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BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas caractersticas de los Nios y sus

procesos de aprendizaje para orientar: la ORGANIZACIN, el DESARROLLO y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Y menciona algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa. La BASES son un REFERENTE para que cada educadora y todo el personal reflexione colectivamente su prctica y se lleve un verdadero trabajo de gestin escolar. LAS BASES SE ORGANIZAN EN TRES GRANDES RUBROS. A) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje B) Diversidad y equidad C) Intervencin educativa

CARACTERISTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE 1.- LAS NIAS Y LOS NIOS LLEGAN A LA ESCUELA CON CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES QUE SON LA BASE PARA CONTINUAR APRENDIENDO. Los nios tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea las relaciones entre personas y el comportamiento que se espera de ellos y han desarrollado. A cualquier edad los seres humanos CONSTRUYEN su conocimiento. Es decir relacionan con lo que ya saban. Al RELACIONAR confirman una idea previa, la extiende, la precisa o bien la modifica, aprende a convencerse de que es errnea y adoptar una nocin distinta que le permite ms coherencia y mayor posibilidad de explicacin. ESTE MECANISMO PRODUCE LA COMPRENSIN y esta comprensin se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los dems. EDUCADORA = debe mantener una actitud de observacin e indagacin, al tratar un tema plantearse preguntas como qu saben y se imaginan los nios sobre lo que se desea que aprendan?. 2.- LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDEN EN INTERACCIN CON SUS PARES. Las relaciones entre iguales en el aprendizaje tiene dos nociones: PROCESOS MENTALEScomo un producto del intercambio y de la relacin con otros y el DESARROLLO como un proceso

interpretativo y colectivo, en el cual los nios y las nias participan activamente en un mundo social y esta lleno de significados definidos por una cultura. Al enfrentar retos los nios colaboran entre s, conversan, buscan prueban ponen en prctica la reflexin, el dialogo y la argumentacin que son capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y de lenguaje. EDUCADORA= Propiciar experiencias que fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo, mediante la interaccin entre pares ( pequeos grupos y/o el grupo en conjunto. Ser sensible para identificar los intercambios o aportaciones de los nios por su propia iniciativa e intervenir para alentar su fluidez y aportes cognitivos. 3.- EL JUEGO POTENCIA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN LAS NIAS Y LOS NIOS. El juego en una forma de actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas ms complejas que el desarrollo de competencias Juego individual= se alcanzan niveles altos de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna. Juego en parejas= se facilita la cercana y la compatibilidad personal. Juego colectivo= Exige mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados. El juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y los adultos. El JUEGO SIMBOLICO ofrece mltiples posibilidades ya que los nios escenifican y adquieren una organizacin ms compleja y secuencias ms prolongadas, al desempear papeles es un motivo de intenso intercambio de propuestas de negociacin y acuerdos entre los participantes. Los juegos complejos desarrollan HABILIDADES MENTALES. EDUCADORA = orientar a los nios hacia el juego. En ocasiones las sugerencias de la maestra propiciaran la organizacin y focalizacin del juego, y en otras su intervencin se dirijir a abrir oportunidades para que fluya espontneamente.

DIVERSIDAD Y EQUIDAD 4.- LA EDUCACIN INCLUSIVA IMPLICA OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE CALIDAD PARA TODOS. Educacin es un derecho fundamental, una estrategia para ampliar oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir desigualdades, cerrar brechas e impulsar la equidad. Una educacin INCLUSIVA se nombra as por que: a) Es PERTINENTE ya que valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismis que se incluyen en el desarrollo curricular. b) INCLUSIVA porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminacin a los que los nios estn expuestos. Mxico es un pas MULTICULTURAL, es decir tiene sistemas de creencias, valores y formas de relacin, usos, costumbres y formas de expresin que caracterizan a un grupo social. EDUCADORA= es importante que desarrollen empata hacia las formas culturales presentes, que con frecuencias son distintas a las suyas a incorporar en esa empata actividades de aprendizaje sobre elementos de la realidad cotidiana y de las expresiones de la cultura que le son familiares ya que al hacerlo favorece su inclusin al proceso escolar y valoracin de los rasgos de su cultura. 5.- LA ATENCIN DE LAS NIAS Y NIOS CON NECECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CON O SIN DISCAPACIDAD Y CON APTITUDES SOBRESALIENTES. La educacin propiciara su inclusin en los planteles de educacin bsica regular y brindara orientacin a los padres o tutores, as como a las docentes y dems personal de las escuelas que los atienden. Lo anterior implica tener presente que los ninos deben encontrar un ambiente que propicie su aprendizaje y participacin. EDUCADORA= debe identificar las barreras que pueden interferir en el aprendizaje de sus alumnos y emplee estrategias para promover y ampliar oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza para combatir y erradicar actitudes esenciales y eso implica un trabajo colaborativo entre escuela y padres de familia. 6.- IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE NIAS Y NIOS SE FOMENTA DESDE SU PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE.

En el proceso de CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD asumen formas de ser, sentir y actuar consideradas como femeninas y masculinas en una sociedad. LA EQUIDAD DE GNERO es que todas las personas tiene los mismos derechos de desarrollar sus potencialidades y capacidades, y acceder por igual a las oportunidades de participacin. El principio de equidad se concreta cuando las practicas educativas promueven su participacin equitativa en todo tipo de actividades: jugar con pelotas, correr, organizar materiales, etc Educadora= propiciar la participacin por igual fomentar la convivencia y es donde aprenden a ser solidarios, tolerantes a actuar en colaboracin, rechazar estereotipos sociales y la discriminacin. INTERVENCIN EDUCACTIVA 7.- FOMENTAR Y MANTENER EN LA NIAS Y NIOS EL DESEO DE CONOCER, AS COMO EL INTERES Y LA MOTIVACIN POR APRENDER. Los nios tiene un inters situacional qu emerge frente a lo novedoso, los que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de incertidumbre y le genera motivacin; en ello se sustenta el aprendizaje. EDUCADORA= debe orientar, precisar canalizar y negociar esos intereses hacia lo que formativamente es importante, asi como procurar que al introducir una actividad, esta sea relevante y despierte el inters, es necesario que reflexione sobre los intereses de sus alumnos. 8.- LA CONFIANZA EN LA CAPACIDAD DE APRENDER SE PROPICIA EN UN AMBIENTE ESTIMULANTE EN EL AULA Y LA ESCUELA. se requiere que en el aula exusta un ambiente estable, la educadora debe ser consistente en un trato con ellos, en las actitudes que adopta en su intervencin educativa y en los criterios con que procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos. Un ambiente que de estmulo y seguridad, promover la adquisicin de valores y actitudes. Si el nio percibe que al valorar su desempeo y el de sus compaeros hay justicia, congruencia respeto y reconocimiento del esfuerzo, identificar que la evaluacin es una forma de colaboracin que no lo descalifica. 9.- LA INTERVENCIN EDUCATIVA REQUIERE DE UNA PLANEACIN FLEXIBLE. Permite a la educadora definir la intencin y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didcticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos que conforman su grupo escolar.

REFERENTES= Los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el trabajo docente La PLANIFICACIN, es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que nias y nios avancen en su proceso de aprendizaje. 10. LA COLABORACIN Y EL CONOCIMIENTO MUTUO ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA FAVORECE EL DESARROLLO DE NIAS Y NIOS. Para fortalecer la participacin de los padres, el personal directivo y docente de preescolar debe tomar la iniciativa a partir de organizar una actividad sistemtica de informacin y acuerdo dirigido no slo a las madres y los padres sino tambin a los dems miembros de la familia. Educadora= Por ejemplo: asegurar la asistencia regular de las nias y los nios, la disposicin para leerles en voz alta, conversar con ellos, atender sus preguntas, y apoyarlos en el manejo de dificultades de relacin interpersonal y de conducta. En sntesis, que la participacin plena de la familia es fundamental para el aprendizaje de los nios.