EL ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL EN EL AULA DE CLASE

Ejercicios para Taller Prctico en la Educacin Primaria

Managua, septiembre del 2009

Anotaciones sobre el Enfoque Comunicativo Funcional en las Aulas de Clases

Justificacin Este enfoque parte fundamentalmente de la vinculacin que debe existir entre el aprendizaje escolar de la Lengua y el funcionamiento que sta tiene dentro de la vida social. Usamos la lengua en diferentes contextos comunicativos para el logro de diferentes finalidades: dialogar, opinar, informar e informarse, narrar, dar instrucciones y recibirlas, exponer, argumentar, discutir. Al docente le corresponde la labor de orientar la formalizacin del aprendizaje de la lengua materna, de todos esos conocimientos, que de manera espontnea, el nio/a ha ido adquiriendo en su proceso de socializacin. Si se quiere, la primera etapa constituye el trance ms arduo, en tanto que las experiencias que el nio/a tenga en su relacin con el lenguaje pueden determinar de manera definitiva el xito o fracaso escolar. Ya es aceptado por numerosas investigaciones que la fragmentacin y descontextualizacin del aprendizaje de las primeras letras va en detrimento del proceso del nio/a, alejndolo de una actividad placentera y creativa, para sumergirlo en un universo repetitivo, mecnico y sin sentido. No obstante, si el docente carece de los conocimientos necesarios para evidenciar los errores ya que no los identifica- la actividad carecer de sentido, en tanto que no se producir un avance en funcin de las debilidades o inadecuaciones en la realizacin de las tareas. De esta manera, puede observarse en nuestras escuelas, a docentes que tratan de seguir algunos lineamientos del enfoque comunicativo funcional, implementando algunas estrategias didcticas contempladas en los materiales utilizados en los talleres de capacitacin: escritura de cuentos, realizacin de debates, elaboracin de murales... sin embargo, se evidencia que el docente carece de la informacin y preparacin necesaria para dar instrucciones o consignas precisas en torno a la actividad a realizar, para asesorar al nio/a durante el proceso de ejecucin y, finalmente, para evaluar de manera constructiva los errores del producto final. Del mismo modo, es alarmante la poca atencin que se presta en la escuela a la enseanza de la lengua oral; quizs por la falsa idea que se tiene de que sta ya no necesita ser potenciada, en tanto que el nio/a ya la maneja. Sin embargo, se pasa por alto el hecho de que si bien un nio/a es capaz de comunicarse eficientemente con sus compaeros/as, tendr limitaciones cuando se enfrente a situaciones comunicativas que no le son habituales; por ejemplo: una exposicin, un debate, un foro, en los cuales debe argumentar, defender y organizar ideas, establecer secuencias, llegar a conclusiones. Asimismo, no se ha percibido la urgente necesidad de reflexionar acerca del uso que del lenguaje oral se hace, no slo en la escuela sino en la sociedad: se habla para agredir, para insultar, para crear barreras; no se ensea a escuchar al otro respetando sus posiciones y creencias. Se llega a una memorizacin simplista de las normas del buen hablante y del buen oyente, sin darse cuenta de que el lenguaje oral constituye el vnculo para compartir experiencias, informaciones, opiniones, acuerdos y desacuerdos a lo largo de toda la vida.

Qu es leer? Cmo leemos? Qu estrategias de lectura aplicamos? Qu es escribir? Para qu escribimos? Cmo escribimos?. Estas interrogantes abarcan parte de los conocimientos bsicos de la lengua que un docente debe poseer. Al mismo tiempo, estas competencias tampoco se adquieren en un lapso corto; es el uso, la prctica y reflexin como lectores, escritores y hablantes, lo que permitir desenvolverse cada vez de manera ms eficiente y creativa en el uso de nuestra lengua materna.

Breves estrategias para iniciar el desarrollo de las competencias lingsticas en los nios/nias.
Un trazo o una slaba puede representar para un nio/a una palabra o una idea. Los nios/as, as como aprenden a hablar, aprenden a escribir y leer. Las actividades que propiciemos deben partir de algo conocido e interesante para ellos, de modo que puedan relacionarlo con su vida diaria, es decir que les sea til. Cuando los nios/as estn aprendiendo a escribir, primero hacen trazos que para los docentes son garabatos sin sentido; pero para ellos tiene un significado conocido: hacen dibujos para expresar ideas y sentimientos, escriben una letra o una slaba; recordemos que los nios/as desarrollan cuatro etapas en el proceso de la lectoescritura, segn las investigadoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979), presilbica, silbica, silbica alfabtica y alfabtica. Por ejemplo: En la etapa presilbica= El nio conceptualiza que escribir y dibujar es casi lo mismo. Por ello, los nios trazan dibujos o figuras parecidas al objeto que quieren representar. Si desean representar a un pato, dibujan el pato en vez de tratar de escribir la palabra pato. En la etapa silbica= El nio considera que para escribir se necesita usar letras para representar sonidos. Pero cada letra o cada signo parecido a letra representa una slaba. Escribe dos trazos parecidos a letras y dir que en uno de los trazos dice pa y en el otro dice to. En la etapa silbica-alfabtica= Es una etapa de transicin hacia el descubrimiento del principio alfabtico de la escritura. El nio usa una letra o trazo parecido a letra, para representar una slaba pero a veces la usa para representar un fonema. En la etapa alfabtica= En esta etapa el nio comprende que cada letra representa a un fonema y accede a uno de los rasgos de la naturaleza de la escritura: el principio alfabtico. Por ello, se debe trabajar con diferentes textos que sean funcionales y significativos, desde peridicos, hasta envolturas de empaques. Tambin es muy provechoso organizar los textos por trimestre, es decir, en el primero, utilizar juegos (los nios/as se sienten felices, se les facilita hablar y escribir sobre ello, deben ser fciles, cortos y divertidos); en el segundo trimestre, canciones infantiles y en el tercero poemas y refranes.

Algunos ejemplos que se pueden aplicar: EL ZANATILLO Zanatillo, zanatillo, prstame tu relacin para sacarme una espina que tengo en el corazn. Esa espina no se saca porque es espina de amor, slo t, negrito, puedes sacrmela con primor. Zanatillo, zanatillo, prstame tu relacin para sacarme una espina que tengo en el corazn

Tomado de Antologa Escolar Nicaragense.

LOS POLLOS DE MI CAZUELA Los pollos de mi cazuela no sirven para comer, pues tan slo las viuditas saben la receta bien se les echa la cebolla y una hojita de laurel, se sacan de la cazuela cuando se van a comer. Componte, nia, componte, que ah viene mi marinero, con ese traje tan blanco que parece un carnicero Anoche te vi. en la esquina, del Clavel y el Tulipn, moviendo la cinturita parampampin, pin, pin
Tomado de Antologa Escolar Nicaragense.

EL NIDO Mira ese rbol que a los cielos las ramas eleva erguido, en ellas columpia un nido en que duermen tres polluelos Ese nido es un hogar, no lo rompas, no lo hieras; s bueno y deja a las fieras el vil placer de matar.
Juan de Dios Peza-mexicano

LA RANA QUE QUISO SER COMO BUEY Vio a un buey una rana, y ella poco ms grande que un huevo, sinti envidia de su corpulencia. Estirase, se hincha y se fatiga para alcanzar la talla de aquel animal, diciendo a otra que la vea: -Mira, hermana, y dime: soy ya tan grande como el buey? -No lo eres. -Y ahora? -Tampoco ahora. -He llegado? -An no llegas. Y la infeliz se hinch de tal manera, que al fin acab reventando.

Samaniego
Para desarrollar en los nios/as la expresin oral, se deben formular preguntas para incentivarlo a que hable, a que piense, a que exprese sentimientos y los comparta, sin censurar sus respuestas. Usted qu piensa? Quin sabe como? Estimulando las respuestas muy bien, excelente. En un segundo momento, se les pide que escriban algo relacionado a lo que expresaron oralmente. Lo importante es que hablen y escriban, que formulen mensajes coherentes, con sentido y poco a poco se mejora con la comparacin y autocorreccin (esto se hace sin borrar lo que escriben los nios/as para que ellos se den cuenta de sus errores)

Con los prrafos se obtiene provecho a las palabras y oraciones, hacer el ejercicio Dnde dice tal o cual palabra? Cmo suena la primera letra? Cmo suena la ltima letra de la palabra o nombre? Qu otras palabras se escriben con la letra de tu nombre? Cuntas letras tiene la palabra? Para relacionar el fonema con el grafema?. En relacin a los cuentos, debe programarse la hora del cuento cada nio/a disfruta la lectura que selecciona, pueden predecir sobre la portada y despus desarrollar la expresin oral y escrita. Se sugiere para la valoracin de los avances de los estudiantes, emplear tarjetas de colores para clasificar sus escritos cada mes. Pueden hacer tres partes dentro del escrito; una copia, un dictado y la ltima de creacin, para recuperarlos si estn dbiles y poder tomar decisiones Proponer a los estudiantes ordenar el relato de las imgenes en secuencia. Redactar el relato.

Pinta, recorta y pega, la secuencia de este animal en los recuadros vacos.

Lee los textos siguientes y escribe cul de ellos es una receta, un recado y un aviso. 02 de julio, 2009 El Ministerio de Educacin lamenta el sensible fallecimiento de nuestro querido Tricampen Mundial de Boxeo y Alcalde de los pobres Compaero Alexis Argello. Invitamos a todas las y los trabajadores que quieran acompaar a su vela hoy en el Palacio Nacional de la Cultura a partir de las 5:00 p.m. Nuestro ms sentido psame a todo el pueblo nicaragense que llora su partida.
Alexis Argello Descansa en la paz del Seor Miguel De Castilla Ministro de Educacin

06 de julio, 2009 Mamita: El profesor Lpez llam por telfono a las dos de la tarde. Dijo que te comunicaras con l. Carlitos Ingredientes Un litro de leche, cuatro bananos pequeos, dos onzas de azcar y una cucharadita de vainilla. Procedimiento Pelar los bananos y hacerlos en pedacitos pequeos, preparar la licuadora. Vertir en la licuadora: la leche y los pedacitos de bananos, agregar el azcar y la vainilla, proceder a licuar. Se sirve bien fra. (majar los pedacitos en caso de no tener licuadora) Lee los textos siguientes y realiza los ejercicios que se te indican CALENTAMIENTO GLOBAL La temperatura de nuestro planeta es perfecta para la vida. Ni demasiada fra, como Venus, ni demasiada caliente, como Marte. Gracias a estas condiciones, la vida se extiende por todos los sitios. La Tierra recibe el calor del Sol; algunos gases de la atmsfera la retienen y evitan que parte de este calor se escape de retorno al espacio. Hoy da, esta situacin de equilibrio delicado est en peligro a causa de la contaminacin de la atmsfera, que provoca que los gases retengan mucho calor cerca de la superficie. La temperatura de todo el planeta ha aumentado en el ltimo siglo y esto podra provocar un cambio climtico a nivel mundial. El aumento del nivel del mar y otros cambios en el medio ambiente representan una amenaza para todos los seres vivos.

NUESTRA TIERRA La Tierra es como una isla de vida en medio del espacio vaco. Los cientficos no creen que exista vida en otro punto del sistema solar. En cambio, las condiciones de nuestro planeta son perfectas. No le falta ni aire ni agua y el Sol nos proporciona luz y calor. Nuestro planeta esta rodeado por la atmsfera. Se trata de una fina capa de gases (principalmente de oxigeno y nitrgeno) que se extiende hasta unos 700 km. por sobre de la superficie terrestre. Es en la atmsfera, que mantiene el planeta caliente donde se producen todos los fenmenos climatolgicos. Las temperaturas de nuestro planeta son las ms adecuadas para que los animales y las plantas sobrevivan y se reproduzcan. Las temperaturas varan segn la zona de la Tierra, desde el fro de los casquetes polares hasta el calor extremo de la selva tropical y el desierto. Pero los seres vivos se han adaptado a todas las condiciones ambientales y podemos encontrar vida en casi todo el planeta. Desde el espacio se pueden ver los indicios del clima de la Tierra. La rotacin del planeta y las diferencias de temperatura provocan movimientos de aire sobre la superficie terrestre. As se forman el viento, las nubes y la lluvia. Las nubes transportan las lluvias que llenan los ros y los lagos. La temperatura del planeta hace que el agua se mantenga en estado lquido. Si hiciera demasiado fro, el agua se helara y si hiciera demasiado calor, se transformara en vapor de agua. EL EFECTO INVERNADERO La atmsfera de la Tierra est compuesta de muchos gases. Los ms abundantes son el nitrgeno y el oxgeno (este ltimo es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una centsima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero estn all. Algunos de ellos son el dixido de carbono, el metano y el dixido de nitrgeno. En pequeas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energa se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmsfera y llega al suelo. Gracias a esta energa, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse. El termino efecto invernadero hace referencia al fenmeno por el cual la Tierra se mantiene caliente y tambin al calentamiento general del planeta. Para mantener las condiciones ambientales ptimas

para la vida es indispensable que entendamos las relaciones complejas que se establecen entre la Tierra y la atmsfera.

COMPRENSIN ORAL
1. Despus de escuchar la lectura, contesta estas preguntas:

En el Primer Texto: Calentamiento Global Cmo es la temperatura de nuestro planeta? Qu ha sucedido con la temperatura del planeta? En el Segundo Texto: Nuestra Tierra Nombra las condiciones de nuestro Planeta Dnde se producen los fenmenos climatolgicos? Por qu los seres humanos nos adaptamos a todas las condiciones ambientales? Fundamente En el Tercer Texto: El efecto invernadero Qu necesitamos para respirar? A qu llamamos gases de invernadero? Reflexiona: Por qu debemos entender las relaciones complejas entre la Tierra y la Atmsfera?

COMPRENSIN ESCRITA
2. Haz un resumen de cada uno de los textos 3. Cambia el ttulo a los textos que acabas de leer 4. En el cuadro siguiente, pon una cruz en el lugar que corresponda Textos Frases de los textos Lo dice el texto No lo dice el texto Se dedu ce del texto

Calenta miento Global Nuestra Tierra El efecto invernad ero

La temperatura de nuestro Planeta es perfecta para la vida. La Tierra gira alrededor del Sol Si no cuidamos nuestro Planeta se acaba la vida. Las condiciones de nuestro Planeta son perfectas El relieve cambia debido a las fras temperaturas Los seres humanos somos nicos en el Planeta El resto, menos de una centsima parte, son gases llamados de invernadero Los bosques de pino evitan el efecto invernadero Si todos y todas somos organizados y reciclamos la basura protegemos el Medio Ambiente

EXPRESIN ESCRITA
Cuenta a tus compaeritos/as que haras en tu comunidad para proteger y preservar el Medio Ambiente. (Mnimo 15 lneas) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________

VOCABULARIO a. Relaciona con una flecha las palabras de la primera columna con sus correspondientes sinnimos 1. Demasiado 2. sitios 3. aumentar 4. cientfico 5. atraviesa b. Escribe los antnimos de las palabras siguientes: perfecta_______________ demasiado__________________ calor__________________ sobrevivir___________________ llenan_________________ ltimo______________________ pequeas______________ vida_______________________ c. Explica qu significado tienen las palabras siguientes. Para ello, debes elegir una de las tres respuestas
contaminacin contagio infeccin virus planeta estrella mundo satlite invernadero abrasador calentador calorfero temperatura clima tiempo calor

investigador lugares elevar pasa bastante

ORTOGRAFA El docente dicta un fragmento extrado de la lectura. Revisa las palabras que se tildan y las que se escriben con b-v-s-c-z-j-g-p-q
Adaptacin: Marisol del Carmen Alfaro Cruz Mara Enriqueta Prado Vanegas Revisin: Gustavo Francisco Madrigal Mendieta

Bibliografa
http://www.santillana.com.mx/libros/ebooks/ http://www.imagenesensecuencia http://www.secuenciasgraficasdecuentos http://www.larousse.com/mx/pruebasegura/sl/libros-textos/primaria-espaol Mara Rosalina Lpez. Centro Escolar Cantn San Antonio Buenavista, Chalatenango. Thas Lorena Jimnez Flores. Universidad Rafael Mara Baralt Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. Las implicaciones del enfoque comunicativo funcional para la enseanza de la lengua en educacin bsica.
TALLER PARA INTEGRAR LAS COMPETENCIAS LINGSTICAS La construccin colectiva del cuento. COMPRENSIN ORAL El/ la docente narra un cuento. Los nios comprenden el cuento, apoyados en sus conocimientos previos, reconstruye oralmente el mensaje y lo relaciona con situaciones de la vida real, representa una imagen mental en lo que escucha, percibe fonemas, slabas, palabras y ampla su vocabulario. EXPRESIN ORAL El nio dice Con espontaneidad y claridad sus deseos, emociones, experiencias vividas con la narracin oral. Reflexiona sobre algunos elementos de la comunicacin oral (vocabulario, entonacin, pausas, nfasis en palabras o expresiones, turnos de habla, etc), y se expresa oralmente con entonacin, ritmo, exactitud. Ampla su vocabulario y lo usa en diferentes situaciones. COMPRENSIN LECTORA El nio lee el cuento. Reconstruye el mensaje, relaciona el texto con situaciones de la vida real, hace representacin mental de lo ledo y lo relaciona con sus conocimientos previos, ampla su vocabulario y lo usa en diferentes situaciones, valora el texto escrito como transmisor de cultura, diversin y disfrute. EXPRESIN ESCRITA El nio escribe el cuento. Reflexiona sobre diferentes tipos de textos, escribe diferentes tipos de texto con propsitos claros y en situaciones reales de comunicacin, reflexiona

sobre algunos elementos de comunicacin escrita (relacin letra sonido, separacin entre las palabras, orientacin de la escritura, reglas ortogrficas, sintaxis, entre otros), amplia su vocabulario y lo usa en diferentes situaciones, siente satisfaccin por producir diferentes tipos de texto, siente confianza en s mismo. VOCABULARIO. Comprende y utiliza el vocabulario adecuado al tipo de texto que escribe; usa las palabras que conoce o escucha e introduce nuevas palabras en su escrito, apropiadas a la situacin comunicativa de la vida diaria. ORTOGRAFA Al representar los fonemas por escrito, usa la ortografa fontica (usa las letras c, s o z para representar el fonema /s/; usa la letra g o j para representar el fonema /x/, entre otras).

Con los siguientes datos e ilustraciones puede crear un cuento. Analice las situaciones y redacte ideas con ellas.