PROYECTO DE INVESTIGACION

I.- TITULO: MODELOS DE LA CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA DEL AREA DE LOGICO MATEMATICO EN EL AULA A NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA DE LA CIUDAD DE JULIACA, 2008 II.- RESPONSABLES: -

III.- EJECUTOR: IV.- ASESOR: CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.- DESCRIPCION DEL PROBLEMA.- En el contexto general del desarrollo educativo, la eficacia del sistema educativo se analiza a travs del cumplimiento de los objetivos educativos nacionales, regionales y locales; de acuerdo al aprendizaje escolar y de la adecuada utilizacin de los mtodos y tcnicas para mejorara el proceso del aprendizaje en el rea de lgico matemtica; especialmente interesa estos dos ltimos, que por su carcter cualitativo y metodolgico fcilmente traduce su valoracin de los alumnos que alcanzan despus de las evaluaciones. El mtodo activo, segn Diego Gonzales: es un mtodo general que abarca toda la obra del aprendizaje moderno y por lo tanto ofrece infinidad de fases formas que han originado multitud de mtodos, tcnicas y procedimientos: el laboratorio, experimental, discusin. juegos. proyectos, mdulos, problemas, visitas, excursin, etc. Hoy reimpulsados por la educacin constructivista, con el sustento de las ideas de Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel, Balln. etc.

Sin embargo en la actualidad, el docente del rea de lgico matemtico en su mayora no puede seleccionar e incluso elaborar los recursos o materiales didcticos, que son de vital importancia en la conduccin del aprendizaje, resultados y experiencias obtenidas en diversos centros educativos primarios estn demostrando que los aprendizajes escolares y sus calificaciones cualitativas, en la mayora de los casos presentan una tendencia descendente. Naturalmente esta situacin, es preocupante y merece una atencin especial, en la medida que interesa mejorar la eficiencia y productividad de la educacin nacional; resultados que van a orientar la toma de dediciones por parte de los profesores, alumnos, padres de familia y autoridades, a fin de apoyar el objetivo del mejoramiento progresivo del aprendizaje escolar, la disminucin del fracaso escolar nacional. Las matemticas son unas ciencias que manejan conceptos con un elevado grado de abstraccin, muchos de los cuales son construidos mediante la aplicacin de un riguroso mtodo deductivo. De esta formas las matemticas se convierten en una cadena de pruebas, demostraciones, estructuras y frmulas sin ningn tipo de relacin con la realidad. El aprendizaje de las matemticas supone para la mayora de los escolares una gran dificultad, cuyas causas entre otras, estn relacionadas con el estilo didctico que se emplea. Generalmente se cree que enunciando unos principios y teoras para los alumnos comprendern mejor su materia, se ignora que la actividad matemtica utiliza el poder de la imaginacin tanto como el poder de la comprensin lgica. En todo tema de matemtica hay un aparte imaginativa y una parte rutinaria y de adiestramiento. y desde de luego de mejorar la calidad de la educacin

La superacin de esta situacin solo puede darse en el marco de un profundo cambio de enfoque, en el que se contemple los aspectos creativos de la informacin matemtica. Por ello se hace necesario incorporar la creatividad en el proceso de enseanza-aprendizaje, tratando de acercar la matemtica a la realidad e intereses de los alumnos, con el objeto de que aprendan a resolver los problemas de su vida cotidiana. El nio ha de iniciarse en la abstraccin y en toda una serie de conceptos matemticos, pero es preferible que lo haga a partir de sus experiencias cotidiana, antes que en una convencional leccin de matemticas. Se insiste mucho en la adquisicin de los conceptos matemticos mediante la exploracin dirigida del mecanismo estructurado. Los sistemas ideados por dienes (bloques lgicos) y regletas, son los mas populares. En estos sistemas se anima al nio a formular reglas y mtodos de computacin por si mismo y se le estimula a manifestarse creativamente. Al concebir los programas de matemticas es conveniente que tengan una perspectiva interdisciplinaria, porque las matemticas no se deben presentar como una ciencia hecha y cerrada, sino como una ciencia por hacer, como una bsqueda de verdades todava desconocidas, como ciencia viva en contacto con otras ciencias que cada estudiante pueda reinventar, descubrir o imaginar en su actividad diara.

1.2.- DEFINICION DEL PROBLEMA: Cmo desarrollar modelos de la creatividad de la enseanza del rea de lgico matemtica en el aula a nivel de educacin primaria de la ciudad de Juliaca, 2008?

1.3.- JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN .- El sentido del presente trabajo de investigacin es de contribuir al conocimiento de esta problemtica y reconociendo su trascendencia en el trabajo educativo, se propone realizar un estudio a nivel de los centros educativos primarios de la ciudad de Juliaca y cuyos reuntados ayuden o permitan acercarse al conocimiento de las causas, factores y consecuencias de los aprendizajes escolares y al mismo tiempo, interesar analizar y describir el comportamiento de las actividades y modelos para la creatividad en el aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico matemtico. Adems es para conocer los aspectos diferenciales entre los mtodos pasivos del aprendizaje y los modelos de la creatividad; se realizar un estudio descriptivo, ya que el rea de lgico matemtico de educacin primaria nos exige mayor perseverancia en su formacin de acuerdo al diagnstico previo realizado. La preocupacin del trabajo de investigacin es de dar a conocer algunos lineamientos sobre las estrategias y actividades creativas en el rea de lgico matemtico porque en el desarrollo de mis prcticas pre-profesionales encontr a los alumnos con dificultades de los algoritmos, mecanizacin; tanto en la solucin de ejercicios y problemas como en la forma de dar respuesta a las interrogantes de los contenidos en esta rea. El presente trabajo nos dar a conocer aportes sobre modelos de la creatividad en el aula del rea de lgico matemtica en el proceso de los aprendizajes significativos, es decir que el nuevo enfoque pedaggico debe desarrollar las habilidades, destrezas y haya desde el punto de vista la creatividad por parte de los docentes y en los alumnos del nivel de educacin primaria de nuestra localidad.

1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. 1.4.1.- OBJETIVO GENERAL: Determinar los modelos de la creatividad en la enseanza del rea de lgico matemtica a nivel la educacin primaria de la ciudad de Juliaca, 2008. 1.4.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS: Establecer las estrategias y mtodos para los docentes del rea de lgico matemtica a nivel de educacin primaria. Determinar en el rea de lgico matemtica las estrategias y actividades creativas a nivel de educacin primaria. Identificar los efectos de modelos de creatividad en la formacin de actitudes de responsabilidad y participacin durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Los antecedentes referidos el presente trabajo de investigacin no existe en las universidades como: universidad nacional del altiplano puno y la universidad andina Nstor Cceres Velsquez Juliaca, De esta informacin es previa verificacin de los trabajos de investigacin existentes en las facultades de

educacin ; por otra tambin se acudi a los institutos superiores pedaggicos tanto de la ciudad de puno y Juliaca, en las que no encontramos trabajos con el tema ni parecidos. En lo referente a la bibliografa encontramos textos sobre la renovacin didctica, tambin en revistas publicadas y por otra en los libros de psicologa . Pues as el trabajo tiene bases tericas cientficas de manera generalizada , mas no existen trabajos de investigacin al problema que planteamos . Por lo tanto consideramos indito. 2.2. SUSTENTO TERICO 2.2.1. EL METODO DIDACTICO El mtodo didctico es el conjunto de procedimientos adecuados organizados y seleccionados, teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos, lgicos y los principios de la educacin que utiliza hbilmente el maestro para conseguir de modo directo y fcil el fin propuesto de la direccin del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral.

2.2.2. CARACTERISTICAS DEL METODO DIDACTICO A) METODOS LOGICOS: -inductivo - deductivo - analtico - sinttico B) METODOS ACTIVOS - Mtodos activos individualizados - mtodos activos colectivizados - mtodos activos globales 2.2.3. APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con el sentido de un objeto o situacin de la realidad .es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno es en interaccin con su medio socio-cultural y natural. Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se plantea a los alumnos. 2.2.4. EL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es filosofa que intenta explicar como se origina el conocimiento, ello implica una teora psicolgica de lo que es la mente humana ser constructivista significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas es decir , la mente no viene programada desde el nacimiento ni es copia fiel del ambiente , si no que es construida por ejemplo sujeto en la interaccin con medio externo , en un proceso desde el nacimiento hasta la adolescencia .por

ello se dice que el nio no es adulto en miniatura sino un constructor de su vida mental. 2.3. GLOSARIO DE TERMINOS a) rea de lgico matemtica b) Nuevo enfoque pedaggico. c) creatividad. d) modelos para la creatividad. e) teoras del nuevo enfoque pedaggico. f) psicologa cognitiva. g) aportes de piaget. h) aportes de dienes. i) mtodos activos. j) CONSTRUCCION. k) estrategia l) aprendiza significativo, etc.

2.4. HIPOTESIS DE INVESTIGACION 2.4.1. HIPOTESIS GENERAL Los modelos de la creatividad tiene efectos positivos en la enseanza del rea del lgico matemtica en el aula a nivel de educacin primaria de la ciudad de Juliaca ,2008. 2.4.2. HIPOTESIS ESPECFICAS: Los modelos de la creatividad tienen efectos positivos en la enseanza de las estrategias y mtodos para los docentes en el rea de lgico matemtico a nivel de educacin primaria. Los modelos de la creatividad tienen efectos positivos en el logro de la enseanza en el rea de lgico matemtica de las estrategias creativas en el aula. Los modelos de la creatividad tienen efectos positivos en el logro de actitudes de responsabilidad y participacin durante las actividades de aprendizaje.

2.5.- SISTEMA DE VARIABLES:

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA INSTRUMENTOS

VARIABLE INDEPENDIENTE

Mtodos Activos

Estrategias. Mtodos. Nuevo enfoque pedaggico. Realiza gestin del LOGRO

DESTACADO AD (17-20)

Modelos de la creatividad
VARIABLE DEPENDIENTE Enseanza del rea de lgico matemtica CAPACIDADES

conocimiento en el aula con los nios. utiliza los mtodos activos y estrategias en el aula. Realiza las actividades de aprendizaje segn Piaget, Vigotsky, Ausubel de

LISTA DE COTEJO

LOGRO PREVISTO A (13-16)

FICHA DE OBSERVACIN

lgico matemtico.
ACTITUDES

EN PROCESO

Demuestra responsabilidad utilizacin de en

la B (11-12) la las
EN INICIO

ENCUESTA

estrategias y mtodos en C (00-10) el aula. Participa durante las

ENTREVISTA

actividades de aprendizaje.

CAPTULO III
DISEO DEL MTODO DE INVESTIGACIN 3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN El tipo de investigacin al cual pertenece la presente investigacin segn su estrategia descriptiva, para comprobar los resultados que contribuir con los modelos de la creatividad en la enseanza del rea de lgico matemtico en el aula a nivel de educacin primaria de la ciudad de Juliaca, 2008 3.2 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN La poblacin de la investigacin estuvo constituida por los estudiantes del nivel primario de la ciudad de Juliaca. 3.2.1 Poblacin.- La poblacin de estudio esta constituida por los docentes y nios del tercer ciclo de los centros educativos primarios de la ciudad de Juliaca, es decir que constituyen un total de 30 centros educativos primarios.

CUADRO N 01 DOCENTES POR CENTROS EDUCATIVOS PRIMARIOS

CENTROS EDUCATIVOS PRIMARIOS 1.- I.E.P. 70536 SANTA MARIA 2.- I.E.P. 70541 PIEROLA 3.- I.E.P. 70542 SANTA BARBARA 4.- I.E.P. 70545 HUANCANE 5.- I.E.P. 70546 CERRO COLORADO 6.- I.E.P. 70547 CARABAYA 7.- I.E.P. 70549 LA CAPILLA 8.- I.E.P. 70558 SAN ISIDRO 9.- I.E.P. 70560 ZARUMILLA 10.- I.E.P. 70561 URBANIZACION 9 DE OCTUBRE 11.- I.E.P. 70563 B. LOS CHOFERES 12.- I.E.P. 70564 LAS MERCEDES 13.- I.E.P. 70595 JIRON MARIANO NUEZ 14.- I.E.P. 70576 JIRON SUCRE 15.- I.E.P. 70605 PUEBLO JOVEN REVOLUCION 16.- I.E.P. 70606 URBANIZACION SAN FRANCIS 17.- I.E.P. 70607 URBANIZACION TAMBOPATA 18.- I.E.P. 70610 URBANIZACION SANTA ADRIANA 19.- I.E.P. 70612 URBANIZACION LOS INCAS 20.- I.E.P. 70613 SAN JOSE 21.- I.E.P. 70615 URBANIZACION SANTA CATALINA 22.- I.E.P. 70618 URBANIZACION CIRCUMVALACION 23.- I.E.P. 70619 URBANIZACION SANTA ROSA DOCENTES 04 02 03 04 03 04 03 03 02 03 03 05 04 02 04 03 02 02 03 02 01 03 01 ALUMNOS (6to) 183 80 131 167 141 152 109 108 78 100 129 195 152 75 144 110 76 80 58 73 45 103 48 TOTAL 187 82 134 171 144 156 112 111 80 103 132 200 156 77 148 113 78 82 61 75 46 106 49

24.- I.E.P. 70621 URBANIZACION 20 DE ENERO 25.- I.E.P. 70660 URBANIZACION TAPARACHI 26.- I.E.P. 70663 URBANIZACION 3 DE OCTUBRE 27.- I.E.P. 70700 URBANIZACION TAWANTINSUYO 28.- I.E.P. 71014 JIRON CALLAO 29.- I.E.P. 71015 JIRON TUMBES 30.- I.E.P. 71016 JIRON AYACUCHO TOTAL

01 01 01 01 09 06 05 87

10 20 37 07 346 197 285 3840

11 21 38 08 355 203 290 3927

Fuente: Cuadros estadsticos DREP San Romn 2008.

3.2.2.- Muestra: Para el estudio se ha considerado el tipo de la muestra aleatoria; la cual est integrada por el 20% de los docentes y alumnos del tercer ciclo de los diferentes educativos. la muestra es al azar y ser de 45 profesores y 280 estudiantes. 3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. 3.3.1. TCNICA LA TCNICA DE LA OBSERVACIN Consiste en la identificacin (actividad de percibir), a travs de la vista, de las propiedades o caractersticas de un evento o fenmeno; en este caso de los indicadores de la variable dependiente.

LA TCNICA DEL EXAMEN

Consiste en la formulacin de preguntas de manera oral y/o escrita, con el fin de determinar el nivel de conocimiento que el sujeto tiene sobre una determinada materia; es decir, con el propsito de constatar el nivel de aprendizaje de los nios(as) sobre la proyeccin de videos educativos en el conocimiento de los sistemas del cuerpo humano. 3.3.2 INSTRUMENTOS FICHA DE OBSERVACIN Es un conjunto de criterios de observacin que se elabora considerando los objetivos y los indicadores de la variable a investigar, es decir deben constatarse con la realidad del evento en cuestin. LISTA DE COTEJO. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en ingls es checking list, y es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. PRUEBA ESCRITA Es un conjunto de preguntas que se deducen de los indicadores de la variable a investigarse, debiendo ser su formulacin ordenada y clara.

Son preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondidos escrito u oralmente. ENCUESTA ENTREVISTA CUESTIONARIO 3.4.- PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO La investigacin experimental se proceder de la siguiente manera: a) Se solicitara autorizacin a los seores Directores de las instituciones y los docentes del aula. b) c) Antes de la encuesta se aplicara un diagnstico a las muestras elegidas. Se desarrollara las encuestas mediante un cuestionario y entrevista personal tanto a os alumnos y docentes sobre los modelos de la creatividad del rea de lgico matemtico. d) Posteriormente se proceder con la evaluacin de los resultados

obtenidos, es decir, mediante el recojo de datos de las encuestas realizadas en la diferentes instituciones. e) Finalmente se proceder al anlisis e interpretacin de los resultados o datos obtenidos. 3.5.- PLAN DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS Para el anlisis e interpretacin de los datos se seguir los siguientes pasos: Se construir cuadros y grficos estadsticos de los grupos, basndose en las encuestas y cuestionarios. Aqu, se analizara los datos obtenidos en relacin a las variables de estudio.

Se interpretara y explicara los resultados del anlisis realizado. Esta se realizara de acuerdo a los cuadros elaborados y de los datos obtenidos.

3.6. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS Con los resultados obtenidos se realizara la prueba de hiptesis estadstica, la cual tiene los siguientes pasos: a) PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS

Ha = Ha>Ho Ho = Ha<Ho

b)

PRUEBA ESTADSTICA

tc =

X e Yc (nx 1) Sx 2 + (ny 1) Sy 2 nx + ny 2 1 1 nx + ny

tc = t calculada x = Media aritmtica n = Muestra S = Desviacin estndar Xe = Promedio de notas de Grupo experimental Yc = Promedio de notas de Grupo control

c)

NIVEL DE SIGNIFICANCIA Tenemos un nivel de confianza del 95% y un nivel de significancia del 5%, = 0.05 con un valor de 1.96

d)

REGLA DE DECISIN Si el valor de la T calculada es superior al valor de la t tabulada se optara por la hiptesis alterna (Ha); de lo contrario por la hiptesis nula (Ho).

DETERMINACIN DE REGIONES

RA

RR

Tt=1.96

Donde: R.A. = Regin de aceptacin

R.R. = Regin de rechazo

CONCLUSIN La conclusin depende de la regin de decisin una vez obtenida los resultados se realizan las interpretaciones. Se concluir en funcin a los resultados o datos obtenidos.

3.7.-ADMINISTRATIVO. 8.1.- CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACION ACTIVIDADES DE INVESTIGACION AO 2008 Planteamiento del problema Elaboracin del proyecto Presentacin del proyecto Correccin de observaciones Ejecucin del proyecto Presentacin del informe Sustentacin X X X X X X X X X X X A M J MESES:2008 J A S O N D

3.8.-PRESUPUESTO 3.7.1 DE BIENES A) Bibliografa B) Material de escritorio C) Diskett D) CDs E) Papel bond A4 F) Materiales de impresin G) Internet H) Otros TOTAL SI. 150.00 SI. 100.00 SI. 20.00 SI. 50.00 S/. 50.00 S/. 150.00 SI. 50.00 SI. 100.00 S/. 670.00

3.7.2.- DE SERVICIOS A) Tipeos e impresin B) Impresin de tesis limpio C) Empastado D) Movilidad E) Otros TOTAL 3.9.- FINANCIAMIENTO El presente trabajo de investigacin ser financiado por los responsables del presente trabajo en su integridad, de acuerdo al presupuesto tentativo . SI. 350.00 SI. 250.00 SI. 30.00 SI. 250.00 S/. 230.00 S/. 1110.00

BIBLIOGRAFA TORTORA, Gerard: "Evaluacin educativa", novena edicin, Cuba 2005. FERNANDEZ JlMENEZ, Luis: "Psicologa educativa", tercera edicin, LimaPer, 2004. MORALES, Nicols: "Psicologa educativa", primera edicin, Lima-Per, 1992. SAPIA RENARD, Santiago: "Psicologa educativa", dcima edicin, Cuba 2003. SANCHEZ, Julio: "Metodos activos", editorial labor, tercera edicin, Espaa 1999. HIDALGO MATOS, Menigno: "Mtodos Activos", tercera adicin, Lima Per.1998. CHARAJA CUTIPA; Francisco: Filosofa de la Educacin. Editorial Nuevo Mundo;1999. ALMEYDA, Orlando: Estrategias Metodolgicas Editorial Nuevo Milenio; Primera Edicin Lima-Per. APAZA TICONA, David: Estrategias de Aprendizaje. Primera Edicin; Arequipa 2004. NAVARRO PEA; Elsa: Mtodo de Educacin Virtual. Lima 2001. CALERO PEREZ, Mvilo: Constructivismo un Reto de Innovacin Pedaggica. Editorial San Marcos. PLANCAD- Primaria: Manual para Docentes E. G. ISICEC-PUNO. YUCRA VARGAS, Jorge: Diseo Estadstico Aplicado a la Educacin. Editorial Titicaca. Puno-2001. HIDALGO MATOS, Benigno: Cmo Evaluar Competencias. Segunda Edicin Lima-2003. CHARAJA CUTIPA; Francisco: Filosofa de la Educacin. Editorial Nuevo Mundo;1999.

ESQUEMA TENTATIVO DEL INFORME DE INVESTIGACION Introduccin 1.- Ttulo del Proyecto 2.- rea y lnea de investigacin: 2.1.- rea: Ciencia y Ambiente 3.- Responsables. 3.1. Ejecutores. 3.2. Director y asesor. 4.- Planteamiento del problema de investigacin 4.1. Descripcin del problema. 4.2. Definicin del problema. 4.3. Justificacin de la investigacin. 5.- Objetivos de la investigacin. 5.1. Objetivo general. 5.2. Objetivos especficos. 6.- Marco terico 6.1. Antecedentes de la investigacin. 6.2. Sustento terico. 6.3. Definicin operativa de trminos. 7.- Hiptesis y variables 7.1. Hiptesis general 7.2. Hiptesis especficas (si corresponde). 7.3. Sistema de variables. 8.- Diseo del mtodo de investigacin. 8.1. Tipo y diseo de la investigacin. 8.2. Poblacin y muestra de !a investigacin. 8.3. Ubicacin y descripcin de la poblacin. 8.4. Material experimental. ... 8.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 8.6. Procedimiento de! experimento. 8.7. Plan de tratamiento de los datos. 8.8. Diseo estadstico para la prueba de hiptesis. 9.- Administracin. 9.1. Cronograma de la investigacin. 9.2. Presupuesto. 9.2.1. Bienes. 9.2.1. Servicios. 9.3. Financiamiento. Bibliografa Anexos Conclusiones Sugerencias