DETERMINATION DES TAUX D'INSCRIPTION ET DE SCOLARISATION DES ELEVES DANS LA ZONE SAHELIENNE AU TCHAD (Juliiet 2007)

Programme Alimentaire Mondial
Ministre de lEducation Nationale
DETERMINATION DES TAUX DINSCRIPTION ET DE SCOLARISATION DES ELEVES DANS LA ZONE SAHELIENNE AU TCHAD
Juillet 2007
Sommaire
Pages
INTRODUCTION ..................................................................................................................................3 Chapitre 1 : GENERALITES SUR LE TCHAD..................................................................................5 Chapitre 2 : APERU DU SYSTEME EDUCATIF TCHADIEN ...................................................6 Chapitre 3 : METHODOLOGIE DE LETUDE ..................................................................................8 Chapitre 4 : SCOLARISATION DANS LA ZONE SAHELIENNE ...........................................10 4.1 Les caractristiques gnrales des coles ....................................................................10 4.1.1 La rpartition gographique des coles..................................................................10 4.1.2 Les coles selon le milieu urbain-rural...................................................................10 4.1.3 La langue denseignement des coles.............................................................................11 4.2 Les conditions dencadrement ...........................................................................................11 4.2.1 Les places assises en table banc ..............................................................................11 4.2.2 Le ratio lves/salle de classe .................................................................................11 4.2.3 Le nombre moyen dlves par enseignant (ratio lves/enseignant) .............12 4.3 Les principaux indicateurs .................................................................................................13 A- les indicateurs daccs ..............................................................................................................13 A.1 Taux daccs en classe de CP1 (taux brut dadmission)...........................................13 A.2 Le taux brut de scolarisation (TBS)............................................................................14 A.3 Le Taux Net de Scolarisation (TNS) ..........................................................................15 B- Les indicateurs de qualit ........................................................................................................16 B.1 Le taux dachvement du cycle primaire ....................................................................16 B.2 Le taux de promotion ......................................................................................................18 B.3 Le taux de redoublement ....................................................................................................20 B.4 Le taux dabandon .................................................................................................................21 B.5 Le taux de frquentation scolaire ....................................................................................24 B.6 Le taux de russite au CEPE/T.....................................................................................25 CLes indicateurs de gestion .................................................................................................26 C.1 Ratio lves/salle de classe (SDC) ............................................................................................26 C.2 Ratio lves/matre .........................................................................................................27 D Limpact de lappui alimentaire du PAM...............................................................................28 Chapitre 5 : CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS.........................................................29 BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................33 Annexes ..................................................................................................................................................34 Annexe 1 : Questionnaire Ecole................................................................................................35 Annexe 2 : Questionnaire directeur Ecole ...........................................................................43 Annexe 3 : Questionnaire Parent .............................................................................................45 Annexe 4 : Questionnaire notable ...........................................................................................46 Annexe 5 : Les termes De Rfrence de ltude .................................................................47 Annexe 6 : liste des coles enqutes ....................................................................................50
INTRODUCTION
Le Tchad, linstar des autres pays de la plante, a souscrit pour une ducation pour tous (EPT) en 1990 en Thailande. Depuis lors, des stratgies de dveloppement du secteur ont t labores et traduites en programmes. En 1993, il a t mis en place une stratgie Education Formation en liaison avec lEmploi (EFE). Elle visait dune part lamlioration du rendement du systme par la revitalisation des structures dducation et de formation et dautre part une expansion modre des effectifs scolaires et universitaires tout en assurant en permanence lajustement de la croissance des effectifs aux ralits conomiques, dmographiques et socioculturelles du pays. Suite la Table Ronde de Genve IV, il a t organis une runion sectorielle de lducation en janvier 2000 Ndjamna. Le Programme dAppui lEducation et la Formation a t adopt pour renforcer les acquis de lEFE et sarticule autour de trois principaux axes stratgiques : 9 Laccroissement de laccs et de lquit ; 9 Lamlioration de la qualit denseignement et des conditions dapprentissage ; et 9 Le renforcement des capacits de planification, de gestion et de pilotage du systme. En avril 2000, sest tenu Dakar le Forum Mondial sur lEducation et six grands objectifs de dveloppement de lducation pour tous ont t dfinis. En prlude la mise en place du Programme dAppui la Reforme du Secteur de lEducation au Tchad (PARSET), il a t labor une lettre de politique sectorielle en fvrier 2002. En 2003, le PARSET a t mis en place avec lappui des partenaires techniques et financiers avec les mesures daccompagnement qui suivent : 9 Accrotre substantiellement la part du PIB consacre lducation avec un objectif datteindre 4% dici 2015 ; 9 Accrotre au 20% par an jusquen 2015 la part du budget consacr au fonctionnement non salarial ; 9 Accorder 50% du budget de lducation au dveloppement de lenseignement primaire ; 9 Entreprendre des reformes pour une redfinition des priorits, une rallocation des budget et partage de responsabilit entre lEtat, les communauts et les partenaires La SNRP, Stratgie Nationale de Rduction de la Pauvret, sest approprie le PARSET avec ses trois phases successives. En 2002-2006, il sagit de mettre en place les cadres, les stratgies et les modalits pour une ducation primaire universelle de qualit, quitablement dispense tous les enfants du pays dici lan 2015. 2007- 2010 sera la priode de mise lchelle des programmes de scolarisation des filles, dalphabtisation, de dveloppement de langues nationales, de sant, de nutrition scolaire, dducation distance ainsi que lextension du programme au niveau secondaire et suprieur. La troisime phase 2011-2015 sera une phase de consolidation en termes de couverture, de rendement et datteinte des Objectifs du Millnaire pour le Dveloppement) Le Programme Alimentaire Mondial, travers le projet Cantines Scolaires du Programme de Pays, contribue au dveloppement du secteur de lducation. Cet appui vise latteinte des objectifs de lEPT et ceux du millnaire en apportant une assistance lducation et la scolarisation des
filles dans la zone sahlienne compose de cinq rgions du centre et de lEst du pays. Cette assistance prend annuellement en charge une moyenne de 63 000 enfants rpartis dans environ 500 coles implantes dans les zones dites dinscurit alimentaire. A ce titre, elle contribue ; 9 La rduction de la faim immdiate chez les enfants ; 9 Laugmentation de linscription lcole des enfants des zones rurales dfavorises; 9 Lamlioration de la frquentation scolaire ; 9 La rduction des taux dabandon et en particulier pour les filles ; 9 Laugmentation de la participation des filles des filles dans les effectifs scolaires. Afin de mieux apprhender les effets de lassistance apporte au secteur de lducation, il parat ncessaire dexaminer si les objectifs viss par lassistance cadrent avec ceux de lEPT de manire gnrale et en particulier dans la zone de couverture. Cest pourquoi lobjectif gnral de ltude vise connatre si lassistance a eu un effet rel sur la scolarisation des zones. Si oui, leffet est-il cohrent avec les objectifs stratgiques de lEPT ? La prsente tude, sans tre trop exhaustive, cherche rpondre cette question en faisant ressortir un ventail dindicateurs de scolarisation, de qualit et de gestion du systme ducatif au niveau de la zone sahlienne. Pour lamlioration de lappui dans le futur, elle tente de tirer des conclusions et formuler des recommandations sur la base des tendances observes au niveau des indicateurs. Le prsent document sarticule autour de quatre chapitres savoir : 1. Gnralits sur le Tchad 2. Aperu du systme ducatif tchadien 3. Mthodologie de ltude 4. Scolarisation dans la zone sahlienne 5. Conclusion et recommandations
Chapitre 1 : GENERALITES SUR LE TCHAD

Le Tchad est lun des 5 pays, les plus vastes du continent africain avec 1 284 000 km2. Il est situ entre le 8me et le 14me degr de latitude Nord et le 14me et le 24me degr de longitude Est. Il est limit au Nord par la Libye, lEst par le Soudan, au Sud par la Rpublique Centrafricaine et lOuest par le Niger, le Nigeria et le cameroun. Cest un pays enclav sans dbouch sur la mer. Le port le plus proche est celui de Douala au Cameroun, situ 1600 Km. Le pays est divis en trois zones climatiques : saharienne au nord ; sahlienne au centre et soudanienne au sud. La population tchadienne est estime 8,743 millions dhabitants en 20061. Elle tait de 6,3 millions dhabitants en 1993, date du dernier recensement de la population et de lhabitat. Le pays connat une croissance rapide de sa population avec un taux daccroissement moyen annuel de 3,11% et une forte fcondit avec 6,6 enfants en moyenne par femme en ge de procrer. La population rurale reprsente 80%. En matire de sant, la situation est prcaire car lesprance de vie se situe au tour de 48 ans. Elle tait de 50,3 ans en 1993. Les maladies dominantes sont le paludisme, les diarrhes, les infections respiratoires aigues, le ttanos, la bilharziose et la mningite. La malnutrition est endmique parmi les enfants de moins de 5 ans. Le VIH/SIDA svit galement dans le pays. Moins dun tiers de la population a accs leau potable. Sur le pan administratif, le pays est divis en 18 rgions, 56 dpartements et 208 sousprfectures. Sur le plan conomique, le Tchad est un pays dagriculture et dlevage mais expos aux alas climatiques. Le Coton, la gomme arabique et llevage sont les principales ressources de base de lconomie. Depuis lavnement du ptrole en 2003, dimportantes ressources proviennent de lexploitation du bassin de Doba.
1 MEPC/INSEED ( Institut national de la Statistique, des Etudes Economiques et Dmographiques du Ministre de lEconomie , du Plan et de Coopration ) du 07/05.07
Chapitre 2 : APERU DU SYSTEME EDUCATIF TCHADIEN

La Loi N 16/PR/2006 du 13 Mars 2006 portant orientation du systme ducatif tchadien vient de modifier les structures du systme. Le systme ducatif comprend quatre niveaux qui sont lenseignement prscolaire, lenseignement fondamental (enseignement primaire et premier cycle de lenseignement secondaire gnral), lenseignement secondaire et lenseignement suprieur. Actuellement, limage du secteur ducatif au niveau de lenseignement primaire se prsente comme suit : La croissance des effectifs reste forte 2: Le nombre dlves en cours de scolarisation est pass de 525.000 en 90/91 1,2 million en 2003-2004, soit une multiplication par 2,4. Entre 90/91 et 95/96, la croissance moyenne des effectifs a t moins forte, soit 2,4% par an. Cependant entre 95/96 et 2000/2001, ce taux sest tabli 9,6% lan avant de ralentir sur le reste de la priode. Le secteur public reste dominant avec 68% des lves contre 22% dans le communautaire et 10% dans le priv La participation communautaire plus forte : on dnombre 63% des enseignants de statut communautaire. La couverture du systme samliore quantitativement : le taux brut de scolarisation (TBS) est pass de 54,5% 87,7% au cours de la priode 90/91 et 2003/2004. Malgr les progrs quantitatifs raliss, lampleur des progrs raliser pour une scolarisation primaire universelle reste toujours importante : La rtention des lves en cours de cycle est faible et nvolue pas ; seulement 38% des enfants atteignent la fin du cycle primaire, ce qui revient dire que le chemin est manifestement encore trs long vers lachvement universel du primaire. La rtention des lves en cours de cycle reste faible : le fort taux daccs en CP1 (+100% en 2003/2004) associ un taux dachvement trs modeste identifie une faiblesse particulire de la rtention (46% de taux) en cours denseignement. Les abandons demeurent importants : les abandons restent un vrai problme majeur : 57% des entrants au CP1 en 2003 par exemple abandonneront avant la fin du cycle si les conditions de scolarisation restent inchanges. La trs faible rtention du primaire sexplique en grande partie par linsuffisance doffre et de demande : 15% des nouveaux lves du CP1 sont dans une cole ne leur permettant pas daller jusquau CM2, ce qui traduit un problme doffre ;
Les informations relatives aux annes 2002/2003 et 2003/2004 proviennent de lEtude Diagnostique RESEN-TCHAD en Oct. 2005 par une quipe nationale avec lappui de lInstitut Statistique de la Banque Mondiale et le Pole de Dakar
50% dlves abandonnent en cours de cycle dans les coles compltes, ce qui dnote un problme de demande.
Lefficacit interne reste faible : En 2003/2004, le taux de redoublement est estim 22% avec des disparits peu importantes lintrieur du cycle. Le coefficient defficacit interne reste faible : ce sont 51% des ressources publiques qui sont gaspilles pour cause dabandons ou de redoublement. Le niveau dacquisition scolaire reste trs faible: et ne permet pas dassurer suffisamment une alphabtisation durable. Le score obtenu suite ltude PASEC est de 34,5 contre 48,8 en moyenne en Afrique ; Lanalphabtisme est persistant : seulement 46% des individus ayant accomplis 6 annes de scolarisation matrisent la lecture et lcriture, alors que la moyenne de lAfrique subsaharienne se situe 72,1% ; Le taux de russite au CEPE est faible : 64% dadmission avec une variation entre 30 et 100%. Les moyens mis la disposition des coles restent insuffisants 3: la qualit des services ducatifs offerts sont faibles : Le ratio lves / matre se situe 63 en 2004/2005 ; La proportion de matres communautaires est de 63% ; Seulement 21% dlves disposent dune place assise en table banc ; Un manuel scolaire est partag en moyenne par deux lves ; Les dpenses courantes forment 46% des dpenses du secteur La contribution des familles est importante : mais elle va lencontre de lquit de loffre scolaire. En 2003/2004, le cot moyen de llve payer par une famille est de 1.176 FCFA dans les secteurs publics et communautaires alors que ce cot est de 6.251FCFA dans le priv. Les cots de construction de salle de classe sont particulirement levs : une salle de classe quipe cote en moyenne 16.737 dollars alors quelle vaut 7000 dollars au Burkina Faso, au Sngal et Madagascar. Lallocation des ressources est mauvaise : le degr de cohrence de lallocation des enseignants dans les coles publiques du primaire est de 66% et celui des tables bancs stablit 59%. Plus de 77% de la variabilit des budgets dpartementaux sexplique par autre chose que le nombre dlves. Lefficacit externe reste faible : dans la partie basse de la structure, 62% de la population active na pas une scolarisation primaire complte. Les Disparits sont fortes : Lcart entre filles et garons est important tant en termes de scolarisation que daccs et dachvement. 121,4% de taux pour les garons et 88,1% pour les filles pour laccs en CP1 ; 67,90 % de taux brut de scolarisation pour les filles et 100,90% pour les garons ; 46,8% de taux dachvement pour les garons et 23,7% pour les filles.
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Donnes statistiques sur lducation, dition 2004/2005, Ministre de lEducation Nationale Dcembre 2006.
Chapitre 3 : METHODOLOGIE DE LETUDE

Pour la ralisation de cette tude, le Programme Alimentaire Mondial a saisi par correspondance le Ministre de lEducation Nationale sur la base de partenariat qui lie les deux institutions. A ce titre, la Direction de lAnalyse et de la Prospective a t dsigne par le Ministre de lEducation Nationale comme matre duvre de lopration. La prsente tude, linstar des autres tudes de recherche, exige une mthodologie propre pour mener bien lensemble des oprations. Elle vise donc connatre le niveau actuel de scolarisation des zones dintervention du PAM en alimentation scolaire, la qualit de lenseignement dispens et la manire dont les ressources ducatives sont utilises. Pour la ralisation de la prsente tude, la Direction de lAnalyse et de la Prospective a mis en place une quipe compose denquteurs, dagents de saisie et dagents de contrle de donnes en plus du responsable principal de ltude. En plus des donnes disponibles au niveau de la direction de lAnalyse et de la Prospective, il a t mene une enqute pour collecter des informations au niveau de la zone sahlienne. Pour cela, quatre types de questionnaires ont t labors. Il sagit de : Questionnaire cole qui tire sa substance du questionnaire de recensement scolaire de la DAPRO et du questionnaire standardis du PAM sur lalimentation scolaire; Questionnaire Directeur dcole ou charg dcole ; Questionnaire parents dlves; Questionnaire notable du village. Peu avant la descente sur le terrain pour la collecte des informations, il a t organis une formation sur le contenu de lensemble des questionnaires. Ainsi, par rapport au premier questionnaire, il a t question de formation sur la technique de collecte des donnes puisque la mthode de collecte portait sur lobservation complte par linterview du directeur dcole ou du charg dcole. Quant aux autres types de questionnaire, la mthode utilise est celle dinterview de la population cible complte par des sources administratives en ce qui concerne la dtermination de la population scolarisable de la localit o se trouve implante lcole. Echantillon des coles enqutes Sur la base des donnes fournies par le Service National des Cantines Scolaires, il a t procd au tirage dchantillon dcoles enquter. La mthode utilise a t le tirage alatoire selon deux types de strates savoir les coles bnficiant de cantines et celles nen bnficiant pas. En tout 186 coles ont t enqutes dont 80% implantes en milieu rural. Parmi les coles touches par lenqute, on trouve 86% dcoles francophones et 10% arabophones.
Il convient de signaler que lchantillon initial labor par lquipe a t lgrement modifi pour tenir compte de la ralit de terrain notamment linscurit dans la zone est du pays et linaccessibilit de certaines coles. Aprs ladaptation des questionnaires, le personnel charg de lenqute a t form pendant deux journes. Cinq quipes a t constitues et comprenait chacune un cadre enquteur de la DAPRO, un agent de suivi des sous bureaux PAM et un chauffeur du PAM. Les donnes collectes ont t saisies sur quatre ordinateurs sous le logiciel Excel. Deux quipes de quatre oprateurs de saisie ont t constitues et ont travaill de manire rotative. Des contrles de cohrence internes ont t effectus durant tout le processus de saisie et lopration de traitement de donnes en a suivi.
Chapitre 4 : SCOLARISATION DANS LA ZONE SAHELIENNE 4.1 Les caractristiques gnrales des coles
Afin de se faire une bonne ide des coles de la zone sahlienne, il apparat important de voir leurs caractristiques de base. Pour cela nous partirons sur la base des rsultats de ltude pour analyser certains indicateurs qui sont en grande partie repris en analyse dans la partie suivante.
4.1.1La rpartition gographique des coles

Les cinq rgions qui composent la zone sahlienne comptent en tout 834 coles tous statuts confondus et ingalement rparties (la liste des coles retenues dans lchantillon est jointe en annexe n 6). La rgion du Ouadda concentre elle seule 40% dcoles contre 12,8% au Batha et Wadi Fira chacune. Le graphique 1 ci-dessous donne cette ingale rpartition des coles lintrieur des rgions.
Graphique 1
Repartition des coles par rgion
WADI FIRA; 12,8% BATHA; 12,8%
GUERA; 19,7%
OUADDAI; 39,9%
KANEM; 14,7%
Source : Base de donnes de la Direction de lAnalyse et de la Prospective (DAPRO).
4.1.2 Les coles selon le milieu urbain rural

Les coles de la zone sahlienne sont en grande partie implantes en milieu rural linstar des coles rparties au niveau national. Elles forment 80% de proportion contre 20% en milieu semi urbain. Toutefois, il faut noter que la rgion de Wadi Fira compte plus dcoles situes en milieu semi -urbain, soit 51,4%.
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4.1.3 La langue denseignement des coles

Deux langues sont utilises comme langue denseignement dans les coles. Il sagit du franais ou de larabe ou les deux langues la fois (cole bilingue). La rpartition des coles selon cette caractristique rvle que le franais est la langue denseignement la plus rpandue, soit 86% de proportion contre 10% en arabe et peine 4% en arabe et franais la fois.
4.2 Les conditions dencadrement

4.2.1Les places assises en table banc
Dans le cadre de lenqute, les places assises dont il sagit sont les places assises en quivalent table banc. Lidal est de disposer donc dune place assise en table banc par lve. Car, mieux llve est confortablement assis, mieux il est dispos recevoir lenseignement dispens. Dans la zone sahlienne, les rsultats de lenqute rvlent quen moyenne 4 lves se partagent une place assise en table banc. Toutefois, cette moyenne cache des disparits trs importantes entres les rgions. Au Gura et au Kanem, on trouve en moyenne 7 lves par place assise en table banc, moyenne qui rvle les conditions dapprentissage particulirement difficiles dans ces rgions. Au Batha, les conditions ne sont gure meilleures car, en moyenne 4 lves sont compts pour une place assise en table banc. Cependant, dans les rgions du Ouaddai et du Wadi Fira, on trouve 2 lves pour une place assise en table banc. Graphique 2 : le nombre dlves par place assise
Source : donnes de lenqute et des rapports de rentre 2006/2007
4.2.2 Le ratio lves/salle de classe Le nombre moyen dlves par salle de classe est un indicateur qui nous permet de mesurer la disponibilit en salles de classe. Il nous permet donc dapprhender les conditions dans lesquelles les enseignements se droulent. Pour lensemble de la zone sahlienne, le nombre moyen dlves
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par salle de classe est de 73, alors que la moyenne nationale se situe 63 en 2004/2005. Partant de cette rvlation, il transparat que les conditions de travail des lves deviennent davantage difficiles eu gard linsuffisance de places assises. Et la grande question qui peut tre pose est celle de savoir quel genre denseignement peut-on avoir un nombre trs plthorique dlves par salle de classe et par-dessus sans places assises.
Graphique 3 : le nombre dlves moyen par salle de classe
4.2.3 Le nombre moyen dlves par enseignant (ratio lves/enseignant) Le ratio lves/matre permet dapprcier la disponibilit des enseignants pour assurer lencadrement. A ce titre, il constitue lun des indicateurs dvaluation de la qualit du systme. Dans la zone sahlienne, on enregistre 83 lves par enseignant contre 63 au niveau national. Autrement dit, la zone sahlienne souffre de linsuffisance en personnel enseignant par comparaison au niveau national.
Graphique 4 : le nombre moyen dlves par enseignants
Nom br e m oyen d'l ves par ensei gnant
1 20
1 1 0
1 00 87 80 76 69 60 79 83
40
20
0
BAT HA G UERA KANEM O UADDAI W ADI F I RA Ensem bl e R e gi ons
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4.3 Les principaux indicateurs

Pour les besoins de ltude, nous sommes amens dfinir un certain nombre dindicateurs pour analyser les causes et les dterminants de la scolarisation dans les diffrentes zones. Nous nous appesantirons sur la comparaison de ces indicateurs avec ceux au niveau national ceux de lEPT et des OMD.
A- les indicateurs daccs

A.1 Taux daccs en classe de CP1 (taux brut dadmission). Lindicateur nous donne la proportion denfants ayant fait leur entre lcole en rfrence la population dge correspondante. Autrement dit, il sagit de dterminer en termes de pourcentage ce que reprsente les nouveaux lves de CP1 par rapport la population de 6 ans 4, ge lgal dadmission dans le cycle primaire. Dans la zone sahlienne, le taux daccs en classe de CP1 se situe 100% dont 116% pour les garons et 84% pour les filles. Selon ce rsultat, laccs en CP1 est quasi-universel dans la zone sahlienne. Cependant, lcart entre les deux sexes (32 points de pourcentage) reste une proccupation. Au niveau national, le taux dadmission en classe de CP1 est de 104% en 2004/2005 avec un cart de 33 points de pourcentage entre les sexes (121% de taux pour les garons et 88% pour les filles). En comparant les points dcart entre les sexes, on peut dduire que leffort fournir pour un accs quitable au niveau de la zone sahlienne est presque quivalent pour le reste du pays. A lintrieur des diffrents dpartements qui constituent la zone sahlienne, des disparits normes sont galement observes comme le montre le graphique ci-dessous. Le dpartement de Sila est la circonscription o laccs demeure faible avec 45% de taux. Mais il est en mme temps lun des dpartements o lcart entre les sexes demeure faible (14 points dcart). Par contre, le dpartement dAssongha enregistre 141% de taux dadmission avec un cart entre les sexes record (92 points de pourcentage). En dfinitive, si laccs en CP1 est entirement universel au niveau du dpartement dAssongha, il nen demeure pas moins que les efforts fournir pour un accs quitable entre les sexes soient plus importants pour le reste du pays.
Article 25 de la Loi N 16/PR/2006 portant orientation du systme ducatif tchadien
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Graphique 5 : Taux dadmission en CP1

Taux d'Admission Brut au CP1
250%
200%
197%
150%
147% 124% 107% 81% 127% 107% 76% 73% 69% 81% 75% 69%
141%
146% 118%
135% 101% 66% 116% 100% 84%
100%
96% 69%
85% 52% 45% 38%
90%
50%
55%
0%
BATHA EST BATHA OUEST GUERA KANEM BARH EL GAZAL ASSONGHA SILA OUADAI WADI FIRA TOTAL
G
5
Source : donnes de lenqute, DAPRO , et des rapports de rentre 2006/2007
A.2
Le taux brut de scolarisation (TBS)
Le Taux Brut de Scolarisation mesure la capacit du systme accueillir dans un cycle donn les enfants en rfrence la population dge correspondant. Exprim en pourcentage, il donne une ide sur le niveau de participation des lves par rapport la population ayant lge daller lcole (6-11 ans). Selon les rsultats de la prsente tude, le taux brut de scolarisation de la zone sahlienne se situe 60,3% dont 50,1% pour les filles et 70 ,4% pour les garons. Autrement dit, la scolarisation est faible au niveau de la zone sahlienne compare 84,4% de taux au niveau national. Lcart constat montre que la zone sahlienne est sous scolarise par rapport au reste du pays. Si la tendance actuelle se poursuit, il parat peu probable que le niveau de scolarisation fix dans le cadre des OMD ou de lEPT (100% de TBS) soit atteint par lensemble de la zone sahlienne dici 2015. Ainsi, dimportants efforts restent fournir au niveau de la zone sahlienne pour atteindre le niveau actuel de scolarisation du reste du pays et davantage pour latteinte des OMD ou de lEPT. Toutefois, leffort fournir pour une scolarisation quitable entre les deux sexes reste plus important dans le reste du pays que la zone sahlienne avec 33 points dcart contre 20. Dans la zone sahlienne, des disparits sont constates aussi bien entre les rgions que les sexes comme le dtaille le graphique ci-dessous. Le Gura est la rgion la plus scolarise avec 72,8% de taux contre 46,8% au Batha. Par ailleurs, lcart de scolarisation entre garons et filles reste important dans les rgions du Ouaddai et de Wadi Fira avec 35 points de pourcentage contre une galisation entre les sexes voire supriorit du sexe fminin respectivement dans les rgions du
5 Les donnes dmographiques de la Direction dAppui en matire de Population du Ministre de lEconomie et du Plan lisses avec lappui de la Banque Mondiale et du Pole de Dakar
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Kanem et du Batha6. En effet, il est noter que dans les deux dernires rgions, il a t dmarr au cours de la dcennie passe des actions de dveloppement de la scolarisation des filles avec les appuis conjugus de lUNICEF et du PAM en rations alimentaires sches. Cette action avait atteint les objectifs fixs et selon les rsultats de ltude valuative qui a eu lieu en 1999, laccs tait rsolu grce ce projet, mais le maintien lcole jusquen fin de cycle primaire demeurait un problme. Actuellement, lgalit entre les sexes nous amne dduire quil sagit sans nul doute de la prennisation de cet appui au niveau de ces rgions. Mme si prennisation de lappui il y a, il convient tout de mme de soulever le problme de la faiblesse de scolarisation de ces deux rgions par rapport aux autres. Ce qui revient dire que lappui en rations alimentaires sches a beaucoup plus contribu lamlioration de lquit entre les sexes qu lamlioration de la scolarisation dans son ensemble dans les zones concernes. Graphique 6 ; Taux brut de scolarisation
Taux Brut de Scolarisation
100,0% 90,0% 80,0% Taux Brut de scolarisation 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% BATHA GUERA 49,4% 46,8% 44,3%
86,5%
84,2% 73,4%
72,8% 66,7%
59,0% 51,8% 51,4% 51,1% 49,1%
70,4%
60,3% 56,0%
50,1% 38,6%
KANEM GRegions F
OUADDAI T
WADI FIRA
Total
Source : donnes de lenqute, de la DAPRO, et des rapports de rentre 2006/2007
A.3
Le Taux Net de Scolarisation (TNS)
Le taux net de scolarisation mesure la capacit relle du pays assurer une ducation primaire tous ses enfants. Il est le rapport entre le nombre dlves dge scolaire (6-11 ans) et la population dge scolaire correspondant (6-11 ans) exprim en pourcentage. Dans la zone sahlienne, le TNS stablit 40,7% (contre 67%7 au niveau national) dont 47,8% pour les garons et 33,5% pour les filles.
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A. Tolbaye et G. Dib ; Evaluation de limpact de lappui en rations alimentaires sur la scolarisation dans les zones du Gura et du Kanem, mai 1999 7 Daprs lestimation effectue par le MEN en 2004/2005
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En comparant le taux net au taux brut au niveau de la zone sahlienne, il apparat un retard scolaire important, soit 40 points de pourcentage. Autrement dit, 2 lves sur 5 sont en cours de scolarisation en marge de lge scolaire, certainement et surtout cause de laccs tardif en classe de CP1. La comparaison entre les taux brut et net selon les sexes rvle que les filles accdent lcole en observant mieux lge dentre que les garons avec un cart de 17 points de pourcentage contre 24. En effet, comme il a t signal dans les pages prcdentes, lappui en rations alimentaires sches, sadressant aux filles lpoque, mettait les parents dans une situation de demande forte de scolarisation pour leurs filles. Ainsi, les parents taient plus attentifs lge dentre lcole des filles (puisquil y avait un effet bnfique immdiat). Cest pourquoi, on trouvait mme des trs jeunes filles lcole avant lge de 6 ans, si on se rfre toujours aux rsultats de ltude mene en 1999. Lobservation du graphique ci-dessous montre que les rgions du Batha et du Kanem sont celles o les garons et les filles accdent sans diffrence aucune.
Graphique 7 : Taux net de scolarisation
70,0% 60,0% 55,0% 50,0% 46,5% 40,0% 33,2% 32,4% 31,6% 37,9% 29,9% 29,0% 28,0% 48,0% 40,8% 35,5% 27,0%
Taux Net de scolarisation

60,4% 54,5% 47,8% 40,7% 33,5%
Ta ux N e t de s c ola ris a tion
30,0% 20,0%
10,0% 0,0% BATHA GUERA G F KANEM T OUADDAI WADI FIRA Total
Rgions
Source : donnes de lenqute, de la DAPRO, et des rapports de rentre 2006/2007
B- Les indicateurs de qualit

B.1 Le taux dachvement du cycle primaire Le taux dachvement se dfinit comme la proportion dlves ayant accd nouvellement en classe de CM2 en rfrence la population dge correspondant (ici 11 ans). Il fait partie des objectifs du millnaire et de lEPT pour lesquels notre pays a souscrit et qui fixent 100% le taux attendu dici 2015.
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Pour lensemble de la zone sahlienne, le taux dachvement se situe 13% dont 10% pour les filles et 16% pour les garons. Comparativement au niveau national o ce taux stablit 35,5% (dont 23% pour les filles et 46% pour les garons), il apparat que la zone sahlienne est particulirement marque par des dperditions scolaires trs importantes. Car, les jeunes enfants qui achvent le cycle primaire en fin danne scolaire 2006/2007 aprs y avoir accd il y a 6 ans, ne reprsentent que 13% de la population dge correspondant. Ce qui revient dire que 87% des enfants ayant accd lcole au mme moment que ceux qui terminent maintenant le primaire auraient quitt lcole ou redoubl au moins une fois les classes intermdiaires. Les parties portant sur le rendement interne nous le prciseront dans la suite de notre analyse. Toutefois, il est actuellement vigoureusement permis de dire que le problme de maintien est considr comme le vrai frein lachvement du cycle primaire dans la zone sahlienne compte tenu de laccs au CP1 qui y est dj quasi universel. Si lon tient atteindre lobjectif fix dans le cadre des OMD et de lEPT dici 2015, les espoirs seraient visiblement vains si la tendance actuelle se poursuit. Et il en serait de mme pour le reste du pays si des actions incitatives et de sensibilisation plus spcifique ne sont pas prises lintention des communauts pour toucher du doigt le phnomne de dperditions scolaires. En toute logique, vu le temps qui nous spare de lhorizon 2015, les efforts risquent forts dtre pieux. Cest pourquoi, il est prfrable de commencer planifier ds prsent les actions ncessaires latteinte de lobjectif. Pour lachvement du cycle primaire, des disparits sont galement observes entre les sexes. Mme si les filles accdent lcole en observant lge dentre, il nen demeure pas moins que celles-ci finissent par quitter plus massivement lcole pour laisser continuer leurs collgues de sexe oppos. Cest pourquoi, aussi bien dans la zone sahlienne que dans le reste du pays les filles deviennent trs peu nombreuses la fin du cycle. Le graphique ci-dessous donne lallure du profil de scolarisation par sexe et au cours du cycle primaire.
Graphique 8 : Taux dachvement du cycle primaire
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140,0%
Profil de scolarisation zone
120,0% 115,9%
100,0%
83,8% Taux d'achvement 80,0% 77,3%
60,0% 55,1% 51,9%
40,0% 36,3% 35,0%
25,8% 20,0%
25,1%
15,5%
16,1% 9,8%
0,0% CP1 CP2 CE1 G Niveau F CE2 CM1 CM2
Source : Donnes de lenqute, de la DAPRO et des rapports de rentres 2005/2006 et 2006/2007
B.2
Le taux de promotion
Le taux de promotion est un indicateur qui permet de mesurer la chance de voir un lve passer dun niveau donn un niveau suprieur. Autrement dit le passage dune classe une autre suprieure la prcdente. Selon les rsultats de lenqute, le taux gnral de promotion est de 53% dans la zone sahlienne. Ce qui revient dire qu la fin de lanne 2005/2006, les lves qui ont t dclars admis dans les classes suprieures reprsentent 53% de lensemble des lves inscrits dans la zone sahlienne au cours de la mme anne. En termes de chance, llve inscrit dan la zone sahlienne avait une chance sur 2 de passer en classe suprieure pendant lanne 2005/2006. Au niveau national, ce taux se situe 66,2% dont 68,8% pour les garons et 63,4% pour les filles. En comparant le taux de promotion national celui de la zone sahlienne, on peut se permettre de dire que llve en cours de scolarisation dans le reste du pays avait plus de chance de passer en classe suprieure que son collgue de la zone sahlienne. Cela, certainement causes des raisons qui taient voques dans les pages prcdentes, notamment linsuffisance du personnel enseignant et les mauvaises conditions de travail releves dans la zone. Contrairement aux autres indicateurs, on observe pratiquement pas dcart entre les sexes. Les filles ont peu prs la mme chance de passer en classe suprieure que les garons. Toutefois, lintrieur du cycle, des disparits sont observes. En classe de CM2, les disparits sont importantes avec un cart de 17 points de pourcentage en faveur des garons. Par contre, en classe de CP1 et CE1, les disparits sont quasiment rduites. Par ailleurs, il est permis de constater que durant les trois premires classes, les filles ont plus de chance de passer en classe suprieure que les garons. En effet, lexplication qui serait en ce moment acceptable est celle
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qui consiste dire qu partir de la quatrime anne du cycle primaire, cest lge laquelle la fille est soumise des travaux domestiques qui lui absorbent le temps dtude domicile. En mme temps, cest lge o la fille doit commencer apprendre auprs de sa maman dans la perspective de devenir future mre.
Graphique 9 : Taux de promotion
Taux de promotion dans la zone sahlienne en 2006/2007 65,0%
60,0%
59,0% 57,4% 55,5% 53,2% 54,9%
58,5% 56,4% 53,3% 57,0% 53,2% 53,1% 53,0% 50,9%
55,0%
54,6% 54,0% 53,6%
50,0%
50,7% 50,6%
51,4%
45,0%
40,0%
40,2%
35,0% CP1 CP2 CE1 G CE2 F T CM1 CM2 Ensemble
Source : Donnes de lenqute et des rapports de rentres 2005/2006 et 2006/2007
Outre les niveaux dtudes, des disparits sont galement observes entre les rgions et les sexes. Au Ouaddai, la promotion est plus forte que dans les autres rgions, soit 57% de taux et qui se distingue en 55,6% pour les garons et 62% pour les filles. Alors quau Kanem, la promotion reste faible par rapport la moyenne nationale, soit 40% de taux qui se distingue en 39% pour les filles et 443% pour les garons. En effet, le Kanem est lune des rgions ayant russi dans lquit en matire de scolarisation. Cependant, elle a la double particularit denregistrer les faibles taux de scolarisation et de faible taux de promotion. Actuellement, tout porte croire que ces faiblesses rsultent des facteurs lis aux mauvaises conditions de travail. Les places assises manquent (7 lves par place assise en table banc), les salles de classe ne suffisent pas (80 lves par salle de classe) et le manque de personnel enseignant est notoire (110 lves par enseignants). Dans certaines rgions, nous observons la supriorit des filles sur les garons dans la promotion. Il sagit de Wadi Fira et du Ouadda avec 5 et 7 points dcart respectivement au profit des filles. En effet, si les deux rgions semblent se dmarquer des autres, il va sans dire que les conditions de travail sont plus favorables aux filles quaux garons. Mais ce qui nous permet pour le moment daffirmer cela porte sur les conditions denseignement dune manire gnrale. Les salles de classe sont moins charges avec 61 lves en moyenne ; les places assises sont en nombre acceptable (2 lves pour 1 place assise) et chaque enseignant encadre en moyenne 69 lves au Ouadda et 79 Wadi Fira contre 83 au niveau de la zone sahlienne.
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Graphique 10 : taux de promotion selon les rgions dans la zone sahlienne
65,0% 62,0% 60,0% 58,6% 55,0% 53,2% 50,0% 53,5% 54,9% 54,4% 55,6%
49,0%
45,0% 42,9% 40,0% 38,3% 35,0% KANEM
WADI FIRA
GUERA
BATHA
OUADDAI
B.3 Le taux de redoublement Le taux de redoublement est lun des indicateurs de rendement interne du systme. Il donne la chance un lve de reprendre la mme classe pendant deux annes scolaires successives. Plus le taux de redoublement est lev moins le systme est efficace. Formule : Nombre dlves redoublants de lanne dtudes g de lanne t+1 x 100 Nombre total dlves en anne dtudes g de lanne t En 2005/2006, le taux de redoublement stablit 17,7% dont 17% chez les garons et 18,7% chez les filles dans la zone sahlienne. Compar au niveau national o le taux de redoublement est de 21% en 2004/2005, on peut se permettre de dire que le niveau de redoublement de la zone sahlienne est assez bon. Car 1 lve sur 5 redouble au niveau national contre 1 lve sur 6 au niveau de la zone sahlienne. Mme si la zone sahlienne enregistre un taux de redoublement moins lev par rapport au niveau national, il nen demeure pas moins que des disparits existent entre les diffrentes rgions. Au Ouadda, le redoublement semble limit avec 12% de taux contre 35,6% au Kanem. Une fois de plus, le Kanem se dmarque des autres rgions en enregistrant le taux de redoublement le plus lev. Le graphique ci-dessous donne le dtail de ces disparits.
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Graphique 11 : Taux de redoublement
Taux de redoublement par rgion 40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% BATHA GUERA
G
36,7% 34,4% 35,6%
13,9% 13,5% 13,1%
18,0% 17,1% 15,8%
19,4% 19,2% 18,8% 13,7% 11,5% 12,2%
KANEM
F T
OUADDAI
WADI FIRA
B.4 Le taux dabandon Le taux dabandon est la rsultante des taux de promotion et de redoublement. Autrement dit, il indique la chance de voir un lve quitter le systme par suite dinsuffisance de travail ou pour autres causes. Formule : Nombre dlves abandonnant lanne dtudes g de lanne t x 100 Nombre total dlves en anne dtudes g de lanne t Dans la pratique, le taux dabandon est le rsidu du taux de promotion et du taux de redoublement. Soit 100%-( Taux de promotion + taux de redoublement). Selon les rsultats de lenqute, les taux dabandon sont massifs et cela dans toutes le rgions de la zone sahlienne et sans distinction de sexe. En moyenne, le taux dabandon se situe 29% au niveau de la zone sahlienne. Ce qui veut dire que environ un lve sur 3 a la chance de quitter lcole une fois quil y accde. Visiblement, la zone est par excellence la zone o le problme de maintien des lves dans le systme doit tre suffisamment repens. Car, le niveau dabandon actuel de la zone est presque trois fois plus important quau niveau national avec 12,4% de taux. En effet, il est connu que la zone est peuple des communauts o les facteurs socio conomiques et culturels restent agissants sur la frquentation des jeunes lves. Ds que llve atteint la classe de CE1, il est appel soccuper de certains travaux, qui par la suite finissent par lui accaparer tout le temps dtudes. Il devient irrgulier, moins assidu et dj fatigu ds les premires heures. Ce qui lamne invitablement vers labandon quelquefois aprs avoir connu un deux redoublements. Actuellement, mme si laccs en classe de CP1 est dj universel suite
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des appuis extrieurs, il va falloir que des actions spcifiques similaires pour freiner cette dperdition scolaire qui constitue une vritable perte aussi bien pour lEtat que les communauts. A lintrieur du cycle, le taux dabandon reste variable. En classe de CP1, le phnomne dabandon est important et concerne plus dun lve sur trois. En effet, la classe de CP1 est la premire anne du cycle et beaucoup de difficults sont gnralement rencontres. Car il parat toujours difficile un lve bas ge de suivre un enseignement dans une langue autre que le sien, dans des classes plthoriques, sans place assise et devant un matre qui arrive difficilement matriser la classe. Mais une fois quil franchit la classe de CP1, les conditions semblent favorables et les abandons sattnuent avant de reprendre dampleur en classe de CM2. A ce niveau, les abandons sont plus nombreuses quailleurs causes de dcouragements qui gagnent les lves aprs une ou plusieurs checs au concours dentre en sixime. Aussi, il nest pas ignorer que cette classe correspond lge de pubert pendant lequel le contrle de lenfant peut facilement chapper au parent. Par ailleurs, il convient de signaler que classe de CM2, les filles sont plus soumises labandon que les garons, soit 43% de taux contre 25%. On peut sans risque de se tromper dduire qu ce niveau, la fille na presque plus son mot quand il sagit de continuer la frquentation scolaire. Car, les parents sont gnralement disposs dcider de son sort en la donnant en mariage ou en lui confiant des travaux plus conomiquement rentables pour la famille. Le graphique ci-dessous nous donne le dtail de ces disparits.
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Graphique 12 : Taux dabandon
Taux d'abandon dans la zone sahlienne

45% 43% 40% 35% 30% 25% 20% 15% CP1 CP2 CE1 G CE2 F CM1 T CM2 Total 22% 32% 32% 31% 31% 27% 28% 28% 27% 32% 28% 25% 27% 26% 23% 31% 25% 30% 29% 28%
Source : Donnes de lenqute et des rapports de rentre 2005/2006 et 2006/2007
A lintrieur de la zone sahlienne, des disparits sont galement observes entre les rgions comme lindique le graphique ci-dessous.
Graphique 13 : Taux dabandon par rgion
Taux d'abandon dans la zone sahlienne selon la rgion 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% BATHA GUERA G KANEM F T OUADDAI WADI FIRA 35% 32% 31% 32% 29% 25% 23% 24% 31% 33% 30% 27% 24% 26% 23%
Source : Donnes de lenqute et des rapports de rentre 2005/2006 et 2006/2007
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B.5 Le taux de frquentation scolaire Le taux de frquentation scolaire comme son nom lindique permet de mesurer le degr de frquentation des lves en cours de scolarisation. Autrement dit, lindicateur permet de dterminer la proportion dlves qui assistent rgulirement au cours pendant une priode donne. Etant donn que lindicateur se calcule en rapportant les prsences effectives observes sur le nombre de prsences possibles, on peut donc dterminer le niveau de frquentation dune classe, dune cole, dune circonscription scolaire etc.. Formule : Nombre dlves prsents X 100 Nombre total dlves inscrits Dans le cadre de lenqute mene pour cette tude, il a t constat que beaucoup denseignants ne sont pas jour dans la tenue de leur cahier de prsence. Cest pourquoi, nous avons opt pour le calcul du taux moyen de frquentation pendant les trois premiers mois de cours effectifs dans la zone sahlienne, savoir les mois de novembre, dcembre 2006 et janvier 2007. Selon les rsultats de lenqute, le taux de frquentation scolaire pendant la priode indique est assez bon. Il est de 81% pour lensemble et 81,3% pour les contre 80,8% chez les garons. Ce qui revient dire que quatre lves sur cinq de la zone sahlienne frquentent rgulirement les cours. On constate quau cours du cycle, les absences sont rares dans les cinq premiers niveaux dtudes (80% de taux de frquentation en moyenne) et cela sans diffrence notable entre les sexes. En effet, sur la base de cette rvlation, on peut en dduire que les cinq premires annes correspondent lge o lenfant ne joue pas encore un rle conomique important au sein de la famille, ne serait-ce que les travaux courants et lgers. Mais en fin de cycle primaire, la frquentation de lenfant devient faible, soit environ 39,3% de taux. Ce qui veut dire que lenfant est prsent seulement 2 jours de classe sur cinq une fois arriv en classe de CM2. Et la situation parat davantage catastrophique pour les garons comme le montre le graphique ci-dessous. Mme si les rsultats de lenqute ne nous donne pas les causes de ces faibles frquentations, il est connu de tous que le CM2 correspond lge o les parents occupent gnralement lenfant par des durs travaux familiaux (gardiennage o abreuvage des troupeaux des animaux domestiques, culture des champs etc.. pour les garons et travaux managers, vente de la production animale ou des produits dalimentation au march etc.. pour les filles). Selon lampleur de ces travaux, lenfant se voit maintenu tant que le travail dure, rendant ainsi occasionnelle la frquentation scolaire. De cette faon, les jours de classe deviennent limits et lenfant finit soit par abandonner lcole si la volont nest plus, soit par devenir irrgulier si la volont demeure. Par ailleurs, il est noter que, mme si les filles abandonnent la classe de CM2 plus que les garons (43% de taux), elles sont cependant plus rgulires. Certainement cause du volume de travail confi aux filles qui leur offre lopportunit de prendre le chemin de lcole une fois le devoir familial rempli. Cependant, il est relever que la supriorit de lassiduit des filles sur les garons ne donne pas celles-ci plus de chance passer en classe suprieure. Soit 40% de taux de promotion contre 57% chez les garons.
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Graphique 14 : Taux de frquentation scolaire
100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% CP1 CP2 88,2% 82,7%
Frquentation scolaire
83,2% 82,6% 83,6% 83,3% 81,8% 79,1% 81,8% 80,1% 81,3% 80,8%
57,0%
31,8%
CE1
CE2 G F
CM1
CM2
Ensemble
Source : donnes de lenqute
B.6
Le taux de russite au CEPE/T8
Le Certificat dEtudes Primaires Tchadien est le diplme sanctionnant la fin du cycle primaire. Il ne donne pas droit laccs lenseignement secondaire. Cest un indicateur de qualit qui rendre dans la catgorie des indicateurs de rendement interne du systme. En juin 2006, les rsultats aux examens de CEPE/T ont t dans lensemble satisfaisants dans la zone sahlienne, soit 89% de taux. Au niveau national, ce taux se situe 73,5% en 2005. En effet, il a t mentionn dans les pages prcdentes que llve de la zone sahlienne prouve de srieuses difficults de frquentation, lempchant gnralement datteindre la fin du cycle primaire (fort taux de redoublement et dabandon). Toutefois, llve de la zone sahlienne, une fois atteint la fin du cycle primaire acquiert mieux les connaissances que celui du reste du pays et cela sans distinction de sexe. A lintrieur de la zone des disparits sobservent. Au Wadi Fira et au Ouadda, les russites au CEPE/T sont nombreuses, soit plus de 90% de taux contre 73% au Batha. Ce constat vient confirmer les faibles taux de promotion constats au Batha ct des deux premires rgions qui enregistrent les taux de promotion les plus levs de la zone sahlienne. Mme si des diffrences entre les sexes ne sont pas constates au niveau de la zone, certaines rgions enregistrent des carts importants de russite. Il sagit surtout du Gura et du BAtha o ces carts stablissent 11 et 5 points de pourcentage respectivement en faveur de filles. Le tableau ci-dessous nous donne le dtail de ces disparits. En effet, dans les pages prcdentes, le Gura semble tre la rgion o se pose le problme dquit entre les sexes. Dans laccs, les filles sont moins nombreuses et peu scolarises que les garons. En cours de scolarisation, la fille a trs peu de chance de passer en classe suprieure (49% de taux de promotion contre
8
Certificat dEtudes Primaire Elmentaire Tchadien
25
53% chez les garons) et le phnomne dabandon trs agissant vcu nulle part dans la zone (35% de taux dabandon). Cette affirmation, bien quelle soit tablie sur la base des rsultats de la prsente tude, on est loin de se prononcer sur la cause relle de ce constat. Toutefois, il est permis, pour le moment, de dire que les conditions de scolarisation deviennent particulirement favorables pour la fille une fois que celle-ci atteint la classe de CM2. Et cela peut provenir des parents (sensibilisation spcifique en faveur du maintien de la fille lcole) ou de ladministration de lcole (dotation spcifique des filles en manuels et autres).
Tableau 1 : Taux de russite au CEPE/T dans la zone, session de juin 2006
Total G Batha Gura Kanem Ouadda Wadi Fira Ensemble 70% 84% 83% 91% 93% 89% F 75% 95% 74% 92% 89% 89% T 73% 87% 80% 91% 92% 89%
C - Les indicateurs de gestion

Pour apprcier la gestion du systme ducatif au sein de la zone, nous avons identifi deux indicateurs essentiels qui sont le ratio lves/salle de classe (l/SDC) et le ratio lves/matre.
Tableau 2 : Les indicateurs de gestion au niveau de la zone sahlienne
Ratio l/SDC Batha Gura Kanem Ouadda Wadi Fira Total 92 75 80 60 64 73 Ratio l/Matre 87 76 110 69 79 83
C.1 Ratio lves/salle de classe (SDC)

Appel couramment taille moyenne des salles, lindicateur permet dapprcier les conditions dans lesquelles sont assures les activits denseignement. Plus le ratio est lev moins les conditions denseignement sont bonnes. Dans la zone sahlienne, la taille moyenne des salles de classe stablit 73 contre 61 au niveau national. Ce qui veut dire que la zone sahlienne manque de salles de classe pour abriter ses lves. Pour atteindre le niveau actuel de conditions denseignement, il faut rendre disponible prs de 80 salles de classe supplmentaires tout en maintenant stable leffectif scolaire de la zone sahlienne.
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A lintrieur de la zone sahlienne, des disparits normes sont observes. Le Batha est la rgion o les salles de classe sont plthoriques. On trouve en moyenne 92 lves contenus dans une seule salle de classe. La question qui mrite dtre pose suite ce constat est celle de savoir si les enseignants en charge de ces classes sont forms en pdagogie de grands groupes. Car, avec ce nombre il apparat difficile datteindre le niveau dacquisition voulu quand on sait par ailleurs que les enseignants sont en grande partie (63% en 2003/2004) des enseignants sans qualification professionnelle. Par contre dans la rgion de Ouadda, le niveau de lindicateur se situe 60, soit peu prs en de de la moyenne nationale. Dans le cadre des objectifs du millnaire de 2015, il est prvu atteindre un niveau gal 40 lves par salle de classe. Pour atteindre donc cet objectif, dimportants efforts restent faire tant au niveau national quau niveau de la zone. Sans se lancer dans les analyses pousses de corrlation entre les variables, il apparat que le niveau de russite au CEPE/T reste corrl au ratio lves/salle de classe. Plus la taille de classe devient importante plus faible devient le taux de russite. Cette corrlation est si forte et se reflte travers la courbe de tendance qui stablit Y= 8,04x + 50 et un coefficient de corrlation R2 = 0,9749. Il convient de signaler que ces rsultats sont manipuler avec beaucoup de prudence dans la mesure o ils ne disent pas que les conditions denseignement expliquent la russite scolaire. C.2 Ratio lves/matre
Il nous renseigne sur la charge dencadrement des enseignants. Dans la zone sahlienne, la charge dencadrement des enseignants se situe 83 lves par enseignants contre 63 au niveau national. Actuellement, il apparat difficile dassurer un encadrement de qualit tant donn quau niveau national plus de la moiti des enseignants sont sans formation initiale. Dans le cadre des objectifs du millnaire, le niveau dencadrement attendu est de 40 lves par matre. Mme si au niveau national lcart par rapport ce niveau dencadrement semble rduit, il nen demeure pas moins que la zone sahlienne demeure celle o lcart est extrmement important (2 fois moins denseignants). En sus de ce niveau dencadrement lev, des fortes disparits sont observes entre les rgions avec un ratio variant entre 69 dans le Ouaddai et 110 dans le Kanem. Ce qui veut dire que la rgion du Kanem manque cruellement de personnel enseignant et cela ne peut pas permettre un enseignement de qualit dans la mesure o lenseignant nest pas en gnral form et se trouve en face de jeunes qui nont pas le franais comme langue maternelle. Dans ces conditions, il est permis de dduire que le faible taux de russite au CEPE/T serait en partie d aux conditions dencadrement particulirement difficiles dans la zone.
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Limpact de lappui alimentaire du PAM
Pour les besoins de ltude, lenqute a touch aussi bien les coles cantine que les coles sans cantine. Parmi les 186 coles enqutes, on dnombre 132 disposant des services de cantine scolaire, soit 71% de proportion. Dans ce contexte, il est permis de faire de comparaison entre les deux groupes dcoles. Mais la comparaison quil va sagir ici se basera essentiellement sur les aspects qualitatifs, aspects qui nous permettront de nous prononcer sur limpact de lappui alimentaire dans la zone sahlienne. Selon les rsultats de lenqute, on trouve 36200 enfants en cours de scolarisation dans la zone sahlienne dont 79% dans les coles cantine et le reste dans les coles sans service de cantine. Dans les analyses qui ont t menes, des diffrences sobservent entre les deux catgories dcole et entre les lves qui les frquentent. Nous allons illustrer ce constat dans la suite de la prsente partie par deux exemples prcis : Participation scolaire : dans les coles cantine, la participation des filles est plus importante que les coles sans assistance en service de cantine, soit 48% de proportion contre 46%. Par ailleurs, il est noter que les filles frquentant les coles cantine sjournent plus longtemps que celles qui sont dans les coles sans appui alimentaire. Dans les coles cantine, la proportion des filles en classe de CP1 est de 49% contre 48% dans les coles sans cantine. Mais en classe de CM2, la diffrence est notable. Dans les coles cantine, les filles y forment 43% de proportion contre 36%. Sans toutefois aller plus loin dans les analyses, on dduit que lappui en service de cantine dans les coles situes en zone sahlienne favorise laccs des filles lcole dune part et contribue la rtention de celles-ci dans le systme dautre part. Performances scolaires : lindicateur utilis pour la mesure des performances scolaires porte uniquement sur le taux de russite au CEPE/T, diplme sanctionnant la fin du cycle primaire. Selon les rsultats aux examens de CEPE/T de juin 2006, rcolts pendant lenqute, les russites sont plus importantes dans les coles cantine. Elles forment 90% de taux sans diffrence entre les sexes contre 84% avec un cart de 6 points de pourcentage en faveur des filles. Sur la base de ces constats, on dduit galement que lappui en service de cantine contribue lamlioration des performances scolaires des coles de la zone sahlienne.
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Chapitre 5 : CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS

Sur la base des rsultats danalyse reports dans les pages prcdentes, nous pouvons nous permettre de tirer les conclusions qui suivent : Laccs en CP1 : est quasi universel (100%) dans la zone sahlienne avec un cart de 32 points de pourcentage entre les sexes. Dans le reste du pays, le niveau daccs se situe 104% mais avec un cart entre les sexes lgrement suprieur celui de la zone sahlienne (33 points de pourcentage). Ce qui revient dire que lampleur des efforts supplmentaires fournir pour une galisation entre les sexes dans la zone sahlienne serait aussi importante que dans le reste du pays. Cependant, certaines rgions comme le Sila ont la double particularit denregistrer des taux daccs faibles (45%) et des points dcart entre les sexes rduits (14 points). Partant de ces constats, il apparat que le problme daccs dans la rgion de Sila ne se pose plus en termes dquit entre les sexes. Mais pour permettre un accs plus important, leffort faire porterait sur la sensibilisation des parents pour envoyer massivement leurs enfants lcole. Par contre, dans certaines rgions, comme Assongha, bien que le taux daccs soit trois fois plus lev qu Sila, lcart entre les sexes reste plus important (92 points de pourcentage). Visiblement, laccs des filles lcole dans la rgion dAssongha constitue un vritable problme. Il va falloir mobiliser dimportants efforts pour un accs quitable, soit presque trois fois plus qu Sila. Scolarisation : le niveau de scolarisation est faible dans la zone sahlienne. Il se situe 60,3% contre 84% au niveau national. Soit 20 points dcart contre 33 au niveau national entre les sexes. Dans le cadre des objectifs du millnaire et de lEPT, des efforts plus importants restent fournir dans la zone sahlienne. Soit deux fois plus deffort que le reste du pays. Toutefois, en matire dquit entre les sexes, leffort de sensibilisation en faveur de la scolarisation des filles reste plus important dans le reste du pays que la zone sahlienne. Soit 33 points de pourcentage dcart entre les sexes contre 20 au niveau de la zone sahlienne. Cela en raison des actions en faveur de la promotion de la scolarisation des filles entames il y a dj une dcennie dans certaines rgions de la zone sahlienne. En plus des effets bnfiques de la promotion de la scolarisation des filles, il apparat que les retards scolaires (entre tardive lcole) sont moins importants dans la zone sahlienne que le reste du pays. On y trouve 1 enfant sur 6 ayant lge de scolarisation contre 2 enfants sur 5 dans le reste du pays. Selon le sexe, les filles accdent lcole en observant mieux lge scolaire que les garons, soit 17 points de pourcentage dcart contre 24 dans le reste du pays. Lachvement du cycle primaire : en plus du faible niveau de scolarisation, lachvement du primaire lest galement (13% de taux), aussi bien chez les garons (16% de taux) que les filles (10% de taux). Et cela dnote limportance des dperditions scolaires (redoublements et abandons nombreux) dans la zone sahlienne. Actuellement ce sont prs de 90% des enfants ayant accd lcole il y a 6 ans qui ont dj quitt le systme dans la zone sahlienne contre 65% au niveau national. Partant de ces constats, on dduit quil se pose un vritable problme de maintien des enfants lcole (puisque laccs est dj quasi universel), et cela sans distinction de sexe.
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Visiblement, latteinte de 100% de taux dachvement dici lan 2015 parat vaine au niveau national et encore plus vaine au niveau de la zone sahlienne. Actuellement, les dperditions scolaires sont normes, et ses consquences ne semblent pas tre perues par les parents qui sont la cause de ce phnomne. Cest pourquoi, il parat urgent que des actions spcifiques soient engages pour une sensibilisation de masse des communauts avec limplication des autorits issues de toutes les couches sociales. Car, tant que les consquences du phnomne ne sont pas connues et cernes de la population bnficiaire des services ducatifs, lappui ne peut pas significativement amliorer lachvement du cycle primaire. Selon le sexe, mme si les filles accdent lcole en observant mieux lge dentre, il nen demeure pas moins que celles-ci finissent par quitter plus massivement lcole. Du point de vue qualitatif, la situation de la zone sahlienne nest point encourageante que le reste du pays : 9 Llve de la zone sahlienne navait quune chance sur 2 de passer en classe suprieure contre 2 chances sur 3 au niveau national ; 9 Les abandons sont nombreux, soit 29% contre 21% de taux au niveau national ; 9 Llve sabsente en moyenne un jour sur 2, 1 jour sur trois en fin de cycle et les filles sont plus assidues que les garons. Toutefois, il y a lieu de noter que le phnomne de redoublement est moins agissant au niveau de la zone sahlienne que national. Soit lquivalent dune chance sur 6 contre une sur 5. Par ailleurs, llve de la zone sahlienne, une fois atteint la fin du cycle primaire acquiert mieux les connaissances que celui du reste du pays et cela sans distinction de sexe. Soit 89% de taux de russite contre 73,5% au niveau national. Fort de ces constats, il y a lieu de revoir srieusement les actions damlioration de la qualit denseignement dans la zone sahlienne. Etant donn que certaines faiblesses qualitatives sexpliquent dans une grande mesure par la prcarit de conditions de travail, il parat tout indiqu de dmarrer par les actions ordinaires relatives lamlioration de la qualit du systme ducatif que sont la construction de salles de classe, lacquisition de mobiliers scolaires (places assises) et laffectation des matres qualifis dans la zone sahlienne pour ne citer que celles l. Puisque llve de la zone sahlienne acquiert mieux les connaissances en fin de cycle, il y a lieu de dattaquer avec force les strotypes qui agissent sur la frquentation et les abandons scolaires. Aussi, tant donn que les abandons sont plus nombreux en classe de CP1 que les quatre niveaux suivants, il sagira de mettre effectivement en place le systme de passage automatique comme lavait recommand un acte ministriel vers la fin des annes 90. Lanalyse des indicateurs de gestion des coles dans la zone sahlienne rvle aussi une situation sombre des activits denseignement. La zone sahlienne manque de salles de classe et rendent les conditions de travail plus difficiles. La taille moyenne des salles de classe stablit 73 contre 61 au niveau national. Si des actions spcifiques doivent tre entreprises en vue de rduire les tailles de classe, une attention particulire doit tre porte la rgion du Batha o cette moyenne se situe 92 lves par salle de classe. Pour atteindre lobjectif de 40 lves par salle de classe comme le prvoit les OMD, il est clair que des efforts exceptionnels de construction de salles de classe soient fournis tant au niveau
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national quau niveau de la zone sahlienne. Mais la contrainte que nous savons pour le moment cest la chert des cots de construction de salle de classe. Par ailleurs, la zone sahlienne manque denseignants : la charge dencadrement des enseignants reste leve et se situe 83 lves par enseignant contre 63 au niveau national. Avec un tel niveau dencadrement, le droulement des activits denseignement peut paratre dure, surtout que les matres sont dans lensemble peu qualifis. Les besoins en enseignants sont levs et ncessitent des efforts exceptionnels de recrutement linstar des constructions de salles de classe. Compte tenu des disparits qui existent entre les rgions, une attention particulire doit tre porte la rgion du Kanem o on trouve plus de 100 lves en moyenne par matre. Etant donn que les dencadrement et de dapprentissage et de complmentaires dans rgion. performances des lves se trouvent corolles aux conditions faon spcifique la qualit de lenseignement, aux conditions vie, il apparat urgent dentamer ds prsent des actions le but damliorer significativement loffre dducation dans cette
En guise de recommandations, nous pouvons formuler ce qui suit lendroit des diffrents partenaires du systme ducatif : A lendroit du Gouvernement. 1. Eu gard la faiblesse des taux de frquentation et de rtention tels que rapports par ltude, il sera difficile de relever les dfis que reprsentent les objectifs de lEPT et des OMD. Pour renforcer la ncessaire synergie entre les diffrentes interventions et amliorer limpact des cantines scolaires, des mesures complmentaires allant dune meilleure allocation des ressources la mise en place dun bon mcanisme de suivi et dune bonne coordination au niveau centrale et dcentralise sont requises. 2. La revue conjointe de tous les bailleurs intervenants dans le secteur permettra non seulement de rationaliser les ressources mais galement dlaborer des plans de travail annuels cohrents et sur une base concerte. 3. Des effets visibles rsultant des actions de la promotion de la scolarisation des filles dans les rgions couvertes sont enregistrs (gain de plus de 10 points de pourcentage en 5 ans), cependant, des disparits persistent : il est ncessaire de continuer les actions de sensibilisation lendroit des parents pour une scolarisation plus importante des filles et un allongement de sjour scolaire de celles-ci. 4. Depuis 2000 dnormes efforts ont t fournis en terme daccs lcole dans la zone sahlienne, cependant de fortes disparits persistent notamment dans le Sila et dans le dpartement dAssongha. Des activits de sensibilisation des parents et des communauts en faveur de laccs et du maintien des enfants lcole doivent tre poursuivies particulirement dans ces deux zones afin de corriger les disparits entre les rgions dune part et entre les sexes dautre part. 5. Lexamen des taux net et brut de scolarisation dans la zone couverte fait apparatre que lge agit sur la frquentation scolaire : il serait ncessaire dassurer une
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sensibilisation dans le cadre du respect de lge dentre lcole et surtout du maintient une fois que lenfant y fait son entre. Beaucoup denfants narrivent pas achever le cycle primaire en raison de leur accs tardif en classe de CP1 et surtout cause des travaux domestiques. 6. En raison des abandons massifs dans la classe de CP1, il serait souhaitable de restaurer le systme de passage automatique si les conditions dencadrement et dapprentissage sont assures ; ceci pourrait contribuer rduire la forte dperdition ds la classe de CP1 qui reste lune des principales causes de dperdition dans les classes suprieures. A lendroit de lUNICEF 1. Un personnel qualifi, des manuels scolaires et du matriel pdagogique disponibles, des infrastructures scolaires en bon tat, etc. amliorent la qualit de lenseignement. Eu gard aux rsultats atteints, il serait souhaitable que lUNICEF, partenaire privilgi dans ce domaine, oriente ses actions sur les mmes cibles que le PAM. 2. Le kit scolaire joue un rle important dans la russite scolaire ; les performances des filles en fin de cycle illustrent bien cela. Il est souhaitable que cet appui soit gnralis et orient en priorit sur les coles cantines afin de maximiser limpact des diffrentes interventions.
A lendroit du Programme alimentaire Mondial 1. Leffet de lappui du PAM en cantines scolaires reste visible tous les niveaux. Etant donn que lappui est apport aux rgions dficit cralier, le niveau actuel de scolarisation sexplique en grande partie par lassistance que le PAM apporte dans les coles primaires. Eu gard aux faibles indicateurs enregistrs dans la zone sahlienne, il est souhaitable que lappui soit renforc en termes quantitatifs et surtout qualitatifs de faon garantir laccs , le maintien et lachvement du cycle primaire. 2. Une approche permettant de sattaquer la fois aux problmes de sant, de nutrition et dalimentation est particulirement importante dans la zone du projet. Dans le cadre de lappui aux cantines scolaires, il serait souhaitable quen veillant lhygine, on encourage les bonnes pratiques quotidiennes en matire dhygine et de sant, notamment la prise des repas dans des couverts individuels, dans un rfectoire si sommaire soit il ; cela constituerait galement un message fort dans le cadre de lducation la vie familiale (EVF) pour les lves et la communaut. 3. En plus de la faiblesse des indicateurs daccs et de maintien relevs par ltude, les dpartements dAssongha et de Sila sont sujets des problmes de scurit qui risquent de rendre encore plus prcaire les activits dducation dans ces deux zones. Il serait souhaitable pur les annes venir que le PAM largisse son appui toutes les coles publiques au moins de faon augmenter les chances de russite scolaire dans ces dpartements
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BIBLIOGRAPHIE
1-MEN, 1997 : Donnes dmographiques lisses 2- MEN, Tableaux statistiques donnes dtailles par inspection 2000/2001 ; 3-MEN, Rapports de rentre scolaire 2006/2007 des inspections et des DDEN 4-MEN, Rapports de rentre scolaire 2005/2006 des inspections et des DDEN 5- Loi N16 portant Orientation du Systme ducatif tchadien, mars 2006 6-UNESCO, Classification Internationale Type de lEducation (CITE) 1997 7-IIPE/UNESCO, Module 1 : comment mesurer laccs et la participation au systme ducatif, 2000/2001 8- IIPE/UNESCO Module 2 : lefficacit interne du systme ducatif/IIPE 2000/2001 9- UNESCO, Etats des lieux des systmes et politiques dducation de base en Afrique 2004 10-MEN, 2007, Diagnostics et stratgies de lducation 11- UNESCO/Ple de Dakar, septembre 2003, Indicateurs de couverture quantitative 12 A. Tolbaye et G. Dib ; Evaluation de limpact de lappui en rations alimentaires sur la scolarisation dans les zones du Gura et du Kanem, mai 1999
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Annexes
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Annexe 1 : Questionnaire Ecole REPUBLIQUE DU TCHAD MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE SECRETARIAT GENERAL DIRECTION GENERALE DE LA PLANIFICATION ET DE LADMINISTRATION DIRECTION DE LANALYSE ET DE LA PROSPECTIVE UNITE- TRAVAIL- PROGRES
RECENSEMENT SCOLAIRE DE LANNEE 2006-2007 Enseignement de base

(Situation au 30 janvier 2007)
/__/__/__/__/__/__/__/__/___/
Numro didentification Date de lenqute : ___/____/____/ Nom de lEnquteur : _________________________________ signature________________
1. IDENTIFICATION DE LECOLE
1.1 1.2 1.3 1.4 Rgion :.. Dpartement :. Sous-prfecture : .. Inspection de lEnseignement de Base :
1.5
Nom de
lcole :..
1.6 1.7 Situation de Lcole : Statut de ltablissement : 1.8 Langue denseignement : - Franais : - Arabe : - Bilingue : 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 Le nombre de village desservis par lcole :. Cantine : Oui non Lcole est-elle nomade ? Oui non Lcole fonctionne t-elle dans la matine ? Oui non Anne de cration de lcole :. 1 2 3 Ecole Ecole Ecole Ecole Ecole Ecole publique communautaire prive laque prive catholique prive arabe prive protestante 1 2 3 4 5 6 - en milieu semi rural - en milieu rural 1 2
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2. EFFECTIFS 2.1. Classes et organisation pdagogique

Nombre total de classes
Effectif des lves (nouveaux et redoublants)
CP1
CP2
CE1
CE2
CM1
CM2
Total
CP1 CP2 Classe un seul CE1 niveau (fonctionnement CE2 normal) CM1 CM2 CP1-CP2 Classes multigrades deux niveaux CP2-CE1 CE1-CE2 CE2-CM1 CM1-CM2 Autres 2 niveaux CP1-CP2-CE1 Classes multigrades trois niveaux CP2-CE1-CE2 CE1-CE2-CM1 CE2-CM1-CM2 Autres 3 niveaux Total
2.2
Effectif total dlves par niveau et par genre en 2006/2007 CP1 CP2 CE1 CE2 CM1 CM2 Total
Garons Filles Total Garons Filles Total
Effectif total dlves

Dont
Redoublants
2.3 Effectifs dlves en 2001/2002
Effectif total dlves

Dont
Redoublants
Garons Filles Total Garons Filles Total
CP1
CP2
CE1
CE2
CM1
CM2
Total
2.4 Effectifs dlves par ge au 31.12. 2006 et par niveau
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CP1 5 Garons Filles

Nombre de jours fonctionnels par mois
Age des lves en annes 6 7-11 + de 12 Total
Nombre de prsences effectives par mois Octobre Nombre dcembre janvier Total
CP2 Age des lves en annes 6-11 + de 12 Total Garons Filles

CE1 Age des lves en annes 6-11 + de 12 Total Garons Filles

CE2 Age des lves en annes 6-11 + de 12 Total Garons Filles

CM1 Age des lves en annes 6-11 + de 12 Total Garons Filles

CM2 Age des lves en annes 6-11 + de 12 Total Garons Filles

2.5 Nombre dlves
Effectifs dlves selon la distance entre le domicile et lcole O 2 km 2 3 km 3 5 km Plus de 5 km Total
2.6 Rsultats au CEPET, session de juin 2006 par statut du candidat et son genre 37
Inscrits Officiels Garons Filles Total libres
Prsents Officiels libres
Admis Officiels libres
3.- Personnel 3.1- Effectifs des personnels enseignants, administratifs et de la main duvre par genre
Hommes Enseignants chargs de cours Enseignants dchargs de cours Personnel de la main doeuvre (gardiens, plantons) Personnel du service de cantine scolaire Femmes Total
3.2
Caractristiques du personnel enseignant charg de cours

Instituteurs
Total Dont non intgrs
Instituteurs Adjoints Matres communautaires
Total
Dont non intgrs
Total
Dont non form
Enseignants par genre
Hommes Femmes Total
Enseignants selon la langue denseignement
Franais Arabe Bilingue
Enseignants selon le diplme denseignement gnral le plus lev
Total Diplme Enseig.Sup. Bac BEPC CEPE Sans diplme
Enseignants selon le diplme professionnel obtenu
CAP CFEN CEAP CEFEN Autres
3. 3 Effectifs des personnels enseignants, administratifs et de la main duvre en

2001/2002
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Enseignants chargs de cours Enseignants dchargs de cours Personnel de la main doeuvre (gardiens, plantons) Personnel du service de cantine scolaire
Hommes
Femmes
Total
4- IMMOBILIER ET EQUIPEMENTS MOBILIERS 4.1. Nombre des salles de classe selon leur tat
Salles de classe en 2006/2007 Bon tat Mauvais tat Magasin 2006/2007 Bon tat Mauvais tat
Cuisine
2006/2007 Bon tat Mauvais tat
Salles de classe en 2001/2002

Bon tat Mauvais tat
Dur Semi dur Poto-poto Secko Plein air Total gnral 4.2 Nombre de latrines et de points deau
Nomb re
Latrines
Latrines garons Latrines filles Latrines mixtes Total
Point deau
Oui
Non
Autres sources deau

Rivire Eau de pluie Collecte deau des familles
Oui
Non
Puits traditionnel Puits amnag Pompe Robinet
Cocher la case correspondante en ce qui concerne le point deau
4.3
Equipements mobiliers En bon tat 2 places En mauvais tat Total
Tables bancs
3 places 4 places
Nombre de bureaux pour les matres Nombre de chaises Nombre darmoires ou placards Nombre de tableaux
Lcole bnficiera t-elle dans un proche avenir de
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- Construction de salles de classe? - Construction de latrine 4.4 Equipements mnagers ?
Oui Oui
Non Non
Marmite Bon Etat Mauvais tat
Tasse
Gobelet
Couteau
5. 5.1-
Manuels Manuels scolaires et guides pdagogiques utiliss lcole CP1 CP2 CE1 CE2 CM1 CM2 Total
Guides pdagogiques
Manuels Lecture Calcul Science Autres, prcisez Autres, prcisez
5.2-
Autres programmes des donateurs
1-En quelle anne, lcole a commenc bnficier de lassistance du PAM : ___ /___ /___/ 2- Lcole bnficie de programme de : a)- micro nutriments b)- lutte contre les parasitoses c)- sensibilisation sur les VIH/SIDA d)- sant de reproduction 3-Lcole dispose t elle dun jardin scolaire Oui Oui Oui Oui Oui Non Non Non Non Non
4-Lcole bnficie t elle de lappui dune organisation religieuse Oui 5-Les lves prennent lcole chaque jour fonctionnel - le petit djeuner - le djeuner Oui Oui Non Non 40 Non
6- Les filles reoivent elles des rations sches emporter Oui Non
7- Lcole dispose t elle dautres ressources en dehors de celles du PAM pour les cantines scolaires Oui Non ___________ ___________ Non Non
8- Nombre de jours de distribution prvus pour cette anne 9- Nombre de jours de distribution lcole lanne passe 10- Y a til un registre du nombre de rations servies Oui 11 Y a til un registre de la quantit de produits servis Oui
6. ASPECTS FINANCIERS 6.1 Cotisation demande aux familles

Montant annuel cotisation par lve Montant annuel des frais de scolarit par lve (pour les coles prives uniquement) Cotisation mensuelle par lve pour les cantines scolaires
Anne 2005-2006 Anne 2006-2007
6.2 Ressources financires de ltablissement

Indiquez les montants financiers totaux reus ou collects pendant lanne scolaire 2005-2006
Montant en Francs CFA Ressources provenant des frais de scolarit . Ressources provenant de lAPE . Autres ressources provenant de la communaut/cooprative . Ressources reues de lEtat . Ressources provenant dune ONG . Ressources provenant de la collecte pour les cantines scolaires
41
. Ressources provenant dautres sources extrieures prcisez. Total
6.3
Utilisation des ressources collectes ou reues en 2005-2006

Montant total en Francs CFA
. Rmunration des matres communautaires par l APE . Formation initiale et continue des enseignants . Rmunration dautres personnels . Achats de livres . Achats dquipements pdagogiques et fournitures scolaires . Dpenses de fonctionnement courant . Construction, rnovation . Mobilier . Restauration des lves . Autres, prcisez . Total
6.4
Contributions en nature ( En 2006-2007, ltablissement bnficie t-il) OUI 1 NON 2 1 1 1 2 2 2
. De contributions des parents ou de la communaut sous forme de travail bnvole ou apport de matriel ?
. Dune aide du PAM ? . Dune aide de lUNICEF ?
. Dune aide dune ONG ?
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Annexe 2 : Questionnaire directeur Ecole

REPUBLIQUE DU TCHAD UNITE TRAVAIL PROGRES PRESIDENCE DE LA REPUBLIQUE PRIMATURE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE SECRETARIAT GENERAL DRECTION GENERALE DE LA PLANICATION ET DE LADMINISTRATION DIRECTION DE LANALYSE ET DE LA PROSPECTIVE
Questionnaire Directeur dcole N___/___/____/ Nom de lcole ____________________________________ Date ____/___/____/ Nom de lenquteur__________________________________________________ (NB : entourez la rponse du directeur)
1)- Avez-vous assez dlves dans votre cole ? 2)- Existe une APE dans votre cole Si oui, est elle dynamique Si oui, que font ils pour lcole ? Construction Achat de manuels scolaires Paie des matres communautaires Achat du mobilier Autres (prcisez)
Oui Oui Oui
Non Non Non
Oui Oui Oui Oui Oui
Non Non Non Non Non __________ __________ __________ __________dont ____ filles __________ Non Non
3)- Combien y a t-il de personnes dans le comit de gestion Combien de femmes Combien des hommes Combien dlves Combien denseignants 4) - Les diffrents membres scoutent ils mutuellement 5)- Les parents envoient ils assez denfants lcole ? Si oui, contribuent au fonctionnement de ltablissement ? En espces En nature Sinon, pourquoi nenvoient-ils pas leurs enfants lcole ? Problme de frais de scolarit Pas dintrt pour lcole Problme culturel Problme de maladie Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui
Non Non
Non Non Non Non 43
6)- Votre cole dispose t il de cantines scolaires ? Si oui, les parents vous aident ils grer les cantines ? Si oui, quapportent ils dans la gestion des cantines Appui en espces Appui en nature
Oui Oui
Non Non
Oui Oui
Non Non
Sinon vous demandent ils pour eux-mmes
Oui
Non
7- Les matres communautaires sont ils rgulirement pays? Oui 8- Les cuisinires sont elles rgulirement payes 9- La gestion de vivres de cantines est elle simple 10- Les vivres du PAM sont ils ncessaires pour lcole 11- Les enfants sont ils contents de manger lcole 12- Selon vous, faut il amliorer la ration journalire Oui Oui Oui Oui Oui
Non Non Non Non Non Non
Si oui, que proposez vous ?____________________________________________________ __________________________________________________________________________
13 Le nombre de jours de rations servies lcole correspond t- il au nombre de jours de fonctionnement dans lanne ? Oui Non
Sinon, que proposez vous ?__________________________________________________ ________________________________________________________________________ 14- Votre cole dispose t-elle dun jardin scolaire Si oui, les produits sont ils utiliss dans les cantines 15- Le rendement scolaire est il bon ? Oui Oui Oui Non Non Non
Sinon pourquoi ? ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ 16- Date de votre prise de service dans cette cole 17- Vivez ici avec votre famille 18- Avez-vous de contacts avec les parents dlves 19- La gratuit de lcole est elle effective 20 Y a-t-il de cours dalphabtisation pour les adultes Oui Oui Oui Oui rare ___/___/___ / Non Non Non Non assez nombreux
21- Y a-t-il des enfants en age scolaires en dehors du systme
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Annexe 3 : Questionnaire Parent
REPUBLIQUE DU TCHAD UNITE TRAVAIL PROGRES PRESIDENCE DE LA REPUBLIQUE PRIMATURE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE SECRETARIAT GENERAL
DRECTION GENERALE DE LA PLANICATION
ET DE LADMINISTRATION DIRECTION DE LANALYSE ET DE LA PROSPECTIVE Questionnaire Parent dlves N_________ Nom du village : ___________________________Date ____/___/___/ Nom de lenquteur_______________________________________ (Entourez la rponse du parent et interviewer sparment 3 personnes par village) 1- Le village bnficie de lassistance du PAM en Cantines Scolaires : Oui 2- Lcole de votre village fonctionne t elle bien ? 3- Avez-vous denfants lcole pourquoi ? Refusez vous denvoyer les enfants lcole pour motif a) Pas dintrt pour lcole b) Manque de ressources financires c) Problme religieux d) Garde de btail ou de champ e) Problme de maladie Si oui, cotisez vous pour les cantines scolaires En espces Nature 4- Avez-vous de filles lcole Si oui Reoit (vent) elle (s) des rations sches Sinon pourquoi a) Des petites filles b) Pas dintrt pour lcole c) Manque de ressources financires d) Problme religieux e) Garde de btail ou de champ f) Problme de maladie 5- Avez-vous frquent lcole par le pass Si oui, quel niveau vous vous tes arrt ? Oui Oui non non non Sinon
Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui Oui ________
non non non non non non non non non non non non non non non non non
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Annexe 4 : Questionnaire notable
DRECTION GENERALE DE LA PLANICATION
EPUBLIQUE DU TCHAD UNITE TRAVAIL PROGRES PRESIDENCE DE LA REPUBLIQUE PRIMATURE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE SECRETARIAT GENERAL ET DE LADMINISTRATION DIRECTION DE LANALYSE ET DE LA PROSPECTIVE
Questionnaire notable en prsence du chef du village et du Directeur dcole Nom du village : ___________________________Date ____/___/___/ Nom de lenquteur_________________________________________
NB : dans le village o lenquteur passe la nuit
N Concession Garons
Enfants de 6 ans Filles Ensemble Garons
Enfants de 6 11 ans Filles Ensemble
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NB : Lenquteur peut utiliser 2 feuilles si le nombre de concessions est important.
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Annexe 5 : Les termes De Rfrence de ltude Termes de rfrence dune tude pour la dtermination des taux de scolarisation et dinscription des lves dans les zones couvertes par le Projet Cantines Scolaires du Programme de Pays CP 10018.0 Act. 1
1. CONTEXTE GENERAL A travers le Projet Cantines Scolaires du Programme de Pays, le Programme Alimentaire Mondial (PAM) apporte au Tchad une assistance lducation et la scolarisation des filles dans les dpartements du Kanem, Bahr El Gazal, Nord Gura ( Saraf, Aboutelfane ,Abtouyour), Ouara, Assongha , Sila, Dar Tama , Wadi Fira, Batha Est et Batha Ouest . Cette assistance dnomme dveloppement de l ducation primaire et scolarisation des filles prvoyait de prendre en charge, chaque anne ; environ 63 000 lves dans environ 500 coles rurales et semi rurales reparties dans les diffrents dpartements les objectifs assignes a cette opration consistent a : 9 9 9 9 Contribuer lalimentation des enfants dans les zones dinscurit alimentaire, Augmenter linscription lcole des enfants des zones rurales dfavorises, Amliorer la frquentation scolaire et rduire le taux dabandon en particulier pour les filles et, Augmenter la proportion de filles dans les effectifs scolaires des rgions cibles. Ayant dmarr depuis janvier 2000, lassistance a connu une extension (de janvier a Dcembre 2006 cette dernire anne du programme les rapports des sous bureaux du PAM du mois de juin font tat de 94,098 enfants (filles et garons (couverts par lassistance. Il convient de noter quen 2006, 40 nouvelles coles (y compris une dizaine dcoles hors zone du projet qui bnficiaient dj dapports complmentaire du HCR et de lUNICEF ont t intgres dans le projet il sera opportun dexaminer les synergies entre les diffrents partenaires au regard de lvolution des principaux indicateurs ducationnels 2 - Objectifs de ltude 2 -1 Objectif Gnral La prsente tude devra examiner, quoique sommairement, si lassistance apporte lducation a eu effet cohrant et slectif avec ls objectifs stratgiques de lEPT au niveau du pays bnficiaire en gnral et dans la zone couverte par le projet particulier 2 -2 Objectifs spcifiques De manire plus spcifique et bruts et nets dinscription et de scolarisation le taux de frquentation et dassiduit les taux dabandon, etc. Formuler des conclusions et recommandations pouvant tre utilises pour l amlioration de la composante, 3 Rsultats Attendus
- Les diffrents indicateurs ducationnels sont disponibles pour la zone couverte par le projet Des recommandations pour lamlioration de la composante 47
ZONES DINTERVENTION
Cette tude ne couvrira pas les dpartements cibles par lassistance alimentaire du PAM lducation : mais elle se passera dans les zones localises susceptibles de reprsenter toute la zone actuellement couverte par le projet.
ORGANISATION DU TRAVAIL
5-1 Responsabilits et partenariat Ltude se droulera sous la supervision du PAM et en concertation avec la Direction de lAnalyse et de la Prospective (DAPRO) particulirement lunit responsable de la production des statistiques scolaire et lUNICEF
6-2 diffrentes phases de ltude Ltude, dune dure denviron 6 semaines, comportera 3 PHASES A) phases I : Prparation et examen pralable des documents et au niveau de la DAPRO Il sagira dans cette phase prparatoire de : - Mettre en place lquipe en charge de ltude ; - Dfinir lunit denqute ; - Dfinir la base de lchantillonnage ; - Concevoir le questionnaire denqute ; - Reproduire les instruments denqute.
b) Phase II : Visite de terrain Lquipe de consultant se rendra sur le terrain dans les sites (villages) chantillonns ou ils devront recueillir les donnes en appliquant le contenu du questionnaire c) Phase III : Analyse des donnes
Les donnes une fois collectes devront tre soigneusement analyses des mthodes danalyse appropries devront tre utilises pour aboutir des rsultats facilement comprhensibles : pour ce faire le consultant principal devra recours a des mthodes danalyses classiques,
Les rsultats seront prsents de manire donner des informations tous les diffrents niveaux, sous prfectures, dpartements et rgions. 5-3 Rapports produire Deux rapports sont exigs au consultant, a) Rapport provisoire Un premier rapport comportant tous les lments ncessaires sera produit il sera rdig autour des points suivants, - Mthodologie utilise - Description quantitative et qualitative des diffrents paramtres 48
- Interprtation et prsentation des rsultats - Conclusion et recommandations, etc..
Ce rapport devra tre valide la suite dune sance de prsentation par le consultant b) Rapport dfinitif Les observations issues de la sance de validation seront intgres dans le rapport qui sera dit en version dfinitive
5-4 Composition de lquipe La composition de lquipe de consultants devra tre souple et rassembler lexpertise ncessaire pour une conduite du travail demand lquipe se composera dun consultant principal et 4 quipes denquteurs, tous les membres doivent avoir des qualification en ducation Statistique 5-5 Rles des membres de lquipe a) Rle du consultant principal, chef de mission Mettre au point la mthodologie de travail, le chef dquipe prcise galement le rle et la contribution de chaque membre de lquipe notamment lapport individuel prvu aux rapports de synthse et au rapport complet de ltude. Le Chef dquipe a la responsabilit gnrale de la mission et fait la synthse des contributions de toutes provenances. Enfin le chef dquipe doit prsenter les constats conclusion et recommandations de la mission, pendant les restitutions et veiller ce que les produits de la mission soient tous soumis dans les dlais prvus a) Rle des autres membres de lquipe
Prsenter des contributions cries sous la direction du chef dquipe pour la rdaction des rapports au besoin fournir dautres contributions selon les demandes explicites du chef de mission sur la base des responsabilits pralablement rpartis au dbut de la mission, 5.6 Calendrier prvisionnel La dure totale de ltude est de 6 semaines rparties comme suit : Activits Prparation et examen documents Visite de terrain Analyse des donnes Rdaction du rapport provisoire Validation du rapport Rapport dfinitif S1 des * S2 S3 Semaines S4
S5
S6
* * * * *
49
Annexe 6 : liste des coles enqutes
N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
REGION
WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA WADI FIRA OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI
DDDEN
BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE BILTINE KOBE KOBE KOBE DAR TAMA DAR TAMA DAR TAMA OUARA OUARA OUARA OUARA OUARA OUARA OUARA OUARA DJOURF AL AHMAR DJOURF AL AHMAR DJOURF AL AHMAR DJOURF AL AHMAR DJOURF AL AHMAR DJOURF AL AHMAR DJOURF AL AHMAR DJOURF AL AHMAR DJOURF AL AHMAR
IEB
WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR WADI HAOUAR ARADA ARADA ARADA ARADA ARADA ARADA ARADA ARADA ARADA ARADA KAPKA KAPKA KAPKA DAR TAMA DAR TAMA DAR TAMA ABECHE RURAL ABECHE RURAL ABOUGOUDAM ABOUGOUDAM ABOUGOUDAM CHOKOYAN CHOKOYAN CHOKOYAN AM DAM AM DAM AM DAM AM DAM AM DAM MAGRANE MAGRANE MAGRANE MAGRANE
NOM ECOLE
DJIMEZE VETERINAIRE WADI FIRA AL SALAMA ABTOBOYE GUENGUET KINEDA BOKOYE MAHAMAT ISSAKHA DARASSALAM MOAHAD ALNOUR RIAD GAMARA DOUGUINE MOUNKIL WADIENNE KOUCHANE BOBOK DIKER TOYONE AL LANGAR NOUR AL HOUDA ANNOUR KALAA IBN SINA AL GUIDEME BIYERE SABOU RIDINA ABOU HADJAR FAMA CENTRE IRIBA IRIBA MOSQUEE MARDOU CENTRE GUEEREDA KOUNOUNGO SENERE GUERI AMHIDANE KOIBO BANATIL ARGOUDI ABOUGOUDAM KILATOU RIMELE KATAFA RYAD AL SALIHINE HADJILIDJE TINAI TOURANE KAMADALWA ABDIHER MOURRA MOYONG DJANGOUL
50
55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI OUADDAI KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM
DJOURF AL AHMAR DJOURF AL AHMAR OUARA OUARA OUARA OUARA OUARA OUARA ASSONGHA ASSONGHA ASSONGHA ASSONGHA ASSONGHA OUARA ASSONGHA ASSONGHA ASSONGHA OUARA OUARA OUARA OUARA KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM BARH EL GAZAL BARH EL GAZAL BARH EL GAZAL BARH EL GAZAL BARH EL GAZAL BARH EL GAZAL BARH EL GAZAL KANEM KANEM KANEM KANEM KANEM
MAGRANE MAGRANE KATAGANE KATAGANE KATAGANE KATAGANE KATAGANE CHOKOYAN HADJER HADID HADJER HADID HADJER HADID HADJER HADID HADJER HADID ABECHE RURAL HADJER HADID HADJER HADID HADJER HADID ABECHE RURAL ABECHE RURAL ABECHE RURAL ABECHE RURAL MAO MAO MAO MAO MAO MAO MAO MAO MAO MAO MONDO MONDO MONDO MONDO NOUKOU MAO RIG RIG MAO RIG RIG NOUKOU MICHEMIRE MICHEMIRE MICHEMIRE MAO MOUSSORO MOUSSORO MOUSSORO MOUSSORO MOUSSORO MOUSSORO MOUSSORO MAO MAO MAO MAO MAO
AMSIEFE TAKANOUNE BIERE ANDILA KATAGANE TANDJAK ATALAFOK CHOKOYAN B BREDJING NGOURKOUDJI KODOLOCK LIRA HADJER HADID MOURRA FODJI KORKORGUINE ABOUGUILENE MOUSTAQUIDE AMLAYOUNA ALFIRDOS ARKOU MALILI BOULA TCHID I BOULA TOUKOULI I LIGRA EGUIDOU TOUFFOU BADIANGA SUD KOLA KOLA MELLEAH FOUSKEY YAOURI CHERFEINGA GUELIS SIGUIDE MOAL KOULKOULA AMDOBACK BARKADROUSS TCHALA FODI SAADA BOGOLE BLA BLIM GUIRIRI AS-MAHOU BOULKOUA DEGUINE KOURTCHILO CHADDRA TORORO MOUZRACK FASSALA DJOULI KOUMANGA ALITI DAR-SALAM MOUNA-MOUNA KERTCHEFIL KOUNTOUGUI LATOUM AYOUM BOU
51
112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168
KANEM KANEM BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA BATHA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA
KANEM KANEM BATHA EST BATHA EST BATHA EST BATHA EST BATHA EST BATHA EST BATHA EST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI FITRI BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST BATHA OUEST GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA
MAO MAO OUM HADJER OUM HADJER OUM HADJER OUM HADJER HARAZE DJOMBO OUM HADJER ASSINET DJEDDA OUADI RIME TAMA TAMA TAMA TAMA LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI LAC FITRI KOUNDJOUROU KOUNDJOUROU KOUNDJOUROU KOUNDJOUROU KOUNDJOUROU KOUNDJOUROU KOUNDJOUROU KOUNDJOUROU KOUNDJOUROU SARAF SARAF SARAF SARAF BARO BARO BARO BARO BARO BARO BARO BARO NIERGUI SARAF NIERGUI NIERGUI NIERGUI NIERGUI ABOUTELFANE
BIRTOURDE BIRGOURDE PILOTE ALRIDA AM CHARMA DAR ALSALAM AMDALALA ADJOB OUREL AM ATI KARCHA GARDJANA ROMEIKHO NANGRO GOMO ALLAYE DANKOUTCH SAITA GALLO WADA GALLO FITRI BH NGARE SYALLA GAMSA DOUMOUROU YAO MOUDO II SARTOUA KILGUIM TCHOUKOUNOU RAT SALAMAT ABKATALLA GAMBIR AMBASSATNA CHIBINA AMBADAYA GAFARMAYE AMKAROUBA AMKACHO AL ANIS TACHO NGARA ABZARAF LOUGA DAKILE DJOGORI BITCHOTCHI LABADO KARDANG TABO TCHELATI MITIMO DORGA I SISSI BILINGUE MOURAYE MONTI ORAT KONDA IDBO KATALOCK TCHAKOR I OUBI II KATCH BARDANGAL
52
169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186
GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA
GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA GUERA
ABOUTELFANE ABOUTELFANE BAGOUA BAGOUA BAGOUA BITKINE BITKINE BITKINE BITKINE ABTOUYOUR ABTOUYOUR ABTOUYOUR ABTOUYOUR ABTOUYOUR ABTOUYOUR ABOUTELFANE ABOUTELFANE ABOUTELFANE
BALDJE AMKALBAT KORLONGO BARA I KOUBOU ADOUGOUL BOKOYO GAR HADJAR KOUBOU ABDANE DEPKRAYE DJERBE ABTOUYOUR ARANGA DOYO SARA ARABE DJAYA FALDJA TORODO DOMBIRO DOUZIAT AMKDAKOUR
53

DETERMINATION DES TAUX D'INSCRIPTION ET DE SCOLARISATION DES ELEVES DANS LA ZONE SAHELIENNE AU TCHAD (Juliiet 2007)

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DETERMINATION DES TAUX D'INSCRIPTION ET DE SCOLARISATION DES ELEVES DANS LA ZONE SAHELIENNE AU TCHAD (Juliiet 2007)

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Programme Alimentaire Mondial

Ministre de lEducation Nationale

Chapitre 1 : GENERALITES SUR LE TCHAD

Chapitre 2 : APERU DU SYSTEME EDUCATIF TCHADIEN

Chapitre 3 : METHODOLOGIE DE LETUDE

4.1.1La rpartition gographique des coles

Source : Base de donnes de la Direction de lAnalyse et de la Prospective (DAPRO).

4.1.2 Les coles selon le milieu urbain rural

4.1.3 La langue denseignement des coles

4.2 Les conditions dencadrement

Source : donnes de lenqute et des rapports de rentre 2006/2007

Source : donnes de lenqute et des rapports de rentre 2006/2007

Source : donnes de lenqute et des rapports de rentre 2006/2007

4.3 Les principaux indicateurs

A- les indicateurs daccs

Article 25 de la Loi N 16/PR/2006 portant orientation du systme ducatif tchadien

Graphique 5 : Taux dadmission en CP1

135% 101% 66% 116% 100% 84%

85% 52% 45% 38%

Source : donnes de lenqute, DAPRO , et des rapports de rentre 2006/2007

Le taux brut de scolarisation (TBS)

Source : donnes de lenqute, de la DAPRO, et des rapports de rentre 2006/2007

Le Taux Net de Scolarisation (TNS)

Taux Net de scolarisation

Ta ux N e t de s c ola ris a tion

10,0% 0,0% BATHA GUERA G F KANEM T OUADDAI WADI FIRA Total

Source : donnes de lenqute, de la DAPRO, et des rapports de rentre 2006/2007

B- Les indicateurs de qualit

Profil de scolarisation zone

83,8% Taux d'achvement 80,0% 77,3%

60,0% 55,1% 51,9%

40,0% 36,3% 35,0%

0,0% CP1 CP2 CE1 G Niveau F CE2 CM1 CM2

Source : Donnes de lenqute, de la DAPRO et des rapports de rentres 2005/2006 et 2006/2007

59,0% 57,4% 55,5% 53,2% 54,9%

58,5% 56,4% 53,3% 57,0% 53,2% 53,1% 53,0% 50,9%

54,6% 54,0% 53,6%

35,0% CP1 CP2 CE1 G CE2 F T CM1 CM2 Ensemble

Source : Donnes de lenqute et des rapports de rentres 2005/2006 et 2006/2007

Graphique 10 : taux de promotion selon les rgions dans la zone sahlienne

45,0% 42,9% 40,0% 38,3% 35,0% KANEM

Source : Donnes de lenqute et des rapports de rentres 2005/2006 et 2006/2007

Graphique 11 : Taux de redoublement

36,7% 34,4% 35,6%

13,9% 13,5% 13,1%

18,0% 17,1% 15,8%

19,4% 19,2% 18,8% 13,7% 11,5% 12,2%

Source : Donnes de lenqute et des rapports de rentres 2005/2006 et 2006/2007

Graphique 12 : Taux dabandon

Taux d'abandon dans la zone sahlienne

Source : Donnes de lenqute et des rapports de rentre 2005/2006 et 2006/2007

Source : Donnes de lenqute et des rapports de rentre 2005/2006 et 2006/2007

Graphique 14 : Taux de frquentation scolaire

Source : donnes de lenqute

Le taux de russite au CEPE/T8

Certificat dEtudes Primaire Elmentaire Tchadien

Tableau 1 : Taux de russite au CEPE/T dans la zone, session de juin 2006

Source : donnes de lenqute et des rapports de rentre 2006/2007

C - Les indicateurs de gestion

Source : donnes de lenqute et des rapports de rentre 2006/2007

C.1 Ratio lves/salle de classe (SDC)

Limpact de lappui alimentaire du PAM

Chapitre 5 : CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS

Si oui, que proposez vous ? ______________________