Teora Psicogentica de Jean Piaget

Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lgica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz con sus propios hijos. Emple 5 trminos fundamentales para describir la dinmica del desarrollo. Esquema: representa una estructura mental, patrn de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situacin especifica en el ambiente Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva informacin que promueva su comprensin Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estmulos del ambiente Acomodacin: es lo que permite que la nueva informacin se ajuste creando nuevos esquemas Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al nio por las etapas del desarrollo cognoscitivo. Etapas del desarrollo Cognoscitivo. Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a travs de esquemas de accin que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los nios aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad fsica y motora Etapa Preoperacional (2 a 7aos): se caracteriza por la habilidad que adquiere el nio (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento est ms desligado a la concrecin de los objetos, los cuales pueden ser evocados simblicamente con solo nombrarlos. Los nios adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los smbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simblica pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenmenos naturales los produce el hombre) Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos): muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificacin, seriacin, inclusin de clase, comprenden el principio de conservacin, las relaciones y las cantidades Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lgica propositiva en la resolucin de problemas hipotticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su ves pueden emplear lenguaje metafrico y smbolos algebraicos.

PSICOLOGA DEL NIO El desarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciacin de la madurez,comprendiendo la infancia, la niez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez. Esta diferenciacin de los periodos es bastante variable, ya que existe una multitud de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la evolucin de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del individuo, etctera. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos plenamente precisos, ya sea desde el punto de vista cronolgico como desde la perspectiva de su misma naturaleza. El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidad no se puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la continuidad del desarrollo est interrumpida por la existencia de estadios o fases, con lo que el desarrollo rompe su carcter progresivo; y su unidad tampoco es plena, ya que en ella participan diversos componentes que la hacen variar segn difieren unos de otros. Los estadios del desarrollo humano Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento y an en la poca prenatal, el sujeto manifiesta una actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos estos estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difciles en funcin de ciertas caractersticas homogneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes caractersticas: a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido. b) Debe poseer un orden de sucesin preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que exista una jerarquizacin de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados. c) Debe poseer cada estadio periodos crticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y comportamientos. El concepto de estadio se ha aplicado con demasiada generosidad en psicologa infantil a pesar de su complejidad, y han sido numerosas las clasificaciones de los estadios del desarrollo humano que se han realizado. La infancia, la niez y la adolescencia, son las fases del desarrollo ms estudiadas por los psiclogos, ya que el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio. ADOLESCENCIA En la etapa del desarrollo de la etapa de adolescente representa un momento de encrucijada en ella en rigor, se consolida la identidad se recogen las lneas de diferenciacin personal de las etapas infantiles y se prepara la madurez de la vida adulta. Asi constituida la identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importante ingredientes de naturaleza cognitiva, el adolescente se observa se juzga a si mismo cmo lo percibe que le juzgan los dems, pueden permanecer

implcitos, no siempre conscientes y son juicios inevitables connotaciones afectivas, que dan lugar afectivas que dan lugar en el adolescente a una identidad exaltada o dolorosa pero nunca afectivamente neutra. La adolescencia es un momento evolutivo de bsqueda y consecusin de la identidad del individuo. Esta resulta de la sedimentacin de todas las pasasdas identificaciones que con otras personas vivi el adolescente en us vida infantil. Pero la identidad personal estas identificaciones no slo quedan integradas sino tambien trascendencias hcacia un proyecto de vida. La adolescencia es una etapa psicosocial y no fisiolgica ni tampoco slo psicolgica, su logro evolutivo individual depende crucialmente de circunstancias sociales e histriccas que o bien facilitan o al contrario hacen muy dificil herirse a un determinado estilo de vida e identidad personal. LA ADULTEZ La psicologa evolutiva tradicional entenda que los procesos de desarrollo terminaban al final de la adolescencia, y que aunque a los adultos y ancianos les pasaran cosas significativas, esto no suponan cambios evolutivos que autorizaran habar de un nuevo estadio del desarrollo. Al hacer su aparicin los investigadores que tenan inters en los procesos psicolgicos que ocurren despus de la adolescencia, fue cuando la adultez y la senectud fueron vistas como etapas del desarrollo. Dentro de ste tema se tratarn aspectos biolgicos, para centrar nuestra atencin sobre el desarrollo intelectual, emocional y social . Despus de la pubertad los cambios son la menopausia en las mujeres cuando cesan la ovolulacin y la menstruacin entre los 45 y 50 aos tras un perodo de desajustes en el ciclo menstrual, que se conoce con el nombre de climaterio. Al avanzar la adultez se van produciendo deterioros de varios tipos: prdida de elasticidad muscular, decrementos perceptivos que afectan sobre todo a la visin, disminucin en los tiempos de reaccin, etc. Los investigadores se centran en el envejecimiento del cerebro y sus repercusiones, ya que ste es la base de nuestros procesos psicolgicos. En el envejecimiento del cerebro no est tan ligado a la edad, sino a enfermedades que son nocivas al cerebro como la esterioclerosis , stas enfermedades son una consecuencia del envejecimiento primario, aunque se encuentran determinadas por procesos de envejecimiento secundario, segn estilo y condiciones de vida, hbitos, ejercicio, etc. Las diferencias interindividuales en el ritmo, forma y edad del envejecimiento son muy importantes, pues las diferencias que han existido entre unas y otras personas a lo largo de todo su proceso de desarrollo no slo se mantienen sino que se acentan. SENECTUD A traves de la historia el concepto ha evolucionado desde un significado de viejo no se sirve para nada es el sabo del pueblo hasta un concepto ms equilibrado que vendra a ser el de que la Vejez es un cambio evolutivo biopsicosocial que no se asienta en forma plurmencional ni simultanea en todos los aspectos con la que se correra el riesgo de creencias condenadasa una pronta sustitucin. El envejecimiento es incuestionable, un hecho biolgico previsto en nuestro cdigo gentico por lo que el envejecimiento y la muerte son tan consustanciales como el crecimiento . Pero no hay una correlacin directa entre el deterioro fsico y psicologico esto dependera de su codigo gentico, su vida pasada y un sinfin de datos que nos se nos permite hablar de un deterioro general y sin pauta sino ms bien un deterioro complejo y gradual. Al implicar el aspecto social nos referimos que cada cultura margina a sus "viejos" segun sus tradiciones y aprendizajes lo que si e un hecho que en culturas primarias los ancianos tirenen una

jerarqua mayor que en culturas secundarias por lo el revisar la etapa pretende no solo una adquisicin de conocimientos sino tmbien una cambio de conceptos sobre la Senectud para logra empezar el camino hacia una vejez competente y lograr los esteriotipos anacrnicos del pasado. En trminos vulgares los viejos son considerados com personas enfermas, incapaces inproductivas, es decir ser viejo no es ms ni menos que una vctima de la vida ,de la ciencia de la sociedad. Por el otro lado un viejo no es n ms ni menos que un ciclo de la vida ms poniendo de manifiesto tan solo una parte de la realidad que por desgracia coincide con lo ms negativo del ciclo vital. es as como esta etapa esta llena de esteriotipos y prejuicios que no nos permiten dilumbrar algo positivo en ella ahora tratemos de encontrar lo positivo que puede se esta etapa si se considera coma una etapa ms pero competente. existen dos vertientes gerantolgicas la primera que avala una mayor oprtunidad de enfermarse, cuando ocurren situaciones crticas como la muerte de la pareja, es all donde lo psicologco desencadena un deterioro rpido de lo biolgco que de no ser atendido a tiempo puede desencadenar en la muerte. Las segunda apuesta que la existencia de vnculos sociales estan en sentido inverso a la enfermedad muerte. Las razones que pueden llevarnos a una actitud positiva son, que el el viejo es sabio por la experiencia adquirida pero que la sociedad lo a abrumado con tanto con bajas jubilaciones, donde no hay muchas alternativas para vivir decorosamente, ideolgicas aquel que no produce no sirve etc. por lo que para llegar a una actitud positiva habr que recorrer muchos caminos tales como cmbios polticos que definan y dignfiquen al anciano , sociales que les permitan participar con sus incapacidades en algunas prcticas sencillas que les permitan ir reconstruyendo su auto concepto para as lograr el sano desarrollo y ptimo en el individuo durante toda su trayectoria vital. Los supuestos de los cuales se parte para definir que si se puede ser competente en la VEJEZ: Los factores ambientales, fsicos , culturales y sociales juegan un rol importante en la conducta y en la salud de las personas a lo largo de su vida y ms especificamente en edades avanzadas, as pues empecemos por dar un mejor ambiente a los viejos para que ellos ,no se preocupen de ello y puedan utilizar sus energas en capos de accin dentro de sus posiblidades y hablidades: Si durante la vejez el ser humano experimenta una serie de situacines dficiles nuevas depende de nosotros el facilitar el camino a la adaptacin de ellos a estas situaciones. S partimos de un punto de vista optimista la vejes la debemos ver como un reto para que se desarrollen nuevas potencialidades entrenamientos que esten dentro de sus limitantes. Por lo que debemos de hablar en trminos preventivos, educativos y en su caso de tratamiento para que as se sientan tiles a si mismos y al resto de la comunidad. Convencer a la sociedad que sino respeta y potencializa a sus viejos es sinnimo que negamos una etapa de nosotros mismos. Despues de lo anterior mencionado la Ciencia tiene el reto de alargar la vida pero con la CALIDAD suficiente para no temer a ser viejos. La sociedad debe conllevar a los individuos competentemente durante todos sus ciclos vtales por lo que deber reprogramarse para entender que el viejo puede ser til sabio y competente hasta en una sociedad secundaria como la nuestra.