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CAPITULO 5. LA ESTRUCTURA DE LA ADECUACIN CURRICULAR INDIVIDUAL (ACI) Elementos bsicos y estructurales de la ACI I. Formulacin de las prioridades y las estrategias bsicas en el proceso educativo. a) El proceso de evaluacin de NEE y, b) El procedimiento para la toma de decisiones que orientarn el proceso educativo de alumno. Propuesta curricular, la previsin y la organizacin concreta de las ADECUACIONES. Criterios y procedimientos de la evaluacin.

II. III.

Qu entendemos por Formulacin de prioridades y estrategias bsicas? Deben de formularse a medio y largo plazo. Cualquier intervencin educativa tiene siempre una justificacin (finalidades educativas).

Qu hacer cuando un alumno presenta necesidades educativas muy especficas? Valorar y priorizar unos aprendizajes de otros ajustado a las necesidades del alumno.

Ejemplo: Alumno con discapacidad intelectual debe de ensersele la lecto- escritura? O debemos ensearle actividades para la vida diaria y su sociabilizacin? Si tu respuesta se inclina por la segunda pregunta, el autor nos dice que determinados aprendizajes son o no variables en funcin de las caractersticas de los alumnos de ello depender si es una o la otra, no es justificable dar una respuesta tan precipitada por eso se debe formular prioridades y estrategias. Aqu algunas de las actividades domsticas. Cocina, Funcionamiento de aparatos, Destrezas para planchar, Comportamiento y hbitos en lugares pblicos (uso de maquinas automticas, diferentes procedimientos a seguir en tiendas, restaurantes, etc.).

La integracin social resulta extraordinariamente una estrategia que no tiene valor por s misma, sino en funcin de sus resultados: la posibilidad de lograr metas de autonoma personal y de integracin social a travs del proceso educativo.

MARCOS ENRIQUE DE LA CRUZ CONTRERAS / SEXTO C

Criterios en la formulacin de prioridades El profesional debe de conocer a profundidad: 1. Las caractersticas del desarrollo del alumno y, 2. Tener una buena formacin en el trabajo educativo con alumnos que presenten necesidades educativas perecidas. Criterios de funcionalidad segn Puigdellvol 1) Compensacin Igual de condiciones para compensar el efecto de alguna discapacidad. Ej. Un nio ciego. 2) Autonoma/ funcionalidad Potenciar la adquisicin de habilidades, que si no son adquiridas por el nio, debern de ser realizadas por otra persona. Ej. Amarrarse los zapatos o tomar un autobs. 3) Probabilidad de adquisicin Por su complejidad requieren de un elevado grado de esfuerzo y pocas posibilidades de ser adquiridos y utilizados por el alumno. Ej. Alumno con discapacidad intelectual. 4) Sociabilidad En igualdad de condiciones, hay que primar los aprendizajes que comporten el desarrollo de habilidades sociales y de interaccin con el grupo. Ej. Trabajo cooperativo, capacidad de dilogo, juegos ldicos (juego compartido). 5) Significacin En los alumnos con problemas motores hay que prever de actividades significativas, un texto o el dictado de palabras puede no tener significado para el alumno, o lo que hacemos en nuestras prcticas docentes el coloreado o recortado que se encuentra viciado. Ej. El uso de palabras mviles para construir palabras. 6) Variabilidad Dicho coloquialmente el alumno se aburre con una metodologa igual.

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Ej. Abordar los contenidos con material y recursos novedosos y si es preciso con salidas, trabajos de clase, etc. 7) Preferencias personales Sabemos que no todos los alumnos son iguales, y tambin puede aplicarse a los que presentan algn tipo de dficit. Ej. Vanessa con catarata congnita, mi alumna prefiere estudiar despus del recreo por que segn ella, se siente ms a gusto y con disposicin para el trabajo. 8) Adecuacin de la edad cronolgica. Un peligro que se da a menudo en alumnos que presentan un desfase en su nivel de aprendizaje es el de infantilizacin. Es necesario tener en cuenta que, incluso para los alumnos con deficiencia mental, la edad cronolgica es un referente que no se puede precaver. Aunque el alumno ste en un nivel de aprendizaje muy inferior al que le correspondera por su edad cronolgica, sus intereses personales no se corresponden necesariamente con lo de los nios con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos. 9) Transferencia Priorizar el aprendizaje de manera parecida a como los utilizar el alumno fuera de la escuela. Ej. Entrenar la suma o el intercambio de monedas con situaciones reales compra/ venta. 10) Ampliacin de mbitos Debemos priorizar los aprendizajes que amplan los mbitos a los que puede acceder el alumno y sus intereses. Ej. Salidas, visitas, teatro, msica, etc. entornos diferentes como de intereses.

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