4 Bsico

5 3
MATEMTICA Planificaciones

=
I Semestre 2013

INTRODUCCIN GENERAL

I. Introduccin:
La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las matemticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Numeracin y Operatoria 2. Patrones y lgebra 3. Medicin 4. Geometra 5. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico: 1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemtico. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones matemticas. 5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas. b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo concreto, a lo pictrico y luego finalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemticas, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos. Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

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INTRODUCCIN GENERAL

Instrucciones generales para el uso de la planificacin

Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos. Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planificaciones estn basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin del nmero y la oracin numrica, esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los cursos superiores. El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planificacin, por este motivo es muy importante tener en cuenta que: La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican. Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planificacin. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fin. Cada clase tiene un objetivo especfico que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase. Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase. Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. Cierre: Se realiza la metacognicin y verificacin de los aprendizajes.

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Tabla ndice - 4 Bsico I Semestre

EJE NMEROS Y OPERACIONES pginas UNIDAD: NMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1, 2, 3 4, 5, 6, 7 8, 9, 10 11, 12, 13 14, 16 17, 18, 19, 20 21, 22, 23 1,2,3 4, 5, 6, 7 8, 9, 10, 11 12, 13, 14 15, 16, 17 18, 19, 20 21, 22, 23 24, 25, 26 27, 28, 29 29, 30 31, 32, 33 1, 2,3 4 5,6 7 8 1,2,3 4,5,6 6, 7 8,9,10 11,12,13 14, 15, 16 17,18, 19 20, 21, 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1, 6, 15 ,16 4, 5 4 10, 17 11 13, 14 13, 14 1 1 1

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NMEROS Y OPERACIONES

GEOMETRA

NMEROS Y OPERACIONES

Tabla ndice

EJE NMEROS Y OPERACIONES

pginas

ficha

anexo 14 -

PATRONES Y LGEBRA

UNIDAD: DIVISIN Clase 1 212 1, 2, 3 Clase 2 214 4, 5, 6 Clase 3 216 7, 8, 9 Clase 4 218 10, 11 Clase 5 221 12, 13, 14, 15, 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1, 2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1, 2, 3, 4

MEDICIN

19,20,21,22,23 y 24

*Al final de este libro, usted podr encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.

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Calendario
CMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visin global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario: El inicio o cierre de su ao escolar. Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. Las evaluaciones de PDN.

I SEMESTRE
2013
L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7

10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5

10 11 12

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7

10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

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Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: Contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1000 en 1000. Leyndolos, escribindolos. Representndolos de forma concreta, pictrica y simblica. Comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. Identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. Componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva y segn su valor posicional.

MATERIALES
Bloques multibase. Dados. Plumones. Paneles Panel de valor posicional (Anexo 2). Panel recta numrica en blanco. Panel Montaa rusa. Monedas y billetes. Panel Caja Registradora (Anexo 18).

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4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

Clase 1

2 horas
Recursos pedaggicos
Cuadro de distancias entre ciudades. Tablero de valor posicional (anexo 2). Dados (1 por pareja).

NMEROS Y OPERACIONES

Objetivos de Clase
Leer, escribir y representar nmeros con UM, C, D, U. Vocabulario a utilizar: Canje, Unidad de mil, centenas, decenas y unidades.

Inicio
El profesor escribe en el pizarrn Hoy aprenderemos a formar nmeros hasta el 9 999. Luego relata a los alumnos: Para estas vacaciones, la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilmetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilmetros. El profesor anota las distancias en el pizarrn y pregunta: Cul es el nmero mayor? (2062). Cuntos dgitos tiene? (4). Cul es el nmero menor? ( 477). Cuntos dgitos tiene? (3). Por qu el nmero 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer nmero tiene 4 dgitos y el segundo 3). (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). A continuacin, comenta a los nios que hoy trabajarn con nmeros de 4 dgitos. Estos nmeros son muy usados para medir distancias largas.

Desarrollo
El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. Luego, les indica representar el nmero 9 y pregunta: Cuntas unidades tiene el nmero 9? (9). El profesor pide a los alumnos colocar una unidad ms en el lugar de las unidades. Pregunta: Qu se forma? (1 decena). El profesor pregunta: Podemos tener 10 unidades en la posicin de las unidades? (No). Por qu? (Porque el sistema de numeracin que utilizamos nos permite tener hasta 9). Si hay 10 unidades, qu debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posicin, es decir, pasar al lugar de las decenas). Los alumnos realizan el canje.

10

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Clase 1

2 horas

El profesor dicta diferentes nmeros de 3 dgitos y los alumnos los representan, uno a uno, en sus tableros. Es importante que el profesor pregunte, luego de cada representacin: Cuntas centenas hay? Cuntas decenas hay? Cuntas unidades hay? A continuacin, indica a los alumnos representar el nmero 999 y pregunta: Qu sucede si agregamos 1 unidad ms? (debemos hacer canje a la decena). Pregunta: Cuntas decenas tenemos ahora? (10). Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Qu debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). Los alumnos realizan el canje. Luego pregunta: Cuntas centenas tenemos ahora? (10). Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No). Qu debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). Los alumnos realizan el canje. Qu nmero se form? (1 000).

Los alumnos practican representando con bloques multibase nmeros de 4 dgitos dictados por el profesor ejemplo 3 542. Luego el profesor pide agregar 2 centenas al nmero representado y pregunta Qu nmero se form? (3 742). El profesor repite la actividad trabajando la forma pictrica en la pizarra usando otros nmeros, donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas. Los alumnos completan fichas.

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NMEROS Y OPERACIONES

El profesor grafica en el pizarrn en forma pictrica y simblica lo realizado por los alumnos.Luego el profesor dicta diferentes nmeros de 2 dgitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros. Es importante que a medida que los representen, pregunte: Cuntas decenas tiene? Cuntas unidades tiene? A continuacin, les pide representar con bloques multibase, el nmero 99 y pregunta: Qu sucede si al nmero 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena). Pregunta: Cuntas decenas tenemos ahora? (10). Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Qu debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). Los alumnos realizan el canje. El profesor pregunta: Qu nmero se forma? (100).

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

Clase 1
Cierre
RUEDA Y MUESTRA Materiales: 1 dado por parejas, tablero valor posicional y bloques multibase. 1. En parejas el primer alumno es rodador y el segundo alumno es mostrador 2. Los nios que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un nmero de 4 dgitos. 3. El primer tiro corresponde a la U, el 2, a la D, el 3 a la C y el 4 a la UM. 4. Los nios que son mostradores representan el nmero con los bloques multibase, anotndolo en la tabla de posicin. Revisan en conjunto si est el nmero correctamente representado. 5. Se intercambian los papeles, realizan nuevos ejercicios . 6. El nio con mayor cantidad de respuestas correctas Gana!

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Referencias para el docente: Ficha 1, 2 y 3.

12

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Clase 2
Objetivos de Clase
Componer y descomponer nmeros segn el valor posicional y el nombre de la posicin.

2 horas

Recursos pedaggicos
Panel en blanco. Plumn de pizarra. Bloques multibase. Tablero de valor posicional. Tiras de papel con nmeros escritos de diferentes formas.

Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a: Representar un nmero segn el nombre de la posicin, su valor posicional. Entrega a cada alumno, el panel en blanco y un plumn de pizarra. El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrn.

ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. Un nmero entre 5 000 y 6 000. No hay decenas. Hay 6 unidades y hay 3 centenas. Cul es el nmero?

El profesor pide a los nios que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en nmeros y en palabras (5306; cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. Pregunta: Cul es el nmero representado? (5306), cul es el valor de las unidades, decenas, centenas y unidades de mil? (6 unidades, 0 decenas, 3 centenas y 5 unidades de mil). Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar, sobre nmeros con unidades de mil, para que la resuelva un compaero.

Desarrollo
El profesor entrega a cada nio bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U). El profesor dice el nmero 1 470 y pide a los nios representarlo en el tablero de valor posicional, con los bloques multibase. Luego pregunta: Cul es el dgito de las decenas tiene el nmero representado?(7)cul es el dgito de las unidades?(0)cul es el dgito de las centenas? (4)cul es el dgito de las unidades de mil?(1).

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NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

Clase 2

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

A continuacin pide a los nios escribir, en la parte de abajo del tablero, el nmero segn el nombre de la posicin, segn el valor posicional y en palabras.

1 UM

4C
cuatrocientos

7D
setenta

1 000 +
Mil

400 +

70 +

Nombre de la posicin: 1 UM , 4 C , 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta El profesor repite la actividad con los nmeros 758 - 1 604 - 1 032 - 94 y 1 248. Luego de cada representacin el profesor pregunta: Cul es el dgito de las decenas? y las unidades?y las centenas? y y las unidades de mil?. El profesor enfatiza que la posicin de un dgito determina su valor, es decir, depende de la ubicacin donde est el dgito ser su valor. Para explicar esto pregunta: Qu valor tiene el dgito 9 en el nmero 1 279? (9); qu valor tiene el dgito 9 en el nmero 1 927? (900)y en el nmero 9 127? (9 000) y en el nmero 1 792? (90). El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la pgina para jugar a Miles de caballos( juegan en parejas). El profesor da las instrucciones para jugar: Tomar un clip, afirmarlo con un lpiz y hacerlo girar en la rueda ( ver instrucciones para realizar el juego en gua de trabajo). Los nios realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase.

Cierre
El profesor pega en el pizarrn, en desorden, tiras de papel con diferentes nmeros escritos en forma estndar, desarrollada y en palabras. Ejemplo: 472, 400+70+2, cuatrocientos setenta y dos. El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo nmero. El profesor pregunta: Por qu elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo nmero representado de distinta manera). Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras.

400 + 70 + 2

472

cuatrocientos setenta y dos

Referencias para el docente: Ficha 4, 5, 6 y 7.

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Clase 3
Objetivos de Clase
Representar un nmero de diferentes formas. Vocabulario a utilizar: Canjear.

2 horas

Recursos pedaggicos
Bloques Multibase. Panel valor posicional.

Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar un nmero de diferentes formas El profesor escribe en el pizarrn el nmero 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que l tiene en su escritorio. (Dos placas de centenas) y pregunta: De qu otra forma podramos representar el nmero 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). Pasa otro alumno y realiza la representacin. El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrn. Realiza preguntas tales como: A cuntas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 A cuntas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 A cuntas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 Cuntas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D Cuntas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C Cuntas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D

Desarrollo
El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional, por pareja. El profesor escribe en el pizarrn: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase.

Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrn: 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 Profesor pregunta: Cmo podramos representar este nmero de distintas formas? (slo con Centenas) Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el nmero 1 400 slo con Centenas. Pregunta: Estamos representando el mismo nmero u otro distinto? (el mismo nmero), qu es lo que cambia? (la forma de representarlo).

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NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

Clase 3

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

El profesor lo escribe en el pizarrn 14 Centenas = 1 400 El profesor explica que realizarn un juego en pareja. Escribe un nmero en el pizarrn (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles.

Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo nmero (realizando canje).

Profesor pregunta: Estamos representando el mismo nmero? (S),qu nmero est representado? (1 160) qu ha cambiado? (su forma de representarlos)Cul es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles. Los nmeros que se pueden representar de dos maneras son: 3 250, 1 430, 2 360. A medida que los alumnos representan los nmeros de diferentes formas, el profesor pedir dibujar con bloques y escribir el nmero. El profesor hace hincapi en los canjes realizados y que el valor del nmero no cambia, lo que cambia es su forma de representarlos. Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los nmeros dados, el profesor plantea la siguiente situacin problemtica e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario. Juan tiene 1 200 estampillas en su coleccin. Quiere pegarlas en un lbum. Cuntas pginas llenar si pega 100 en cada pgina? (12 pginas) y cuntas pginas llenar si pega 10 en cada pgina?( 120 en cada pgina) Alumnos realizan fichas de trabajo.

Cierre
El profesor dice las siguientes adivinanzas: Tengo 230 decenas qu nmero soy? (2 300). Tengo 60 decenas qu nmero soy? (600). Tengo 541 decenas qu nmero soy? (5 410). Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas Qu nmero soy? (3 500).
Referencias para el docente: Ficha 8, 9, 10 y 11.

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Clase 4
Objetivos de Clase
Ordenar y comparar nmeros hasta el 9 999. Vocabulario a utilizar: Ordenar, comparar

2 horas

Recursos pedaggicos
Panel tablero de valor posicional. Bloques multibase. Un dado por pareja. Panel recta numrica en blanco. Plumn. Anexo 4 recortable.

Inicio
El profesor escribe en el pizarrn Qu aprenderemos hoy: Ordenar y comparar nmeros. El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4, Grandes Inventos para luego trabajar en pareja. El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrn. Cada alumno recortar los inventos, por turnos, leen qu invento es y en qu fecha se invent. El profesor indica que cada pareja deber ordenarlos desde el que se invent primero hasta el ltimo. Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imgenes del pizarrn desde el invento creado con mayor antigedad hacia adelante. El profesor pregunta: En qu se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarn).

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NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

Clase 4

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Desarrollo
Trabajan en grupos de 4 nios. El profesor reparte un tablero de valor posicional , una caja de bloques multibase y un plumn por grupo. Seala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los nmeros en su tabla de valor posicional. Comiencen con la posicin de las unidades. Luego pide a los alumnos que representen un modelo del nmero de tres dgitos que anotaron, usando el menor nmero de bloques multibase. Luego, cada grupo debe ordenar sus nmeros de menor a mayor, usando sus modelos si es necesario. El profesor pregunta: Qu pueden decir de un nmero si tiene ms bloques de centenas que los dems nmeros? (Ese nmero tiene el mayor valor de todos los nmeros).

El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno. Escribe en el pizarrn 2 nmeros con unidades de mil. Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 Pide a los alumnos que escriban los nmeros en su tablero y luego el profesor pregunta: Qu nmero tiene ms unidades de mil? ( ninguno; ambos tienen 6 unidades de mil). Qu nmero es mayor? ( 6 823) Cmo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) El profesor pide a los alumnos poner el smbolo mayor o menor entre los nmeros. Realizan otros ejercicios. El profesor explica a los alumnos , a travs de un ejemplo, en el pizarrn los pasos para ordenar y poder comparar nmeros. 1 Alinear las posiciones de los nmeros. 2 Comenzando por la izquierda, encontrar la primera posicin en que los dgitos sean diferentes. 3 Comparar los dgitos que son distintos y ordenarlos.

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Clase 4

2 horas

1000 2000

Ordenar nmeros en la recta numrica: El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los nmeros anteriores en la recta numrica. Reparte a cada alumno el panel de rectas numricas en blanco y un plumn. Dibuja una recta numrica en el pizarrn y escribe los siguientes nmeros: 1 674 - 1698 - 1 638 - 1 722 - 1 362

1362

1638

1674

1698

1722

Para ordenar en la recta numrica , primero debemos identificar el menor y el mayor de los nmeros y ubicarlos en los extremo de la recta. ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). Luego se ordenan los otros nmeros fijndonos en los dgitos y su posicin. Cul es el nmero menor? ( 1 362) cmo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual, nos fijamos en la centena, y el 1 362 es el nmero que tiene menos centenas). Cul es el nmero mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). El profesor modela la ubicacin de los 2 primeros nmeros en la recta numrica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles. Luego pide a los alumnos ubicar los nmeros que faltan. El profesor pregunta En qu debo fijarme para ordenar los nmeros en la recta numrica? ( primero en la unidad de mil) qu pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena, y si la centena tiene el mismo valor?, (debemos fijarnos en la decena) El profesor escribe otros nmeros para que los alumnos realicen la ejercitacin en el panel. Los alumnos realizan fichas de trabajo.

Cierre
La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar nmeros segn lo que han aprendido. Respuestas esperadas: 1. Una manera de comparar nmeros es observar el valor posicional de los dgitos. 2. Otra manera es usar la recta numrica.

Referencias para el docente: Ficha 12, 13 y 14.

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NMEROS Y OPERACIONES

El profesor presenta el siguiente problema: Ana Mara y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros. Ella les indica que deben estar en la estantera que va del nmero 1 000 al 2 000. Si los libros tienen los siguientes nmeros; 1 362 1 638 1 674 1 698 1722, en qu orden debern ubicarlos para que queden correctamente ubicados?

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

Clase 5

2 horas
Recursos pedaggicos
Panel Montaa Rusa. Plumn .

NMEROS Y OPERACIONES

Objetivos de Clase
Redondear a la UM, C y D ms cercana. Vocabulario a utilizar: Aproximar, redondear.

Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a redondear nmeros a la Unidad de Mil y Centena ms cercana. El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100, 200,300,.900. Luego las Unidades de Mil exactas, 1 000, 2 000, 3 0009 000. El profesor relata: Rodrigo vive en Colbn. ste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas. A cul de las dos ciudades le conviene ir a comprar?, Por qu?

SAN CLEMENTE 72 km

TALCA 55 km

Despus de relatar la situacin el profesor realiza un dibujo en el pizarrn y pregunta. Qu le conviene a Rodrigo, ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) Por qu? ( porque le queda ms cerca) . El profesor recuerda junto a los alumnos qu significa redondear y pregunta: Qu es redondear? (Redondear es encontrar la decena, centena o U. de Mil ms cercana a un nmero dado). Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbn a la decena ms cercana, esta ser de 70 km. Si redondeamos la distancia entre Colbn y Talca a la decena ms cercana esta ser de 60 km. Podemos afirmar entonces que le queda ms cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca. Es importante que el profesor enfatice que redondear nmeros se utiliza para estimar cantidades y realizar clculos ms rpidos. El profesor pregunta a los alumnos: Para qu nos sirve redondear? (para realizar un clculo ms rpido y para estimar)

Desarrollo
El profesor explica que para redondear nmeros podemos utilizar la estrategia de la recta numrica o el panel de Montaa rusa. El profesor invita a los alumnos a redondear el nmero 5 834 a la Centena ms cercana en una recta numrica. El profesor dibuja en el pizarrn la siguiente recta numrica:

5800
20

5850

5834

5850

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Clase 5

2 horas

El profesor explica que para redondear nmeros a la Centena ms cercana en la recta numrica, se deben encontrar primero las dos centenas ms cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos nmeros en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). A continuacin, el profesor pregunta: Qu nmero est en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850). Pide a un alumno ubicar el nmero 5 850 y escribirlo en la recta numrica. Luego pregunta: Dnde debemos ubicar el 5 830 en la recta numrica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. Entonces: El nmero 5 830 est ms cerca de 5 800 de 5 900? (5 800). Como este nmero est ms cerca de 5 800, se redondea hacia el 5 800. El profesor pregunta: Por qu es importante saber qu nmero est en la mitad de los nmeros que se usan para redondear? (Si el nmero es menor que el que est en la mitad, se redondea a la Centena menor, si el nmero se ubica en la mitad o es mayor, se redondea a la Centena mayor). El profesor dibuja la Montaa rusa en el pizarrn y recuerda a los alumnos que sta nos ayudar a redondear nmeros (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numrica). Esta es una Montaa Rusa muy especial, que nos va a servir para aprender a redondear. Cuando el nmero est antes de la mitad de la Montaa Rusa, ste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor. Si el nmero est justo al medio o despus de la mitad, el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor.

2733 2733

2750 2700 2800

El profesor modela cmo redondear un nmero en la Montaa Rusa. Verbaliza: Vamos a redondear el nmero 2 733 a la Centena ms cercana. Voy a encerrar en un crculo el dgito de la centena (7). Nombra entre qu centenas se encuentra el nmero 2 733 (700,800) Pregunta: Qu nmeros debemos poner en los extremos de la Montaa rusa? (2 700 y 2 800) Cul es el nmero que est en la mitad? (2 750). El profesor va completando la Montaa rusa del pizarrn. El profesor pide a algn alumno pasar adelante ubicar el nmero 2 733. Est antes o despus de la mitad? (antes), hacia dnde se mover el carrito? (Hacia el 2 700). El profesor pregunta, a qu Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700), por qu? (porque su Centena ms cercana es 700) A continuacin el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1 Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) ms cercanas al nmero a redondear. 2 Escribir el nmero que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil. 3 Ubicar el nmero a redondear en la montaa rusa. 4 Unir este nmero mediante una flecha con la decena, o centena, o Unidad de Mil ms cercana El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaa rusa (Anexo 7) y un plumn de pizarra. Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM ms cercana.

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NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

Clase 5

2 horas

Pide a los nios escribir el nmero 2 359 en la parte superior del panel, luego pregunta: Entre qu UM se encuentra este nmero? (2 000 y 3 000). Pide a los nios escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel. Luego pregunta: Cul es el nmero que est entre 2 000 y 3 000? (2 500). Pide a los nios escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel. A continuacin pregunta: Dnde ubicaran el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500). El profesor dice: como el 2 359 est entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000, que es su Unidad de Mil ms cercana; es decir, 2 359 est ms cerca de 2 000 que de 3 000. Repite esta misma actividad con otros nmeros como: 4 876, 8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearn a la Centena ms cercana, utilizando el panel. Repite esta misma actividad con otros nmeros como: 9 430, 3 123. Los nios resuelven las fichas de trabajo.

NMEROS Y OPERACIONES

Cierre
El profesor entregar un cuadrado de papel a cada alumno y escribir en el pizarrn dos nmeros explicando a los nios que el primer nmero deber ser redondeado a la Unidad de Mil ms cercana y el segundo nmero a la Centena ms cercana. Luego recoge los papeles al trmino de la clase revisando que las respuestas estn correctas.

Referencias para el docente: Ficha 15, 16 y 17.

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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Clase 6
Objetivos de Clase
Contar y representar dinero. Vocabulario a utilizar: Valor de las monedas de $1, $ 5, $ 10, $50, $ 100, y $ 500 y billetes de $1000, $2000, $5000.

2 horas

Recursos pedaggicos
Billetes de $1000, $2000, $5000. Monedas de $1 ,$5, $10 ,$50, $ 100, y $ 500 en grande (se puede proyectar). Vaso plstico, bolsas o caja para guardar dinero.

Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a contar y representar dinero. El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile , billetes y monedas en grande, en el pizarrn . Luego el profesor pregunta Qu cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) .

El profesor pregunta: es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? quin tiene ms dinero? el que tiene ms monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?.

Desarrollo
El profesor entrega a cada nio una bolsa con una cantidad de monedas de $1, 5, 10, 50, 100, y $ 500, billete de $1000, $2000 y $5000. Explica que para contar los billetes o monedas distintas, hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. El profesor pide a los nios que ordenen su dinero y pregunta Cul es el billete de mayor valor? ( $5 000)Cul es la moneda de mayor valor? ( $500) . Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000, 3 billetes de $1000,1 moneda de $500, 6 monedas de $100, , 1 moneda de $50, 3 de $10 Profesor pregunta Cmo sabemos cunto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas, empezando por las de mayor valor)

etc...

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NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000

Clase 6

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

El profesor dibuja el panel en el pizarrn y practica el conteo, tocando con su dedo ndice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor, para terminar con las monedas de menor valor. El profesor pregunta Cunto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000, los de $2000, de 2 000 en 2 000 y as sucesivamente. El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo, 1 de $5000, 1 de $2000, 1 de $500, 2 de $50, 3 de$1, Cada alumno debe ubicar en la caja registradora, luego contar el dinero y escribirlo.

El profesor pregunta Cmo sabemos cunto dinero tenemos en total? (Contando los billetes, empezando por los de mayor valor) Por lo tanto, cunto es? ( $ 7 603). El profesor pregunta Qu contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil), Qu contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas), Qu contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y Cundo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. Por ejemplo: $4 325, $1 894, $3 600, etc. A continuacin el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrn y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. Se corrige dibujando en el pizarrn, comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. Completan ficha de trabajo.

Cierre
En pareja, los alumnos juegan a la ruleta y dinero . Ver explicacin cuadernillo, ficha n 19 .

Referencias para el docente: Ficha 18, 19, 20 y 21.

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Clase 7
Objetivos de Clase
Calcular el vuelto contando hacia arriba. Vocabulario a utilizar: Contar hacia adelante, dar vuelto.

2 horas

Recursos pedaggicos
(Por alumno) monedas y billetes de $1 000

Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a Dar vuelto. El profesor entrega, a cada nio, diferentes monedas. Tambin reparte billetes de $1000. El profesor muestra a los alumnos un artculo con el precio escrito y un billete de $1000.

465

El profesor pregunta: Cunto vuelto deben recibir si compran un artculo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A)

Son 465 466 467 468 469 470 480 490 500 1000 El profesor pide a los nios, contar hacia adelante, desde el 465 al 1000, (de la misma forma como lo hizo en el pizarrn) con las monedas que tienen en sus escritorios. B)

Son 465 470 480 490 500 1000. El profesor pide a los nios, contar hacia adelante, desde el 465 al 1000, (de la misma forma como lo hizo en el pizarrn) con las monedas que tienen en sus escritorios. El profesor pregunta: Por qu contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio ms el vuelto es igual a la cantidad con que pagu). El profesor da otro ejemplo: si compras un artculo que vale $940 y pagas con $1000 Cunto recibirs de vuelto? ($60).

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NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 10 000