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2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO

LAS HABILIDADES QUE FORTALECEN LOS ALUMNOS EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO CON CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA)

ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGA.

PRESENTA

ROSA ALEJANDRA MEDINA BECERRA

TENANCINGO, MXICO

AGOSTO 2011

Al hablar de actividades de laboratorio y campo no se hace referencia al uso de una metodologa concreta, sino a un repertorio variado de actividades que tienen algunas caractersticas en comn. Luis del Carmen, Antologa de Ciencias 2006 secundaria, con trabajos prcticos.

Gracias a Dios, por su infinita bondad al darme la dicha de ser madre de un bebe maravilloso que ha sido mi total inspiracin de lucha y trabajo constante. Agradezco infinitamente a las personas que incondicionalmente me han brindado su apoyo y que han estado conmigo compartiendo alegras, triunfos, tristezas, miedos, momentos de dicha y felicidad, pues siempre estn atrs de mi, siguiendo cada uno de mis pasos fortaleciendo mi camino, con amor, valores, comprensin, disciplina y el significado de que siempre hay una esperanza, provocando en mi una gran admiracin hacia ellos, gracias papas, los amo. Gracias a esas tres personas que admiro y respeto, pues con su gran amor, cuidado y atenciones que recib desde pequea, me ensearon el gran lazo de la hermandad, ese lazo indestructible que a pesar de todas las dificultades, tristezas y complicaciones, jams se romper. Gracias por esas inumerables atenciones que tuvieron hacia m cuando necesit que me escucharan pero an ms por sus consejos y comprensin, a ustedes, mis hermanos mayores.

NDICE PG. EPGRAFE AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN...6 TEMA DE ESTUDIO ...10 CONTEXTUALIZACIN.............13 PREGUNTAS POR RESPONDER...18

DESARROLLO DEL TEMA CAPTULO I EL PLAN DE ESTUDIOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA 2006 Y LA ASIGNATURA DE CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA)"

1.1. PROPSITOS DEL PROGRAMA 2006 EN CIENCIAS...20 1.2. LA ASIGNATURA DE CIENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA 2006.......23 1.3. EL PROGRAMA DE CIENCIASI (NFASIS EN BIOLOGA) 2006..24 1.4. EL ADOLESCENTE DE SECUNDARIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA 2006....26 1.5. EL DOCENTE DE BIOLOGA EN EL PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA 2006..29 CAPTULO II LAS HABILIDADES QUE FORTALECEN LOS ALUMNOS EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO

2.1. LAS HABILIDADES QUE FORTALECEN LOS ALUMNOS EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO.....32 2.1.1. EL PRIMER ACERCAMIENTO A LA PRCTICA DE LABORATORIO.32

2.1.2. ESPACIO DE TRABAJO EN EL LABORATORIO ESCOLAR DE LA SECUNDARIA.........34 2.2. PROPUESTAS DE PRCTICAS DE LABORATORIO...36 2.2.1 PRIMER PROPUESTA DE PRCTICA DE LABORATORIO.36 2.2.2. SEGUNDA PROPUESTA DE PRCTICA DE LABORATORIO40 2.2.3. TERCER PROPUESTA DE PRCTICA DE LABORATORIO...43 2.2.4. CUARTA PROPUESTA DE PRCTICA DE LABORATORIO...47 2.3. LAS HABILIDADES QUE SE PONEN EN JUEGO EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO.48 CONCLUSIONES.51 ANEXOS55 FUENTES DE CONSULTA....59

Introduccin En la formacin docente ha sido fundamental el acercamiento con escuelas secundarias y como parte final de la licenciatura en educacin secundaria, los semestres sptimo y octavo se llevan a cabo prcticas intensivas en condiciones reales de trabajo docente. Por lo que el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, est dirigido a los profesores y a los estudiantes de las escuelas normales que, de acuerdo con el plan de estudios 19991, complementa las actividades de estos semestres, mencionando principalmente a la elaboracin del documento recepcional por lo que se asignaron las escuelas de prctica. Mi carta de asignacin fue en la escuela secundaria oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn en el turno vespertino (ver anexo 1), siendo el propsito central el ensayo, presento este trabajo con el ttulo las habilidades que fortalecen los alumnos en las prcticas de laboratorio en la asignatura de Ciencias I (nfasis en biologa). En este ensayo se muestran algunas propuestas de prcticas en el laboratorio que han permitido fortalecer algunas de las habilidades en los alumnos de secundaria, especialmente el primer grado grupo C. El motivo de estudio fue a partir de la disposicin e inters que mostraron los alumnos en un primer acercamiento a la prctica de laboratorio, pues consisti en representar un fsil, y partiendo no nicamente de reproducir o desarrollar prcticas de laboratorio sino, saber qu habilidades se podran fortalecer con estas prcticas, englob el tema de estudio para conocer cules son esas habilidades. A lo largo de la licenciatura he estudiado aspectos que tienen relacin con el conocimiento de la organizacin y funcionamiento del sistema educativo mexicano, al igual las conductas, actitudes, desarrollo y pensamiento de los adolescentes, as mismo los propsitos, contenidos y las formas de enseanza
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SEP, Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, p. 5.

que favorecen especialmente el aprendizaje de los adolescentes. Del mismo modo mi formacin lleva una especialidad que es biologa, donde este ltimo, ha sido la base principal ante el desarrollo de mis habilidades cmo docente. Los logros que he obtenido a lo largo de mi formacin docente me han permitido desarrollar habilidades como la observacin, organizacin,

comunicacin, planificacin y resolucin de problemas, permitindome ser capaz de planificar secuencias didcticas segn las caractersticas del grupo y contexto, as mismo considerando ampliamente los intereses de los alumnos. Partiendo de las habilidades consider obtener resultados de los alumnos

fortaleciendo stas con el desarrollo las prcticas de laboratorio. En cuanto a la estructura del ensayo, el captulo I, se nombra a los propsitos y aspectos relevantes del Plan y Programas de Estudios 2006 enfocado al trabajo prctico en ciencias, as mismo el papel que tiene el adolescente en la escuela secundaria y el contenido terico con el trabajo prctico, es decir con las prcticas de laboratorio. En el captulo II, se desglosa una serie de propuestas en la aplicacin de prcticas de laboratorio y donde los reportes de prctica ubican ciertas habilidades que con el uso frecuentes de stas se lograron fortalecer, as mismo los resultados que se obtuvieron a lo largo del ciclo escolar 2010-2011.

Propsitos Identificar las habilidades que fortalecen los alumnos de secundaria con el desarrollo de prcticas de laboratorio. Conocer y obtener herramientas que permitan un mejor conocimiento sobre las habilidades que fortalecen los alumnos en el desarrollo de prcticas de laboratorio. Que los alumnos fortalezcan habilidades que les permitan posteriormente elaborar y desarrollar prcticas de laboratorio. Que los alumnos fortalezcan habilidades que les permitir una mejor interpretacin de los temas de ciencias I con nfasis en Biologa.

TEMA DE ESTUDIO

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TEMA DE ESTUDIO Y CONTEXTO

EL TEMA DE ESTUDIO

Mi tema de estudio se titula Las habilidades que fortalecen los alumnos en las prcticas de laboratorio en la asignatura de ciencias I, el motivo principal para la eleccin del tema fueron las motivaciones y empeo del grupo para el desarrollo de las mismas. Ante la dificultad de que el laboratorio no se utilizaba con frecuencia en la escuela secundaria oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn y esperando la autorizacin del Director para hacer uso del laboratorio escolar, se realiz una previa prctica en la primer jornada de trabajo docente, en el periodo del 27 de septiembre al 22 de octubre, esta prctica se llev a cabo en el patio escolar y nos ubicamos en las graditas de la cancha cerca de las llaves del agua para poder hacer el fsil con el yeso2, de hecho fue decisiva para la eleccin de mi tema de estudio.

En el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, en el captulo II, Criterios bsicos para la eleccin del tema y el planteamiento del problema, se identifican las tres lneas temticas, de las cuales son las siguientes:

1. Los adolecentes y sus procesos de aprendizajes 2. Anlisis de experiencias de enseanza 3. Gestin escolar y procesos educativos

Diario de trabajo docente, 22 de octubre de 2010.

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Mi tema de estudio se ubica en la primer lnea temtica, los adolescentes y sus procesos de aprendizajes, pues en ella se menciona que el estudiante normalista podr seleccionar una situacin relevante que sea de su inters, por ejemplo; las habilidades que ponen en juego los adolescentes para aprender un contenido de la especialidad3 y en este caso es de las prcticas de laboratorio, pues con su seguimiento se pretende detectar las habilidades que fortalecen los alumnos con el desarrollo de las mismas. De esta manera rescatar habilidades especficas del trabajo prctico en el laboratorio. Considerando que a lo largo de la formacin docente vamos fortaleciendo habilidades, es fundamental de igual manera considerar los antecedentes de estas habilidades desde la educacin bsica, como es en el caso de la educacin secundaria.

En la educacin secundaria est vigente el plan de estudios 2006, y que en el caso de las asignaturas de Ciencias, un propsito general de la formacin cientfica es que desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales4 y optando de este propsito considero que con el desarrollo de las prcticas de laboratorio permitir en los alumnos que desarrollen estas habilidades del pensamiento a partir de los procesos cientficos y de comprobacin en las prcticas.

En el programa de ciencias, enfatiza propsitos referentes y centrales a los tres cursos que se impartirn a los alumnos a lo largo de la educacin secundaria, en primer grado con ciencias I nfasis en biologa, en segundo grado ciencias II con nfasis en fsica y en tercer grado es ciencias III con nfasis en qumica. A partir de estos cursos se engloba un propsito central que es ayudar al alumno a construir los conocimientos cientficos que puedan integrarse con otros campos del

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SEP, Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, p 19. SEP, Programa de estudio 2006, Educacin bsica. Secundaria, p. 21.

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saber que requieren el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos tiles. Para ello es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin5

Para poder lograr ste propsito considero que es necesario aplicar y trabajar a lo largo del primer grado en el curso de ciencias I nfasis en biologa con el desarrollo de las prcticas de laboratorio, pues esto permitir que los conocimientos y los conceptos en la asignatura creen ciertas habilidades y fortalezcan el pensamiento cientfico en los alumnos.

Para poder identificar qu es una habilidad se tienen que realizar observaciones y seguimientos a los alumnos, que a lo largo del desarrollo en las prcticas de laboratorio es necesario considerar actitudes, desempeo y resultados, as mismo considerar diferentes fuentes, pero la aportacin de Schmeck define a las habilidades como capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a travs de la prctica (es decir, con el uso de procedimientos)6 y es lo que se observar y comprobar a lo largo del curso.

En el seguimiento de las prcticas continuas en el laboratorio, considero que las conductas de los alumnos se vern reflejadas en habilidades segn la dinmica y la insistencia para desarrollarlas.

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SEP, Programa de estudio 2006, Educacin bsica. Secundaria, p. 10. MONEREO, Charles et. al. Estrategias de enseanza y aprendizaje, p. 18

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CONTEXTUALIZACIN Comunidad El documento recepcional en donde igualmente realizo el trabajo docente es en la Escuela Secundaria Oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn la cual est ubicada en el municipio de Tenancingo. Tenancingo, es una comunidad urbana que actualmente cuenta con 90,946 habitantes7. Su responsable oficial est bajo el cargo de la Lic. Tania Rellbstab Carreto, presidenta del municipio. Es de comercio medio, su principal produccin es el rebozo una artesana fina. Algunos de los atractivos tursticos es el monumento a Cristo Rey ubicado en el cerro norte de la ciudad, as como el convento de carmelitas en el santo desierto, que ao con ao la ciudad recibe gran cantidad de peregrinos, principalmente en el mes de julio cuando es la fiesta religiosa de ese lugar. Localizacin Tenancingo se localiza en el Estado de Mxico, es una ciudad que se sita a 45 km de la capital del estado, Toluca, a su alrededor se encuentran los municipios de Tenango del valle, Joquicingo, Malinalco, Zumpahuacan y Villa Guerrero, se puede observar en la figura 1. El escudo del municipio figura 2.

Fig. 1
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Fig. 2

http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/

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Clima El clima del municipio es templado, se presenta un periodo de lluvias en verano y parte del otoo, el siguiente periodo de tiempo es seco, con una temperatura media anual de 18.2. Escuela La escuela secundaria se ubica en la calle prolongacin Madero s/n a un costado del hospital general y la colonia Trinidad. A su alrededor se encuentra el estadio municipal al frente del lado izquierdo y el parque alameda, as mismo en la de atrs se encuentra la preparatoria de la universidad. (Ver anexo 2) La direccin se encuentra a cargo del Profesor Andrs Guadarrama Garca y laboran en ella un total de 30 docentes, entre profesores frente a grupo, orientadores y directivos. El personal administrativo lo ocupan dos secretarias as como dos persona son responsables de intendencia. (Ver anexo 3) La escuela secundaria, refiriendo al espacio de ella, cuenta con una direccin y una subdireccin, administrativo, archivo, plaza cvica, auditorio,

estacionamiento para los docentes, dos canchas de basquetbol y una de volibol as como la cancha de futbol y la pista de atletismo que la rodea, tambin cuenta con el servicio de papelera. Como salas de apoyo a las clases didcticas estn dos salas de cmputo, sala de proyecciones, laboratorio, talleres de costura y diseo, sala audiovisual, sala de idiomas, y un gimnasio. Para atender las necesidades bsicas de la comunidad escolar cuenta con una cafetera y dos reas de sanitarios. (Ver anexo 4) Es pblica y brinda dos turnos el matutino y el vespertino, ste ltimo fue creado para atender la creciente demanda de inscripcin en el turno matutino que llego a su lmite, iniciando sus labores el 16 de septiembre de 19828.

Archivo de la escuela secundaria oficial No. 168, 1985.

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Grupo de estudio En la escuela secundaria oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarn me asignaron dos grupos para realizar mi trabajo docente, en 1 A con la asignatura de Geografa de Mxico y el Mundo y en 1 C con la asignatura de Ciencias I nfasis en Biologa el cual escog para elaborar la investigacin motivo de mi tema de estudio en el ensayo. El primer grado grupo C se integra por 37 alumnos, 20 hombres y 17 mujeres, su edad est entre los 12 y 14 aos. El grupo se encuentra en el segundo piso y subiendo las escaleras principales a mano derecha es el primer saln y est organizado de la siguiente manera: Se sientan conforme al nmero de lista, enfrente del escritorio y termina del lado de la puerta, un alumno es quien ocupa el lugar a un costado de la primera fila y casi enfrente del escritorio para tener mayor atencin hacia l pues lleg despus a formar parte del grupo.

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Como el tema de estudio se investig segn el desempeo de los alumnos en el laboratorio con sus prcticas de laboratorio, a continuacin se describe el espacio.

1.Puertas 2.Mesa de trabajo de muestra 3.Pizarrn

4.Bitrinas con materiales 5.Mesas de trabajo 6.Extintor

El laboratorio cuentas con cuatro puertas, pero actualmente slo una es la entrada y salida del mismo, tienen diez mesas de trabajo para los alumnos con sus respectivos bancos y una mesa de muestra al frente del laboratorio, as mismo tiene dos vitrinas donde se almacenan la mayora de los materiales de laboratorio y cuenta con un extintor. Cada mesa de trabajo tiene las instalaciones bsicas de un laboratorio escolar, tiene corriente elctrica, conexin de gas y agua con su desage.

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En el laboratorio escolar, los alumnos se ubican por equipos, cada equipo se formo por unanimidad, se utilizan nicamente tres mesas de cada lado, es decir 6 mesas de trabajo en total cuando se entra para desarrollar prcticas de laboratorio. En la siguiente fotografa se observan las mesas de trabajo, el espacio del laboratorio, y los alumnos en sus diferentes mesas de trabajo.

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Preguntas por responder Con las siguientes preguntas se pretende orientar la investigacin hacia los propsitos de estudio, recabando informacin que resulte de aportacin relevante para continuar el estudio. Para considerar los propsitos se enfocan las siguientes preguntas que me permitirn orientar el proceso de investigacin haciendo nfasis en las habilidades que los alumnos fortalezcan en las prcticas de laboratorio.

Cmo saber las habilidades que han fortalecido los alumnos en el desarrollo de las prcticas de laboratorio en ciencias I, Biologa? Para qu fortalecer las habilidades de los alumnos con las prcticas de laboratorio? Cules son las habilidades que los alumnos desarrollan en la elaboracin de las prcticas de laboratorio? Qu lograrn los alumnos con las habilidades adquiridas? En qu momentos se puede considerar aplicar una prctica laboratorio? de

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DESARROLLO DEL TEMA CAPTULO I EL PLAN DE ESTUDIOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA 2006 Y LA ASIGNATURA DE CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA)

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1.1. PROPSITOS DEL PROGRAMA 2006 EN CIENCIAS.

A lo largo de la historia, se han dado cambios significativos en el sistema de educacin en Mxico, principalmente con el cambio de reformas y artculos que constituyen y enriquecen las labores educativas. Fue entonces en el 2006, que entr en vigor la reciente reforma en la educacin, un cambio de currculo y nuevo plan de estudios. Precisamente en la trayectoria de mi formacin

docente y de mi trabajo prctico en diferentes escuelas secundarias, que se iniciaba un ciclo escolar y que la mayora de los profesores no conocan esta nueva forma de trabajo. Con el nuevo cambio de currculo, todo era diferente, incluso hubo materias que desaparecieron y se integraron otras al mapa curricular, incluso en la carga horaria, en este caso tenemos a Ciencias que es la que tiene mayor carga horaria, con seis horas a la semana en los tres grados, en seguida est la asignatura de espaol y de matemticas con cinco horas a la semana, tambin en los tres grados, incluso se agreg una hora ms en orientacin y tutora esperando haya una mayor cercana y comunicacin entre maestro - alumno. Estos cambios se dieron a travs de varias y minuciosas investigaciones de las autoridades correspondientes, que perciben, al ver que las competencias y habilidades que se desarrollaban, satisfacen cada vez menos las demandas actuales por la sociedad y la vida actual. Es por ello que los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptacin que exige9, pues constantemente se est en cambios y cada da hay mayores avances en diferentes mbitos, como en la ciencia, la industria, la sociedad y diversos avances tecnolgicos.

SEP, Plan de estudios 2006, educacin bsica, secundaria, p. 7.

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Es evidente que este cambio ocasion ajustes en la educacin, de hecho se not ms en una forma interna a cada institucin, principalmente por la carga horaria en ciencias, que cambi y paso a ser de tres horas semanas a duplicarse, es decir, se imparten seis horas a la semana, y en cada ao escolar. Desde el plan de estudios 1993 y ahora con el 2006, se lleva un seguimiento continuo en los tres niveles de la educacin bsica, es decir, desde preescolar, primaria y como parte final la educacin bsica, la secundaria, estn vinculados, es decir, que llevan una continuacin en los conocimiento, en las habilidades y las competencias para la vida10, dando como resultado al final de la educacin secundaria, estudiantes capaces de desenvolverse en un mundo en constante cambio11 . Para poder lograr lo antes mencionado, la Secretaria de Educacin Pblica, considera El perfil de Egreso en la Educacin Bsica, como un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener a lo largo de la educacin 12, estos rasgos fueron creados para responder las necesidades de los jvenes en la sociedad. Ahora bien, Cul sera un rasgo del perfil de egreso que permita se trabaje a lo largo del curso de ciencias, con las prcticas de laboratorio?, considero que se reforzara el segundo perfil de egreso, pues nos dice que el alumno emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones13, es decir, a travs del trabajo prctico y comprobable, al alumno le permitir argumentar sobre los resultados y sobre las raciones que estn sucediendo con cierta aplicacin de prcticas, permitiendo as el razonamiento con la aplicacin de diferentes interrogantes segn la prctica de desarrollar. Anteriormente era diferente el trabajo en las aulas, y con la Reforma en la Educacin Secundaria 2006 (RES 2006), permite y busca desarrollar competencias, habilidades y actitudes de los adolescentes as mismo cambiar un tanto el rol de maestro, permitiendo que el estudiante descubra sus
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SEP, Plan de estudios 2006, educacin bsica, secundaria, p. 9. Loc. Cit. 12 Loc. Cit. 13 Ibid, p. 10.

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conocimientos a travs del trabajo constante en investigaciones, en trabajos prcticos, pues el maestro proporciona experiencias y vivencias que permitan ese desarrollo de habilidades en los alumnos. As mismo el quehacer del maestro consiste en desarrollar competencias en sus alumnos, y en este caso de igual forma la SEP, a travs del Plan de Estudios 2006, las definen como un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos) y ese hacer (valores y actitudes)14, es decir que las habilidades, conocimientos, valores y actitudes que los alumnos desarrollen y fortalezcan a lo largo de la educacin bsica, les permite estar formando competencias para la vida, surgiendo as un recorrido idnea para cumplir con el perfil de egreso al mismo tiempo que al alumno se le est brindando herramientas necesarias para enfrentar las demandas para sobrevivir en un mundo lleno de cambios y modificaciones en los avances tecnolgicos, sociales y ms. Considerando las competencias, resaltan las de aprendizaje, las de manejo de informacin, las de manejo de situaciones, las de convivencia y las de la vida en sociedad, sin embargo para lograrlas es importante considerarlas como un contribuyo para el logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas15, partiendo de esta postura, considero que es fundamental el trabajo colaborativo en cuanto al equipo docente de cada institucin.

14 15

SEP, Plan de estudios 2006, educacin bsica, secundaria, p. 11. Loc. Cit.

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1.2.

LA ASIGNATURA DE CIENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA 2006

Con el Plan de Estudios en Educacin Secundaria 2006, no slo cambiaron las cargas horarias sino que en cada campo disciplinario se modific en la forma de evaluar, planear y trabajar los contenidos. En el caso de Ciencias, su estudio en la escuela secundaria est orientado a consolidar la formacin cientfica bsica16, es decir crear, consolidar en los alumnos metas que desde niveles anteriores se han venido fortaleciendo. Todo esto implica, potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes17 y para su perfecto desarrollo es fundamental considerar ampliamente los criterios, las condiciones contextuales, los inters de los alumnos y guas sugeridas de trabajo, es decir, incluir en las planeaciones las propuestas diseadas y permitir de esta manera que se logren las competencias en todas las asignaturas, y especialmente en ciencias. As mismo los programas de ciencias buscan y pretenden que los alumnos, al concluir la educacin secundaria, apliquen su concepcin de la ciencia en las situaciones reales, de impactos sociales y ambientales. Tambin se considera la importancia que los alumnos avancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza18 pues en este aspecto es donde se percibe si los alumnos realmente ponen en prctica sus habilidades y actitudes ante la percepcin de que estamos en momentos crticos y que es necesario considerar un desarrollo sustentable, y que los jvenes como futuros ciudadanos involucrados en situaciones de acciones para la prevencin y preservacin de la naturaleza.

16 17

SEP, Plan de estudios 2006, educacin bsica, secundaria, p. 35. Loc. Cit. 18 Loc. Cit.

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1.3.

EL PROGRAMA DE CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA) 2006

El programa de ciencias 2006, est estructurado por los propsitos generales, los enfoques pedaggicos para la formacin cientfica, y los contenidos correspondientes a cada grado, es decir, ciencias I (nfasis en Biologa), ciencias II (nfasis en Fsica) y ciencias II (nfasis en Qumica). Dentro de los propsitos generales de la formacin cientfica en la educacin bsica, consider un propsito que destaca con mi tema motivo de estudio, pues en los alumnos les permitir que desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales19, esto aplicndolo hacia las prcticas de laboratorio, considero que si entran las habilidades del pensamiento cientfico, pues de cierta forma el trabajo en el laboratorio permite al alumno hacer la comparacin de un aprendizaje y la comprobacin observable del mismo pero en el laboratorio a travs de las prcticas. Otro propsito central que indica el programa de ciencias 2006, es ayudar al alumno a construir los conocimientos cientficos que puedan integrarse a otros campos del saber que requieran el manejo de habilidades, valores y actitudes20, interpretando este propsito sabemos que nos est haciendo mencin de fortalecer y desarrollar las competencias en los alumnos, pero retomando los diferentes campos disciplinarios, es decir, considerndolo en las diferentes asignaturas. Y por qu se engloba a una competencia?, El plan de estudios en la educacin secundaria 2006, indica que una competencias se forma del saber, que en este caso son los conocimientos, en el sabe hacer, que son las habilidades que se desarrollan, y el hacer, que con las valores y las actitudes que manifiestan los alumnos.

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SEP, programa de estudio 2006, Ciencias, p. 21. Ibid. p.10.

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Pero para lograr este propsito es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin21, es por ello que si hablamos de trabajo prctico y de accin, podemos rescatar las prcticas de laboratorio como algo se est llevando a la accin, pues no nicamente consiste en reproducir o desarrollar practicas, sino, que con la frecuencia de la aplicacin lograremos que los alumnos comprueben resultado y construyan un pensamiento crticos ante los resultados, permitiendo as llegar a distinguir las habilidades que se estn poniendo en juego como reforzamiento a sus competencias. Pero uno de los propsitos especficos de ciencias I (nfasis en biologa) del programa 2006, que permitir el desarrollo de estas habilidades en los alumnos, es que identifiquen la ciencia como proceso histrico y social en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana22, es decir que a pesar de las carencias o limitaciones que llegara a presentar nuestro pas con los avances cientficos y/o tecnolgicos, los avances que se presenten se reconozcan como un grande esfuerzo y aportaciones importantes de hechos que a lo largo de la historia, siempre destacarn y que sin duda llevarn a que un futuro se cubra cierta necesidad para la humanidad.

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SEP, programa de estudio 2006, Ciencias, p. 10. Ibid. p. 33.

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1.4.

EL ADOLESCENTE DE SECUNDARIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA 2006

Indudablemente en el nuevo plan de estudios se considera al alumno, que por su edad, cambios y conductas se encuentra en una etapa compleja llena de inestabilidad emocional. Varios autores denominan a esta etapa como la adolescencia, y precisamente al maestro de secundaria, representa un reto importante trabajar con estos alumnos, pues son bastante vulnerables a los cambios y lo manifiestan en sus conductas. Para Diana Kraushopf, la adolescencia constituye un periodo de la vida en el que, con mayor intensidad, se aprecia la interaccin de las tendencias del individuo y las metas socialmente disponible23, en este caso, define a la adolescencia como un periodo en el que se vive con mayor intensidad a diferencias de otros periodos, pero adems de lo que se propongan socialmente estar involucrados. Pero otra aportacin importante es que en ese periodo de cambios y por el hecho de encontrarse en desarrollo, alcanzan su madurez sexual recuperando las funciones que permitan elaborar su identidad y plantearse un proyecto de vida propio24, pero es justo en este periodo donde es difcil que se proyecten a forjarse un proyecto de vida, pues el proceso y bsqueda de la identidad es durante esta etapa y lleva tiempo considerable segn el adolescente. Compartiendo la aportacin de Vivianne Hiriart en su texto Qu estn viviendo los jvenes?: una etapa de cambios, define que el trmino de adolescencia proviene de la palabra latina adolescere que significa crecer y desarrollarse hacia la madurez25, y considerando esta aportacin es efectivamente que el adolescente se encuentra en madurez fsica y psicolgicamente, pero esta serie de cambios

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KRAUSKOPF, Diana, Hablemos de sexualidad: Lecturas Jos ngel Aguilar Gll y Beatriz Mayen Hernndez (comps.), p. 65. 24 Ibid, p. 68. 25 HIRIART, Riedemann, Vivianne, Educacin sexual en la escuela. Gua para el orientador de pberes y adolescentes, p. 88.

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y crecimiento hace que el adolescente sufra ciertas interpretaciones de sus cambios, ocasionando irritabilidad, timidez, frustraciones y dems situaciones. El ser adolescente implica una serie de cambios fsicos y psicolgicos, dentro de los fsicos cabe mencionar que es donde comienza a observarse cambios en su cuerpo, llamadas las caractersticas sexuales secundarias, que son donde comienza el cambio en el interior de su cuerpo y de alguna manera lo observan en el exterior de su cuerpo, pues cambia su voz, hay un crecimiento en el fsico, en el caso de las mujeres es el crecimiento de senos y en los hombres ensanchamiento de espalda y trax, comienza a aparecer el vello pbico y adems inicia la reproduccin y maduracin de sus clulas reproductoras. Sin duda nuestros adolecentes, se encuentran en un periodo tormentoso de inestabilidad emocional26 y es preciso rescatar la funcin del maestro sea crear esos espacios de confianza y cercana con los adolescentes, logrando que de esta manera exista buena comunicacin y sobre todo la interpretacin de sus conductas para la planeacin de contenidos en las clases. Tal vez se podra englobar que los adolescentes llegaran a sufrir los mismo cambios y que sean iguales, pero no, por lo contrario, tiene que ver mucho el contexto, el espacio geogrfico donde se localiza, su cultura y la convivencia social que tenga a lo largo de su vida, siendo estos los fundamentos que le permita al adolescente ser nico. Como ejemplo voy a considerar a mi grupo de estudio. En la escuela secundaria oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn el primer grado grupo C del turno vespertino, se encuentran en una edad promedio de 11 y 12 aos, aqu podra argumentar que es el periodo en el que comienzan a experimentar estos cambios, sin embargo, es notorio que en los ltimo meses del ciclo escolar comienzan a tener comportamientos de esta ndole, es decir, algunos se muestran inseguros, otros ms un poco inquietos, y en el caso de las mujeres muestran ms cuidado por su aseo y cuidado personal. En cuestin del trabajo en la clase se muestran con inters pero
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KRAUSKOPF, Diana, Hablemos de sexualidad: Lecturas Jos ngel Aguilar Gll y Beatriz Mayen Hernndez (comps.), p. 67.

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algunos les es difcil estar en un mismo espacio, sentados, escribiendo o leyendo, y pese a estos cambios en ellos, he ido cambiando la dinmica en las clases, es decir, hacer que participen ms, involucrando movimientos y participaciones activas para los alumnos.

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1.5. EL DOCENTE DE BIOLOGA EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA 2006

Como primera parte cabe mencionar que el hecho de hablar de una reforma, estamos comprendiendo que se refiere a reformar, es decir, a realizar un cambio de forma en cuanto a lo que se ha venido trabajando. Con la reforma del Plan de Estudios de Educacin Secundaria 2006, no solamente fue el cambio en los programas y contenidos, sino, tambin en la forma que se planear, en la forma de ensear y en la forma de evaluar a los alumnos para lograr los propsitos que se plantearon en este nuevo plan.

La Secretaria de Educacin Pblica, a travs del Plan de Estudios en la Educacin Secundaria, hace de manifest la tarea que tiene los profesores y directivos de las diferentes escuelas secundarias en los alumnos, la cual es la siguiente: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica27

Para esta tarea como ya lo marca e indica la SEP, es fundamental encabezar que es compromiso de los profesores y directivos, que los alumnos logren estas competencias a lo largo de la educacin secundaria, pues de alguna manera se le brinda el estudiante competencias para vida. Para lograr estas competencias al profesor, le implica planear el desarrollo de competencias como propsito educativo central28 pero cmo lo va a planear? Lo va a planear considerando los aspectos que implica desarrollar una competencia. Estos aspectos son el saber hacer, en este trmino encierra todas
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SEP, Plan de estudios 2006, educacin bsica, secundaria, p. 6. Ibid. p.11.

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aquellas habilidades que el alumno podra fortalecer, a travs de una prctica constante, y una secuencia de actividades que le permitan al profesor percibir esas habilidades y cotejarlas. Otros aspecto es saber, aqu entra lo que el alumno sabe, es decir los conocimiento previos y fortalecidos con el conocimiento actual. Y el ltimo aspecto para la planificacin por competencias es observar el hacer, sto se refiere a que determinemos si el alumnos despus de lo que ha aprendido y ha fortalecido habilidades, en qu medida lo lleva a cabo, es decir, que valores y actitudes se ven en l y poder decir que se ha logrado el desarrollo de competencias en los alumnos.

Finalmente considero que es un trabajo colaborativo de la comunidad de profesores en las diferentes asignaturas y de los directivos.

31

CAPTULO II LAS HABILIDADES QUE FORTALECEN LOS ALUMNOS EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO

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2. LAS HABILIDADES QUE FORTALECEN LOS ALUMNOS EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO

2.1 El primer acercamiento a la prctica de laboratorio.

Algo primordial que no debe faltar para un anlisis de tema, considero que es, observar el grupo de estudio y percatar las actividades que motivan su estudio. En este caso fueron las prcticas de laboratorio, pues el primer acercamiento a la prctica fue realizar un fsil.

En la semana de prcticas intensivas de trabajo docente

del 18 al 22 de

octubre del 2010, en la escuela secundaria oficial No.168 Lic. Juan Fernndez Albarrn en el turno vespertino, se aplic una prctica de laboratorio el da viernes 22, la cual consisti en la elaboracin de un fsil, en esta prctica al inicio y durante el desarrollo los alumnos mostraron inters, curiosidad y disposicin para hacerla.

Se acataron a las indicaciones y a la disposicin de los cuidados y limpieza, pero como primera regla para poder ingresar al laboratorio es llevar bata de modo que los 37 alumnos no cumplieron con su bata, pero en cuestin de los materiales para realizar la prctica todos cumplieron esto se consider y finalmente se llevo a cabo en el patio cerca de las llaves de agua, sin dejar de mencionar que esperbamos una repuesta favorable del Director para utilizar el laboratorio.

A partir del inters y motivacin de los alumnos considero un tema de estudio e investigacin para saber cules son las habilidades que fortalecen los alumnos con la aplicacin de prcticas de laboratorio.

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En cuanto a la motivacin comparto la aportacin de Salvador Moreno Lpez, en la gua de aprendizaje para los estudiantes y maestros, donde menciona que la motivacin se trata de una fuerza que brota de las sensaciones corporales, mismas para hacer posible vivirnos como seres capaces de dar y encontrar sentido y significado a las experiencias que vivimos29, as mismo los alumnos le tomaron significado y teniendo relacin con lo que es la aplicacin de las prcticas, decid identificar en los alumnos las habilidades que fortalecern con estas prcticas de laboratorio.

A continuacin se observa en la foto, las condiciones y el material que tiene la escuela secundaria oficial no. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn

29

MORENO, Lpez Salvador, Gua de aprendizajes para estudiantes y maestros, p. 96.

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2.1.2. Espacio de trabajo en el laboratorio escolar de la secundaria

Como el tema de estudio se investigar segn el desempeo de los alumnos en el laboratorio con sus prcticas, a continuacin se describe el espacio.

1.Puertas 2.Mesa de trabajo de muestra 3.Pizarron

4.Bitrinas con materiales 5.Mesas de trabajo 6.Extintor

El laboratorio cuentas con cuatro puertas, pero actualmente solo una es la entrada y salida del mismo, tienen diez mesas de trabajo para los alumnos con sus respectivos bancos y una mesa de muestra al frente del laboratorio, as mismo tiene dos vitrinas donde se almacenan la mayora de los materiales de laboratorio y cuenta con un extintor. Cada mesa de trabajo tiene las instalaciones bsicas de un laboratorio escolar, tiene corriente elctrica, conexin de gas y agua con su desage.

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El equipo y el material con el que cuente el laboratorio escolar, es de importancia, pero considero que en el aspecto de las instalaciones debe ser un aspecto que sin duda debe de considerarse ampliamente para que las condiciones que requiera el desarrollo de una prctica de laboratorio se lleven a acordes a las necesidades que requiera, ya que los laboratorios requieren iluminacin, ventilacin, campanas de gases, mesas de trabajo, etctera, todas en buenas condiciones y en cantidades suficientes para que presten un excelente servicio30 y en este sentido, se ocupaban seis mesas de trabajo de diez que hay en el laboratorio, y los treinta y seis bancos distribuidos consideradamente segn su mesa de trabajo, en cuanto a la iluminacin es la necesaria pero en ventilacin es mnima su instalacin. En el laboratorio escolar, los alumnos se ubican por equipos, cada equipo se formo por unanimidad, se utilizan nicamente tres mesas de cada lado, es decir 6 mesas de trabajo en total cuando se entra para desarrollar prcticas de laboratorio.

30

ZARCO Rubio, Esther, Seguridad en laboratorios, prevencin de accidentes y primeros auxilios en laboratorios qumicos, p.12

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2.2. PROPUESTAS DE PRCTICAS DE LABORATORIO.

2.2.1 Primer propuesta de prctica de laboratorio

En la siguiente jornada de trabajo que fue en el periodo 15 de noviembre al 10 de diciembre de 2010, se aplicaron ms propuestas, en esta ocasin ya se tena la autorizacin por parte del director, para utilizar el laboratorio.

La primera prctica de laboratorio se llevo a cabo en el segundo bimestre en el bloque II. La nutricin, con el tema 1. La importancia de la nutricin para la vida y la salud, y con el subtema 1.1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas del cuerpo, donde la prctica que se desarrollo se llam identificacin del aparato digestivo.

Utilizamos como recurso a una codorniz, y tratar de hacer ms cercano la visin del aparato digestivo con el del humano. En esta primera prctica se consider el siguiente formato, donde se muestran los elementos y aspectos a considerar en un reporte de prcticas de laboratorio, de esta manera rescatar lo que el alumno percibe importante en la aplicacin y desarrollo de la prctica.

Considerando el formato del manual que se llev en los cursos de laboratorio en la escuela Normal de Tenancingo y la propuesta del libro de prcticas de Biologa 2, se obtuvo el siguiente reporte.

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En esta ocasin se les proporcion el formato a los alumnos con la intencin de que lo contestara y se perciba si identifica bien lo que realiz en el laboratorio, as como identificar que materiales y/o sustancias se utilizaron.

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A continuacin se muestra como completaron e hicieron el registro en su reporte.

El formato lleva introduccin, el objetivo, los materiales y las sustancias que se utilizaron, un espacio para que el alumno comente el desarrollo de la prctica, un espacio de observaciones donde realizan un dibujo de lo que observaron, y un cuestionario.

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Esta prctica result de inters a los alumnos, y permite que fortalezcan sus habilidades en el laboratorio, como en planeacin y diseo pues a los alumnos les permite preparar los instrumentos necesarios31, es decir, el material y el espacio a utilizar. En la realizacin, el alumno coopera con los compaeros32 es decir, participa en el desarrollo de la prctica. En anlisis e interpretacin aprecia relaciones e interpreta resultados33 es decir, que percibe la relacin en este caso con la estructura del aparato digestivo de un ave con la similitud de uno humano.

31 32

SEP. Antologa de ciencias 2006, p. 56 Loc. Cit. 33 Loc. Cit.

40

2.2.2. Segunda propuesta de prctica de laboratorio

En la siguiente jornada fue en el periodo del 17 al 21 de enero de 2011, nicamente fue una semana en la escuela secundaria oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn se estaba llevando a cabo un programa titulado escuela segura, por lo que en esta semana se trabajaron secuencias de conferencias para toda la escuela, en el horario de 14:10 a 15:00 hrs, justamente en esos horarios se tena la clase de ciencias I (nfasis en biologa) con el primer grado grupo C, por lo que me fue imposible aplicar una propuesta de prctica que llevaba para abarcar el tema de adaptaciones de los seres vivos en la nutricin.

Considerando que los programas estn en vigor en las escuelas secundarias, puede ocasionar ciertos ajustes de actividades, englobando as el cambio de la dinmica escolar en cuestin a las clases que en ese momento debera de darse.

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La propuesta de prctica que no fue posible aplicar es la siguiente:

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En esta ocasin en el formato de prctica se consider una autoevaluacin a los alumnos segn el desempeo o el cuidado que mostraban ante el cumplimiento del material y la realizacin de la prctica.

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2.2.3. Tercera propuesta de prctica de laboratorio

La siguiente jornada de trabajo fue en el periodo del 7 de febrero al 4 de marzo de 2011, y en esta ocasin se aplicaron dos propuestas de prcticas en el laboratorio. La temtica era en el bloque III la respiracin. La primera propuesta de prctica se llama Capacidad pulmonar de un adolescente a continuacin se muestra en la foto como los alumnos han sabido trabajar en las mesas correspondientes de cada equipo y el cumplimiento del material.

Se observa que los alumnos estn en sus mesas de trabajo correspondiente y realizando la prctica, as mismo se percibe el cumplimiento del material, esto da como resultado que la prctica se desarrolle sin ningn inconveniente, logrando que los alumnos logren el objetivo de la prctica. La situacin y

condiciones econmicas son diferentes en todos los alumnos, hay quienes s pudieron conseguir y adquirir bata de laboratorio, y algunos otros no, pero la indicacin fue cubrir con una camisa o playera de algn familiar que ya no

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ocupen para que la utilizaran como proteccin en las prcticas de laboratorio, tena que ser especialmente blanca.

Durante ese mismo periodo se aplic otra prctica ms, esta se llamo Identificar el proceso de respiracin en una estructura cercana a la humana (pulmones de una res y de cerdo), sin duda esta prctica dej reflejado en los alumnos ese fortalecimiento de sus habilidades, pues los alumnos

presenciaron, tocaron, observaron y manipularon los pulmones de una res y de un cerdo.

Como material para realizar las prcticas se les pidi a los alumnos llevaran guantes de ltex, su bata de laboratorio, la camisa o playera de algn familiar de color blanco, y un cubre boca. Durante la prctica mostraron curiosidad asombro e incluso temor al tocar los rganos. Pero finalmente todos participaron en las disecciones de los mismos. La diseccin la realizaron los alumnos, con la finalidad de observas los bronquios y bronquiolos de los pulmones y con mucha suerte y apoyo del microscopio se observaron los alvolos.

Con esta prctica y la forma de desarrollarla permiti observar en los alumnos como utilizaban esa aplicacin de los instrumentos, su habilidad de observacin, de tomar una decisin para diseccionar, estas dos entran en las habilidades de planificacin, diseo, realizacin, anlisis y aplicaciones34.

Los alumnos se mostraron interesados en la diseccin de los pulmones, a continuacin se cita la experiencia de una alumna ante el desarrollo de la prctica, cuando fuimos a la prctica de laboratorio me pareci algo divertido porque la profa. Rosi y una compaera (Magali) llevaron unos pulmones de una Res y de un Puerquito y vimos su traquea, lo bronquios, los bronquiolos y si alzamos a ver los

34

SEP, Antologa de ciencias 2006, p. 50

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alveolos, los vimos por medio del microscopio35 con esta experiencia se muestra como cada alumno se le solicit que identificara de manera directa la estructura pulmonar, un poco ms cercano a lo real del humano, y las habilidades que estuvieron fortaleciendo en esta prctica fue que realizaron observaciones, cooperan con los compaeros participando en la diseccin, aprecia relaciones e interpreta lo que observa propiciando as formular una conclusin.

A continuacin se muestra en la foto como es que los alumnos participaron en la diseccin de los pulmones. durante la diseccin se solicitaba a los alumnos que tocaran e indicaran cada parte que identificaran en los pulmones, as como la funcin que tiene36

35 36

Diario del alumno, 22 de marzo de 2011. Diario de trabajo docente, 22 de febrero de 2011.

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En esta ocasin el reporte de prctica lo elaboraron los alumnos, ya conforme a los que se haba trabajado, ellos lo haran a mano o a computadora, eso fue opcional, y a continuacin se muestra como los realizaron.

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2.2.4. Cuarta propuesta de prctica de laboratorio Como ltima propuesta se considero la prctica llamada Efecto invernadero, de la cual se les solicit la realizaran en su hogar y posteriormente entregaran su reporte, de los cuales se muestra a continuacin un ejemplo.

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2.3. LAS HABILIDADES QUE SE PONEN EN JUEGO EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO

Con el trabajo constante en seguir y determinar cules eran las habilidades que los alumnos lograron fortalecer, consider la propuesta de la antologa de ciencias I (nfasis en biologa) para detectar las habilidades que se ponen en juego con el desarrollo de las prcticas de laboratorio. A continuacin se muestra el inventario de habilidades para evaluar las actividades de laboratorio37

37

SEP, Antologa de ciencias, p.56.

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Al considerar esta propuesta de la antologa de ciencias, se rescatan cuatro diferentes habilidades que los alumnos fortalecern en el desarrollo y aplicacin de las prcticas de laboratorio constantes, y me refiero a que las fortalecern porque se debe lograr atreves del curso de ciencias, esto implica que debe ser en el curso de ciencias I, ciencias II y ciencias III, pues se considera esto para darle continuidad y seguimiento a estas habilidades. En cada una de las cuatro habilidades, se enfoca a diferentes dimensiones, de esta manera se podr descartar o enriquecer cada una de las que los alumnos fortalezcan.

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CONCLUSIONES

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A lo largo de las secuencia y en la aplicacin de las prcticas de laboratorio, es posible detectar qu habilidades se ponen en juego, pero basarlas o llevarlas a las que realmente correspondan de laboratorio se complica, es por ello que antes, durante y al trmino de cada propuesta de laboratorio, consider las que el programa de estudio indica y para que sean identificadas y evaluadas.

Una habilidad no es posible cuantificarla, por lo que en mi propuesta que se aplic al grupo para que ellos se autoevaluaran, consisti en colocar indicadores, como a continuacin se muestra.

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El da 2 de junio de 2011, se aplic una autoevaluacin a los alumnos con la finalidad de que valoren e identifiquen las habilidades que estuvieron en juego en cada una de las prcticas que se desarrollaron en el laboratorio. Es el registro que se les dio a los alumnos para conforme a lo que ellos alcanzaron a fortalecer de sus habilidades lo valoren. En el siguiente formato se observa la autoevaluacin de una alumna.

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Con esto concluyo que es fundamental darle continuidad

y seguimiento al

trabajo prctico en los diferentes cursos de ciencias, pues lo que se logr en el fortalecimiento de habilidades, es conveniente que los alumnos sigan teniendo ese refuerzo con las prcticas de laboratorio.

Con los resultados de la autoevaluacin y de veintisis habilidades especficas que se ponen en juego en el desarrollo de las prcticas de laboratorio destacaron ocho, y a continuacin se muestran los resultados obtenidos en porcentaje.

Habilidades especficas Predice los resultados experimentales Prepara los instrumentos necesarios Realiza observaciones y medidas Utiliza aparatos y aplica tcnicas Coopera con los compaeros

No. de alumnos 4 con muy bien 12 con muy bien 5 con muy bien 15 con muy bien 20 con muy bien

No. de alumnos 18 con bien 10 con bien 18 con bien 11 con bien 9 con bien 11 con bien

Mantiene el laboratorio ordenado y 15 con muy bien utiliza las normas de seguridad Hace predicciones basndose en los resultados de la investigacin Sugiere ideas o posibilidades para 13 con muy bien continuar la investigacin 3 con muy bien

19 con bien

10 con bien

Con

el anlisis de la tabla anterior consideraron las habilidades que ms

destacaron en fortalecimiento, considerando que los alumnos son 37 y el sustento de este dato esta en mayor a 20 alumnos, en este caso podemos decir que si fortalecieron en medida de las posibilidades de los alumnos, sus habilidades con el desarrollo de las prcticas de laboratorio, pero es fundamental continuar fortalecindolas a lo largo de los tres cursos de Ciencias.

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ANEXOS

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Anexo No. 1

El presente documento es mi carta de asignacin a la escuela secundaria oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn.

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Anexo No. 2

Es este mapa se observa la localizacin de la escuela secundaria Oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn en el municipio de Tenancingo.

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ANEXO No. 3 La direccin se encuentra a cargo del Profesor Andrs Guadarrama Garca, y el organigrama es el siguiente: Director

Consejo tcnico

Coordinadores de academia

Sociedad de padres Subdirector

Sociedad de alumnos

Auxiliar de subdireccin escolar Secretario escolar Auxiliar de la secretaria escolar Personal administrativo Orientadores Personal de intendencia

Catedrticos

Alumnos

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Anexo No. 4

En este croquis se observan las instalaciones de la escuela secundaria Oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn

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FUENTES DE CONSULTA
1. Archivo de la escuela secundaria oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn, 1985. 2. Diario de trabajo docente, Escuela Secundaria Oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn turno vespertino, ciclo escolar 2010 -2011.

3. Diario del alumno, Escuela Secundaria Oficial No. 168 Lic. Juan Fernndez Albarrn turno vespertino, primero C, ciclo escolar 20102011. 4. Hiriart Riedemann, Vivianne, Educacin sexual en la escuela. Gua para el orientador de pberes y adolescentes, Paids, Mxico, 1999.

5. Infante Coso, Hilda Victoria, Prcticas de Biologa, Santillana, Mxico, 1993. 6. Krauskopf, Diana, Hablemos de sexualidad: Lecturas Jos ngel Aguilar Gll y Beatriz Mayen Hernndez, Conapo/Mexfam, Mxico 1996.

7. Monereo, Charles, Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Grao, Espaa, 1998. 8. Moreno Lpez, Salvador. Gua de aprendizajes para estudiantes y maestros, Mxico, Trillas, 1999. 9. SEP, Antologa de ciencias Reforma de la Educacin Secundaria, SEP, Mxico, 2006.

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10. SEP, Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, SEP, Mxico, 2002. 11. SEP, Programa de estudio, Educacin bsica. Secundaria, ciencias, SEP, Mxico, 2006.

12. Zarco Rubio, Esther Seguridad en laboratorios, prevencin de accidentes y primeros auxilios en laboratorios qumicos, Trillas, Mxico, 1990.