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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DEPARTAMENTO ACADMICO DE PSICOLOGA SLABO/PLAN

DE APRENDIZAJE NEUROPSICOLOGA A. SLABO Neuropsicologa 2.3.1.3 2.0 Area Bsica (AB) Obligatoria-terico/prctica y prctica Pre grado (PG) tercer semestre (III ciclo) 3 4 (2 tericas/prctica y 2 prcticas) 60horas 2.3.1.2 Lic. Ps. Willy Valle Salvatierra wvalles28@gmail.com Lic. Ps. Willy Valle Salvatierra wvalles28@gmail.com

1. Informacin general 1.1. Nombre de la asignatura 1.2. Cdigo 1.3 Cdigo del rea curricular 1.4. Naturaleza de la Asignatura 1.5. Nivel de Estudio 1.6. Semestre/Ciclo 1.7. Crditos 1.8. Numero Horas 1.9. Total Horas 1.10. Prerrequisito 1.11. Docente titular 1.12 Docente Tutor

2 Rasgos del perfil relacionado con la asignatura Posee una slida formacin en las ciencias bsicas requeridas en la carrera de psicologa y en los fundamentos que la sustentan como una disciplina cientfica a travs de las corrientes y escuelas psicolgicas. 3 Sumilla La asignatura de Neuropsicologa corresponde al rea Bsica (AB), es de naturaleza obligatoriaterica/prctica y prctica. Brinda conocimientos bsicos sobre las diferentes alteraciones neurolgicos y su relacin con el comportamiento humano Sus grandes contenidos son: fundamentos bsicos de la neuropsicologa, alteraciones de las funciones superiores, daos neuropsicolgicos, evaluacin,diagnstico y rehabilitacin 4 Objetivo general 2.3.1.3 Conocer las diferentes alteraciones neurolgicos y su importancia con el comportamiento humano. 5 Objetivos especficos 2.3.1.3.1 Comprender la visin global de proceso de aprendizaje de la asignatura, as como los fundamentos bsicos de la neuropsicologa. 2.3.1.3.2. Identificar los daos neuropsicolgicos de que alteran las funciones mentales superiores describindolas alteraciones que influyen en las funciones mentales del lenguaje,percepcin y memoria. 2.3.1.3.3 Elaborar programas de rehabilitacin para las enfermedades o alteraciones neuropsicologas. 6. Contenidos especficos por unidades de aprendizaje Unidad de
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Objetivos

Contenidos especficos

aprendizaje I Unidad Fundamentos bsicos de la neuropsicologa II Unidad Daos Neuropsicolgicos y Alteraciones de las funciones superiores

especficos 1.1 Visin general de la asignatura. Neuropsicologa Definicin,caractersticas, Campo de accin de la neuropsicologa. 1.2 Organizacin y funcin de las reas corticales 1.3 Funciones cerebrales superiores 2.1 Accidentes cerebrovasculares 2.2 Tumores y Epilepsia 2.3 Sndromes prefrontales 2.5 Desconexin interhemisfrica 2.6 Alteracin del lenguaje (afasia, alexia y agrafias) 2.7 Alteraciones perceptivas (agnosia) 2.8 Alteraciones de la memoria (amnesia) 2.9 Deterioro de la memoria (Demencia) 3.1 Evaluacin: entrevista, Historia Clnica, anamnesis y observacin 3.2 Test neuropsicolgicos 3.3 Informe neuropsicolgico y el Diagnstico 3.4 Programas de rehabilitacin

2.3.1.3.1

2.3.1.3.2.

III Unidad Evaluacin, diagnstico

2.3.1.3.3.

7. Orientaciones metodolgicas El rgimen del curso es en Blended Learning (BL) y utiliza el enfoque pedaggico socio cognitivo bajo la dinmica de aprendizaje del modelo ULADECH Catlica; aprendizaje colaborativo con una comprensin de la realidad integral contextualizada mediada por el mundo con la gua de la doctrina social de la Iglesia. Asimismo, utiliza el campus virtual de ULADECH Catlica EVAEntorno Virtual Angelino, como un ambiente de aprendizaje que permite la inter conexin de los actores directos en la gestin del aprendizaje actuando como un bucle generador de conocimiento. La metodologa se concretar a travs de la propuesta de actividades basada en problemas (ABP) y proyectos colaborativos que conectan los contenidos con la realidad contextualizada para potenciar en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades. El desarrollo de los contenidos especficos se har a travs de actividades previstas por el docente y en las que los estudiantes sern los protagonistas en la construccin de sus aprendizajes, siendo el docente un mediador educativo. Los mtodos, procedimientos y tcnicas utilizados en la asignatura son de anlisis de casos, de organizacin y elaboracin que son activos y propician el inter aprendizaje apoyndose en organizadores previos y contenidos multimediados. El desarrollo de la asignatura incluye actividades de elaboracin de fichas bibliogrficas (Investigacin formativa) y actividades de medio ambientales, derechos humanos y sociales (Responsabilidad Social) por ser ejes transversales en el plan de estudios de la carrera. As mismo, para lograr un aprendizaje de calidad se considera realizar actividades de tutora buscando las competencias especficas. 8. Medios y materiales educativos La asignatura segn el escenario en que se desarrolle utilizar los siguientes medios y materiales Aula moderna Aula a distancia Aula virtual 9 Evaluacin La evaluacin es integral, holstica e integrada a cada unidad de aprendizaje; la nota promedio por
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Multimedia, pizarra, textos, casos prcticos, monografas, diapositivas, videos, teleconferencias, separatas, lecturas, tutoras, etc. Plataforma moodle, tutoras e-le@rning, correo electrnico, skype, internet, hipertextos, etc. Plataforma moodle, tutoras b-le@rning, correo electrnico, skype, Internet, hipertextos, etc.

Unidad de Aprendizaje se obtiene como sigue: Actividades problmicas de la naturaleza de la asignatura Actividades problmicas de investigacin formativa Actividades problmicas de responsabilidad social Examen Escrito B. PLANES DE APRENDIZAJES 60% 10% 10% 20%

I Unidad Fundamentos bsicos de la neuropsicologa Objetivos Especficos 2.2.1.3.1 Comprender la visin global de proceso de aprendizaje de la asignatura, as como los fundamentos bsicos de la neuropsicologa. 2.2.1.3.1.1 Socializar el SPA enfatizando la importancia de la asignatura en la formacin profesional del psiclogo, acorde con lo descrito en el Rasgo del perfil del egresado y la sumilla, mostrando las exigencias de la misma, a travs de la revisin bibliogrfica, reflexin personal y grupal. 2.2.1.3.1.2 Comprender el concepto, historia, campo de accin y mtodos de neuropsicologa ampliando sus conocimientos con la bsqueda de informacin en la base de datos de la ULADECH. 2.2.1.3.1.2 Identificar cada uno de los elementos que conforman el encfalo sealando su organizacin segn las reas de Brodman. 2.2.1.3.1.3 Relacionar las funciones cerebrales superiores con sus bases neuroanatmicas exponindolo en clase. ACTIVIDADES, RESULTADO Y TIEMPO

Objetivos Operacionales

MOTIVACIN, EVALUACIN:

INTERACCIN,

a) Motivacin: 3 SEMANAS Se activar ubicando al estudiante en el contexto de la asignatura. 12 HORAS Tambin se utilizarn videos sobre b) Interaccin: b.1) En foro Socializacin del SPA responden a las siguientes preguntas: Qu importancia tiene la asignatura de Neuropsicologa en tu formacin profesional? Qu hara falta o sugeriras para mejorar la asignatura? b.2) Amplia sus conocimientos buscando informacin en la base de datos de la universidad (El libro) y participa del foro Investigacin Formativa de la I unidad respondiendo: Qu es neuropsicologa? La respuesta no debe sobrepasar 5 lneas adems debe mencionar por lo menos 2 referencias bibliogrficas segn las normas APA. Una pgina sugerida es: http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action? docID=10491487&p00=neuropsicologia b.3) Ingresa al foro Responsabilidad social de la I unidad y responden: Nombra al menos dos productos que hagan dao al sistema nervioso qu opinas de ello?

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c) Actividades: c.1) Identifica los elementos que conforman el encfalo y las reas de Brodman sealando su organizacin en las hojas de prctica. c.2) Relaciona entre las funciones cerebrales superiores con sus bases neuroanatmicas y lo expone en clase de manera clara. d) Resultado: Sustentan una maqueta del cerebro con las reas de Brodman relacionados a las funciones cerebrales, cuya evidencia consistente en la elaboracin de un vdeo del mismo que enviar el enlace en el link Resultado de la I Unidad que se encuentra en el EVA. e) Evaluacin: La evaluacin ser a travs de la rbrica; y los criterios establecidos en el slabo. Los instrumentos empleados en la primera unidad, son la prueba objetiva de la unidad (Preguntas complemento nico, mltiple, correlacin, etc.).

II Unidad: Daos Neuropsicolgicos y Alteraciones de las funciones superiores Objetivos Especficos 2.2.1.3.2. Analizar las alteraciones que sufren las funciones cerebrales como producto de los daos o lesiones del encfalo. 2.2.1.3.2.1 Clasificar, trabajando grupalmente, los accidentes cerebrovasculares que sufren personas segn sus signos y sntomas y lo expone en clase. 2.2.1.3.2.2 Caracterizar a las personas que sufren de tumores cerebrales y/o epilepsia reconociendo los sntomas y signos. 2.2.1.3.2.3 Explicar los principales sntomas y signos del sndrome prefrontal ejemplificndolos en situaciones cotidianas. 2.2.1.3.2.4 Evaluar a personas para determinar posible sndrome de desconexin interhemisfrica. 2.2.1.3.2.5 Comparar los sntomas y signos que presentan personas que sufren de algn tipo de alteracin en el lenguaje dramatizando casos de afasia en el aula. 2.2.1.3.2.6 Analiza y explica las agnosias identificando los sntomas y signos de los casos sealados por el Dr. Oliver Sacks. 2.2.1.3.2.7 Distinguir los sntomas y signos de personas que sufren de algn tipo de amnesia analizando casos. 2.2.1.3.2.8 Evaluar a personas que pueden presentar demencia evaluando los sntomas y signos de las personas que la sufren de algn tipo de demencia. ACTIVIDADES, RESULTADO Y TIEMPO 8 SEMANAS 32 HORAS

Objetivos Operacionales

MOTIVACIN, EVALUACIN: a) Motivacin:

INTERACCIN,

b) Interaccin: b.1) Responde al foro Investigacin formativa de la II unidad Qu opinas de lo que saben los mdicos sobre el tratamiento de los
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nios epilpticos? (respuesta corta) ingresando a la base de datos de la ULADECH (Enfermera al da) y elabora su referencia bibliogrfica segn las normas APA (se sugiere: http://web.ebscohost.com/nrc/detail?sid=62325404-95ba-4fd3-9d9818fb809654cc %40sessionmgr4&vid=1&hid=1&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1uc mMtc3Bh#db=hns&AN=NRCN670870) b.2) Participa del foro Responsabilidad social de la II unidad respondiendo: Menciona al menos 2 productos o servicios que oculten o no den a conocer su informacin completa acerca de algn dao que puedan causar a sistema nervioso qu opinas de ello? c) Actividades: c.1) Expone las clases de accidentes cerebro vasculares segn sus signos y sntomas en los casos analizados en grupo. c.2) Analiza casos de personas que sufren de tumores cerebrales y/o epilepsia caracterizndolos segn sus sntomas y signos, que se debatir en el aula. c.3) Dramatizan creativamente a manera de ejemplo para explicar los principales sntomas y signos del sndrome prefrontal. c.4) Evalu a dos personas para determinar posible sndrome de desconexin interhemisfrica construyendo grupalmente sus propios instrumentos. c.5) Compara los sntomas y signos que presentan personas que sufren de algn tipo de alteracin en el lenguaje (afasia) dramatizndolo en el aula. c.6) Analiza y explica las agnosias identificando los sntomas y signos de los casos sealados por el Dr. Oliver Sacks y lo expone en clase. c.7) Analiza casos de amnesia e identifica los sntomas y signos distinguindolos segn sus tipos, que sern presentados en el aula. c.8) Evala a personas de la tercera edad para identificar demencias haciendo uso del Mini mental d) Resultado: Sustentan un cuadro comparando las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales como producto de los daos o lesiones del encfalo, cuya evidencia consistente en el envo de un informe a travs del enlace Resultado de la II Unidad que se encuentra en el EVA. e) Evaluacin: La evaluacin ser a travs de la rbrica; y los criterios establecidos en el slabo. Los instrumentos empleados en la primera unidad, son la prueba objetiva de la unidad (Preguntas complemento nico, mltiple, correlacin, etc.).

III Unidad Evaluacin, diagnstico Objetivos Especficos Objetivos Operacionales 2.2.1.3.3 Elaborar programas de rehabilitacin para las enfermedades o alteraciones neuropsicolgicas evaluadas. 2.2.1.3.3.1 Reconocer el proceso de evaluacin analizando sus etapas y dramatizandolo en el aula.

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2.2.1.3.3.2 Clasificar los instrumentos de evaluacin neuropsicolgica segn las funciones y alteraciones que evalan. 2.2.1.3.3.3 Analizar casos neuropsicolgicos evaluados para la elaboracin del informe con su respectivo diagnstico. 2.2.1.3.3.3 Elaborar programas de rehabilitacin para alteraciones neuropsicolgicas. MOTIVACIN, EVALUACIN: a) Motivacin: Se usan b) Interaccin: b.1) Responde al foro Investigacin formativa y Responsabilidad social de la III unidad Qu opinas de que La 'comida basura' podra aumentar significativamente el riesgo de accidente cerebrovascular, apuntan investigadores? (respuesta corta) para ms informacin ingresa a la base de datos de la ULADECH (Enfermera al da) http://web.ebscohost.com/nrc/detail? sid=41343b52-2021-4d43-9ebf-2975743cce4e %40sessionmgr111&vid=1&hid=113&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT 1ucmMtc3Bh#db=hns&AN=NRCN669151 y elabora su referencia bibliogrfica segn las normas APA. c) Actividades: 4 SEMANAS c.1) Dramatiza el proceso de evaluacin respetando sus etapas y otros 16 HORAS aspectos a considerar segn sea el caso. c.2) Clasifica los instrumentos de evaluacin neuropsicolgica segn las funciones y alteraciones que evalan y lo presenta en un cuadro comparativo. c.3) Elabora diagnsticos de los casos neuropsicolgicos evaluados analizando los sntomas y signos. d) Resultado: Sustenta un caso (informe) neuropsicolgico evaluado y propone actividades de rehabilitacin estructurados en un programa. e) Evaluacin: La evaluacin ser a travs de la rbrica; y los criterios establecidos en el silabo. Los instrumentos empleados en la primera unidad, son la prueba objetiva de la unidad (Preguntas complemento nico, mltiple, correlacin, etc.). INTERACCIN, ACTIVIDADES, RESULTADO Y TIEMPO

Rbrica de la I unidad
Aspectos o criterios Excelente Niveles de logro Regular Deficiente

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Anlisis argumentacin del SPA

Descompone el SPA en sus partes ms importantes y argumenta sus opiniones acerca de la importancia de la asignatura en el aporte a su desarrollo profesional. Demuestra que conoce respondiendo crticamente sobre conceptos bsicos de neuropsicologa haciendo uso de la Base de datos de la ULADECH, haciendo referencias bibliogrficas segn las Normas APA. Describe claramenrte las partes y elementos del encfalo en el material de trabajo propuesto y seala su organizacin segn las reas de Brodman: sensitivas, asociativas y motoras. Descompone e identifica las partes, reas y estructuras en general relacionados con las funciones cerebrales superiores y al momento de exponer argumenta sus opiniones con claridad y seguridad. El estudiante demuestra su conocimiento y creatividad de cada uno de las partes que componen el encfalo en la elaboracin de una maqueta y diserta con claridad y conviccin despertando el inters de los espectadores. Y el vdeo elaborado que enva es claro en imagen y sonido.

Descompone el spa sin reconocer sus partes ms importantes y opina de manera general sobre la asignatura en el aporte a su desarrollo profesional. Presenta cierta confusin en sus conocimientos sobre neuropsicologa y conceptos afines y al revisar la base de datos de la ULADECH no cita adecuadamente las referencias segn las normas APA. Reconoce las partes del encfalo, pero confunde su organizacin segn las reas de Brodman.

Descompone el spa sin reconocer sus partes ms importantes y opina de manera general sobre la SPA.

Comprensin e investigacin de los conceptos bsicos de neuropsicologa

Los conceptos sobre neuropsicologa son confusos y recurre a cualquier otra fuente que no sea la base de datos de la ULADECH, y la referencias bibliogrficas no cumplen con lo requerido con las normas APA. Confunde las partes del encfalo as como su organizacin segn las reas de Brodman. Muestra duda para resolver el material de trabajo propuesto.

Anlisis y descripcin del encfalo

Anlisis, descripcin y exposicin de su relacin con las funciones cerebrales superiores.

Descompone e identifica las partes, reas y estructuras en general pero confunde al relacionarlo las funciones cerebrales superiores y al momento de exponer intenta argumentar sus opiniones aunque no es muy satisfactoria. El estudiante demuestra parcialmente su conocimiento y creatividad de cada uno de las partes que componen el encfalo en la elaboracin de la maqueta y su exposicin demuestra timidez volvindose montono y cansado. Y el vdeo elaborado que enva es claro en

No identifica claramente las reas y estructuras en general hacindole que confunda las funciones cerebrales superiores y que al exponer recurre frecuentemente a la lectura.

Creatividad y anlisis y habilidad argumentativa una maqueta del encfalo.

El estudiante omite partes que componen el encfalo en la maqueta elaborada y al exponer slo lee. Y el vdeo elaborado es inintelegible.

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imagen y sonido.

Rubrica de la II unidad

Aspectos o criterios Excelente Anlisis, Exposicin y trabajo grupal en sntomas y sntomas y signos de ACV Demuestra que percibe y que puede seleccionar los ms importantes sntomas y signos de los casos propuestos sobre ACV, que le permite sustentar con claridad y seguridad, mostrando disposicin de trabajar en grupo contribuyendo activamente. Demuestra que percibe y que puede seleccionar los sntomas y signos ms importantes de los casos propuestos sobre Tumores y epilepsia, mostrando conviccin en sus opiniones y seguridad en sus argumentos en el debate de clase. Comprende el significado e identifica los signos y sntomas principales del sndrome prefrontal y puede representarlos en un caso con sus manifestaciones clnicas en la vida cotidiana de manera creativa y explcita. Demuestre que puede combinar conceptos

Niveles de logro Regular Intenta seleccionar los ms importantes sntomas y signos de los casos propuestos sobre ACV, que sustenta con cierta confusin y poca seguridad; mostrando disposicin y desidia, por momentos, de trabajar en grupo. Deficiente Confunde los ms importantes sntomas y signos de los casos propuestos sobre ACV, por lo que al sustentarla slo lee o se deja llevar por lo que los dems le dicen o se calla. Ya que al momento de trabajar en grupo se mantiene poco participativo o distrado. Confunde los sntomas y signos de los casos propuestos sobre tumores y epilepsia, por lo que al momento de sustentar slo lee o se deja llevar por lo que los dems le dicen o se calla.

Anlisis y argumentacin sobre sntomas y signos de tumores y epilepsia.

Intenta seleccionar los ms importantes sntomas y signos de los casos propuestos sobre tumores y epilepsia, y que al momento de sustentar muestra cierta confusin y poca seguridad en el debate de clase. Comprende el significado pero confunde los sntomas y los signos del sndrome preforntal que al representarlos en el caso no queda claro. Adems que el caso es demasiado artificial o muy simple.

Comprensin en la dramatizacin del Sndrome prefrontal

El caso dramatizado es ambiguo en sus sntomas y signos del sndrome preforntal o parece otro sindrome. Adems que el caso es demasiado artificial o muy simple.

Sntesis evaluacin del sndrome de desconexin interhemisfrica


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Hace uso de los conceptos aunque no tan adecuadamente y crea instrumentos que miden sndrome de

Duda en usar los conceptos para elaborar el instrumento por lo que constantemente

para crear instrumentos que permitan valorar objetivamente el sndrome de desconexin interhemisfrica; mostrando disposicin de trabajar en grupo contribuyendo activamente. Compresin y anlisis en la dramatizacin de las afasias Comprende el

desconexin interhemisfrica con cierta dificultad, mostrando disposicin y desidia, por momentos, de trabajar en grupo.

pregunta pidiendo sugerencias o ayudas para lograrlo, o copia a sus compaeros. Y al momento de trabajar en grupo se mantiene poco participativo o distrado

Comprende el significado pero significado e identifica confunde los sntomas y los signos y sntomas los signos de la afasia y principales de la afasia compara sus clases que comparando sus clases al representarlos en un y representarlos en un caso no queda claro. caso con sus Adems que el caso es manifestaciones demasiado artificial o clnicas en la vida muy simple. cotidiana de manera creativa y explcita. Demuestra que percibe y que puede seleccionar los sntomas y signos ms importantes de los casos sealados por el Dr. Oliver Sacks sobre agnosias, mostrando conviccin en sus opiniones y seguridad en sus argumentos en el debate de clase. El estudiante demuestra su conocimiento en cada uno de los sntomas y signos segn tipos de amnesia y argumenta sus opiniones con claridad y seguridad. Demuestre que puede Intenta seleccionar los ms importantes sntomas y signos de los casos sealados por el Dr. Oliver Sacks sobre agnosias,, y que al momento de sustentar muestra cierta confusin y poca seguridad en el debate de clase. El estudiante demuestra parcialmente su conocimiento en cada uno de los sntomas y signos segn tipos de amnesia e intenta argumentar sus opiniones aunque no es muy satisfactoria.

El caso dramatizado es ambiguo en sus sntomas y signos de la afasia o parece otro sndrome. Adems que el caso es demasiado artificial o muy simple.

Anlisis y argumentacin sobre sntomas y signos de agnosias.

Confunde los sntomas y signos de los casos sealados por el Dr. Oliver Sacks sobre agnosias,, por lo que al momento de sustentar slo lee o se deja llevar por lo que los dems le dicen o se calla.

Anlisis, comprensin y habilidad expositiva de los sntomas y signos segn tipos de amnesia.

El estudiante usa conceptos irrelevantes o poco claros sobre los sntomas y signos segn tipos de amnesia por lo que le cuesta ubicarlo en el mbito cientfico por lo que se limita a leer. Dificultades para evaluar la demencia pues constantemente pregunta pidiendo sugerencias o ayudas para lograrlo, confunde los items del Mini mental o no los aplica correctamente.

Evaluacin de la demencia

Muestra dificultades para evaluar la demencia con cierta valorar objetivamente la dificultad pues confunde demencia haciendo uso los items del Mini el mini mental. mental.

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Sntesis y habilidad expositiva en cuadro comparativo de las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales

Demuestra que puede combinar conceptos y que reconoce las diferencias y similitudes en la etiologa, sntomas y signos de las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales construyendo un cuadro comparativo y expresa sus conocimientos con claridad y seguridad.

Reconoce algunas diferencias y similitudes en la etiologa, sntomas y signos de las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales, construye un cuadro comparativo e intenta expresar sus conocimientos en clase con lecturas frecuentes.

Demuestra que conoce los conceptos sobre la etiologa, sntomas y signos de las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales pero no reconoce las diferencias y similitudes plasmados en un cuadro comparativo que lo lee en clase.

Rubrica de la III unidad

Aspectos o criterios Excelente Compresin y anlisis en la dramatizacin del proceso de evaluacin neuropsicolgica Demuestra que conoce el proceso de evaluacin neuropsicolgica, respeta cada uno de las etapas y lo representa en el aula de manera creativa y explcita. Trata de mantener activamente la unin de los miembros trabajando en grupo.

Niveles de logro Regular Demuestra que conoce el proceso de evaluacin neuropsicolgica aunque confunde las etapas que se muestran en la representacin del aula, as como, escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces se muestra pasivo. Deficiente Su conocimiento sobre el proceso de evaluacin neuropsicolgica es poco claro y al dramatizarlo confunde la etapas. Adems se distrae en actividades que no le permiten escuchar, compartir ni apoyar el esfuerzo de otros generando que otros se incomoden o simplemente no participa. Las categrias seleccionadas para la clasificacin de los instrumentos de evaluacin neuropsicolgica son generales y no responde a las exigencias de la exploracin neuropsicolgica.

Anlisis en instrumentos de evaluacin neuropsicolgica

Demuestra que identificar, seleccionar los instrumentos de evaluacin neuropsicolgica y clasificarlos en categoras segn las reas o enfermedades que evalan y presentarlos de manera clara explicita en un cuadro comparativo.

La clasificacin de los instrumentos de evaluacin neuropsicolgica no demuestra claridad en las categoras elegidas para agruparlos segn las reas o enfermedades que evalan.

Anlisis y sntesis Demuestra que


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Identifica algunos de los Identifica algunos de los

en elaboracin de identifica los sntomas y diagnostico signos ms significativos de las alteraciones neuropsicolgicas y a partir de ello elabora un diagnstico respetando los criterios para su elaboracin mostrando responsabilidad y respeto a los pacientes.

sntomas y signos de las alteraciones neuropsicolgicas y a partir de ello elabora un diagnstico aunque no se ajusta del todo al sndrome o alteracin neuropsicolgica porque omite algunos criterios, mostrando responsabilidad y respeto a los pacientes su elaboracin. El estudiante demuestra parcialmente su conocimiento en cada uno de los conceptos que sostienen al movimiento humanista e intenta argumentar sus opiniones aunque no es muy satisfactoria. El informe no es claro en el diagnstico pues no se ajusta a lo evaluado, pese a esa incongruencia, el programa de rehabilitacin es correcto. En la sustentacin es claro y seguro. Adems que es puntual y responsable en la presentacin de su resultado y su respectivo envo al EVA.

sntomas y signos de las alteraciones neuropsicolgicas pero no logra relacionarlos para la elaboracin del diagnstico por lo no concuerda con el sndrome o alteracin neuropsicolgica y asume la actividad como mera prctica sin valorar a los pacientes. El estudiante usa conceptos irrelevantes o poco claros sobre el movimiento humanista por lo que le cuesta ubicarlo en el mbito cientfico por lo que se limita a leer. El informe no es claro en el diagnstico pues no se ajusta a lo evaluado, as mismo el programa de rehabilitacin contiene recomendaciones generales. En la sustentacin se limita a leer y no enva su trabajo al EVA.

Sntesis y habilidad expositiva de la postura Humanista frente a la ciencia y el informe.

El estudiante demuestra su conocimiento en cada uno de los conceptos que sostienen al movimiento humanista

Conocimiento y aplicacin y habilidad expositiva de conocimientos en evaluacin elaboracin de programas de rehabilitacin neuropsicolgica

Demuestra que puede evaluar, elaborar informes y programas de rehabilitacin y sustenta su informe con criterios claros mostrando seguridad. Muestra responsabilidad y puntualidad en la presentacin del mismo y su respectivo envo al EVA.

Bibliografa y webgrafia
- Gil, R. ( 2007). Neuropsicologa.Barcelona: Elsevier Doyma. - Celada, J. (1989). Trastornos fisiolgicos. Lima: Editorial Concytec. Chusid, J. (1987). Neurotoma correlativa y neurologa funcional. Mxico: Ed. Manual moderno. -Luria,A. (1986). Cerebro y memoria. Madrid: Editorial Ciencia del hombre. Donoso.A. (2008). Alteraciones de la memoria. Recuperado el 12 de mayo del 2011 a las 15:30 de http://www.educarchile.cl/autoaprendizaje/cerebro/modulo4/clase3/doc/donoso_corr.doc Martinez.I. (2009). Agnosia visual asociativa tras lesion unilateral izquierda. Recuperado el 12 de mayo del 2011 a las 20:52 de http://neurologia.rediris.es/congreso-1/comunicaciones/c-22.html

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Banco de preguntas de Neuropsicologa 1.- Mediante el proceso de codificacin... a.- la informacin sensorial entra en el almacn de MCP b.- la informacin pasa del almacn de MCP al de MLP c.- evocamos los conocimientos almacenados 2.- Los trabajos sobre adquisicin del lenguaje en primates han mostrado que el lenguaje que pueden adquirir estos animales: a.- se limita en general a la expresin de sus estados internos b.- presenta siempre referencia al tiempo y al lugar c.- puede llegar a ser tan complejo como el humano 3.- A partir de sus estudios con el laberinto radial, Olton y cols sealan que las lesiones del hipocampo: a.- deterioran la memoria operativa o de trabajo pero dejan intacta la de referencia b.- deterioran la memoria de referencia pero dejan intacta la de trabajo c.- deterioran la memoria operativa y la de referencia, lo que contrasta con las hiptesis de Morris y cols. 4.- La perdida de memoria que se da en la enfermedad de Alzheimer se ha relacionado principalmente con el neurotransmisor: a.- acetilcolina b.- dopamina c.- serotonina 5.- Cul de las siguientes estructuras se relaciona especialmente con la formacin de hbitos, es decir, las uniones rgidas entre un estimulo y una respuesta? a.- hipotlamo b.- ganglios basales c.- amgdala 6.- Las ratas criadas en un ambiente enriquecido, en comparacin con las criadas en un ambiente empobrecido muestran: a.- menores niveles de acetilcolinesterasa b.- mayor numero de clulas gliales c.- disminucin del grosor del cortex cerebral 7.- El fenmeno de la PLP se demostr por primera vez en: a.- los ganglios basales b.- la amgdala c.- el hipocampo 8.- Sealar la afirmacin correcta sobre las redes neuronas artificiales: a.- presentan capacidad de discriminacin b.- no tienen capacidad de aprendizaje c.- la destruccion de cualquier elemento de la red imposibilita por completo su funcioinamiento 9.- la principal regin cerebral implicada en la R emocional condicionada es: a.- el ncleo central de la amgdala b.- el hipocampo c.- el ncleo interpositus del cerebelo 10.- La evidencia anatmica ha puesto de manifiesto que la zona del plano temporal a.- es mayor generalmente en el hemisferio derecho
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b.- no presenta diferencias anatmicas entre hemisferio derecho e izquierdo c.- es mayor generalmente en el hemisferio izquierdo 11.- La afasia de conduccin se caracteriza por: a.- graves alteraciones de la comprensin b.- alteracin de la repeticin c.- habla poco fluida 12.- La terapia electroconvulsiva (TEC)... a.- produce amnesia retrograda b.- se ha utilizado para estudiar el proceso de recuperacin de la memoria C.- se utiliza en el traumatismo de la ansiedad. 13.- La aprosodia aparece generalmente asociada a: a.- lesiones en el giro angular b.- lesiones en el fascculo arcuado c.- lesiones en el hemisferio derecho 14.- El miembro fantasma es un sndrome que sufren las personas a las que se le ha amputado alguna extremidad, y se caracteriza por el hecho de que los individuos dicen sentir fro, calor, presin, humedad, sudor, cosquilleos, y ms an, dolor, en el miembro que fue amputado. V 15.- A nivel auditivo, el hemisferio derecho identifica mejor uno de los siguientes tipos de estmulos: a.- palabras b.- msica c.- slabas 16.- Uno de los siguientes tipos de afasia se caracteriza por habla no fluida, dificultad de comprender el lenguaje e incapacidad de repeticin: a.- afasia de Wernicke b.- afasia de Broca c.- afasia global 17.- Los estudios de lesiones de registro han puesto de manifiesto que en el aprendizaje visual desempea una un papel importante: a.- la corteza prefrontal b.- la corteza parcial c.- la corteza inferotemporal 18.- Las clulas de lugar cuyo aumento de actividad puede detectarse mientras el animal se mueve por su entorno se han localizado en : a.- la formacin hipocampal b.- la corteza prefrontal c.- la corteza parietal 19.- El receptor NMDA se relaciona especialmente con uno de los siguientes tipos de plasticidad en el sistema nervioso: a.- la habituacin b.- la sensibilizacin c.- la PLP 20.- Uno de los siguientes cambios se relaciona co el proceso de sensibilizacin en la Alypsia: a.- falta de actividad en las neuronas motrices b.- disminucin de la liberacion de serotonina por las neuronas sensoriales
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c.- aumento de la liberacion de serotonina por las interneuronas 21.- La memoria de referencia: a.- es mas permanente que la operativa y esta producida por condiciones existentes b.- Puede variar da a da o ensayo a ensayo c.- es la informacin de las cosas que justo acaban de ocurrir. 22.- La propuesta de que la estimulacin repetida de una clula poda dar lugar a cambios en la eficacia sinaptica se atribuye a: a.- D. Hebb b.- J. Fuster c.- E. Kandel 23.- Utilizando la tcnica taquitoscopica se ha demostrado que las letras: a.- se identifican mejor cuando se presentan en el campo visual izquierdo b.- se identifican por igual, independientemente del campo visual donde se presenten c.- se identifican mejor en el campo visual derecho 24.- La mayora de setudios realizados sobre las bases fisiolgicas de la memoria apoyan una de las siguientes afirmaciones sobre la MCP: a.- implica modificaciones fsicas en las conexione sinapticas b.- depende bsicamente de incrementos en la sntesis de protenas c.- estabasada en actividad neural 25.- El aprendizaje relacional hace referencia a la capacidad para... a.- realizar un tipo especifico de conducta ante un determinado estimulo b.- reconocer objetos por mas de una modalidad sensorial c.- reconocer estmulos vistos con anterioridad y a distinguirlos de otros similares 26.- El hipocampo... a.- es necesario para la evocacion de recuerdos a LP b.- participa en la conversion de la memoria a corto plazo en memoria a largo plazo c.- es el lugar donde se almacena la memoria inmediata o a corto plazo 27.- Uno de los sintomas caracteristicos del sndrome de Korsakoff es una : a.- amnesia transitoria b.- amnesia global c.- amnesia anterograda 28.- El rea que controla la emisin del lenguaje articulado es denominado: a.- rea de Broca b.- rea de Wernicke c.- giro angular 29.- El principal neurotransmisor implicado en el refuerzo es la: a.- dopamina b.- serotonina c.- acetilcolina 30.- En la amnesia anterograda el tipo de aprendizaje que parece estar afectado es el: a.- aprendizaje E-R b.- Aprendizaje motor c.- aprendizaje relacional

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