VOLMENES DE SLIDOS DE REVOLUCIN ENFOCADO A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS UTILIZANDO SOFTWARE E INTERNET

Nombre Irma Miranda Terrones Emmanuel Lpez Quionez Mario Daz Hernndez Claudio Salazar y Ayala

Usuario miti8761 loqe4117 dihm4837 saac5326

Correo ibqterrones@hotmail.com quijotefox@hotmail.com diherma62@hotmail.com saac_66@hotmail.com

Grupo GP61 GP61 GP61 GP61

Resumen. Las matemticas nacen del contexto, es en l, donde las encontramos, donde inciden, donde se desarrollan; este proyecto permite entender esa situacin, dar sentido funcional a lo que parece inoperante, aburrido y alejado de la realidad. La presente situacin de aprendizaje, lleva a los alumnos a aplicar los conocimientos adquiridos en todos los cursos de matemticas del bachillerato, en la solucin de problemas que impliquen el clculo de volmenes de slidos de revolucin, este tema se utiliza para resolver problemas de cualquier entorno del alumno, en este caso, hemos considerado el entorno escolar, ya que se tiene el problema de almacenamiento de basura, por lo que es necesario construir un contenedor general en nuestro plantel, para lo cual se requiere calcular el volumen de los contenedores que se encuentran ubicados en las diferentes reas de la institucin.

1.- Introduccin El tema de estudio que se desarrolla, pertenece a la asignatura de Matemtica Aplicada que cursan los alumnos de sexto semestre del Bachillerato Tecnolgico, dicha asignatura tiene como propsito que el estudiante analice e interprete las relaciones entre dos variables, de problemas de tipo social o natural, y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo 1, logrando con ello la Pertinencia y relevancia de los planes de estudio uno de los Principios bsicos que guan la Reforma Integral de la EMS2, que hace referencia a establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno; de tal manera que los jvenes aprendan aquello que conviene a sus personas y a la sociedad que les rodea, para que participen tica y productivamente en el desarrollo de su regin y pas. Con base en lo anterior, la Situacin de Aprendizaje denominada Aplicaciones de la Integral definida en el clculo de Volmenes de Slidos de Revolucin enfocado a la solucin de problemas, utilizando software e internet, cumple dos aspectos, el primero, se
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Subsecretara de Educacin Media Superior, Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico, Programa de estudios de Matemticas, Cuarta versin, noviembre 2009, p. 15. 2 SEMS, Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico, Enero 2008, p. 42.

refiere a la aplicacin en el mbito educativo, dado que considera el estudio de un tema del programa de la asignatura antes mencionada y el segundo, su aplicacin en el entorno de los alumnos, generando una interrelacin al llevar desde el aula, el tema de aplicaciones de la integral definida en el clculo de Volmenes de Slidos de Revolucin a la resolucin de problemas del entorno y viceversa. El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en esta propuesta, permite guiar y reorientar al alumno para que haga uso de las TIC de manera positiva, logrando al mismo tiempo hacer ms atractivo y novedoso para los jvenes el desarrollo de esta actividad. Con la finalidad de detectar y plantear algunas situaciones problema, se realiz una breve investigacin en la oficina de orientacin educativa y el departamento de Servicios Escolares del CBTis N67 de Misantla Veracruz, para conocer que situaciones se dan con frecuencia en la poblacin estudiantil de nuestro plantel, encontrando que, se tienen casos de adicciones, enfermedades sexuales, violencia, robo de celulares y memorias principalmente, problemas de salud por malos hbitos alimenticios, focos de infeccin generados por falta de higiene, cultura y hbitos de limpieza. Con la participacin de los alumnos en la seleccin de la situacin a resolver, se determin que el problema sobre el cual se va a trabajar, es el de la basura, considerado este, un problema del entorno escolar, dnde se requiere calcular El volumen de basura que se almacena en los contenedores cada da, ubicados en diversas reas del plantel. Que los alumnos realicen esta actividad, les permitir poner en prctica conocimientos adquiridos en los cursos anteriores, desde lgebra hasta Matemtica Aplicada, as como desarrollar diferentes competencias, simultneamente, esta forma de trabajo permite resolver varias problemticas e interrogantes, entre ellas, da respuesta a las preguntas que se plantea el alumno cuando estudia un tema determinado de Matemticas, y esto para que me va a servir?, dnde lo voy a aplicar?, cundo lo voy a utilizar? De todos los alumnos del plantel, aproximadamente el 50% procede de la zona urbana y el otro 50% de diversas comunidades del municipio de Misantla donde se ubica el plantel; una caracterstica comn en la mayora de los jvenes, es su nivel econmico bajo, debido a que la actividad econmica en el municipio es la agricultura, ganadera y el comercio, en pequea escala y con mtodos tradicionales dado que no existen condiciones econmicas que permitan hacer uso de la tecnologa. Las caractersticas mencionadas, se encuentran presentes en el promedio del grupo de jvenes al que va dirigida la situacin de aprendizaje, la poblacin de nuestro inters, integrada por alumnos que cursan la asignatura de Matemtica Aplicada, en la cual, generalmente no aterrizamos el contenido en lo cotidiano de los estudiantes y por ser un tema en el que generalmente por cuestiones de tiempo, no vemos al 100% su contenido, tambin consideramos que esta experiencia, le da al estudiante la oportunidad de experimentar otra forma de aprendizaje, reflexionando, visualizando y practicando con funciones, realizando grficas y el desarrollo fsico de un slido. La poblacin a la que dirigimos dicha actividad, est integrada por alumnos que
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estudian temas de Calculo Diferencial e Integral, en este caso, planteado para una poblacin integrada por 29 alumnos entre 17 y 18 aos de edad, de sexto semestre, grupo A, de la especialidad de Electricidad, de los cuales dos son del sexo femenino y el resto, del sexo masculino, que cursan la asignatura de Matemtica Aplicada perteneciente al rea de formacin propedutica de acuerdo al plan de estudios correspondiente. Como caractersticas del grupo, se puede mencionar que, hay alumnos que les gusta pensar por s mismos y trabajar solos relativamente, participan cuando escuchan las opiniones de sus compaeros, confan en que pueden lograr el aprendizaje; a otros alumnos les agrada participar con los dems cuando se requiere hacerlo, tienen inters por aprender, son responsables de sus actividades, participan en discusiones que le permitan opinar sobre la aplicacin de conocimientos que ellos dominan, otros logran mejores aprendizajes cuando comparten sus experiencias, conocimientos o ideas, participan y cooperan con sus compaeros y maestros, se acoplan en el grupo o equipo de trabajo y como resultado obtienen un mejor aprendizaje; existen alumnos que buscan hacer las cosas mejor que los dems tanto en trabajos de clase como extraclase, tratan de obtener mejores resultados y buscan sobresalir; la mayora son jvenes trabajadores, participativos, colaborativos, unidos, les gusta su especialidad, en promedio, a la mitad del grupo les gusta las matemticas; su estatus social es medio o medio bajo, una tercera parte del grupo viajan todos los das, el aprovechamiento del grupo en matemticas, se encuentran entre el seis y el siete, y de quinto a sexto semestre solo desert un alumno. El CBTis No.67, est ubicado en la Ciudad de Misantla Veracruz, fundado en el ao de 1974 y cuenta con las especialidades de, Electricidad, Mantenimiento Automotriz, Informtica, Laboratorista Clnico y Contabilidad, actualmente existe una poblacin de 1016 alumnos que asisten en el turno matutino de lunes a viernes en el sistema escolarizado. Para atender a la comunidad estudiantil, se dispone de una plantilla de personal de 82 trabajadores de los cuales 38 son docentes y el resto estn ubicados en el rea administrativa y de apoyo a la educacin; de los 38 docentes, 9 son egresados de escuelas normales y 29 son profesionistas egresados de nivel licenciatura. El inters por superarse cada da y la preocupacin por desempear su labor docente de manera eficaz y eficiente, llev a 16 de los 38 docentes a estudiar una Maestra en Ciencias de la Educacin, y actualmente 2 estudiamos este diplomado Desarrollo de Estrategia de Aprendizaje para las Matemticas del Bachillerato: La Transversalidad Curricular de las Matemticas, la mayora se capacita y actualiza, con la finalidad de hacer cada vez mejor su trabajo y que el resultado se vea reflejado en un mejor aprovechamiento de los alumnos buscando una formacin integral. En infraestructura, el plantel cuenta con todos los servicios bsicos como son: agua, energa elctrica, telfono, internet, etctera; 19 aulas, 1 taller de electricidad, 1 de mquinas de combustin interna, 2 salas de cmputo, 1 laboratorio de anlisis clnico, 1 sala audiovisual, 1 biblioteca, 1 saln de dibujo y reas deportivas;
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debido a los 39 aos que tiene de fundado el plantel, la infraestructura se encuentra en malas condiciones y el equipo de los talleres es obsoleto; es importante mencionar que la biblioteca, salas de cmputo y sala audiovisual cuentan cada una con un equipo de cmputo y un video proyector. Las relaciones existentes entre el grupo de docentes son de respeto, armona, colaboracin y sobre todo de trabajo con la finalidad de que los jvenes se desenvuelvan en ambientes tranquilos y de confianza que les permitan expresarse libremente, para que se sientan parte del grupo; no solo porque se encuentran en l, sino porque con su esfuerzo, trabajo, constancia y dedicacin, hacen del grupo un verdadero equipo de trabajo, lo cual se refleje en un aprendizaje significativo desarrollando cada uno de ellos diversas competencias, siendo cada da mejores alumnos pero sobre todo mejores seres humanos. La presente propuesta es ambiciosa con respecto a su finalidad, de antemano se sabe que actualmente las condiciones de trabajo no son las ptimas, partiendo de los diferentes aspectos que rodea la labor educativa del pas que van desde infraestructura y equipamiento deficiente no acorde a las necesidades de la labor educativa hasta las deficiencias pedaggicas que lleguemos a presentar los docentes, razn por la cual se considera importante apoyar, desarrollar y aportar innovaciones en el quehacer educativo actual, en este mundo globalizado demandante de personas preparadas y que hagan uso de las TIC. 2.- Trminos o nociones base Los conocimientos previos que el alumno debe tener como base o como soporte, son clculo de reas planas entre dos o ms funciones; integrales inmediatas y por sustitucin algebraica como mnimo; derivacin y graficacin de funciones; algunos temas de geometra analtica, geometra y trigonometra; lgebra y aritmtica. De aritmtica, el alumno debe saber suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races de enteros y fraccionarios. De lgebra, es necesario que el alumno tenga conocimientos acerca de suma, resta multiplicacin y divisin de monomios y polinomios; productos notables, factorizacin, sistemas de ecuaciones lineales. De geometra analtica, se requiere aplicar pendiente y ngulo de inclinacin; grfica y ecuaciones de recta; grfica y ecuaciones de circunferencia con centro en y fuera del origen; grfica y ecuaciones de parbola con vrtice en y fuera del origen. De clculo, es fundamental que el alumno pueda obtener la derivada y grfica de funciones algebraicas y trascendentes.

De clculo integral, es importante que el alumno est en condiciones de resolver integrales aplicando la integracin inmediata y por sustitucin algebraica por lo menos, as como, resolver integrales y trazar o ubicar el rea correspondiente. Dado que el alumno requiere trazar grficas, no solo necesita de lo aprendido en geometra analtica, sino que, para que le sea ms fcil representar el cuerpo que se obtiene al hacer girar un rea determinada alrededor de cualquiera de los ejes, utilice los conceptos aprendidos en la asignatura de dibujo tcnico. Una herramienta importante que los alumnos pueden utilizar con la finalidad de facilitar y hacer mejor su trabajo, son los diversos software de grficos entre ellos Geogebra o Winplot, en que se pueden apoyar para analizar las grficas de las funciones que limitan el rea que se hace girar para obtener el volumen y cuerpo de los contenedores. Otra rea fundamental que el alumno debe poner en accin, es la comprensin lectora, ya que es necesario que realice determinadas investigaciones, redacte desde un enunciado de un problema hasta propuestas de solucin del mismo. Para calcular los volmenes de slidos de revolucin, se requiere considerar los criterios aplicados en el clculo de reas bajo la curva, por lo que el alumno debe investigar los criterios, modelos y grficas correspondientes que le permitan obtener el volumen de un slido de revolucin, que se obtiene al hacer girar un rea determinada alrededor de un eje. El problema a tratar es el volumen de basura, es por ello que se requiere determinar el volumen de los contenedores que estn destinados para ello en diferentes reas del plantel, utilizando el clculo de volmenes de slidos de revolucin, aplicando la integral definida en los slidos de revolucin, la cual, es una herramienta poderosa, ya que nos permite determinar volmenes de determinados cuerpos para los cuales no existe una frmula establecida, aplicando el teorema fundamental del clculo integral.

3.- La situacin Hablar de la basura, es hablar de un problema serio y preocupante, dado que existe a nivel mundial y va en aumento da a da, ha sido y es un problema de carcter social , claro est que algunos pases sobre todo Europeos han implementado alguna medidas que les han permitido tener bajo control este problema. En Mxico la situacin sigue fuera de control, pues se sabe que solo en el D. F. se producen cerca de 20 mil toneladas de basura, el equivalente al volumen del estadio azteca, con la basura que se produce en el pas podran llenarse 10 estadios y con la del planeta mil estadios aztecas. El problema de la basura en Mxico ante la apata de la poblacin, se ha convertido en un problema de gran magnitud, por lo tanto, gran parte de la solucin est en la actitud y no en grandes inversiones del gobierno, lo anterior no exime de responsabilidad al gobierno, sino al contrario, l a travs
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de sus diversas instituciones con las que cuenta, entre ellas las educativas, es el responsable de crear diversos programas o asignaturas que tengan como finalidad lograr una tendencia a la baja en esta problemtica. El problema de la basura tambin se vive en nuestros planteles y al igual que en las grandes ciudades existe la preocupacin por dar solucin a tal problemtica, buscando no solo que hacer con la basura o donde ponerla, sino como disminuirla. Aunque se dice que la solucin del problema no es totalmente econmico, sino de actitud, la situacin sigue siendo grave porque lo que se requiere es educacin en la ciudadana, nuestros alumnos y nosotros como docentes, es pertinente mencionar, que es necesaria una verdadera educacin no solo en las escuelas sino tambin en casa, se requiere educar a nuestros hijos en ese sentido, en casa, para despertar y hacer consciencia en los alumnos de que la mayor cantidad de la basura que tiran en cualquier lugar, puede ser separada, tratada y reciclada; entre los productos que pueden seguir este proceso y que no requiere inversin, son los alimentos que se expenden en las cafeteras de nuestros planteles as como el recipiente que lo contiene, ya que segn estudios se sabe que las cafeteras en las escuelas generan en promedio el 90 % de los desechos y el 10 % por el resto del personal3; recordemos que el lugar ms limpio no es ni ser aqul que ms se asea, sino el que menos se ensucia. En nuestro plantel durante los ltimos aos, se ha venido incrementando el problema de la basura, lo cual se debe probablemente al incremento de alumnos, los productos y/o alimentos que hoy en da se comercializan tienen envase o envoltura desechable, se requiera incrementar el nmero de contenedores, falta de responsabilidad y consciencia de los alumnos, falta de campaas para que el alumno deposite la basura en su lugar, pero una muy importante es que el camin recolector de basura del municipio, solo pasa dos veces a la semana a nuestro plantel a recoger la basura que en l se genera, por todo lo anterior, es necesario construir un contenedor que tenga la capacidad de almacenar toda la basura que se genera en nuestro plantel durante tres das por lo menos. Por lo anterior, es necesario calcular el volumen de los contenedores que se encuentran ubicados en las diferentes reas para recolectar la basura que se genera da a da; los cuales algunos tienen forma cilndrica, otros son conos truncados y unos ms con forma de barril, es por ello que para calcular el volumen de cada uno de ellos, utilizaremos los slidos de revolucin, aplicando el Teorema de la integral definida, ya que una vez que hayamos calculado el volumen de cada uno de los contenedores, y conociendo la frecuencia con que el personal de apoyo vaca dichos contenedores, estaremos en condiciones de poder determinar el volumen total de basura durante los tres das y por ende, el volumen que debe tener el contenedor general. Para que nuestros alumnos lleven a la prctica la actividad, se realizarn las siguientes actividades:

http://www.consejouniversitario.unam.mx:10003/archivoCECU/ponsemloc/ponencias/1514.html

1.- Investigacin sobre el tema de la basura en el mundo, en nuestro pas, en nuestra regin y por ltimo en la localidad en que vivimos, analizando el incremento que se ha dado en los ltimos aos y el manejo o tratamiento que se le da actualmente. 2.- Hacer una investigacin de campo en nuestro plantel, para recabar informacin acerca de cuantas veces en los tres das que no pasa el carro de basura, vacan los contenedores de cada rea y referente al tipo de basura que se recolecta en esos contenedores, la cual puede ser orgnica, inorgnica, plstico, papel. 3.- Investigar como se ha incrementado la cantidad de basura en los ltimos seis meses y trazar una grfica con la informacin obtenida y pedir a los alumnos que den una interpretacin de la grfica obtenida y en caso de que se reflejen datos fuera del promedio, ya sea por arriba o por abajo, solicitar a los jvenes que den una explicacin del porqu toman esos valores los datos y si existe alguna manera de modificarlos para ubicarlos dentro del promedio. 4.- Es importante que los alumnos antes de iniciar el clculo de volmenes de slidos de revolucin, recuerden y apliquen los conocimientos adquiridos en el tema de clculo de reas planas entre dos curvas, aplicando el Teorema fundamental del clculo integral; para lo cual se propone la siguiente actividad. Indicaciones: En la siguiente actividad, se propone resolver las integrales planteadas y realizar el anlisis que se pide a continuacin; tambin se muestran los grficos que deben trazar los alumnos como parte de la actividad. a).- Resolver las siguientes integrales. b).- Trazar o ubicar el rea correspondiente. c).- Verificar si el valor del rea obtenida por integracin, corresponde al rea que se tiene en la representacin grfica. d).- En caso de que el rea obtenida por integracin no corresponda al rea que se tiene en la representacin grfica, cul es la razn? e).- Si la integral est bien resuelta y el valor obtenido no corresponde al rea que se tiene en la representacin grfica, cmo planteara la integral, para obtener el rea que tiene en la representacin grfica? Aqu se anexan algunos ejemplos resueltos de integrales definidas y lo que se espera que los estudiantes emitan como las representaciones graficas de los ejemplos propuestos.

a).- (

b).- (

c).- (

d).- (

e).-

5.- Integrados en equipos de cuatro a cinco elementos y apoyados con algn instrumento de medicin que se les solicita previamente, los alumnos toman las medidas necesarias de los diferentes contenedores. 6.- Integrados en los mismos equipos, y con las medidas obtenidas, los alumnos en su libreta comenzarn a trazar un grfico de cada uno de los contenedores, ubicando en el plano cartesiano solo la seccin transversal en el primer y segundo cuadrante por comodidad o facilidad. 7.- Una vez que tienen trazado el grfico en su libreta, y apoyados con algn software para grficos como el Geogebra o Winplot, los alumnos integrados en equipo, proceden a obtener las ecuaciones de las rectas, parbola o circunferencia, de tal forma que logren igualar su grfico con las medidas reales que obtuvieron de los contenedores. 8.- Una vez que los jvenes apoyados por el software que ellos hayan decidido, obtengan todas las funciones que requieran para su grfico, en su libreta, van hacer girar la grfica (que corresponde a la seccin transversal del contenedor) alrededor del eje y y trazarn otra grfica que represente el cuerpo que obtienen al hacer girar el rea de la seccin transversal obtenida, es decir, van a trazar un bosquejo del cuerpo que se obtiene cuando hacen girar el rea mencionada. 9.- Apoyados con las funciones obtenidas, el grfico de la seccin transversal y los modelos o expresiones de la integral definida que sirven para calcular el volumen de slidos de revolucin, los alumnos van a plantear las integrales que necesiten de tal forma que a travs de ellas, obtengan el volumen de cada uno de los contenedores. Utilizando Geogebra, una alternativa para obtener el siguiente grfico, en el cual se pueden ajustar dimensiones de altura y radio de la base.

Utilizando Winplot, otra alternativa para obtener el siguiente grfico, el cual se construye de acuerdo a las dimensiones reales de altura y radios de la parte inferior, central y superior. Ver anexo 1

10.- Cuando los alumnos hayan calculado por integracin el volumen de cada uno de los contenedores, estn en condiciones de poder determinar el volumen total de basura que se maneja cada vez que el personal de apoyo, vaca los contenedores, que multiplicado por el nmero de veces que los vacan en los tres das, obtienen el volumen total de basura que se va a almacenar en el contenedor general.

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4.- Referencias bibliogrficas. Hernndez Granillo Patricia, Vzquez Garca Renato Elmer, Talamante Estrada Victor Manuel, Magos Cano Yolanda Leticia. (2009). Bachillerato Tecnolgico Programa de estudios Matemticas. (4ta ed.) Mxico D.F.: COSDAC. Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico. (2008). Reforma Integral de La Educacin Media Superior en Mxico. Mxico: SEMS. Moreno Herrera M. . (2003.). Problema de la basura. Obtenida el 15 de abril de 2013, de
http://www.consejouniversitario.unam.mx:10003/archivoCECU/ponsemloc/ponencias/1514.html

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Anexo 1 A continuacin, se muestran una secuencia de imgenes que representan la construccin grfica de uno de los productos que los alumnos pueden presentar, el cual, en este caso, representa a un contenedor tipo barril de 70 cm de dimetro superior e inferior, 80 cm de dimetro central y 90 cm de altura. Parte inferior de la mitad de la seccin transversal del contenedor.

Parte superior de la mitad de la seccin transversal del mismo contenedor.

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Mitad de la seccin transversal del contenedor.

Sombreado de la mitad de la seccin transversal del contenedor.

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Sombreado de la seccin transversal del contenedor.

En los siguientes grficos, se muestra el slido de revolucin que se genera al hacer girar el rea de la seccin transversal o mitad de la seccin transversal del contenedor, alrededor del eje y, desde diferentes ngulos.

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