DESARROLLO VISUAL DEL NIO

Laura Arjona Simonet 2 Educacin infantil 1. El desarrollo visual del nio El desarrollo de este sentido tan importante en la vida tanto de un nio como la de un adulto

empieza desde que se es un feto. Este desarrollo se trabaja en todos los aspectos de la vida del nio y no solo en psicomotricidad. Se sabe que el desarrollo del ojo empieza en el da 18 del embarazo. Independientemente del desarrollo ocular encontramos el desarrollo de los prpados que, aproximadamente en la octava semana de embarazo, los prpados han crecido tanto que se han sellado, recubriendo los ojos y a travs de ellos solo se aprecia un pigmento negro que son las retinas. El feto an no ve pero sus ojos ya se mueven. Al sexto mes de embarazo los prpados empiezan a separarse y en el sptimo mes ya los abre del todo y se cree que ya es capaz de ver ya que la estructura del globo ocular ya es definitiva. Al octavo mes ya es sensible a la luz, por lo tanto sus pupilas ya se contraen y dilatan aunque claramente no hablamos de una visin perfecta. En el primer ao de vida se observa en el beb un gran inters por objetos que suponen mucho contraste y los que ms le llaman la atencin son los objetos de colores fuertes y cercanos a ellos. Por este motivo la estimulacin visual del beb debe ser: Con objetos como muecos, mviles y materiales y juguetes con muchos colores. Con objetos que combinen los colores blanco y rojo o amarillo y marrn. Teniendo mucha iluminacin en su habitacin Dando importancia al cambio postural del nio dentro de la cuna para que tenga diferentes puntos de vista de la habitacin. Hay que hablar con el beb al entrar en su habitacin. Ponindose delante del beb y movindose para que acompae nuestra cara con los ojos. Hacer suaves movimientos con una linterna para que el beb siga la luz. Cuando el beb sea capaz de sentarse se pueden poner espejos en los laterales de la cuna. Entre el primer y segundo ao de vida ya empiezan a explorar con objetos situados a ms distancia. Gracias a esta nueva opcin ms adelante se estimular el gateo y el caminar del beb. En esta etapa se puede estimular al beb de las siguientes maneras: Con juguetes de montar, de dados, de encajar y apretar botones, etc. Poniendo objetos fuera de su alcance para que se vea obligado a estirarse si los quiere alcanzar. Esto permite que explore a su alrededor que se mueva libremente. A medida que toca los objetos hay que decirle su nombre para que lo asocie. Utilizando objetos de contraste, con brillos y luz. Jugando con pelotas para que el nio observe el movimiento. Si hablamos de la etapa de tres a cinco aos hay que decir que el desarrollo visual es creciente. La escritura y la lectura, por regla general, se desarrollan a partir de los cuatro aos. Para seguir favoreciendo su desarrollo visual hay varias opciones como: Ensearles a seguir lneas en una pizarra. Jugar con letras y nmeros magnticos. Hacer juegos de memoria. Jugar con l y hacer rompecabezas, puzles, domins, etc. Desarrollar la asociacin de fotos con objetos reales. Ayudar al nio a coordinar los ojos con las manos y pies mientras juegas con la pelota, con globos o raquetas. El cerebro es muy importante en cuanto a la visin. Cada uno de los dos hemisferios tiene su propia funcin o funciones. As diremos que el hemisferio izquierdo se encarga del material verbal y el hemisferio derecho se encarga del reconocimiento de caras, de la percepcin de profundidad, del reconocimiento de formas y de la percepcin espacial. Esta afirmacin es respaldada por Paricio,

Snchez y Torices (2003) y Hughlings Jackson (1878) entre otros. 2. Adquisicin y aprendizaje La vista, adems de los dems sentidos, es a travs de lo que percibimos el mundo que nos rodea. Las sensaciones que con ellos sentimos son el inicio del conocimiento. Estas se codifican en el sistema nervioso central. El aprendizaje y el desarrollo tanto de la visin como de los dems sentidos es fundamental para poder llevar a cabo cualquier tipo de aprendizaje. 3. La percepcin visual La percepcin visual es la habilidad de procesar y organizar la informacin visual que recogemos de nuestro entorno. Para ello necesitamos todas las experiencias sensoriales que nuestro cuerpo es capaz de tener incluyendo tanto los sentidos como el balance y el movimiento. Al iniciar la escuela la mayora de los nios son capaces de integrar estos sentidos ya que un 75% del aprendizaje escolar es visual. Cuando se utiliza el sentido de la vista para percibir formas simples se capta la imagen ntegra de manera instantnea. En nios muy pequeos la visin y el tacto van unidos a la hora de percibir objetos. Para llegar al reconocimiento es necesario obtener la informacin a partir de la doble estimulacin simultnea. En el desarrollo de la percepcin visual se aprecian diferentes reas: Direccionalidad. Se refiere al movimiento que hacen los ojos en la lectura. Modalidad ocular. Se refiere al movimiento de los ojos de forma coordinada. Percepcin de formas. Empieza con la percepcin de formas vagas hasta llegar a identificar rasgos distintivos. 3.1 Aspectos que trabajar y criterios metodolgicos Lo que un maestro o maestra busca al trabajar la percepcin visual es intentar ayudar de la mejor manera posible a que el nio/a desarrolle esta funcin tan esencial, ofrecindole el mayor nmero de recursos,y poder incidir en el desarrollo de la adquisicin de estrategias, a nivel instrumental concreto y representacin mental y del lenguaje. Para lograr el desarrollo de la percepcin visual y poder desplegar buenos mecanismos de anlisis y sntesis visual, debemos considerar los siguientes aspectos: Capacidad de control de la atencin voluntaria general. Capacidad de control de la mirada. Capacidad de discriminacin visual y significacin de las relaciones de forma/color/medida/grosor/textura/posicin/orden/orientacin/direccin. Capacidad de anlisis visual. Capacidad de recomposicin de las partes de un todo, considerando cada uno de los diferentes factores que intervienen: 1. La diferenciacin del todo y de la parte. 2. El anlisis de las partes que componen el todo. 3. La seleccin de los elementos necesarios. 4. La eliminacin de los elementos innecesarios. 5. La ordenacin y orientacin de las partes. 6. La coherencia global a la hora de la planificacin. Capacidad de discriminacin figura-fondo, contemplando tanto la modalidad de diferenciacin de los elementos propios de la figura central con respecto al fondo, como la de diferenciacin de figuras superpuestas o camufladas. Capacidad de discriminacin de la forma -constancia-, a pesar de la modificacin del

contexto, color, medida, posicin y material. A fin de llevar a cabo el cumplimiento de estos objetivos, hay que tener en cuenta que: Hay que utilizar el procedimiento a base de contraste de matices, ms o menos marcado, segn la edad de los nios, para facilitar la adquisicin de esta capacidad de anlisis y sntesis visual y llegar a un buen nivel de significacin. Interesa conseguir una actitud ante el planteo de semejanzas y diferencias perceptivas que ayude a interpretar bien los indicios que nos ofrece el objeto o la imagen en cuestin. Hay que observar las estrategias que utiliza el nio a fin de organizarse y ver qu adaptacin manifiesta ante la tarea: Hace asociaciones absolutamente incorrectas. Acta con tanteo sin anlisis. Acta con ensayo y error con buen aprendizaje. Presenta una ejecucin bien adaptada. Considerando todo lo anterior, es necesario contemplar los principios que siguen: El nio ha de pasar por una etapa previa en la que debemos permitirle que encuentre por s mismo unas estrategias de anlisis y organizacin. Ante cada situacin con presentacin del material nuevo, debemos dejar que el nio juegue libremente y pueda descubrir tantas posibilidades como encuentre. Hay que tener en cuenta el factor ensayo-error y aprendizaje. Es muy importante que los nios se adapten a un anlisis visual ordenado que facilite el aprendizaje de la direccionalidad que sigue la lectoescritura. En cuanto al trabajo de la discriminacin visual, es muy importante que este se refuerce con el del lenguaje y la memorizacin, pidiendo al nio no slo el significado de la relacin bsica que interviene en un momento dado, sino las comparaciones oportunas con otras situaciones similares vividas. En los grupos de menos edad los maestros habrn aportado ms elementos a fin de facilitar la tarea de relacin. Es muy importante llegar a desarrollar convenientemente el sistema culo-motor. Los ojos deben moverse bien para poder tomar los puntos de referencia idneos y captar la imagen en todo la amplitud de su campo de visin. Los movimientos de los ojos han de permitir adaptarse con elasticidad y constancia suficiente a la estimulacin presentada. Deben complementarse sistemticamente tanto los entrenamientos en relacin con la visin prxima, como en relacin con la distancia mediana y lejana. Por otro lado, hay que procurar que se consigan los hbitos posturales adecuados a la hora de trabajar en actividades concretas. A la hora de hacer uso de la visin prxima, la imagen o el material debe estar a una distancia idnea a fin de no forzar ni la vista ni la postura. 3.2 Recursos y sugerencias para trabajar la percepcin visual A la hora de realizar la programacin escolar hay que tener en cuenta que la percepcin visual guarda estrecha relacin con la percepcin del espacio, del tiempo y la tctil. 3.2.1 La coordinacin viso-motriz. Hacer juegos de pelota. Hacer rodar aros.

Jugar con globos. Encestar anillas. Tirar bolos. Hacer rodar peonzas.

3.2.2 En relacin con la capacidad de mirar y estar atento a los estmulos visuales. Imitar alternativamente las capacidades de desplazamiento que se inventa el nio que va el primero en la fila. Seguir con la mirada los trazos que se hacen en la pizarra, considerando todas las direcciones posibles. Adaptarse a juegos de pelota de diferente medida. Pasar por un camino de losetas sin caer. Intentar encontrar en imgenes grandes objetos o personas determinados. Dar nombres a las formas que presentan las nubes y ver los cambios que experimentan. 3.2.3 En relacin con la capacidad de discriminacin visual y el proceso de significacin. Emparejar aros y anillas del mismo color. Seriar objetos/imgenes segn la medida. Componer formas con algunos palos y analizarlas a nivel cualitativo. Distinguir formas concretas en objetos familiares. Seriar objetos segn su longitud, altura, anchura o peso. Seriar gamas de un mismo color segn su intensidad, ordenando del ms oscuro al ms claro o viceversa. 3.2.4 En relacin con la capacidad de anlisis visual. Hacer correspondencia entre imgenes que tienen al mismo tiempo dos o ms variables de color, forma, medida, posicin, orientacin o cantidad. Reproducir en unos modelos hechos con losetas y palos, considerando la posicin y el color. Buscar los detalles que faltan en imgenes incompletas. Buscar diferencias entre dos imgenes que se supone que son idnticas. Reproducir con piezas de bloques lgicos una composicin determinada a partir de un modelo grfico y viceversa. 3.2.5 En relacin con la capacidad de recomposicin de las partes en un todo o capacidad de anlisis-sntesis. Realizar todo tipo de rompecabezas cortados en seccin recta, curva y mixta. Realizar rompecabezas con ms o menos piezas. Intentar identificar el <<todo>> de una imagen seccionada en partes mezcladas entre s antes de hacer la recomposicin. Adivinar figuras a partir de algn detalle concreto aislado. Reproducir un mosaico, con piezas geomtricas o cubos intentando seguir la ordenacin propia de la lectoescritura. 3.2.6 En relacin con la capacidad de discriminacin figura-fondo. Distinguir diferentes figuras superpuestas. Saber seguir un camino de un color determinado situado entre otros caminos de diferente color. Encontrar todas las formas posibles entre elementos que forman el fondo de una imagen.

Adaptarse a un reproduccin con cubos a partir de un modelo grfico sin que se haya delimitado explcitamente la distribucin de las diferentes piezas. Para el anlisis y la ejecucin es necesario que se siga la orientacin propia de la lectoescritura.

3.2.7 En relacin con la capacidad de anlisis y sntesis visual, induccin y deduccin. Hacer una clasificacin de formas adaptndose a un cuadro de doble entrada. Completar una serie de figuras. 3.2.8 En relacin con la capacidad de memoria visual. Realizar juegos tipo Memory. Recordar los objetos presentados. En una pizarra cuadriculada, se van dibujando figuras de tres, cuatro, cinco, seis y siete lados. Cada lado ocupa solo un cuadrado. Sobre una hoja de papel cuadriculado, los nios reproduciran de memoria las figuras. 4. La percepcin visual y la lectura Hishelwood, en 1917, concret el trmino de dislexia para la dificultad de aprender a leer. Partiendo de esto se han ido planteando investigaciones para analizar las posibles causas de este problema. Hay dos orientaciones que analizan este problema desde distintas perspectivas: Orientacin perceptivo-visual Segn esta orientacin las dificultades que aparecen en la adquisicin del proceso lector tienen un origen perceptivo-visual. Orientacin psicolingstica. Esta orientacin pretende evaluar si un nio tiene dificultades a la hora de leer mediante un test llamado Reversal Test de Edfedt. 5. Actividades para trabajar el desarrollo visual Bolos. Con el juego de los bolos, en la que los nios han de conseguir tirar los bolos con una pelota, los nios deben utilizar la vista para apuntar bien y saber hacia donde tirar la pelota para dar a los bolos. El tren. En fila, los nios irn caminando por encima de las lneas pintadas en el patio o pegadas con cinta aislante en el suelo. Deben ir mirando hacia donde va la lnea para saber hacia donde ir y pisarla bien. Tira la pelota: con una pelota que dependiendo de la edad ser de tenis o ms grande, debern tirarla para que rebote en la pared y cogerla. Esto necesita de la visin y de la motricidad ya que debe ver la pelota para saber donde cogerla. 6. Aspectos que nos pueden hacer sospechar de que un nio tiene problemas visuales Que se canse fcilmente. Que entrecierre los ojos, los frote o los tenga aguados. Perderse cuando lee. Quejarse que ve doble o que le duela la cabeza. Que tenga problemas al leer palabras similares. Que confunda direcciones. Que tenga mala postura a la hora de leer o escribir. Que tenga problemas en tareas que precisen actividad oculo-manual.

Para mejorar todos estos problemas de percepcin visual lo que se puede hacer es lo siguiente: Que el nio se siente cerca de la pizarra.

Permitirle el uso de una tabla inclinada o carpeta para aumentar la atencin visual y la buena postura. Hacer que el nio use una gua cuando lea y cuando separe palabras al escribir. Permitirle el uso de papel marcado y de color con lneas para aumentar el conocimiento espacial en actividades de escritura.

Bibliografa El desarrollo visual del nio. Extrado el 22 de abril de 2013 dede http://www.netmoms.es/magazin/ninos/desarrollo-infantil/el-desarrollo-visual-del-nino/ Trabajamos la psicomotricidad en educacin infantil. Extrado el 22 de abril de 2013 desde http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/MARGARITA_ %20GONZALEZ_2.pdf Normas para identificar problemas de percepcin visual en nios de edad escolar. Extrado el 22 de abril de 2013 desde http://superduperinc.com/handouts/pdf/168_Spanish.pdf Psicomotricidad infantil. Extrado el 22 de abril de 2013 desde http://html.rincondelvago.com/psicomotricidad-infantil.html La percepcin visual y su relacin con la lectura. Extrado el 22 de abril de 2013 desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2926312 Glria Grasses. Apunts desenvolupament psicomotor en la primera infncia CESAG

ENTREVISTA A ESPERANZA VALVERDE

ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO EN LA METODOLOGA DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ Respeta el tiempo propio de cada nio? Si claro. S que no todos los nios aprenden igual ni al mismo tiempo por lo que no se les obliga a que todos lo hagan perfecto desde el primer momento si no que cada uno lo consiga cuando pueda. A veces al principio, algunos nios necesitan un poco de ayuda pero por regla general se les da la autonoma que necesitan. En qu influye que el tiempo motor de cada nio sea ms rpido o ms lento? El tiempo motor de cada nio en lo que influye es en que consiga realizar una actividad antes que otro pero no quiere decir que haya algn problema. De todas formas el que un nio tenga un tempo motor ms rpido o ms lento tiene que ver mucho con los padres. Con esto quiero decir que si sobreprotegen a sus hijos lo ms lgico es que el tiempo motor de esos nios sea ms lento ya que no le habrn permitido explorar como debe hacerlo un nio pequeo o lo habrn limitado mucho en sus acciones de descubrimiento del mundo. Normalmente esto se da en padres primerizos y en padres que son un poco mayores. En cambio, en nios donde los padres les han dado autonoma para explorar el mundo en el que viven y les han dado cierta autonoma, se puede observar un tiempo motor ms rpido que el de los nombrados anteriormente. An as, debo decir que en los nios sobreprotegidos podemos ver avances rpidamente al estar en contacto con otros nios, as el primer tipo de nios del que hemos hablado vemos que a medida que se van haciendo con los del segundo tipo van evolucionando ms rpido e incluso llegan a ir a la par. Cmo es la organizacin del tiempo en la prctica psicomotriz? La prctica psicomotriz la hacemos en dos sesiones a la semana de una hora cada sesin. En una de las dos sesiones realizamos juego libre y la otra se realizan actividades dirigidas. Para realizar estas prcticas psicomotrices contamos con una serie de espacios como el patio, el gimnasio y el aula de psicomotricidad, y multitud de materiales como aros de diferentes tamaos, pelotas de diferentes tamaos y tactos, muecos, etc. Realizas sesiones secuenciales? Aunque no hago la secuencia que me gustara sigo una. Yo lo que hago es en un primer momento, cuando los nios bajan del aula, es explicarles lo que haremos. Ellos se sientan en la parte que ya saben, es decir, debajo de las espalderas en el gimnasio, al fondo del patio si nos toca clase all, etc. Una vez explicado lo que haremos, si es una clase dirigida hacemos estiramientos para luego proceder a realizar la actividad. Al acabar la clase se ponen todos en fila por orden de lista para subir de nuevo al aula. Reconozco que debera hacer una relajacin al final de la clase pero me resulta imposible. Lo que s hago de vez en cuando es hacer una clase entera de relajacin. Para ello, los diez primeros minutos de clase constan de un ejercicio fsico muy fuerte para cansarlos y luego, el resto de la clase lo dedicamos a la relajacin. Qu espacios se utilizan?Son amplios o ms bien pequeos? Utilizamos diferentes espacios y de diferentes tamaos. El espacio ms grande que utilizamos es el patio. Despus del patio viene el gimnasio y por ltimo la sala de psicomotricidad. ESPACIOS Y MATERIALES EN LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ (ver anexo 1)

Utiliza materiales higinicos y seguros? Por supuesto. Soy muy estricta en cuanto a la higiene y seguridad de los materales. Todo est preparado para evitar que los nios se hagan dao como por ejemplo las esquinas que estn forradas con gomaespuma. Lo que busco de esta manera es que los nios tengan seguridad para explorar y poder realizar actividades o movimientos sin que se preocupen ni ellos ni yo. Eso a mi me da mucha seguridad porque s que no se harn dao. Yo creo que es muy importante evitar accidentes tanto por los nios como para m. Estos materiales estn adaptados a las dimensiones y caractersticas fsicas de los nios? S, nuestros materiales son de varios tamaos para que los nios puedan elegir el que ms les convenga. Adems los nios de seis aos ja no van a la sala de psicomotricidad porque su naturaleza les pide otro tipo de actividades que se realizan en el patio ya que tienen mucho ms espacio para moverse. Se estimulan la atencin y los sentidos de los nios? S, ya que los materiales que les ofrecemos son materiales coloridos, con diferentes tactos, son objetos que les llaman la atencin por su forma y color, etc. METODOLOGA DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ: VIVENCIA E INTERIORIZACIN En las actividades que se realizan en la prctica psicomotriz se observan sentimientos de confianza al expresarse y al realizar las actividades? Hay que decir que se nota mucho la diferencia entre nios que han sido sobrprotegidos y los que han sido libres de experimentar el mundo que les rodea. Con los nios que no han sido sobreprotegidos no hay problema en que se expresen y son muy confiados a la hora de realizar las actividades. Nada les frena a la hora de la prctica psicomotriz. En cambio los nios sobreprotegidos no muestran confianza para realizar las actividades y les cuesta expresar sus sentimientos pero nosotros les damos mucha seguridad y esto les ayuda muchsimo aunque lo que ms les ayuda a avanzar es la relacin con los iguales que es como ms aprenden los nios. Puedo decir que en poco tiempo estos nios adquieren la confianza necesaria para realizar las actividades y expresar sus sentimientos. Se permite la espontaneidad infantil durante la prctica psicomotriz? S, en especial durante el juego libre claro. A m me gusta ver la espontaneidad de los nios. En las actividades dirigidas tambin se permite la espontaneidad pero los ms importante en esos momentos es la disciplina. Ya sabes que en este colegio se valoran mucho los valores de disciplina y respeto. La disciplina, al final, cuando eres adulto, es lo que agradeces. Se favorece y se crea un clima de confianza y tranquilidad durante la prctica psicomotriz? Por supuesto. Los nios son libres de expresarse y los profesores les damos la confianza para hacerlo y que nos comenten o cuenten lo que quieran aunque sin olvidar el respeto y la disciplina. Se diversifican las sesiones de aprendizaje? No. se hace la misma sesin para todos pero si que se da alguna ayuda al nio que la necesite. Solo ha habido un caso en el que el nio no pudiera realizar la actividad pero se le motivaba a que lo intentara aunque no le saliera y al final logr adaptarse a la clase. El desarrollo va solo y tarde o temprano el nio logra el objetivo. El problema que tena el nio con el que tuvimos problemas es un nio adoptado que ahora tiene 6 aos. Este nio estaba en un internado ruso, atado en una cuna y sin apenas luz por lo que no se le estimulo ningn aspecto psicomotor ni de ningn tipo. No tiene ningn problema psquico, solo fsicos debido a como estaba en Rusia. Todava le cuesta un poco moverse y lleva gafas porque no ve bien. El problema fue que al verlo como vena intentamos

adaptarle las prcticas psicomotrices pero no funcionaba. Nos dimos cuenta que lo que necesitaba ese nio era estar con los compaeros de clase y hacer lo mismo que ellos. Otro problema que tuvimos era que no lo controlbamos ya que claro, al haber estado encerrado y no haber descubierto el mundo que nos rodea era como un terremoto que no paraba. Corra de aqu para all sin parar explorando todo lo que se le haba escondido en su pas natal. Otra opcin que en ocasiones hago es hacer una clase en especial para observar algo en concreto en un alumno pero todos hacen lo mismo. Es el caso de un nio que un da se hizo dao en un pie y segua cojeando al par de das ya que sus padres no lo haban llevado al mdico. Lo que hice fue una clase en la que les haca andar de puntillas, de taln, con los pies para afuera, etc y as pude ver que realmente algo no iba bien en ese nio, que probablemente tena una lesin por lo que le comuniqu la situacin a la maestra para que los padres lo llevaran al mdico. Otro caso es el de un nio con miedo a tumbarse. Entonces hice una clase de relajacin para poder centrarme en l y que pudiera superar ese miedo. En el caso de detectar un problema grave y fuera imposible lograr que el nio hiciera las actividades hablaramos con el tutor o tutora para ver que podramos hacer. METODOLOGA DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ Hay respeto hacia la personalidad de cada nio y a sus intereses? S. Les respetamos como a cualquiera ya que son personas como nosotros y sus intereses nos importan. Si les gusta mucho algn juego y piden jugar a ello se les permite o alguna actividad la hacemos referente a algn tema suyo de inters. La accin educativa se basa en la vida real? Realmente no creo que la accin educativa se base en la vida real sino que sta se usa en ella. Es decir, los valores y los aprendizajes que se dan aqu luego los trasladan a su vida diaria aunque claro, hay que decir que la educacin se ha adaptado a los tiempos que corren. Se tiene en cuenta el grupo como clula de base de organizacin social y de conocimientos? Evidentemente. El nio es parte de la sociedad y como tal es considerado un ser social ms que debe adquirir los conocimientos necesarios para vivir en sociedad de manera correcta. El mayor esfuerzo para conseguir que los nios adquieran los conocimientos necesarios es hasta los 9 aos dando importancia a la etapa de educacin infantil ya que es la base para que en un futuro sean buenos estudiantes. Esto no quiere decir que a partir de los 9 aos no tengamos que esforzarnos en su aprendizaje ni mucho menos. LA EVALUACIN Y LA OBSERVACIN EN LA PRCTICA PSICOMOTRIZ Qu factores se observan durante la prctica psicomotriz? Prcticamente todo. Se observa al nio para ver si hay alguna anomala fsica. Observo el buen funcionamiento del nio. La evolucin tambin es observada aunque ya digo que mientras no se observe ninguna anomala no se le da demasiada importancia. Como ya he dicho antes se respeta el ritmo motor de cada nio por lo que la evolucin no es igual en todos. Qu instrumentos de observacin y evaluacin se utilizan? En principio uso una tabla (ver anexo 2) pero a no ser que se vea una anomala u observacin no se anota nada. Hay contacto diario con los tutores para hablar sobre los nios y en caso de haber observado algo extrao pensamos qu debemos hacer.

En qu momentos se realiza la observacin? Observamos a los nios en todo momento ya que en cualquier momento se puede observar un progreso, una dificultad o cualquier novedad. En qu momentos se realiza la evaluacin? Al final de cada trimestre. Si hay alguna observacin se informa a travs de una nota en el boletn y si no ha habido ningn problema se pone un punto verde que quiere decir que est aprobado, es decir, es equivalente a un Progresa Adecuadamente.

Prctica psicomotriz La prctica psicomotriz empez cuando la profesora recogi a a los alumnos del aula. Ellos bajaron al patio y se sentaron en el sitio donde la profesora les explica lo que harn en la sesin. Hicieron una rotllana donde la profesora les dijo que haran juego libre y que podan coger los materiales que ellos quisieran. En cuanto les dijo que podan empezar, los nios empezaron a correr para hacer la actividad que quisieran. Adems de las pelotas, los aros y el resto de materiales que se les ofrecen, en el patio podemos encontrar, pintados en el suelo diferentes juegos como la rayuela o los bolos. Hubo nios que jugaron con balones de baloncesto, otros con aros, otros simplemente paseaban o jugaban crendose un mundo imaginario. De vez en cuando vena algn nio a contarle a la maestra algo que haca en su casa o que le haba pasado o por ejemplo el nio de Rusia nos cont que se haba ido a los carnavales de Brasil y nos bail una samba. Cinco minutos antes de que acabara la clase la profesora sib con su silbato y todos los nios dejaron de hacer lo que hacan para escuchar a la profesora que le avisaba de que en cinco minutos acababa la clase y deban ir recogiendo. Cuando pasaron los cinco minutos la maestra volvi a silbar y los llam para que se pusieran en fila por orden de lista y subieron al aula.

Reflexin En la vivencia de la prctica psicomotriz pude observar actuaciones que a mi parecer son importantes. Lo primero que me llam la atencin es que a pesar de no conocer la secuenciacin que realiza Acuturier de ritual de entrada, actividad y relajacin, sigue un poco ese patrn aunque la relajacin no se realiza ya que me dijo la profesora que le resulta imposible. Cuando los nios llegan al espacio donde realizarn la clase se sientan en el lugar que ya saben: delante de las espalderas en el gimnasio interior, un rincn concreto del patio si van all, etc. una vez sentados la profesora les explica en qu consistir la sesin del da. Seguidamente se realiza la actividad ya sea dirigida o libre. Al acabar, todos los nios se ponen en fila por orden de lista y una vez colocados suben a su aula con la profesora. Otro aspecto relevante que pude observar es que los nios tienen mucha confianza en ella y no tienen reparo en ir y contarle cualquier cosa que han hecho o les ha pasado en su vida fuera de la escuela y el cario que la maestra desprende al escucharlos y al hablar con ellos. Me llam mucho la atencin el caso de un nio de seis aos que lleva en el colegio desde los 3 pero es un caso muy especial. Este nio fue adoptado por una pareja pero su situacin anterior no era la ptima para un nio pequeo. Vino de un reformatorio ruso en el que estaba atado en una cuna, casi sin luz motivos por los que ha de llevar gafas y tiene alguna dificultad en los movimientos que realiza con su cuerpo. Sin contar estas dificultades debidas a que no se estimul su desarrollo psicomotriz ni su desarrollo visual desde pequeo, es un nio completamente normal que se ha adaptado muy bien con los compaeros de clase. Adems vi que con la maestra mostraba una confianza inmensa, se nota que ella le da la seguridad que necesita. Sin embargo, lo que realmente me marco fue la sonrisa de ese nio porque mostraba una alegra tan grande... a este nio se le dio una vida que en Rusia jams hubiera tenido. Es verdad que al principio cost un poco controlarlo ya que no haba quien lo parara cuando descubri el mundo que se le haba negado 3 aos en su pas natal. A pesar de que la maestra no es especialista en psicomotricidad creo que sus alumnos tienen un pleno desarrollo. Yo no soy especialista en la materia pero por lo poco que s y lo que pude ver creo que puedo decir que estas clases son bastante correctas. Es cierto que hay ciertas cosillas como la relajacin que no se dan pero por lo que pude ver creo que no afecta a los nios en su desarrollo psicomotor. Hay que decir que aunque no se realice una relajacin al final de todas las prcticas psicomotrices s realiza alguna sesin completa de relajacin dedicando los 10 primeros minutos de la clase a un esfuerzo fsico bastante grande para hacer una relajacin que dura el resto de la clase. Esto no s hasta que punto es correcto o no. creo que puede ser excesivo tanto tiempo de relajacin ya que los nios deben llegar al aula demasiado relajados.

ANEXO 1

ANEXO 2

Actividad Para trabajar la visin en psicomotricidad he elegido una actividad con pelotas de tenis. Se pueden hacer diferentes ejercicios con la pelota como por ejemplo tirarla a la pared para que rebote y cogerla con o sin bote, tirarla al aire con una mano y cogerla con la misma o con la otra, botarla en el suelo, por parejas la podemos ir pasando y lo podemos hacer con una o con dos pelotas y que uno la tire sin bote y otro con bote por ejemplo, etc. Podemos hacer todas las combinaciones que queramos y adems incluir ms individuos al juego. Tambin podemos realizar esta actividad con otro tipo de pelotas ms grandes o ms pequeas, dependiendo de la edad del nio. Hay que decir que esta es una actividad que no solo trabaja la visin si no que la podemos catalogar como actividad oculo-manual. Es una actividad bastante sencilla de realizar ya que no usa un material en especial y adems tiene muchas variantes por lo que creo que puede resultar muy til para trabajar el tema visual.

MATERIAL COMPLEMENTARIO http://vimeo.com/search?q=Psicomotricidad+Infantil http://www.youtube.com/watch?v=49FId33FGFg http://www.oftalmologiaprivada.com/innovaportal/file/97/1/desarrollo_del_sistema_visual_en_el_ni no.pdf http://www.saludinfantil.com/desarrollovisual.htm http://carriazocentrooftalmolgico.blogspot.com.es/2010/07/desarrollo-visual-en-los-ninos.html http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v46n5-6/art15.pdf