Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda rea: Ciencias de la Educacin Departamento de Prcticas Profesionales Mencin: Lengua, Literatura y Latn

Unidad Curricular: Didctica Especial

A hablar se aprende hablando

Enseanza de la Lengua

Ensear lengua en el mundo de hoy es un desafo, porque a diario vemos como sta evoluciona vertiginosamente. Capacitar a los alumnos para que sean capaces de interpretar, analizar y producir textos acordes implica el trabajo con la oralidad, la escritura y la lectura; sin embargo, ningn docente debe olvidar la importancia que tiene el desarrollo de la lengua como instrumento vivo y til de la comunicacin. Pareciera paradjico sealar, como la enseanza de la lengua queda relegada a proporcionar al alumno el cdigo y las normas lingsticas para su posterior adquisicin inerte y memorstica, donde pareciera moda contenidos. De esto se deriva, una preocupacin de quienes quieren que la enseanza no slo sea concebida como una simple repeticin que ofrecen los libros, sino como una materia trascendente y til en el tiempo que no solo sirve para hablar y asegurar y perpetuar la inferioridad lingstica, dejando de lado el aprendizaje funcional de los

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nombrar de memoria los elementos de la comunicacin, si no que va ms all, como un instrumento bsico pero a la vez indispensable para ser competentes en la transmisin de saberes. De lo anterior, se puede acotar que una alternativa posible puede articularse en torno al establecimiento en el aula de las condiciones y estrategias pertinentes para que emerja y se enriquezca la diversidad de formas de actuar y pensar a partir de la participacin de todos los integrantes del proceso de enseanza y aprendizaje. Este planteamiento, aunque pase los aos no pierde vigencia, para ensear lengua es necesario que el alumno sepa su utilidad no slo para aprobar la materia sino para la vida. De all, que parte de la propuesta pedaggica va hacia el desarrollo de las macrohabilidades: escuchar, leer, escribir y hablar y a la participacin del docente y estudiante como elementos importantes de todo el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua. De lo mencionado, aqu se presenta una propuesta de Rayn y Rubio (1998) que en la actualidad cobra vigencia y que se concreta en los siguientes: 1. Entendemos que es necesario establecer en el aula un modelo de comunicacin multidireccional y circular que rompa con el carcter lineal y jerrquico del tradicional modelo emisor-receptor, de forma que los papeles del emisor y receptor se alternen continuamente en la elaboracin del mensaje y en influirse mutuamente y se garantice una interaccin entre los miembros del aula, en la que el lenguaje se convierta en fuente y soporte de unas relaciones ricas, cambiantes y diversificadas.

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2. La participacin de los alumnos en la eleccin y planificacin de los contenidos a trabajar en el aula puede convertirse en una alternativa que posibilite transformar las relaciones desiguales y jerrquicas en las aulas y dar respuesta a la diversidad. Cuando los intereses, las necesidades de los alumnos y su contexto social determinan la seleccin de los contenidos, se favorece la creacin de espacios para la discusin y la libre expresin de opiniones y se facilita la divergencia y la creacin de reglas y normas de consenso. Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, conceptos, experiencias vividas, concepciones de vida, expectativas, prejuicios aprendidos dentro y fuera de la escuela, permite hacer explcito aquello que se ha adquirido de forma pasiva, facilitando la reconstruccin y recreacin de nuevos conocimientos de cada uno y de todos los miembros del aula desde la diversidad de posturas subjetivas e identidades culturales. 3. La cuestin de qu ensear y aprender es inseparable del cmo aprender. De nada servira que los alumnos participaran en la determinacin de los contenidos si ms tarde el profesor les impone la forma en que deben aprenderlo. Por ello, junto a la eleccin y planificacin de los contenidos a trabajar en el aula, los alumnos y el profesor deben discutir y negociar las estrategias de enseanza y aprendizaje adems aquellos procedimientos que van a utilizar. Con ello se consiguen dos objetivos, por un lado, facilitar a los alumnos aquellas estrategias de enseanza y aprendizaje en funcin de sus posibilidades y, por otro, poner en situacin a stos para que reconozcan, comprendan y asuman que no todas las personas poseemos ni los mismos, ni en igual proporcin, los recursos cognitivos, instrumentales y materiales para acceder al conocimiento. De esta manera, la divergencia y diversidad de procedimientos y tareas para trabajar los contenidos se convierten en elementos enriquecedores y dinamizadores de grupo.

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4. Por ltimo, la evaluacin debe obedecer a razones pedaggicas ms que a necesidades administrativas, polticas o de control. Para ello una de las condiciones bsicas es que el grupo adquiera el compromiso de participar activamente en la evaluacin en tres mbitos: a) La autoevaluacin en la que cada uno reflexiona sobre sus procesos de aprendizaje y el grado de realizacin de sus compromisos y tareas. En la medida que el sujeto evaluado participa en la evaluacin de su rendimiento puede ir

desarrollando su sentido de responsabilidad en su propia formacin. b) La evaluacin de los compaeros que permite mejorar el aprendizaje personal y reorientarlo en relacin con los dems, adems de fomentar la responsabilidad de cada alumno en el desarrollo y crecimiento del grupo como comunidad de aprendizaje. c) La evaluacin de la dinmica general del aula de la que profesor y alumnos son responsables. Bien a travs de informes escritos o bien mediante asambleas, deben valorar la marcha general del grupo en torno al grado de participacin de las tareas y las responsabilidades asumidas por el grupo. Referencia Electrnica: Rayn, L y Rubio, Esteban. (1998) La Enseanza de la lengua: Usos y Prcticas lingsticas diversas . Madrid:

Universidad Complutense [Seriada en lnea] Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/educar/article/viewFile/20700/20540

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