Alternativa didctica para la solucin de los problemas que con ms frecuencia se manifiesta en el proceso pedaggico Los problemas acumulados

de aprendizaje tienen solucin desde la escuela, se hace importante conocer el origen del problema al considerar que el aprendizaje y la adquisicin de las habilidades bsicas de lengua y matemtica se asientan en adquisiciones intelectuales y fsicas previas, cuya estimulacin se inicia con el propio nio cuando nace. Investigaciones cubanas han demostrado que cuando el nio inicia el primer grado con una preparacin calificada de excelente, sus resultados tienden a ser excelentes, y que cuando ingresa con una preparacin catalogada como baja, sus resultados son bajos, si no se produce la adecuada atencin pedaggica que resuelva este problema. Cuando el docente se enfrenta a un grupo de alumnos no capacitados requiere de estrategias complementarias y tiempo para resolver estos problemas. Estas estrategias diferentes parten desde el currculo y el adecuado diagnstico pedaggico de la preparacin del alumno para el ingreso al grado. En la prctica no se determinan con exactitud las necesidades y potencialidades del alumno. Las soluciones se demoran, se dejan a veces a la espontaneidad y surgen las manifestaciones de falta de inters, decrecen los niveles de exigencia hacia el alumno, hacia el grupo, y el trnsito se ve mellado, problema que empieza para muchos alumnos y docentes desde el ingreso a la escuela. Mientras ms insuficiencias en los saberes bsicos acumula un alumno sus problemas de aprendizaje se convierten en mayores y ms difciles de resolver. El anlisis, desde el contenido de la enseanza, revela, como es conocido por todos, que resultan bsicos los primeros grados, para toda la primaria. Sin expresarse oralmente de manera adecuada, sin saber leer y escribir correctamente ni haber adquirido las habilidades bsicas en la numeracin, el clculo, la geometra y la solucin de problemas lo cual ha de alcanzar un escolar en los primeros grados de la primaria- no es posible avanzar en estas materias, ni lograr buenas adquisiciones en todo el currculo escolar. Con diferentes consecuencias y magnitudes, el problema se produce en todos los grados. En este sentido, el planteamiento que adopta la concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la enseanza respecto a la problemtica de la diversidad no es una excepcin, y su razn ltima debe buscarse en la idea general que sostiene acerca de la naturaleza del ser humano. Esta concepcin comparte con el conjunto de marcos tericos constructivistas la idea de que la persona es intrnsecamente activa desde sus inicios y a lo largo de su desarrollo, a diferencia de otras concepciones que sitan en el medio externo y sus estmulos los orgenes y la causa ltima de la conducta del ser humano. El constructivismo sostiene que la actividad (fsica y mental), que por naturaleza lleva a cabo la persona, es justamente aquello que le permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a s mismo y a la realidad externa. Ahora bien, este proceso de construccin progresiva que tiene lugar como resultado de la actividad no se produce en el vaco, sino en relacin al medio que rodea a la persona. El medio, sea este de carcter fsico

o social, no acta como mero receptor pasivo, sino que impone a su vez sus propias caractersticas a las que la actividad de la persona debe confrontarse e intentar adaptarse. En definitiva pues, el ser humano se construye en interaccin con el medio sobre la base de su propia actividad. Atencin a diferencia individual El desarrollo humano, es un proceso de organizacin progresiva y de complejizacin creciente de las funciones biolgicas y psicosociales, una de las recomendaciones que siempre se da a los que atienden o ensenan a los nios, es que deben tomar en cuenta las diferencias individuales. Se reconoce que cada nio tiene una organizacin psicolgica particular, aun proviniendo de una misma familia que le presento estmulos similares; que el desarrollo y las caractersticas fsicas se diferencian de acuerdo con el sexo, grupo social de pertenencia, estructura anatmica; que el ritmo y desenvolvimiento maduracional tiene especificidades individuales y que las experiencias vividas por los nios definen ciertas lneas de desarrollo, que son sentidas de forma diferente por cada uno. La realidad escolar tiende a homogenizar lo que es heterogneo en razn de las diferencias individuales. Todo alrededor est dirigido a la generalidad y no la particularidad. La atencin de las diferencias individuales por parte de los educadores, de desarrollo intelectual, exige de ellos una preparacin terica y metodolgica que les permita entender la naturaleza de la situacin del nio y definir las estrategias pedaggicas ms adecuadas. Adems requiere de los familiares del nio comprensin y gua para no imponer valores y metas imposibles de cumplir. Durante los aos escolares, el nio puede presentar distintas dificultades, originadas en problemas de orden maduracin neurolgico, de origen emocional, de naturaleza sociocultural o a una combinacin de factores. Pero no solo los nios que tienen algunos dficits enfrentan momentos difciles en la escuela; tambin los nios llamados inteligentes y creativos pueden tener un rendimiento acadmico insuficiente, pues les es difcil ajustarse a un programa escolar que no considera sus diferencias individuales y no les saca provecho a sus habilidades. De ah nace el estudio de las diferencias individuales, para velar por que el nio tenga un desarrollo integral. Se intenta educar desde la igualdad, pero Qu hacer cuando nos enfrentamos con casos donde la igualdad no basta? Dnde las diferencias individuales superan lo comn y esperado? Estn las escuelas preparadas para enfrentar las diferencias individuales? Tengo un hijo que es parte del grupo de nios que no cumple con los parmetros establecidos para ganarse la categora de normal. Durante sus pocos aos inmerso en el sistema escolar (siempre establecimientos municipales), sus distintos profesores me han llamado, algunos para decirme que tiene dficit atencional, que es superdotado, otros, hasta que es ndigo. Ninguna de las anteriores digo el neurlogo al que me vi en necesidad de consultar, luego de las insistentes sugerencias de su profesora de Kinder, la

que no saba qu hacer con este nio tan diferente a los que haba conocido Atencin al trabajo independiente Durante el trabajo individual el estudiante debe ser capaz de desempear el papel que le corresponde y sentirse motivado por ejecutar la tarea encomendada. Por tal razn, el maestro tiene la alta responsabilidad de hacer una adecuada seleccin de las actividades que orientar en la clase, o fuera de ella, como trabajo individual. El desarrollo de la interrelacin maestro-estudiante est dado, en este caso, por la orientacin que el maestro brinda a sus estudiantes para la realizacin de este tipo de trabajo y que ella sea suficientemente clara, tomando en cuenta las caractersticas de cada uno de ellos y sus posibilidades reales para cumplir con la tarea asignada. Este tipo de trabajo es muy conveniente en actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades de comprensin de lectura y expresin escrita. El trabajo individual debe llegar a formar parte de la vida diaria del estudiante, de manera tal que llegue a valorar en toda su dimensin el aporte que este hace a su desarrollo intelectual, moral, social y prctico. Debe ser orientado a incentivar al alumno al disfrute de su realizacin, que lo lleve a seguir indagando, investigando con posterioridad a la realizacin de este. Debe propiciar la reflexin consciente, la comparacin, la bsqueda de su aplicacin en diferentes momentos de su vida personal y social, el desarrollo del pensamiento lgico, la valoracin de la actividad a realizar, la aplicacin en diferentes situaciones comunicativas y la sustitucin del nivel repetitivo por el nivel productivo. Igualmente es importante que en su ejecucin el estudiante sienta que su solucin requiere de su esfuerzo, pues a ella no se llega por un camino demasiado fcil pues ello no le compulsar a alcanzar estadios superiores de desarrollo. Ventajas del trabajo individual: Provee a los estudiantes de oportunidades para progresar en su rapidez y en su modo de actuacin. Provee a los estudiantes de oportunidades para practicar y aplicar las habilidades estudiadas. Permite a los docentes evaluar el progreso de los estudiantes de manera individual. Permite a los maestros asignar diferentes actividades a los estudiantes basados en habilidades y necesidades individuales.