REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS AREA DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIN INTERCAMBIO DE SABERES ENTRE PARES

EL TELAR EPISTEMOLGICO EN LA EDUCACION PRIMARIA VENEZOLANA

DOCTORANTES: ALICIA VERA MARILYS FERNNDEZ NORA RAMREZ YAJAIRA ZAPATA EMMA MORENO JUAN GONZLEZ MIRIAM VELSQUEZ JENNY FERNNDEZ SECCIN # 3 SAN JUAN DE LOS MORROS, MAYO DE 2013

INTRODUCCION La dinmica de la investigacin en los tiempos modernos viene aparejado por un conjuntos de perspectivas que vienen rompiendo los antiguos esquemas por un lado, y a su vez profundizndolos en otros en virtud de los reacomodos polticos, culturales y econmicos que vienen desenvolvindose en el mundo de hoy. Han surgido diversas teoras que progresivamente han coadyuvado a la comprensin integral del mundo bajo las perspectivas del caos, la autopoisis, la geometra fractal, los bucles de retroalimentacin, los principios de incertidumbre, la resonancia mrfica, la nueva gentica, etc., que permiten dinamizar y

encontrarse con nuevas facetas interpretativas de la vida y la sociedad. Que viene dado por la aceleracin de los procesos metablicos reproductivos del capital y que a su vez desarrolla una profunda influencia en los diferentes

intersticios de la vida de la sociedad. En este sentido la educacin no es una forma aislada de funcionamiento, sino por el contrario es una caja de resonancia de los efectos producidos en la sociedad los diferentes aspectos que interfieren en su proceso continuo. Son infinitos los elementos que se cruzan en el caleidoscopio socioeducativo y en funcin de ellos tenemos un conjunto de 8 trabajos que plantean en sus diversos enfoques, mtodos y paradigmas, pero que en el fondo guardan puntos de

encuentros centrales o tangenciales que se vuelcan en hacia lo axiolgico, lo curricular y lo formativo en busca de desentraar los nudos crticos que se

vinieron acumulando en el proceso educativo venezolano reciente y que es vital su conocimiento y su teorizacin dentro de la formacin de un nuevo pensamiento educativo nacional.

APROXIMACION A LOS NUDOS CRITICOS

En el conjunto de investigaciones que se muestran encontramos una forma de articulacin entre los diferentes problemas que se tratan en esta mesa de trabajo, en tal sentido si observamos el fondo de la investigacin tenemos lo siguiente: 1.- Alfabetizacin para personas con diversidad funcional auditiva 2 Aproximacin terica hermenutica implicada en la vida educativa del escolar como visin fenomenolgica de su axiologa familiar. 3.- Del currculo colonial al currculo para la emancipacin. Tiempo y drama de la biopoltica imperial en Venezuela (1911-2009) 4.- Visin fenomenolgica de la ontoaxiologa del mundo de la vida en la familia. 5.- Implicaciones socioafectivas de los docentes en su prctica escolar: una teora humanista en el contexto de la educacin. 6.- Aproximacin terica sobre el rol de los directivos en su cotidianidad en el contexto de la escuela primaria: una visin de sus propios actores. 7.- Aproximacin terica de una educacin para la paz y su transversalidad en la educacin primaria.

8.- Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Este conjunto de trabajos guardan consigo un conjunto de categoras que progresivamente emergern de la dinmica investigadora como fundamento propio de su estructura interna con significado y conceptos propios de la

naturaleza de la investigacin. Sin embargo

haciendo un examen somero y

comedido encontramos un hilo conductor del mismo: la formacin curricular, tanto en su expresin prescrita u oculto que va tejiendo el entramado educativo de los puntos inflexivos educativa. Es decir, la poltica curricular guarda consigo la potencialidad intrnseca de servir de vehculo para hacer fluir los dictados ideoculturales de la conducta social educativa y su acomodamiento en las expresiones axiolgicas y ontolgicas de su formacin cultura. Bien entonces podemos encontrar comportamiento curricular en la axiologa familiar, en el desarrollo gerencial inclusin de la diversidad funcional. Entonces el desarrollo del currculo por tanto ha sido clave en el desarrollo de la modernidad y en el afianzamiento de la postmodernidad, por sus diversas expresiones. En la primera sirvi para teorizar, propagar y consolidar en los centros de control geopoltico una doble condicin afianzar sus programas de potenciacin educativa y por la otra consolidar los elementos para convertir a los pueblos de la periferia imperial en apndices econmicos y culturales por el y formativo docente, en la que formulan ruidos en el desenvolvimiento de la praxis

intermedio de la homogenizacin cultural interna (bajo la forma de programas y planes educativas nacionales). Por lo que las polticas educativas siempre han

correspondido a la dinmica geopoltica que mueve su esfera de control en otros ritmos y formas de expresin social y cultural. Por lo que nos vemos, entonces, abrumados por un conjunto de nuevos elementos coyunturales, al principio, y consolidados como estructurales a lo largo del tiempo, pero que no se desarrollaron polticas para el abordaje del mismo. En su visin postmoderna se pretende obedezca a patrones desarrollar un currculo que no

de control interno, sino exteriorizados a una pretendida naciones

globalizacin econmica que busca desmembrar internamente a las bajo otro esquema de neocolonizacin: axiologa

fuera de la idiosincrasia

nacional, sustitucin de consumos propios, pretendida universalizacin, etc., Por lo siempre en el mbito educativo primario conseguimos una crisis de valores familiar, institucional, personal, que siempre nos golpea y que en el fondo pretendemos ubicarlos por otro lado. Y acarrea diversas y nuevas formas de organizacin social que hacen ms frgiles las relaciones en el trinomio escuela-familia-comunidad y que causan los choques generacionales existentes. En funcin de esto consideramos que el abordaje de los diferentes nudos crticos formulados llevan consigo una concrecin curricular, debido a que en ltimo trmino formula pautas de polticas y teoras que pretender ordenar planes internos propios de cada caso para resolver su crisis interna. Si tratamos de formular una teorizacin de educacin para la paz, la alfabetizacin disfuncional, las competencias docentes, la viabilidad gerencial, la axiologa familiar nos vamos a tropezar con la formulacin ideopoltica del

currculo, el fin ltimo ser la concrecin de una poltica educativa.

LO PARADIGMATICO: Si algo que se le pretende dar rigurosidad es la concepcin del mundo de cada investigador se abroga, bien sea desde lo sociocrtico o pospositivista como los principales nociones del mundo humano. Aunque esta sola mencin pudiera causar perspicacia frente a la metodologa adoptada por cada investigador . Por una parte una visin que aborda los problemas desde el criterio de la bsqueda de la superacin de la alienacin como fenmeno propio del desarrollo del metablico del capital en los tiempos modernos, y por la otra la visin introspectiva de los fenmenos relacionados con la interaccin humana en sus diversas

expresiones. Sin embargo ambos, en nuestro criterio, resaltan por expresar y ratificar su condicin humanista, an cuando se expresen desde diversos pisos ideopolticos y culturales. Esto por su puesto abarca las expresiones tericas que se formulan y sustentan estos dos grandes paradigmas. En ambos casos las formulaciones abarcan la consignacin de ideas buscan superar los lmites que acorralan la

existencia del ser humano. Por ello si desde el paradigma sociocrtico son las ideas de Marx y la escuela clsica, o ms reciente la Escuela Frankfurt y sus representantes en los diversos campos sociales que sostienen la crisis de la contemporaneidad por diversos aspectos entre ellos lo de la industria cultural, y sus diversos tericos que dentro de su misma lnea o cerca de ella remozan las consideraciones referidas a la crisis interna del sistema: Foucault, Michael Hart, Toni Negri, y los estudiosos culturales.

Por otra parte desde la fenomenologa como una metodologa que busca, no ir a las races materiales del devenir humano, sino por el contrario adentrarse en la fidelidad del sentimiento, emocin y pensamiento del ser humano y perseguir su fidelidad. En este sentido Edmund Husserl, Martn Heidegger como centro tericos y los diversos seguidores que de una u otra manera han buscado la forma de acercarse a estas expresiones. Aqu podemos encontrar singularidades desde el abordaje terico en cada caso, se apoyan en teoras y tericos que van guardando alguna relacin, lo que evidencia la relacin y la afinidad con el problema planteado y el nudo crtico donde lo estudia, es decir la tangencialidad de alguna u otra manera toca en ambos aspectos. Por otra parte tenemos la variedad de enfoques que pretenden estudiar en cada caso: fenomenolgico-hermenutico, complejo, sociohistrico y etnogrfico muestran la diversidad para el acercamiento terico, que con sus cualidades propias buscan adecuarse a la naturaleza de la investigacin que se pretende hacer. Y as muestra cada modo y forma de moldear la realidad. busca desentraar la introspeccin Lo

fenomenolgico-hermenutico

de cada

sujeto; lo complejo aborda la realidad en una dualidad cualitativa-cuantitativa y la complementariedad que nace de cada aspecto de la realidad, el sociohistrico se enmarca en la busque del cambio y sus implicaciones sociales y culturales en intensidad, tiempo y espacio; y el etnogrfico se expresa como lo ms cercano a la observacin de la accin humano en su hbitat y hbito natural.

En estos

trabajos hemos

sopesado las imbricaciones tericos

conceptuales a lo que se enfrenta el investigador frente a la realidad social, y que a su vez se traduce en el paso para la formulacin de teoras que lo lleven a explicar determinado fenmeno social. Las ciencias sociales son propias de la imbricacin por lo amplio de las formulaciones que se expresan y que han tejido en los ltimos doscientos aos las principales y ms extendidas teoras sociales del abordaje humano.

ENCUENTROTERICOMETODOLGICO
APROXIMACION TEORICA HERMENEUTICA IMPLICADOS EN LA VIDA EDUCATIVA DEL ESCOLAR COMO VISIN FENOMENOLGICO DESUAXIOLOGAFAMILIA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (LEV VIGOSTKY); M. CUCCO; KANT; SHEELER; HUSSERL. PARADIGMAPOSPOSITIVISTA ENFOQUE:FENOMENOLGICO HERMENUTICO. TECNICAS: OBSERVACION PARTICIPANTE; ENTREVISTAAPROFUNDIDAD

ALFABETIZACINPARAPERSONASCON DIVERSIDADFUNCIONALAUDITIVA. BEATRIZVALLES;JEANPIAGET. PARADIGMASOCIOCRTICO ENFOQUE:CUALITATIVO METODO:ETNOGRFICO TECNICAS:ENTREVISTASAPROFUNDIDAD, CUESTIONARIO

DEL CURRICULO DEL COLONIAJE AL CURRICULO PARA LA EMANCIPACION. TIEMPO Y DRAMA DE LA BIOPOLTICA IMPERIAL EN VENEZUELA (19112009) TEORA CRTICA DEL CURRCULO (MICHEL APPLE;) TEORIA CRTICA SOCIAL (J. HABERMAS, M. HORKHEIMER); TEORIA DEL DISCURSO DE LA LIBERACION (E. DUSSEL), PEDAGOGIA DE LA LIBERACINDEP.FREIRE. PARADIGMASOCIOCRTICO ENFOQUESOCIOHISTRICO TCNICA. CRTICA DOCUMENTAL, HERMENETICA DISCURSIVA

PERFILYCOMPETENCIASDELDOCENTE ENEL CONTEXTOINSTITUCIONALEDUCATIVO TEORACOGNITIVASOCIALDELAPRENDIZAJE (BANDURA);TEORIAHUMANISTA(ROGERS); TEORIACONSTRUCTIVISTA; PARADIGMAPOSPOSITIVISTA METODOFENOMENOLGICOHERMENUTICO ENFOQUE:FENOMENOLGICO TECNICAS:OBSERVACIONPARTICIPANTE; ENTREVISTAA PROFUNDIDAD

EDUCACION t PRIMARIA

APROXIMACINTERICA DEUNAEDUCACINPARA LAPAZYSUTRANSVERSALIDADENLAEDUCACIN PRIMARIA. TEORADELOSSENTIMIENTOS(ADANSMITH), TEORA DELAPRENDIZAJE PARADIGMAPOSPOSITIVISTA MTODO:MULTIMODAL ENFOQUE:COMPLEJO TECNICAS:ENTREVISTASA PROFUNDIDAD,ENCUESTAS

APROXIMACIONTEORICASOBREEL ROLDELOSDIRECTIVOSENSU COTIDIANIDADENELCONTEXTODE LAESCUELAPRIMARIA:UNAVISIN DESDESUSPROPIOSACTORES TEORIADELLIDERAZGO PARTICIPATIVO(BROOM;JABO) TEORIASOBRELAACCIONHUMANA (ARJYIS,SCHOM) TEORIADELAACCION COMUNICATIVA(J.HABERMAS) PARADIGMAPOSPOSITIVISTA METODO:FENOMONOLGICOHERMENUTICO. ENFOQUE:FENOMENOLGICO TECNICAS:ENTREVISTA, OBSERVACION.

VISIONFENOMENOLGICADELA ONTOAXIOLOGADELMUNDODELAVIDAEN FAMILIA. S. HURTADO;A.MORENO;M. BARROSO;E. HUSSERL PARADIGMAPOSPOSITIVISTA ENFOQUECUALITATIVO MTODO:FENOMENOLGICOHERMENUTICO TCNICAS:ENTREVISTASAPROFUNDIDAD; GRUPOFOCAL

IMPLICACIONESDELAEDUCACIN SOCIOAFECTIVADELOSDOCENTESENSUPRAXIS ESCOLAR:UNATEORAHUMANISTAENEL CONTEXTODELAEDUCACIN. E.HUSSERL;TEORIADELAPRENDIZAJESOCIAL (VIGOTSKY);TEORIADE LAMOTIVACIN(A. MASLOW) PARADIGMAPOSPOSITIVISTA METODO:FENOMENOLGICO-HERMENUTICO ENFOQUE:FENOMENOLGICO TECNICAS:ENTREVISTAA PROFUNDIDAD, ENCUESTAS.

PARADIGMA POST-POSITIVISTA

ENFOQUE: FENOMENOLGICO MTODO fenomenolgico hermenutico.

GNOSEOLGICO INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS a la funcin directa, el desarrollo organizativo y el ejercicio del liderazgo. La fundamentacin terica explora las dimensiones tecnolgica, socioeconmica y polticadeloeducativo

EPISTEMOLGCO LAACTUACINDELOS DIRECTORESENELPROCESO EDUCATIVOSEHACEREALIDAD ENLACONECCIN DEUN ENFOQUEQUEORIENTE LAACCININVESTIGATIVA.

MATRIZEPISTMICA FUNDAMENTOSEPISTEMOLOGICOS SOBREELROLDELOSDIRECTIVOS: UNAVISION SOCIOINTEGRADORA ENELCONTEXTODE LASESCUELAS PRIMARIASVENEZOLANAS.

ONTOLGICO centros educativos, sus elementos organizativos, lasestructuras, lossistemas relacionales, los procesos internos que se promueven, el clima y la cultura organizativa, adems los centros educativos carecen de referentes institucionales vlidos para orientar los procesosdecambiointernoysumejora

AXIOLGICO Centradoenlos valoresticosy morales, socialesy culturales

TELEOLGICO comprender ensu profundidad lavisin sobreel rol delos directoresen lasinstituciones educacin primaria.
MARILYS FERNNDEZ

PARADIGMA PARADIGMA

ENFOQUE: MTODO FENOMENOLGICO FENOMENOLGICO HERMENUTICO. MTODO

FENOMENOLGICO HERMENUTICO. TCNICAS: OBSERVACIN, ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD

GNOSEOLGICO GNOSEOLGICO
REFERENCIA REFERENCIA AA LA LA REALIDAD REALIDAD LA LA CUAL CUALSE SEDESPRENDE DESPRENDEDEL DELLA LAFALTA FALTA DE DECOMPROMISO COMPROMISO DOCENTE; DOCENTE; Los profesores deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervencin didctica efectivas

POST-POSITIVISTA POST-POSITIVISTA

EPISTEMOLGCO

EPISTEMOLGCO EL EJERCICIO DE LA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA DOCENCIA DEMANDA DEMANDA PROPUESTAS DE PROPUESTAS DE DESMPEO DESMPEO COMO PROCESO COMO PROCESO SISTEMATIZADO DIRIGIDO A LA SISTEMATIZADO DIRIGIDO A PROMOCIN DE ACCIONES LA PROMOCIN QUE FAVORECENDE LAACCIONES CALIDAD QUE FAVORECEN LA CALIDAD EDUCATIVA. EDUCATIVA.

PERFIL Y COMPETENCIAS DEL COMPETENCIAS Y DOCENTE EN EL PERFIL DEL DOCENTE ENCONTEXTO EL CONTEXTO INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL EDUCATIVO EDUCATIVO

ONTOLGICO ONTOLGICO Apata y la falta de inters ,

donde es necesario implementar dispositivos de formacin y entrenamiento que los comprometa a aumentar sus capacidades de observacin, de agudizar prcticas reflexivas.

LA TICA Y EL COMPROMISO LA TICA Y EL COMPROMISO SOCIAL DE BUSCAR LA VERDAD SOCIAL DE BUSCAR LA VERDAD DE LA PROBLEMTICA. AJUSTADO DE LA PROBLEMTICA. AJUSTADO EN PRINCIPIOS PEDAGGICOS. EN PRINCIPIOS PEDAGGICOS. EMMA MORENO

AXIOLGICO AXIOLGICO

TELEOLGICO
GENERAR UNA APROXIMACIN TELEOLGICO TERICA DEL FENMENO GENERAR UNA Para comprender el sentido y las APROXIMACIN dificultades estructurales de la profesionalizacin deFENMENO los docentes hay TERICA DEL que determinar cules son las exigencias que esta transformacin demanda

ENFOQUE FENOMENOLGICO

MTODO
FENOMENOLGICO HERMENUTICO. HUSSER.

TCNICAS
OBSERVACIN PARTICIPANTE ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD,CATEGORIZAR, TRIANGULAR Y TEORIZAR

PARADIGMA
POST-POSITIVISTA
GNOSEOLGICO LA PERSPECTIVA QUE ADOPTA EL DOCENTESOBRELA EDUCACIN SOCIOAFECTIVA, DESDESU PROPIA EXPERIENCIA.

MATRIZEPISTMICA
EPISTEMOLGCO LA ACTITUD INVESTIGATIVA DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EDUCACIN SOCIOAFECTIVA.

IMPLICACIONESDELAEDUCACIN SOCIOAFECTIVADELOSDOCENTESEN SUPRAXI ESCOLAR. UNA TEORA HUMANISTA, EN ELCONTEXTO DELA EDUCACIN.

ONTOLGICO LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO DE LA EDUCACIN EMOCIONAL VIENE A REPLANTEAR DESDE UN ENFOQUE REFLEXIVO LA ACCIN DOCENTE.

AXILGICOLA
LA ACCIN PEDAGGICA DEL DOCENTE HA DE CONDUCIR AL ESTUDIANTE A ADAPTARSE A A LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD, ASI COMO FORTALECER LA AUTONOMA Y CAPACIDAD DE JUICIO.
TELEOLGICO GENERAR UNA REFLEXIN TERICA EN LAS IMPLICACIONES DE LA EDUCACIN SOCIOAFECTIVA DE LOS DOCENTES EN SU PRAXI ESCOLAR.

JENNY FERNNDEZ

MATRIZEPISTEMICA
AXIOLOGICO: Desarrollo de la dimensin tica, social y poltica ser venezolano en la dialctica colonialidaddecolonialidad TELEOLOGICO: Teorizar el currculo venezolano como mecanismo de sujecin biopolticaideolgico-cultural GNOSEOLOGICO: Comprensin histricasocial de la conciencia del sujeto en la formacin curricular transmodernizante .

DELCURRICULOPARAEL COLONIAJEAL CURRICULO PARALALIBERACION.TIEMPO YDRAMADE LABIOPOLITICA ENVENEZUELA(1911-2009)

METODOLOGICO: Paradigma Sociocritico. Enfoque: sociohistrico Mtodo: Crtico-dialctico Tcnicas: Estudio documental Prof. JuanGonzlezCaraballo

Concepcin Concepcin de la de la realidad realidad de de educacin educacin especial especial con con respecto a respecto a la la formacin formacin y y participaci participaci n de los n de los docentes, docentes,

Ontolgic o

ONTOLOGICO: Visn del sujeto como ser poltico-social venezolano dentro de la expresin de la colonialidad del saber

EPISTEMICO: Visin y expresin de la estructuracin histrica del currculo en una sociedad en transicin desde la perspectiva de la larga duracin

Pospositivista: Pospositivista: Metodolgic Fundamento Fundamento Humanista Humanista o Conocimiento para la Conocimiento para la sociedad sociedad de de la la lengua lengua de de Paradigma Paradigma Socio Socio seas seas Venezolanas. Venezolanas. - Critico Critico

EPISTEMOLGICO EPISTEMOLGICO

Enfoque Enfoque Cualitativo Cualitativo Entrevistas Entrevistas Profundida Profundida

a a

representan representan tes. tes.

Teleolgico

El El fin fin ultimo ultimo es es generar generar respuestas a respuestas a travs travs de de una una aproximacin aproximacin terica terica de de un un modelo modelo integral de integral de alfabetizacin alfabetizacin para para personas personas con con diversidad diversidad funcional funcional auditiva. auditiva.

ALFABETIZACI N PARA PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA Gnoseolgico

Conocimiento Conocimiento de de los docentes, los docentes, estableciendo estableciendo intercambios intercambios de de saberes de saberes de educacin educacin especial, especial, en en el el MATRIZ EPISTEMICA contexto contexto social. social. Alicia Vera

Gnoseolgico

Valores Valores intercambio intercambio de de expectativas expectativas resposabilidad resposabilidad

Axiolgica

Ontolgic o
Comprender Comprender las las Experiencias Experiencias y y vivencias vivencias de de la la familia familia desde desde su su contexto contexto de de vida. vida.

EPISTEMOLGICO EPISTEMOLGICO Paradigma Paradigma Post Post positivista positivista Enfoque: Fenomenolgico Enfoque: Fenomenolgico Mtodo: Mtodo: Interpretativo Interpretativo Fenomenolgico Fenomenolgico

SOCIOCULTURAL
SOCIEDAD-FAMILIA SOCIEDAD-FAMILIA Y Y CONTEXTO CONTEXTO

Visin Fenomenolgica de la Ontoaxiologa del Mundo de Vida de la Familia.

Axiolgica
Realidad Realidad del del Grupo Grupo Familiar Familiar a a travs travs de de los los Valores Valores

Teleolgico

Aproximacin Aproximacin Terica Terica del del Fenmeno Fenmeno Comprender Comprender las las Experiencias Experiencias y y vivencias de la vivencias de la familia familia desde desde su su contexto contexto de de vida. vida.

El El Sujeto Sujeto Investigador Investigador se relaciona se relaciona con con la la realidad por medio realidad por medio de de la Experiencia y el la Experiencia y el conocimiento conocimiento Familia Familia y y valores. valores.
MATRIZ EPISTEMICA Nora Ramirez

Gnoseolgico

FUNDAMENTACIN EPISTEMICA
PARADIGMA ENFOQUE MTODO Post-positivista Fenomenolgico Fenomenolgico Hermenutico

TECNICAS EMPLEADAS
Entrevista a Profundidad Categorizacin Triangulacin Teorizacin

VISIN CON EL OBJETO DE ESTUDIO TELEOLOGICO

La paz

AXIOLOGICO
Los valores Familia Convivencia

APROXIMACIN TEORICA DE UNA EDUCACIN PARA LA PAZ Y SU TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIN PRIMARIA

PRPOSITO

Develar la Importancia que tiene la Educacin para La Paz y su transversalidad en la Educacin Primaria

EPISTEMOLOGICO

ONTOLOGICO
Familia Vivencias Relaciones Interpersonales Violencia Escolar

VISIN EPISTEMICA
Educacin para la Paz

Educacin Primaria