NDICE

INTRODUCCIN DESARROLLO ... ETAPA PREACTIVA.. ETAPA INTERACTIVA.. ETAPA POSACTIVA.. CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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INTRODUCCIN

La educacin es y debe ser para todos. Tiene como finalidad lograr que todos los seres humanos de nuestro pas adquieran, no slo conocimientos, sino que

tenga ideas firmes que le permitan no ser influenciado por ideales ajenos que perjudiquen el desarrollo de su propia educacin. Sin embargo los aos pasan, cambiamos de siglo, de aconteceres y nuestro pas sigue sin encontrar un modelo educativo a seguir, ao con ao idea tras idea y solo absorbemos lo que se manifiesta o lleva a cabo en otro pas y funciona. Parte de nuestro problema es que no existe la cultura educativa a nivel familiar en los segmentos ms pobres de la poblacin. Es muy tpico encontrar una familia de la clase ms baja, en la que los padres han dejado de mandar a sus hijos a la escuela para que ayuden al sostenimiento familiar. que ah

Otra caracterstica fundamental es el tiempo que se le dedica

a la educacin en

nuestro pas. Para empezar, el nmero de horas por da escolar y el nmero de das de clase es mnimo. El apoyo familiar es nulo pocas veces se mandan a los hijos a clases adicionales en la tarde. No existe la preocupacin por mejorar la

cantidad y calidad educativa no existen valores familiares y esperamos que el gobierno resuelva todos los problemas. Hasta ahora el Gobierno no ha hecho mucho en materia educativa. Necesitamos empezar a impulsar la educacin como primera prioridad en el Pas. Necesitamos una poltica educativa espectacular, activa, integral e inclusive, agresiva. Cada da que dejemos pasar tiene un costo elevado para la sociedad, nuestros hijos y las generaciones que vienen.

Hasta ahora no existe un compromiso serio por parte de las autoridades de despertar a las masas en cuanto a cultura y conocimiento nos emboba cada vez ms con historias baratas en la tele, no da acceso a la preparacin o al

conocimiento, en otros pases la cultura se da, aqu se nos cobra por ella, impuestos en toda la tecnologa, lo poco que est al alcance se encuentra en lo que el gobierno da. Si la educacin bsica fuera amplia y de buena calidad, las decisiones diarias a todos los niveles serian mejores. Los valores personales y familiares podran mejorar.

DESARROLLO El fin de la prctica docente, para la formacin y desempeo del educando es poner en contacto al estudiante con el campo profesional, familiarizndolo con los procesos metodolgicos, administrativos y orgnico-funcionales de las

instituciones educativas establecidas, as como el conocimiento de los adolescentes; cmo son, qu piensan, qu sienten. Segn Piaget La aplicacin de una teora en un mbito nuevo requiere un trabajo de investigacin y experimentacin que sea capaz de reformular sus presupuestos iniciales, amplindolos y enriquecindolos (1968:1). La prctica docente efectuada en la Escuela secundaria General Jos Vasconcelos, me permiti aplicar la teora

adquirida en la Normal superior, desde la planificacin y lo que ella conlleva, hasta el trabajo en el aula y al concluir la jornada, hacer una anlisis sobre los errores y aciertos en este campo de accin, en base esto hacer anlisis plantear retos a vencer en la siguiente jornada escolar. Antes de presentarme en la escuela secundaria, tuve que realizar una seria de tareas, que segn Jackson se dividen en tres fases o etapas, la primera corresponde a la preactiva; que consisti en la planificacin de la enseanza, la ejecucin de dicha planificacin se dio en la fase interactiva y se concluy con el anlisis y evaluacin de la prctica docente, a esta etapa se le denomina postactiva. (En SAINT-ONGE;2000:153). Como toda novata me encontr en cada etapa con diferentes dificultades, las cuales supe solucionar en el momento, aunque sin saber si fue la mejor opcin.

ETAPA PREACTIVA De acuerdo con el Plan de Estudios 2011, la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente, que implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. Las actividades deben de presentar desafos intelectuales para los estudiantes (2011:31). Al tener el formato en mis manos, me pareci sencillo su llenado, no fue as. Sin embargo logre identificar

los propsitos y competencias que el Plan de Estudios y programa de Ciencias pretende que los adolescentes desarrollen, a partir de un contenido temtico, as mismo la habilidades, actitudes y valores, que el alumno debe desarrollar,

identifique las competencia que se deberan lograr de acuerdo a el contenido temtico. En base a una observacin previa, logr identificar el antecedente o ideas previas del grupo 1 A; gener una secuencia didctica, que cumpliera con los propsitos generales del bloque, y al mismo tiempo contribuyera para el desarrollo de competencias del adolecente. Por ultimo fui capaz de establecer tres momentos de evaluacin; diagnostica, formativa y sumativa; vinculadas a las actitudes, valores, habilidades, conocimientos correspondientes al contenido

temtico. Las actividades me permitieron hacer una vinculacin con otras asignaturas, como fue espaol. Pese a todo lo logrado aun persisten ciertas debilidades en cuanto a la planificacin, una de ellas es que las actividades no solo cumplan con los propsitos del contenido temtico, sino que vallan encausadas en base a las necesidades de los pupilos; establecer tiempos y asignar mdulos a las distintas actividades; la creacin de rubricas que me permitan tener en claro que evaluar en cada trabajo, tener ms argumentos y sustento en cuanto a los antecedente e idas previas.

ETAPA INTERCTIVA El nuevo maestro no tienen todava familiaridad, no saben dnde estn las cosas, ni quien es quien (HANS AEBLI;1988:41), no me at revo a contradecir al autor, ya que cuando llegue a la secundaria todo era desconocido, salude al director y me presento con la maestra titular, horas antes de comenzar la clase, me di a la tarea observar el aula , checar la posicin de las butacas, revisar los recurso didcticos con lo que contaba, en seguida son el timbre y de pronto ya tena a los alumnos frente a m, los hice pasar, ped se levantaran de sus lugares, y realice una dinmica con la finalidad de que se presentarn para conocerlos , esto me

permiti en primer momento la indagacin

con los alumnos. Segn Cavidies

buena dinmica grupal es una experiencia social de aprendizaje integral (En BANZ;2008:1) Para comenzar con el desarrollo del contenido, part con la recuperacin de conocimiento previos, esto con la finalidad de saber las concepciones que los alumnos tienen sobre el tema, brindarles nueva informacin y con ella construyan un concepto ms complejo, Toda creencia, as como algunos de nuestros

saberes previos , pueden influir, y hasta impedir, la innovacin de nuestro modelo mental (DOMINGUEZ; 1998:14); en seguida comenc con el desarrollo de las actividades ya planificadas, la primera estaba enfocada a la lectura de un texto, sin embargo me lleve un gran sorpresa cuando intente hacer una lectura comentada, pero muchos de los alumnos no supieron leer, deletrean!, esto fue en obstculo para que no comprendieran as que mejor opte por lerselos e indagar de forma grupal para dar paso a la siguiente actividad, La lectura es un azote de la infancia y prcticamente la nica ocupacin que sabemos darle(PENAC;2000:47) .Las

siguientes actividades como creacin de trpticos, cuestionarios, mapas mentales, exposiciones, presentacin de videos y diapositivas me permitieron atraer la atencin de los alumnos, considero que este fenmeno se dio ya que la titular solo se dedica a proyectar actividades en el can y en conjunto las resuelven, algunas ocasiones los alumnos ni argumentan y solo escriben las respuestas en su libreta . Segn Yerkes y Dodson, cuando las personas se interesan por una actividad, se eficacia varia con la cantidad de estmulos presentes a un tiempo (SAINT-ONGE; 2000:28); estas mismas me permitieron fomentar el trabajo grupal y en equipo. Trabajar en equipos es una cuestin de competencias, pero presupone tambin la conviccin de que la cooperacin es un valor profesional (PERRENOUD;2004:63). Una de mis debilidades en esta etapa fue mantener la disciplina en el grupo, pese a que la actividades eran novedosas a los adolescentes no les gusta estar sentados, se paran de su lugar, platican con su compaeros, cosa que influyo en los tiempo, ya que las actividades duraban ms de las establecidos.

Algunos educadores llegan a concluir que un profesor de media preparacin y aun si preparacin es capaz de impartir la enseanza (RAMREZ; 1934:113). Se como docente en formacin an hay muchos aspectos que corregir, como la expresin, el dominio de contenidos, aplicacin de rubricas para la evaluacin, conocer los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y sobre todo conocer la forma de pensar de los alumnos del grupo 1 A, as como los estilos de aprendizaje ms frecuentes en el aula.

ETAPA POSTACTIVA Segn Etelvina Sandoval, la evaluacin es una prctica social, que debe arrojar pista para comprender el proceso de aprendizaje y detectar sus dificultades (1999:146), desafortunadamente los alumnos de secundaria y padres de familia solo ven este proceso como la asignacin de un nmero, el cual determina si su hijo es un bueno, regular o malo, en la escuela. Lo que respecta a la evaluacin en la jornada de prctica, aplique tres momentos, la diagnostica, formativa y

sumativa, ambas me permitieron otorgar un nmero a la titular, sin embargo para mi implico ms que ello, me permiti darme cuenta de la debilidades que tengo al estar frente agrupo, y tambin de las debilidades de los alumnos, ambas me permitieron hacer una reflexin sobre qu aspecto debe mejora en la prxima jornada de observacin. Ahora bien si tomo el concepto de Laura frade La evaluacin por competencias no es un conjunto de exmenes; es la base para certificacin de competencias y se lleva a cabo como un proceso para acopiar evidencias de desempeo y conocimiento de un individuo (FRADE; 2009:36);e l termino competencia es una palabra que yo definira como perfeccin, implica saber hacer, con saber y valores, as que me falta mucho en que trabajar para ser competente y logar que los alumnos lo sean, es por ellos que despus de analizar mis debilidades me he planteado un serie de retos los cuales debo cumplir en la siguiente jornada escolar. La evaluacin tiene sentido cuando el ser hum ano tienen como punto departida de su conducta la responsabilidad consigo mismo (GADNER;2002:5)

CONCLUSIONES De acuerdo al nuevo modelo educativo derivado de las exigencias sociales, cada profesionista debe ser competente en su rea laboral, de igual manera la exigencia de profesores competentes es cada da ms demandante, esto quiere decir que se espera que el educador sea capaz de dominar conocimientos, procedimientos y actitudes que promuevan el desarrollo integral de los nios.

Para poder demostrar nuestro conocimiento es necesario realizar una prctica competente, esto implica realizar de manera adecuada las intervenciones con el grupo, y se logra con la experiencia; no obstante, es necesario analizar los errores que se comenten dentro del aula y as poder reflexionar sobre estos y buscar una solucin, lo cual nos permite ampliar nuestra competencia docente.

Es por esto que existe la necesidad de reflexionar sobre nuestro hacer diario, ya que el trabajo docente implica estar en constante actualizacin y evaluacin para poder darnos cuenta de los errores que cometemos, buscar una solucin y cmo la forma en podemos alcanzarla.

Reconozco que an tengo muchas debilidades en todo lo que comprende el proceso de prctica docente, es por ello que a continuacin hago un listado de los retos a vencer en la siguiente jornada. ETAPA PREACTIVA Disear actividades cuyas caractersticas vallan encaminadas, a las necesidades de los alumnos, es decir; estilos de aprendizaje, nivel cognitivo, contexto, etc. Realizar rubricas que me permita tener en claro que aspectos se evaluaran en los distintos trabajos solicitados, por ejemplo; peridicos murales, exposiciones, trabajo en equipo, etc. Estar ms informada sobre el desarrollo cognitivo del adolescente, los contenidos que se abordan en sexto de primaria, esto con la finalidad de

tener un mayor referente de los conocimientos e ideas previas de los adolescentes. Diseo de actividades que vallan encaminadas a la lectura y escritura.

ETAPA ACTIVA Hacerles sabes a los pupilos los objetivos de los contenidos abordados Logar mantener la disciplina en el aula. Marcar tiempos en cada una de las actividades y respetarlas Dar a conocer a los alumnos, la forma de evaluacin logar un verdadero trabajo en equipo, es decir organizarlos de acuerdo a las habilidades de cada alumno, y no solo por nmero de lista y con una dinmica. Investigar, comprender y dominar los contenidos, para que cuando los alumno no comprenda lo que se les dice, sea capaz de ejemplificar con actividades de la vida cotidiana. Dedicar al menos diez minutos en cada sesin para la lectura. Indagar con los alumnos, que no trabajan con la finalidad de descubrir el porqu de su actitud. Trabajar en la autoestima de Zaira, una nia que siente que nadie en la escuela la apoya. Desarrollar ms mi habilidad de observar.

ETAPA POSACTIVA Mayor argumentacin y descripcin en el diario del trabajo docente, con la finalidad de que me sirva como una verdadera herramienta para verificar mis debilidades y progresos docentes. Hacer un verdadero anlisis de la actividades trabajadas dentro dela aula, para identificar aquellas que no son funcionales y las que si lo son.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Plan de estudios 2011 Programa de ciencias, nfasis en Biologa Cuadernos de pedagoga Piaget en el aula Saint-Onge Yo explico pero ellos Aprenden? Banz Liendo Cecilia Las dinmicas grupales: una tcnica de aprendizaje. Penac Daniel Nacimiento del alquimista Philippe Perrenoud 10 nuevas competencias para ensear Sandoval Etelvina La evaluacin y los centros escolares Frade Laura Desarrollo de competencias en educacin bsica Gardner Howard teora de la inteligencias mltiples Ramrez Rafael El buen maestro del lenguaje

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