Avaliao Final do Mdulo II

1. Diga em que consiste a perturbao da aprendizagem: Dislexia. Do ponto de vista etimolgico, dislexia significa dificuldades em ler (de forma simplista: o prefixo grego dis significa dificuldades, perturbao e o elemento grego de composio lexia remete para ler). Segundo a Federao Mundial de Neurologia (1968) a Dislexia uma perturbao verificada em crianas que, apesar da sua experincia em sala de aula convencional, se revelam incapazes de atingir as capacidades lingusticas, ou seja, as competncias de leitura e de escrita, incluindo a correco ortogrfica, adequada s capacidades intelectuais. H dois tipos de Dislexia: a Dislexia Adquirida e a Dislexia Evolutiva/de Desenvolvimento. A Dislexia Adquirida refere-se aos casos que resultam de um traumatismo ou leso cerebral (o sujeito que havia aprendido a ler e a escrever correctamente, no consegue aps a leso ou trauma, continuar a ler e a escrever sem erros). A Dislexia Evolutiva ou a de Desenvolvimento refere-se quelas que, na inexistncia de uma leso cerebral (pelo menos conhecida), na presena de uma inteligncia normal (ausncia de dfice intelectual) e exclundo outros problemas como alteaes emocionais severas, um contexto sociocultural desfavorecido, a carncia de oportunidades educativas adequadas ou um desenvolvimento insuficiente de lingagem oral, tm dificuldades nos mecanismos especficos de leitura (Citoler, 1998). A Dislexia Evolutiva ou de Desenvolvimento resulta de um atraso da maturao do nvel neurolgico (atrasos evolutivo-funcionais do hemisfrio esquerdo, produzindo alteraes perceptivas nos processos simblicos) ou das funes psicolgicas (atrasos: desenvolvimento perceptivo-visual, aquisio do esquema corporal, desenvolvimento da coordenao dinmica, desenvolvimento dos processos psicolingusticos bsicos). H trs sub-tipos de dislexia: auditivo-fonolgico; subtipo visuaespacial e um subtipo em que ambos os problemas anteriores esto presentes (Segundo o Manual desta formao). Citoler (1996) classifica os trs sub-tipos da seguinte forma: dislexia fonolgica (os indivduos lem atravs da via lxica ou directa, pois a via fonolgica est de alguma forma alterada); dislexia superficial ( os indivduos lem atravs do procedimento fonolgico (via no lxica ou indirecta), no o conseguindo por meio de via lxica, isto , o reconhecimento das palavras feito atravs do

som; dislexia mista (os indivduos apresentam dificuldades no domnio dos dois procedimentos de reconhecimento de palavras (via lexical e via no lexical). 2. Atravs de que sintomas podemos perceber que se trata de Dislexia? Alguns sintomas da Dislexia antes da escolaridade: Falar tardiamente Demora a incorporar palavras novas no seu vocabulrio Dificuldades em fazer rimas Dificuldades em aprender as cores, formas, nmeros e a escrita do nome (ou esta processar-se anormalmente) Dificuldade em seguir ordens e seguir rotinas Dificuldade na habilidade motora fina Dificuldade en contar ou recontar uma histria na sequncia certa Dificuldade em lembrar-se de nomes e smbolos

Alguns sintomas da Dislexia: Dificuldades na linguagem oral No associao dos smbolos grficos com as suas componentes auditivas Dificuldades em seguir orientaes e instrues Dificuldades de memorizao auditiva Problemas de ateno Problemas de lateralidade Possveis confuses quer na leitura quer na escrita (ex. f/v; p/b; ch/j; p/t; v/z; b/d...) Possveis inverses quer na leitura quer na escrita (ex. ai/ia; per/pr; fla/fal; cubido/bicudo...) Possveis omisses, quer na leitura quer na escrita (ex. livo/livro; bata/batata...)

3. Como deve ser feita a Reeducao da Dislexia?

A Reeducao da Dislexia deve iniciar-se o mais cedo possvel, entre os 4 e os 6 anos de forma a evitar-se problemas mais severos. Para o sucesso da Reeducao deve-se primeiro fazer uma avaliao do tipo e subtipo da dislexia em causa e detectar as capacidades e os processos mais afectados, assim como as capacidades disponveis, de forma a adequar as estratgias. Convm referir, tambm, que a interveno deve ser multidisciplinar. Da Reeducao consistem a: Educao Multisensorial: As tcnicas Multisensoriais recorrem memria visual, auditiva, artuculatria, tctil, grafomotora e rtmica. A criana observa o grafema escrito, escreve-o no ar com o dedo, escuta a sua pronncia e articula-o. Depois recorta-o, molda-o com plasticina e, de olhos fechados, reconhece-o pelo tacto. Educao Psicomotora: As crianas qte tm problemas especficos da aprendizagem da leitura e escrita e tm problemas motores (lateralidade) ou psicomotores (esquema corporal, orientao espcio-temporal), tm que iniciar um Treino Perceptivo-Motor. Este treino permite que o sujeito supere as dificuldades relacionadas com o controlovsuo-motor. As actividades que contribuem para melhorar as capacidades visuomotoras tm como objectivo alcanar a coordenao dinmica manual e visuomotora. Para a educao gestual e manual, os exerccios a efectuar so: simultneos o mesmo exerccio com ambas as mos; alternativos o mesmo exerccio, primeiro com uma mo e depois com a outra; e dissociados movimentos ou actividades diferentes em cada uma das mos. Para a coordenao manual e visuomotora recomenda-se actividades de preenso precisa (picotado) de dissociao precisa e regulao da fora muscular (recortes) e, especificamente, de coordenao visuomotora para exercitao da ateno e memria visual (desenho). Treino da Leitura e da Escrita: Para este treino so utilizados dois mtodos de leitura: analtico e o sinttico . A escolha do mtodo adequado depende dos problemas subjacentes aprendizagem da leitura e escrita de um sujeito especfico. O mtodo sinttico comea pelo estudo dos grafemas, combinando-os entre si para formar slabas, e a partir delas, compor palavras, para finalmente chegar ao estudo das frases. Ao contrrio, o mtodo analtico comea pela apresentao da frase para, de seguida, analisar a palavra, a slaba e, por fim a letra. Para a leitura necessrio: Reconhecimento e

leitura de cada signo; reconhecimento, por leitura e escrita, de slabas directas e inversas, por ordem de dificuldade crescente; leitura de palavras em que faltam letras; leitura compreensiva de palavras; formao de palavras a partir de letras isoladas; leitura compreensiva silenciosa; cumprimento de ordens escritas; formao de frases; resumos orais e escritos. 4. Explique em que se funde o Treino Perceptivo-Motor e o Treino da Leitura e da Escrita. Os aspectos que se estimulam no Treino Perceptivo-Motor so indispensseis para a aquisio da leitura e da escrita. Os aspectos motores (globais ou finos); a percepo visual (indispensvel para distinguir as letras e os restantes sinais grficos, para agrup-los e apreend-los como um todo); a lateralidade e dominncia; a diferenciao da esquerda e da direita (indispensvel para a sequenciao e orientao das letras); orientao espacial( as crianas que no tm estes conceitos definidos podem apresentar dificuldades em respeitar ordem e sucesso das letras nas palavras e das palavras nas frases, incapacidade de mover os olhos durante a leitura, obedecendo ao sentido direito/esquerdo, e salta de uma ou mais linhas; na escrita no respeitam a direco horizontal do traado e os limites da folha), aspectos de sequncia e ordenamento temporal (quando ausentes, a mensagem distorcida e alterada).