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NOVENO CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE

Educacin, Cultura y Desarrollo

del 5 al 21 de febrero de 2013 ______________________________________________________
PONENCIA

UN EJEMPLO DEL USO DE LA TELEVISIN EN LA CLASE DE LENGUA DE PRIMARIA: ESTUDIO DE LAS VARIEDADES LINGSTICAS
Teresa Fernndez Ulloa California State University, Bakersfield, Estados Unidos tfernandez_ulloa@csub.edu

La mayora de los nios muestra preferencia por los estilos de aprendizaje visual, auditivo y manipulativo y, en general, todos los nios de hoy en da reciben su informacin de una pantalla: Internet, videojuegos, televisin Estn desarrollando un estilo de aprendizaje visual que no explotamos en el aula (donde se usan ms los estilos reflexivo, secuencial y verbal). Tenemos que ser conscientes de en qu forma perciben los nios el mundo que les rodea, para poder contextualizar el conocimiento acadmico. En este sentido, los medios de comunicacin son agentes de educacin informal, esto es, tienen lugar en su vida cotidiana, de modo no intencional. Si les damos unas pautas y ejercicios en clase para que puedan entender lo que ven, estarn aprendiendo aun cuando nosotros no estemos con ellos, pues habrn adquirido unos conocimientos, pero tambin habilidades, actitudes y capacidad crtica. Esta es la base del aprendizaje constructivo. Los contenidos de lengua tradicionales pueden ensearse usando los medios, y adems les estaremos dando algo ms, y aadiendo el aspecto de ldico. En esta ponencia daremos ejemplos de cmo usar la televisin para ensear sobre las variedades lingsticas: diatpicas, diastrticas y diafsicas. Palabras clave: televisin, educacin primaria, educacin meditica.

1. Introduccin El siglo XXI ha supuesto muchos cambios para la humanidad y, como cabe esperar, la educacin ha sido uno de los sectores en los que estos cambios ms se han hecho notar. Vivimos en la sociedad del conocimiento, caracterizada, entre otros rasgos, por la rapidez de los cambios socioeconmicos (con sus consiguientes consecuencias sobre las necesidades de la poblacin y las nuevas competencias que han de ensearse en la escuela) y por los cambios de carcter sociocultural (interdependencia, reduccin de barreras), que plantean nuevos retos y exigen a los agentes educativos nuevas frmulas para superar tales desafos (Imbernn, 1999). Esta sociedad del conocimiento, asentada sobre los principios del saber y la especializacin (Mateo, 2006), entiende el conocimiento como nica va posible hacia la prosperidad econmica y la calidad de vida. Tal conocimiento es generado y desechado con una velocidad no conocida hasta ahora, lo que obliga a los individuos a estar continuamente formndose, hecho que ha ocasionado que nuestra sociedad sea conocida tambin como la sociedad del aprendizaje. Teniendo en cuenta todo lo expuesto, proponemos un proyecto en el que se trabajarn la comprensin y expresin oral a travs de la 1 televisin en un curso de educacin primaria . La Educacin Primaria tiene como finalidad proporcionar a todos los alumnos una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, as como el desarrollo de habilidades sociales, hbitos de trabajo y de estudio (Ley Orgnica de Educacin, Espaa, 2/2006). El presente proyecto busca lograr las finalidades 2 anteriormente citadas desde el trabajo con las nuevas tecnologas , pues se entiende que los alumnos, que conviven en su da a da con ellas, deben aprender a manejar informacin, analizarla, desechndola o no, y tomar decisiones con respecto a ella (Aparici, Campuzano, Ferrs y Matilla, 2010). Los jvenes de hoy en da viven en un ambiente cada vez ms poblado de pantallas, lo que supone cambios en las formas de acceder al conocimiento y almacenarlo, pasar el tiempo libre y enfrentarse a las (Prensky, 2001). Esta importancia de la tecnologa en la vida de los alumnos es lo que ha hecho que uno de los pilares fundamentales del proyecto sea la propia tecnologa y la consecucin de aquellas competencias que permitan a los discentes 3 desenvolverse en un mundo cada vez ms digitalizado . Estamos hablando, por tanto, de la Educacin 2.0. El problema es que hay un abismo entre los estilos de aprendizaje que se cultivan con la escolarizacin formal y los que son caractersticos de las experiencias extraescolares de los nios, por ejemplo, los videojuegos y las redes sociales, que les asignan una posicin activa. Adems, pasan gran parte de su vida frente al televisor, viendo no solo programas y anuncios para nios, sino tambin para mayores. Por un lado, hemos de conectar con sus motivaciones y formas de relacin y de obtencin de informacin, pues de lo contrario, las experiencias docentes formales quedarn como una experiencia marginal en sus vidas. Y, por otro, hemos de ayudarles a desarrollar un espritu crtico. Como seala M. Kapln (1992: 199), el gran pedagogo de la educomunicacin, actitud crtica supone adquirir la capacidad de percibir esos significados subliminales [de] descubrir el contenido ideolgico infiltrado en los medios. La educacin meditica es la idea de fondo tras este proyecto , entendiendo que para educar hoy es necesario contar con los medios audiovisuales que nos van a permitir llegar a los alumnos y conectar con ellos y con su realidad (nueva lengua, interactividad, pensamiento en paralelo, atencin estratgica, acceso aleatorio y atencin a grficos; Prensky, 2010). Los alumnos de hoy en da son nativos digitales mientras que los docentes son, en su mayora, inmigrantes digitales, hecho que abre una doble brecha entre ellos (generacional y tecnolgica). La introduccin de las nuevas tecnologas en el aula no conlleva el abandono de la escritura y lectura tradicionales (Camps, 2009), sino que se trata de lograr una combinacin adecuada de recursos, de optimizar el rendimiento, de buscar aquellas estrategias, recursos y formas de trabajo que ms conecten con los alumnos y que, por tanto, permitan lograr un mejor rendimiento acadmico. Los beneficios que comporta el uso de las nuevas tecnologas en el aula (favorecer las relaciones sociales y el desarrollo de nuevas habilidades y nuevas formas de construir el conocimiento y el aprendizaje cooperativo, y potenciar el desarrollo de capacidades como la creatividad, la comunicacin y el razonamiento; Moya, 2009), no pueden hacernos olvidar los riesgos que suponen para los ms jvenes (entre ellos, su difcil control y la influencia directa que tienen sobre ellos), motivo por el cual consideramos
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Los ejercicios que aqu se presentan fueron diseados en la asignatura Didctica de la lengua oral y escrita del curso de adaptacin al grado de magisterio, especialidad primaria, con la colaboracin de las alumnas Laura Dez Puertas, Jesica Fuentes Diego, Silvia Rodrguez Lavn y Lidia Ruiz Lpez. Dicha asignatura la impart durante el curso 2011-2012 en la Universidad de Cantabria (Santander, Espaa).
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Ms ideas sobre cmo usar nuevas tecnologas en primaria, segn el trabajo de uno de mis alumnos: http://my.brainshark.com/LAS-TIC-EN-PRIMARIA-619294903 Vase la web del Observatorio del Ocio y el Entretenimiento Digital (OCENDI), http://www.ocendi.com/, donde diversos investigadores, la autora de este trabajo entre ellos, presentamos los estudios que realizamos sobre la influencia social que ejercen los contenidos digitales en sus diversas formas, la evolucin de su consumo por los segmentos ms jvenes de la sociedad y el establecimiento de tendencias de futuro en la industria, la cultura y la educacin audiovisual del siglo XXI. 4 La educacin meditica, como indican Aparici et al. (2010: 49), debe tener en cuenta siempre seis dimensiones: Lenguaje / Tecnologa / Procesos de produccin / Ideologa y valores / Interaccin y Esttica.

fundamental su trabajo en el aula. Otra de las razones, ms popular, podemos decir, por las que el trabajo con las nuevas tecnologas es tan importante se basa en el proverbio africano que afirma que para educar a un nio hace falta una tribu entera. Un docente no puede reunir todo el conocimiento, no puede ser un experto en varias materias o disciplinas, y necesita, adems de los recursos personales de los que pueda disponer, ayuda de las nuevas tecnologas. Todo esto obliga a incluirlas en el currculum, no como un contenido ms (en este caso poco se lograra), sino como un medio para alcanzar objetivos superiores (ofrecer una formacin integral a los alumnos, ayudarles a convertirse en ciudadanos crticos y autnomos). Su adecuada integracin va a suponer un cambio metodolgico (siguiendo los principios y los fundamentos de la educacin audiovisual), modificndose tambin los diseos y desarrollos curriculares, as como las situaciones de enseanza-aprendizaje (Garca y Bentez, 1998), con el objetivo de generar propuestas educativas que estn en sintona con los intereses de los alumnos y su contexto. Integrar las TIC en el aula es ms que un desafo, es un recurso indispensable para lograr que los alumnos sepan desenvolverse en sociedad (Moya, 2009). Desde ciertos sectores docentes, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son consideradas como un obstculo en lugar de como un aliado para el proceso de enseanza-aprendizaje. Los docentes deben estar capacitados para intervenir autnomamente en el diseo de actividades, seleccionando de entre todas las tecnologas aquellas que consideran ms tiles para el logo de los objetivos propuestos. Es por ello por lo que el cambio de mentalidad es tan necesario. Otro de los cambios que se avista est relacionado con el tipo de relaciones que se establecen entre alumnos y profesores. Ha de pasarse de unas relaciones caracterizadas por la jerarqua y la unidireccionalidad, a otras basadas en la horizontalidad (idea sostenida ya por Paulo Freire, en los aos 60, al tratar de alejarse de la educacin bancaria desde su pedagoga de la liberacin, que enlaza con el constructivismo social de Vygotski, ya que este percibe la enseanza como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto) y en la bidireccionalidad (con lo que se relaciona tambin el paso de la web 1.0 a la 2.0), que suponen dilogo y reflexin sobre la propia realidad. As, el profesor debe adoptar el papel de gua y de mediador del proceso educativo, lo que, a su vez, supone una formacin permanente y el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. El clsico canal de comunicacin entre docentes y discentes tambin debe sufrir transformaciones, abandonando los profesores el perpetuo papel de emisores para cedrselo a los alumnos, y lograr as una comunicacin dialgica que permita a todos ser autores o coautores del conocimiento (Aparici, Campuzano, Ferrs y Matilla, 2010). Bajo la idea de la Escuela 2.0 y el Aprendizaje 2.0 se encuentra el constructivismo, como hemos mencionado, que afirma que los alumnos tienen que ser constructores activos de su propio conocimiento, y compara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias personales, entendiendo que los alumnos no son recipientes vacos (como ha entendido la educacin tradicional) sino que, activamente, intentan crear conocimiento. A travs de las distintas actividades que se plantean en los proyectos, pretendemos que los alumnos vayan construyendo sus propias ideas, creando su propio conocimiento. Como herramientas del constructivismo se encontraran el aprendizaje significativo y el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje significativo, segn la teora de David Ausubel, se opone al aprendizaje repetitivo o tradicional, entendiendo que el aprendizaje surge mediante la interaccin (o conexin) entre lo que ya se sabe (conocimientos previos) y lo que an no se conoce (nuevos conocimientos). De ah el disear actividades iniciales como lluvias de ideas, charlas o cuestionarios, para comprobar qu saben los alumnos y cmo pueden conectarse esos conocimientos con los nuevos. En este tipo de aprendizaje los alumnos deben abandonar una postura pasiva y convertirse en elementos activos del proceso educativo (Moreira, 2005). El trabajo individual es fundamental (los alumnos deben ser autnomos e independientes), pero tambin es esencial desarrollar la capacidad para trabajar en grupo. Es por ello por lo que buena parte de las actividades que se proponen en este proyecto estn basadas en el aprendizaje colaborativo, que permite a los alumnos lograr unos objetivos educativos comunes, crear significados juntos y convertirse en los responsables de su propio aprendizaje. Adems, estimula las relaciones entre compaeros, el aprendizaje activo y el contacto entre profesor y alumno (Barkley, Cross y Howell, 2007). Finalmente, otras aportaciones, como el conectivismo (G. Siemens, 2004), que toma como base el constructivismo y la inclusin de las nuevas tecnologas, tiene tambin mucha relacin con la visin de la educacin y del aprendizaje que aqu se sostiene, sobre todo con la idea de que el profesor no dispone de todo el conocimiento y necesita de las nuevas tecnologas (fuentes de informacin). El conocimiento es definido como un patrn particular de relaciones y el aprendizaje supone como la creacin de nuevas conexiones y patrones y la habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones existentes. Debemos tener en cuenta que se ha dado una ampliacin del escenario educativo, de la educacin formal a un escenario educativo informal e incluso fortuito (como sealan en su libro sobre la educacin invisible Cobo y Moravec, 2011). Segn indica M. Prensky (2010), hemos de tener en cuenta las formas diferentes de procesar la informacin de los nativos digitales (estudiantes) y los inmigrantes digitales (profesores), basndonos en los aportes de la Neurobiologa, que indican que el cerebro, debido a su plasticidad, cambia y se reorganiza a partir de los distintos estmulos que recibe, y en los hallazgos de la Psicologa Social, que seala que los patrones de pensamiento de cada uno cambian en funcin de sus experiencias. La mayora de los nios muestra preferencia por los estilos de aprendizaje visual, auditivo y manipulativo y, en general, todos los nios de hoy en da reciben su informacin de una pantalla: Internet, videojuegos, televisin

Estn desarrollando un estilo de aprendizaje visual que no explotamos en el aula (donde se usan ms los estilos reflexivo, secuencial y verbal). Tenemos que ser conscientes de en qu forma perciben los nios el mundo que les rodea, para poder contextualizar el conocimiento acadmico. En este sentido, los medios de comunicacin son agentes de educacin informal, esto es, tienen lugar en su vida cotidiana, de modo no intencional. Si les damos unas pautas y ejercicios en clase para que puedan entender lo que ven, estarn aprendiendo aun cuando nosotros no estemos con ellos, pues habrn adquirido unos conocimientos, habilidades, actitudes y capacidad crtica. Esta es la base del aprendizaje constructivo. 2. La televisin y la comprensin y expresin oral Nos encontramos ante una sociedad que gira en torno a la televisin y al mundo de la imagen. Actividades como la lectura, el teatro o las excursiones son sustituidas por la televisin, generadora de cultura y pautas de comportamiento. La televisin influye en todas las edades, pero de manera especial en la infancia y la adolescencia, dada su incompleta formacin social, ideolgica, cultural y de valores (Rodrguez, 2005). El nio pasa muchas horas delante del televisor y realiza sus primeros aprendizajes mediante la observacin, imitacin o experimentacin y, en este sentido, la televisin acta como instrumento que mediatiza e interpreta la realidad ofrecindole todo tipo de modelos de conducta, entre ellos modelos antisociales o violentos. Es aqu donde la familia tiene la primera responsabilidad para solucionar los problemas que provoca el poder de los medios de comunicacin, educando en un uso responsable y crtico. Por otro lado, no podemos olvidarnos del elemento emotivo del que hace uso la televisin y que se ha explotado en los ltimos aos con mltiples programas de formato reality-show, por citar un ejemplo. Gente vigilada a travs de una cmara, participantes que sufren por no conseguir comida, o el cantante que no consigue alcanzar su interpretacin idnea son algunos de los aspectos que consiguen emocionarnos. Pero estos no son los nicos. Aunque de manera diferente, tambin nos emocionamos viendo a aquel que fracasa en un concurso de talentos o con aquel que debe situarse ante un crtico jurado. Nos gustan las sensaciones que la televisin nos muestra, sobre todo si afectan a nuestros propios sentimientos (Snchez-Carrero, 2009). Un estudio hecho en la Universidad de Tufts, Massachussets (EE.UU.), demostr que incluso los bebs de un ao de edad son capaces de captar las emociones provenientes de espacios televisivos e incorporar algunas acciones a sus comportamientos (SnchezCarrero, 2009: 145). La escuela ya no cuenta con el monopolio de la educacin de sus alumnos, por lo que, ante este acusado fenmeno televisivo, se hace necesario que, desde nuestra posicin como docentes, fomentemos en nuestros alumnos una competencia televisiva adecuada. Desde las aulas debemos formar telespectadores capaces de ver de forma crtica y creativa la televisin, provocando situaciones de dilogo, procesos creativos, pautas para la manipulacin del medio, propuestas de confrontacin de datos Este acercamiento crtico a la interpretacin que realizan de la realidad, y a los contenidos de todo tipo, ha de ser un presupuesto necesario para el trabajo en las aulas, lo que constituye no solo un recurso valioso desde el punto de vista del aprovechamiento educativo, sino tambin un requisito necesario, ms que nunca, en el contexto meditico actual. Como apunta Joan Ferrs (1998: 15), si una escuela no ensea a ver televisin, para qu mundo educa?. La sociedad ha cambiado y si queremos una escuela democrtica y justa es necesario ayudar a los alumnos a ser crticos con los medios, solo as mejoraremos los procesos de enseanza-aprendizaje y, de esta manera, podremos atender a los problemas del entorno y a las situaciones que se dan en la vida real. Como nos recuerda Paulo Freire, solo existe educacin en la medida en que vamos ms all de un saber puramente utilitario. Si no va acompaado de autocrtica, de una responsabilidad hacia los dems y de un deseo, y en lo posible de un logro constante de mejora, la calidad, la dimensin tica y beneficio social de dicha actividad se vern notablemente mermados. Sin duda, para poder llevar a cabo este planteamiento se hace necesaria una formacin del profesorado que contribuya a un uso adecuado y eficaz de la televisin en el aula. Nos encontramos aqu con profesores reticentes, que niegan que la televisin pueda servir para mejorar el proceso educativo; otros que utilizan la televisin solo para pasar el tiempo, como sucede con el visionado de una pelcula o de una serie, sin anlisis crtico ni audiovisual; y, otros, que creen necesario modificar el sistema educativo y los contenidos curriculares, fomentando una verdadera alfabetizacin audiovisual de la televisin. Es entonces cuando se hace necesario ofrecer las pautas de interpretacin y anlisis, pasando tanto por educar en la televisin como por educar con la televisin (Ministerio de Educacin, Espaa, 2008). En este sentido, educar en la televisin hace referencia al estudio del medio, educando a los alumnos en los aspectos ms tcnicos del lenguaje audiovisual de la televisin, y ofreciendo las herramientas necesarias para el anlisis crtico de los programas televisivos. Sin embargo, educar con la televisin significa aprovechar los materiales televisivos en el aula para complementar la formacin en las diferentes reas. Por tanto, creemos que una lectura crtica de la televisin en los contextos educativos favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje, contribuyendo con ello a la alfabetizacin audiovisual del alumnado a travs de su participacin, convirtindole en el protagonista de su propio aprendizaje. La escuela, tradicionalmente, dedicaba la mayor parte del tiempo al desarrollo de la expresin escrita: conocimiento de la ortografa y signos de puntuacin, junto con ejercicios de lectoescritura y comprensin lectora. Sin embargo, la

expresin y comprensin oral no puede dejarse de lado, por lo que, mediante ejercicios dinmicos donde prime el dilogo profesor-alumnos-compaeros, hemos desarrollado las destrezas orales a travs la televisin. Mediante este medio de comunicacin hemos desarrollado aspectos como la adecuacin pragmtica (el contexto, la finalidad del mensaje y los destinatarios); la correccin gramatical (fontica, morfologa, lxica, semntica y sintctica), para que el mensaje sea coherente y pueda ser descifrado adecuadamente en el discurso oral formal; y, por ltimo, aspectos paralingsticos y no verbales, como tener una articulacin clara, una adecuada pronunciacin, el papel de la entonacin, los gestos, etc., para que el oyente est atento al discurso y haciendo que el acto comunicativo sea efectivo. Para ello, hemos desarrollado algunos de los gneros orales ms frecuentes en la vida diaria, como la conversacin o el debate. A travs de la conversacin se puede trabajar la estructura: secuencia de apertura (saludos, muletillas, llamadas de atencin); los temas, dependiendo del contexto y de los interlocutores; la alternancia de los turnos, los pares de adyacencia, los operadores del discurso y las secuencias de cierre. Y, en cuanto al debate, hemos trabajado el registro formal, siendo necesario que los alumnos conozcan la estructura del mismo, trabajando la presentacin del tema por parte del moderador, una primera presentacin por parte de los interlocutores, el desarrollo de las argumentaciones en intervenciones solicitadas y reguladas en tiempo, y el establecimiento de las conclusiones del debate expuestas por el moderador y cada interlocutor. De esta manera, trabajamos la colaboracin entre los alumnos, as como la teora de la relevancia, con sus cuatro mximas: cantidad (decir lo justo para transmitir una informacin determinada), calidad (el grado de veracidad del contenido del mensaje), relacin (no decir lo que no venga al caso) y claridad (ser ordenado en el discurso y evitar la ambigedad) (Martn, 2009). Dado lo reducido del espacio de esta comunicacin, solo mostramos algunos ejercicios en relacin 5 con las variedades lingsticas, el lenguaje no verbal y lo paralingstico . 3. El proyecto
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Pretendemos explicar a los alumnos las variedades diatpicas (visin dialectal), diastrticas y diafsicas del espaol (como hace la Sociolingstica), para que sepan valorar la diversidad del espaol en el mundo, y los usos lingsticos correctos e incorrectos, adems de los adecuados a la situacin comunicativa. Tambin se har una introduccin al 7 lenguaje no verbal verbal (cinesia , proxemia y cronemia) y los elementos paralingsticos (tono, volumen, 8 entonacin, nfasis, pausas ). El profesor puede tener una serie de fichas didcticas en las que desarrolle actividades en relacin con diferentes tipos de discursos (siguiendo lo que nos aporta la Lingstica Textual), y con 9 diferentes intenciones o propsitos (segn la Pragmtica, con la teora de los actos de habla ). Depende de nosotros el crear una actividad rica y significativa. Para llevar a cabo estas actividades debemos, como docentes, tener en cuenta una serie de aspectos: mantener un buen ambiente para el desarrollo de los discursos; elegir temas de inters para los alumnos (series de televisin, dibujos animados, telediarios), temas cercanos a sus conocimientos, experiencias y preocupaciones; los textos
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Pueden verse ms ejemplos sobre cmo usar los programas de televisin, el cine y la publicidad en diversos proyectos realizados en clase por mis alumnos: http://educatv2012.blogspot.com.es/, http://prezi.com/e_r_dy3gfbkp/proyecto-educatv/ ,http://prezi.com/2il_9a-himal/la-caja-tontano-es-tan-tonta/, https://sites.google.com/site/visionandolapublicidad/, http://elreyleonyamigos.blogspot.com.es/, http://cineprimaria.blogspot.com.es/, http://trabajandocontoystory.webnode.es/, http://somosogros.blogspot.com.es/, http://conlalenguapegadaalhieloo.blogspot.com.es/, http://vamosalinguetear.blogspot.com.es/, http://aventuraconaltura.blogspot.com.es/...) Y algunos de mis artculos sobre publicidad y cine: -Media Literacy in Language Learning: Using Films in the Spanish Classes, Yoshiko Saito-Abbott, Gus Leonard, Richard Donovan, Tom Abbott, and Jonni Dugan (eds.), Emerging Technologies: In Teaching Languages and Cultures. Theory and Practice: Foreign Language Pedagogy with Evolving Technology, Proceedings of 8th Digital Stream Conference, California State University, Monterey, California, March 23-25, 2006. California, 2008, http://php.csumb.edu/wlc/ojs/index.php/ds/article/view/21/23 -La publicidad: ejemplo de actividades para primaria, en Fernando Guerra Lpez et al.: Estilos de aprendizaje: investigaciones y experiencias. Actas del V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, Santander 27-29 de julio de 2012, 2012, http://es.scribd.com/doc/98278175/LA-PUBLICIDAD-EJEMPLO-DE-ACTIVIDADES-PARA-PRIMARIA -El cambio en los estilos de aprendizaje y la necesidad de alfabetizacin audiovisual: el uso de la publicidad televisiva, en Fernando Guerra Lpez et al.: Estilos de aprendizaje: investigaciones y experiencias. Actas del V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, Santander 27-29 de julio de 2012, 2012, http://es.scribd.com/doc/98278170/EL-CAMBIO-EN-LOS-ESTILOS-DEAPRENDIZAJE-Y-LA-NECESIDAD-DE-ALFABETIZACION-AUDIOVISUAL-EL-USO-DE-LA-PUBLICIDAD-TELEVISIVA -La importancia del uso del cine como medio educativo para nios, en OCENDI, 2012, http://www.ocendi.com/educamedia/laimportancia-del-uso-del-cine-como-medio-educativo-para-ninos/ 6 Vase, por ejemplo, la web http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/media/02_registro_de_habla/index.html 7 Vase el documental http://www.youtube.com/watch?v=O9xu-mCv1n0&feature=related y la web http://tulenguajenoverbal.wordpress.com/category/conceptos-generales/ 8 Vase http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/media/07_entonacion/index.html 9 Vase http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206120, http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/media/08_decir_hacer_lenguaje/index.html, http://www.youtube.com/watch?v=bXqZ9TRIsd0

orales tienen que ser fieles a las convenciones y reglas sociales para que se entiendan como verosmiles y tiles; as como presentar experiencias que los alumnos vean tiles para su formacin acadmica. Se pretende que los alumnos sean capaces de expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas de forma adecuada en funcin de su edad. En cuanto a las herramientas tecnolgicas, dado que se utilizaron vdeos de Youtube, tuvimos que descargarnos el 10 programa AtubeCatcher. Blogger fue la plataforma escogida para colgar las actividades .
3.1.Objetivos

-Objetivos generales: Estudio de las variedades de la lengua./ Importancia de la comunicacin no verbal en comunicaciones orales. /Mejora de la expresin y comprensin escrita y verbal. -Objetivos especficos: Conocer y valorar las variedades dialectales del espaol y la realidad plurilinge de Espaa. Conocer qu son los registros formal e informal, sus caractersticas y uso segn las situaciones comunicativas. Conocer los niveles culto y vulgar de la lengua. Fomentar la reflexin crtica y personal sobre el propio registro utilizado y los ajenos. (En primaria usamos registro y estilo como sinnimos). Desarrollar la propia expresin verbal, su adecuacin, y reflexionar sobre el objetivo de la comunicacin. Desarrollar el propio control de la comunicacin no verbal y reflexionar sobre su importancia en la comunicacin televisiva. Conocer programas televisivos, su objetivo y audiencia. Potenciar la reflexin sobre hbitos y programas televisivos Desarrollar la capacidad creativa mediante la elaboracin de producciones textuales propias. Fomentar el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la responsabilidad, y mejorar las relaciones entre compaeros. Fomentar y desarrollar la autonoma, la iniciativa personal y la capacidad crtica. Acercamiento al manejo de las nuevas tecnologas con programas sencillos.

3.2. Organizacin

La clase de 6 curso de primaria est formada por unos veinticinco alumnos. La disposicin habitual de la clase ser en forma de U, ya que la mayora de las actividades requieren de la participacin de todos los miembros de la clase (debates, puesta en comn, lluvia de ideas), favorecindose el contacto visual de los alumnos y el intercambio de ideas. Para aquellas actividades en que sea necesario, se cambiar el orden y se agruparn en pequeos grupos o en parejas. Las sesiones planteadas girarn en torno al principio de funcionalidad ya que los alumnos van a aprender a manejar tcnicas que les permitirn desenvolverse en la vida diaria fuera del centro (conversaciones, debates). Adems se desarrolla el pensamiento crtico de todo el alumnado a partir de la reflexin grupal de cada actividad. No podemos olvidarnos del aprendizaje colaborativo ya que todas las actividades giran en torno a l, trabajando en pequeos y grandes grupos para desarrollar as habilidades sociales y personales. Este tipo de metodologa busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin comn. Al tratarse de actividades orales en donde prima la reflexin y la puesta en comn de ideas, durante el desarrollo de las sesiones el profesor actuar como gua del grupo-clase, corrigiendo los posibles errores durante su transcurso. Para las actividades donde se requiere una participacin ms individual de cada alumno el docente ir revisando cada una de ellas y atisbando posibles dudas que puedan ir surgiendo.

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El blog que creado para presentar las actividades fue Cine, comprensin y expresin oral y escrita para Educacin Primaria (http://uc-proyectos-primaria.blogspot.com.es/). En dicho blog se ven otras actividades, para las que se usaron plataformas de alojamiento como Photobucket y Dropbox; Slideshare para almacenar documentos de Word y Pdf, obteniendo as un enlace que puede ponerse en el blog. El editor de vdeo de Windows, MovieMake. Para la edicin de imgenes hemos empleado el PhotoScape, un editor gratuito que ofrece mltiples posibilidades (recorte de imgenes, transformaciones de color, brillo, tono, opacidad, permite enmarcar con diferentes estilos las fotografas, crear gifs, murales de imgenes tipo cmic). Tambin, la herramienta de recorte de Windows 7, que permite hacer capturas de pantalla y guardarlas en diferentes formatos, sin necesidad de recurrir a otros programas. Tambin puede usarse Owesomescreenshots, que permite capturar pantallas o partes de ella y hacer anotaciones.

El trabajo en el aula girar en torno a las figuras del profesor y del alumno, a quienes les correspondern tareas y actitudes diferentes: -El papel del alumno tendr las siguientes caractersticas: El alumno ser la figura protagonista del aula. Deben aprender a trabajar en gran grupo, respetando las opiniones del resto de compaeros y aportando la suya propia. Todas las actividades requieren la participacin de los alumnos y, a medida que vamos avanzando en ellas, se les pedir mayor involucracin, de forma que el alumno tenga voz dentro del aula. El alumno tendr un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje, implicndose en las actividades y mostrndose voluntario. Adems, deber reflexionar sobre diversos aspectos de los contenidos y dar su opinin fundamentada y crtica.

-El papel del profesor se caracterizar por los siguientes aspectos: El docente actuar como gua del proceso de enseanza-aprendizaje. A travs de la lluvia de ideas tendr en cuenta lo que el alumno sabe y lo utilizar como recurso para enlazar con todo lo que se vaya a trabajar. Favorecer la autonoma de los alumnos otorgndoles ciertas responsabilidades en algunas tareas, y permanecer abierto a las sugerencias de los alumnos para la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje. Intentar ser dinmico para motivar a los alumnos en los distintos ejercicios que se lleven a cabo y fomentar la reflexin y posicionamiento crtico del alumnado ante diversos aspectos que hasta entonces les podran haber pasado desapercibidos.

3.3. Recursos (espacios y materiales)

Todas las actividades planteadas se desarrollarn en el aula ordinaria. Se necesita un ordenador con conexin a Internet (si no llevamos los vdeos grabados), proyector y material fungible (fichas, rotuladores).

3.4. Ejercicios 3.4.1. Cuestionario previo:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Cuntas horas al da ves la televisin? Tienes televisin en tu habitacin? Qu tipo de programas te gusta ver y cules no? Con quin sueles ver la televisin La televisin es pblica o privada? Por qu crees que hay tanta publicidad en televisin? Qu es la televisin de pago? Se habla igual en la televisin que en la vida real? Es importante hablar bien, es decir, usar el lenguaje con correccin? Por qu? Crees que la televisin promueve un buen uso del lenguaje u ocurre todo lo contrario? 10. Para qu sirve la televisin?
3.4.2. Ejercicios sobre las variedades diatpicas

Se puede explicar brevemente a los alumnos que hay 8 variedades dialectales o geolectales bsicas en espaol (vase Moreno Fernndez, 2007: 39-50) e incluso hacerles un resumen con las principales caractersticas de cada una. Es interesante mencionar que, en el caso de dibujos animados y pelculas dobladas al espaol, suele preferirse la variedad nortea en Espaa y una versin pulida sobre todo de lxico particularista y de fontica no 11 conservadora en Hispanoamrica (un estndar espaol y un estndar latinoamericano ). Tambin resultara de 12 inters escoger programas que utilicen distintas variedades ; lo que tambin puede hacerse de modo muy fcil con
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Vase el artculo de Violeta Demonte: Lengua estndar, norma y normas en la difusin actual de la lengua espaola, en http://digital.csic.es/bitstream/10261/13074/1/Documento1.pdf 12 Por ejemplo, fragmentos de una noticia acerca de movilizaciones de estudiantes. Uno de los fragmentos pertenece a un telediario espaol; el siguiente a Telemundo, en el que se oye hablar a estudiantes mexicanos; Visin 7, de la televisin argentina, en el que habla un poltico chileno; y, por ltimo, Telesur, un canal venezolano en el que se oye hablar a estudiantes argentinos primero, y despus a un estudiante y a un poltico chileno. Fragmento 1: http://www.youtube.com/watch?v=rm4AEsbvjfs Fragmento 2: http://www.youtube.com/watch?v=24lw3rjs8IA

el cine (por ejemplo, en una pelcula como Maktub aparecen las variedades espaolas del norte y las Canarias, y la argentina). Actividad: Ved el siguiente fragmento de Los Simpsons y, en grupos de cuatro, realizad un anlisis sobre las preguntas que se detallan ms abajo. Poneos de acuerdo en cuanto a las respuestas antes de escribirlas. Una vez finalizada la reflexin, cada grupo aportar sus ideas a toda la clase. Sobre el fragmento o o o o o De qu pas creis que son los dibujos animados? Habis entendido todo lo que se deca en los dibujos? Por qu? Habis escuchado alguna palabra diferente a las nuestras? Cules? Qu otras diferencias habis encontrado? Hay algn nombre de los personajes diferente del que tienen en Espaa? Cul?
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Y ahora reflexiona sobre sobre Espaa o o o o Qu diferentes lenguas se hablan en Espaa? Hay programas de televisin que hablan en otro idioma? Todas las comunidades autnomas tienen su propio canal de televisin? En las comunidades autnomas donde hay una segunda lengua en qu idioma crees que se retransmiten los programas?

3.4.3. Ejercicios sobre variedades diafsicas (segn la situacin y el interlocutor) y diastrticas (segn nivel de 14 estudios, en este caso ). Tambin se incluyen preguntas sobre lenguaje no verbal y elementos paralingsticos. Leed, en parejas, el siguiente cuadro y las caractersticas de cada estilo o registro (variedades diafsicas o niveles de habla):

Caractersticas de la expresin formal Se da en situaciones de alta formalidad. Predomina en clases medias y altas. Usan un vocabulario complejo y adaptado a las situaciones. Utilizan sinnimos, malsonantes. no hay palabras

Caractersticas de la expresin informal Se utiliza un lenguaje coloquial. Predomina en clases trabajadoras. Se repiten muletillas, interjecciones. Lenguaje sencillo, con oraciones sin terminar Vocabulario poco amplio. Pocos sinnimos, malsonantes. puede haber palabras

Exponen adecuadamente las ideas. Formulan mensajes de distintas maneras. Los significados de lo que se dice son explcitos.

Algunas expresiones implcitos.

tienen

significados

No se expresa toda la informacin. Exposicin desordenada de las ideas.

Fragmento 3: http://www.youtube.com/watch?v=-nfnYXH1HXA Fragmento 4: http://www.youtube.com/watch?v=VxLDikmt3zI Fragmento 5: http://www.youtube.com/watch?v=_n0mH1zf2-w 13 http://www.youtube.com/watch?v=oP1xnF8UGjg&feature=youtu.be 14 Dentro de las variedades diastrticas, podemos ocuparnos tambin de las jergas, es decir, de la forma de hablar segn la profesin y ocupacin. Vase un blog de otro grupo de estudiantes: http://el-rincon-de-lengua.blogspot.com/2012/02/ponemos-alargot-en-su-sitio.html

Pronunciacin incorrecta en algunas palabras o expresiones. Variedades diastrticas (niveles de lengua o sociolectos). Dependen del grado de formacin de los hablantes (aunque se podran sealar abundantes matices y divisiones, segn sexo, edad) Culto
Persigue la precisin y la pulcritud en el uso de la lengua. Caractersticas: - N. FNICO: Pronunciacin cuidadosa. - N. MORFOSINTCTICO: Propiedad morfolgica y sintctica: uso variado y coherente de estructuras sintcticas. - N. LXICO SEMNTICO: Riqueza lxica. - Correccin ortogrfica. - Permanente ejercicio de lectura y de reflexin lingstica. - Su empleo es independiente de la modalidad del espaol que el hablante posea (por ejemplo, un usuario de la modalidad andaluza puede hacer uso del nivel culto de la lengua sin renunciar a ella).

Medio
El hablante comn presenta menor fluidez en el manejo del cdigo. Ejemplos: - N. MORFOSINTCTICO: Uso limitado de oraciones compuestas. - N. LXICO SEMNTICO: Uso de muletillas y de otros elementos relacionados con la funcin ftica o apelativa. Reduccin del vocabulario (expresin menos precisa que en el nivel culto).

Vulgar
Se distingue por los graves desajustes entre lenguaje y pensamiento. Caractersticas: - Su principal rasgo es la presencia de vulgarismos, es decir, las incorrecciones de la norma (pueden aparecer tambin en hablantes de los niveles anteriores, pero con menor frecuencia adems estos pueden cambiar de nivel cuando lo deseen). Hay vulgarismos en los tres niveles, aunque los ms graves son los morfosintcticos: Empleo analgico de verbos irregulares: and*, conduc*. - Uso errneo de determinantes: este aula*, la Antonia*. - Lasmo, lesmo, losmo: La* dije muchas cosas. - Ultracorrecciones: bacalado*. - Quesmo, dequesmo y desmo: Me di cuenta que estabas mal*; Resulta de que no vino*. - Uso de la 3 persona en lugar de la 1: Yo no lo ha visto*. - Frecuentes errores de concordancia o anacoluto: La mayora piensan*.

Actividad 1: Vamos a comprender qu son los registros formal e informal y a ver cmo hay aspectos sociales que influyen en el uso de la lengua. Reflexionemos en voz alta sobre las siguientes preguntas: -Qu tipo de lenguaje crees que utilizas habitualmente?, es siempre igual, en cualquier situacin? -Qu diferencias hay en el lenguaje que se suele utilizar entre un grupo de amigos, por ejemplo, y el que se utiliza cuando vamos a una oficina a pedir informacin? Creis que alguno de esos lenguajes es un impedimento para relacionarse en algunas situaciones? En cules? Por qu? -Poned cuatro ejemplos de una situacin en la que sea adecuado utilizar el registro formal y otros cuatro en los que sea ms adecuado el registro informal, y explicad por qu. Actividad 2: Vamos a analizar vdeos. En estas actividades vamos a identificar aquello de nuestra expresin verbal que hace que podamos identificarlo como una comunicacin formal o informal, adems, veremos cmo son importantes tambin los gestos, la entonacin, las pausas... Realizad las actividades en parejas. Observa los siguientes vdeos analiza:
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pertenecientes a dos personajes famosos, Beln Esteban y Carmen Lomana, y

-El lenguaje no verbal de cada uno de los personajes (posicin corporal, movimiento de manos y rostro, vestimenta) -Los elementos paralingsticos utilizados (entonacin, ritmo, pausas). -Pronunciacin. -Analiza el vocabulario utilizado por una y por otra. -El nivel de lengua (variedad diastrtica) de cada personaje y el estilo (formal o informal). -El contexto donde se desarrolla. Actividad 3: Emisiones en televisin: Aqu no hay quien viva, Monster High y La que se avecina .
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Beln Esteban: http://www.youtube.com/watch?v=rgUfaq7gZAc&feature=youtu.be Carmen Lomana: http://www.youtube.com/watch?v=YFv7qND0U34&feature=youtu.be

Ahora vamos a trabajar unos fragmentos de emisiones en televisin. Leed primero las preguntas antes de ver los vdeos; vedlos dos veces cada uno. Escuchad atentamente los dilogos. Podis tomar notas la segunda vez que veis el vdeo. Las preguntas se corregirn todas juntas tras ser respondidas, antes de ver el siguiente vdeo. a) Video: Aqu no hay quien viva rase un rumor o Dnde tiene lugar la conversacin? o Cmo se saludan los actores? o Qu tono de voz utilizan? o Qu palabras te han llamado la atencin? o Utilizan interjecciones? Cules? o Todos los mensajes son correctamente interpretados? o Se conocan los hablantes antes de la situacin que hemos visto? o Cmo se dirige el repartidor de pizzas al portero? Y el portero a l? Lo consideras adecuado? Por qu? Escribe cmo lo formularas de otro modo. o A qu registro consideras que corresponde? Justifcalo. Vdeo: Aqu no hay quien viva rase un traspaso o Dnde tiene lugar la conversacin? o Cmo se saludan los protagonistas? o Qu tono de voz utilizan? Es siempre el mismo? o Es una situacin habitual para los actores? o Hay palabras malsonantes? o Qu expresiones utiliza el gerente para disculparse porque se tiene que ir un momento? o Se conocan los hablantes antes de la situacin que hemos visto? o A qu registro consideras que corresponde? Justifcalo. Monster High Guerra de colmillos o Qu expresiones formales hay? Y cules informales? o Cmo se dirige Franki a los vampiros y hombres lobo para que no discutan? o Un hombre lobo dice tranquis, tranquis, monada, entremos, mejor que nos mordamos la lengua el primer da al final del fragmento. Por qu crees que utiliza las palabras tranquis y monada en lugar de otras? Las utilizara para dirigirse a un profesor? o A qu registro consideras que corresponde? Justifcalo. Monster High Guerra de colmillos o Cmo se saludan? Qu lenguaje utilizan? Se halagan? Por qu crees que lo hacen? Lo haran con un compaero habitual de trabajo? o Qu expresiones te han llamado la atencin? o Qu tono de voz utilizan? o A qu registro consideras que corresponde el fragmento? Justifcalo.
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b)

c)

d)

3.4.4. Evaluacin del alumno

La evaluacin que se llevar a cabo a lo largo del proyecto ser continua, evitando la evaluacin con ejercicios aislados. Se persigue as observar la evolucin y mejora que experimenta cada alumno respecto a su nivel de partida, en lugar de quedarnos con una nota especfica de un determinado ejercicio (examen). Se trata de realizar un seguimiento objetivo de la evolucin del alumno, intentando abarcar su evolucin en distintos aspectos: motivacin, trabajo en grupo, anlisis crtico, adquisicin de vocabulario especfico No debemos olvidar que la evaluacin es una herramienta de mejora tanto para el alumnado como para el docente, puesto que le sirve para comprobar si la metodologa empleada es eficaz y si las actividades son apropiadas para el nivel y la capacidad de los alumnos. Puede construirse una rbrica con ayuda de Rubistar4Teachers (http://rubistar.4teachers.org/). En este caso, se valorar la expresin oral, el vocabulario, reconocimiento y uso

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En diversas encuestas hechas durante las prcticas de los alumnos de magisterio, educacin primaria, de la Universidad de Cantabria en escuelas de primaria, se comprob que estas eran algunas de las series ms vistas. Vanse resultados en: http://www.scribd.com/doc/107124754/Poster-Blanca-Gandarillas-Patricia-Hervas-Alba-Matanza, http://www.ocendi.com/descargas/tv_en_las_aulas.pdf y http://www.scribd.com/doc/107124796/Trabajo-Primaria-Televisiononiboni-prieto-sierra (las series Aqu no hay quin viva y La que se avecina son semejantes, esta es casi una copia de la anterior, dado su xito). 17 http://www.youtube.com/watch?v=qqOlNbFDN4Q&feature=youtu.be 18 http://www.youtube.com/watch?v=zipt8JtlJNY&feature=youtu.be 19 http://www.youtube.com/watch?v=1Wvlhb2aXIE&feature=youtu.be 20 http://www.youtube.com/watch?v=KZ92khoeOdg&feature=youtu.be

adecuado del lenguaje no verbal, las variedades de la lengua y los elementos paralingsticos, la capacidad para trabajar en grupo, la creatividad, la autonoma y la capacidad crtica y el inters (vase una rbrica en el blog sealado en la nota 4).

3.4.5. Evaluacin del docente

El docente deber llevar a cabo una autoevaluacin de su papel como gua en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, y de la actividad propuesta, con el objetivo de mejorar en posteriores intervenciones. Debemos valorar cmo hemos actuado y la repercusin que nuestras acciones han tenido en el aula. Es necesario para mejorar tanto nuestra calidad como docentes como el aprendizaje del alumnado. Algunos aspectos en torno a los cuales se puede reflexionar son: - Fomento el inters de los alumnos por la actividad? - Cumplo el papel de gua y apoyo en el proceso de enseanza? - Se consigue un buen clima de trabajo? - Dialogo con los alumnos? - Estoy dispuesto a tener en cuenta la opinin de los alumnos a la hora de abordar nuevos temas? - La actividad se adeca al nivel de los alumnos? - Se desarrollan valores por medio de las actividades propuestas? - Las actividades estn adaptadas al contexto y necesidades de los alumnos? - Qu debo cambiar y mejorar?
3.4.6. Evaluacin de la actividad

La evaluacin de la actividad tambin se har por parte de los alumnos con el objetivo de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en posteriores intervenciones; dado que ellos son los protagonistas, los destinatarios de las actividades, debern contestar a las siguientes preguntas: Te han gustado las actividades? Qu cambiaras? Son complicadas o fciles? Qu has aprendido? Te gusta trabajar en grupo o prefieres hacerlo de forma individual? Crees qu es adecuado trabajar la expresin oral mediante la televisin? Por qu? Estas actividades consiguen despertar tu inters por el tema? Has participado de forma activa en la realizacin de las actividades? El papel del docente es adecuado? Por qu? Te has sentido cmodo al trabajar de esta forma? Qu es lo que ms te ha gustado y menos de todas las actividades? 4. Conclusin La mayora de los nios muestra preferencia por los estilos de aprendizaje visual, auditivo y manipulativo y, en general, todos los nios de hoy en da reciben su informacin de una pantalla: Internet, videojuegos, televisin Estn desarrollando un estilo de aprendizaje visual que no explotamos en el aula (donde se usan ms los estilos reflexivo, secuencial y verbal). Tenemos que ser conscientes de en qu forma perciben los nios el mundo que les rodea, para poder contextualizar el conocimiento acadmico. En este sentido, los medios de comunicacin son agentes de educacin informal, esto es, tienen lugar en su vida cotidiana, de modo no intencional. Si les damos unas pautas y ejercicios en clase para que puedan entender lo que ven, estarn aprendiendo aun cuando nosotros no estemos con ellos, pues habrn adquirido unos conocimientos, habilidades, actitudes y capacidad crtica. Esta es la base del aprendizaje constructivo. Los contenidos de lengua tradicionales pueden ensearse usando los medios, y adems les estaremos dando algo ms, y aadiendo el aspecto de ldico.

5. Bibliografa
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