Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
PSIHOLOGIA ÎNVĂTĂRII
TEORIILE ÎNVĂTĂRII
Evenimentele învătării
2
2. Teoriile învătării
a) Teoriile asociationiste sau teoriile stimul-răspuns
I.P.Pavlov a demonstrat că prin coincidenta repetată a doi
stimuli se produc în scoarta cerebrală legături temporare.
Experiementele sale s-au făcut pe câine pe care I-a învătat să
răspundă prin salivare la sunetul unui metronom. Procedura de
învătare, conditionare a constat în aparitia de fiecare dată a
sunetului metronomului care prin experiment se va transforma în
stimul conditionat. Dacă initial răspunsul salivar a apărut numai
atunci când câinele a văzut praful de carne a fost declansat apoi doar de
sunetul metronomului.
Obtinut în aceste conditii, răspunsul salivar a fost considerat
răspuns conditionat.
Teoria lui E.Thorndike aplicată în educatie sI în problemele
sociale este cunoscută sub denumirea de psihologia legăturilor sau
conexionism.
După behavioristul THORNDIKE atât la animale cât sI la om,
învătarea se realizează prin selectare sI conexiune, cu conditia
obtinerii unor satisfactii plăcute. Astfel în 1911 a arătat că unele
răspunsuri sunt învătate nu numai fiindcă sunt asociate cu o
conexiune stimul-răspuns existentă, ci fiindcă sunt motivate în
functie de succesul sau insuccesul realizat. Aceasta a fost numită
legea efectului sI a constituit punctul de plecare al cercetărilor unui
alt tip de învătare numit conditionare operantă sau instrumentală al
cărei fondator este psihologul B.F. Skinner.
3
b) Teoriile cognitive
Teoriile cognitive ale învătării consideră că aceasta depinde
de cuostinte care oferă subiectului material pentru ipoteze, reguli
de elaborare a informatiei, norme, reguli de conduită.
J. Piaget sI colaboratorii săi de la Centrul de epistemologie
genetică de la Geneva au studiat învătarea structurilor logice la
copil . Structurile logice se construiesc de-a lungul stadiilor
dezvoltării intelectului timp în care subiectul se găseste implicat în
situatii sI activităti spontane dar sI organizate. J. Piaget consideră că
învătarea poate accelera sau încetini dezvoltarea intelectuală dar în
nici într-un caz învătarea nu aduce după sine dezvoltarea asa cum
afirma L.S. Vâgotski, însă linia principală a dezvoltării este
determinată de legile sale proprii: pregătirea, devenirea, asimilarea
sI perfectionarea continuă a operatiilor logice. Pentru a nu fi
formală, superficială, învătarea trebuie să se adapteze la nivelul
respectiv de dezvoltare.
Jerome S. Bruner subliniază dependenta dezvoltării
intelectuale de ambianta culturală determinată adică de ceea ce
societatea îi oferă ca mijloace de actiune, de reprezentare
imaginativă, de simbolizare sI comunicare. Aceste trei categorii de
mijloace: enactivă, iconică sI simbolică intervin succesiv în
ontogeneză ca modalităti caracteristice pentru un anumit stadiu al
dezvoltării.
Privind dezvoltarea intelectuală, Jerme Bruner subliniază că la
fiecare stadiu de dezvoltare copilul are un mod propriu de a privi
lumea înconjurătoare sI de a sI-o explica. Pornind de aici învătarea
trebuie să se bazeze pe principiul că orice notiune poate fi
prezentată corect sI folositor copiilor potrivit modului lor de gândire.
Pentru David. Ausubel sI Robinson, învătarea trebuie
prezentată de pe pozitia principalelor forme existente în scoală sI
anume:
-învătarea prin receptare;
-învătarea prin descoperire,
-învătarea constientă
-învătarea mecanică.
Învătarea notiunilor în scoală este privită ca un proces
constient sI stadial, expresie a unitătii logicului cu psihologicul.
4