41 PEQUENO MANUAL DE REDAO: ARGUMENTAO 1 Introduo No desenvolvimento do meu trabalho como professor de Lngua Portuguesa e Redao, tanto no Ensino

Mdio quanto no Ensino Superior tenho percebido que, observadas as diferenas de grau, as dificuldades demonstradas pelos alunos na produo / recepo de textos escritos so sempre as mesmas. Essas dificuldades parecem ser decorrentes de uma outra dificuldade, situada na base do problema: de modo geral, os alunos demonstram enfrentar problemas srios na percepo da articulao e das relaes lgicas existentes entre as vrias partes de um texto. A produo de textos sem uma estrutura adequada, sem organizao e sem coeso uma constante em qualquer nvel de escolaridade. Essa constatao, que no s minha, tem motivado a elaborao de muitos trabalhos que objetivam contribuir para a amenizao do problema. Vrias publicaes tm surgido com novas propostas, novos mtodos, novas estratgias, no intuito de levar o aluno a melhorar sua competncia na produo / recepo de textos escritos. A respeito desse problema, pode-se dizer tambm que a dificuldade demonstrada pelos alunos maior quando se trata de textos ditos argumentativos. comum, por exemplo, nas atividades em que se prope a redao de um texto argumentativo, o aluno produzir um texto claramente narrativo. Embora no se pretenda, aqui, discutir as causas do problema, vale fazer essa referncia por se tratar de um fato que, certamente, j foi observado por todos os professores que lidam com a prtica da produo e interpretao de textos. Em sua dissertao de mestrado, Costa Val (1999, p.121), na anlise do corpus, constitudo por redaes elaboradas por candidatos ao Curso de Letras, no vestibular de 1983 da UFMG, constatou que (1) As falhas que se mostraram mais relevantes, dos pontos de vista quantitativo e qualitativo, dizem respeito informatividade e a dois requisitos de coerncia (a no-contradio externa e a articulao) e tm a ver, mais propriamente, com os aspectos cognitivos da macroestrutura. Entre os fatores considerados por Costa Val (1999), a informatividade parece ser o nico que ainda no mereceu um estudo mais cuidadoso, que fornecesse subsdios para um trabalho destinado a melhorar a competncia do falante como produtor de textos escritos. O trabalho que aqui se prope no busca, em primeiro lugar, apresentar nenhuma contribuio especfica nesse sentido. Entretanto, por entender que o que se chama de informatividade deve ser avaliado de maneiras diferentes conforme o gnero textual e, mesmo, conforme o tipo de texto, entendo tambm que, de certa forma, o estudo dos mecanismos lingsticos envolvidos no processamento do texto argumentativo, objetivo deste trabalho, poder trazer alguma contribuio para o assunto, fornecendo subsdios que possibilitem ao aluno perceber o jogo de relaes e articulaes que compem o texto argumentativo. A deciso de se trabalhar aqui com o texto dito argumentativo se deve, em grande parte, ao fato de que esse tipo de texto tem sido, nos ltimos anos, muito prestigiado nos vrios nveis de ensino, desde o Fundamental at o Superior. Alm disso, em quase todo concurso pblico e praticamente em todo vestibular realizado no Pas, vem sendo cobrada a redao de texto argumentativo. Ainda que assim no fosse, a verdade que, na prtica do dia-a-dia, saber argumentar um trunfo importante para qualquer pessoa. Assim, como professor de Lngua Portuguesa em um Curso de Letras e em um Curso de Direito e sabendo o que pode significar para a vida profissional de um professor ou de um advogado a competncia argumentativa, entendo ser minha obrigao buscar subsdios para ajudar os alunos a melhorar sua capacidade de produzir e interpretar textos argumentativos. Sabendo que a maior dificuldade demonstrada pelos alunos na produo de textos o baixo nvel de informatividade que seus textos apresentam, acho necessrio fazer algumas consideraes sobre o problema. Em primeiro lugar, importante dizer que o desempenho do aluno nesse quesito varia bastante conforme esteja desenvolvendo um texto narrativo, descritivo ou argumentativo. No texto narrativo, que, na maioria das vezes, baseia-se apenas em fatos fictcios, o aluno tem muito o que dizer, j que sua imaginao possibilita criar situaes, fatos, argumentos, eventos, e, assim, alimenta a capacidade informativa do aluno. No texto dissertativo ou argumentativo, porm, a informatividade vai resultar do conhecimento sobre o assunto, da opinio a ser defendida e da sua competncia para construir e desenvolver argumentos capazes de provocar a adeso sua tese. Por isso, a informatividade nesses tipos de textos geralmente baixa. Somente com um certo conhecimento prvio do assunto, um conhecimento geral satisfatrio, uma vivncia significativa, aliados a uma razovel competncia textual, pode-se conseguir um texto argumentativo com um bom nvel de informatividade. Alis, neste trabalho, entende-se que informatividade no o termo mais adequado quando se trata de texto dissertativo ou argumentativo. Principalmente quando se trata deste ltimo, o termo mais apropriado seria argumentatividade, j que a finalidade do texto argumentativo no , primordialmente, informar, mas convencer, persuadir, pela argumentao. Em segundo lugar, importante lembrar tambm o seguinte: mesmo quando o aluno tem muita coisa a dizer, ou seja, quando a informatividade poderia ser alta, comum ouvir-se do aluno um lamento do tipo Professor, eu sei o assunto,

mas no sei como passar para o papel. De fato, esse um problema real vivido por alunos e professores. Na verdade, a produo de qualquer gnero ou tipo de texto esbarra em duas grandes dificuldades: o que dizer e como dizer. Como se afirmou anteriormente, o grau de informatividade varia conforme o tipo de texto. Nos textos narrativos, tem-se muito mais o que dizer do que nos textos argumentativos. A dificuldade, porm, na produo do texto continua, uma vez que o como dizer outro srio desafio a ser enfrentado. Em se tratando de textos argumentativos, no basta dizer. Nesse tipo de texto adquire importncia fundamental o como dizer. A informatividade em um texto argumentativo est em tornar forte um argumento aparentemente fraco. Na argumentao, preciso levar o alocutrio a enxergar um outro aspecto do assunto, aquele aspecto cujo valor se quer que seja tido como decisivo para a aceitao do argumento. Conseguir isso, entretanto, exige muita habilidade na articulao dos argumentos que sustentam o texto. Muitas vezes, o falante pensa em desenvolver certos argumentos e no consegue tec-los de forma a conduzir o alocutrio a perceber a importncia que possam ter para o assunto. 2 O texto argumentativo de um nico pargrafo: o pargrafo-padro A estrutura do texto argumentativo de um nico pargrafo a mesma do pargrafo-padro de um texto argumentativo de vrios pargrafos. Isso significa que quem sabe estruturar adequadamente um pargrafo-padro sabe tambm estruturar um texto argumentativo de um nico pargrafo. Esse pargrafo apresenta a seguinte estrutura: 1. Frase-tese (Tpico frasal, frase-ncleo, frase-introduo) 2. Frase-argumento 3. Frase(s)-comentrio 4. Frase-concluso 2.1 A frase-tese Embora todos os tipos de frases que compem a estrutura do pargrafo-padro sejam importantes, preciso ressaltar a importncia maiscula da frase-tese. A partir do momento em que o aluno perceber, de verdade, que a frase-tese funciona como uma espcie de guia, como um projeto do texto a ser desenvolvido, certamente encontrar mais facilidade no desenvolvimento do seu texto. O primeiro grande problema enfrentado pelo aluno na hora de produzir um texto argumentativo como comear esse texto. muito comum o aluno dirigir-se ao professor e dizer: Professor, como que comea? ou ento: Professor, comea pra mim. De modo geral, ele sabe que o texto deve constituir-se de introduo, desenvolvimento e concluso. Ou incio, meio e fim. Afinal, ele ouve isso desde quando comeou a produzir seus primeiros textos escolares. O problema que, na prtica, ele no consegue distinguir muito bem essas partes em seu prprio texto. Ou seja, ele tem dificuldade de apontar, no prprio texto, at onde vai a introduo; onde comea e onde termina o desenvolvimento; onde a concluso. O aluno que sabe apontar cada uma dessas partes no prprio texto d uma demonstrao inequvoca de que tem o texto sob domnio. Por isso, fundamental saber formular corretamente cada uma dessas partes. isso que se ver a seguir. 2.1.1 A formulao da frase-tese Se o professor, ao propor a produo de um texto argumentativo, pedir que o aluno fale, por exemplo, sobre namoro, estar dificultando, e muito, o trabalho do aluno. Observe-se que o assunto namoro muito amplo, e isso pode levar o aluno a sentir uma certa dificuldade na delimitao desse assunto. Falar o qu, sobre namoro? Esse , realmente, um grande desafio para o aluno. Observe-se, agora, como essa tarefa se torna mais fcil se o professor, em vez de mandar falar sobre namoro, fizer uma pergunta como esta: Voc acha que um namoro aos quinze anos de idade pode ser levado a srio? Sem dvida, qualquer um responde a uma pergunta dessa sem maiores dificuldades. Voc j reparou como os bebs aprendem a falar? Geralmente, ele induzido a isso: a me (quase sempre) pega a criana nos braos, encara-a e diz: - Fala: mame! E insiste nisso diariamente, at que, um dia, a criana balbucia: Papai. claro que pronunciar papai, cujos sons so todos orais, mais fcil que pronunciar mame, palavra repleta de sons nasais, mais difceis de articular que os orais. Brincadeira parte, o certo que, induzida, a criana articula suas primeiras palavras. Depois que a criana est mais desenvolvida, ainda nos primeiros anos de vida, a me j lhe faz perguntas do tipo: - Nenm qu dedeira? Nenm t com soninho? Nenm gosta mais papai ou gosta mais mame? Nessa fase, a criana ainda no sabe responder, mas j sabe repetir. E repete a parte final da pergunta: Qu dedeira! T com soninho! Gosta mais mame! Da em diante, sempre induzida pelos adultos, a criana vai aprendendo a falar e a produzir seus prprios discursos. O que se quer demonstrar com tudo isso que, por meio de perguntas, facilita-se muito para qualquer um a tarefa de produzir um texto, seja ele oral ou escrito. Tome-se, tambm, como exemplo, a velha prtica do questionrio, ainda bastante utilizada pelos professores em sala de aula. s vezes, naquelas disciplinas em que a quantidade de informao muito grande, o aluno costuma pedir ao professor que passe um questionrio. Ser por qu? Ora, fcil

entender: se o professor no d o questionrio, o aluno ficar sem saber o que o professor pode querer dentro de um assunto to amplo. O questionrio mostra ao aluno o rumo a seguir. A pergunta delimita o assunto e, ao mesmo tempo, estipula o objetivo. Assim, o aluno sente-se mais seguro para produzir o texto como resposta. Ora, se a pergunta facilita a produo do texto, facilita tambm a formulao da frase-tese, que a introduo do texto. Na verdade, a frase-tese pode ser a resposta a uma pergunta do tipo das seguintes: 1. Qual sua opinio sobre a idia de...? proposta inteno deciso sugesto realizao etc. 2. O que voc acha da idia de... ? proposta inteno deciso sugesto realizao etc. 3. Voc concorda com a idia de... ? proposta inteno deciso sugesto realizao etc. 4. Voc acha oportuna a idia de... ? vivel proposta adequada deciso apropriada sugesto exeqvel inteno inteligente realizao etc. etc. Na resposta a qualquer uma dessas perguntas, deve-se assumir uma posio favorvel ou contrria ao que est sendo colocado em julgamento: a idia de..., a proposta de..., a deciso de..., a sugesto de..., a inteno de..., a realizao de..., etc. claro que se pode assumir uma posio neutra, mas no essa a atitude aconselhvel. importante ter em mente que no existe opinio certa nem opinio errada. Uma opinio no pode ser considerada falsa ou verdadeira. Cada um defende a que lhe interessa defender. Na verdade, ningum , aprioristicamente, favorvel ou contrrio a nada. Dependendo da situao e do interesse, cada um defende ora uma ora outra opinio. Quem diz, por exemplo, que a favor da pena de morte ou contra o aborto diz isso sem se encontrar realmente diante do problema. Quase sempre, porm, sua opinio varia conforme o caso concreto o afeta de uma forma ou de outra. importante observar tambm que a prpria pergunta j orienta o aluno quanto a dois pontos fundamentais na produo do texto; a delimitao do assunto e o objetivo proposto. Suponha que voc tenha que produzir um pargrafo argumentativo em resposta seguinte pergunta: Qual sua opinio sobre a deciso da equipe econmica do governo de aumentar a taxa de juros? Ora, o que est em julgamento a deciso da equipe econmica do governo de aumentar a taxa de juros. Se isso que est em discusso, isso que deve constituir o assunto do seu texto. Ento, na formulao do da frase-tese, que deve ser a resposta pergunta formulada, use como sujeito o assunto que est em discusso. A frase-tese poderia, ento, comear da seguinte maneira: A deciso da equipe econmica do governo de aumentar a taxa de juros ... Observe que a frase poder ser completada com um sintagma adjetivo ou substantivo, que constituir a essncia da tese que se vai defender. Esse termo explicita o objetivo, que, no caso, posicionar-se favorvel ou contrariamente ao assunto em discusso. Conforme o objetivo do autor, a frase-tese poderia ficar assim: A deciso da equipe econmica do governo de aumentar a taxa de juros insensata.

um absurdo uma atitude sbia oportuna inoportuna etc. Uma frase-tese assim formulada deixa claro qual o assunto (A deciso da equipe econmica do governo), o objetivo (defender ou contestar essa deciso), e a tese (insensata, um absurdo, uma atitude sbia, oportuna, inoportuna, etc.). Dessa forma, estar feita a introduo do texto. Tudo o que vier a ser desenvolvido a partir da devero ser argumentos que demonstrem a validade do que foi declarado na frase-tese. Veja algumas sugestes de respostas s perguntas formuladas na pgina anterior: 1. claro que a idia de ... oportuna. bvio deciso adequada indubitvel sugesto inadequada evidente inteno vivel lgico proposta invivel etc. realizao exeqvel etc. um absurdo um achado equivocada etc. 2. Indubitavelmente, a idia de ... oportuna. Obviamente deciso adequada Insofismavelmente sugesto inadequada Indiscutivelmente inteno vivel Etc. etc. etc. 3. Talvez a idia de ... seja oportuna. Pode ser que deciso adequada possvel que sugesto inadequada Etc. etc. etc. 4. Muitos acham que no, mas a verdade que a idia de ... (no) deveria ser apoiada. deciso abandonada sugesto esquecida inteno posta em prtica proposta concretizada etc. etc. 5. Embora muitos achem que no, a verdade que a idia de ... sugesto inteno proposta etc. 6. No h como negar que a idia de ... sugesto inteno proposta etc. 7. Jamais se deveria admitir a idia de ... aceitar sugesto apoiar inteno pr em prtica proposta etc. etc. 8. No h como negar que a idia de... sugesto inteno proposta

etc. preciso ter em mente que no existe uma forma nica de estruturao de texto. As frases acima so apenas sugestes e como tais devem ser consideradas. A grande vantagem de empregar frases desse tipo como frases-tese que elas servem de guia para o desenvolvimento do texto e no deixam que o autor se desvie do assunto e do objetivo. s vezes, a proposta de redao no vem em forma de uma pergunta. comum ser apresentada em uma frase imperativa tal quais as seguintes: 1. Redija um texto argumentativo, defendendo a idia de... condenando sugesto explicando inteno justificando proposta explicitando deciso etc. opinio etc. 2. Redija um texto argumentativo, confrontando as opinies de... fazendo um paralelo entre decises relacionando propostas etc. etc. Observe-se que, tambm nesse tipo de proposta, dado o assunto (a idia de..., a sugesto de..., a proposta de..., a deciso de..., as opinies..., as decises..., as propostas..., etc.) e o objetivo, que expresso por um verbo no gerndio (defendendo..., condenando..., explicitando..., justificando..., confrontando..., fazendo um paralelo..., relacionando..., etc). Para redigir o texto, voc no pode, em hiptese alguma, mudar nem o assunto nem o objetivo. A frase-tese do seu texto, tambm nesse caso, pode ser elaborada de forma semelhante s anteriormente sugeridas. Tenha sempre em mente o seguinte: quando a proposta manda, por exemplo, redigir um texto argumentativo, explicando..., ou justificando..., ou explicitando..., etc., a idia de..., a deciso de..., a proposta de..., etc., a explicao, ou a justificativa, ou a explicitao, etc., no deve vir na frase-tese. Deve vir no desenvolvimento do texto. A frase-tese deve apenas sugerir que a explicao, ou a justificativa, ou a explicitao ser apresentada em seguida. Observe-se como poderia ser formulada a frase-tese nesse caso: Proposta 1: Redija um texto argumentativo, explicando a teoria defendida pela oposio sobre as eleies para presidente da Repblica. Frase-tese: A teoria defendida pela oposio sobre as eleies para presidente da Repblica explicvel. pode ser explicada bem simples de fcil compreenso fcil de entender no tem mistrio etc. Proposta 2: Redija um texto argumentativo, justificando a deciso do governo federal de vetar o aumento do funcionalismo pblico. Frase-tese: A deciso do governo federal de vetar o aumento do funcionalismo pblico justifica-se. tem seus motivos justificvel compreensvel etc. Proposta 3: Redija um texto argumentativo, confrontando as opinies defendidas pelo governo e as defendidas pela oposio sobre a Previdncia Social. Frase-tese: As opinies defendidas pelo governo e as defendidas pela oposio so conflitantes. so opostas so at parecidas tm pontos em comum apresentam divergncias etc. Formulada a frase-tese, em que o autor expressa sua opinio sobre o assunto que est em julgamento, preciso que o autor apresente o motivo que o levou a defender aquela opinio. s vezes, o motivo um s. Nesse caso, o texto ser

desenvolvido com base em um nico argumento. Outras vezes, h mais de um motivo. O texto ser desenvolvido, ento, com base em mais de um argumento. atravs de frase-argumento que o autor deve introduzir no texto o motivo de estar sustentando a opinio apresentada na frase-tese. Mas, preciso saber fazer essa introduo. A articulao dessa frase com a frase-tese deve ser bem evidente. Conforme se ver mais adiante, essa articulao exige maiores cuidados quando o texto desenvolvido com base em vrios argumentos. 2.2 A frase-argumento: formulao e articulao com a frase-tese Um srio problema detectado na maioria dos textos produzidos por alunos de curso mdio e at por uma grande parte de alunos de curso superior a dificuldade demonstrada por eles para articular, em duas frases distintas, a relao lgica de causa e conseqncia. Geralmente o fazem em uma s frase. O articulador de causa quase sempre usado pela maioria a conjuno subordinativa causal porque ou as suas equivalentes: pois, j que, visto que, uma vez que, e at mesmo a expresso haja visto que, condenada pela gramtica normativa. Outras vezes, usam sintagmas adverbiais de causa introduzidos por locues prepositivas do tipo por causa de..., por motivo de..., em face de..., em razo de..., etc, ou usam oraes adverbiais com verbo no infinitivo precedido pela preposio por. A relao lgica de conseqncia expressa por esses alunos, na maioria das vezes, por meio de um verbo no gerndio. comum ainda o uso abusivo de itens lexicais como onde e o que como articuladores. Ora, claro que o uso comedido e adequado desses articuladores no incorreto. O problema que eles so mais apropriados para ligar elementos de uma mesma frase. Ao utiliz-los abusivamente, os alunos desenvolvem o vcio de construir frases muito longas, que dificultam a compreenso do texto e so causa constante de ambigidade. Na verdade, o grande problema est no seguinte: por no ter o hbito de empregar elementos de coeso adequados, notadamente substitutos textuais anafricos, tais como pronomes demonstrativos, hipnimos, hipernimos, sinnimos, nominalizaes, elipses e vrias outras pr-formas, a maioria dos alunos exagera no emprego dos articuladores mencionados no pargrafo anterior e no sabe o momento certo de colocar um ponto final para encerrar a frase. O resultado so, quase sempre, pargrafos inteiros construdos em uma nica frase, sem uma estrutura adequada. Quase sempre, o aluno tenta resolver tudo numa frase s. Ele declara, apresenta motivo e conseqncia e conclui em uma mesma frase. s vezes, o texto todo estruturado em uma nica frase. E a explicao para isso uma s: ele no sabe usar articuladores de frase; usa apenas articuladores de sintagmas. Interessante que todo aluno ouve, desde as primeiras experincias de produo de texto, o professor dizer-lhe que faa frases curtas. O problema saber como fazer esse tipo de frase. Fazer frases curtas implica saber onde colocar um ponto final e iniciar outra frase, articulando-a corretamente com uma frase anterior. Isso , sem dvida, uma dificuldade constantemente detectada na maioria dos textos escolares. Contribui muito para agravar o problema o pouco uso que a maioria dos alunos faz de substitutos textuais adequados. Conforme se afirmou anteriormente, o emprego consciente de elementos anafricos e catafricos; de pr-formas nominais,verbais e adverbiais; de hipnimos e hipernimos; de conectivos e operadores argumentativos diversos, responsveis, em grande parte, pela coeso do texto, uma prtica pouco freqente na produo textual acadmica. Para ilustrar o que se disse acima, veja-se o seguinte pargrafo muito parecido com tantos outros encontrados em textos produzidos por pr-vestibulandos: (2) A situao econmica do Brasil muito complicada, pois uma grande parte da populao ganha mal e no tem condies de sustentar a famlia, levando muita gente a buscar outros meios s vezes at desonestos para aumentar a renda deles, onde faz crescer a criminalidade do pas, o que por sua vez gera mais violncia para toda a sociedade, tornando nosso pas um lugar cada vez mais difcil de viver. Observe-se que o texto, fundamentado a partir de uma relao de causa / conseqncia, foi estruturado em uma nica frase. A tese, ou seja, a opinio defendida, a de que A situao econmica do Brasil muito complicada. A causa, introduzida pelo conector pois, , segundo o texto, que uma grande parte da populao ganha mal e no tem condies de sustentar a famlia. Isso, ainda de acordo com o texto, gera uma conseqncia, introduzida por um verbo no gerndio: levando muita gente a buscar outros meios s vezes at desonestos para aumentar sua renda. Essa situao leva a outra conseqncia, introduzida pelo item lexical onde: faz crescer a criminalidade. Esse fato traz outra conseqncia, introduzida pela expresso o que: gera mais violncia para toda a sociedade. Essa violncia produz uma outra conseqncia, introduzida por outro verbo no gerndio: torna o nosso pas um lugar ainda mais difcil de viver. Veja-se, abaixo, que o texto poderia ser estruturado em seis frases curtas em vez de em uma nica frase longa: (3) A situao econmica do Brasil muito complicada. Uma grande parte da populao ganha muito mal e no tem condies de sustentar a famlia. Essa situao leva muita gente a buscar outros meios, s vezes at desonestos, para aumentar sua renda. A prtica de atos ilcitos para conseguir algum dinheiro faz crescer a criminalidade no Pas. Esse

fato, por sua vez, gera ainda mais violncia para toda a sociedade. A violncia incontrolvel torna o Pas um lugar cada vez mais difcil de se viver. Essa verso muito mais bem estruturada do que a original. Mas, ento, por que o aluno no costuma usar esse tipo de estrutura? O grande problema , sem dvida, a dificuldade de encontrar os elementos de coeso adequados. Conforme se afirmou anteriormente, a maioria dos alunos usa, quase sempre, para fazer a articulao, as conjunes causais, o verbo no gerndio, as palavras e expresses onde, o que, fato este que. Como a caracterstica sinttica marcante desses articuladores ligar elementos de uma mesma frase, o aluno no sabe onde encerrar a frase, a no ser quando diz tudo quanto pensa sobre o assunto. Eis aqui, portanto, um trabalho importante a ser desenvolvido pelo professor: ensinar o aluno a fazer frases curtas. Para tanto preciso treinar o aluno a usar adequadamente os elementos de coeso textual. Conforme j se explicitou, a frase-argumento expressa, geralmente, o motivo que leva o autor a defender a opinio expressa na tese. Constitui, assim, a prova ou a demonstrao do que se afirma na tese. Em razo disso, a articulao da frase-argumento com a frase-tese feita, geralmente, por meio de articuladores que expressam relao lgica de causa ou explicao adequados para articular frases. Eis alguns deles: . A razo disso ... . A causa disso... dessa situao... desse fato... de se pensar assim... . Motiva isso o fato de... . Explica isso... . Justifica isso... . Isso fcil de entender. . Basta dizer o seguinte: ... . A explicao simples: ... . Explica-se: ... . Justifica-se: ... . Isso tem explicao: ... . Isso tem seus motivos: ... . Motivo existe para isso. . Existe explicao para isso. . Tome-se como explicao o seguinte: ... . Tal atitude pode ser explicada. . Essa situao pode ser explicada da seguinte forma: ... . No difcil entender por qu. . Veja-se por qu. . Observe-se o seguinte: . Uma prova disso ... . Uma demonstrao clara disso ... . Demonstra isso o fato de... . Prova isso o fato de que... . Etc. Pode ser, tambm, que a articulao se d simplesmente pela justaposio, sem a presena de qualquer um desses articuladores sugeridos. o que se observa entre as duas primeiras frases do texto (3), reapresentadas abaixo: (3) A situao econmica do Brasil muito complicada. Uma grande parte da populao ganha muito mal e no tem condies de sustentar a famlia. Observe-se que a segunda frase expressa a causa ou explicao do que se declara na frase anterior. Por isso, para articular essas duas frases, poderia ser empregada qualquer uma das expresses articuladoras relacionadas anteriormente. O trecho poderia ficar, por exemplo, assim: (3b) A situao econmica do Brasil muito complicada. Uma prova clara disso que grande parte da Uma demonstrao evidente disso Uma evidncia indiscutvel disso Etc. populao ganha muito mal e no tem condies de sustentar a famlia.

2.3 As frases-comentrio At aqui, j se falou da frase-tese (a declarao que contm a opinio a ser defendida) e o argumento (o motivo, a prova, ou a demonstrao do que foi declarado na tese). A seguir, pretende-se enfatizar que o argumento apresentado deve ser explicitado, desenvolvido, demonstrado, amplificado. Deve ser trabalhado de tal forma que o leitor acabe por aceit-lo como evidncia da validade da declarao feita na frase-tese. Quem argumenta tem de acreditar sempre no seguinte: no existe argumento forte ou fraco por si mesmo. A capacidade de argumentar de cada um que torna forte ou fraco o argumento escolhido. Quando se apresenta um argumento sem desenvolver comentrios sobre ele, sem explic-lo, sem demonstrar sua importncia, a argumentao no tem o poder de convencer nem de persuadir. O argumento no tem consistncia. Torna-se o que normalmente se chama de declarao gratuita. Todo argumento deve ser, portanto, cuidadosamente comentado, exemplificado, ilustrado, amplificado, para se tornar convincente. As frases usadas para essa finalidade so as frases-comentrio. Observem-se os textos (4) e (5), abaixo: (4) Horrio eleitoral gratuito Deveria ser extinto, para sempre, do rdio e da televiso, o horrio eleitoral gratuito. A razo disso bastante simples: essa praga que invade diariamente os lares brasileiros transformou-se no maior tormento para as pessoas que tm, no rdio ou na tev, sua principal fonte de lazer. irritante ter que se privar, por culpa dessa monstruosidade inventada pelos polticos, do prazer de se sentar diante da televiso e poder, livremente, escolher o seu programa predileto. O grande prazer do telespectador est em poder assistir a um programa sua escolha. Poder critic-lo, elogi-lo, xing-lo se tiver vontade. Mudar de canal como forma de protesto. Reclamar da ruindade da programao. Renovar a promessa de, dessa vez, fazer, de verdade, aquela assinatura de tv a cabo ou , quem sabe, aquela sensacional programao via satlite, to divulgada ultimamente. Enfim, exercer seu democrtico direito de navegar pelos vrios canais e encontrar, em cada um, alguma coisa diferente: um filme velho, ou um desenho surrado, ou ainda um maante programa de entrevista, uma novela em reprise, quem sabe um intragvel programa humorstico, ou at mesmo um filme de monstros japoneses. No importa, desde que o direito de escolha se manifeste. O telespectador j no pode, entretanto, usar desse livre arbtrio. Nos horrios mais nobres do rdio e da tev, ningum tem como fugir a esse massacre audiovisual que sofre dentro do prprio lar. Esse verdadeiro assdio s pode ser evitado quando se pressiona a tecla off do aparelho. o que faz a maioria. Isso, porm , no alivia o tormento imposto famlia brasileira em ano eleitoral. Assim, melhor seria se aparecesse algum descompromissado com a politicagem e com bom-senso bastante para livrar o telespectador de to grande castigo. (Valdemar Carlos de Deus. Texto indito, [sd]) (5) Tempo perdido e irritao em cada esquina Os semforos em Sete Lagoas parecem coisa de maluco. Em todos os cruzamentos onde esto presentes, esses sinais luminosos ficam, a maior parte do tempo, fechados para todas as direes. Exagero? Claro que no! Basta pegar o carro e fazer a experincia: inclua no seu trajeto o maior nmero possvel de locais onde eles existem. No ser nenhuma surpresa se, em cada dez, a luz vermelha estiver acesa em, pelo menos, sete deles. Dificilmente se encontra um sinal aberto. E isso no , definitivamente, uma questo de sorte, azar ou coincidncia. puramente matemtica O mesmo sinal que timidamente se apresenta verde durante uns acanhados quinze ou vinte segundos escancara pernosticamente seu farol vermelho por quase dois minutos em cada esquina. E isso feito de forma a interromper o trnsito em qualquer sentido ou direo. A irritao crescente quando se tem de permanecer, em cada esquina, durante tanto tempo parado. Torna-se maior ainda quando a fila de carros diante do sinal grande . Nesse caso, a pacincia tem de ser inesgotvel: quando se consegue arrancar, o sinal j est outra vez fechado. E o pior que, devido ao pouco tempo em que o sinal permanece aberto, a fila de carros sempre enorme. Alm de irritante, tambm incompreensvel. Pode-se at teorizar com a alegao de que a disparidade de tempo para o verde e o vermelho visa a garantir o fluxo de veculos e a harmonia do trnsito. A prtica, porm, tem mostrado justamente o contrrio: a cada dia, o trnsito da cidade est mais lento e confuso. E a sinalizao s faz dificultar ainda mais as coisas. H casos em que realmente se torna necessrio manter o sinal fechado por um tempo maior. Mas esses casos no so uma regra; so uma exceo. Deve ser muito bem avaliada a possibilidade de sua utilizao. A lgica torna foroso admitir que, se houvesse equilbrio na distribuio do tempo nos semforos, o trnsito se tornaria bem mais gil, sem comprometimento da segurana. Se a lgica faz supor, a prtica o comprova: nos locais onde esse equilbrio percebido, tudo funciona de forma muito mais tranqila. Seria muito oportuno, portanto, que o responsvel pelo assunto mostrasse um interesse maior e competncia bastante para resolver o problema. (Valdemar Carlos de Deus. Texto indito, [sd]) No texto (4), aparece a frase-tese: Deveria ser extinto, para sempre, do rdio e da televiso o horrio eleitoral gratuito. A seguir, vem a frase-argumento: A razo disso bastante simples: essa praga que invade diariamente os lares brasileiros transformou-se no maior tormento para as pessoas que tm, no rdio ou na tev, sua principal fonte de lazer. Observe-se que essa frase est articulada com a tese por meio da expresso articuladora de causa: A razo

disso bastante simples. Essa frase poderia vir justaposta frase-tese, ou seja, sem a presena da expresso articuladora.As frases seguintes, com exceo da ltima, so as frases-comentrio, destinadas a demonstrar o tormento em que se transformou a vida dos ouvintes de rdio e dos telespectadores, em virtude do horrio eleitoral gratuito. A ltima frase constitui a concluso do pargrafo. O texto (5) apresenta estrutura semelhante. A primeira frase a frase-tese: Os semforos em Sete Lagoas parecem coisa de maluco. A segunda a frase-argumento: Em todos os cruzamentos onde esto presentes, esses sinais luminosos ficam, a maior parte do tempo, fechados para todas as direes. A articulao dessa frase com a frase-tese apresenta uma diferena em relao do texto (4): aqui no aparece nenhuma palavra ou expresso articuladora. A articulao se d por justaposio. A seguir, vm as frases-comentrio, que tentam demonstrar a veracidade do que se afirmou sobre os sinais luminosos e as conseqncias que isso traz para o trnsito da cidade. Assim como no texto anterior, a ltima frase constitui a concluso do pargrafo. 2.4 A frase-concluso A frase que funciona como concluso do pargrafo no passa de uma frase-tese que no ser desenvolvida. preciso ter em mente que uma frase de concluso no , como muitos pensam, uma repetio da frase-tese. Na verdade, a frase de concluso deve estar articulada com a frase-tese. Essa articulao deve ser percebida pela referncia que se faz novamente ao assunto e tese. Alm disso, a frase de concluso , geralmente, introduzida por palavras ou expresses apropriadas para estabelecer a relao lgica de concluso, conseqncia, deduo, constatao, confirmao, exortao, sntese, etc. Por isso, so bastante empregadas na concluso palavras ou expresses como portanto, ento, assim, como se v, dessa forma, etc. muito comum, na concluso, a apresentao de uma sugesto, ou advertncia, ou conselho, ou declarao de apoio ou de contestao em relao ao assunto debatido. por isso que uma frase-tese pode, perfeitamente, ser usada como concluso. Observem-se as duas frases abaixo, sugeridas como frases-tese: (6) A idia do prefeito municipal de proibir o trnsito de veculos em torno da Lagoa Paulino nos finais de semana inexeqvel. (7) A idia do prefeito municipal de proibir o trnsito de veculos em torno da Lagoa Paulino nos finais de semana deveria ser esquecida. A primeira afirma que a idia do prefeito ... A segunda afirma que a idia do prefeito deveria ser... A primeira expressa um julgamento definitivo; a segunda apresenta uma atitude a ser (ou no) assumida. Observe-se que, se uma delas for usada como tese, a outra pode, perfeitamente, ser usada como concluso. Basta usar adequadamente um dos articuladores de concluso e reafirmar, com outras palavras, o que foi declarado na tese. Observem-se as duas possibilidades abaixo: (8) A idia do prefeito municipal de proibir o trnsito de veculos em torno da Lagoa Paulino nos finais de semana inexeqvel. ....................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................Dessa forma, essa idia deveria ser esquecida. Portanto, essa proibio Melhor seria, ento, que tal idia fosse Como se v, essa idia Etc. (9) A idia do prefeito municipal de proibir o trnsito de veculos em torno da Lagoa Paulino nos finais de semana deveria ser esquecida. .......................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................ ................. Como se v, essa idia inexeqvel. V-se, portanto, que essa idia Etc. claro que h outras formas de concluso, mas o que no se pode esquecer que a concluso do texto no concluso do desenvolvimento. Ela decorrente da tese e com ela deve estar articulada. Isso no significa, porm, que ela no esteja articulada com o desenvolvimento. claro que est: todas as partes do texto devem estar articuladas entre si. No texto (5), por exemplo, a concluso est articulada com a tese por intermdio do articulador portanto e principalmente pelo emprego das palavras assunto e problema, que remetem ao que se declara na frase-tese. Pode-se dizer que um texto argumentativo apresenta uma estrutura semelhante a um sanduche. A frase-tese e a frase de concluso correspondem s duas partes em que se divide o po. A argumentao, formada pelas frases-argumento

e pelas frases-comentrio, constituem o recheio. Embora a qualidade do po seja muito importante, o sanduche se torna melhor ou pior de acordo com o recheio. No caso da argumentao, se o recheio fraco, o texto torna-se insosso, sem substncia, no convence, no persuade, no agrada. A argumentao bem feita a alma do texto argumentativo, a sua substncia. Como j foi dito anteriormente, a informatividade no texto argumentativo corresponde argumentatividade. De tudo isso, deve ficar claro, para quem escreve, que a introduo (frase-tese) e a concluso de um texto devem se articular de tal maneira, que formem um todo, ainda que seja retirada a parte correspondente ao desenvolvimento. Observe-se como, nos textos (4) e (5), a frase-tese e a frase-concluso se completam como um todo: (4) Deveria ser extinto, para sempre, do rdio e da televiso, o horrio eleitoral gratuito. Assim, melhor seria se aparecesse algum descompromissado com a politicagem e com bom-senso bastante para livrar o telespectador de to grande castigo. (5) Os semforos em Sete Lagoas parecem coisa de maluco. Seria muito oportuno, portanto, que o responsvel pelo assunto mostrasse um interesse maior e competncia bastante para resolver o problema. 2.5 O pargrafo argumentativo de vrios argumentos Quando se desenvolve um pargrafo argumentativo com base em mais de um argumento, preciso deixar bem claro, ao se introduzir um novo argumento, que isso est sendo feito. Para isso, indispensvel o uso de mecanismos discursivos que evidenciem a mudana. Palavras como tambm, ainda, outro, um segundo, um terceiro, etc. podem demonstrar claramente que se vai tratar de um novo argumento. Alm disso, importante fazer a articulao com a tese. Essa articulao conseguida quando se faz nova referncia ao assunto e essncia da tese, ou seja, quando se retorna frase-tese, reafirmando-a com outras palavras. O esquema apresentado a seguir d uma idia de como isso se realiza: A estrutura do pargrafo dissertativo de vrios argumentos 1. Frase-tese: Para a prpria sobrevivncia do futebol brasileiro, fundamental que se proba a presena de torcidas organizadas nos estdios. 2. Argumentos: _ predisposio para a violncia; _ induo violncia dentro de campo; _ obscenidades; _ afastamento das pessoas de bem; _ formao de gangues; _ vandalismo; _ etc. 3. Formas de introduzir um novo argumento, fazendo a articulao com a frase-tese: _ Uma outra justificativa para a proibio de torcedores uniformizados dentro dos estdios que ... _ Proibir de vez a presena de torcidas organizadas nos campos brasileiros importante, tambm, pelo fato de que esse tipo de torcedor... _ Banir, para sempre, dos estdios brasileiros, esses fanticos torcedores seria, tambm, uma forma de ... _ Outra razo fundamental para se impedir que essa massa uniformizada tome conta dos campos de futebol no Pas o fato de que, quando juntos, esses torcedores... _ importante, ainda, o afastamento das vrias faces das torcidas organizadas de todos os estdios brasileiros pelo fato de que... 4. Concluso: _ Como se v, se no for tomada uma atitude drstica... _ Urge, portanto, que... _ A soluo talvez esteja, portanto, em... _ A realidade mostra, no entanto, que... _ Tudo isso, entretanto, no parece preocupar aqueles que... _ O problema s poder ser resolvido, contudo, se... _Diante desse quadro, no se pode adiar... 5. Montagem do pargrafo: (10) Para a prpria sobrevivncia do futebol brasileiro, fundamental que se proba a presena de torcidas organizadas nos estdios. Essa massa de torcedores fanticos demonstra, quase sempre, uma incomum predisposio para a prtica da violncia. Raro o fim de semana em que no se vem, nos principais noticirios,

os tristes nmeros da estatstica da violncia nos campos de futebol. O fato de estarem uniformizados, seja com a camisa de seu time, seja com a da prpria torcida, parece fanatizar, ainda mais, essas pessoas e torn-las dispostas a enfrentar qualquer desafio, quaisquer que sejam as conseqncias. Em grupo, pessoas assim tornam-se irresponsavelmente corajosas, ousadas, irreverentes e chegam facilmente selvageria, quando a paixo clubstica se sobrepe razo e ao bom-senso. Uma outra justificativa para a proibio de torcedores uniformizados dentro dos estdios so as obscenidades em que se transformaram seus gritos de guerra. Vestidos com as cores de seu time e incentivados pelo anonimato proporcionado pela multido, esses brbaros irresponsveis e indecentes deliram freneticamente e se inebriam com os sonoros palavres com que parecem alimentar seu instinto sanguinrio. deprimente o espetculo proporcionado por esse tipo de torcedor queles que vo ao estdio pelo puro prazer de estar ali, com a famlia ou com amigos, procura de uma diverso sadia e relaxante. Proibir de vez a presena de torcidas organizadas nos campos brasileiros importante, tambm, pelo fato de que esse tipo de torcedor afasta dos campos as pessoas de bem. Indignados com tanta demonstrao de brutalidade e impotentes para impedir tudo o que de mau ocorre nos estdios, os torcedores pacatos, verdadeiros amantes do futebol e admiradores do grandioso espetculo que esse esporte pode proporcionar, abandonam, pouco a pouco, o hbito de assistir, ao vivo, aos jogos do seu time. Afinal, muito mais cmodo e seguro acompanhar as partidas pela televiso. claro que a emoo no a mesma, mas, em casa, fica-se a salvo de grosserias, agresses e de outras atitudes inconvenientes, que, incompreensivelmente, infestam os campos de futebol. Como se v, se no for tomada uma atitude drstica, os clubes brasileiros podero se tornar vtimas dessa paixo doentia que lhes nutrem essas torcidas (des)organizadas e correro o risco de at mesmo desaparecer como entidades capazes de despertar no povo a simpatia, a emoo, o amor e o orgulho, que o verdadeiro torcedor cultiva por eles. importante notar que cada argumento deve ser desenvolvido, explicado, demonstrado, amplificado, detalhado pelas frases-comentrio. 3. O texto argumentativo de vrios pargrafos O que vai determinar se um texto vai ser constitudo de um ou mais pargrafos a tese. Explica-se. Pode-se fazer com que a tese seja apenas uma frase-tese ou um pargrafo-tese. Se ela for apenas uma frase de um pargrafo, o texto dever ser todo desenvolvido em apenas um pargrafo. Se, ao contrrio, a tese for apresentada como um pargrafo parte, o texto dever ser desenvolvido em vrios pargrafos. Nesse caso, cada argumento dever constituir um pargrafo. O mesmo ocorrer com a concluso, que constituir, tambm, um pargrafo parte. Tome-se, como exemplo, o texto (10). Nesse texto, optou-se pelo desenvolvimento em um nico pargrafo. A tese foi usada apenas como uma frase do pargrafo. Trata-se, assim, de uma frase-tese. Observe-se, ainda, que, nesse caso, cada argumento apresentado como uma frase do mesmo pargrafo. Trata-se, ento, de frases-argumento. Finalmente, a concluso tambm apresentada como uma frase do mesmo pargrafo. a frase-concluso. As frases-comentrio, claro, acompanham os argumentos a que se referem. Entretanto, esse mesmo texto pode ser desenvolvido em vrios pargrafos. Usa-se a frase-tese como pargrafo-tese; cada frase-argumento, como pargrafo-argumento; e a fraseconcluso, como pargrafo-concluso. Nada impede que o pargrafo de introduo (pargrafo-tese) e o de concluso sejam constitudos de uma s frase cada um. Os pargrafos de desenvolvimento (pargrafos-comentrio), porm, devem apresentar uma estrutura mais complexa, pois s se consegue convencer ou persuadir o leitor atravs dos argumentos que ali devem ser desenvolvidos. Embora no seja obrigatrio, o ideal seria que cada pargrafo-argumento fosse um pargrafo-padro, isto , que cada um deles tivesse sua prpria tese, argumentos, comentrios e concluso. Veja-se como o texto (10) ficaria se estivesse desenvolvido em cinco pargrafos: (10b) Para a prpria sobrevivncia do futebol brasileiro, fundamental que se proba a presena de torcidas organizadas nos estdios. Essa massa de torcedores fanticos demonstra, quase sempre, uma incomum predisposio para a prtica da violncia. Raro o fim de semana em que no se vem, nos principais noticirios, os tristes nmeros da estatstica da violncia nos campos de futebol. O fato de estarem uniformizados, seja com a camisa de seu time, seja com a da prpria torcida, parece fanatizar, ainda mais, essas pessoas e torn-las dispostas a enfrentar qualquer desafio, quaisquer que sejam as conseqncias. Em grupo, pessoas assim tornam-se irresponsavelmente corajosas, ousadas, irreverentes e chegam facilmente selvageria, quando a paixo clubstica se sobrepe razo e ao bom-senso. De fato, esse tipo de torcedor tem causado muitos problemas de violncia nos dias de grandes jogos. Uma outra justificativa para a proibio de torcedores uniformizados dentro dos estdios so as obscenidades em que se transformaram seus gritos de guerra. Vestidos com as cores de seu time e incentivados pelo anonimato proporcionado pela multido, esses brbaros irresponsveis e indecentes deliram freneticamente e se inebriam com os sonoros palavres com que parecem alimentar seu instinto sanguinrio. deprimente o espetculo

proporcionado por esse tipo de torcedor queles que vo ao estdio pelo puro prazer de estar ali, com a famlia ou com amigos, procura de uma diverso sadia e relaxante. Infelizmente, as obscenidades tornaram-se marca registrada de grande parte das torcidas organizadas. Proibir de vez a presena de torcidas organizadas nos campos brasileiros importante, tambm, pelo fato de que esse tipo de torcedor afasta dos campos as pessoas de bem. Indignados com tanta demonstrao de brutalidade e impotentes para impedir tudo o que de mau ocorre nos estdios, os torcedores pacatos, verdadeiros amantes do futebol e admiradores do grandioso espetculo que esse esporte pode proporcionar, abandonam, pouco a pouco, o hbito de assistir, ao vivo, aos jogos do seu time. Afinal, muito mais cmodo e seguro acompanhar as partidas pela televiso. claro que a emoo no a mesma, mas, em casa, fica-se a salvo de grosserias, agresses e de outras atitudes inconvenientes, que, incompreensivelmente, infestam os campos de futebol. Assim, o melhor mesmo manter distncia dos estdios, onde pessoas assim mandam e desmandam impunemente. Como se v, se no for tomada uma atitude drstica, os clubes brasileiros podero se tornar vtimas dessa paixo doentia que lhes nutrem essas torcidas (des)organizadas e correro o risco de at mesmo desaparecer como entidades capazes de despertar no povo a simpatia, a emoo, o amor e o orgulho, que o verdadeiro torcedor cultiva por eles. claro que, se o texto muito longo, deve-se preferir o desenvolvimento em vrios pargrafos, tomando-se o cuidado para que a estrutura seja a adequada. 4. Como desenvolver bem os argumentos Garcia (1982: 214-230)1 sugere as seguintes estratgias para o desenvolvimento do pargrafo: enumerao ou descrio de detalhes, confronto, analogia e comparao, citao de exemplos, causao e motivao, razes e conseqncias, causa e efeito, diviso e explanao de idias em cadeia, definio. O tipo de desenvolvimento do pargrafo e, logicamente, dos argumentos, entretanto, vai depender muito do objetivo proposto na frase-tese. preciso ter em mente que os argumentos so apresentados como comprovantes ou demonstrao do que se declarou na tese. Assim, num mesmo texto ou at num mesmo pargrafo, pode-se empregar uma ou mais dessas estratgias. O importante que cada argumento deve ser bem trabalhado para que seja aceito pelo alocutrio. Apontadas por Garcia (op.cit.: 185-189) como prticas a serem adotadas para o enriquecimento do vocabulrio, a amplificao e a parfrase constituem recursos importantssimos da produo textual: a primeira, como estratgia muito eficaz no desenvolvimento do texto; a segunda, como recurso indispensvel na contestao de opinies. o que se pretende demonstrar a seguir. 4.1 Amplificao Criticada, s vezes, como figura de retrica, no se pode negar, entretanto, que a amplificao seja um timo recurso para desenvolver um argumento. Ela consiste em repetir, alongar, estirar uma idia ou tema, por meio de circunlquios, de diferentes torneios de frases, definies sinonmicas, metforas, ou smiles excessivos e ociosos, alm de outros adornos de linguagem que se esgotam em si mesmos. (Op. cit.: 187). Vejam-se alguns exemplos de amplificao selecionados pelo autor (Op. cit.: 187-189): (11) A vida A vida o dia de hoje, A vida o ai que mal soa, A vida nuvem que voa, A vida sonho to leve, Que se desfaz como a neve. A vida dura um momento. Mais leve que o pensamento, A vida, leva-a o vento. A vida folha que cai. A vida flor na corrente, A vida sopro suave, A vida estrela cadente, Voa mais leve que a ave. Nuvem que o vento nos mares, Uma aps outra lanou, A vida pena cada Da asa de ave ferida De vale em vale impelida,

A vida, o vento a levou. (Joo de Deus, A Vida, Campos de flores) (12) A ptria no ningum, so todos; e cada qual tem no seio dela o mesmo direito idia, palavra, associao. A ptria no um sistema, nem uma seita, nem um monoplio, nem uma forma de governo; o cu, o solo, o povo, a tradio, a conscincia, o lar, o bero dos filhos e o tmulo dos antepassados, a comunho da lei, da lngua, da liberdade. Os que a servem so os que no invejam, os que no infamam, os que no conspiram, os que no sublevam, os que no delatam, os que no emudecem, os que no se acobardam, mas resistem,mas esforam, mas pacificam, mas discutem, mas praticam a justia, a admirao, o entusiasmo. (Rui Barbosa) (13) A ptria no a terra; no o bosque, o rio, o vale, a montanha, a rvore, a bonina: so-no os atos, que esses objetos nos recordam na histria da vida; a orao ensinada a balbuciar por nossa me, a lngua em que, pela primeira vez, ela nos disse: - Meu filho! (Alexandre Herculano) Vejam-se outros textos em que a amplificao est presente: (14) Mudar preciso s vezes, as mudanas podem ser benficas para um grupo. A mesmice, a rotina, a pasmaceira levam acomodao, ao enfado e, conseqentemente, estagnao. O pior que quem faz sempre a mesma coisa passa a faz-la sem refletir, sem analisar o que est sendo feito e como est sendo feito. Acha que o faz da melhor maneira possvel. Afinal, j o fez tantas vezes daquela mesma forma, que no consegue imaginar ser possvel haver outra maneira de faz-lo. Por isso, resiste a mudanas. Mudar traz sofrimento. Incomoda. Deixa sempre a impresso de que o trabalho feito no est agradando. Mudar implica assumir uma certa deficincia. Implica reconhecer que alguma coisa no vai bem. Mudar implica reavaliar, reprogramar, alterar cursos, fixar novos objetivos. Reciclar, enfim. Mudar sempre um recomeo. A adoo de uma nova filosofia de vida. Mudar di, mas, na mudana, pode estar a salvao de um trabalho. Pode estar a salvao de um projeto de vida. Talvez seja essa a atitude que pode salvar o Cruzeiro. Pode ser que no, mas a impresso que se tem que ali falta motivao para vos mais altos. Motivao ou coragem. Talvez a segunda. Talvez falte a coragem de acreditar mais na prpria capacidade. Talvez falte a coragem de acreditar que se trata de um clube grande. Talvez falte a coragem de agir como um dos grandes do futebol brasileiro. Se isso verdade, est na hora de mudar. E nem ser to difcil assim. Umas quatro ou cinco contrataes de peso poderiam resolver o problema. Na verdade, umas quatro mudanas em posies estratgicas poderiam fazer do Cruzeiro, outra vez, um clube vencedor. E no venham dizer que, a essa altura, impossvel contratar. E no venham dizer que no se podem cometer loucuras, que no se pode concorrer com o mercado europeu. E no venham dizer que, no mercado nacional, no se encontram nomes capazes de tirar o Cruzeiro dessa situao vexatria. Quatro mudanas apenas seriam o bastante. Quatro contrataes para as posies mais carentes: um presidente, um vice-presidente, um diretor de futebol e um assessor de imprensa. Ser que pedir muito? Ou se mudam os nomes ou se muda a mentalidade, mas urge que se mude, drasticamente, a perigosa trajetria seguida pelo Cruzeiro. (Carlos de Deus. Tribuna do Torcedor. Estado de Minas. Belo Horizonte: 2005). (15) [...] Manter-se firme e constante em seus ideais. Manter-se firme e constante em seus propsitos. Manter-se firme e constante em sua crena. Manter-se firme e constante na busca de uma base slida para a construo do interminvel edifcio do saber. Isso perseverar. Isso perseverana. E a perseverana dos que no se abatem diante dos obstculos. a perseverana dos que crescem diante dos problemas. a perseverana dos fazem das adversidades um motivo maior para a superao, que no se nega, que no se omite, que no se esconde, mas mostra-se em sua plenitude, fruto que do trabalho de gente comprometida com o propsito de vencer. E a mesma perseverana que, em certo momento, espantou as incertezas. A mesma perseverana que, em certo momento, desfez as dvidas. A mesma perseverana que, em certo momento, afastou o medo de um fracasso to doloroso quanto real. Mais que ningum, vocs sabem que a jornada nem sempre foi feita s de sucessos. Houve desencontros. Houve desvios. Houve desacertos. Houve momentos em que a insegurana fez surgir a dvida quanto concretizao de um ideal. No foram raros os momentos de desnimo, de intranqilidade, de quase desespero. A perseverana encarregou-se de dissipar as dvidas, de demarcar o caminho e de trazer a retomada de rota, que conduziu vitria [...] (Valdemar Carlos de Deus. Trecho de discurso proferido na solenidade de formatura do Curso de Letras da Fafisete em dezembro de 2005) O desenvolvimento por meio de apresentao de exemplos ou ilustrao tambm forma de amplificao. Garcia considera exemplos os fatos tpicos ou representativos de uma determinada situao. Um exemplo tpico da insegurana das pessoas diante da crescente criminalidade a tambm crescente instalao de equipamentos de proteo como alarmes e cercas eltricas nas residncias. Assim, um pargrafo que tivesse como frase-tese a declarao de que as pessoas sentem-se cada vez mais inseguras diante da crescente criminalidade poderia

apresentar como exemplo, no desenvolvimento, a crescente procura e instalao de equipamentos de proteo como alarmes e cercas eltricas nas residncias. A amplificao ficaria por conta das frases-comentrio, usadas para demonstrar a veracidade do fato apresentado como exemplo e apontar conseqncias possveis ou provveis desse fato. importante ressaltar que o fato apontado como exemplo no precisa ser obrigatoriamente um fato real. Pode ser hipottico. Nesse caso, ser mostrado o que poderia ocorrer ou certamente ocorreria se uma determinada situao ocorresse. claro que, embora hipottico, o fato teria de ter verossimilhana e estar de acordo com a idia que se quer defender. A introduo de um fato hipottico como argumento deve ser feita com o uso de expresso que deixe claro tratar-se de uma hiptese. Podem ser empregadas frases como as seguintes: Imagine-se a seguinte situao..., Suponha-se o seguinte..., Considere-se a seguinte hiptese..., etc. Nem preciso dizer que o pargrafo ou o texto assim desenvolvidos devem apresentar uma concluso que expresse a lgica de ter sido apresentada aquela situao hipottica para comprovao do que foi declarado na tese. Garcia chama de ilustrao o desenvolvimento feito com base em exemplo que se alonga em narrativa detalhada e entremeada de descries. (Op. cit.: p. 372) evidente que existem incontveis outras formas de desenvolvimento do pargrafo. Quase sempre a escolha de uma ou de outra vai depender do objetivo que se tem em mente ao se produzir um texto. Conforme demonstrado anteriormente, a frase-tese j deve ser preparada de acordo com esse objetivo. 4.2 Parfrase Segundo Garcia (1982, p. 185) a parfrase consiste no desenvolvimento explicativo (ou interpretativo) de um texto. Para o autor, (16) [...] parfrase corresponde a uma espcie de traduo dentro da prpria lngua, em que se diz, de maneira mais, clara num texto B o que contm um texto A, sem comentrios marginais, sem nada acrescentar e sem nada omitir do que seja essencial, tudo feito com outros torneios de frases e, tanto quanto possvel, com outras palavras, de tal forma que a nova verso, que pode ser sucinta sem deixar de ser fiel evidencie o pleno entendimento do texto original. (Op. cit., p.185) importante destacar que, ao parafrasear um texto, a pessoa pode faz-lo assumindo como suas as declaraes feitas no texto original ou atribu-las a quem, de fato, responsvel por elas. Observe-se, por exemplo, o texto abaixo: (17) 2 000 reais por segundo O computador da mesa de trabalho de Michel Klein, comandante-em-chefe das Casas Bahia, tem um medidor mostrando on line o faturamento das 460 lojas do grupo. O velocmetro roda em mdia a incrveis 2 000 reais por segundo. Isso mesmo: por segundo. Ou seja, no tempo em que voc leu esta nota, as Casas Bahia j faturaram 50 000 reais. (Veja, 14-09-2005) Assumindo como suas as declaraes presentes no texto acima, a pessoa poderia apresentar a seguinte parfrase: (18) 2 000 reais por segundo No escritrio de Michel Klein, comandante-em-chefe das Casas Bahia, um computador provido de um medidor mostra on line que o faturamento das 460 lojas do grupo gira em torno de 2 000 reais por segundo. Ou seja, a empresa fatura uns 50 000 reais durante o tempo que se gasta para ler esta nota. Caso no se queira assumir a responsabilidade por tais declaraes, deve-se atribu-las ao verdadeiro responsvel por elas. Nesse caso, a parfrase poderia ficar assim: (19) 2 000 reais por segundo De acordo com uma nota publicada na edio de 14-09-2005 de Veja, um computador provido de um medidor instalado no escritrio de Michel Klein, comandante-em-chefe das Casas Bahia, mostra on line o faturamento das 460 lojas do grupo. Segundo a revista, o faturamento alcana a incrvel marca de 2000 reais por segundo. Ou seja, no tempo em que voc l esta nota, as Casas Bahia j faturaram 50 000 reais, admira-se o reprter. Observe-se a o uso das formas dicendi. Isto , de verbos, nomes ou expresses usadas para indiciar a voz de outrem no texto. Conforme se afirmou anteriormente, s vezes vantajoso assumir como prprias as declaraes. Outras vezes, porm, prefervel ou at mesmo necessrio deixar claro que elas devem ser atribudas a outrem. Nesse caso, deve-se fazer uso das formas dicendi e torna-se importantssimo saber escolher a forma adequada a ser empregada. De acordo com Garcia (op.cit., p.131), os verbos dicendi pertencem a nove reas semnticas: a) de dizer: afirmar, declarar; e) de concordar: assentir, anuir; b) de perguntar: indagar, interrogar; f) de exclamar: gritar, bradar; c) de responder: retrucar, replicar; g) de pedir: solicitar, rogar; d) de contestar: negar, objetar; h) de exortar: animar, aconselhar; i) de ordenar: mandar, determinar

Existem outros, entretanto, mais especficos, mais caracterizadores da fala: acrescentar, acudir, ajuntar, ameaar, arriscar, aprovar, atalhar, balbuciar, berrar, bramir, cochichar, concluir, contrapor, comentar, consentir, convidar, continuar, cumprimentar, desculpar, dissentir, esclarecer, escusar-se, estranhar, explicar, insistir, intervir, inquirir, justificar-(se), lembrar, murmurar, opor-(se), propor, prosseguir, protestar, questionar, repetir, rosnar, sussurrar, segredar, sugerir, soluar, etc. Alm de verbos, h outras formas dicendi, tais como: segundo (afirma) Fulano..., na opinio de..., Para Fulano..., No entendimento de Fulano..., De acordo com as palavras de Fulano..., etc. Conforme se ver a seguir, o uso de formas dicendi indispensvel quando se desenvolve uma contestao. 5 Contestao s vezes, o texto argumentativo no se limita a defender um ponto e vista. o que acontece, por exemplo, quando se tem de contestar a opinio ou as alegaes de algum. Quando se trata de refutar uma opinio, fundamental expor para o leitor o que pensa sobre o assunto a pessoa cuja opinio vai ser contestada. A partir da, faz-se uma declarao em que se deixa claro que tal opinio no pode ser aceita. Suponha-se, por exemplo, que o presidente Lula tenha expressado a seguinte opinio sobre a existncia do mensalo: (20) A existncia do mensalo uma inveno das elites para desestabilizar o governo. Quem quisesse contestar essa opinio poderia faz-lo assim: (21) A declarao do presidente Lula segundo a qual a existncia do mensalo uma inveno das elites para desestabilizar o governo no merece considerao. no procede no tem cabimento no pode ser aceita descabida etc. Ou ento: (22) O presidente Lula acredita que a existncia do mensalo uma inveno das elites para desestabilizar o governo. Esse entendimento, porm, no tem l muita lgica. no merece considerao no procede no tem cabimento etc. A partir da, devem ser desenvolvidos os argumentos que demonstrem o equvoco do presidente de pensar assim. Conforme se afirmou anteriormente, a opinio a ser contestada deve vir expressa na contestao. Para que isso seja possvel, h de ser empregada uma forma dicendi que deixe claro tratar-se de uma opinio alheia: Dizem que... Na opinio de alguns... Fulano afirmou que... H quem diga que... Muitos acreditam que... Segundo Fulano... s vezes, para contestar uma opinio, pode-se concordar em parte com ela ou fingir concordar com ela para, em seguida, mostrar que ela equivocada. Garcia (op. cit.) chama isso de concordncia parcial. Funciona mais ou menos assim: (23) Muitos afirmam que a deciso do governo de proibir o jogo no Brasil sustenta-se em uma concepo totalmente ultrapassada de como se deve governar um pas. Pode ser que, em parte, tenham razo. De fato, nos pases mais desenvolvidos, o jogo costuma ser livre. Isso, entretanto, no significa que a proibio do jogo seja uma atitude incorreta ou ultrapassada. A partir da, desenvolvem-se os argumentos contrrios liberao do jogo. Outras vezes, a contestao no se restringe a atacar uma simples opinio ou declarao. s vezes, a opinio a ser contestada vem acompanhada de argumentos e de outras declaraes. Nesse caso, cada argumento e cada declarao devem ser contestados individualmente. Suponha-se que algum expresse a seguinte opinio sobre a reserva de vagas: (24) um absurdo a reserva de vagas nas universidades brasileiras para alunos egressos de escola pblica. Nada justifica privilegiar esses alunos e dispens-los de uma seleo mais rigorosa. O sistema mais justo o vestibular, nos moldes tradicionais. Na verdade, se algum deve ter direito a uma reserva desse tipo, so aqueles que estudaram em escolas particulares. Os outros j tiveram estudo gratuito no ensino fundamental e no ensino mdio; por isso, no h por que garantir-lhes compulsoriamente a vaga no ensino pblico superior, a no ser que enfrentem a concorrncia em igualdade de condies com os demais. O sistema de quotas proposto pelo governo deveria ser esquecido. (Joo Silva,

O Globo, 24-09-2005)2 Suponha-se, agora, que se queira contestar essa opinio. Nesse caso, uma boa tcnica ir relatando o que alegado pelo autor e sucessivamente ir refutando cada uma das alegaes ou argumentos apresentados. No relatrio devem ser empregados os verbos ou outra forma dicendi; na contestao devem ser usadas frases que demonstrem o equvoco das alegaes ou argumentos apresentados. No relatrio: Na contestao: Formas dicendi Frases de contestao Diz Engana-se. Alega um erro pensar assim. Afirma Ledo engano. Sustenta Equivoca-se. Entende Triste equvoco. Considera Foi infeliz, entretanto, o autor em pensar assim. Julga Nada mais errneo. Pensa No merece considerao, entretanto, esse entendimento. Declara Pura iluso do autor. Para o autor Na verdade, porm, trata-se de um grande engano. Segundo Fulano No se pode aceitar tamanho equvoco. No entender de Fulano Etc. Etc. Obs.: Palavras como tambm e ainda podem acompanhar essas formas dicendi quando se quer deixar claro que se trata de mais uma declarao. Observe-se como poderia ser contestada a opinio acima defendida por Joo Silva: (25) O senhor Joo Silva afirma, na edio de 24-09-2005 do jornal O Globo, que um absurdo a reserva de vagas para alunos egressos de escola pblica nas universidades brasileiras. Puro engano. Na verdade, a reserva de vagas uma medida das mais justas e eficazes para tentar dar s classes sociais menos favorecidas a oportunidade de lutar pela sobrevivncia com uma possibilidade um pouquinho maior de sucesso. Considera o senhor Joo Silva que nada justifica privilegiar esses alunos e dispens-los de uma seleo mais rigorosa. um erro pensar assim. Se a vida no lhes oferece condies de se preparar adequadamente para concorrer com aqueles a quem a sorte j forneceu as melhores armas para buscar a vitria, cabe ao governo equilibrar um pouco a disputa e proporcionar-lhes uma chance real de ser bem sucedidos. Segundo o autor, o sistema mais justo ainda o vestibular nos moldes tradicionais. Nada mais errneo. Essa forma tradicional de seleo privilegia os j privilegiados socialmente. excludente. No d a menor chance a quem no tem meios materiais de se preparar adequadamente. Por mais que a escola pblica tente dar ao aluno um ensino de qualidade, uma srie de fatores que fogem ao seu controle atua de modo decisivo para impedir a concretizao das melhores propostas defendidas pela escola. No entender ainda do autor, se algum tem direito a uma reserva de vaga, so os provenientes de escola particular. Alega ele que os outros j tiveram estudo gratuito no ensino fundamental e no ensino mdio e que, por isso, sua vaga s pode ser garantida atravs da concorrncia em igualdade de condies com os demais. Ora, tal argumento no merece maiores consideraes. O fato de terem estudado em escolas particulares, em que o ensino reconhecidamente melhor, prova inequvoca de que os alunos oriundos do ensino particular j so privilegiados pela vida, e a eles j costumam ser reservados os melhores lugares. Reservar-lhes compulsoriamente um lugar nas universidades pblicas seria tripudiar sobre a desventura dos mais humildes, que concorrem em condies desumanas. Assim, ao contrrio do que alega o senhor Joo Silva, o sistema de cotas proposto pelo governo deve ser levado adiante e executado com todo o rigor. 6 A pontuao do texto Um problema que merece uma ateno maior por parte dos professores que desenvolvem o ensino de produo de textos escritos a dificuldade demonstrada por grande parte dos alunos para encontrar elementos articuladores adequados na retomada e na progresso textual. Os manuais de redao em geral alertam para os problemas de referenciao advindos do uso de frases muito longas. Por isso, esses manuais sempre aconselham o emprego de frases curtas. De fato, a preferncia pelas frases longas vem-se constituindo numa caracterstica de textos produzidos por pessoas pouco experientes na prtica de produo de textos. Muitas vezes, essas pessoas, ao redigir, tentam, em uma nica frase, declarar, justificar, explicar, apontar causas e conseqncias e, s vezes, at tirar concluses. claro que,

embora no seja impossvel fazer isso tudo em uma s frase, o resultado dificilmente ser satisfatrio. Quase sempre o texto assim estruturado se torna confuso e pouco ou nada convincente. Construindo-se vrias frases mais curtas em vez de uma longa, d-se mais clareza ao texto, facilita-se a leitura e a compreenso. Por isso, comum os professores pedirem aos alunos que faam frases curtas. O problema que, geralmente, o aluno demonstra muita dificuldade em aprender a fazer esse tipo de frase. Fazer frase curta implica saber usar ponto final. Implica saber iniciar uma nova frase, articulando-a corretamente com uma anterior. Um dos fatores responsveis por essa dificuldade a pouca ou nenhuma prtica demonstrada pelos alunos no uso de substitutos textuais; elementos anafricos e elementos catafricos adequados; elementos diticos apropriados; pr-formas nominais, verbais, adverbiais; hipnimos; hipernimos; conectivos e operadores argumentativos diversos; responsveis, em grande parte, pela coeso do texto. Saber usar ponto final implica dominar algumas noes bsicas do processo de coordenao e do processo de subordinao, conforme se demonstrar a seguir. 6.1 Coordenao X Subordinao Pode-se atribuir palavra texto osignificado de tecido. Isso porque, na tessitura de um texto, entrelaam-se palavras, sintagmas, oraes, frases e at pargrafos. Pode-se dizer que, num texto, haver sempre a articulao entre as palavras, que formam os sintagmas; entre os sintagmas, que formam as oraes; entre as oraes, que formam o perodo; entre os perodos, que formam os pargrafos; e at entre os pargrafos, que formam o texto complexo3. Essa articulao, que constitui o tecido do texto, pode ser de elementos temticos ou de elementos estruturais. Sintaticamente ou estruturalmente falando, a articulao entre as palavras, entre os sintagmas, entre as oraes, entre as frases e tambm entre os pargrafos de um texto feita por dois processos: coordenao e subordinao. Tome-se, como exemplo, a palavra casa. Sozinha, essa palavra no se articula com nenhuma outra. Acrescente-se, agora, uma outra palavra que se articule com ela, como nos exemplos (26) e (27): (26) casa, carro (27) casa branca Observe-se que, em (26), a palavra acrescentada (carro) no especifica o tipo de casa. Nem a palavra (casa) especifica o tipo de carro. Na verdade, as duas palavras formam uma lista de duas coisas distintas: casa e carro. Em (27), a palavra acrescentada (branca)especifica o tipo de casa. No se trata de uma casa qualquer, mas de uma casa branca. Observe-se que, nesse caso, as duas palavras no formam uma lista, no falam de duas coisas distintas, mas de uma s: uma casa branca. Em (26), a articulao entre as duas palavras se d por coordenao. Em (27), a articulao se d por subordinao. 6.2 O processo de coordenao Pelo que se viu acima, pode-se dizer que ocorre o processo de coordenao entre dois elementos (duas palavras, dois sintagmas, duas oraes, duas frases, dois pargrafos) quando esses elementos formam uma lista. Essa lista, que deve ter, no mnimo, dois elementos, pode ser formada por vrios elementos, como se pode ver em (28): (28) Casa, carro, moto, jias... Nesse exemplo, os quatro elementos so sintaticamente independentes e coordenados entre si. 6.2.1 Coordenao assindtica X coordenao sindtica s vezes, a coordenao entre dois elementos feita sem o uso de sndeto (palavra apropriada de ligao), usando-se apenas os sinais de pontuao. Nesse caso, ocorre a coordenao assindtica. o caso do exemplo (28), retomado abaixo: (28) Casa, casa, moto, jias... _ coordenao assindtica Outras vezes, a coordenao feita com o uso de sndetos, que, no caso, so as conjunes coordenativas, como em (29), abaixo: (29) Casa e carro _ coordenao sindtica _ sndeto: conjuno coordenativa aditiva 6.2.1.1 Coordenao assindtica: pontuao Ao contrrio do que muita gente imagina, a pontuao nada tem a ver com a ocorrncia de pausas na frase. Na verdade, a pontuao tem a ver com a entonao. No por acaso que, na gramtica gerativo-transformacional, a frase descrita pela frmula F _ T + P, em que F = Frase; T = Tipo e P = Proposio ou contedo proposicional. De acordo com essa gramtica, so quatro os tipos de frase: declarativo, interrogativo, exclamativo e imperativo. A distino entre os diversos tipos est na entonao com que cada frase pronunciada. Observe-se, por exemplo, a proposio abaixo, pronunciada, primeiramente, com uma entonao ascendente, que sugere uma frase inacabada: (30) Vocs fizeram um bom trabalho

Nesse caso, essa proposio no chega a constituir uma frase. Falta-lhe a entonao caracterstica. Por isso, no tem tambm a pontuao necessria. Observe-se, agora, essa mesma proposio pronunciada com entonaes descendentes: (30b) Vocs fizeram um bom trabalho. (30c) Vocs fizeram um bom trabalho? (30d) Vocs fizeram um bom trabalho! (30e) Faam um bom trabalho! Nos exemplos acima, a proposio constituir frases diversas, uma vez que, em cada situao, contar com o tipo, que se caracteriza pela entonao e representado, na escrita, pelo sinal de pontuao adequado. com base nisso que se afirma, aqui, que a pontuao no determinada pela ocorrncia de pausa, mas pela entonao. Tambm a vrgula e o ponto e vrgula no so guiados pela ocorrncia de pausa, mas pela entonao, conforme se mostrar a seguir. Observe-se o exemplo (31): (31) O aluno faz o trabalho. A pronncia dessa frase revela que existem ntidas pausas entre o SN [o aluno] e o verbo [faz] e entre esse verbo e o SN [o trabalho]. Alm das pausas de incio e de fim de frase. Se o uso de vrgulas estivesse vinculado existncia de pausas, a frase acima teria de apresentar a seguinte pontuao: (31b) O aluno, faz, o trabalho. Essa pontuao, entretanto, inadmissvel. Mas, se o uso da vrgula um caso de entonao, em que situaes a vrgula deve ser usada? o que se mostrar a seguir. 6.2.1.1.1 Tipos de entonao Os sintagmas de uma orao so pronunciados com trs tipos de entonao: entonao ascendente, entonao descendente e entonao ondulada. Compare-se a pronncia dos exemplos abaixo: (32) A noite (33) A noite. (34) A noite, a manh, a tarde tm encantos distintos. Em (32), a pronncia deve indicar que a frase ainda no acabou. como se houvesse reticncias: A noite... Nesse caso, a entonao ascendente. Essa entonao no admite nenhuma pontuao. Em (33), a pronncia deve indicar que a frase foi encerrada. A entonao , ento, descendente e deve ser marcada, na escrita, por um ponto final, ou por um ponto de interrogao, ou por um ponto de exclamao, conforme o tipo da frase. J em (34), a seqncia A noite, a manh, a tarde forma um sintagma, pronunciado com uma entonao ascendente e descendente, que se propaga como uma onda. Da, a denominao de entonao ondulada. Quando ocorre a entonao ondulada, as vrgulas devem ser usadas para separar os elementos constituintes da seqncia em que ela ocorre. Esse tipo de entonao pode ser percebido nos seguintes casos: 1. Quando ocorre uma lista ou enumerao de elementos (processo de coordenao). Exemplo (35), abaixo: (35) Quem no almeja uma casa, um carro, uma moto? 2. Quando ocorre a presena de qualquer elemento explicativo. Exemplo (36): (36) Os dinossauros, animais pr-histricos, ainda despertam ateno. 3. Quando ocorre a presena de sintagma adverbial deslocado. Observe a posio e a pontuao do sintagma adverbial, com dedicao, nas diversas variaes do exemplo (37), abaixo: (37) O aluno faz o trabalho com dedicao. Nesse exemplo, o sintagma adverbial, com dedicao, vem no final da frase, que seu lugar natural. Nesse caso, a vrgula no necessria. Acontece que esse sintagma pode deslocar-se para qualquer pausa natural da frase, incluindose a pausa inicial. Ocorrendo qualquer deslocamento, ocorrer, tambm, uma entonao ondulada, que dever ser marcada por vrgulas. o que se v nas variaes abaixo: (37b) Com dedicao, o aluno faz o trabalho. (37c) O aluno, com dedicao, faz o trabalho. (37d) O aluno faz, com dedicao, o trabalho. 4. Quando ocorre a presena de alguma expresso de chamamento (vocativo). (38) Patro, o jantar est servido. preciso deixar claro que no se deve usar uma vrgula apenas. As vrgulas devem ser usadas aos pares: a primeira vrgula vem antes do elemento a ser isolado; a segunda vem depois desse elemento. Se a primeira vrgula coincidir com o incio da frase, claro que s a segunda deve ser usada. Se a segunda coincidir com o final da frase, somente a primeira deve ser usada. No interior da frase, as duas vrgulas so obrigatrias.

6.2.1.2 A coordenao sindtica: pontuao No processo de coordenao, sempre se estabelece uma das seguintes relaes lgicas: adio, oposio, opo, alternncia, explicao ou concluso. Isso, tanto na coordenao sindtica quanto na coordenao assindtica. A coordenao sindtica se d pela presena dos seguintes sndetos (conjunes coordenativas): 1. Coordenao sindtica aditiva (relao lgica de adio): e, nem, no s...mas tambm, tanto...quanto, etc. 2. Coordenao sindtica adversativa (relao lgica de oposio): mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto, etc. 3. Coordenao sindtica alternativa (relao lgica de opo ou de alternncia): ou, ou...ou, ora...ora, quer...quer. j...j, seja...seja, etc. 4. Coordenao sindtica explicativa (relao lgica de explicao, motivo): porque, pois, que (= porque), porquanto (= porque), etc. 5. Coordenao sindtica conclusiva (relao lgica de concluso, deduo, inferncia): portanto, pois (= portanto), logo (= portanto), ento, (= portanto), por conseguinte, etc. Sobre esses casos de coordenao sindtica, importante esclarecer o seguinte: quando ocorre um sintagma composto, a entonao descendente ser sempre possvel entre os elementos coordenados. Se esse sintagma est em posio pr-verbal, no se deve empregar o ponto final para separar esses elementos. Mas, se o sintagma vier em posio ps-verbal, perfeitamente possvel o uso do ponto final. Observem-se os exemplos abaixo: (39) Alguns artistas inconformados e um bando de polticos participaram das solenidades. (39b) Participaram das solenidades alguns artistas inconformados e um bando de polticos. Em (39), no pode ocorrer nenhuma pontuao para separar os elementos coordenados. Em (39b), perfeitamente possvel o uso do ponto final para separar esses elementos, como se faz em (39c): (39c) Participaram das solenidades alguns artistas inconformados. E um bando de polticos. Vejam-se outros exemplos: (40) Prepare-se para a vida ou enfrente dificuldades mais significativas. (40b) Prepare-se para a vida. Ou enfrente dificuldades mais significativas. (41) Ele lutou bravamente, mas no conseguiu a vitria. (41b) Ele lutou bravamente. Mas, no conseguiu a vitria. 6.2.1.2.1 Deslocamento das conjunes coordenativas As conjunes coordenativas porm, contudo, todavia, no entanto, entretanto e as coordenativas conclusivas portanto, logo (= portanto), ento (= portanto), e por conseguinte podem deslocar-se na orao que elas introduzem. Vejam-se os exemplos a seguir: (42) Ele lutou bravamente, porm no conseguiu a vitria. (42b) Ele lutou bravamente; no conseguiu, porm, a vitria. (42c) Ele lutou bravamente; no conseguiu a vitria, porm. (42d) Ele lutou bravamente. Porm, no conseguiu a vitria. Sobre a pontuao dessas conjunes, cumpre esclarecer o seguinte: 1. Se estiver iniciando uma orao, a conjuno coordenativa no ser isolada por vrgula. Exemplo (42). 2. Se estiver deslocada para o interior da orao, a conjuno deve vir entre vrgulas. Exemplo (42b). 3. Se estiver deslocada para o final da frase, a conjuno coordenativa dever vir entre uma vrgula e o ponto final. Exemplo (42c), acima. 4. Se a conjuno coordenativa estiver iniciando uma nova frase, dever ser isolada por vrgula. Exemplo (42d), acima. interessante notar que a conjuno adversativa mas e a conclusiva logo no tm a mobilidade das demais. S podem aparecer no incio da orao. Vejam-se os exemplos (43) e (44): (43) Sou pobre, mas sou feliz. (44) Sou homem, logo sou mortal. J a conjuno pois s ser conclusiva se vier deslocada para o meio ou para o final da orao, como se pode ver pelos exemplos (45) e (45b): (45) Foi decretado ponto facultativo municipal. No haver, pois, expediente na prefeitura. (45b) Foi decretado ponto facultativo municipal. No haver expediente na prefeitura, pois. 6.2.1.2.2 Transformao da coordenao sindtica em coordenao assindtica Transforma-se a coordenao sindtica em assindtica quando se retira ou se omite a conjuno coordenativa. claro, porm, que no basta retirar simplesmente a conjuno. preciso tambm observar a pontuao a ser usada. Essa pontuao depender da relao lgica que se estabelece entre as duas oraes. Assim, quando se omite ou se retira a conjuno coordenativa, pode ser empregada a seguinte pontuao:

1. na relao lgica de adio: vrgula, ponto e vrgula ou ponto final. (46) Os carros pararam e esperaram a passagem dos pedestres. (46b) Os carros pararam, esperaram a passagem dos pedestres. (46c) Os carros pararam; esperaram a passagem dos pedestres. (46d) Os carros pararam. Esperaram a passagem dos pedestres. 2. na relao lgica de oposio: ponto e vrgula ou ponto final. (47) Os polticos fazem muitas promessas, mas no cumprem a maioria delas. (47b) Os polticos fazem muitas promessas; no cumprem a maioria delas. (47c) Os polticos fazem muitas promessas. No cumprem a maioria delas. 3. na relao lgica de explicao: ponto e vrgula, ponto final ou dois pontos. (48) No houve expediente bancrio hoje, pois foi feriado municipal. (48b) No houve expediente bancrio hoje; foi feriado municipal. (48c) No houve expediente bancrio hoje. Foi feriado municipal. (48d) No houve expediente bancrio hoje: foi feriado municipal. 4. na relao lgica de concluso: ponto e vrgula, ponto final ou dois pontos. (49) Nada foi provado contra o ru, portanto no haver condenao. (49b) Nada foi provado contra o ru; no haver condenao. (49c) Nada foi provado contra o ru. No haver condenao. (49d) Nada foi provado contra o ru: no haver condenao. Um dos grandes problemas na produo de textos que as pessoas menos experientes demonstram uma certa dificuldade de usar, conscientemente, o ponto final e, conseqentemente, de construir frases curtas. Mas, conforme se procurou demonstrar aqui, o ponto final possvel entre elementos coordenados. 6.3 O processo de subordinao Ocorre o processo de subordinao entre dois elementos (duas palavras, dois termos, duas oraes, duas frases, dois pargrafos) quando esses elementos no formam uma lista. Nesse caso, um dos elementos completa, explica, resume ou especifica o outro. Ou, ento, indica uma circunstncia ou intensidade a este relacionada. Considerados apenas no mbito da frase, esses elementos constituem sintagmas de uma mesma frase. A natureza de cada um desses sintagmas est vinculada funo que eles exercem. Os que funcionam como sujeito ou complemento tm natureza substantiva. Sua pr-forma algo ou algum. O sintagma de natureza substantiva pode ser um SN (Sintagma Nominal) ou um SP (Sintagma Preposicional). Observem-se os exemplos (50) e (51), abaixo: (50) O carro arrancou a rvore. Nesse exemplo, os sintagmas [o carro] e [a rvore] tm natureza substantiva, j que funcionam, respectivamente, como sujeito e complemento. Cada um deles um SN. (51) O carro precisa de reparos. Nesse exemplo, o sintagma [de reparos] tem natureza substantiva e constitui um SP (Sintagma Preposicional), j que funciona como complemento preposicionado. Os sintagmas explicativos e os especificadores podem ter natureza substantiva ou adjetiva e podem ser constitudos de um SN (Sintagma Nominal), de um SA (Sintagma Adjetival) ou de um SP (Sintagma Preposicional). o que se v pelos exemplos abaixo: (52) Barcelona, cidade espanhola, atrai muitos turistas. (Sintagma Nominal explicativo) (52b) A menina, pauprrima, comoveu o mundo. (Sintagma Adjetival explicativo) (52c) A menina pauprrima comoveu o mundo. (Sintagma Adjetival especificador) (53) A Rua da Bahia muito movimentada. (Sintagma Preposicional especificador) Os sintagmas que indicam circunstncia de tempo, modo, lugar, causa, finalidade, afirmao, condio, etc., relacionada a verbo, ou que indicam intensidade relacionada a verbo, adjetivo ou advrbio tm natureza adverbial. Exemplos (54) a (64), abaixo: (54) O sol nasce de manh. (Sintagma Preposicional de natureza adverbial: circunstncia de tempo) (55) A telefonista falava calmamente. (Sintagma Adverbial: circunstncia de modo) (56) Guardei os livros na estante. (Sintagma Preposicional de natureza adverbial: circunstncia de lugar) (57) O pssaro morreu de fome. (Sintagma Preposicional de natureza adverbial: circunstncia de causa) (58) A atriz conquistou, deveras, o corao de todos. (Sintagma Adverbial: circunstncia de afirmao) (59) As autoridades j esto reunidas para a realizao da cerimnia. (Sintagma Preposicional de natureza adverbial: circunstncia de finalidade) (60) Iremos ao cinema se no chover. (Sintagma Adverbial: circunstncia de condio ou hiptese)

(61) A equipe trabalhou bem. (Sintagma Adverbial: intensidade relacionada a verbo) (62) O trabalho ficou muito bom. (Sintagma Adverbial: intensidade relacionada ao adjetivo bom) (63) A equipe trabalhou muito bem. (Sintagma Adverbial: intensidade relaciona ao advrbio bem) Na constituio de um sintagma pode estar presente uma palavra, um termo, uma locuo, uma expresso ou uma orao. Observem-se os exemplos abaixo: (65) Todos esto presentes. Nesse exemplo, os SN [todos] e o SA [presentes] so constitudos, cada um, por uma palavra: um pronome e um adjetivo respectivamente. (66) Os carros novos chegaram. Nesse exemplo, o SN [os carros novos] constitudo por um termo formado por um artigo, um substantivo e um adjetivo. (67) A gua de chuva no boa para beber. Aqui, o SN [a gua de chuva] constitudo por um artigo, um substantivo e um SP, formado por uma locuo adjetiva. (68) A gua de chuva que cai sobre o telhado no boa para beber. Nesse exemplo, o SN [a gua de chuva que cai sobre o telhado] constitudo de um artigo, um substantivo, um SP, formado por uma locuo adjetiva, e de um SA, formado por uma orao subordinada adjetiva. (69) Espero que vocs voltem breve. Em (69), o SN [que vocs voltem breve] constitudo de uma orao subordinada substantiva. (70) Estarei aqui quando voc chegar. Aqui, o SAdv constitudo de uma orao subordinada adverbial. 6.3.1Pontuao das oraes subordinadas Das oraes subordinadas, as nicas que no se separam da matriz por meio de vrgulas so as subjetivas, as completivas e as especificadoras. As explicativas, sejam elas substantivas ou adjetivas, so sempre separadas por vrgulas ou sinais equivalentes. As circunstanciais, se estiverem deslocadas, sero obrigatoriamente separadas por vrgulas; se estiverem em posio natural, as vrgulas so opcionais. Confiram-se os exemplos abaixo: (71) Quem quer vai. O SN [quem quer], constitudo de uma orao subjetiva, no se separa da matriz por vrgulas. (72) O governo pede que o povo economize combustvel. O SN [que o povo economize combustvel], constitudo de uma orao completiva, no se separa da matriz por vrgulas. (73) Receba as flores que lhe dou. O SA [que lhe dou], constitudo de uma orao especificadora, no se separa da matriz por vrgulas. (74) Peo-lhe uma coisa: que lute sempre. O SN [que lute sempre], constitudo de uma orao explicativa de natureza substantiva, vem separada da matriz por meio de dois pontos, correspondentes a vrgula. (75) A luz solar, que fonte de energia, tambm agente de destruio. O SA [que fonte de energia], constitudo de uma orao explicativa de natureza adjetiva, vem separada da matriz por meio de vrgulas. (76) Quando chove, a cidade enche-se de buracos. (76b) A cidade, quando chove, enche-se de buracos. (76c) A cidade enche-se de buracos, quando chove. (76d) A cidade enche-se de buracos quando chove. Em (76) e (76b), o SAdv, constitudo de uma orao adverbial, est deslocado de sua posio natural, por isso vem obrigatoriamente separado por vrgulas. Em (76c) e (76d), esse SAdv est em sua posio natural, por isso ele pode vir separado da matriz por meio de vrgula, como em (76c), ou sem vrgula, como em (76d). Geralmente, essas oraes no se separam da matriz por meio de ponto final. Mas, s vezes, essa separao possvel e at aconselhvel. Decat4 chama esse fenmeno de desgarramento da clusula subordinada. Esse desgarramento mais comum nas oraes adverbiais e nas adjetivas explicativas e ocorre, geralmente, quando se deseja enfatizar uma idia. Observem-se os exemplos abaixo: (77) As pessoas devem procurar sempre uma vida mais saudvel. Para que no corram riscos desnecessrios. (78) Todos esperam com ansiedade o Natal. Que uma festa de alegria e recordaes da infncia. Nos exemplos (77) e (78), a nfase justifica o uso do ponto final para separar da matriz as oraes subordinadas em itlico.

O desgarramento da clusula subordinada, seja ela substantiva, adjetiva ou adverbial, quase natural quando ocorrem clusulas subordinadas coordenadas entre si, formando uma lista. (79) O governo espera que a economia mantenha-se estvel. Que os juros caiam. E que a inflao esteja sob controle. (80) O crescimento da violncia no Pas , sem dvida, um fator que inibe empreendimentos. Que atrasa o desenvolvimento. E que desestimula a entrada do capital estrangeiro. (81) As pessoas devem procurar uma vida mais saudvel, quando sentirem que a vida sedentria que levam traz-lhes problemas de sade. Quando sentirem que lhes falta um pouco mais de vigor fsico. Quando sentirem que a inrcia torna-os cada vez mais sem resistncia. Observe-se que o desgarramento no se d a partir da primeira clusula subordinada, mas a partir da segunda. 6.3.1.1 Relaes lgicas e pontuao importante ressaltar que as relaes lgicas expressas pelas oraes subordinadas adverbiais em uma s frase podem ser expressas em duas frases. Comparem-se os exemplos a seguir: 1. relao lgica de temporalidade: (82) As pessoas devem preocupar-se mais com a sade quando sentirem que j no possuem o mesmo vigor fsico da juventude. (82b) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade. Isso, quando sentirem que j no possuem o mesmo vigor fsico da juventude. 2. relao lgica de causalidade: (83) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade porque o risco de uma morte prematura aumenta consideravelmente com a idade. (83b) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade. A razo que o risco de uma morte prematura aumenta consideravelmente com a idade. 3. relao lgica de finalidade: (84) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade para que no venham a correr riscos desnecessrios. (84b) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade. A finalidade que no venham a correr riscos desnecessrios. 4. relao lgica de condicionalidade ou hiptese: (85) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade se querem se querem ter uma vida longa e feliz. (85b) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade. Isso, na hiptese de quererem ter uma vida longa e feliz. 5. relao lgica de proporcionalidade: (86) As pessoas adultasdevem preocupar-se mais com a sade medida que vo envelhecendo. (86b) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade. Isso, medida que vo envelhecendo. 6. relao lgica de comparao: (87) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade como aquelas que evitam o estresse e o sedentarismo. (87b) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade. O parmetro so aquelas que evitam o estresse e o sedentarismo. 7. relao lgica de conseqncia: (88) Algumas pessoas adultas preocupam-se tanto com a sade, que, s vezes, tornam-se hipocondracas. (88b) Algumas pessoas adultas preocupam-se demais com a sade. Em conseqncia disso, tornam-se, s vezes, hipocondracas. 8. relao lgica de conformidade: (89) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade conforme alertam os mdicos. (89b) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade. Isso, conforme alertam os mdicos. 9. relao lgica de concesso: (90) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade, ainda que no cometam excessos. (91b) As pessoas adultas devem preocupar-se mais com a sade. Isso, ainda que no cometam excessos. Evidentemente, os casos de pontuao no se restringem aos apresentados nesse estudo, mas o domnio destes j garante ao texto uma pontuao equilibrada e eficaz.