuadrple, etc). Si los lados se duplican, tambin lo hace el permetro. Si se suma una cantidad fija a los lados, el permetro no aumenta esa cantidad. Realizar las mismas actividades para el rea. Sugerencia trabajar con cantidades ms grandes como os ejercicio del TEXTO 36. Ejemplo un cuadrado que mide 15 cm de lado y otro que se duplica.

Por comparacin con el radio, distinguir puntos interiores a la circunferencia; esto es bsico para comprender la diferencia entre circunferencia y crculo. Otra actividad que se puede proponer en torno a estos conocimientos es determinar los puntos que equidisten de los extremos de un segmento trazado sobre una hoja. Seguramente surgir el punto medio del segmento, pero se trata de hacer una competencia Los alumnos deben saber que para leer un nmero conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el nmero se lee como un nmero de tres cifras. Por ejemplo: el nmero 309 476 512 ya de ha los sido separado en grupos de tres cifras,con tanto La mayor parte errores de los alumnos en relacin el el orden de los decimales proviene de una interpretacin errnea de las escrituras con punto. Las reglas utilizadas para comparar, encuadrar y posteriormente intercalar nmeros deben ser justificadas apoyndose en el significado de las escrituras decimales. La ubicacin en la recta numrica puede ser un buen recurso para estas actividades. Es importante verificar por mtodos empricos (plegado, medicin, superposicin, etctera) las propiedades que se enuncian. De manera general, un cuadriltero es una superficie limitada por cuatro rectas que se llaman lados. Hay dos grandes grupos de cuadrilteros: los trapecios, que tienen dos lados paralelos, y los paralelogramos, que tienen sus lados opuestos paralelos. Dos casos especiales de trapecios son el trapecio issceles (dos lados iguales) y el trapecio rectngulo (dos ngulos rectos). A su vez, de los paralelogramos se desprenden los rectngulos (cuatro ngulos rectos) y los rombos (cuatro lados iguales). Al analizar las propiedades de los cuadrilteros es conveniente acercar a los alumnos a la idea de inclusin. Por ejemplo, el cuadrado es un rectngulo porque tiene cuatro ngulos rectos y tambin es un rombo porque tiene cuatro lados iguales. En vinculacin con el eje Manejo de la informacin y a modo de resumen, los nios pueden completar tablas con las propiedades de los cuadrilteros:TEXTO 22-24

Es importante verificar por mtodos empricos (plegado, medicin, superposicin, etctera) las propiedades que se enuncian. De manera general, un cuadriltero es una superficie limitada por cuatro rectas que se llaman lados. Hay dos grandes grupos de cuadrilteros: los trapecios, que tienen dos lados paralelos, y los paralelogramos, que tienen sus lados

El trabajo con desarrollos planos fortalece el reconocimiento de elementos de cuerpos y figuras. A partir de los cuerpos que estn disponibles, primero, construir los desarrollos planos para calcular el rea total de las caras. Luego sin construir el desarrollo y finalmente en problemas del tipo: Cunto cartn ser necesario para hacer una caja cbica de 25 cm de arista? TEXTOel 57-59 En quinto grado los alumnos aprendieron a calcular porcentaje de una cierta cantidad, aplicando la correspondencia por cada 100, n, o bien para los casos sencillos (50%, 25%, 20%, 10%, 75%), aplicando las fracciones correspondientes. En este grado al resolver situaciones diversas, afirmarn estos procedimientos y desarrollarn otros, por ejemplo, que aprendan a utilizar el 10% para calcular de manera rpida otros porcentajes, tales como el 5% (la mitad de

El trabajo con desarrollos planos fortalece el reconocimiento de elementos de cuerpos y figuras. A partir de los cuerpos que estn disponibles, primero, construir los desarrollos planos para calcular el rea total de las caras. Luego sin construir el desarrollo y finalmente en problemas del tipo: Cunto cartn ser necesario para hacer una caja cbica de 25 cm de arista? TEXTO 57-59

Adems de usar la recta numrica para verificar anticipaciones sobre orden y equivalencia, los alumnos pueden abordar variantes en las que no se da el origen (el cero) o no se da la unidad. Estas variantes constituyen nuevas ocasiones para reflexionar sobre el papel del numerador y del denominador y sobre la nocin de unidad, entre otros aspectos. Dado el origen (cero) y la fraccin 3/4, localizar el nmero 1 (o ms difcil, localizar otra fraccin). Dada la fraccin 3/4 y el 1, localizar el origen. Dada la fraccin 1/2 localizar el origen y el 1 (hay infinitas soluciones). El segmento de 0 a 2 aparece dividido en tres partes iguales, asignar a cada parte la fraccin que le corresponde (este ejercicio es difcil, requiere considerar que 2 : 3 = 2/3).

Si los nios no han tenido experiencias en la construccin de desarrollos planos, conviene dar la posibilidad de cubrir el cuerpo (rotando y dibujando las caras, y luego recortarlas, en una sola pieza o en varias). El trabajo con desarrollos planos fortalece el reconocimiento de elementos de cuerpos y figuras, por ejemplo, la relacin arista del cuerpo y lado del polgono; vrtice de una pirmide y vrtices de los tringulos que forman sus caras laterales, Se trata de enriquecer y consolidar los conocimientos de los alumnos sobre la numeracin de posicin y el orden de los nmeros naturales y decimales. Por ejemplo, determinar el numero de dcimos que tiene el nmero 3.47 = 34/10 + 0.07, ya que 3.47 puede ser escrito 3 + 4/10 + 7/100, y a la vez 3 = 30/10. O bien, encontrar en cada lista el nmero que no es igual a los dems: 0.250 25/100 250/100 0.25 7 + 7/10 70.70 70 + 70/100 70.700 O escribe de la forma ms simple posible: 25 + 150/100; 3 + 25/100; 34 + 2200/1000; 11/10 + 1111/1000.

Dado el origen (cero) y la fraccin 3/4, localizar el nmero 1 (o ms difcil, localizar otra fraccin). Dada la fraccin 3/4 y el 1, localizar el origen. Dada la fraccin 1/2 localizar el origen y el 1 (hay infinitas soluciones). El segmento de 0 a 2 aparece dividido en tres partes iguales, asignar a cada parte la fraccin que le corresponde (este ejercicio es difcil, requiere considerar que 2 : 3 = 2/3). Con decimales se pueden plantear ejercicios similares, por ejemplo, dado el nmero 0.3 y el origen, localizar el 1; dado el 0.3 y el 0.7 localizar el 0.75.

TEXTO 69-70

Se trata de que los alumnos sepan hacer aproximaciones para interpretar expresiones que se usan en la vida real. Por ejemplo: un avin vuela a 25 000 pies sobre el nivel del mar, cunto es en metros esa altura? Un clavo mide 2 + 1/2 pulgadas de largo, cuntos centmetros son? Se utilizarn tres galones de pintura, a cuntos litros equivalen? Interpretar y calcular equivalencias entre divisas de diferentes pases, por ejemplo: cuntos pesos se necesitan para comprar 50 dlares? Por supuesto, hay que averiguar el tipo de cambio.

La mayor parte de los errores de los alumnos en relacin con el orden de los decimales proviene de una interpretacin errnea de las escrituras con punto. Las reglas utilizadas para comparar, encuadrar y posteriormente intercalar nmeros deben ser justificadas apoyndose en el significado de las escrituras decimales. La ubicacin en la recta numrica puede ser un buen recurso para estas actividades. Es sabido que muchos alumnos consideran a los nmeros decimales como dos nmeros enteros separados por un punto. Esta concepcin, en la comparacin de nmeros como 2.15 y 2.126, apoya la afirmacin de los alumnos de que 2.126 es un nmero mayor porque 126 es mayor que 15. Apelar a la relacin con las fracciones decimales deber ser un trabajo permanente, a fin de afianzar las ideas correctas sobre estos nmeros. As, la expresin con fracciones decimales: 2.15= 2+1/10+5/100 y 2.126=2+1/10+2/100+6/1000, permitir a los alumnos concluir que 2.15 es un nmero mayor que 2.126. Adems, debern poder concluir que no es correcto utilizar el nmero de cifras de la parte decimal para decidir sobre el orden de los nmeros decimales.

Los alumnos deben lograr pasar con fluidez de la notacin decimal (nmeros con punto) a la notacin fraccionaria y viceversa, por ejemplo, 23.075 = 23 + 7/100 + 5/1000 o bien 23 + 75/1000. Algunas fracciones que no tienen como denominador una potencia de 10 (10, 100, 1000,...) son equivalentes a una fraccin decimal, por ejemplo, 2/5 = 4/10, mientras que para otras no hay ninguna fraccin decimal equivalente, por ejemplo 1/3. Aunque la razn de ser de esta diferencia se estudia en secundaria, en sexto grado los alumnos pueden tener experiencia en buscar la expresin decimal de distintas fracciones. Lo anterior se puede observar, por ejemplo, cuando se recurre a la divisin del numerador entre el denominador: 2/5 = 25 = 0.4 o 2/3 = 23 = 0.666...

Retomando lo trabajado en cuarto grado, reconocer y verificar experimentalmente las posiciones relativas de dos rectas en el plano y los ngulos que se forman. Enunciar las respectivas definiciones y analizar la importancia de las condiciones que aparecen en esas definiciones. Se puede proponer que los alumnos enuncien una definicin y el docente trace figuras que cumplen con ella pero que no corresponden a la figura nombrada. Por ejemplo, dos rectas son paralelas si no se cortan. El docente dibuja dos rectas que no se cortan en el pizarrn pero que evidentemente no son paralelas, etctera. En vinculacin con representacin de puntos en el plano (subtema Sistemas de referencia), ubicar puntos que tienen igual abscisa, igual ordenada, etctera. Lo cual da rectas paralelas a los ejes de coordenadas. Los alumnos deben lograr pasar con fluidez de la notacin decimal (nmeros con punto) a la notacin fraccionaria y viceversa, por ejemplo, 23.075 = 23 + 7/100 + 5/1000 o bien 23 + 75/1000. Algunas fracciones que no tienen como denominador una potencia de 10 (10, 100, 1000,...) son equivalentes a una fraccin decimal, por ejemplo, 2/5 = 4/10, mientras que para otras no hay ninguna fraccin decimal equivalente, por ejemplo 1/3. Aunque la razn de ser de esta diferencia se estudia en secundaria, en sexto grado los alumnos pueden tener experiencia en buscar la expresin decimal de distintas fracciones. Lo anterior se puede observar, por ejemplo, cuando se recurre a la divisin del numerador entre el denominador: 2/5 = 25 = 0.4 o 2/3 = 23 = 0.666...TEXTO 134-135

...TEXTO 134-35

Aprovechando el trabajo con los desarrollos planos se puede pedir a cada alumno que construya cierta cantidad de cubos de 3 cm de arista y con este material plantear diversas situaciones para intuir el volumen como medida. Por ejemplo, se construye un prisma al que se le deja visible la base y una parte de la altura. Cul puede ser el volumen del prisma? O bien, con 48 cubitos, cules prismas se pueden construir? Trazar circunferencias con hilo y un punto fijo (como hacen los jardineros), determinar el centro de una circunferencia que se traz siguiendo el borde de un plato o un vaso sobre una hoja de papel, o sobre una superficie que no se puede plegar. Es posible que surjan propiedades: un dimetro es la mayor de las cuerdas, un dimetro es eje de simetra, la interseccin de dos dimetros da el centro, etctera. Trazar circunferencias con comps dado el dimetro, o dado el centro y el radio a travs de un segmento, etctera. Por comparacin con el radio, distinguir puntos interiores a la circunferencia; esto es bsico para comprender la diferencia entre circunferencia y crculo. Proponer la construccin de la mediatriz de un segmento con comps.

Retomando lo trabajado en cuarto grado, reconocer y verificar experimentalmente las posiciones relativas de dos rectas en el plano y los ngulos que se forman. Enunciar las respectivas definiciones y analizar la importancia de las condiciones que aparecen en esas definiciones. Se puede proponer que los alumnos enuncien una definicin y el docente trace figuras que cumplen con ella pero que no corresponden a la figura nombrada. Por ejemplo, dos rectas son paralelas si no se cortan. El docente dibuja dos rectas que no se cortan en el pizarrn pero que evidentemente no son paralelas, etctera. En vinculacin con representacin de puntos en el plano (subtema Sistemas de referencia), ubicar puntos que tienen igual abscisa, igual ordenada, etctera. Lo cual da rectas paralelas a los ejes de coordenadas.

Dado un modelo de ngulo recto (una escuadra, una hoja de papel, un plegado) comparar con otros ngulos (mayores o menores) en distintas posiciones, con lados cuyo trazado es de diferente longitud pero los ngulos son rectos. Tambin se puede comparar con los ngulos interiores de un polgono, o con los ngulos que se forman al trazar las diagonales de un cuadriltero. En vinculacin con el subtema Medida, medir con transportador ngulos en diferentes posiciones, algunos en los que sea necesario prolongar los lados. Construir ngulos de amplitud dada con vrtice en una recta.

Los casos sencillos se refieren al uso de fracciones tales como 1/2, 1/4, 3/4, 1 y porcentajes 10%, 25%, 50%, 75% y 100%. Una de las situaciones ms habituales de la vida cotidiana en las que puede utilizarse la proporcionalidad es la de comparar precios de un mismo producto en distintos comercios o con presentaciones diferentes. Para resolver es necesario comparar las dos razones que se pueden establecer entre los datos. Por ejemplo, en el negocio A, 250 g de queso cuestan $ 24.50 y en el negocio B, 350 g del mismo queso cuestan $ 35.60. En cul de los dos negocios es ms barato ese tipo de queso?

Un concepto importante relacionado con ellos es el divisor comn o mltiplo comn. Ejemplo: se quieren armar cajas con cierta cantidad de dulces. Si se ponen 2 dulces en cada caja, no sobra ninguno, si se ponen 3 en cada caja tampoco sobra ninguno y si se ponen 5 dulces en cada una, no sobra ninguno. Cuntos dulces habr si se sabe que hay entre 80 y 100 dulces? En este caso el menor nmero que cumple con la condicin sealada es 30, ya que ste es mltiplo comn de 2, 3 y 5, pero como la cantidad de dulces est entre 80 y 100, El inters de que los alumnos aprendan a dividir fracciones entre nmeros naturales, radica principalmente en la comprensin ms profunda que pueden obtener acerca de las fracciones que han venido estudiando. Se recomienda realizar el estudio de esta operacin con fracciones fciles de presentar concreta o grficamente. Se trata de que aprendan a resolver situaciones en las que la fraccin expresa una cantidad que ser objeto de particin, por ejemplo: 1/4 de una superficie rectangular dividida entre 3; 4/5 de metro entre 2. Los alumnos pueden establecer dos procedimientos: Cuando el numerador es mltiplo del divisor basta con dividir al numerador, por ejemplo, 4/5 de metro entre 2 = 2/5 de metro. Cuando el numerador no es mltiplo del divisor puede buscarse una fraccin equivalente cuyo numerador s lo sea, por ejemplo : 2/34 = 4/6 4 = 1/6 o bien, se puede multiplicar el denominador: 2/3 de terreno entre 4= 2/12 de terreno, ya que 2/3 4= 8/12 4= 2/12. En este caso se pone en juego una relacin inversa entre el denominador y la fraccin: al multiplicar el denominador por n, la fraccin Hacer tablas de valores para ver cmo vara el permetro de tringulos, cuadrados, rectngulos, en funcin de la variacin de la medida de sus lados (fijarse muy bien si vara 1, 2, 3, o el doble, el triple, cuadrple, etc). Si los lados se duplican, tambin lo hace el permetro. Si se suma una cantidad fija a los lados, el permetro no aumenta esa cantidad. Realizar las mismas actividades para el rea. Sugerencia trabajar con cantidades ms grandes como os ejercicio del TEXTO P. 36. Ejemplo un cuadrado que mide 15 cm de lado y PROGRAMA otro que se duplica. 2009, P.88

Los alumnos ya han realizado experimentos aleatorios con dados o monedas en grados anteriores. Se tratar en este grado de determinar el espacio muestral en situaciones ms complejas. Por ejemplo, jugando con 2 dados y una tira de nmeros del 1 al 12, cada alumno elige un nmero de la tira (cada uno tendr un nmero distinto del de los dems) y por turno tira los 2 dados. Si la suma de los puntos es el nmero elegido por l, gana un punto. Se juega a 20 partidas. Gana el que acumul ms puntos. La cantidad de harina que se obtiene al moler el maz es aproximadamente 3/5 del total de maz. Poner las cantidades que faltan en la tabla. 1Kg............... 3/5 Kg 2 Kg.............. 3 Kg ............. TEXTO 168, 169

PROGRAMA 2009, P.107

Cant. de maiz /Cant. de harina

Aprovechando el trabajo con los desarrollos planos se puede pedir a cada alumno que construya cierta cantidad de cubos de 1 cm de arista y con este material plantear diversas situaciones para intuir el volumen como medida. Experimentar concretamente la relacin entre decmetro cbico y litro y deducir, por ejemplo, la relacin entre centmetro cbico y mililitro (constatar su uso en botellas, en productos medicinales, etctera). Relacionar volumen y peso, por ejemplo, cunto pesa un decmetro cbico de agua. Y si se trata de otros materiales? (arena, por ejemplo). Interpretar unidades como la del caudal de lquido: tantos metros cbicos por segundo. Conocer otras unidades en diferentes magnitudes: barril (petrleo); quilates (oro); quintales (caf), entre otras.TEXTO 165-166 PROGRAMA 2009, P. 110
Los alumnos ya han realizado experimentos aleatorios con dados o monedas en grados anteriores. Se tratar en este grado de determinar el espacio muestral en situaciones ms complejas. Por ejemplo, jugando con 2 dados y una tira de nmeros del 1 al 12, cada alumno elige un nmero de la tira (cada uno tendr un nmerodistinto del de los dems) y por turno tira los 2 dados. Si la suma de los puntos es el nmero elegido por l, gana un punto. ya jugo y gano el que acumul ms puntos ahora juega a 20. La primera eleccin de un nmero, puede que sea realizada al azar prefiriendo uno u otro nmero sin considerar las posibles sumas que lo tienen como resultado. Pero el anlisis de los nmeros ganadores y de las partidas, en la discusin posterior global que organice el docente, llevar a los alumnos a determinar si algunos nmeros tienen mayor probabilidad de salir que otros. Esto podr fundamentar la seleccin de un nmero en las prximas partidas. Texto p-142.

PROGRAMA 2009, P.112

Para ampliar el conocimiento de los nmeros naturales, la idea de divisor permite poner a un nmero en relacin con un conjunto de nmeros, por ejemplo, aproximarse con rapidez o exactitud a un cociente sabiendo que al dividir; $ 350 que costo la reparacin del pizarrn de una escuela, entre 25 padres de familia que colaborarn. Cmo aproximarse al resultado? Discutir en equipo. La reflexin permite saber que si cada padre coopera con 10 pesos, entonces se juntarn 250, a partir de este clculo, se puede aproximar que son mas de 10 pesos, 12? 13? 14? Una vez que estimaron cantidades, se procede a comprobar con una divisin. Una variante es pedir que se seleccione, sin utilizar el algoritmo, el cociente exacto de la divisin dada, entre las tres opciones que se presentan, ejemplo: 980 28 = a) 34 b) 35 c) 36 , Cul es la respuesta? comprobarlo y revisar TEXTO 93. PROGRAMA 108 Si bien en grados anteriores se ha trabajado con lectura de grficos y aun con ciertas escalas, se pretende que en este nivel se analicen y discutan los efectos que producen los cambios de escala. Se trata en general de efectos visuales que pueden conducir a una interpretacin errnea de la informacin representada. Se analizar un mismo cambio de escala en los dos ejes o en uno solo. Se tratar de identificar ciertas deformaciones en la informacin que comunica un grfico, particularmente al manipular las unidades que se utilizarn en la representacin de los datos.TEXTO 112-113 El total de permutaciones en un conjunto de n elementos se define como las distintas formas de ordenar los elementos de la coleccin, por lo que la nica diferencia entre ellas es el orden de colocacin de sus elementos (PROBLEAS DE CONTEO/DIAGRAMAS DE RBOL). Ejemplo, cuatro amigas compran nmeros consecutivos de boletos para ir al teatro, de cuntas maneras diferentes pueden sentarse? Nuevamente no se tratar de definir permutaciones ni de utilizar frmulas para su clculo. Los alumnos podrn utilizar un diagrama de rbol u otro grfico para asegurar la exhaustividad de la bsqueda. TEXTO 129-131

PROGRAMA 2009, P. 102

PROGRAMA 2009, P. 104

Al resolver diversos problemas, de proporcionalidad preguntarse existe un nmero, siempre el mismo, que multiplicado por los nmeros de la primera columna, arroje los resultados de la segunda columna? Combinar casos en los que dicho nmero existe con otros en los que no existe. Cuando este nmero existe, utilizarlo para calcular valores. Destacar que la existencia de dicho nmero es una caracterstica de una relacin de proporcionalidad. Nombrarlo como constante de proporcionalidad. TEXTO 69-71

PROGRAMA 2009, P.97

Algunas constantes de proporcionalidad poseen nombres que las identifican, como escala, densidad, velocidad. Se les presentarn problemas a los alumnos en los que se pongan en juego distintas situaciones relativas a estos conceptos. En relacin con Manejo de la informacin, la idea es hacer tablas de valores para ver cmo vara el permetro de tringulos, cuadrados, rectngulos, en funcin de la variacin de la medida de sus lados (si vara 1, 2, 3, o el doble, el triple, la mitad, etctera). Si los lados se duplican, tambin lo hace el permetro. Si se suma una cantidad fija a los lados, el permetro no aumenta esa cantidad. En polgonos regulares, registrar qu pasa con la longitud de cada lado si se duplica, triplica, se reduce a la mitad, etctera, el permetro. PROGRAMA 2009. P. 84 Por ejemplo, representar a escala el edificio de la escuela, despus de haber tomado las medidas necesarias. La relacin de proporcionalidad subyacente es la que se establece entre las medidas del edificio y el croquis que se quiere trazar. Si bien se puede partir de trabajar con una relacin establecida entre dos medidas expresadas como unidades diferentes, por ejemplo, 1 cm - 2 m, posteriormente se considerar la constante de proporcionalidad, denominada factor de escala, que exigir convertir a una unidad comn, se tratar de la constante 1/200. Una vez hallada, esta constante permite calcular cualquier distancia en el croquis si se conoce la correspondiente en el edificio o a la inversa. TEXTO 171, 172 -175 PROGRAMA 2009, P. 111

ROGRAMA 2009, P.107

ROGRAMA 2009, P. 110

ROGRAMA 2009, P.112

ROGRAMA 108

ROGRAMA 2009, P. 102

ROGRAMA 2009, P. 104

ROGRAMA 2009, P.97

ROGRAMA 2009. P. 84

ROGRAMA 2009, P. 111