DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA MUNICIPIO DE PUERTO NARE JUNTA MUNICIPAL DE DEPORTES CLUB CGTAL DE DEPORTES LA SIERRA CLUB DEPORTIVO ESCUELA

DE FTBOL JAIME CASTRILLON

PROYECTO PEDAGGICO ESCUELA DE FTBOL JAIME CASTRILLON

EL FTBOL CON SENTIDO SOCIAL Y EL DEPORTE DE LAS MULTITUDES

Puerto Nare Antioquia 2009.

CONTENIDO
PRESENTACIN INTRODUCCIN MDULO 1: GENERALIDADES Justificacin Misin Visin Objetivos Diagnstico Organizacin Identificacin MDULO 2: MARCO LEGAL Normas Clasificacin del Deporte en Colombia Organismos Nacionales Organismos Departamentales Organismos Municipales Estatutos Personera Jurdica MDULO 3: MARCO TERICO Direccionamiento Estratgico MDULO 4: COMPONENTE ADMINISTRATIVO Estructura Administrativa MDULO 5: MANUAL DE CONVIVENCIA MDULO 6: DISEO CURRICULAR Control y Evaluacin MODULO 7: PLAN DE APRENDIZAJE Modelo 1: Organizacin, Estructuracin y Contenidos Programticos para las Escuelas de Ftbol Etapas o niveles de preparacin Nivel 1, Ftbol Base Nivel II, Fundamentacin Inicial Nivel III, Fundamentacin Progresiva Modelo 2: Escuela de Ftbol Base MODULO 8: DIDACTICA DE LA ENSEANZA ALGUNAS ACCIONES TCNICAS ANEXO: HISTORIA DEL FUTBOL BIBLIOGRAFIA 5 6 7 7 7 7 8 8 9 12 12 15 15 16 17 18 19 21 22 27 27 39 50 56 63 63 65 66 72 80 89 97 121 126

PRESENTACIN Segn una encuesta realizada por la FIFA en el ao 2000, aproximadamente 25 millones de personas juegan al ftbol regularmente en el mundo de manera profesional, semiprofesional o amateur, considerando tanto a hombres, mujeres, jvenes y nios; esta cifra representa el 4,1% de la poblacin mundial. Motivados por esta realidad y por la pasin personal que nos produce ste deporte; pretendemos dejar unas primeras bases para facilitar el normal y efectivo trabajo en la conformacin de Instituciones de Formacin Futbolstica, como producto de consultas, capacitaciones, lecturas, experiencias, discusiones y reflexiones referentes al <<quehacer en la formacin deportiva en ftbol para nios y nias. Esperamos confiados que este proyecto pedaggico sirva como marco de referente, para quienes se dedican a sta labor y les permita de una manera secuencial, cumplir cada uno de los pasos que se requieren para el funcionamiento de este tipo de organizaciones, al igual que con la metodologa Ftbol a la medida del Nio; sin ninguna pretensin de que se considere terminado, deseamos que cumpla su misin y sea objeto de permanentes mejoras y actualizaciones.

INTRODUCCIN La Constitucin Poltica de Colombia, mediante la Ley 181 de 1995 (Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre y la educacin fsica, y se crea el sistema nacional del deporte), define las polticas regionales para que los departamentos y municipios determinen sus misiones y objetivos para el desarrollo social dndole prioridad al mbito de la recreacin, el deporte, la educacin fsica y el aprovechamiento del tiempo libre, convirtindolo en parte de los derechos sociales de los colombianos, hacindolo participe del gasto pblico social, ubicndolo en funcin del desarrollo integral de individuo, del mejoramiento de la calidad de vida y de la salud y como parte del sistema educativo. lndeportes Antioquia tiene dentro de su misin, orientar el desarrollo del sector de la educacin fsica, la recreacin y el deporte en e! Departamento de Antioquia, para lo cual retoma y patrocina los trabajos metodolgicos y pedaggicos que sirvan de gua para orientar procesos adecuados en la formacin deportiva como el ftbol con la poblacin infantil desde los seis (6) hasta los catorce (17) aos, del departamento de Antioquia, articulndolos con la educacin, salud y la cultura, Con el nimo de participar en el proceso mencionado y en agradecimiento a lndeportes Antioquia por el empeo dedicado, para el cumplimiento de su misin y visin, presentamos a la comunidad educativa y deportiva: El Proyecto Pedaggico la Escuela de Ftbol Jaime Castrillon para nios, nias y jvenes, la cual es producto de la capacitacin recibida en los programas de formacin y actualizacin dirigidos a los tcnicos de ftbol del Departamento.

MDULO 1, GENERALIDADES JUSTIFICACIN La responsabilidad de Las Instituciones de Formacin Deportiva de Ftbol en nios y nias, en marco de una sociedad que demanda y exige la prestacin de servicios de calidad, en una poca histrica cuyo mayor activo es el conocimiento; es mayor. La educacin y la formacin deportiva son una opcin con la cual nos hemos comprometido, para que e! deporte, la educacin fsica y la recreacin, se ratifiquen (como lo dice nuestra Constitucin), como factores fundamentales para la construccin de la nueva sociedad colombiana. VISIN En el ao 2020, sentiremos la satisfaccin de haber aportado en el desarrollo y formacin integral de los nios y jvenes en edades de 06 a los 17 aos, acorde a una verdadera orientacin deportiva, como proceso integral y continuo y en la conformacin de las escuelas de iniciacin deportiva en otras disciplinas y ver al Municipio de Puerto Nare, Antioquia, liderando este proceso a travs de sus estamentos deportivos y que sirva como modelo para la Subregin del Magdalena Medio Antioqueo y el resto del pas. MISIN Poner a disposicin de la comunidad deportiva El Proyecto Pedaggico Escuela de Ftbol Jaime Castrillon para nios, nias y jvenes, acorde con las necesidades y exigencias cambiantes del medio; de tal forma que las personas interesadas en el tema encuentren los conocimientos bsicos necesarios, aplicables en el proceso de formulacin y evaluacin de los Proyecto Educativo Institucional en su jormada curricular

OBJETIVOS General Establecer las pautas bsicas para la conformacin y organizacin de las escuelas de ftbol infantiles, para que sean enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional PEI, flexible y sostenible. Especficos Sugerir un modelo de programa pedaggico para la formacin en ftbol, de acuerdo a la edad cronolgica y a las necesidades de capacitacin de los nios y nias conforme a la evolucin de las tcnicas de enseanza aprendizaje del ftbol. Proponer algunos modelos organizacionales de acuerdo a las Leyes del deporte nacional, como normas para la elaboracin de manuales de funcin, de convivencia y de organizacin en general. Propiciar que las escuelas de ftbol interacten en un ambiente de tolerancia, excelencia deportiva y respeto hacia sus semejantes y el entorno ecolgico. DIAGNSTICO. Es la identificacin participativa de una problemtica o de una necesidad, de las causas que la originan y de las interrelaciones, implicaciones y efectos. Su realizacin desde un enfoque sistmico permite la indagacin del medio externo y del interno. En el diagnstico externo identifican los factores no controlables por la organizacin, los cuales pueden afectarla positiva o negativamente. El diagnstico interno, por su parte, indaga sobre la utilizacin de los recursos humanos, materiales, tcnicos, financieros, mtodos de control y sistemas de gestin que posibilitan el desempeo desde sus reas misionales y de apoyo. Es necesario plantearnos y responder como mnimo estas cuatro preguntas: * Dnde estamos? * Qu oportunidades y amenazas hay para alcanzar mi objetivo? * Qu fortalezas y que debilidades tenemos? * Dnde queremos y podemos llegar? EL DEPARTAMENTAMENTO DE ANTIOQUIA. El Plan de Desarrollo Departamental, para la recreacin en Antioquia 2003 - 2013, plantea la creacin de una poltica pblica para la recreacin, ya que es una necesidad fundamental del ser humano que estimula su capacidad de crecimiento personal.

Existe poca participacin de la comunidad en el diseo de programas y proyectos institucionales que vayan en pro de sus necesidades reales. Hay gran participacin de las instituciones que trabajan por la recreacin, sin embargo, se debe destacar el esfuerzo de stas por fomentar el concepto de recreacin como un derecho, y la promocin y fomento de la misma como elementos del desarrollo integral del individuo. Segn los consejos subregionales liderados por lndeportes, la falta de apoyo y el poco inters estatal en el deporte, la recreacin y la educacin fsica, son elementos que han dificultado el crecimiento del sector. ORGANIZACIN IDENTIFICACIN. Debemos identificar la organizacin deportiva, como lo que es: un grupo de individuos, organizados de una manera permanente y especfica, que buscan conseguir unos objetivos claramente definidos y relacionados con la actividad fsica y deportiva, en Colombia, estas organizaciones estn determinadas en la ley 181 de 1995: define que son, cul es estructura y como deben funcionar. Como informacin general, mencionamos algunos otros tipos de empresas, segn: Su actividad: industriales, comerciales, de servicio Origen de capital: pblicas, privadas, de economa mixta. Magnitud o tamao: pequeas, medianas, grandes, corporaciones, fundaciones, conglomerados. Duracin temporal o permanente. Rgimen jurdico: sociedad annima, sociedad cooperativa, sociedad de responsabilidad limitada, sociedad de capital variable, sociedad en comandita simple, sociedad en comandita por acciones, sociedad en nombre colectivo. Descripcin de la Institucin Deportiva. Toda organizacin debe identificarse claramente, por lo cual es necesario: Definir su razn social: la adopcin de un nombre para la escuela, depender del criterio definido por la persona o las personas que la constituirn, para lo cual es necesario haber definido el tipo de sociedad a establecer. As mismo su imagen corporativa, la filosofa con que se identifica, la misin, la visin, los valores institucionales, etc. Ubicacin: es el domicilio, planta o instalaciones fsicas, donde funcionar. Deben ser adecuadas para la actividad y objeto del proyecto. Es necesario especificar el lugar de ubicacin, direccin, telfonos, escenarios deportivos con que cuenta, oficinas para la actividad administrativa, aulas de clase, salones de conferencias, gimnasios para la preparacin fsica, etc. Las instalaciones de la escuela debern estar ubicadas en una zona de fcil acceso, a donde los educandos puedan llegar con facilidad, un lugar donde exista la mnima contaminacin ambiental, que sea

seguro y sano. Es decir, cuidar el contorno entorno, es una obligacin de quienes forman nios y adolescentes. Otras sedes o escenarios para las prcticas deportivas: la escuela podr tener otras sedes que bien pueden ser propias, arrendadas y tenencias a travs de convenios realizados con instituciones como el SENA, INDEPORTES, INDER, etc., para la utilizacin de sus escenarios deportivos, o para el uso de servicios de asesora y acompaamiento. As mismo definir los cargos que la conformarn: Director o Presidente. Se deber escoger para este cargo, la persona cuio liderazgo le permita potencializar las cualidades de los dems y enfocarlos hacia un mismo objetivo, de tal forma que los integrantes del equipo de trabajo consigan la realizacin personal y deportiva, es decir que sea capaz de formar y estructurar deportistas integrales. El director o presidente, tiene una funcin compleja dentro del proceso administrativo; de su influencia, depender que el grupo humano marche hacia el logro de los objetivos; combinando elementos corno la buena comunicacin, el liderazgo, la motivacin, la gestin y la creatividad. De la misma manera, que elementos de sapiencia, autoridad y poder. Representante legal y/o Gerente. Este cargo puede ser desempeado por la persona que tenga preparacin acadmica, ojala en alguna rea administrativa, ya que es el gestor empresarial; deber tener adems excelentes relaciones interpersonales y sociales. Coordinador de programas. Deber ser desempeado por una persona con conocimientos de organizacin y metodologas pedaggicas relacionadas con la formacin deportiva de nios y nias. Secretara General. La persona que desempee este cargo, deber conocer muy bien las leyes y normas que rigen el deporte y la formacin deportiva. As como la preparacin y participacin en eventos deportivos.

MDULO 2: MARCO LEGAL NORMAS. El Proyecto Educativo Institucional PEI, se debe realizar de acuerdo a los objetivos trazados y a la luz de las leyes relacionad con los mismos: * LEY NACIONAL DEL DEPORTE 181 DE 1995: Por la cual se disposiciones para el fomento del deporte, la recreacin. Aprovechamiento del tiempo libre y la educacin fsica y se crea el sistema nacional del deporte. Objetivos Generales: el patrocinio, el fomento, la masificacin. Divulgacin, la planificacin, la coordinacin, la ejecucin y asesoramiento de la prctica del deporte, la recreacin y aprovechamiento del tiempo libre y la promocin de la educacin extraescolar de la niez y la juventud en todos los niveles y estamentos sociales del pas, en desarrollo del derecho de todas las personas ejercitar el libre acceso a una formacin fsica y espiritual adecuadas! mismo, la implantacin y fomento de la educacin fsica para contribuir la formacin integral de la persona en todas sus edades y facilitarle cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad. Objetivo Especial: la creacin del sistema nacional del deporte, recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre, la educacin extraescolar y la educacin fsica. Acceso del Individuo y la Comunidad al Conocimiento y Prctica del Deporte: para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad conocimiento y prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, el Estado tendr en cuenta los siguientes objetivo rectores: Objetivos generales y rectores de la ley: a. Integrar la educacin y las actividades fsicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general en todos sus niveles. c. Coordinar la gestin deportiva con las funciones propias de las entidades territoriales en el campo del deporte y la recreacin y apoyar el desarrollo de stos. f. Promover y planificar el deporte competitivo y de alto rendimiento, en coordinacin con las federaciones deportivas y otras autoridades competentes, velando porque se desarrolle de acuerdo con los principios del movimiento olmpico. g. Ordenar y difundir el conocimiento y la enseanza del deporte y la recreacin y, fomentar las escuelas deportivas para la formacin y perfeccionamiento de los practicantes y cuidar la prctica deportiva en la edad escolar, su continuidad y eficiencia.

h. Formar tcnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad tcnica del deporte, la recreaci3n y el aprovechamiento del tiempo libre, con permanente actualizacin y perfeccionamiento de sus conocimientos. i. Velar por el cumplimiento de las normas establecidas para la seguridad de los participantes y espectadores en las actividades deportivas, por el control mdico de los deportistas y de las condiciones fsicas y sanitarias de los escenarios deportivos. j. Estimular la investigacin cientfica de las ciencias aplicadas al deporte, para el mejoramiento de sus tcnicas y modernizacin de los deportes. k. Velar porque la prctica deportiva est exenta de violencia y de toda accin o manifestacin que pueda alterar por vas extradeportivas los resultados de las competencias. o. Compilar, suministrar y difundir la informacin y documentacin relativas a la educacin fsica, el deporte y la recreacin y en especial, las relacionadas con los resultados de las investigaciones y los estudios sobre programas, experiencias tcnicas y cientficas referidas a aqullas. P. Contribuir al desarrollo de la educacin familiar, escolar y extraescolar de la niez y de la juventud para que utilicen el tiempo libre, el deporte, y la recreacin como elementos fundamentales en su proceso de formacin integral tanto en lo personal como en lo comunitario. * LEY 1064 DE JULIO 26 DE 2006 Y SUS DECRETOS REGLAMENTARIOS: por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano establecida anteriormente como educacin no formal en la Ley General de Educacin. Artculo 1. Reemplcese la denominacin de Educacin no formal contenida en la Ley General de Educacin y en el Decreto Reglamentario 114 de 1996 por Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano. Artculo 2. El Estado reconoce la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano como factor esencial del proceso educativo de la persona y componente dinamizador en la formacin de tcnicos laborales y expertos en las artes y oficios. En consecuencia las instituciones y programas debidamente acreditados, recibirn apoyo y estmulo del Estado, para lo cual gozarn de la proteccin que esta ley les otorga.

* LEY 115 de 1993: LEY GENERAL DE EDUCACIN. Decretos Reglamentarios: Decreto 2225 de 1985: Reglamenta el Decreto 2845 en lo referente a la participacin de nios de 12 aos en eventos deportivos. Decreto 1576 de 1985: Estructura a Coldeportes y la Divisin de la Educacin Fsica y Formacin Deportiva. Decreto 00407 de 1996: Otorgamiento de las Personeras Jurdicas Decreto 00776 de 1996: Reconocimiento a Clubes Profesionales Decreto 1230 de 1995: Coldeportes Nacional Decreto 2845 de 1983: Normas para el Ordenamiento del Deporte, la Recreacin y la Educacin Fsica Ley 49de 1993: Rgimen Disciplinario en el Deporte Resoluciones: 000929/96 y 1666/97 Requisitos para Clubes deportivos promotores. CLASIFICACION DEL DEPORTE EN COLOMBIA: Deporte formativo Deporte social comunitario Deporte universitario Deporte asociado Deporte competitivo Deporte de alto rendimiento Deporte aficionado Deporte profesional ORGANISMOS NACIONALES: Ministerio de Educacin Nacional Ministerio de Coldeportes Junta Directiva Director General Comit Olmpico Colombiano Federaciones Deportivas Comit Olmpico Colombiano Objetivos principales. Formulacin, coordinacin, integracin y evaluacin de: polticas, planes, programas y proyectos relacionados con el deporte competitivo, el deporte de alto rendimiento y la formacin de recurso humano. Federaciones Deportivas. Son organismos de derecho privado, constituidas como asociaciones o corporaciones por un nmero mnimo de ligas asociaciones deportivas departamentales, en un deporte aficionado o profesional. ORGANISMOS DEPARTAMENTALES: Ligas deportivas departamentales Asociaciones deportivas departamentales Ligas y asociaciones del distrito capital

Entes deportivos departamentales, Junta Directiva: Gobernadores Representante del instituto colombiano del deporte coldeportes Representante de las ligas departamentales Representante de los entes deportivos municipales Representante del sector educativo Representante de los discapacitados Ligas Deportivas. Son organismos de derecho privado constituidas como asociaciones o corporaciones por un nmero mnimo de clubes deportivos o promotores o de ambas clases. No puede existir ms de una liga por cada deporte dentro de la correspondiente jurisdiccin territorial Asociaciones Deportivas. Son organismos de derecho privado constituidas como corporaciones o asociaciones por un nmero mnimo de clubes promotores, deportivos o de ambas clases. Pueden ser varios deportes, solo se otorga reconocimiento deportivo a una asociad deportiva dentro de la correspondiente jurisdiccin territorial ORGAMSMOS MUNICIPALES: Clubes deportivos Clubes promotores Clubes profesionales Entes Deportivos Municipales, Junta Directiva: El alcalde Un representante del sector educativo Un representante de los clubes o comits deportivos Un representante de las organizaciones campesinas o veredales de deportes Un representante del ente deportivo departamental Un representante de los discapacitados Clubes Deportivos. Son organismos de derecho privado, constituidos por afiliados mayoritariamente deportistas, para fomentar y patrocinar la prctica de un deporte o modalidad, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre en el municipio e impulsar programas de inters pblico y social. Estn integrados, por mnimo diez deportistas y podrn afiliarse a las ligas. Clubes Promotores. Son organismos de derecho privado, sin nimo de lucro, constituidos mayoritariamente por deportistas, para fomentar disciplinas deportivas y modalidades deportivas que no tengan el mnimo requerido para su constitucin. Constituidos para fomentar y patrocinar la prctica de varios deportes, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, para impulsar programas de inters pblico y social, en el municipio; podrn afiliarse a las ligas deportivas

departamentales. Comits Deportivos Municipales. Son entidades de derecho privado sin nimo de lucro que cumplen funciones de inters pblico y social, constituidos por un nmero plural de clubes deportivos de un solo deporte. Se crean por el derecho de asociacin y por iniciativa del ente deportivo municipal, no se afilian a las ligas deportivas, organizan y fomentan su respectivo deporte en el municipio. Clubes Profesionales. Organismos de derecho privado, cumplen con funciones de inters pblico y social organizadas como corporaciones o asociaciones sin nimo de lucro o sociedades annimas constituidas por personas naturales o jurdicas para fomento, patrocinio y prctica de uno o ms deportes con deportistas bajo remuneracin hacen parte del sistema nacional del deporte. ESTATUTOS Reflejan el compromiso expreso de participacin deportiva en los programas y actividades del deporte organizado y del plan nacional del deporte, la recreacin y la educacin fsica, cuyos principales objetivos son: Garantizar el principio de mayoras para la adopcin de decisiones. Asegurar la participacin democrtica, de manera que se permita la afiliacin a quienes acrediten el cumplimiento de los requisitos de ley. Deben contener: Nombre, sigla, domicilio, sede. Naturaleza jurdica y duracin. Objeto y fines especficos. Derechos, deberes y prohibiciones de sus miembros, condiciones para su admisin, retiro y suspensin de derechos Estructura y funcin de los rganos de direccin, administracin y dignatarios. Clases de asambleas, su convocatoria, qurum. Funciones de la Asamblea General Representante Legal, funciones y responsabilidades. Procedimiento para la afiliacin o cambio de domicilio. Procedimiento para modificar los estatutos y reglamentos internos. Revisor Fiscal y sus funciones e incompatibilidades. Disposiciones para la conformacin, administracin y manejo del patrimonio. Forma de eleccin de los rganos de administracin Normas sobre disolucin, liquidacin y destinacin de los remanentes. Otras: Firmas (Presidente y Secretario)

PERSONERIA JURDICA: Es otorgada por Coldeportes a los organismos deportivos del nivel nacional. A los organismos deportivos de los dems niveles por la autoridad competente del respectivo nivel. Coldeportes otorga la personera jurdica de los clubes con deportistas profesionales organizados como corporaciones o asociaciones. Los clubes deportivos y promotores del nivel municipal solo estn obligados a obtener personera jurdica para acceder a recursos pblicos. Requisitos para solicitar Personera Jurdica: Solicitud dirigida al seor gobernador Acta de constitucin del organismo deportivo Acta de aprobacin de estatutos y eleccin de dignatarios, eleccin revisor fiscal, eleccin dos miembros del tribunal disciplinario Deber contener: 1. Telfono organismo deportivo 2. Direccin del organismo deportivo 3. Firma del presidente 4. Relacin de los anexos

MDULO 3: MARCO TERICO Partimos del principio de que la educacin es el mximo sistema de realizacin integral del individuo, y sta, en la escuela se entiende, como la interrelacin de procesos: Proceso o actividad organizada: que implica los procesos de enseanza y aprendizaje. Como un producto social: conjuga el desarrollo de las capacidades de conocer, actuar o sentir, que si llegan a ser coherentes se logra el desarrollo armnico e integral del individuo, de la familia y de la sociedad. No se es un ser socializante por el solo hecho de pertenecer a una sociedad, se debe proyectar el yo hacia los dems, en una apertura de conocimiento del otro, de interrelacin, de amor por los dems y por las cosas que nos rodean. La Escuela, debe resaltar valores ticos y sociales: el juego limpio, la justicia, la cultura, el respeto a los dems, la disciplina, la conservacin del medio ambiente entre otros. A travs del tutor o entrenador, haciendo uso de estrategias y metodologas que estime conveniente en el proceso educativo, debe impartir una educacin tica profesional, orientando al alumno a la toma de conciencia de su papel responsable en el desarrollo deportivo, tcnico, cientfico, social e industrial del pas, dentro de un marco de derechos y deberes constitucionales.

As mismo, direccionarlo para que a travs de una formacin flexible, dinmica y sostenible, que responda a las necesidades de los alumnos y mediante la utilizacin de mtodos, recursos, estrategias y medios se alcancen los fines y objetivos planteados. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO Principios: Epistemolgicos. Inculcar en el educando la necesidad de unir teora y praxis, la tecnologa como un saber hacer, constituye una aplicacin de la ciencia. Adquiriendo las herramientas bsicas para aprender a aprender. Sociolgicos. Permiten a los educandos apropiarse del ser social de su comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y herramientas metodolgicas para identificar problemas y formular alternativas de solucin. Vivir crticamente la relacin teora praxis y asumir la responsabilidad de participar activamente en el proceso de desarrollo integral y autnomo del pas. Sicolgicos. La educacin se debe enfocar al desarrollo de la psicomotrocidad, la inteligencia y socio afectividad. Axiolgicos. Formar al educando en los valores que se requieren de acuerdo al momento actual. Filosofa. Formar deportistas integrales que practiquen el juego limpio con base en los principios morales, ticos y culturales que rige nuestra sociedad, garantizando el aprendizaje como medio para aumentar la creatividad y la productividad. Valores institucionales. La escuela tiene a la persona como centro del proceso de formacin y fundamenta la convivencia social en valores como: Alegra, Amabilidad, Compaerismo, Confianza, Disciplina, Creatividad, Justicia, Participacin, Orden, Respeto, Responsabilidad, Solidaridad y Tolerancia. Matriz Dofa. Es una herramienta administrativa basada en cuatro principios: Oportunidades, hechos o tendencias econmicas, polticas, tecnolgicas, sociales, competitivas, que pueden beneficiar en forma significativa a la empresa. Amenazas, hechos o tendencias econmicas, polticas, tecnolgicas, sociales, competitivas, que pueden causar dificultades o daos significativos a la empresa deportiva. Fortalezas, actividades internas de Administracin, Mercadeo, Finanzas, Servicios, Investigacin, Docencia y Desarrollo, que se realizan especialmente bien en la empresa. Debilidades, son las actividades internas de Administracin, Mercadeo, Finanzas, Servicios, Investigacin, Docencia y Desarrollo que limitan el xito de la empresa.

Para el caso de la conformacin de escuelas deportivas, le daremos la siguiente aplicacin: Fortalezas: los programas de formacin deportiva de ftbol deben tener un excelente contenido, estar estructurados de acuerdo a las tcnicas modernas de enseanza aprendizaje, ofrecer formacin integral y conducir a los alumnos al logro de los objetivos personales y deportivos propuestos. Para ello, la escuela buscar contactos directos con personas representativas que se hayan destacado en el campo deportivo y administrativo del deporte, as mismo la asesora de instituciones como: Secretara de Educacin Municipal o Departamental, Escuela Nacional del Deporte, Institutos Municipales, Departamentales y Nacionales de Recreacin y Deportes, Ligas de Ftbol, etc., y potencializar la importancia dada por el Gobierno Nacional a los programas que impacten los momentos de ocio de la juventud en la poblacin Colombiana. As mismo capitalizar la experiencia lograda en el medio acadmico educativo-deportivo, la posibilidad del recurso humano calificado, la posibilidad de suscribir convenios con otras instituciones para: realizar capacitaciones, prestar asesoras, compartir escenarios deportivos, etc.

Debilidades: en nuestro medio, la formacin deportiva en ftbol tiene bastante competencia; el acceso a recursos financieros puede ser limitado e insuficiente para invertir en elementos adecuados y de alta tecnologa; la falta de escenarios deportivos propios, de personal con las competencias requeridas para la capacitacin de nios y nias en las tcnicas, tcticas, sistemas, esquemas y estrategias del ftbol, etc. Oportunidades: respaldo de los Ministerios de la Cultura y de Educacin al deporte nacional, auge a nivel mundial por el Ftbol, formacin de talentos nacionales para la representacin del pas a nivel mundial, convenios interinstitucionales para la utilizacin de escenarios deportivos y otros recursos, participacin en torneos regionales, nacionales e internacionales, establecimiento de redes y grupos virtuales para intercambiar ideas, conocimientos, recursos y experiencias con pases ms avanzados en el ftbol. Amenazas: poca existencia de educadores capacitados en la actividad del ftbol para manejar nios y nias, la existencia de pocos escenarios deportivos, los riesgos relacionados con la misma actividad del deportiva ya que el ftbol es un deporte de mucho contacto, como lesiones osteomusculares y otras; el transporte, la alimentacin, los problemas familiares, la poca oferta de estudio en jornadas complementarias para nios y nias dedicados a la prctica de un deporte, asuntos sicolgicos relacionados con la edad de los nios y las nias, situaciones socioeconmicas personales, etc.

PLAN ESTRATGICO La Escuela moderna, debe comportarse como empresa educativa prspera, por lo tanto debe mantenerse informada sobre el comportamiento de la competencia en el medio, de la actitud de los usuarios y otros factores que le permiten estar a la vanguardia. Con, el Anlisis detallado de todo esto, se decidir sobre la introduccin de nuevos programas o la supresin de otros, las encuestas permanentes sobre la satisfaccin de usuarios, sern el insumo fundamental para la planeacin. Tenemos en cuenta que el usuario actual exige buenos servicios: antes, durante y despus de su trnsito por la Escuela, lo que nos motiva a ser creativos en el mejoramiento contino del servicio. La Escuela, se relacionar con Instituciones como el Sena, Coldeportes, Ligas de Ftbol del territorio nacional, INDER, INDEPORTES, clubes deportivos a nivel nacional e internacional en busca de proyeccin. Intercambios, convenios, apertura y el crecimiento mismo.

META Elaborar un manual de procedimiento para los procesos de la escuela Ofrecer durante el ao cursos de capacitacin acorde a las necesidades del medio Adquirir el material didctico suficiente y apropiado para cada actividad Tener como mnimo cuatro programados, dentro del portafolio de servicio de la escuela, para ofrecer a los usuarios

ESTRATEGIA Trabajo en equipo: construccin de indicadores financieros y de talento humano

TIEMPO 1 ao

RESPONSABLE Consejo de direccin

RECURSOS Humanos y fsicos: Asesores computador

Programar visitas publicitarias a las diferentes 1 ao instituciones educativas Mejoramiento consecucin recursos pedaggicos modernos y de 1ao

Director

profesionales especializados el tema

en

Consejo de Direccin

Financieros gestin

de

Obtener informacin permanente de libros, Internet profesionales y del entorno deportivo, sobre la evolucin 1ao tecnologas, necesidad requerimiento preferencias de los usuarios; que buscan formacin deportivas del ftbol

Consejo de direccin

Bibliogrficos y multimedias, encuestas entrevistas, Asistencia a capacitaciones de actualizacin etc

La promocin y publicidad de los programas, ser dirigida a pblicos inters, entre las comunidades acadmicas y deportivas; a travs conferencias e inducciones en sitios estratgicos como juntas comunales instituciones educativas: escuelas y colegios, parroquias, etc. PLAN OPERACIONAL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Proyecto pedaggico Meses
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Elaborara indicadores administrativos Elaborar indicadores de talento humano Curso de capacitacin docente Talleres de sensibilizacin Consecucin de recursos pedaggicos Adecuacin de programas

MDULO 4: COMPONENTE ADMINISTRATIVO ESTRUCTURA ADM1NISTRATIVA CONSEJO DE DIRECCIN. Es el mximo organismo de direccin administrativa y de gobierno de la Escuela. Est integrado por: el Director, el Coordinador de programas deportivos, un representante de los fundadores, un representante de los entrenadores y un representante de los educandos. MANUAL DE FUNCIONES El Consejo de Direccin, de la Escuela para la Formacin Deportiva de nios y nias tendr las siguientes funciones: Adoptar los reglamentos para su organizacin y funcionamiento, en especial el reglamento pedaggico. Definir los costos educativos y adoptar las tarifas correspondientes a cada perodo, de acuerdo a lo establecido por el ente deportivo. Ejecutar la evaluacin Institucional y de programas, de acuerdo con lo definido en el Reglamento Pedaggico. Recomendar criterios de participacin de la Escuela en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Darse su propio reglamento Adoptar, expedir y modificar el Proyecto Pedaggico. Adoptar, expedir y modificar, segn propuesta del Director el Manual de Funciones del Personal, el Manual de Convivencia, los Regmenes Contractuales, Financieros, Contable y Presupuestal, que rigen la Institucin. Adoptar segn propuesta del director, el Plan de Desarrollo de Escuela, evalundolo peridicamente. Definir las polticas administrativas y de bienestar estudiantil e institucional. Evaluar peridicamente las polticas acadmicas, administrativas y de bienestar institucional, para ello tendr en cuenta, entre otras razones, las observaciones y anlisis que presenten los miembros de la comunidad educativa. Determinar la estructura y organizacin acadmica, administrativa y financiera de la Escuela, fijar las lneas de autoridad y expedir las normas bsicas para la direccin y organizacin de las distintas dependencias y el Manual de Funciones para cada cargo. Nombrar el director, previo estudio y anlisis de la hoja de vida seleccionada y mediante entrevista al aspirante, el consejo de direccin tomar la decisin por consenso. Aceptar la renuncia del director. Definir, segn propuesta del director y con arreglo al presupuesto, las normas legales y reglamentarias, la planta de docentes, las respectivas asignaciones o cargos que asumirn.

Autorizar con arreglo a la ley, la apertura de nuevos programas, seccionales y dependencias; la creacin o participacin en corporaciones, fundaciones y en otras instituciones pblicas o privadas. Autorizar, segn lo previsto por la Ley, la aceptacin de donaciones o legados que indiquen contraprestacin por parte de la Escuela; y la celebracin de contratos, convenios y operaciones. Crear y reglamentar fondos, cuentas o programas especiales. Examinar y aprobar anualmente, previo informe del director, los estados financieros de la Escuela. Fijar los cupos para la admisin de aspirantes a los programas ofrecidos por la Escuela. Autorizar comisiones del Director y a los miembros del Consejo de Direccin cuando en cumplimiento de sus funciones deban viajar fuera de la ciudad, Las dems que sealen las leyes y los reglamentos de la Escuela. Mecanismos de seleccin. Los cargos de Gerente, Director Administrativo y el Director de programas, sern ocupados por las personas que desempeen tal funcin en el momento de la conformacin del Consejo. Docentes. Un (1) representante, se convoca a todos los docentes de la Escuela para que se postulen de manera voluntaria, para la participacin en el Consejo de Direccin como representantes de los docentes. Estos representantes sern elegidos a travs de una votacin democrtica y participativa del tutorado. Resultar elegido el docente que obtenga el mayor nmero de votos. Se podrn postular los docentes que cumplan con los siguientes requisitos: Tener mnimo un ao laborando con la Escuela. No haber tenido dificultades en su desempeo laboral y pedaggico, frente a los alumnos, compaeros y personal administrativo. Tener una presencia semanal de 12 horas o ms. Disponibilidad para cumplir con las reuniones ordinarias y extraordinarias a las cuales los convoque el Consejo de Direccin. Tener buenas relaciones con sus compaeros y comunidad educativa en general. Alumno. Por disposicin de tiempo de los alumnos, ya que s permanencia en la Escuela es a corto plazo, se har una convocatoria pblica para quienes deseen postularse a participar en el Consejo Direccin Deportiva. Direccin. Es una dependencia institucional bajo la direccin ejecutiva del Director o presidente, constituida por: el Director o Presidente, e Coordinador deportivo y la Secretaria general. Director o Presidente. Es el representante y la primera autoridad ejecutiva de la Escuela; es el responsable de la gestin acadmica y administrativa y debe adoptar las decisiones necesarias para el desarrollo funcionamiento de la Escuela. Es adems, el lder acadmico, deportivo pedaggico y educativo por excelencia de la Escuela.

Funciones: Trazar directivas para la realizacin de los objetivos del proyecto educativo. Atender los asuntos relacionados con el funcionamiento de a Escuela. Velar porque se ejecuten las actividades planeadas y programadas segn el cronograma de actividades. Entrevistar, seleccionar y firmar los contratos del personal docente, que se vincule a la escuela. Mantener buenas relaciones pblicas con el entorno de la escuela, buscando llegar cada da a ms sectores sociales. Responder por la organizacin y marcha de actividades del tutorado, alumnado, as mismo de la planta fsica e instalaciones deportivas. Participar con el Coordinador, en a asignacin y distribucin de los horarios de clases y elaboracin del cronograma de actividades de la Escuela. Cumplir y hacer cumplir las funciones y reglamentos internos. Citar y presidir las reuniones del personal de la Escuela Socializar entre la comunidad educativa, el reglamento y manual de de funciones de la escuela. Atender y tomar decisiones en relacin con los problemas que se puedan presentar en a escuela. Responder por la permanencia en la escuela del personal que esta a su cargo. Firmar las constancias y certificados relacionados con su cargo. Presentar mensualmente a la junta de socios, el informe de actividades de la escuela. Realizar los trmites necesarios para obtener la licencia para el inicio de labores y la aprobacin de nuevos programas del Proyecto Pedaggico. Informar permanentemente a la comunidad acadmica, sobre as nuevas disposiciones y noticias relacionadas con el funcionamiento de la escuela. Guardar reserva absoluta sobre todos los asuntos que sean de su conocimiento, por razn de su oficio. No utilizar su cargo de director o presidente, para influenciar sobre alumnos, o empleados, para recibir de ellos beneficios monetarios o de cualquier otra ndole. Sugerir a las directivas, todo aquello que contribuya al mejoramiento de la Escuela. Establecer alianzas y convenios con instituciones de inters, para el logro de los objetivos de la Escuela. Coordinador de Deportes. En el est centrada la responsabilidad de actividades acadmicas, pedaggicas de capacitacin, de investigacin y extensin en la Escuela. Asume funciones de coordinacin acadmica es la autoridad ejecutiva de

la Escuela en el mbito acadmica pedaggico. De esta unidad depende el personal docente. Funciones: Realizar la programacin, supervisin y evaluacin de actividades acadmicas deportivas de la escuela y del tutorado a cargo. Planear, orientar y supervisar la elaboracin de los programas acadmicos deportivos de cada periodo y/o nivel, de acuerdo los programas acadmicos de la escuela. Presentar a consideracin y por escrito al comienzo de cada periodo acadmico, la programacin y planeacin al Director Elaborar el cronograma de actividades para los ciclos acadmicos Orientar y supervisar el desarrollo prcticas, y metodologa do clases de tutores o entrenadores. Elaborar la propuesta para la dotacin de elementos, equipo: materiales, necesarios para la formacin y la educacin. Ofrecer asesora acadmica a tutores, entrenadores y alumnos que la requieran. Velar por el logro de las metas propuestas en el tiempo sealado Rendir informe peridico al Director o Presidente de las actividades realizadas. Presentar por escrito al finalizar cada curso o nivel al Director o Presidente, un informe de gestin de los tutores-o entrenadores y alumnos. Guardar reserva absoluta sobre todos los asuntos que sean de su conocimiento, por razn de su oficio. Las dems que le asignen el Director o Presidente, en razn de su cargo. Secretaria General. La secretaria adems de cumplir con actividades administrativas que permitan el desarrollo de las actividades de la escuela dentro del marco jurdico colombiano, tiene la custodia de los archivos, registros y dems documentos legales de la escuela.

Funciones: Llevar el registro y control de los aspectos acadmicos y reglamentarios de la escuela. Responder por el buen funcionamiento de la secretara y por la correcta elaboracin y diligenciamiento de los libros reglamentarios. Organizar la correspondencia de acuerdo con las instrucciones que para tal fin existen y elaborar los documentos que haya lugar. Elaborar los certificados de actividades deportivas, constancias y otros documentos que le sean solicitados, llevando el visto bueno el Director o Presidente.

Elaborar estadsticas de inscripciones y matriculados. Encargarse del proceso de matrculas con el Director o Presidente. Velar por la autenticidad y fidelidad de los documentos y registros a su cargo. Refrendar con la firma los libros, certificados y dems documento Mantener al da las actas de reuniones de tutores o entrenadores junta de evaluacin institucional, al igual que resoluciones y otros actos administrativos del Director o Presidente, e historial de escuela. Llevar estricto control de alumnos matriculados y de alumnos retirados y graduados. Atender correctamente al pblico en los horarios establecidos. Cumplir puntualmente con el horario establecido por la escuela Cumplir con las dems funciones que sean de su competencia Guardar reserva absoluta sobre asuntos que sean de conocimiento, por razn de su oficio. Velar por la correcta ejecucin de todo lo pertinente a la secretan Conseja Acadmico Deportivo. Est integrado por el Director presidente, quien lo preside, los coordinadores de cada rea definida el plan de estudios, un docente y un representante de los alumnos. Funciones. Segn el Artculo 24 del decreto 1860 de 1994 y el Artculo 145 de la Ley 115 de 1994, son as siguientes: Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin la propuesta del Proyecto Pedaggico. Estudiar el currculo deportivo y propiciar su contino mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes que sean necesarios. Organizar el plan de pedaggico y orientar su ejecucin. Participar en la evaluacin Institucional anual. Integrar los consejos de tutores o entrenadores para la evaluacin peridica del rendimiento deportivo de los educandos, asignan sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. Las dems funciones que ataen a la buena marcha de la escuela Tesorero. Funciones: Controlar los ingresos y egresos de dineros a la escuela, las cuentas bancarias y efectuar los correspondientes cobros y pagos oportunamente. Programar, elaborar, ejecutar y controlar el presupuesto de la escuela. Llevar al da las transacciones y los libros de contabilidad.* Rendir informe contable al gerente o representante legal de la escuela. Elaborar recibos de caja por los dineros recibidos, colocando el concepto por el cual se reciben los dineros. Elaborar relaciones y efectuar los pagos a terceros, teniendo en cuenta sus vencimientos,

Realizar los pagos de nmina. Programar el presupuesto para cada periodo, con el visto bueno de un Gerente Administrativo. Elaborar el contrato de trabajo, afiliacin del personal a las entidades de salud. Liquidar la nmina del personal docente, administrativo y de mantenimiento quincenalmente. Elaborar la liquidacin del personal vinculado laboralmente a la escuela de acuerdo a las normas de la ley del trabajo. Conceptuar sobre los estados financieros y presupuestales. Controlar el suministro racional de los elementos deportivos. Efectuar pagos de impuestos y/o tasas a las respectivas dependencias estatales. Aprobar las facturas de compras para el pago oportuno de los proveedores. Colaborar con los Coordinadores en otras actividades deportivas Guardar absoluta reserva sobre los asuntos que sean de conocimiento, por razn de su oficio. Profesores y Entrenadores. Son las personas nombradas o contratada para desarrollar las actividades de docencia, investigacin y extensin de acuerdo con la distribucin consignada en el cronograma de actividad y proyecto pedaggico. Son los responsables directos de la formacin integral de los alumnos; por o tanto debern ser funcionarios con vocacin de maestros, comprometidos con la enseanza y formacin, que contribuyen con la prestacin de un servicio pblico, cultural y deportivo Deben estar vinculados a la escuela mediante un determinado contrato de trabajo que puede ser por prestacin de servicios para orientar un programa determinado bajo la modalidad de hora ctedra. Funciones: Responder directamente del cumplimiento de la planeacin y ejecucin de los programas deportivos y normas organizativas establecidas por la escuela. El tutor o entrenador depende administrativamente del Director o Presidente y acadmicamente del coordinador deportivo. Estimular el proceso integral de los alumnos, mediante la adopcin de mtodos y recursos prcticos. Asignar controlar y evaluar los trabajos prcticos y de investigacin a los alumnos. Diligenciar correcta y oportunamente el resultado de las evaluaciones al igual que la asistencia a las secciones tericas y prcticas de los alumnos. Escuchar, analizar y solucionar en primera instancia, las dificultades deportivas frente a los mdulos o niveles. Responder por el uso adecuado de los implementos deportivos Cumplir y hacer cumplir las normas que rigen la escuela Comenzar y terminar puntualmente las clases tericas y prcticas. Asistir las reuniones programadas por la escuela u otro organismo.

Mantener una constante motivacin a los alumnos. Realizar evaluaciones peridicas de los alumnos, reportando los resultados a los mismos y al Coordinador del programa. Dialogar con los alumnos peridicamente sobre su mtodo y su asimilacin por parte de los mismos. Solicitar reemplazo al Director o Presidente con anticipacin, en caso de ausencia temporal Colaborarle al tutor o remplazarlo en determinadas situaciones de la clase deportiva o en las prcticas. Informar al Coordinador sobre los problemas que se presenten durante el desarrollo de las prcticas. Establecer contactos con instituciones deportivas, para la realizacin de intercambios, pasantas o prcticas para los alumnos. Presentar informe escrito sobre resultados trimestrales o cuatrimestrales. Alumnos. Son los jvenes y nios que tiene matricula vigente con e1 programa de Formacin Deportiva de ftbol, ofrecido por la escuela, en el marco de los principios y directrices del que hacer en el medio deportivo.

ORGANIGRAMA Es la representacin grfica de la estructura organizacional donde estructuran por niveles y divisiones, los diferentes cargos de la institucin as como las relaciones de autoridad y responsabilidad de la comunidad educativa:

Director

Coordinador de programa

Tesorera

Sicoorientador

Secretaria General

Entrenadores y Tutores

Servicios varios

ALUMNOS

MDULO 5: MANUAL DE CONVIVENCIA

los nios y nias buscan un ideal sin importar sus decepciones, lo mas importante es el logro de sus sueos hechos realidades; su sonrisa, inocencia y felicidad y no debe ser malformada por Lo que ms intervienen en el proceso pedaggico
MARCO CONCEPTUAL La Ley General de Educacin de Colombia, en su Artculo 87, dice: Los establecimientos educativos tendrn un reglamento o Manual de Convivencia en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o acudientes y los educandos al firmar la matrcula correspondiente. en representacin de sus hijos, estarn aceptando el mismo. La Escuela se propone generar un ambiente de convivencia armnica para realizar un proceso formativo integral,con base en los logros de la cinco grandes aprendizajes: Aprender a conocer, aprender a convivir aprender a hacer, aprender a ser, aprender a aprender, que haga nuestros alumnos personas autnomas, tolerantes y pluralistas, con capacidad

comunicativa, que se apropien de su medio y se interesen por transformarlo en bien de la comunidad, que desarrollen su capacidad crtica y de anlisis frente a la solucin de problemas y que tengan respe por la vida, las libertades y el juego limpio en los deportes; que sean solidarios y tenga sentido de pertenencia por su Escuela. Queremos u alumno capaz de tomar decisiones libres, responsables y autnoma que conduzcan a la accin a partir de experiencias educativas que haga posible acceder a niveles de desarrollo cognitivo, moral y social cada ve mas alto. INTRODUCCIN Este manual es una gua prctica donde se encuentran las principales normas que orienta la actividad diaria de La Escuela, para que sea Posible la convivencia armnica entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, educadores, el director (a), el personal administrativa los egresados y los padres de familia, Esperamos que los principios directivos, la misin y la visin de la escuela sean tangibles y prcticos en el diario vivir de todos los que hacen parte de la comunidad educativa NATURALEZA En este manual de convivencia se encuentran elementos que favorecen la sana convivencia mediante: Conocimiento y vivencia de los derechos humanos. Aplicacin de la Ley General de la Educacin y el Deporte. Estrategias para la solucin de conflictos. Conocimiento de la Constitucin Nacional La conciliacin y la concertacin. Acuerdos de comportamiento. Conocimiento de la Ley que ampara los nios y sus derechos. OBJETIVOS: Orientar a la comunidad educativa hacia la convivencia social, estableciendo relaciones armnicas entre los estamentos de la escuela a travs de la prctica de valores comunitarios. Propiciar un comportamiento social que se ajuste a los principios de un buen ciudadano, Comprometer a todos los estamentos de la comunidad educativa para que mediante la prctica de sus respectivos deberes y derechos, asuman una convivencia basada en los valores institucionales: alegra, amabilidad, compaerismo, confianza, disciplina, creatividad, justicia. participacin, orden, respeto, responsabilidad, solidaridad y tolerancia. COBERTURA El presente manual de convivencia se aplica a todos los estamentos CE la comunidad educativa de La Escuela: Educadores, Educandos Administrativos.

CONCEPTOS: Estmulo, Valoracin de actos, reconocimiento o premios que hacen para valorar el buen desempeo en alguna laboro funcin Derecho. Algo natural, inalienable, a lo que todos tenemos acceso Deber. Responsabilidad que quiere y requiere ser cumplida. Libertad: Capacidad de elegir entre dos opciones lo mejor y afrontar las consecuencias de dicha eleccin. Sancin. Acto que busca corregir o extinguir una conducta negativa que va en contra de las normas establecidas. Falta. Accin o comportamiento que esta por fuera de las normas establecidas y que altera el buen funcionamiento de la comunidad y la afecta de manera negativa. PRINCIPIOS BSICOS DE CONVIVENCIA Juego limpio Comunicacin Participacin activa y efectiva Reconocimiento de deberes y derechos Acatamiento de responsabilidades y deberes Disciplina como dominio de si Aceptacin de las normas Orden Puntualidad Respeto por si mismo y por los dems Sana convivencia Prctica de habilidades sociales bsicas que aseguran una relacin interpersonal armnica y fraterna Tolerancia Aceptacin de autoridad Buen trato

DEBERES Y DERECHOS DE LOS ALUMNOS Derechos de los alumnos: Recibir formacin humana, acadmica y deportiva de calidad Ser orientados y acompaados por tutores y entrenadores, comprometidos, idneos, humanos y profesionales. Recibir un trato respetuoso de todas las personas de la comunidad educativa, sin discriminacin de raza, sexo, credo o de otras ndoles. Ser escuchado y atendido de buenas maneras, ante inquietudes, dudas y reclamos. Recibir atencin respetuosa, amable, sincera, de dilogo, por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa.

Exponer libremente las propias opiniones Hacer uso adecuado de las instalaciones de la escuela, mobiliario, materiales didcticos, escenarios deportivos y dems enseres de las distintas dependencias de la escuela. Vivir un ambiente fsico y psicolgico sano, acogedor y agradable Derecho a la defensa Derecho al debido proceso Participar en la eleccin al Consejo de Evaluacin Transferencia interna y externa Instancias de dilogo y conciliacin. Participar en todas las actividades y eventos que se realizan en escuela y ser informado oportunamente Disfrutar del descanso y las distintas formas de recreacin, en c tiempos previstos para ello. Cuidarse y cultivarse fsica, mental y espiritualmente. Ser constructor de su propio proyecto de vida y ser reconocido: como tal. Ser valorado y estimulado ante los logros obtenidos en la escuela Ser evaluado en forma equitativa, justa y objetiva. Recibir a cabalidad la formacin personal y ocupacional y tcnica Participar en la construccin del manual de convivencia y en evaluacin Institucional. Recibir orientacin para buscar ayuda teraputica en caso c presentar dificultades con el consumo de sustancias psicoactiva (drogas - alcohol). Deberes de los alumnos: Participar efectivamente en el proceso de formacin humana acadmica ofrecida por la escuela y en el cual se matricul Responder positivamente a la orientacin y acompaamiento brindado por los educadores de la escuela. Tratar con respeto y amabilidad a los compaeros, educadores, empleados de la escuela y dems personas sin ningn tipo de discriminacin. Atender y respetar las sugerencias y llamadas de atencin. Estar dispuestos al dilogo, a la armona, a la cordialidad, al respeto, a la amabilidad, evitar crticas destructivas hacia los integrantes de la comunidad educativa. Respetar las opiniones de los dems y colaborar en la solucin de las dificultades de los compaeros y de grupo. Utilizar oportuna y racionalmente las instalaciones de la escuela, conservando el orden, el aseo y la buena presentacin de estos. Contribuir a la conservacin, mejoramiento, aseo, seguridad y al cuidado de muebles, materiales didcticos, escenarios deportivos y dems enseres dispuestos para su formacin y comodidad, usndolos racionalmente y respondiendo econmicamente por los daos causados.

Acatar las normas de higiene y salud, velar por el embellecimiento, presentacin, cuidado y respeto por el medio ambiente natural. Asistir con puntualidad y participar con inters de las actividades y dems eventos programados por la escuela. Participar activamente, con entusiasmo y alegra del esparcimiento, el deporte y el tiempo libre en los espacios previstos. Construir la autonoma intelectual, moral y espiritual, respetar la intimidad propia y la de los dems, mantener las normas bsicas de aseo, presentacin y seguridad personal (no portando armas), valorar el cuerpo humano, elemento de expresin y movimiento y cuidar desde todo pnto de vista la integridad fsica, mental , espiritual. Aceptar los fracasos con humildad, y reconocer las cualidades. potencialidades y debilidades propias; hacer propsitos y fijarse metas para la construccin del proyecto de vida. Valorar los triunfos y logros de objetivos en los distintos campos de formacin. Cumplir con los objetivos y responsabilidades asignadas dentro del proceso de formacin, vinculndose y participando en las actividades de la escuela. Representar con orgullo, responsabilidad y lealtad a la escuela dentro y fuera de ella. Colaborar con la construccin del manual de convivencia y participar en la evaluacin institucional, mediante reuniones programadas. No consumir, ni traficar bebidas con alcohlicas y/o drogas que produzcan adicin o dependencia, dentro de la escuela, ni ingresar bajo efectos de las mismas. Terminar la prctica o trabajo programado para cada actividad ya que debe ser evaluado. Estmulos. La Escuela otorgar mencin honorfica, a los alumnos que sobresalgan en los diferentes programas de formacin, en las actividades acadmicas, artsticas, culturales, deportivas, compaerismo y de servicio a la comunidad. Adems de Becas de Excelencia, medias becas, seminarios y descuentos especiales. Los alumnos egresados de la Escuela, tendrn derecho a descuentos especiales para matricularse en otros programas. Faltas Disciplinarias. Se consideran conductas que atentan contra la j, los estatutos y reglamentos de la escuela, entre otras las siguientes: Usar indebidamente y con fines diferentes para los que han sido destinados; las instalaciones, documentos, materiales y bienes muebles e inmuebles de la Escuela. Todo dao material causado a la planta fsica o implementos de la escuela. La tenencia de cualquier elemento que permita presumir su uso contra la vida o integridad fsica de las personas y de las instalaciones. Comercio, suministro y/o consumo de drogas alucingenas, en las instalaciones de la Escuela. Cualquier forma de irrespeto o atentado contra los integrantes de la comunidad educativa. Hurto o robo a cualquier de los integrantes de la escuela.

Obstaculizar o impedir la aplicacin de los reglamentos vigentes de la escuela. PROCEDIMIENTOS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS Para efectos de sancin a las faltas disciplinarias que pueden ser: Gravsimas, graves o leve; se utilizarn los siguientes criterios para determinar su grado: * Grave culpabilidad * El grado de perturbacin del servicio * La naturaleza esencial del servicio * La reiteracin de la conducta * La jerarqua y el mando * La naturaleza y efectos de la falta. Procedimiento disciplinario. Conocida la situacin que pudiere constituir falta disciplinaria por parte de un alumno, el director acadmico establece si aquella puede calificarse como tal; en caso positivo proceder den: de los dos (2) das hbiles siguientes al conocimiento del hecho. Comunicarle al alumno de los hechos que se le formulan. El alumno dispondr de tres (3) das hbiles para formular descargos y efectuar a defensa. Vencidos los plazos, el .director o Consejo de Direccin aplicar a medidas disciplinarias pertinentes. En todos los casos las prueba allegadas se aplicarn segn las reglas de a sana crtica. Se le manifestar: al alumno, en primera instancia y por escrito la determinacin tomada despus de escuchar y analizar los descargos y defensa del implicado La sancin puede contemplar: dilogo, amonestacin verbal con constancia escrita, amonestacin escrita consignada en el observador jornada de reflexin con anotacin en el observador, situacin acadmica especial o la suspensin temporal hasta la cancelacin definitiva de matrcula segn la Gravedad de la falta cometida. Para la definicin de situaciones acadmicas y/o comportamentales se tendrn en cuenta el historial acadmico y disciplinario del alumno. Comisin de evaluacin y promocin. Analizar debidamente los procesos adelantados con el alumno (a), pedaggicos, metodolgicos y de oportunidad; consignando las decisiones o recomendaciones pertinentes en el acta correspondiente, indicando la norma o normas infringidas. Consejo directivo. Ser el encargado de resolver el recurso de apelacin como instancia final, previo anlisis de los procesos anteriores y constatacin de la garanta del debido proceso y el derecho de defensa. Correctivos pedaggicos. Estarn encaminados a motivar al alumno a un cambio positivo en su comportamiento y a mejorar el ambiente de convivencia en la escuela.

MDULO 6 DISEO CURRICULAR CONCEPCIONES PEDAGGICAS Para el desarrollo de los programas se toman como modelos algunos postulados de las principales corrientes pedaggicas modernas: Escuela Desarrollista. Supone una conducta de entrada, es decir que aprovecha las experiencias de los educandos. Tiene como elemento bsico el desarrollo humano. Plantea metas como el acceso a un nivel superior de desarrollo intelectual, segn las condiciones personales de cada uno. Propone que al estudiante hay que darle las cosas que necesita para la vida, el alumno dice qu es lo que quiere aprender, lo cual permite aportar a las necesidades reales del estudiante. Su desarrollo es progresivo y secuencial, educando contribuye por s mismo a sus propios contenidos de aprendizaje. Escuela Romntica. El maestro se convierte en un auxiliar propiciando un ambiente agradable, en el que el alumno hace lo que quiere, se manejan criterios de libertad. El contenido es solicitado por el alumno, El mtodo es suprimir obstculos que repriman la libre expresin producindose un desarrollo natural y libre, lo cual se constituye en la meta de esta escuela, la cual es lograr el desarrollo del estudiante en forma natural y espontnea, con altos niveles de autenticidad. Escuela Socialista. La meta es preparar al hombre para que produzca, el maestro necesita una visin clara acerca de lo que se le da al alumno para el desempeo deportivo y laboral. Su mtodo es variado en cuanto al contenido de cada ciencia, hace nfasis en el trabajo productivo. Su contenido es tcnico, politcnico cientfico, de tal forma que se logre un desarrollo progresivo secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias. No podra decirse que una es mejor que otra, porque cada una estimula diferentes competencias y de acuerdo a cada comunidad, las necesidad son diferentes. Concebir entonces el Proyecto Pedaggico y su aplicacin en La escuela, es un proceso que requiere una amplia reflexin y participacin, de tal forma que permitir construir una nueva concepcin de educacin y evidenciar los diferentes procesos que orientarn la formacin de la manera ms adecuada para el grupo que vamos a formar; permitindonos alcanzar los fines propuestos. El desarrollo del Proyecto Pedaggico para la escuela deportiva, nos permitir organizar un conjunto de recursos que permitan crear un contexto estructurado de aprendizaje en el cual los alumnos obtienen experiencias, conocimientos, capacidades y comportamientos, que les permitirn actuar cmo ciudadanos activos y productivos en la sociedad. Modelo Pedaggico. La motivacin fundamental de La escuela al ofrecer una gama de oportunidades en la Capacitacin y Desarrollo Humano con

nfasis en ftbol, parte de un principio universal: el bienestar de la humanidad. De all, la propuesta acadmica que presentamos a travs de la formacin en conocimientos deportivos y valores, el desarrollo integral de los individuos y su futuro bienestar como personas pertenecientes a una sociedad dinmica. Proponemos entonces que para la elaboracin del modelo pedaggico de La escuela, podra iniciarse, con las respuestas a los siguientes planteamientos: Principio filosfico fundamental: A quines va dirigido? Motivacin: Por qu? Mtodos, Estrategias, Recursos, Medios: Con qu? Metodologa: Cmo? Evaluacin: Se esta cumpliendo?

Modelo Didctico de La Escuela

Aspecto La practica debe predominar sobre la teora en una proporcin respectiva de 80/20% Objetivo La fijacin del aprendizaje a travs de procesos de compresin, dinmica, motivacin usando lo aprendido de manera terico-practico aprovechando los materiales y cursos del medio para una mejor asimilacin de los conocimientos Caractersticas Los conocimientos se imparten a travs de clases magistrales, charla, tcnica, confesiones, videos, dinmicas y talleres se evalan a travs de ejercicios prcticos y/o escritos, que puedes realizarse en el aula o en los escenarios deportivos Fomenta el liderazgo en el grupo, al igual que en la investigacin y participacin colectiva en la solucione de casos Guas Ayudas didcticas cuyos contenidos temticos permiten desarrollar contenidos a travs de la consulta i investigacin con explicaciones, ejercicios prcticos y tericos de los temas Utilidades Ubica al alumno en situaciones practicas, lo enfrenta al medio social deportivo, para medir su capacidad de resolucin, en las diferentes circunstancias que afronte

Modulo de tareas, lecciones de razonamiento mecnico y abstracto

Provocar en el alumno, el desarrollo de las zonas celebrales y experiencias de aprendizaje mediante la solucin de situaciones y problemas para que ejercite el razonamiento reflexivo y encuentre el conocimiento, aplicable en las confrontaciones del juego para la tctica y la estrategia

Seleccin del tema que ser objeto de profundizacin consulta y/o practica, cada alumno hace el ejercicio y la tarea y elabora conclusiones

Permite asumir la investigacin la consulta y/ola practica como herramienta fundamentales para el desarrollo de las actividades deportivas programadas

Evaluacin: Control en desarrollo de objetivos, logros u entrega de resultados de las actividades deportivas

Trabajo grupal profundizar en forma colectiva un tema, para adquirir habilidades y destrezas, y nivelar conocimientos entre los alumnos

El trabajo grupal exige del alumno una actitud comprometida con su labor, tener en cuenta al otro, y exige del entrenador

El entre suministra a los alumnos los objetivos requisitos de ejecucin y criterios de evaluacin de

El trabajo grupal fomenta al intercambio de ideas, la investigacin, la actitud critica, le permite al

realizadas

dinmica y orientacin permanente Los prepara para la practica del ftbol que siempre es grupal

trabaj por realizar Mdulos: de gua de trabajo escrita aplicable en cada ejercicio

Estudio de caso

Aprender haciendo: Estudiar, analizar practicar y resolver individualmente o en grupo el ejercicio presentado con anterioridad a la iniciacin del la seccin

Es una tcnica empleada que confronta la realidad vivida con la existencia en el momento

Debe asumir un problema o situacin que ha existido o existe muy bien delimitado. Debe ser extenso y realista y contener la informacin necesaria. El contenido de los mdulos debe estar organizado por captulos o por temas para facilitar su manejo

entrenador aplicar los conocimientos teorices en el juego como es el ftbol. Evaluacin sustentacin o demostracin del trabajo realizado en el juego ya sea individual o colectivo Lleva al alumno a aplicar los conocimientos adquiridos haciendo transferencias en nuevas situaciones evaluacin el alumno dominara el caso dado por el tutor o entrenador para su demostracin y anlisis

El foro

Analizar en forma didctica y grupal un problema concreto, derivado de una actividad realizada con anterioridad una visita a determinados escenarios donde existen elementos de aprendizajes, conferencias, eventos entre otros; por ejemplo analizar algunos partidos de ftbol, de selecciones mundiales Permite a un grupo de alumnos exponer libremente ante el grupo sus conocimientos y experiencias en tomo a u mismo tema

Debe ser abierto, de expresin libre y espontnea; debe tener un objetivo general el cual previamente conocido por los alumnos. Se relaciona para la actividad especfica.

Sirve confortar conocimientos y experiencias adquiridas a partir de estos medios, permite la participacin directa de alumno con la exteriorizacin de pregunta, opiniones y discusiones en cuanto al sistema de juego, tctica, estrategia y tcnica, en la confrontacin de los equipos analizados

Participacin directa del alumno en el foro con la exteriorizacin de la pregunta, opiniones y discusiones en cuanto al sistema de juego, tctica, estrategia, tcnica dada en la confrontacin de los equipos analizados

Mesa Redonda

Es una tctica multifuncin al, que permite analizar diferentes documentos y temas a la vez, para luego hacer un encadenamiento de los mismos, mdulos: relativo al pnsum establecido

Formular objetivo, seleccionar un tema fijar tiempo para cada disertacin. Evaluacin: Informes por equipo, apreciacin de exposicin por equipos preguntas realizadas por el profesor o tutor

Sirve como medio agilizados de desarrollo de los contenidos propios de la enseanza

El panel

Permite a un grupo de alumnos interesados Profundizar en un tema que as lo requiera el desarrollo del curso

Utiliza el dialogo serio y acadmico. Los alumnos asistentes necesitan enterarse del tema a discutir. El tutor determinara el grado de inters de los panelistas inquietudes de los asistentes

Lluvia de ideas

Producir el mayor nmero posible de ideas sobre un problema o situacin real, que requiere de tratamiento y soluciones originales y nuevas que puedan suceder en el campo de juego o en otros escenarios.

Basado en la espontaneidad e iniciativa de los alumnos, se hace preguntas e inventivas acerca de un tema. Seleccionado un equipo de alumnos y dando un tema, estos debern desarrollarlo en clase terica o practica sacando las principales ideas y conclusiones

Un grupo de alumnos, no menor de tres ni mayor de cinco, interesados en la profundizacin de un tema visto tericamente para llevarlo a la practica, no designados por le docente o tutor como panelistas el tutor formula objetivos al panel y designa un coordinador (a), las condiciones de desarrollo y el tiempo mximo de duracin, mdulos: para cada tema con su respectivo objetivo. El tutor presenta la situacin tema y/o problema de manera muy concreta durante unos diez minutos. La actividad de los alumnos debe ser solamente buscar soluciones.

Desarrolla hbitos de consulta, despierta inquietudes, propicia la participacin. Fortalece la expresin y sustentacin

Permite creatividad y formacin de estilo propio la toma decisiones

la la un en de

CONTROL Y EVALUACIN Criterios para evaluar programas. Al evaluar programas acadmicos se tienen en cuenta los aspectos positivos que pueden desarrollarse una persona, considerados como aquellos elementos con los cuales mide en el alumno su nivel de asimilacin de contenidos tericos prcticos del programa. El tutor, entrenador o instructor evala y corrige los conocimientos adquiridos, los alumnos deben cumplir con ms d 85% de las actividades prcticas durante el desarrollo de cada programa El alumno recibe, teora y prctica, desarrolla y confronta un conjunto conocimientos que le han facilitado y que le ayudarn a establecer l competencias, la interpretacin, la argumentacin y la proposicin en k distintos campos del saber. Indicadores de Evaluacin del Proceso Pedaggico. Los criterios evaluacin pueden entenderse como principios orientadores, pautas parmetros para evaluar el proceso de desarrollo del alumno en diferentes aspectos. En la escuela la evaluacin se fundamenta en la valoracin del desempeo de los alumnos, en relacin con competencias bsicas. Es considerado como proceso dinamizador las capacidades de los alumnos acordes con sus motivaciones, intereses y necesidades, siendo el maestro un orientador, asesor, motivador provocador de aprendizajes significativos. Mediante el uso de fichas tcnicas, se le har un seguimiento a cada alumno donde se anota cualitativa o cuantitativamente, el resultado de las evaluaciones al terminar cada mdulo; se grabar las prcticas e intervenciones deportivas en campo, para luego ser analizadas conjuntamente por tutor y alumnos, y verificar el resultado, respecto al plan trazado, con base a los objetivos. Registro de resultados y de la evaluacin. A travs de un informe cualitativo y cuantitativo, se har una sntesis de los resultados de cada alumno, .se suministra informacin escrita al terminar el ciclo o el nivel, destacando los logros obtenidos y planteando estrategias de mejora, para superar las dificultades presentadas. Se recomienda aplicar la evaluacin cualitativa, por logros obtenidos durante el proceso, esta permite calificar de manera ms acertada los diferentes ritmos de aprendizaje a travs de un seguimiento permanente del rendimiento de los alumnos, y definir las particularidades y aspectos dbiles que requieran mayor atencin. La evaluacin, requiere de un dilogo permanente entre tutor alumno padre o madre, de tal manera que se puedan analizar las causas y realizar las propuestas y correctivos de manera oportuna, para que el alumno obtenga verdaderos beneficios.

TEST DE EVALUACIN. Es fundamental realizar evaluaciones peridicas a los estudiantes mediante test elaborados tcnicamente, para detectar aspecto especficos relacionados con los objetivos trazados.

FICHA DE EVALUCION Y SEGUIMIENTO INDIVIDUAL Fecha: D________ M________ A________ Tema__________________________ Grupo:_________ Nivel:_________Das:________Jornada:________Hora:______ Trimestre:_____ Cuatrimestre:______ Semestre:_______ Edad:______ Aos Nombres____________________________ Apellidos_______________________ Profesor:__________________________________________________________
CONTENIDOS CRITERIOS- OBJETIVO PRESTABLECIDOS Entiende la terminologa utilizada por el CONOCIMIENTO profesor en la presentacin de los ejercicios y juegos

VF

CAPACIDADES FISICAS MOTRICES

TECNNICA DEORTIVA

Reconocer el concepto de sistema de juego y mtodos defensivos y ofensivos Manifestacin de la resistencia en los ejercicios y el juego Manifestacin de la velocidad en los ejercicios y el juego Manifestacin apropiada de la flexibilidad en los estiramientos, los ejercicios y en el juego Manifestacin apropiada de la fuerza en las acciones especificas especificas del juego Presenta habilidad en el gesto del pateo (borde interno empeine, borde extremo) Presenta habilidad para el gesto de l cabeceo Se desempea con la habilidad en la combinacin gestual de la conduccin, la final, el regate con el pateo

Se desempea con habilidad en la combinacin gestual del control del baln con el pateo (semiparado domino)
Muestra disposicin para el manejo de la intencin y el anticipio Muestra habilidad en la disputa del baln

JUEGO COLECTIVO

VALORES CONGNITIVOS

Use el pase como aporte al juego de equipo Juega en posicin de sistema Asume funciones posicinales de defensa y ataque Muestra habilidad para resolver las situaciones del juego Realizar acciones sin baln para ayudar a sus compaeros a recuperar el baln (coberturas, permutas, revelos) Realizar acciones sin baln para ayudar a sus compaeros a conservar el baln (apoyos, coberturas, demarcaciones, desdoblamiento) Relacin con el conocimiento Demuestra inters, esfuerzo y creatividad en la realizacin de las actividades Pregunta y expone sus ideas Usa adecuadamente los materiales de clase Mantiene el ritmo de trabajo Se esfuerza a pesar de los errores y se preocupa por mejorar Relacin con los dems Participa, se interesa y coopera en actividades grupales valora la ayuda de otros y colabora con los dems de manare solidaria Muestra una actitud de escucha activa Cumple puntualmente con los horarios de las clases Mantiene relaciones de respeto con el otro Reconoce y acepta las diferencias con los dems Reconoce sus fortalezas o debilidades Muestra a travs de sus acciones un proceso de construccin de una imagen positiva de si mismo Maneja un buen nivel de aceptacin y tolerancia de sus fortalezas y debilidades

VALORES ASOCIATIVOS

VALORES YOICOS (consigo mismo)

TABLA DE VALORES A: Aceptable B: Bueno S: Sobresaliente E: Excelente VF: Valoracin final OBSERVACIONES: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

EVALUACION ACTITUDINAL Fecha: D___________M_________A__________INSCRIPCION No:___________ Grupo:__________ Nivel:________ Das:_______ Jornada:_______ Hora:______ Profesor:__________________________________________________________

CLASIFICACION Presentacin personal Puntualidad Compromiso Seguimiento de ordenes Actitud con los superiores Actitud con los compaeros Empeo en el trabajo Concentracin Liderazgo Resistencia en la frustracin Manejo de la critica Seguridad en si mismo Impacto e influencia Manejo periodo recuperacin COMNETARIOS:

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

HOJA DE VIDA DEL ALUMNO

Fecha: D________ M_______ INSCRIPCION No_______________ Grupo: _______Nivel________ Das_______ Jornada______ Hora______ Trimestre____________ Cuatrimestre_____________ Semestre____________ Nombres_________________________Apellidos_________________________ Tarjeta de identidad No__________________ E.P.S_______________________ Fecha de nacimiento_____________ Lugar____________ Edad_____ Aos___ Estatura______ Peso corporal__________ Biotipo_______Patologa________ Plantel donde estudia______________________ Grado_______ Jornada_____ Nombre del padre, madre o acudiente__________________________________ Ocupacin___________________________ Tel. Trabajo___________________ Direccin Res________________________________ Barrio________________ Telfono Res__________________________ Tel. Colegio__________________ _____________________________ Firma del alumno __________________________________ firma de la persona responsable

OBSERVACIONES:_________________________________________________

__________________________________________________________________

MDULO 7: PLAN DE APRENDIZAJE

Con algunas adaptaciones y respetando todos su derechos, se toman como modelos metodolgicos las guas sobre: Organizacin, Estructuracin y Contenidos Programticos para las Escuelas de Ftbol, elaboradas por el

Licenciado VIRGILIO PUERTO POLANCO de la Universidad Surcolombiana y Didctica de la Enseanza de las Acciones Tcnicas por el Mtodo del desglosamiento del Licenciado JESUS ARMANDO GONZALEZ RODRIGUES, de la Escuela de Formacin de Entrenadores, Dirigentes y rbitros (Federacin Venezolana de Ftbol). Con el sano propsito de aplicar en lo posible las enseanzas de los maestros que tambin han dedicado
esfuerzo y sacrificio en la formacin de nios y nias futbolistas de la regin.

MODELO: 1 ORGANIZACIN, ESTRUCTURACION Y CONTENIDOS PROGRAMTICOS PARA LAS ESCUELAS DE FUTBOL.

Tendencias del Ftbol Moderno: Constante aumento de la intensidad de juego, esto es, ms acciones en la unidad de tiempo. La lucha deportiva se lleva en condiciones de dficit de tiempo reducido espacio. Se reduce el tiempo del paso de la defensa al ataque y viceversa La ventaja sobre el equipo contrario la logra quien pueda con ms rapidez y agilidad establecer sus dispositivos ofensivos defensivos. La efectividad de un ataque depende de la rapidez y precisin en la ejecucin de los procedimientos tcnico-tcticos, la cual exige de los jugadores un alto nivel en las acciones individuales colectivas. Se destaca como uno de los medios mas eficaces y modernos dE superar a una defensa muy densa, un rpido contra-ataque. En (a defensa de su portera adems de los medio campistas defensas, toman tambin parte activa de los atacantes, esto exig un alto nivel en la organizacin del juego y una precisa colaboracin de todos los jugadores. De forma muy marcada ha crecido el papel del jugador universa capaces en determinadas fases del juego, ejecutar con efectivita funciones atacantes como defensivas. Aparece como elemento indispensable en la tctica moderna juego sin baln que exige de los jugadores un alto nivel d preparacin fsica. Se hace ms dura la lucha cuerpo a cuerpo, aumentando 1 importancia de la preparacin atltica. Los futbolistas estn obligados a ejecutar agotadores viajes hacia el lugar de las competencias, soportar los cambios bruscos de l zonas climatolgicas y variados horarios. Todo esto exige una Amplia utilizacin de variados mtodos pedaggicos, higinicos y otros dirigidos a elevar la efectividad del proceso educativo. Aumenta el nmero de encuentros en situaciones de alta tensin.

Exigencias del ftbol moderno al joven futbolista y al instructor deportivo: Poseer un alto nivel de sus cualidades morales, volitivas (valenta, decisin, iniciativa, autocontrol, firmeza, espritu de sacrificio, constancia, honestidad y respeto a la autoridad y al contrario). Ejecutar con seguridad los elementos tcticos en condiciones difciles. Saber conducir el juego en las formas modernas (tctica). Tener un nivel de desarrollo elevado de las cualidades fsicas especiales (velocidad, fuerza rpida, resistencias, agilidad). Gozar de buena salud. Poseer conocimientos tericos que permitan fortalecer el trabajo del equipo .

ETAPAS O NIVELES DE PREPARACION

NIVEL III FUNDAMENTACION PROGRESIVA 12, 13, 14 aos: fundacin especfica NIVEL II FUNDAMENTACION INICILA 9, 10, 11 aos: Preparacin sencilla NIVEL I FUTBOL BASE 6, 7 Y 8 aos edad: Preparacin inicial (reforzamiento sicomotor)

INTENSIDAD HORARIA DE PREPARACION Niveles de preparacin deportiva I II III Edad de admisin 6, 7, 8 Aos 9, 10, 11 Aos 12, 13, 14 Aos Tiempo de enseanza relativo a cada edad 2 aos 2 aos 2 aos Horas por semana Tiempo por sesin Sesiones por semana

4 horas 4 horas 6 horas

70` 80` 90`

2 2 3

NIVEL I, FUTBOL BASE: Preparacin Deportiva Inicial (reforzamiento sicomotor). Edades: 6,7 y 8 aos Rasgos fsicos: el crecimiento corporal es intenso. Retrato sicolgico: Atencin inestable Cambio de gustos permanentes Gusta de juegos individuales Es muy egosta No le gusta perder Es muy ligado a su familia Su comportamiento fuera del hogar depender de la forma en que sus padres lo hayan relacionado con ambiente exterior. Caractersticas Fundamentales: a. Persona allegada: La madre b. Entorno social: La casa (familia) c. Normas a tener en cuenta: 1. Superficie para jugar libre de peligros (no se requiere cancha) 2. Baln adecuado en su tamao y material a las posibilidades fsicas del nio (ni muy grande ni muy pesado). 3. Tiempo de juego: cuando el nio est cansado y no pueda concentrarse dejar de jugar (no hay tiempo definido). 4. Equipo: juegos individuales (no se excluye el juego con otros nios). 5. Calzado: si son gruesos y toscos perder el placer de sentir el contacto del baln. d. Orientacin: gua amigo e. Formas de entrenamiento:

1.

Tcnica: ejercicios individuales (creatividad). Tcnica en aumento a travs de la prctica. 2. Tctica: juegos (la alegra que le produce el juego), se debern practicar con y sin pelota. 3. Condicin: desarrollo motor, el sentido de movimiento y coordinacin debern ser fomentados mediante diferentes juegos. f. Juegos de adaptacin al ftbol en el nivel de Incorporacin, juegos de organizacin simple. Caractersticas generales: La comunicacin motriz no es utilizada. No hay acciones de cooperacin ni de oposicin. Son de tipo individual. El espacio no representa grandes problemas. Terreno liso con demarcaciones simples Desplazamiento para conquistar una zona o llegar a una lnea. La reglamentacin es sencilla y las normas poco complejas. La estrategia se basa en aspectos tales como la persecucin juegos de tareas, etc. Dentro de los juegos de organizacin podemos distinguir dos sub.-grupo Para el nivel de iniciacin en el primer ao se considerarn los juegos Incluidos en el subgrupo A en el segundo ao los juegos que pertenecen al subgrupo B. CONTENIDOS PROGRAMTICOS Objetivos Especficos: Cognoscitivos: el nio debe comprender que la pelota hay q hacerla rodar tocndola suave y sutilmente sin golpearla. Debe conocer cules son las partes del cuerpo con las cuales puede hacer contacto con la pelota Experimentar la alegra que le produce el contacto permanente con la pelota. Sicomotores: al final de este nivel se podrn determinar los siguientes aspectos: a. Hacerse a la pelota a travs del buen trato (control variado) b. Saber manejar el baln (movilidad con ambas piernas) c. Tener iniciativas propias durante el desarrollo de los juegos

d. Permitir generar en el alumno estereotipos dinmicos para una posterior fundamentacin tcnica. e.El sentido de movimiento y de coordinacin debern ser fomentadas mediante juegos. Afectivos: experimentar la alegra que produce el acostumbramiento permanente a la prctica de todos los movimientos que hacen posible el juego. TEMAS Tcnica: Correr con el baln. Tareas: Ejercicios libres (creatividad del nio) Reaccin ante estmulos pticos y acsticos sealados por el instructor. pticas: Observan las seales del gua y reaccionan ante lo que dice. Acsticos: Levanta la cabeza , Persigue a tu compaero. Recoger el baln: posesin del baln (permitir que el nio use las manos) Tareas, ejercicios en serie metdicas:

Primera serie: lanzar lejos (manos), correr detrs del baln. Lanzar alto (manos), correr detrs del baln. Segunda serie: lanzar lejos (pies), correr detrs del baln. Lanzar alto (pies), correr detrs del baln. Tercera serie: Los mismos ejercicios que antes, pero dejando la pelota en el suelo y luego patearla alto.

NOTA: AL recoger el baln colocar el pie sobre la pelota para seala posesin de
la misma. Superficie de contacto del pie (movilidad con ambas piernas) Tareas: control variado, borde interno, borde externo, planta, tal empeine, punta. Combinaciones: estticas y en movimiento. Nota: control variado con todas las superficies del pie y el baln siempre a ras del piso. Formas estticas en el primer nivel, forma dinmicas en el 2 y 3 nivel. Recoger el baln, pasarlo, rematar el arco (poseer el batn conduce a una nueva accin). Tareas: tiro al arco, direccin de objetivo hacia el arco, tiro al arco corriendo con el baln (la distancia puede ser variada por el ni durante el ejercicio libre o ser fijada por el instructor), el ngulo avance y el de la meta pueden ser variados, se deber permitir liben de estilo en la tcnica del tiro al arco. Variantes: tiro al arco desde el aire, lanzar la pelota alta, recoger pelota en lo alto, asegurar la posesin de la pelota despus recogerla, rematar al arco con baln detenido.

Tctica: juegos menores. Objetivos Fundamentales:

Crear el estmulo y la satisfaccin del deseo de jugar. Tomar iniciativa constante. Tratar de dominar siempre el baln Tareas: Partidos con las siguientes caractersticas: Duracin 2 x 10 minutos. Cancha: Superficies adecuadas a esta edad (20x20) Nmero de jugadores: 2 contra 2 hasta 5 contra 5 (por equipo Variantes de juego: Las que propongan los nios o determine el instructor.

Condicin y adaptacin del ftbol. Tareas: A Juegos de organizacin simple (subgrupoA). Caractersticas: no se utiliza baln, con el cual no hay ningn elemento exterior a juego, el espacio no est determinado, lo que no representara problema para el nio. La nica dificultad que ofrece el espacio es la de ser atravesado o de desplazarse en su interior, las relaciones con los compaeros son a nivel de jugar unos junto a otros. Procurando desmarcarse de uno o varios jugadores, perseguirse o anticiparse. No existe cooperacin en funcin de una meta comn. Son del subgrupo A: -Tocar y parar. -El ratn y el gato -Las estatuas. -El cortahilos. -Cara y cruz -El redondel... -La red. -La casa del conejo. -Moros y cristianos -Cada uno en su casa. -El zorro, la gallina y los polluelos. -El lobo. -La muralla. -El filtro. -El cazador y las liebres.

B. Juegos de organizacin simple subgrupo B. Existe cooperacin funcin de un objetivo de equipo, pero las relaciones se producen como la suma de acciones individuales sin comunicacin interna entre jugadores. Las dificultades de las tareas motrices aumenta al tener c integrar uno o varios balones, La utilizacin del espacio sin planear problemas de estrategia nicamente requiere una percepcin adecuada en cuanto a trayectorias y lanzamiento. Son del subgrupo B: -La caza del baln -El abanico. -El baln viajero. -El reloj. -Cara y cruz con baln. -Baln en crculo

-Atrapar el baln. -Persecucin de balones. -Carrera de balones. -El baln rpido -El baln que rueda. -Pies quietos. -El cazador furtivo. NIVEL II, FUNDAMENTACIN INICIAL: Preparacin Deportiva Sen Edad: 9, 10 y 11 aos. Duracin: 2 aos Rasgos fsicos: disminuye el ritmo de crecimiento, aumenta su y mejora el equilibrio de sus funciones, por lo que aumenta considerablemente su coordinacin motriz. Retrato Psicolgico: empieza a fijar su atencin en determinados objetivos, tiene un mayor dominio de si mismo y es ambicioso en sus exigencias consigo mismo. Se propone metas, pero si estas exceden sus posibilidades, simplemente las abandona, busca tener amigos especiales de toda su confianza, empieza a sentir inters por los juegos de competencia y tiende a excederse en su esfuerzo, necesita menos de su madre y el padre, adquiere mayor importancia al igual que pertenece ms a la escuela. Inicia la relacin con el instructor o maestro. Caractersticas fundamentales: a. Persona allegada: El padre b. Entorno social: La calle, la escuela. c. Normas a tener en cuenta: 1. Pequeos campos de juego 2. Baln: de acuerdo al grupo de edad (No. 4). 3. Tiempo de juego: 2 tiempos de 20 minutos cada uno. 4. Equipo: Forma pequeos grupos y esta dispuesto a cooperar en una pequea asociacin. Edad del ftbol callejero, juega contra otros. 5. Calzado: zapatillas o tenis adecuados para ka prctica del ftbol. d. Orientacin: el padre sera la figura ideal desde la lnea de banda sin ser entrenador puede transmitir consejos decisivos. El maestro desarrolla la aparte tcnica. e. Formas de entrenamiento:

Tcnica: Introduccin de ejercicios analticos. Ejercicios de manejo del baln. Ejercicios de las formas bsicas del pase. Ejercicios de la recepcin del baln. Ejercicios de cabeceo. Tctica: Hay conciencia de la posesin del baln y compiten para poseerlo Aplicacin de ideas tcticas elementales (principios de juego pequeas canchas. Juegos en espacios limitados con un solo arco como meta (tare defensivas y ofensivas). Condicin Fsica: (juegos competitivos): Desarrollo de la coordinacin. Desarrollo de la velocidad adaptada al juego. Juegos de adaptacin al ftbol en el nivel de iniciacin: Juegos condicionados: podemos distinguir dos subgrupos que caracterizan por lo siguiente: Subgrupo A: En general el espacio no representa una zona propia a defender a desplazarse en su interior. Empiezan a aparecer relaciones de cooperacin entre los forman el equipo; no existen todava acciones de oposicin. Las estrategias de tipo individual en lo general relativas a: huir o anticiparse a.. Las reglas son simples o fciles de retener. Subgrupo A: El espacio representa una zona propia a defender o a desplazarse en su interior. Hay que empezar a cooperar entre los compaeros y a oponerse a los adversarios. No existe contacto fsico, lo que facilita la relacin entre los jugadores. Hay que elaborar una estrategia para actuar; el ataque y la defensa son acciones claramente diferenciadas en el tiempo. Las reglas empiezan a complicarse.

CONTENIDOS PROGRAMTICOS Objetivos Especficos: 1. Cognoscitivos: El alumno empieza a asimilar el ftbol corno deporte colectivo. identifica con claridad cules son las partes del cuerpo con las cuales se puede jugar el baln Comprender algunas ideas tcticas elementales. Debe entender que sus rasgos fsicos le amplan las posibilidades en el juego. Debe asimilar y comprender algunas reglas de juego 2. Sicomotores: Al trmino de este nivel se podrn determinar los siguientes aspectos en le nio: Tcnica: Desarrollar un sentido propio por el baln. Saber utilizar el baln (manejo del baln) Saber controlar el baln hacerse al baln Tcticos: Tener idea para actuar en grupo. Conocer principios tcticos elementales. Fsicos: A travs de juegos competitivos crear las condiciones para desarrollar la coordinacin y mejorar la velocidad adaptada al juego. Afectivos: Inculcar en el nio el mejoramiento de sus cualidades morales: Honestidad. Sentido de superacin. Ayuda al compaero en apuros. Perseverar. Temas del nivel. Tcnica: desarrollo del sentido por le baln (el baln puede ser jugado con la mano o rebotado en el suelo). Tareas: Dejar caer el baln de las manos y patearlo hacia arriba. Recoger el baln con el pie a la vez que se avanza. Jugar el baln por encima de la cabeza y colectarlo con el pie. Levantar la pelota empleando el empeine. En posesin del baln levantarlo alto.

Mantener la pelota en el aire en le grupo.

Acostumbrarse al baln: superficie de contacto del pie: Combinacin ce toques al baln (estticos y en movimiento). Tareas: Con borde interno (derecho e izquierdo) Con borde externo (derecho e izquierdo) Planta derecho e izquierdo) Empeine (derecho e izquierdo) Taln (derecho e izquierdo) Punta (derecho e izquierdo) Dominios con el baln (ayuda con la mano o rebotando en el suelo) Tareas: Golpear el baln con empeine sucesivamente. Golpear el baln sucesivamente con el muslo. Golpear el baln con el empeine alternativamente. Golpear el baln con los muslos alternativamente. Golpear el baln sucesivamente con la cabeza Control del baln. Atrapar el baln Tareas: Parando el baln: Formas de parar el baln y partes del cuerpo con la cual se puede realizar. Semiparar el baln: Formas de realizar la semiparada y partes de cuerpo con las cuales se puede realizar. Amortiguando el baln: Formas de amortiguar y partes de cuerpo con las cuales se puede realizar. Utilizacin del baln. Tareas: Introduccin a la conduccin de baln: formas de conducir el baln y partes apropiadas del cuerpo para realizar este gesto tcnico. Introduccin al Dribbling: Formas de driblear y partes apropiad del cuerpo para realizar esta tcnica. Introduccin al pase: Formas de realizar los pases y superficies c contacto apropiadas para realizar el gesto. Introduccin al remate: Formas de ejecutar los remates y superficie de contacto apropiadas para realizar este gesto. Nota: la tcnica se practica a travs de ejercicios o juegos metdicos. Tctica. Partido en terreno reducido. Caractersticas: Se introducen los partidos de miniftbol. Duracin: 2 X 20 minutos.

 Pequeas canchas. Equipos: tres contra tres, cuatro contra cuatro o cinco contra cinco Variantes: Con una o dos figuras dirigentes (juegan en plan de orientacin) El instructor y los adolescentes juegan directamente. Tareas: aplicacin de principios de juego generales, familia del juego fcil Hacer la jugada ms fcil. Jugar a dos toques. Jugar con la cabeza en alto (visin perifrica). No levantar el baln sin necesidad. Entregar y correr a un espacio. Ayudar al compaero que tiene el baln (triangular). Asegurar la pelota; no perderla n arriesgarla. Nota: Los partidos se juegan poniendo en prctica uno o varios principios de juego y juego controlado. Condicin Fsica: objetivo primario, desarrollo de coordinacin y de velocidad adaptada al juego. Tareas: Ejercicios individuales. Actividades con un compaero. En grupo Con todo el equipo. Ejercicios combinando elementos tcnicos y fsicos (con bajn). Juegos de Adaptacin al Ftbol en el Nivel de Iniciacin. Tareas: Juegos Codificados, se distinguen dos subgrupos. Grupo A. A este grupo pertenecen los siguientes juegos: Las cuatro esquinas. La cadena. Los cuatro patios. Los saltadores y los prisioneros de guerra. Baln presa. Disputar la pelota ataque al castillo Ataque a la fortaleza. La montera. Bajn pasillo Esquivar y correr. El guila y los pichones. Baln contacto. Baln cazador.

Juegos de grupo B: Esquivar el bajn. Bajn tocado. Bajn arco. Batalla de pelotas. . Pelota baja. Gana terreno. Rugby tenis. Ftbol individual. Pelota canadiense.

NIVEL III, FUNDAMENTACIN PROGRESIVA Edad: 12, 13 y 14 aos. Duracin: 2 aos Rasgos fsicos: Se establece un equilibrio entre la talla y el peso Adquiere notoria vitalidad. Las funciones respiratorias y circulatorias alcanzan mayor madurez Se comprueba un desarrollo de los msculos finos, pequeo responsables de la coordinacin. Retrato psicolgico Importante desarrollo mental y pierde la ingenuidad de si comportamiento. Mayor sociabilidad, participa en grupos de amigos. Es sumamente sensible a las crticas. Aprende con facilidad; debe ser orientado con orden, autoridad amistad y camaradera. Caractersticas Fundamentales: a. Persona allegada: Entrenador. b. B. Entorno social: Club. c. Normas a tener en cuenta: 1. Cancha. El terreno de juego presenta las medidas reglamentarias (finalidad tctica). 2. Baln. Tamao: No. 4 y No. 5 3. Tiempo de juego: 2 X 30 minutos. 4. Equipo: Desde uno contra uno, Hasta once contra once. 5. Calzado: Zapatilla de ftbol.

d. Orientacin: Maestro o entrenador e. Formas de entrenamiento: Tcnica: aplicacin consciente de los principios de juego de carcter general, defensivo, ofensivo, de espacios reducidos a nivel de prctica y aplicacin en partidos en canchas reglamentarias. Enseanza sistemtica, graduada y progresiva. Formas fina para el perfeccionamiento tcnico. Ejercicios de destrezas con el baln (dominios) Ejercicios de perfeccionamiento en: Controles, conduccin, Dribbling, pase, remate y maniobras combinadas. Condicin fsica. Al agrandarse el campo, las exigencias fsicas son mayores. Se acenta la prctica en: ejercicios de habilidad y agilidad, ejercicios de velocidad de reaccin, ejercicios de flexibilidad. Juegos de adaptacin al ftbol en el nivel de Fundamentacin. Juegos reglamentados: Podemos distinguir dos subgrupos que se caracterizan por lo siguiente: Subgrupo A: El espacio representa una zona propia a defender, a desplazarse en su interior o a conquistar mediante su ocupacin o por medio del baln. La cooperacin entre los miembros del mismo equipo es ya indispensable. En algunos casos se utilizan formas sencillas de oposicin. La estrategia empieza a convenirse en un proceso que requiere una cierta capacidad de abstraccin y estructuracin, aunque todava no supone ninguna exigencia en cuanto al encadenamiento de defensa y ataque. El reglamento va adquiriendo cierta complejidad. Mucha normas aparecen directamente relacionadas con las qu reglan a los deportes institucionalizados. Subgrupo B: espacio est dividido en dos campos. En ocasiones s pueden desplazar en ambos terrenos. Aparecen claramente las zonas prohibidas y las zonas de mxima eficacia par lograr tantos. La comunicacin es un elemento indispensable para e desarrollo del juego. La formacin de equipos definidos llama la atencin a cualquier accin de un compaero para actuar o para apoyar a las reacciones de sus adversarios. Los elementos estratgicos fundamentales, ataque defensa, se suceden sin pausa, lo cual implica que el jugado esta actuando

con base a un a situacin y a la vez preparad para responder para la eventualidad del cambio. El reglamento se relaciona y vincula estrechamente con los deportes institucionales. CONTENIDOS PROGRAMATICOS. Fundamentacin: Cognoscitivos: El nio debe conocer el terreno de juego, sus diferentes reas y uso de ellas. Debe comprender que el ftbol es un deporte colectivo. Debe asimilar y comprender de manera general la mecnica d juego y sus principales leyes o normas que lo rigen. Debe adaptar las ideas tcticas del juego con su buen equilibrio fsico. Sicomotores: al trmino del nivel el nio debe dominar los siguientes aspectos: Saber dominar el baln. Saber controlar el baln. Saber utilizar el baln. Tener idea para actuar como jugador. Adquirir las bases para una buena condicin fsica. Afectivos: el nio debe poseer un buen nivel de sus cualidades morales y volitivas tales como: Valenta Decisin Iniciativa Autocontrol Firmeza Espritu de sacrificio Constancia Respeto la autoridad y al contrario Perdonar Temas del Nivel. Tcnica: metodologa para el dominio con el baln (Ejercicios de destreza). Tareas: Mtodos sobre el pie. Mtodos sobre los muslos. Con el pie y la rodilla Prctica libre (sin instruccin). Con la cabeza.

 Competicin de destreza, empleando tareas simples y complejas. Evaluacin.

Metodologa para el control del baln Tareas: Parada (planta del pie). Semiparada (borde interno y externo). Amortiguacin (empeine, muslo, pecho y cabeza). Evaluacin. Metodologa para las formas de utilizacin del baln Tareas: Condicin y dribling (obstculos fijos y mviles). Tcnica de pase (mtodos bsicos). Tcnica de cabeceo (mtodos bsicos). Tcnica de remate (mtodos bsicos). Juegos sobre el arco (tcnico-tctico). Tctica: partidos con dos arcos, duracin: 2 X 30 minutos. Tareas: Aplicacin de principios de juego: Generales Defensivos Ofensivos Introduccin al entrenamiento especial de las funciones especficas del: Arquero Marcador de punta. Marcadores centrales Mediocampistas Delanteros Aplicacin de juegos tcticos individuales y grupales (desde uno) contra uno hasta once contra once). Participacin en torneos

Condicin fsica. El acento en la condicin fsica sigue centrado en la: Agilidad Flexibilidad

 Velocidad de reaccin Tareas: Recorrido con obstculos. Gimnasia: Formas bsicas (formacin corporal) y Formas dinmicas (especficas al juego). DIDCTICA DEL FTBLADECUADAAL JUEGO YA LA COMPETCN El juego es el rea de libre ejecucin sobre el comportamiento individual a comn. El desarrollo actual del ftbol libre y constructiva, el comportamiento riqueza de movimientos. del movimiento y espontnea decisin seguir dentro de una tarea y un plan requiere cada vez ms de la decisin sereno y responsable, la vivacidad y la

Qu mtodo de trabajo debe emplearse? En principio el aprendizaje se debe adaptar al estado de rendimiento de los alumnos. As, por ejemplo, la combinacin dos contra uno frente al arco puede ser tarea para el principiante como para el jugador experimentado. Las diferencias de dificultades residen, ante todo, en la velocidad; y en segundo trmino, en la mayor o menor habilidad y en el comportamiento tctico diferenciado. En todas las edades encontramos algunos jugadores buenos y oros que no lo son tanto. Y cada uno resuelve el problema segn su potencia y aptitudes. Por eso, se puede decir que todos son capaces de jugar pero no tienen la misma capacidad de aprendizaje. Esta depende del talento natural y de la orientacin individual del movimiento. A menudo se hace necesario diferenciar las exigencias en el mismo grupo de entrenamiento aumentarlas para algunos, reducirlas para otros; incluso, tener en cuenta los lmites de su capacidad para aprender. Si partimos de la idea de que a cada cual, sea cual fuere su talento, le gusta jugar al ftbol, entonces no debemos exigir mucho ni poco para no disminuir el entusiasmo y PC lo tanto, el placer de jugar y aprender al mismo tiempo. El juego admite a todos, sus propuestas cambiantes y sus mltiples tarea: son aceptadas, pero cada uno juega y se comporta como se lo permite sus cualidades bsicas. Las distintas fases de la enseanza y del aprendizaje son las siguientes 1. El Instructor muestra el ejercicio e indica el objetivo y la forma d organizacin.

2. Los jugadores se enfrentan con la tarea y buscan el xito, en primer lugar, por sus propios medios. Motivados por la tensin que provoca el trabajo propuesto, aprenden a adaptarse y ganan experiencia 3. El entrenador observa y registra ciertas particularidades y tambin algunos defectos bsicos. 4. La correccin, la informacin ulterior y la creacin de la imagen directriz se realizan activamente mediante la demostracin y pregunta alternativa (la posicin, a postura o el movimiento, s as o de otra manera?). 5. La informacin no se ha de convertir en una carga; se debe referir nicamente a las caractersticas de movimiento ms importantes Propuesta de Modelo de Plan de Prctica clase: realice prcticas sencillas, organizadas, divertidas y que se le permitan a sus deportistas aprender a recordar todo lo que usted ense. Componentes del Plan de Prctica plan Clase: Fecha: Para saber qu ense y que material prctico ayudar cuando revise su plan general. Objetivos de rendimiento: so afirmaciones especficas de qu es, lo que sus deportistas saben o pueden hacer como resultado de una sesin de prctica especfica. Debern escribirse: en trminos medibles y observables para indicar las condiciones bajo las cuales el rendimiento ocurre, incluyendo el nivel que se debe alcanzar cuando el objetivo se ha logrado. Material: lista de implementos que necesitar antes de la prctica. Horario y partes de la prctica: un horario le servir para hacer buen huso de l: encontrar que no tiene que realizar ms de lo planeado. No debe tener miedo de ajustar el horario a medida que transcurre la prctica. Partes usuales para la sesin de prctica: 1. Calentamiento: Cada prctica deber comenzar con ejercicios apropiados de calentamiento y con la inclusin de juegos de adaptacin al ftbol. 2. Prctica de habilidades previamente enseadas: Las habilidades que fueron enseadas con anterioridad y especialmente aquellas que el equipo necesita para mejorar, deben practicarse durante este periodo de tiempo. 3. Ensee y practique nuevas habilidades: se deben tener en cuenta. Los cuatro pasos principales en la enseanza efectiva de una actividad deportiva; * Paso 1: Introduccin de la habilidad. * Paso 2: Demostracin y explicacin breve de la habilidad. * Paso 3: Haga que el equipo empiece a practicar el ejercicio. * Paso 4: Provea retroalimentacin para corregir los errores. 4. Practique bajo condiciones competitivas: usted debe dirigir confrontar su juego en condiciones de competicin simuladas hacia objetivos de rendimientos especficos.

5. Comentarios del entrenador: dgales que an necesitan mejora felictelos por esfuerzo y por lo que realizaron correctamente. Sus deportistas evaluarn la sesin de prctica y darn sugerencias. 6. Evaluacin de la sesin de prctica: evale tan pronto termine Indique silos objetivos de rendimiento se lograron.

CONCLUSIONES De acuerdo a este estudio somero, hay dos etapas fundamentales en aprendizaje del ftbol: De 10 a 13 aos. En que no hay impedimentos para adquirir adecuada, cientfica y pedaggicamente, todo el andamiaje tcnicos y tctico del ftbol. De 15 a 18 aos, en los que pude recibir intensa, pero metdica actividad fsica, combinada naturalmente con los aspectos tcnicos y tcticos. Del mismo modo, queda establecido, que entre los 13 y los 15 aos, h que tener todo tipo de cuidados, especialmente en la administracin esfuerzo fsico: esfuerzos intensos de velocidad y cortos, deber remplazar a los largos y sostenidos. Por estas consideraciones, por las mltiples experiencias que hemos tenido y por las dificultades de controlar y supervisar las energas de un adolescente entre 15 y 18 aos, recomendamos darle todo el nfasis necesario, a la edad entre 10 y 13 aos. Esa es la edad en que el nio se abre llanamente par recibir todo el ftbol que podamos ensearle.

MODELO2: ESCUELA DE FTBOL BASE Etapa de Promocin. Nios entre los 6 a Los primeros 6 aos La eleccin del baln es importante. El nio tiene derecho a jugar sin sistema. El baln es de su propiedad. El nio apenas necesita instrucciones. Es autocrtico Si falla, encontrar la solucin espontneamente. 7 y 8 aos 11 aos de edad.

Se deben procurar campos pequeos. El nio tiene comprensin en la limitacin del tiempo. El juego necesita ya un gua. (Padre). Se hacen ejercicios de manejo de baln, de las formas bsicas del pase, de la recepcin del baln y el juego de cabeza. En la tctica, hay que aclarar el significado de la posesin del baln. Ejecutar ejercicios que estimulen el levantar a cabeza.

Se debe hacer hincapi en la posesin del baln. Se deben practicar ejercicios libres (se pueden utilizar las manos El instinto del juego requiere una sola direccin de juego y un so: arco. La primera finalidad tctica es el tiro al arco: Direccin del objetivo hacia un arco. Tiro al arco corriendo con el baln La distancia puede ser variada. El ngulo de avance y el de la meta pueden ser variados. La tcnica de tiro al arco debe ser libre El baln puede ser jugado con la mano o rebotado en el suelo. ayuda de la mano debe ser excluida en una fase posterior. El desarrollo de la coordinacin y de la velocidad adaptada al juego es el objetivo primario de la preparacin fsica. Se deben practicar juegos con y sin pelota para evitar un entrenamiento unilateral. Durante el juego con una portera se alternan los movimientos d ataque y defensa. El espacio limitado o el empleo de un solo arco requieren como principio de ataque el correr a un espacio libre. Los ejercicios de carrera y gimnasia no deben ser separados. En los ejercicios de carrera se debe desarrollar las reaccione rpidas con velocidad en distancias cortas. La elasticidad se logra mediante juegos con un compaero s esforzarse. Se debe poner atencin al aspecto competitivo que es caracterstico de esta edad. 9Y 10 aos Se inicia un cambio de la persona de confianza de la familia hacia el maestro. Ya se quiere practicar el verdadero ftbol. Se juega con dos porteras. Se permite la prolongacin de los periodos del entrenamiento.

 Se amplia el nmero de jugadores. Se desarrolla en la tctica el sentido del ataque y la defensa cuando se tiene o no la pelota. Los ejercicios de destreza se practican sin ayuda de las manos. Se debe fomentar el mantener la pelota en el aire el mayor tiempo posible. Se debe practicar ejercicios alrededor de obstculos fijos y mviles para: Eludir. Pasar a un adversario. Cambiar de direccin Con y sin adversarios. Driblar alrededor de obstculos (postes) Driblar alrededor obstculos mviles (compaeros) El entrenamiento est centrado en los ejercicios de habilidad agilidad. Por simplificar el juego y para mantener la pelota a ras de piso se debe poner atencin en los movimientos a espacios vacos. se le da ms importancia a las formas finas en el dominio del baln y otras habilidades tcnicas. El principio tctico consiste ahora en marcar y evitar goles. Es el comienzo del juego organizado con respecto al terreno d juego y a las reglas del juego. Es recomendable aplicar juegos tcticos menores. La condicin fsica sigue centrada en la agilidad y la flexibilidad velocidad y en agudizar las reacciones. Todos los ejercicios se harn en el terreno de juego empleando las marcaciones de la cancha. Se contina con los ejercicios en pareja con esfuerzos mayores aparatos modificados. 11 y 12 aos A este nivel debern trabajar los mejores entrenadores, pues sus acciones y sus actitudes son idealizadas. Es necesario un mtodo y una pedagoga especial ya que en esta edad el nio aprende con la vista, por lo que no debe ver en s ideal ninguna falta. E nmero de jugadores aumenta a 11. En lo tcnico debe conducirse el entrenamiento a un mejor dominio del baln En la tctica se deben ensear los principios de juegos generales (pases diagonales, largos, hacia atrs) para descubrir el terreno jugando, sirvindose de una tcnica y una preparacin fsico mejorada. En esta edad se sientan las bases de la de la actividad deportiva que se desarrollar en la juventud y edad adulta. Se acentan los principios de los conocimientos tcnico-tcticos

 Los descuidos en esta fase, la mejor edad del aprendizaje m generalmente no se puede recuperar ms tarde. Los juegos tcticos menores tienen diferentes objetivos: o El reconocimiento de la zona de juego. o Distribuir el juego en profundidad y en lateral. o Cubrir los espacios en defensa. o Se practica el juego sin baln. o La defensa aprende a combinar la cobertura con la marcacin del hombre. o A esta edad se puede iniciar el trabajo especfico del arquero. o En lo fsico los recorridos no son ms lineales, sino que tienen obstculos. o Se sigue fomentando la velocidad de reaccin, en tramos cortos -30 mts.- y la flexibilidad. o e exigen mayores esfuerzos gimnsticos. 13 y 14 aos Se entra en una fase crtica en lo que respecta a su desarrollo. el muchacho busca nuevos guas, nuevos ideales. Sus ambiciones pasan de la escala del club a nivel nacional. Se practica del juego sin baln Los ejercicios individuales y posicinales ocupan el primer plano en la tctica. En lo tcnico se consigue una especializacin natural, pues cada posicin exige una tcnica especfica. En este grupo se dan cuenta que es necesaria una buena condicin fsica para emular a su dolo. En lo tcnico se efectan ejercicios sencillos debido a la falta de coordinacin. Se trabaja la fundamentacin tcnica de la fuerza. la resistencia aerbica. y la velocidad con trabajos tcticos. Divisiones menores especializadas

15 y 16 aos El profesor debe demostrar que el juego tiene adems de elementos tcnicos, tcticos y atlticos, un ambiente. Se debe estar en condiciones de poner en prctica sus ideas tcticas personales. Considerando la evolucin actual, este grupo cabe compararlo y con los adultos. Existen talentos excelentes que estn en condiciones de hacerse cargo de funciones dentro del equipo.

 A la capacidad tctica de jugar en una posicin debe sumarse un actitud funcional Se ensean la s reacciones a las jugadas del contrario. Se explica el significado del baln parado. Se empieza el entrenamiento propiamente dicho del equipo profesional. Se mejoran todos los aspectos tcnicos. Se estandariza la tcnica. En fuerza se empieza el desarrollo del volumen muscular. vuelve la coordinacin. Criterios de clasificacin: No existen test especficos de ftbol. No existen puntos de referencia especficos en lo tctico y en tcnico. Muchos test aceptados valoran el grado de rendimiento fsico. No hay unificacin de criterios y celos profesionales.

Caractersticas, batera de test: Mxima aplicacin al ftbol. Valoracin cuantificada: aspectos tcnicos, tcticos, fsicos y psicolgicos. Valoracin parcializada. Valoracin de las acciones. Permitir comparacin: a todos los niveles Batera de test-criterios: Variables evaluadas importantes en el ftbol. Test vlidos y fiables. Protocolos especficos del ftbol. Test efectuados con absoluta rigidez. Test econmicos. Valoraciones efectuadas a intervalos regulares. Entrenador de divisiones menores. Premisas: Debe saber utilizar su poder reforzador con los nios. Debe saber reaccionar adecuadamente ante los errores de los jugadores. Debe saber mantener el orden y la disciplina en el grupo de entrenamiento. Debe saber solucionar las violaciones de las reglas de juego de su equipo.

 Debe favorecer que sus sesiones sean positivas y respetuosas con la personalidad del nio. Debe ganarse el respeto de los jugadores. Debe reconocer la individualidad del nio Debe saber tratar las presiones ejercidas por los padres.

Perfil: Que crea en las posibilidades de sus jugadores. Que sepa utilizar su poder reforzador. Que sepa controlar y organizar adecuadamente las sesiones. Que sepa tener una comunicacin adecuada. Debe ser flexible en su metodologa. 18 a 20 aos: a este nivel el programa de entrenamiento se asemeja mucho al del jugador profesional activo y se siguen los mismos principios; El punto de partida para la planificacin es el anlisis del ltimo partido y la preparacin del prximo. Se deben corregir las fallas tcticas, tcnicas y fsicas. Para ello es importante tener claro el objetivo del entrenamiento diario. Se mantiene el principio de que la velocidad se entren a antes que la resistencia. El entrenamiento de la resistencia mas parecido a un partido es e entrenamiento por intervalos. Los juegos tcnico-tcticos son de un carcter complejo total. Ensearles a reconocer los factores externos y a pasarles por encima. Como respuesta a la tctica del rival se ensea a emplear bien los espacio y el tiempo as: Jugando a lo ancho. Cambiando de direccin, amplitud Jugando en profundidad. Verticalidad. Cambio de ritmo. Posesin del baln. Prdida = presin

MDULO 8: DIDACTICA DE LA ENSEANZA DE LAS ACCIONES TCNICAS POR EL METODO DEL DESGLOSAMIENTO .

Cada da, el entrenamiento de las Categoras Menores, va adquiriendo mayor importancia. La RFA as lo entiende y ha organizado cursos para Juveniles, ha publicado material pedaggico para estas categoras y constantemente da lineamientos para orientar el trabajo de la cantera. Podemos ver como aumentan los Torneos Internacionales para nios, los cuales son promovidos por selecciones o por clubes de reconocido renombre como ocurre en Espaa, Italia, Per, Bolivia y otros pases. Los dirigentes y entrenadores de menores, que antes slo se preocupaban por el apresto y lo formativo, han tenido que reorganizar sus Escuelas de Ftbol, ante la evolucin mundial del elemento Competencia. La tcnica requiere armona corporal y biomecnica. Las acciones kinestsicas deben ser coordinadas. No es slo el dominio del baln, sino que se trata de dominio del cuerpo. La mente ordena y el cuerpo debe responder. A esto debemos sumar los movimientos reflejos y las acciones automatizadas por un continuo ensayo error, luego de largas series de repeticiones. Lograr performance, en un tiro libre directo, con o sin efecto, colocarlo por encima de la barrera. Convertir un penalti impecable. Ser poseedor de un dribbling endemoniado slo es logrado con muchsima prctica. Cuntas repeticiones habrn hecho esos jugadores de alta competencia expertos en tiros libres? Miles! Y esto es el ejemplo de slo algunas de las innumerables acciones tcnicas que requiere el buen Ftbol. Qu decir del cabeceador efectivo que parece suspenderse en el aire y cambia la direccin del baln hacia el lugar mortal? La tcnica encierra armona y perfeccin de movimientos, coordinacin mente, cuerpo, baln. Efectividad, arte, la Belleza kinestsica, creacin, maestra.

La enseanza de la tcnica implica programacin detallada de cada uno de los fundamentos, correccin, repeticin, refuerzo, ensayo error. detectar donde est la talla, perfeccionar los puntos fuertes. Hay nios en los que parece que la tcnica es algo innato y los vemos destacar en forma espontnea. Eso que llaman en Argentina el potrero, en Brasil: el Ftbol de favelas, en Mxico: el callejn, esa mezcla de dos componentes: el ldico y el agonstico, que en la espontaneidad de la pandilla, sin la presin de un entrenador, van desarrollando en una caimanera (juego informal) en cualquier terreno, organizndose y alinendose ellos mismos. La mente infantil, puede perfeccionar un determinado movimiento tcnico, hasta en el sueo, a ello de denomina repaso onrico. Puede ir caminando o detenerse a pensar en un malabarismo, o un dribbling que vio en el estadio, en un juego por televisin, en un entrenamiento de determinado equipo, o la forma de levantar el baln de un entrenador c jugador y que le llam la atencin por su originalidad, porque se sala de lo convencional. Mentalmente repasa el movimiento, elabora su esquema, se visualiza realizndolo y se dispone a efectuarlo cuando tiene la oportunidad. Practica, repite y repite hasta que lo logra. Sugerimos estrategias metodolgicas tanto bsicas, como de perfeccionamiento para lograr que el jugador sub-2, adquiera los fundamentos tcnicos elementales para que el trabajo en edades superiores, sea ms fcil y efectivo. Existen cantidad de figuras y variables de juego, pero abordaremos solo dos: 1. SAQUE DE BANDA: es la accin de poner, en forma reglamentaria, el baln en juego, con las manos, desde una de las lneas laterales de la cancha. Generalmente, pone en evidencia el trabajo de los entrenadores de ftbol base, aunque en algunas ocasiones el nio se emociona o descontrola y saca mal aun cuando se le haya explicado muchas veces. Cmo debe ser el saque de banda? Debe tener varias cualidades evolutivas, entre las que se destacan: bueno, fuerte y efectivo. Qu se requiere? El saque de banda perfecto, el ideal, requiere de una armona kinestsica y biomecnica, a la que se unen a tcnica depurada y algunos truquitos especiales que debemos ir enseando y puliendo. El cuerpo completo debe palanquear para un saque largo. No es slo el pulso de brazos, mueca, mano y dedos, que utilizaramos para un saque cercano, es aprovechar al mximo la relativa fuerza del nio. Estrategia Metodolgica Bsica: 1) Colocamos a los jugadores en posicin parados, con las piernas semi -separadas y los pies bien plantados, sin pisar la raya. Cada uno con el baln en el suelo entre ambos pies.

2) Alzamos las manos con las plantas mirando hacia el frente y decimos a los pequeos jugadores que nos imiten. Deben hacerlo todos, hasta los que supuestamente saben. Las manos se deben mirar Pulgar con pulgar. 3) Ahora, tomamos el baln con ambas manos. La principal presin la hacen los pulgares y las yemas de los dedos. Evitemos, en lo posible utilizar las plantas. 4) Con el baln bien agarrado, lo levantamos con los brazos estirados sobre nuestra cabeza. 5) Decimos: Ahora, atiendan bien: Paso 1: Colocamos el baln arriba como dijimos. Paso 2: Nos inclinamos hacia atrs con el baln fuertemente tomado. Paso 3: lanzamos hacia delante, por sobre la cabeza, sin levantarlos talones, ni los pies. (Repetimos la accin varias veces con 1, 2, 3 corrigiendo a cada uno de los participantes. (Recomendamos incluir el factor competencia y quin la llega ms lejos) 6) Seguimos con las instrucciones: ahora vamos a sacar por la banda. Paso 1: tomamos el baln de la forma indicada por sobre nuestras cabezas. Paso 2: giramos el tronco hacia el lado indicado. Paso 3: nos inclinamos hacia atrs. Paso 4: lanzamos el baln sin levantar ni talones, ni pies. Varias repeticiones con atencin personalizada, si tenemos asistente mucho mejor, si estamos solos, colocamos a los nios de dos en do con un baln por pareja para que practiquen, mientras nosotros vamos desplazndonos lateralmente atendiendo a las parejas. En cada una de las explicaciones, diremos que no son slo los brazos y manos, sino tambin la columna la que se arquea y ayuda al impulso. Estrategia metodolgica de perfeccionamiento: diremos a los jugadores lo que le sugerimos en los siguientes puntos: 1) Ya hemos aprendido a realizar el saque correcto, sin embargo, hay varios trucos que harn que nuestro saque pueda llegar cada vez un poco ms lejos: Primero, vamos a aprender que las muecas, tienen mucho que ver en la longitud y efectividad. Atiendan bien a este movimiento. (Lo demostramos sin baln y mandamos a los nios a que hagan lo mismo), fjense bien en el movimiento de las muecas.

2) Ahora lo voy a demostrar con baln. Tengan en cuenta que no debemos levantar los pies, ni los talones. Por ahora, el movimiento ser slo de brazos, mueca, manos y dedos hasta perfeccionarlo a pulso. (Corregimos y volvemos a explicar tantas veces como sea necesario (Armmonos de paciencia). 3) Tenemos que ir separando grupos entre los criterios de dominio de la destreza puesta en prctica, entendida esta tcnica, vamos a aprender otro truco, para que llegue an ms lejos. La columna, arqueada hacia atrs, tambin debe ayudar, desde la regin lumbar hasta el cuello, si hace falta. Cada vez llega ms lejos, pro a la hora que nos toque hacerlo, debemos concentrarnos para lograr la excelencia, deberemos practicar y practicar. Vamos a realizar un juego de competencia y calcular las distancias de cada uno (ponemos a los nios en parejas) An falta otro truco, este radica en las rodillas, debemos semiflexionarlas para colocar el cuerpo hacia atrs y que en el momento de lanzar el baln, todo el cuerpo haga palanca de impulso y as lograremos lo mximo de nuestras potencialidades. Poco a poco, mientras vayan creciendo y desarrollndose, irn adquiriendo mayor fuerza y los resultados sern en verdad asombrosos. Debemos atender a los que no han adelantado a igual ritmo, para ir corrigiendo los errores. Es muy importante la demostracin, si no estamos en condiciones de hacerlo, debernos buscar un monitor darle las instrucciones especficas. (Me refiero cuando el tcnico est impedido por una lesin, una limitacin fsica o la edad), nadie puede ensear lo que no sabe, as que el entrenador debe haber jugado ftbol, en caso contrario es como pretende ensear a leer, sin sabe hacerlo. 2. SHOOT. Pegarle bien al baln, no es slo darle una patada o conectarlo con el empeine, El jugador espontneo de ftbol informal, algunas veces suele chutar bien, pero en ms de un 80%, sus movimientos muestra demasiada rigidez, sobre todo para colocar shoots a baln parado. Quiz por el factor fuerza natural sea capaz de pegarle duro caonazo, mas el toque de clase le cuesta realizarlo. Las posibles zonas de contacto que un pie puede tener con el baln son a) Puntera: slo utilizable en casos de emergencia para alcanzar contacto con el baln y despejar, desviar o empujar. Para ciertos dribbling se usa, pero, generalmente, el jugador de clase obvia puntera. b) Empeine central la zona de las trenzas, es la ms usual para shoots y pases a distancia. La mayora de los shoots sofisticados

Realizan con este empeine, si intentamos aplicar la tcnica del desglosamiento, podemos subdividir el empeine central en las siguientes zonas: Trenzas inferiores y zona de la punta: la ms utilizada para pases. shoots colocados, saques de meta, corners y otros servicios que requieren precisin. Su uso efectivo depende mucho del pulso. la posicin del pie de apoyo, la zona del baln por donde lo contactamos, la ligera inclinacin del cuerpo y la fuerza estrictamente necesaria. Tres dedos. Nos referimos a los ltimos tres dedos del pie y una pequea parte del empeine, Se usa para pases de precisin. Shoots colocados, algunos penales y potentes shoots en carrera buscando que el baln haga el efecto de curva sorpresiva. Representa uno de los toques sofisticados, sobre todo para pases decisivos en las cercanas del rea contraria. Es el ms utilizado para la conduccin del baln. Empeine exterior, se utiliza para ciertos remates sorpresivos y alguno que otro tiro a distancia, es de los menos usuales. Este toque tambin se utiliza para picar el baln con efecto. Empeine interno: se usa en la mayora de los pases, para un penal de precisin, para ciertos servicios y determinados shoots colocados por encima de la barrera. Su truco radica en la zona de contacto con el baln, el ngulo de apertura de la pierna desde la zona de la ingle y lo principal, no inclinar el pie hacia adentro en el momento del contacto. Dedo Gordo, su utilizacin es bien para un pase a distancia, en determinadas circunstancias del juego, o para un tiro libre directo, buscando sorpresa a baln parado generalmente, sin necesidad de cepillar el esfrico, (fue uno de los preferidos de Maradona). Sin necesidad de tomar mucho vuelo, se consigue el efecto dado. Depende de la zona de contacto en el baln, ir en semigbbo o en caonazo a media altura, o casi a ras del suelo, el cual tomar un efecto y curva en determinado momento. Su dominio requiere de mucha prctica. Empeine Recto: se utiliza para enviar una potente shoot cuyo efecto sea de arriba hacia abajo. Generalmente, cuando estamos frente al arco en los predios de la media luna, otros especialistas son capaces de lograrlo, desde distintas zonas de la cancha.

c) Taln: para ciertos pases, remates sorpresivos o pases inesperados. Algunos, incluso lo utilizan para driblar. d) Planta: para pisar y jalar el baln, algunas veces para hacer un pase amortiguando un baln que viene en altura. Los futbolistas de clase, no utilizan la planta para dominar el baln, sino el empeine. El desglosando el shoot normal: Shoot Normal: debemos colocarnos tres o cuatro pasos al lado contrario del pie con el cual vamos a patear. A la izquierda del baln, si vamos a chutar con la derecha, y a la derecha del baln si vamos a chutar con la izquierda. El pie de apoyo (el que queda en el piso), debe ir al lado del baln y la distancia hacia fuera, depende de qu parte del empeine vamos a utilizar. Si queremos servir un comer, o un saque de meta deberemos separar el pie de apoyo a la derecha o izquierda del baln para que pueda entrar el empeine en posicin lateral y por debajo del baln de la forma ms cmoda posible. Medir fuerza y tcnica de contacto para que llegue donde queremos. La rodilla de la pierna que contiene el pie de apoyo, debe estar semiflexionada. El cuerpo un poco inclinado al lado contrario de la pierna que chuta. Despus del contacto, la pierna sigue por inercia el movimiento circular que se le imprimi y cae hacia adentro acompaada del brazo del lado respectivo (cae hacia delante y adentro). Si queremos patear a media altura, el pie de apoyo deber estar ms cerca del baln y, los movimientos sern los mismos. Lo que variar ser la zona de contacto con el baln (pegndole ms arriba). El pie tambin seguir su movimiento de inercia. Concentraremos la fuerza en la pierna y buscaremos que el movimiento sea armnico y el contacto sea ntido. Es aconsejable que, al momento de patear, los dedos de los pies estn unidos, no separados.

Tenemos que hacer la demostracin de cada una de las acciones y de cada una de las partes de las mismas, corrigiendo paso por paso a todos y cada uno, y pateando muchas veces nosotros para que ellos vean y vayan corrigiendo, Esta clase implica adquisicin de base, estilo, efectividad y fundamento. Es absolutamente necesaria.

 Shoot Tres Dedos. NO ES EMPEINE EXTERIOR. Lo que puede lograrse dominando esta parte del pe, los golazos que se han conseguido con esta tcnica en la historia del Ftbol. son inigualables. Es la tcnica ms usual de conduccin del baln, es con tres dedos, nos disponemos a practicar la puntera con tres dedos Colocamos conos a 10 metros, luego a 12 y as de dos en dos hasta llegar a veinte metros.y le pegamos al baln rastrero con los tres dedos. Es importante que, si le vamos a pegar con la derecha, el cono est hacia la izquierda y viceversa. Pases con tres dedos: me coloco en el centro y pongo unos diez metros adelante y a mi izquierda, a un jugador y a la misma distancia, pero a mi derecha, a otro. Cuando le voy a pasar el baln al de la izquierda, uso el pie derecho (con tres dedos), cuando me toque pasrselo al de la derecha, har el toque con la izquierda. Podemos poner tres grupos, en columnas separadas, en forma de tringulo, a 15 metros un grupo de otro y hacer el juego con tres dedos de toco y corro al ltimo lugar. Un rato pierna derecha y otro rato pierna izquierda. Debemos acostumbrar a joven jugador el concepto de bilateralidad podal funcional, es decir, a que el futbolista tiene das piernas hbiles, aun cuando haya clara conciencia que una es la dominante innata, Pases con baln en movimiento: A los que estn a mi izquierda, se la paso con la derecha (a tres dedos, se entiende) y a los que estn a mi derecha, se la paso con la izquierda (tambin a tres dedos). Tiro Penal: pongo el baln en el punto penal, como voy a patear con pierna derecha, me coloco a la derecha del baln, a unos cinco pasos. Con mi vista y mi actitud, debo convencer al arquero de que voy a lanzar un caonazo con la zurda hacia SU izquierda, pero en realidad. lo que yo voy a hacer, es un tiro a un cuarto de altura, colocado a media potencia, a SU derecha, buscando el pequeo tubo de adentro que sirve para sujetar la red. Antes de comenzar a correr hacia el baln, levanto el brazo derecho hacia el frente, inicio la carrera y al llegar al baln, en vez de pegarle con la izquierda, como supondra el arquero, cambio el pie y le pego con tres dedos, en la forma y al lugar indicado en lneas anteriores. Pongo a los nios a patear, corrigiendo las fallas y aplaudiendo los aciertos. Shoot desde fuera del rea con baln parado: si voy a patear con la derecha, coloco el baln a la derecha de a media luna,

Aproximadamente a dos metros a la derecha y hacia atrs. Les dijo a los jugadores que voy a apuntar hacia el ngulo superior del arco, a la derecha del arquero, es decir, all. Me concentro, me coloco a cuatro pasos del baln y le pego de la misma forma que lo hice en el penalti, slo que en esta ocasin meter el pie un poco ms abajo y le imprimir un poco ms de fuerza, pulso, para que el baln llegue en altura, y tome un pequeo efecto de curva hacia adentro. Shoot fuera del rea a tres dedos con baln en movimiento: con este tiro se han conseguido goles de antologa que han sido las delicias del pblico, la realizacin del pateador y el martirio de los arqueros ante la impotencia de no poderlos alcanzar en su estirada con mano contraria, cuando ven con impotencia cmo el baln curvea hacia adentro y se introduce en el ngulo. Su dominio es lento, ya que es uno de los remates ms sofisticados y efectivos dentro del Ftbol. Si el jugador va corriendo por la derecha, e pegar con su pierna derecha (Tres dedos), buscando arriba y a la derecha del arquero. Si va corriendo por la izquierda, le pegar con pie izquierdo (Tres dedos) buscando arriba y a la izquierda del arquero. La ltima accin es la ms sofisticada por la belleza del movimiento, la precisin y la efectividad para desequilibrar a la defensa contraria. Me refiero al pase con tres dedos con la derecha, hacia el frente o la derecha, y con tres dedos con la izquierda, hacia el frente o la izquierda. Se le conoce como pase al pasillo, entre dos o algunos le dicen el pase de la muerte. Demostracin y ejecucin colocando a los pequeos jugadores en realidad de juego. EMPEINE RECTO. Con este tipo de shoot, se busca un fuerte caonazo, con un baln que dar vueltas de atrs, hacia delante (No de derecha a izquierda o de izquierda a derecha como en otros tiros de efecto). Aqu el baln sale fuerte, y existe la posibilidad de que haga un efecto de arriba, hacia abajo justo al llegar al arco. Para comenzar su aprendizaje, recomiendo la siguiente estrategia metodolgica paso por paso: Colocamos el baln, fuera del rea, justo en la punta de la media luna, cuidando de que no quede en un hueco o montculo irregular. Nos ponemos de espaldas al baln y caminamos seis pasos hacia delante. Damos la media vuelta y hemos quedado justo enfrente del baln, a seis pasos de distancia de l. Si vamos a patear con la derecha, damos un paso latera! a la izquierda. Si vamos a patear con la izquierda, damos un paso lateral a la derecha. Miramos el arco que tenemos al frente y nos concentramos, visualizando el gol que habra de entrar.

 Respiramos profundo una o dos veces y hacemos que toda la fuerza. la energa, se concentre en muslo, pierna y pie de la extremidad con que vamos a chutar. Juntamos los dedos de los pies y nos disponemos

a golpear. Inspiramos, aguantamos el aire, arrancamos en zancadas seguras y le pegamos con empeine recto. Al momento de pegar, botamos el aire que habamos inhalado. La concentracin es esencial y va de mano con la conviccin de que nos va a salir bien el shoot. Visualicemos e! gol como un hecho. Mente positiva: o o o Concentremos toda la fuerza en la pierna con que vamos a patear. Cerremos los dedos de los pies. Cuando corramos para patear el baln, nuestra carrera ha de ser pareja y segura, pisando con la parte de debajo de los dedos de los pies, no con toda la planta. No podemos dar brincos con una sola pierna, ni pequeas carreras casi estacionarias. El pie de apoyo debe quedar al lado del baln. Antes de chutar tomamos aire, lo aguantamos y lo botamos al momento de pegarle al baln. (Proyectamos la energa) o El empeine queda recto, con la punta del pie mirando al suelo. Si lo levantamos, botaremos el baln por encima de la portera. Debemos pegarle por todo el centro del baln. (Estos ocho pasos deben convertirse en ley)

o o

o o

BORDE EXTERNO. Consiste en hacer contacto con la parte externa del empeine, un poco ms arriba del dedo meique. Se utiliza para rematar, para empujar algn baln en un pase rastrero, para buscar un efecto en un shoot fuerte, para cepillar el baln y buscar un gol olmpico, para salvar un baln en la raya final y buscar un golazo de antologa. Es un shoot poco usual, pero a veces es necesario. Una de las fallas del jugador venezolano, es que no utiliza todas las zonas de contacto del pie. Cmo ensearlo? Comencemos, entonces, a patear con el borde externo:

 Comenzaremos con pierna derecha. Nos vamos al ngulo superior derecho del rea grande y caminamos cuatro pasos hacia delante por la raya. All nos detenemos. Vamos a demostrar la accin, por lo que seremos los primeros en patear. Mandamos a que, ordenadamente, le den todos los balones al arquero. Le decimos al arquero que nos la ponga con la mano, rodando, hacia nuestra pierna derecha, corremos, enfrentamos el baln y le pegamos con el borde externo. Advertimos a nuestros jvenes jugadores que, para pegarle con el borde externo, no hay que correr con el pie con la punta hacia adentro (Gambeto). Se corre normal, y slo pondremos el pie en la posicin cuando enfrentamos y hacemos contacto con el baln. Probamos ahora de pierna izquierda. Demostramos las otras cosas que se pueden hacer con el borde externo: Picar el baln para una pared o un remate, cepillar el baln para conseguir un chanfle, levantar el baln con inclinacin lateral de la pierna. Probamos pegarle con baln en movimiento desde fuera del rea. BORDE INTERNO. Comprende el toque ms usual en el Ftbol. Pase de precisin, tejer de las jugadas, paredes y triangulaciones, penaltis tiros libre colocados, entrega de balones, superficie de choque y tranque hombre a hombre. Mostramos a los jvenes lo que es borde interno: la parte interna del pie. Colocamos a los jugadores uno frente al otro a una distancia de cuatro o cinco metros y los mandamos a tocar el baln uno al otro, con el empeine interior. El toque ser de primera, por lo que debemos estar en trote estacionario. Evaluamos oralmente y explicamos por qu a algunos no les sale perfecto el toque: Antes de pegarle debes semiflexionar la rodilla. El toque es con la zona del puente de arriba, hacia abajo, no recto, ni de abajo haca arriba. Debes abrir la pierna con que pasas el baln, desde la zona de la ingle. (Y sealamos con la mano en nuestro segmento corporal)

 Cuando hagas contacto con el baln, deja el pie con la punta hacia fuera, No debes curvearlo inconscientemente. Por eso salen mal muchos pases y botan penaltis hasta grandes jugadores. Recomendamos que, en sus ratos libres, practiquen con otro compaero o contra una pared. Pnganse en la media luna y enumrense. Mientras yo les voy nombrando, cada uno de ustedes, pone el baln en el suelo, trota conducindolo hacia al arco y al llegar al punto penal, lo toca con el borde externo buscando pegarlo en la parte de debajo de uno de los postes. Los que le pegan con el pie derecho, buscarn el poste derecho y los que le pegan con el pie izquierdo, buscarn el poste izquierdo. Al terminar la primera ronda, interrumpimos el ejercicio para explicar que no slo basta la apertura de la pierna desde la ingle, la correcta colocacin del pie y la tcnica de contacto con el baln, sino que tambin la cintura juega un papel importante con un pequeo giro e inclinacin hacia el lado contrario de donde se manda el baln. Hacemos otros circuitos donde el jugador tenga que utilizar este pase, preferiblemente con baln en movimiento: o Toma y Circulacin. o Trenzas. o Paredes. o Triangulaciones . Orientaciones especiales para las categoras Sub 12, acerca del Dribbling, gambeta, regatee, desbordamiento, traen consigo verbos indicadores de accin como driblar, gambetear, regatear, desbordar. Encierran el arte de la filigrana, el malabarismo, la finta y el engao desestabilizante, buscador del desequilibrio. Implica muestras de talento, de habilidad, de destreza, de alcance de performance y excelencia. La magia de descintrar al contrario, de hacerle lo inesperado en una euritmia kinestsica que, con su genialidad arranca al espectador de sus asientos, realiza al ejecutor y asombra a la vctima de un puente o tnel, de un sombrerito, de un quiebre de cintura, de cualquiera de estas acciones de genialidad. Son recursos que debemos poner al servicio del equipo. La cancha, debe dividirse en tres partes: o 1) rea defensiva nuestra: All nunca se dribla, pues e riesgo es grandsimo o 2) Media cancha: AH se dribla nada ms en caso necesario. En la media

cancha puede. bastn>).

driblar

hasta

la

abuela

con

un

o 3) rea contraria: AH s se puede driblar inteligentemente pues, buscamos que nos hagan Foul o vamos directo a (a concrecin del gol. En resumen, hay que seguir la mxima de que El mejor dribbling es el pase. No podemos negar que es todo un espectculo realizar un flash back y recordar los dribbling de Pel, Maradona, Garrincha, Platin, Baggio y cuntos otros que debemos obviar porque la lista sera demasiado larga. Para el logro de mejores resultados en cuanto a los objetivos plasmados en el Proyecto Pedaggico, se debe aplicar la mejor tecnologa del saber en cuanto a la preparacin fsica, tcnica, tctica, estratgica y acadmica de una manera integral para lo cual se exige una capacitacin constante y actualizada del estamento educativo. Es muy importante que la escuela funcione como una verdadera empresa educativa, en donde se debe tener presente aspectos como el plan de mercadeo, convenios interinstitucionales, Articular el proceso de formacin deportiva con otros procesos sociales para fortalecer la dinmica en el crecimiento de la escuela. Es importante para el proyecto pedaggico, tener en cuenta adems o siguiente: Captacin de talentos y especialidad deportiva. Es una de las tareas ms difciles y comprometidas del entrenamiento de nios y es fundamental para el futuro del ftbol. No solo se trata de descubrir el talento, (es quiz lo ms sencillo), sino de llevarlo al alto rendimiento. El talento es, un grupo de capacidades y habilidades procedentes de diversos campos, que posee un deportista por encima de la media de la poblacin. En el ftbol, hoy entendemos, que debe ir unida a una predisposicin para la preparacin y la disciplina, a una gran personalidad y una alta capacidad intelectual. TIPOS DE TALENTO: Talento Motriz General: capacidad de aprender con rapidez una alta gama de movimientos.

 Talento Deportivo: talento motriz + disposicin a someterse a un programa de entrenamiento deportivo. Talento Especfico Deportivo: tienen los requisitos fsicos y psquicos para alcanzar rendimientos especficos en un deporte

CRITERIOS PARA CAPTAR TALENTOS Factores Antropomtricos: pueden ser determinantes, ms no exclusivos. Por ejemplo: la talla del arquero. Cualidades Fsicas: velocidad, fuerza, resistencia, flexibilidad. Debemos especificar dentro de ellas los mayores niveles de importancia. CONDICDNES TECNOMOTRICES Equilibrio, percepcin espacio temporal, ritmo, etc. Dependen del sistema nervioso central y solo son mejorables hasta cierto punto. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE: Comprensin, capacidad de observacin, anlisis del aprendizaje, atencin, etc. PREDISPOSICIN perseverancia, etc. PARA EL APRENDIZAJE: Capacidad de esfuerzo,

CONDICIONES SOCIALES: Entorno familiar, amigos, etc OTROS FACTORES. El estado de salud, herencia, composicin muscular, intuicin deportiva, clima, etc. PREMISAS PARA CAPTAR TALENTOS: * Edad del nio. * Caractersticas sobresalientes de la especialidad deportiva ftbol * Resultados de las competiciones. * Test * Observacin ETAPAS PARA CAPTAR TALENTOS. * Seleccin. * Fase de transicin. * Eleccin definitiva. La seleccin es el proceso a travs del cual se individualizan personas dotadas de talento y actitudes favorables para el deporte, con la ayuda de mtodos y test cientficamente viables.

La fase de transicin es importante para el proceso de seleccin puesto es donde se debe colocar toda la atencin en el jugador para detectar sus aptitudes y destrezas en el campo de juego para llegar a la eleccin definitiva.

OTRAS CONSIDERACIONES Preparacin fsica. Fuentes energticas ATP_________________ Alctica Glucoltica___________ Lctica Aerbico___________ con ejercicio Anaerbico______ sin oxgeno o como oxgeno Capacidad Aerbica: se obtiene en presencia de oxgeno; expresa la habilidad de mantener y sustentar el ejercicio por un periodo prolongado y es sinnimo de resistencia. Ejemplo, maratn. Capacidad: cantidad total de energa disponible para efectuar un trabajo. Potencia aerbica: refleja la habilidad de producir energa aerbicamente a un ritmo elevado o se puede decir tambin que es la mxima cantidad de energa producida por unidad de tiempo. Entrenamiento Anaerbico: es el sistema ms rpido en generar energa. Permite ejecutar y sustentar acciones rpidas y explosivas de alta intensidad sin presencia o con poco oxgeno. Ejemplo, sprints, girar, patear y rematar, saltar, regatear, tirarse y levantarse, acelerar y desacelerar durante periodos prolongados y sin mucho tiempo para recuperarse. La importancia del entrenamiento anaerbico consiste en el almacenamiento muscular de ATP-CP, mejora los procesos rpidos de la produccin de energa, retrasa el asentamiento de la fatiga, induce a un mejor desempeo deportivo. Carga del entrenamiento Deportivo Al estructurar un plan de trabajo deportivo es importante tener en cuenta: el nivel deportivo en que se encuentra el jugador, etapas de trabajo o las

cargas de trabajo a las que ha sido sometido al igual que su estado anmico y as determinar sin errores la clase de ejercicios que deben ser realizados en los ciclos. Carga: es el estado de alteracin al que ha sido sometido el organismo debid6a los trabajos fsicos o ejercicios donde se incluyen implementos deportivos en el entrenamiento deportivo para mejorar la condicin fsica del deportista; dicha carga puede ser interna o externa. Recursos fsicos y Humanos: conos, petos, clima, videos, Instructores, etc. Potencial de entrenamiento: el objetivo es hacer que el individuo obtenga y logre mantener un nivel fsico ptimo mediante un entrenamiento adecuado determinando su estado de respuesta ante el trabajo dirigido. Es difcil mantener el nivel y por el contrario es fcil hacerlo subir; muchas veces determinados ejercicios pueden conllevar a bajar el nivel deportivo. En nios de 12 a 13 aos es necesario tener presente que los ejercicios deben ser bien regulados, orientados hacia el gimnasio puesto que en esta etapa ellos deben tener considerables descansos debido al cambio biolgico que experimentan en su edad lo cual es necesario tener en cuenta por los tcnicos. En cuanto a los trabajos de fuerza para estas edades es importante conocer el peso mximo que el deportista puede elevar y la frecuencia. Es recomendable hacer nfasis en la flexibilidad. Clases de ejercicios: generales (calentamiento, trote, salto, caminar, correr, velocidad, esfuerzos, Spinnin, nadar); especficos (los mismos generales mas el baln) ejecucin de los movimientos que el jugador realizar en el campo de Ftbol en el momento de la contienda, por lo tanto estos ejercicios son mas exigentes lo cual acarrear mayor gasto de energa; las pulsaciones cardiacas aumentan as mismo. Lo anterior quiere decir que a los ejercicios generales se les va agregando los movimientos y tcnicas apropiadas hasta volverlos ejercicios especficos. Dentro de los ejercicios especficos destacamos los siguientes trabajos: definicin, trabajos con volantes, con defensas, en espacios reducidos, entrega de baln, movilidad, profundidad, amplitud, entrega de baln fuera del rea, entre otros. Ejercicios de competencia: estos ejercicios estn dirigidos hacia la confrontacin propiamente dicha y podemos destacar el Ftbol de control, acciones defensivas, ofensivas, estratgicas; son ejercicios de adiestramiento que admiten correcciones e interrupciones; mientras que cuando se realiza la competencia ya no hay soluciones quedndole estas para que las haga el deportista en el campo de juego segn su talento.

Magnitud de la carga: Importante pensar en grande para la obtencin de los logros acorde con el trabajo planeado para lo cual es necesario tener muy claros los conceptos de: Volumen: es una accin cuantitativa realizada en un ejercicio y representada por ejemplo en: Nmero de tareas ejecutadas, Nmero de repeticiones.

Tiempo: dos (2) horas de entrenamiento, 20 minutos de Ftbol, Kilmetros recorridos. El volumen pude ser relativo: cantidad de tiempo dedicado a entrenamiento por ejemplo, la cantidad de trabajo realizado por un atleta en forma individual es decir, si un grupo de jugadores en la cancha efectuaron por igual el mismo trabajo entonces, se mide como trabajo individual; lo que si se pone un grupo a realizar solamente Ftbol y paralelamente otro grupo practica calentamiento podemos considerar diferentes volmenes dado que son diferentes actividades. Intensidad: es cualitativo; es el grado de dificultad que se tiene al realizar la tarea propuesta, es la calidad de trabajo (sujetiva) realizado en un periodo de tiempo y se pude medir de acuerdo al tiempo de ejercicio en % de trabajo en condiciones severas, metros, kilogramos, frecuencia cardiaca, nmero de tareas de alta dificultad, valoracin escrita del deportista, percepcin, etc. Densidad: Es una relacin entre el trabajo y la recuperacin. Se debe dosificar el ejercicio para evitar la fatiga y el sobreentrenamiento hasta llegar a la adaptacin al esfuerzo. En cualquier trabajo realizado en el campo es importante tener en cuenta la recuperacin del jugador de acuerdo a su nivel de cansancio para no afectar el rendimiento deportivo induciendo a un desentrenamiento. Los estmulos deben de ser apropiados, no deben ser muy lentos ni muy rpidos (en forma progresiva) lo cual es definido por el organismo de cada individuo. Al comenzar n ejercicio se debe observar la respuesta del jugador ante tal prctica y as regular el descanso. Cuando ya se conoce dicha respuesta entonces se comienza a disminuir el tiempo de descanso o la densidad hasta lograr su adaptacin. Duracin: es hablar de volumen, equivale a la sumatoria de las actividades deportivas realizadas por el individuo. Frecuencia: es medible, nmero de veces; por ejemplo, cada cuanto mis jugadores trotan, cuanta abdominales, cuantas flexiones, sesiones por da,

mes,

periodo.

Dosificar: es regular el ejercicio de acuerdo a la capacidad fsica del individuo lo cual es muy importante para un equilibrado rendimiento en los periodos de entrenamiento durante los Meso ciclos, Micro ciclos y Macro ciclos.

ANEXO 1: Historia del Ftbol Para empezar a narrar la historia del ftbol y localizar el origen de este deporte sera necesario remontarse hasta las antiguas civilizaciones e imperios, donde pueden encontrarse diversos antecedentes de juego de pelota con caractersticas similares. Segn algunas teoras, la historia del ftbol podra comenzar en el antiguo Egipto, ya que durante el siglo III a.C. se realizaba un juego de pelota como parte del rito de la fertilidad, en el que se practicaba algo parecido al balonmano. Sin embargo en china ya se haba inventado la pelota de cuero un siglo antes, cuando Fu-Hi, inventor y uno de los cinco grandes gobernantes de la China de la antigedad, cre una masa esfrica juntando varias races duras en forma de cerdas a las que recubri de cuero crudo; con esto naca la pelota de cuero, con la que se jugaba simplemente a pasarla de mano en mano. Esta pelota fue adoptada posteriormente en los juegos populares de sus vecinos India y Persia, Por otra parte, en las antiguas civilizaciones prehispnicas tambin se conocen juegos de pelota ms similares a lo que se conoce hoy como ftbol. As por ejemplo los practicaban el tlachtli, una mezcla de tenis, ftbol y baloncesto en el que se prohiba e! uso de las manos y los pies y el capitn del equipo derrotado era sacrificado. La historia del ftbol continuara en la Grecia clsica, donde incluso Homero lleg a hacer alusin tambin a un juego de pelota, al que llamaban esfaira o esferomagia debido a la esfera hecha de vejiga de buey que se utilizaba en el mismo. Desde ah pas al Imperio Romano o, que utilizaban en su juego harpasturn un elemento esfrico llamado pila o pilotta que evolucion hasta el trmino pelota utilizado actualmente. Durante la Edad media tuvo mucha fama entre diferentes caballeros y culturas; entre otras ancdotas se dice que Ricardo Corazn de Len lleg a proponer al caudillo musulmn Saladino, que dirimieran sus diferencias sobre la propiedad de Jerusaln con un partido de pelota. El nombre ftbol proviene de la palabra inglesa football, que significa pie y

pelota, por lo que tambin se le conoce como balompi en Estados Unidos. En la zona britnica tambin se le conoce como soccer, que es una abreviacin del trmino Association que se refiere a la mencionada Football Association inglesa. El uso de un trmino u otro dependa del

status de la clase social en la que se practicaba; as las clases altas jugaban al soccer en las escuelas privadas mientras que las clases trabajadoras jugaban al football en las escuelas pblicas. Con el pasar de los aos, el ftbol se expandi rpidamente en las Islas Britnicas, crendose nuevas asociaciones de ftbol aparte de la inglesa, las cuales representaban a las cuatro regiones del Reino Unido de Gran Bretaa e Irlanda: la Scottish Football Association (Escocia, fundada en 1873), la Football Association of Wales (Gales, 1875) y la lrish Football Association (Irlanda, 1880).Afinales de los aos 1880 el ftbol comenz a expandirse rpidamente fuera del Reino Unido, debido a la influencia internacional del Imperio Britnico. Los primeros pases en crear sus asociaciones de ftbol fueron los Pases Bajos y Dinamarca (1889), a los que luego se sumaron las asociaciones de Nueva Zelanda (1891), Argentina (1893), Chile, Suiza y Blgica (1895), Italia (1898), Alemana y Uruguay. (1900), Hungra (1901), Noruega (1902), Suecia (1904). El auge del ftbol a nivel mundial motiv la creacin de la FIFA el 21 de mayo de 1904. Las asociaciones fundadoras fueron Blgica, , Espaa Dinamarca, Franja, Pases Bajos, Suecia y Suiza. Las cuatro asociaciones de ftbol del Reino Unido, se opusieron a la creacin de dicho rgano. Debido al crecimiento del ftbol, la FIFA haba anunciado la primera competicin internacional de selecciones para 1906, pero por problemas internos de varias asociaciones, la misma no se desarrollo. El ftbol ya se haba presentado al mundo por medio de una serie de encuentros de exhibicin durante los juegos olmpicos de 1900, 1904, 1906 (juegos intercalados), todos a nivel de clubes, hasta que la edicin de 1908 recibi por primera vez una competicin de selecciones. La medalla dorada qued en manos de la seleccin Britnica. En 1916 se funda la Confederacin Sudamericana de Ftbol, que ese mismo ao organiza la primera edicin del Campeonato Sudamericano de Ftbol, actual Copa Amrica. Dicho torneo se mantiene hasta la actualidad como el ms antiguo de la historia del ftbol, de los que todava existen. La Primera Guerra Mundial hizo

retroceder el desarrollo del ftbol, pero las ediciones de 1924 y 1928 de los Juegos Olmpicos revitalizaron el deporte, en particular las actuaciones de la seleccin uruguaya. Este nuevo crecimiento del ftbol motiv a que la FIFA confirmara el 28 de mayo de 1928 en msterdam, la realizacin de un campeonato mundial

de selecciones, cuya sede sera confirmada el 18 de mayo de 1929 en el congreso de Barcelona. Uruguay sera sede de la primera edicin de la Copa Mundial de Ftbol, que se celebrara en conjunto con el centsimo aniversaria de la primera constitucin uruguaya. La segunda mitad del siglo XX sera la poca de mayor crecimiento del ftbol El ftbol sudamericano ya se encontraba organizado desde 1916, ao de la fundacin de la Confederacin Sudamericana de Ftbol, pero el ftbol en otras zonas recin se agrupara en los aos 1950 y 60. En 1954 el ftbol europeo y asitico se organizara en la UEFA y la Confederacin Asitica de Ftbol respectivamente. En frica se fundara la Confederacin Africana de Ftbol en 1957, en Amrica del Norte la CONCACAF en 1961, y por ltimo en Oceana la Confederacin de Ftbol de Oceana en 1966. Dichas organizaciones se afiliaran a la FIFA bajo el nombre de confederaciones. En paralelo con las creaciones de las nuevas confederaciones, se comenzaron a disputar los primeros torneos regionales de selecciones, excepto por la Confederacin Sudamericana de Ftbol, que ya disputaba su Campeonato Sudamericano de Selecciones desde 1916. En 1956 la AFC realiz la primera edicin de la Copa Asitica, y al ao siguiente la CAF organiz la Copa Africana de Naciones. En 1960 se crea la Eurocopa. Debido a la creacin de las confederaciones, se comenzaron a disputar los primeros campeonatos internacional a nivel de clubes, siendo la primera de su tipo la Liga de Campeones de la UEFA, que reunira a distintos campeones de las principales ligad de los pases de la UEFA a partir de 1955. Cinco aos ms tarde se iniciara la Copa Libertadores de Amrica, mximo evento para clubes afiliados a la Conmebol que se disput por primera vez en 1960. Ese mismo ao se disputara la primera edicin de la Copa Intercontinental, que reuni a los campeones de ambos torneos. Este torneo sera reemplazado en 2005 por la Copa Mundial de Clubes de la FIFA, que adems recibira a los campeones de las dems confederaciones. Mientras tanto, la Copa Mundial de Ftbol se consolid como el evento deportivo de mayor importancia en el mundo entero, incluso superando en audiencia a los propios Juegos Olmpicos.

El ftbol femenino ha tenido un crecimiento lento, principalmente por la orientacin machista de este deporte. El primer encuentro femenino del

cual se tengan registros sucedi en 1895 en Inglaterra. Afines de 1921 el ftbol femenino fue prohibido en Inglaterra, hecho que no le permiti expandirse al resto del mundo. Recin en 1969 el ftbol femenino se volvi a organizar en Inglaterra, motivo por el cual comenz a expandirse fuera de su territorio. El primer encuentro internacional de selecciones del ftbol femenino ocurri en 1972 (casualmente 100 aos despus del primer encuentro masculino), donde Inglaterra venci a Escocia por 3 a 2. Los primeros torneos mundiales comenzaron a disputarse recin en los aos 1990: la Copa Mundial Femenina de Ftbol a partir de 1991, y como deporte de los Juegos Olmpicos desde 1996. Segn una encuesta realizada por la FIFA, existen alrededor de 20 millones de jugadoras en el mundo, de las cuales el 80% son nias o adolescentes. En promedio, por cada 10 hombres futbolistas, existe una futbolista en el mundo. Desarrollo en Latinoamrica. A diferencia de Europa, el carcter machista de la sociedad latinoamericana y la prostitucion han hecho que la introduccin del ftbol femenino no sea tan fuerte. Pases con tradicin futbolstica como Argentina y Brasil han desarrollado fuertes ligas femeninas de ftbol, mientras que en otros como Chile, recin se est estableciendo una fuerte base para el desarrollo de la actividad. Las actuaciones regulares de los equipos de la regin y la designacin de la FIFA a Chile para la organizacin del Mundial Sub-20 de Ftbol Femenino del 2008 son una tmida muestra del creciente inters por la actividad. El ftbol infantil es un claro ejemplo de los cambios de reglas, donde se destaca el tamao del campo y el nmero de jugadores por equipo. El ftbol est reglamentado por 17 o reglas, las cuales se utilizan universalmente, aunque dentro de las mismas se permiten ciertas modificaciones para facilitar el desarrollo del ftbol femenino, infantil y superior. Las reglas del juego son definidas por la Internacional Football Association Board, organismo integrado por la FIFA y las cuatro asociaciones del Reino Unido. Para aprobarse una modificacin a las mismas se deben tener por o menos los votos de la FIFA y de 2 de los 4 votos de las asociaciones del Reino Unido.

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