1

...Quizs esta chispa llegue a incendio... P. Jos Mara Vlaz, s.j. LA ESCUELA NECESARIA: PROYECTO PARA LA ACCION EN FE Y ALEGRIA Documento base para la reflexin y construccin colectiva

INTRODUCCIN La Escuela Necesaria es el proyecto Educativo de Fe y Alegra; es decir, es la propuesta de lo que deben ser todos nuestros centros educativos, y el marco de referencia para sus acciones. Es un proyecto que se ha venido construyendo con la participacin de maestros, directores, coordinadores... y dems sujetos implicados en la accin educativa, con el propsito de formar integralmente a los nios, nias, jvenes y adultos de los sectores ms empobrecidos del pas. Ya cumple tres aos. Estamos dejando atrs una fase para asumir otra con nuevos elementos que se incorporan, como por ejemplo: la orientacin hacia la construccin de un Modelo de Educacin Popular ms all de los tres ejes planteados al inicio, el componente comunitario y pastoral, el eje trabajo, ciencia y tecnologa, el propsito de ampliar la propuesta al preescolar, III Etapas y otros niveles educativos, entre otras muchas cosas que ponen de manifiesto el avance que hemos tenido todos en este tiempo. Estamos en el inicio de una nueva fase que hemos denominado Fase de redefinicin, produccin de propuestas y adecuacin en todas las instancias, niveles y modalidades. Si bien la Escuela Necesaria naci desde la realidad de las escuelas, ahora aspiramos a que, como modelo de Educacin Popular, se adecue a los diferentes programas de la institucin, entre ellos, IRFA y CECAL. Tambin es fundamental que asumamos esta fase como produccin de propuestas educativas de cara a definir, desde una dinmica de participacin, formacin, evaluacin, y acompaamiento permanente lo que sera el currculo de la Escuela Necesaria. En este proyecto definimos la educacin que queremos, no como expertos ajenos a la realidad, sino como educadores que van de la mano con la comunidad y la mirada puesta en el pas que soamos. Analizamos la situacin educativa que vivimos internamente en la institucin , y proponemos un plan nacional para atender las deficiencias y alcanzar los objetivos propuestos. Queremos que todos los que nos involucramos en los centros educativos aprendamos a ser mejores personas, desarrollemos todas nuestras capacidades de pensamiento, accin y afecto, seamos lectores y escritores, matemticos, trabajadores productivos, cientficos, aprendamos tecnologa, a ser cristianos solidarios con nuestros hermanos, a creer en nosotros, valorar nuestra cultura y a actuar para transformar la realidad que tenemos... es decir, queremos en definitiva, que aprendamos a VIVIR y a ponernos en bsqueda de la felicidad de cada uno y de todos. Pero lograr esto no es 2

fcil, lo sabemos todos, por ello es esencial que definamos pasos especficos y los evaluemos permanentemente, para detectar cmo vamos avanzando y tomar decisiones en el momento oportuno. La Escuela Necesaria va ms all de estas pginas rescritas con muchas manos, ojos, saberes y experiencias. Aqu apenas se dibuja el sueo y definen algunas ideas que han venido rodando entre nosotros desde hace mucho tiempo, ideas que hemos de seguir produciendo; apenas se propone un plan como marco referencial para los planes concretos de los centros y todas las dems instancias. Y esto es importante. Pero, la Escuela Necesaria ser verdad si la sembramos en el corazn de cada uno y en el centro educativo, si la dejamos nacer, si la cuidamos haciendo que se fortalezca, si nos dejamos sorprender por sus frutos aunque sean pequeos y si somos capaces de recoger esos frutos para que nos alimenten a todos. Esto es lo ms importante y ese debe ser el compromiso.

I.- ANTECEDENTES El proyecto Escuela Necesaria nace en 1999 como respuesta a la insatisfaccin con los resultados de los aprendizajes bsicos de los alumnos, la problemtica de distraccin de los centros y la necesidad de tener un proyecto comn para unificar esfuerzos en la consecucin de una educacin de calidad en Fe y Alegra Nacional. Inicialmente, este proyecto se propuso como objetivo general: Promover la consolidacin de centros educativos comprometidos con el desarrollo de una educacin de calidad que propicie en los nios, nias y jvenes de los sectores empobrecidos del pas tanto el desarrollo de destrezas bsicas de lectura, escritura y pensamiento lgico matemtico como la formacin de personas con valores humanos y cristianos, conscientes de sus potencialidades y de su entorno, abiertos a la trascendencia, que asuman su responsabilidad como ciudadanos contribuyendo a mejorar su familia y su comunidad. En funcin de este objetivo, se definieron tres ejes transversales en los que se concentrara el trabajo de las escuelas de I y II etapa de Educacin Bsica: lectura y escritura, pensamiento lgico matemtico y valores; con miras a asumir posteriormente los otros niveles y el eje trabajo-tecnologa. Este proyecto se ha venido construyendo, revisando y enriqueciendo paulatinamente con la intervencin de los actores de las distintas instancias de la institucin (los centros educativos, las oficinas zonales y el Centro de Formacin Padre Joaqun), en momentos y ritmos diversos. No ha sido una propuesta planificada por un grupo de expertos, un diseo acabado para ejecutar en un lapso de tiempo; ha sido ms bien una propuesta general nacida de la reflexin en equipo, que se puso a andar y se ha venido adecuando permanentemente en el transcurso de su desarrollo. En este proceso, hemos vivido dos grandes fases: 1.- Fase: Definicin y Sensibilizacin (1999-2001) En esta fase se cre sensibilidad en las zonas y centros con relacin al problema de las deficiencias en los aprendizajes de los alumnos y se despert la necesidad de enfrentar conjuntamente el problema, desarrollndose de manera simultnea distintos momentos: a) Produccin del proyecto Escuela Necesaria: consisti en recoger y sistematizar la reflexin desarrollada en el mbito de los equipos directivos de las zonas para producir el documento escrito con la propuesta. El producto de esta fase fue el libro La Escuela Necesaria: proyecto para la accin en Fe y Alegra. Todava la reflexin sobre el planteamiento terico del proyecto se contina revisando desde la experiencia que vamos teniendo en su ejecucin. b) Elaboracin del diagnstico nacional de los alumnos: consisti en hacer un diagnstico a una muestra de alumnos de tercer y sexto grado de Fe y Alegra Nacional sobre los aprendizajes en las reas de lenguaje, matemtica y valores con el propsito de detectar la situacin de los alumnos al inicio del proyecto y lograr tener un marco referencial para estudiar el impacto del mismo. c) Ejecucin del plan nacional de formacin docente: primero se realizaron talleres por eje dirigidos a la formacin de equipos de docentes por zonas para que stos sirvieran de multiplicadores de los mismos. Producto de una revisin de los talleres como estrategia de 4

formacin nacional, dado los inconvenientes de generar un mismo proceso de formacin para todas las zonas, pasamos a apoyar a cada una, segn sus requerimientos, a travs de talleres y/o seminarios, reuniones de formacin con coordinadores y directores de centro y zona. d) Acompaamiento y construccin del proyecto en las zonas: ha sido un proceso de conocimiento, identificacin y adecuacin de la zona con el proyecto, de emprender iniciativas de accin en los ejes propuestos, de dilogo con los equipos zonales para ampliar la visin desde el conocimiento de la realidad zonal y visualizar su marcha en la zona. Los ritmos, propuestas y realidades en cada zona han sido diferentes: en la zona Guayana, al igual que en Caracas, se gener variedad de propuestas en torno a cmo trabajar los ejes en la escuela; muestra de ello fueron los seminarios sobre Escuela Necesaria realizados en ambas zonas, donde se presentaron experiencias importantes y se definieron equipos por ejes; en la zona Andes se trabaj, como parte de un plan iniciado con anterioridad al proyecto, la formacin docente en el eje de lectura y escritura y la evaluacin de los alumnos y docentes en este mismo eje; en Lara-Llanos se trabaj el eje de matemticas incluyendo tambin la evaluacin y propuestas de formacin docente; en Centro integraron el proyecto a su planificacin hacindose manifiesto en la celebracin que rene a toda la zona: el encuentro de educadores populares donde tambin se recogi variedad de experiencias; en Zulia se avanz hacia una propuesta de acompaamiento, formacin, seguimiento y evaluacin de la prctica educativa de los centros y se constituyeron equipos por eje. 2) Fase: Redefinicin del proyecto, produccin de propuestas educativas y adecuacin en todas las instancias, niveles y modalidades (2002-2005) Es el momento en el que nos encontramos. Estamos en proceso de revisar la propuesta para fortalecerla, incluyendo los componentes y ejes ausentes y redefiniendo su razn de ser, a la luz de la experiencia de la fase anterior y del fortalecimiento de nuestra identidad como Movimiento de Educacin Popular Integral expresada en el XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegra. Desde ese marco, el plan estratgico de Fe y Alegra- Venezuela se propone desarrollar y fortalecer la Escuela Necesaria y renovar el Sistema Educativo IRFA; en tal sentido, se pretende adecuar la propuesta a las modalidades y programas que atiende la institucin, por ello se asumen nuevos enfoques relativos al centro educativo y los destinatarios de la educacin que promovemos y que sern explicados ms adelante. Igualmente, estamos diseando un sistema de evaluacin del proyecto en todos sus componentes y ejes, con indicadores de logro en cada instancia. Como parte del desarrollo de esta fase, presentamos este documento, el cual organiza las ideas propuestas y discutidas en varios espacios e instancias de Fe y Alegra, con el propsito de que sea revisado en todos los centros y zonas; a fin de continuar la reflexin y recoger e integrar los aportes de todos en la redefinicin del mismo, para su adecuacin en todas las instancias, niveles y modalidades. II.- LA SITUACIN EDUCATIVA EN FE Y ALEGRA En el mes de junio del ao 2000, se realiz un diagnstico sobre los aprendizajes de los alumnos de la institucin. Este estudio se realiz a una muestra de alumnos de tercero y sexto grado, con el propsito de detectar su nivel de competencia en lenguaje, matemticas y en formacin de valores. Se elabor y aplic una prueba escrita en cada rea evaluada y un instrumento de observacin 5

como parte de la evaluacin de actitudes y valores. Las pruebas se elaboraron sobre la base del perfil de competencias e indicadores de evaluacin presentes en el Currculo Bsico Nacional y el perfil del alumno que propone Fe y Alegra. El siguiente cuadro nos seala la muestra por grado diagnosticada: GRADO Tercero Sexto Los resultados del diagnstico realizado En lneas generales podemos decir que la mayora de los alumnos no dominan las competencias bsicas en el rea de matemtica, no producen textos propios adecuados, y medianamente se aproximan al perfil de actitudes y valores que se espera alcanzar en la segunda etapa de la escuela bsica. Presentamos a manera de ejemplo los resultados del tpico produccin escritade la prueba de lenguaje y del tpico estadstica de la prueba de matemtica.
PRODUCCIN ESCRITA Porcentaje 50,2 39,3 10,5 100 Categoras No logro Logro Parcial Logro Total Frecuencia 243 190 51 484 3ero Frecuencia 261 151 90 502 6to Porcentaje 52 30.1 17.9 100

MUESTRA (639 alumnos) (612 alumnos)

10,5%

17,9%

39,3%

50,2%

30,1%

52,0%

NO LOGRO

LOGRO PARCIAL

LOGRO

NO LOGRO

LOGRO PARCIAL

LOGRO

PROBLEMAS Categoras No logro Logro Parcial Logro Total Frecuencia 222 179 69 470 3ero Porcentaje 47,2 38,1 14,7 100 Frecuencia 380 108 22 510 6to Porcentaje 74.5 21.2 4.3 100

14,7% 47,2% 38,1%

21,2%

4,3%

74,5%

NO LOGRO

LOGRO PARCIAL

LOGRO

NO LOGRO

LOGRO PARCIAL

LOGRO

HABILIDAD DIALGICA Categoras Escaso Medio Amplio Total

19,3%

3ero Frecuencia 100 202 72 374 Porcentaje 26,7 54,0 19,3 100 Frecuencia 104 196 81 374
21,3%

6to Porcentaje 27.3 51.4 21.3 100

26,7%

27,3%

54,0%

51,4%

ESCASO

MEDIO

AMPLIO

ESCASO

MEDIO

AMPLIO

Los resultados de estas pruebas estn muy por debajo de las aspiraciones que Fe y Alegra se ha planteado alcanzar con respecto al aprendizaje de los nios, nias y jvenes de las escuelas donde desarrolla su labor, especialmente en las reas de lenguaje y matemtica. Elementos que han incidido en los resultados obtenidos. Al analizar estos resultados, necesariamente surge la pregunta sobre las razones que han producido esta situacin. Fe y Alegra ha tenido una historia de elaboracin y puesta en prctica de propuestas pedaggicas innovadoras, de reflexiones tendentes a mejorar la calidad educativa de sus prcticas, de esfuerzos en la formacin docente; sin embargo, esto no se refleja en los resultados de la accin educativa. Qu ha pasado? Son varias las razones que encontramos, muchas de ellas son propias del contexto social que vivimos y que afecta especialmente a las comunidades en donde estamos presentes; entre ellas podemos mencionar las condiciones socioeconmicas de nuestros alumnos, la falta de ambientes adecuados para el aprendizaje en el hogar, el efecto de los medios de comunicacin, entre otros. Otras razones son propias del funcionamiento interno de la institucin, pues se observan situaciones en las distintas instancias de la organizacin que han incidido en este resultado final; muchas de estas razones se relacionan con la distraccin de nuestras escuelas. Gran parte de esta apreciacin que a continuacin explicamos, se basa en las reflexiones de los equipos zonales y observaciones recogidas en los informes nacionales que tenemos sobre la marcha de las escuelas:

1.- Desarrollo de prcticas pedaggicas inadecuadas. Estas prcticas siguen privilegiando el aprendizaje memorstico, desvinculado de la realidad, enfatizando lo conceptual sobre las otras dimensiones de la formacin, con estrategias que no promueven el aprender a aprender, la comunicacin y expresin propia, entre otras cosas. Por otra parte, aunque se ha asumido en muchas aulas y centros metodologas ms innovadoras, como los proyectos de trabajo en el aula, se ha incurrido en errores al dejar de lado contenidos fundamentales. Existe una dicotoma entre el discurso que los docentes asumen, producto de la formacin recibida y las prcticas que desarrollan en el aula y en el centro, generando esto la deficiente construccin de un entorno que propicie el aprendizaje. 2.- Falta de formacin docente. Esto se traduce a la falta de dominio de contenidos bsicos y didcticos de las reas y la falta de asumir en la propia vida las competencias y valores de la propuesta educativa de Fe y Alegra. Igualmente, las concepciones que manejamos sobre la enseanza de las reas bsicas y de los valores son contradictorias con la propuesta de Fe y Alegra. 3.- Insuficiencia de materiales didcticos que propicien el aprendizaje. No contamos con suficientes materiales bibliogrficos y no bibliogrficos para el uso del docente, alumnos y representantes que hagan posible el proceso de aprendizaje en las distintas reas. El problema tambin se traduce al mal uso de los recursos existentes: en oportunidades los libros permanecen en las bibliotecas escolares, de aula o de oficina sin ser suficientemente utilizados por sus destinatarios. 4.- Falta de conocimiento, definicin y uso de propuestas especficas de trabajo en el aula para el desarrollo de las competencias del alumno. Los educadores necesitamos propuestas claras, especficas que nos proporcionen herramientas para conocer la realidad educativa, comprenderla, explicarla y sobre todo para actuar sobre ella de forma consciente. No se trata de propuestas a nivel de estrategias o actividades solamente; sino de definicin de los procesos pedaggicos que se deben poner en marcha para el logro del aprendizaje de los alumnos. Estas propuestas curriculares, construidas por los mismos docentes con el asesoramiento de especialistas, nos permitiran tener orientacin sobre la prctica educativa. 5.- Los procesos de formacin, acompaamiento, evaluacin y seguimiento al educador no han sido totalmente efectivos. En muchos centros educativos no se realizan acciones concretas de formacin, acompaamiento y seguimiento al educador, el centro no termina por asumirse como espacio de formacin docente, el coordinador pedaggico concentra sus tareas en cuestiones administrativas o de organizacin de actividades de carcter general del centro, pero el aula y la accin del educador en ella no se orienta directamente, no se evala, ni se le hace seguimiento. Se hace revisin de planificaciones (no en todos los casos), pero no se va ms all, bien por falta de herramientas o por falta de organizacin del tiempo y delimitacin de las funciones u otras razones...Por otra parte, en la mayora de las oficinas zonales, se acompaa poco a los centros, bien por las distancias, por lo reducido del equipo responsable, porque no se ha logrado definir un modelo adecuado a la realidad, porque no ha habido una cultura de conocer y orientar directamente a los centros y sus aulas en todas las dimensiones del quehacer, y ms bien se ha hecho nfasis en las reuniones de coordinadores y directores como mecanismo de comunicacin con los centros, concentrando en ellas la organizacin de actividades y programas especficos, as como la 8

formacin. Igualmente, el Centro de Formacin adolece de mecanismos de acompaamiento eficaz, bien por las limitaciones del equipo responsable en cuanto a cantidad de personas y tiempo para atender en la diversidad y distancia a las distintas zonas, o porque no ha establecido una estructura de acompaamiento y seguimiento que responda a la realidad. 6.- Debilidades en los procesos de gestin y organizacin que impiden el desarrollo de las condiciones adecuadas para el aprendizaje integral de los alumnos. En muchos centros, los equipos directivos no se asumen como responsables de los resultados del aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto, no desarrollan los roles y funciones que garanticen los resultados esperados. En tal sentido, no impulsan en sus centros los proyectos educativos donde todos los sujetos participen y se genere un ambiente propicio para el aprendizaje de todos los involucrados, tampoco se logra integrar las dimensiones de pastoral, pedagoga y comunidad como parte de una misma tarea; por ello se viven dicotomas entre unas y otras, lo comunitario y en muchos casos la pastoral estn ausentes del trabajo del centro o en manos de personas especficas, sin ser asumidas por el colectivo, no se priorizan los recursos para la dotacin de materiales didcticos en las bibliotecas de aula y de centro o sencillamente no cuentan con recursos mnimos para esto, no se realizan evaluaciones sobre el desempeo docente y del equipo directivo, no se desarrollan propuestas eficaces para atender el problema de la permanencia de personal en sus cargos, o la movilidad del personal, entre otras cosas; junto a ello los centros permanecen en una estructura de funcionamiento y una cultura escolar tan arraigada que no permite un cambio real, de fondo en los mismos. Las oficinas zonales y el Centro de Formacin no han atendido, suficientemente, los procesos de gestin y organizacin; de hecho este tema es quizs el que menos se ha trabajado en todas las instancias de Fe y Alegra y no hay criterios comunes en cuanto a qu entendemos por estos procesos y cmo vamos a asumirlos. Junto a estas deficiencias, tenemos tambin grandes fortalezas: 1.- Preocupacin y sensibilidad ante los resultados de los diagnsticos y motivacin por los planteamientos de la Escuela Necesaria en los centros y zonas. 2.- Existencia y reestructuracin de equipos zonales con personal dedicado a la atencin de los centros educativos. 3.- Desarrollo de planes de formacin y conformacin de equipos zonales en los ejes 4.- Docentes entusiasmados y comprometidos con el proyecto, abiertos a la formacin y al cambio. 5.- Muchos centros se han replanteado sus proyectos educativos, asumiendo la Escuela Necesaria como esencia del mismo y avanzando hacia una visin ms integral. 6.- Conformacin de equipos directivos ampliados. 7.- Establecimiento de convenios o alianzas con personas e instituciones para apoyos diversos. 8.- Produccin de materiales de apoyo para la promocin del proyecto, formacin docente y materiales de lectura para nios. 9.- Existencia de propuestas de organizaciones estudiantiles en algunos centros. 10.- Desarrollo de experiencias pastorales que fortalecen y acompaan diversos procesos de formacin y construccin personal. En lneas generales aqu se recoge la situacin educativa de Fe y Alegra. Posteriormente, se debe realizar un diagnstico de los alumnos de preescolar, tercera etapa y Media Diversificada. No se presentan datos cuantitativos especficos porque no contamos con informacin suficiente para hacerlo, sin embargo creemos que debemos avanzar hacia la estructuracin de un sistema de 9

evaluacin completo, que nos proporcione datos ms especficos sobre los distintos componentes, instancias y sujetos de la escuela, para poder precisar mejor los objetivos y posteriores avances del proyecto. As mismo deberamos avanzar hacia el conocimiento de la situacin de los otros programas de Fe y Alegra para poder dar pasos en la adecuacin del proyecto.

III.- LA ESCUELA NECESARIA : HACIA UN MODELO DE EDUCACIN POPULAR 1 El proyecto Escuela Necesaria. La Escuela Necesaria es el proyecto educativo de Fe y Alegra; su objetivo general es: Formar a los nios, nias, jvenes y adultos de los sectores ms empobrecidos del pas, en valores humano-cristianos y con el dominio de las competencias bsicas fundamentales, en el marco de la misin de Fe y Alegra como movimiento de Educacin Popular, desde la construccin y consolidacin de los centros educativos comunitarios. El proyecto recoge el deber ser de la educacin de los centros educativos de Fe y Alegra, en el marco de la Educacin Popular, y propone caminos concretos para avanzar hacia ese deber ser, atendiendo a las dificultades y debilidades planteadas. En este captulo presentamos el deber ser de la educacin en la institucin, proponemos las bases de un modelo de educacin popular, todava en construccin y en cuya definicin debemos participar todos los involucrados; se explican algunos elementos del modelo al que deben aspirar y que deben construir todos y cada uno de nuestros centros desde su propia realidad: nuestra concepcin de educacin, educador y centro educativo comunitario como las bases esenciales de la propuesta; y los componentes y ejes de la accin educativa que debemos promover.

El trmino modelo lo entendemos como una construccin terica que se gesta en colectivo para orientar el funcionamiento de un proceso, el cual se adecua a la realidad de cada zona y centro revisndose permanentemente.

10

Este modelo debe servir como referente tanto para los programas de educacin formal como no formal, educacin Bsica, diversificada, profesional y educacin de adultos. No es un modelo completo y acabado, es ms bien una propuesta que debemos seguir definiendo, completando, construyendo y sistematizando sobre la base de las reflexiones y prcticas que continuaremos realizando. Concepciones Bsicas del modelo de Educacin Popular La concepcin de educacin. En Fe y Alegra la educacin se asume como un proceso de formacin integral en cuanto abarca a la persona en todas sus dimensiones, posibilidades y capacidades; en sus mltiples relaciones ( consigo misma, con los dems, con la naturaleza y con Dios), en todas sus etapas de crecimiento y en sus necesidades bsicas. Este proceso integral conduce a la comprensin de la persona y de su entorno, con sus conocimientos y valores culturales, para abrirse a la vida e insertarse en ella, en pro de la transformacin de la sociedad en que vivimos. Junto a ello, la educacin en Fe y Alegra tiene una clara intencionalidad poltica, pues opta por las mayoras empobrecidas y excluidas, con la misin de acompaarlas desde sus necesidades para crear conciencia de sus potencialidades y para que se constituyan en protagonistas de su propio desarrollo, aportando en la tarea de transformar la sociedad. Fe y Alegra opta por los pobres desde la valoracin y creencia en ellos, asumiendo que el pobre es persona, tiene conocimientos y es capaz de construirlos; tiene voz y es capaz de dirigir su autoliberacin; tiene valores que slo se dan desde la carencia: sentido de lo festivo, asumir la realidad (contrario a resignacin), el poder de lo pequeo como servicio (la resistencia), la solidaridad de Vida, entre otros. La educacin implica una tarea de liberacin, de construccin de la persona. Educar es formar el corazn, la mente y las manos de las personas, para que aprendamos a vivir en este mundo y seamos capaces de transformarlo desde el conocimiento de la realidad y valoracin de nuestra cultura. Formar teniendo como referente la persona nueva que queremos como ideal, una persona en ntima relacin con los problemas de su tiempo, con capacidad de impulsar una sociedad e iglesia desde la vivencia de los valores humanos y cristianos. En Fe y Alegra apostamos por una educacin de calidad, es decir, una educacin que promueve eficientemente los aprendizajes bsicos, aprendizajes que se traducen en aprender a ser persona desde la vivencia de valores; a conocer y a aprender como una actitud permanente de bsqueda de la verdad; a hacer, asumiendo la tecnologa y el trabajo como medios de transformacin de los problemas; y a convivir con los semejantes poniendo de manifiesto los valores por los cuales optamos. Para llegar a estos aprendizajes es fundamental el desarrollo de las competencias bsicas como la lectura y escritura, el pensamiento lgico matemtico y la tecnologa y trabajo para la incorporacin activa y creativa del alumno al mundo del trabajo y la vida en general. En esta manera de concebir la educacin, el conocimiento se asume como inacabado, como construccin permanente que entrelaza la experiencia y saber de los alumnos con la experiencia y saber del docente y dems sujetos, en un dilogo que promueve el aprendizaje mutuo. El conocimiento no se transmite, se construye en la interaccin de distintos actores y medios que

11

participan en el proceso. Se construye a partir de la experiencia y saber del alumno y en la vivencia de situaciones educativas significativas que logren ampliar y cualificar la experiencia previa. El educador popular. El educador se asume como sujeto que opta y se identifica con la propuesta de educacin popular y hace de su propia vida un testimonio de los valores que se pretenden promover en los alumnos, comprometindose en la transformacin, hacia el modelo de sociedad, iglesia y persona que queremos. En este sentido, el educador no es un repetidor terico de la filosofa que sustenta el proyecto educativo, es ms bien un constructor en su propia vida y prctica educativa de esos principios fundamentales y de los valores humanos y cristianos que profesamos. La opcin por los pobres conduce a que el educador conozca, valore y se sensibilice con los alumnos y las comunidades donde estn insertos los centros, con sus problemas, bondades, cultura... para desde una actitud de respeto, dilogo y cercana, promueva el conocimiento de la realidad, la identificacin con el espacio y cultura propia y la accin transformadora. Por ello, los contenidos que el docente trabaja en el aula deben superar la mera informacin y conducir a procesos que fortalezcan la comprensin de la realidad, la solidaridad y el compromiso de accin. El educador es un animador de procesos educativos, es el que va a promover espacios y experiencias significativas de aprendizaje que permitan al alumno ampliar sus conocimientos, un animador que genera vida en el aula a travs de la organizacin creativa de tales espacios y experiencias. Es orientador, porque aunque parte del saber del alumno, sus necesidades y expectativas, marca el hacia dnde del proceso, tomando en cuenta el perfil de alumno que se pretende y las competencias que aspiramos a desarrollar. El educador se asume como educando, est en permanente bsqueda y reflexin sobre su prctica, tratando de mejorarla; en permanente actualizacin y formacin, por ello desarrolla su rol como investigador que propone, evala y sistematiza. En consecuencia, mantiene una actitud de apertura al cambio, a las nuevas propuestas y experiencias. Desarrolla en s mismo las competencias que espera alcancen los alumnos; en consecuencia se construye como lector y escritor, como persona con habilidades para la resolucin de problemas, abierto al encuentro con los dems y a la experiencia de realizacin personal y de fe. El educador popular no es un ser perfecto, con todas las capacidades y habilidades desarrolladas, es ms bien una persona en actitud de construirse, de aprender, de irse haciendo persona y docente en el transcurso de su prctica y desde la reflexin acompaada sobre ella, este es el mnimo que nos permitira avanzar hacia la construccin del educador que el Centro Educativo Comunitario necesita, sabiendo que todos tenemos bondades y tambin flaquezas. El Centro Educativo Comunitario El Centro Educativo Comunitario es el lugar donde los nios, nias, jvenes y adultos de las comunidades ms desasistidas aprenden a construirse como personas para integrarse activamente a su entorno socio-cultural; en pro de su transformacin. En este lugar se viven los valores que se 12

proclaman; por ello, el ambiente, las relaciones que se establecen, la organizacin.... son expresin de democracia y participacin, fraternidad y compromiso, produccin y celebracin de la vida; desde la opcin por los pobres y valoracin de su cultura. Constituye un espacio que forma parte de la comunidad y en este sentido, congrega, comparte y atiende las preocupaciones, necesidades, intereses de la misma, estableciendo relaciones con las personas, instituciones y organizaciones del entorno; en pro de fortalecer la corresponsabilidad de la tarea educativa. Algunas de sus caractersticas son las siguientes: Tiene una especificidad que lo caracteriza: Lo Educativo; por lo tanto, aborda la formacin de todas las personas que participan en el proceso, tanto en su organizacin interna como en las relaciones con el entorno. Desarrolla una educacin que enfrenta los problemas de la vida con las fuerzas vivas de la comunidad y desde su especificidad educativa, desarrollando un currculo que parte de la realidad del entorno y de las necesidades e intereses de los involucrados, atiende a las personas con cario, respeto y justicia, desarrolla una educacin incluidora de los excluidos como misin fundamental; una educacin que propicia, motiva, y genera Organizacin Popular en el centro y, desde su especificidad educativa, tambin en el entorno. Se construye en la prctica, desde procesos de participacin colectivos: Educacin Popular con-para-y-desde los pobres. Esta certeza viene acompaada de otra: el Proyecto Educativo del Centro se construye con el aporte de todos: docentes, alumnos, obreros, administrativos, directivos, representantes, facilitadotes, orientadores, comunidad educativa, fuerzas vivas del entorno Es una fuerza Viva de la Comunidad, es decir, que es parte de ella. La centralidad y la contundencia de esta afirmacin radican en que, durante mucho tiempo, la prctica educativa nacional se ha ido desarrollando desde una concepcin de centro educativo divorciado del resto de la comunidad; y en esta concepcin, la escuela ha tenido un nfasis acadmico y una dinmica unilateral: la escuela es la que convoca a la comunidad (los representantes de los alumnos). Por ser parte de la comunidad, desarrolla una relacin bidireccional con el entorno, es decir, que las otras Fuerzas Vivas de la Comunidad se convocan para celebrar la vida, buscar colectivamente soluciones a problemas concretos, luchar derechos negados, construir juntos propuestas alternativas de vida digna, llorar el dolor, rer la alegra, abrir caminos con pasos de esperanza en comn-unidad. Se conoce por la claridad poltica evidenciada en su quehacer: conocer comunitariamente la realidad desde la perspectiva de los empobrecidos; capacidad para generar transformaciones concretas en las relaciones de convivencia, ciudadana y resolucin pacfica de conflictos; tomar decisiones colectivamente; generar procesos de participacin donde las personas podamos decir nuestra palabra y tejer caminos hacia el horizonte que visualizamos; expresar el sentir colectivo, que propicia la redistribucin del poder y el discernimiento humanizador. Todo esto supone necesariamente el devolverle el Sentido Educativo a la Asamblea de padres y representantes, es decir, que se convierta en un espacio formativo comunitario para soar el centro y dar aportes a la construccin de su proyecto, evaluarlo crticamente, comprometerse con l, en todo caso, apostar por una Educacin Popular de Calidad para todos.

13

Estructura del Modelo de Educacin Popular Componentes y ejes transversales del Modelo de Educacin Popular El modelo educativo de Fe y Alegra se estructura en componentes y ejes transversales, con ellos definimos los distintos aspectos y aprendizajes que se deben promover en nuestros centros educativos comunitarios. Los componentes son cada uno de los grandes aspectos que abarca nuestra accin educativa, los cuales van integrados en la propia accin como cuerpo nico. Los componentes del Modelo que queremos impulsar son: Lo pedaggico La pastoral La organizacin y gestin educativa Lo comunitario

Cada uno de estos componentes tiene un objetivo central hacia donde se orienta la accin en los centros educativos, en el siguiente cuadro los presentamos:

Componente Pedaggico

Organizacin y gestin

Objetivo Generar procesos educativos integrales de calidad que asuman al educando y su realidad como el centro de la accin educativa con el desarrollo de un currculo acorde con la educacin popular. Construir un modelo organizacional con un estilo de gestin coherente con la Educacin Popular que garantice el crecimiento personal y el logro de los objetivos de la Escuela Necesaria. Acompaar a quienes forman parte de nuestro movimiento, facilitando cauces y experiencias significativas, que les permitan descubrir -en el seguimiento de Jess- su propia vocacin y en la comunidad cristiana como germen de la iglesia pueblo de Dios, su lugar en la nica misin de transformar la sociedad; para hacer realidad la promesa de igual dignidad de todos los

Pastoral

14

Comunidad

seres humanos, la promesa del Reino de Dios en la tierra. Impulsar procesos educativos comunitarios que promuevan y fortalezcan posibilidades diversas de organizacin popular en el centro y que vinculen la escuela con su entorno y realidad, desde una visin de educacin Popular.

Los ejes transversales constituyen el conjunto de valores humano-cristianos y las competencias bsicas fundamentales que los nios, jvenes y adultos deben desarrollar en todos los niveles y modalidades que atendemos. Impregnan la actividad educativa en su conjunto, trascendiendo el estricto marco curricular. Los ejes del proyecto son: Lectura y escritura Pensamiento lgico matemtico. Trabajo, ciencia y Tecnologa. Valores humano-cristianos

Cada uno de los ejes transversales comprende objetivos hacia donde se concentra la accin educativa, en el siguiente cuadro los presentamos:

Ejes transversales Lectura y escritura

Objetivos Formar nios, nias, jvenes y adultos que hagan uso de la lengua como medio de expresin, forma de comunicacin, fuente de placer, generacin y produccin de conocimientos. Desarrollar el conocimiento reflexivo de las personas involucradas en el proyecto mediante el desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas matemticas, con el fin de transformar el centro, la familia y la comunidad. Valorar la tecnologa en el marco de la Educacin popular como una forma de hacer las cosas en las diferentes instancias, que le permitan a los involucrados en el hecho educativo, desarrollar competencias tcnicas, metodolgicas, sociales y participativas, para un desarrollo sustentable. Lograr que todos los sujetos del centro, a travs de procesos educativos, conozcan y vivan los valores humano-cristianos como principios que orientan sus vidas, y los manifiesten en actitudes desarrollndose como personas con autonoma moral, con criterios ticos para la toma de decisiones en la vida.

Pensamiento lgico matemtico Trabajo, ciencia y tecnologa

Valores humano-cristianos

15

Descripcin de los componentes y ejes del Modelo. A) Componente pedaggico La educacin popular tiene un modo de hacer pedagoga conectado con sus concepciones y principios, por ello hablamos de una pedagoga acorde con nuestra opcin por los pobres. Esta pedagoga popular se caracteriza por: Convertir al educando en el centro de toda la prctica docente. Esto implica que los aprendizajes parten de la experiencia, necesidades y saber del alumno, que se acompaa al alumno en su crecimiento, se conoce y valora su cultura. Tener como base el conocimiento de la realidad, por ello los contenidos que se abordan estn en estrecha relacin con lo que ocurre en el entorno desde lo ms cercano a lo ms lejano, para desde el conocimiento de la realidad del alumno, de su familia, comunidad, pas y mundo; proponer y comprometerse con el cambio. Atender la diversidad de caracteres, ritmos, necesidadesfavoreciendo a los que tienen menos posibilidades y oportunidades de salir adelante; por ello, se toma en consideracin la opinin e intervencin de los alumnos ms desfavorecidos, no se acepta la expulsin de alumnos o poner a repetir ao tras ao a los alumnos con ms dificultades, sino que ms bien se promueven caminos alternativos en favor de la permanencia del alumno en la escuela. Promover la investigacin como medio para la bsqueda del conocimiento y la verdad, generando a travs de ella el afn por conocer y aprender donde el alumno asume un rol activo y participativo, de tal modo que los contenidos aparecen como medios para resolver situaciones problemticas y se erradica la clase magistral donde el docente es el protagonista del proceso de aprendizaje. Orientar al alumno en su crecimiento, acompaar en sus dudas, preocupaciones, intereses brindando la ayuda necesaria en la clarificacin de sus valores y opciones personales; por ello el docente es mediador, animador del aprendizaje y no simplemente transmisor de saberes. Ser creativa, innovadora en la produccin y uso de estrategias y recursos didcticos que motivan al alumno a aprender, por ello deja de lado los recursos tradicionales de la tiza, borrador y las intervenciones permanentes del docente. Proponer una dinmica de reflexin permanente sobre lo que ocurre, para analizar, comprender y definir acciones concretas de transformacin. Sustentar el aprendizaje y las relaciones entre los distintos sujetos del proceso en el dilogo cultural que permite aprender del otro desde la aceptacin de la diversidad, por ello los contenidos que se abordan, los valores que se proponen van en estrecha relacin con los elementos de la cultura propia de la comunidad, adecundose a cada realidad sociocultural para lograr que los sujetos descubran su identidad y su papel como agentes de cambio y desarollo. Brindar calor humano a los alumnos donde la valoracin, respeto y amor se ponen de manifiesto en las relaciones que se establecen.

16

Cmo entendemos la evaluacin y la planificacin La evaluacin es una reflexin crtica sobre el quehacer educativo y los sujetos que participan en l, detectando sus vacos, debilidades y fortalezas, para con esta informacin, tomar decisiones apropiadas y planificar en pro de mejorar. La evaluacin no es un acto punitivo, sino formativo, constructivo en cuanto supone aprendizaje para todos los que participan en l, implica acompaamiento, ir de la mano con para detectar su proceso de crecimiento y orientar de manera adecuada, implica concebir el error como oportunidad de aprendizaje y no como fracaso. Entendemos la planificacin, desde la ptica que venimos manejando, como un proceso participativo donde todos los sujetos del hecho educativo intervienen para detectar la situacin especfica en la que se encuentran, definir los propsitos orientados a mejorar la situacin y organizar los procedimientos adecuados para alcanzar tales propsitos, todo ello teniendo como marco referencial la propuesta de educacin popular. La planificacin es una propuesta de accin que permite tener claridad sobre qu y cmo poner en marcha la propuesta educativa atendiendo a la realidad especfica en que se ubican los destinatarios. Contrasta totalmente con la manera tradicional de planificar donde el docente ejecuta los planes que otros han elaborado. La planificacin tiene varios niveles de concrecin segn las distintas instancias que forman parte de la organizacin, nos referimos al aula, centros educativos y oficinas. Ms que definir la planificacin en cada una de ellas, nos referiremos a la estrategia de planificacin que en Fe y Alegra se ha venido proponiendo desde hace aos para los centros y aulas: los proyectos pedaggicos. El Proyecto Educativo del Centro El proyecto educativo es la estrategia de planificacin del centro educativo, con ella se pretende detectar los problemas fundamentales a los que el centro debe dar respuesta a partir de un diagnstico amplio de la situacin del centro, comunidad y pas, y en funcin del ideal educativo compartido por todos; para ello se propone un plan de accin y organizacin que debe ser evaluado permanentemente para reajustar lo necesario. La dinmica de construccin del proyecto del centro es eminentemente participativa, pues tanto la comunidad, personal del centro y alumnos intervienen en su elaboracin. La participacin de todos incluyendo la comunidad, en sentido amplio, y no slo entendida como los padres y representantes, es lo que har posible que ste sea asumido en la prctica. Los proyectos pedaggicos de centro implican un ejercicio de autonoma, de hacer propio el compromiso de educar, asumiendo todos un papel y responsabilidad en l. Los P.P.P. deben evaluarse y actualizarse peridicamente para responder a las nuevas demandas. Para que se logre una estrecha relacin entre el mundo del aula y el proyecto educativo del centro, es necesario que al definirlo, se discuta la concepcin de enseanza y aprendizaje que orienta nuestra accin, el perfil del docente y del alumno que se desea tener o formar y las competencias bsicas que se consideran relevantes y pertinentes a nuestros fines. En funcin de esto se definirn todos los elementos que forman parte del funcionamiento escolar: las normas del centro, el tiempo escolar, la organizacin de los momentos de planificacin y evaluacin individual y de equipo, el ambiente de aprendizaje, el uso de los recursos y materiales didcticos.. . Esta reflexin es fundamental por cuanto permite que todos los docentes lleguen a acuerdos sobre la orientacin que debe tener el trabajo de aula, permitiendo as tener coherencia en los grados y etapas y en el desarrollo de las actividades en donde todos intervienen. 17

No basta con tener el proyecto de centro y organizarse para ejecutarlo; es necesario asegurar que el funcionamiento escolar coincida con la propuesta global de formacin integral, liberadora y evangelizadora por la que optamos. Hacer que los alumnos y docentes saquen el mejor provecho del tiempo que pasan en la escuela; que las normas respondan a la intencin de hacer de la escuela un lugar donde se convive valorando la democracia, el respeto a la diversidad, a los ms desfavorecidos; que los docentes trabajen en equipo en un ambiente de cooperacin, que realmente se promuevan ambientes para el desarrollo del gusto por la lectura, la escritura, la solidaridad, la resolucin de problemas, la alegra, la fe... es la intencin en este nivel de planificacin. El Proyecto de Aula El otro nivel de planificacin es el aula, donde deben aterrizar los planteamientos del proyecto de centro. Aqu el docente, a partir de un diagnstico de la realidad de aprendizaje de sus alumnos, de sus intereses y necesidades, debe, en acuerdo con ellos y los representantes, definir los objetivos, contenidos, estrategias y evaluacin que va a poner en prctica desde una metodologa globalizadora. Es importante tener una visin amplia de los mtodos de aprendizaje, para detectar cules son los ms indicados y que nos permiten obtener mejores resultados manteniendo el principio de globalizacin. Es negativo parcializarse y cerrarse a determinadas metodologas de trabajo, crear un mito desde una interpretacin incompleta de los proyectos de aula, creyendo que se debe desconocer el trabajo de las reas, sera nefasto para el aprendizaje. De all que el uso de metodologas como los centros de inters, los proyectos de Kilpatrick, proyectos de investigacin del medio, proyectos de trabajo en las reas acadmicas pueden ser vlidas si el docente las adecua apropiadamente. B) Componente Pastoral Fe y Alegra tiene una misin evangelizadora, pues pretende transmitir a todos los que forman parte del movimiento, la buena noticia del Reino de Dios, la noticia de la liberacin sobre todo para los ms necesitados, pretende abrir el camino hacia el encuentro personal con Dios y hacer vida el Evangelio. La pastoral se asume como el medio para lograr que todos sean llamados a seguir el camino de Jess descubriendo la voluntad de Dios en su vida y comprometindose en la construccin del Reino. En este propsito de la pastoral subyace un modo de entender la persona, sociedad e iglesia que se define en el propio ideario como parte de nuestras opciones fundamentales. La persona nueva se entiende como aquella que consciente de s misma y de su proceso de liberacin personal, camina hacia el logro de todas sus capacidades, vive los valores cristianos, desarrolla actitudes de autonoma y crtica responsable, solidaridad, compromiso de servicio y transformacin social. La sociedad nueva como aquella en donde se vive la justicia, participacin y fraternidad como valores esenciales para la produccin y disfrute de los bienes necesarios para una vida digna, respetuosa de la diversidad cultural, la realizacin humana de los ciudadanos, la participacin como ejercicio de democracia... La Iglesia como el Pueblo convocado por Dios para la misin de extender su Reino, es comunin de comunidades, con una sola misin, pero en pluralidad de vocaciones, carismas y ministerios. En Fe y Alegra se asume la educacin como un proceso de evangelizacin para 18

alcanzar el desarrollo de la persona, sociedad e iglesia definidos en el ideario. La pastoral pretende acompaar a todos para ir alcanzando estos perfiles de persona, sociedad e iglesia en concordancia con la realidad y entorno sociocultural. En funcin de este propsito se opta por una pastoral orientada hacia la construccin integral de la persona, centrada en el seguimiento de Jess, de lnea y no de puntos, vocacional, sistemtica, extendida a lo extraescolar e inserta en la iglesia universal. La pastoral es una dimensin que arropa el quehacer educativo del movimiento en toda su diversidad. Es una invitacin, una propuesta a vivir a la manera de Jess desde la experiencia de encuentro personal con su vida y mensaje, optando por los empobrecidos, apostando por un mundo de justicia y fraternidad, hacindose solidario y comprometindose a construir una nueva sociedad en comunin con los dems. La pastoral es una invitacin a descubrir y vivir el amor de Dios en y con nosotros. Es una invitacin porque la fe no se impone, no se inculca, no se fuerza, va creciendo como semilla pequea que germina de la mano de Dios. Para el Movimiento implica que se deben desarrollar las condiciones para que los diferentes sujetos de los centros educativos y dems instancias que forman parte de la estructura organizativa, puedan descubrir la persona de Jess y los valores cristianos. Estas condiciones se traducen a asumir la formacin en la dimensin religiosa y espiritual de las personas abriendo espacio para el conocimiento del evangelio, de la palabra de Dios, del Jess histrico y los distintos elementos que forman parte de la fe cristiana; brindando posibilidades de vivir comunitariamente la fe y la fraternidad; haciendo posible el encuentro personal con Dios Padre que ayuda a conocernos y a crecer como personas; acompaando en los procesos personales y comunitarios la vivencia de los valores cristianos; abriendo posibilidades para encausar y explicitar el compromiso cristiano por la transformacin del mundo que nos rodea. La pastoral lleva implcita la formacin en valores humanos brindando la posibilidad de conocer y hacer propios los principios universales que hacen posible la vida en comn; su identidad es cristiana, pero va de la mano con la tica universal, o de la sociedad civil, como la denomina Adela Cortina. Mientras que la vivencia de la fe cristiana es una invitacin, un anuncio y propuesta que no necesariamente todos aceptan; la vivencia de los valores humanos, el desarrollo de la autonoma moral es el mnimo que debe asumirse como parte de la tarea educadora; de all que, junto a la dimensin de Pastoral, proponemos un eje transversal de formacin en valores humano-cristianos. La pastoral es una dimensin que debe impregnar toda la accin educativa de Fe y Alegra. Es un clima, un aire que penetra en todo el que hacer del movimiento. Por ello, la accin pastoral es diversa, debe atender los distintos sujetos y mbitos educativos; y al mismo tiempo todos los sujetos educativos son agentes de la pastoral. Esta diversidad la reunimos en cinco grandes aspectos: los procesos de aprendizaje en el aula, la organizacin extraescolar, expresiones y smbolos de la experiencia espiritual, la formacin del personal del centro, la atencin al representante y comunidad. C.- Componente organizacin y gestin educativa Actualmente en Educacin se hace ms conciencia de la necesidad de asumir la organizacin y gestin de los centros como parte esencial en el logro de los objetivos y fines educativos. No podemos hablar de cambios y logros en la calidad de los aprendizajes, sin hablar de cambios 19

organizacionales, pues la calidad de los aprendizajes no slo depende de las propuestas de contenidos y estrategias innovadoras o de la formacin docente, sino del estilo de organizacin y gestin que se pone en desarrollo en los centros educativos. Asumimos que la organizacin educativa es el conjunto de personas ( alumnos, docentes, representantes, directivos, administrativos, obreros, personal de las oficinas...) con funciones y responsabilidades especficas que de manera integrada y haciendo uso racional de recursos se dirigen hacia el logro del aprendizaje. Y la gestin, la manera como se orienta y se pone en desarrollo el conjunto de acciones para garantizar el logro de los objetivos. Por ser Fe y Alegra un movimiento de educacin popular integral dirigido a la poblacin excluida para construir un proyecto de transformacin social basado en los valores humano-cristianos, la organizacin y gestin adquieren caractersticas concretas que llevan implcitas las opciones fundamentales del movimiento. Principios de la organizacin y gestin en el modelo de educacin popular. La organizacin y gestin debe responder a los siguientes principios o claves: Dinamismo, la organizacin debe estar en permanente cambio acorde con las demandas del entorno sociocultural, a sus necesidades e intereses; en este sentido la estructura, responsabilidades, normas, funciones, cargos, contenidos, estrategias... no son estticos, estn en permanente renovacin producto de la relacin con el entorno y la revisin constante para adecuarse a las transformaciones del mismo. Creatividad, debe desarrollarse la capacidad de crear, fundar, inventar, soar... en la bsqueda continua de nuevos caminos, en la produccin de propuestas ante las necesidades internas y externas a la organizacin. Autonoma, cada instancia de la institucin asume sus responsabilidades dentro de una comunin de objetivos e interrelacin; propone y ejecuta planes para atender a la situacin especfica que enfrenta, adecuando las lneas y propuestas nacionales a su propia realidad. Comunin, crea relaciones al interior de la misma orientadas a la vivencia de la unidad, a sentirnos parte de un solo cuerpo, familia con una misma tarea, solidarios en el hacer educativo y en la vida en general, promoviendo la vivencia de espacios donde se comparten las preocupaciones, inquietudes, problemas, alegras, aprendizajes. Popular, se construye desde la opcin y creencia en los pobres, proponiendo caminos junto con ellos en la bsqueda de soluciones a los problemas y respuestas a los retos que demanda el mundo que nos rodea en pro de la transformacin social. Democracia, es fundamental impulsar la toma de decisiones colegiada, la creacin y acompaamiento de grupos diversos (crculos de reflexin; comisiones de trabajo; grupos de teatro, msica, montaismo, baile, deporte, etc)que se vayan constituyendo en grupos de referencia para el compartir de la experiencia de cada uno, donde todos se asumen como responsables de la tarea educativa y desde all se gestan relaciones horizontales entre ellos. Humanidad, lo ms importante son las personas, su crecimiento y bienestar; por ello, la eficiencia es algo ms que resultados en corto tiempo y a menor costo; es fundamentalmente avances en el camino hacia una meta, donde la Vida de las personas en comunidad tienen la primaca sobre el tiempo, programas y proyectos.

20

Efectividad, se concentra en dar respuesta a las exigencias y necesidades que la comunidad se plantea, atendiendo tanto los procesos como los resultados de la tarea educativa. Coherencia, los propsitos, el deber ser, las teoras, reflexiones por los que opta el movimiento deben estar en concordancia con las acciones y actitudes que ponen en prctica los sujetos de la organizacin.

En el modelo de Educacin popular que queremos proponer, se estructuran instancias, cada una con funciones y responsabilidades distintas, pero integradas y orientadas como una totalidad hacia el logro del mismo fin. Las instancias de la estructura organizativa de la propuesta son: el aula, el centro educativo, las oficinas zonales y las oficinas nacionales. Cada una de las instancias, sus planes, recursos, responsables... estn alrededor del logro del aprendizaje de los destinatarios principales de nuestra propuesta: las nias, nios, jvenes y adultos de los sectores empobrecidos del pas; por ello es fundamental que el flujo de comunicacin y relacin entre todos ellos se produzca de manera abierta a travs de canales adecuados para conocer el funcionamiento, dificultades, avances... de todos. Se asume la construccin de proyectos educativos como la herramienta metodolgica de planificacin y accin que hace posible la vivencia de los principios sealados, con l se pretende disminuir las posibles disfunciones entre las estructuras de funcionamiento y los objetivos propuestos. Aunque es una metodologa que se ha hecho ms propia de los centros y aulas, es tambin necesaria su implementacin en el resto de las instancias, por cuanto se trata de dar respuestas a la situacin problemtica concreta que se tiene, teniendo como referente el ideal construido por todos, proponiendo y ejecutando un plan de accin con una organizacin especfica para lograr transformar la situacin detectada. Para ello es necesario organizar el tiempo, el espacio y los recursos humanos de tal modo que se posibilite el trabajo en equipo, la formacin, el acompaamiento, el seguimiento, evaluacin y la creacin de ambientes de aprendizaje apropiados y acordes con los objetivos. Si bien todos los miembros de la organizacin son responsables en el logro de los objetivos, quienes deben asumir el liderazgo para animar y acompaar los procesos educativos son los equipos directivos. Estos equipos constituyen un rgano determinante en el funcionamiento, stos pueden ser freno o motor de las transformaciones necesarias. La gestin popular necesaria es aquella que refleja la mirada y el sentir de todos, que anima y valora, escucha e incorpora cambios, delega y promueve el crecimiento del otro, es modelo de vida, formacin y responsabilidad, comprende las diferencias, se abre a la comunidad y al excluido, favorece toda prctica de respeto y disciplina humanizadora. Los equipos directivos deben asumirse como lderes de la construccin de la propuesta de educacin popular, hacia all debe orientarse su perfil. Por ello, su conformacin debe trascender al director y subdirector para ampliarse a la participacin de las comisiones centrales de trabajo en el caso de los centros educativos y de los programas y/o componentes en el caso de las oficinas. En definitiva, la organizacin y gestin, tal y como la concebimos, debe orientarse a la realizacin de todos y todas las personas que forman parte del movimiento. D)Componente Comunitario

21

Entendemos lo comunitario como la relacin con el otro. Concebimos este Componente como el conjunto de diversos procesos educativos de organizacin popular que se construyen desde las relaciones interpersonales en el centro y las relaciones del centro con las personas, instituciones y organizaciones del entorno. Creemos profundamente que estas relaciones estn signadas por las maneras de participar, decidir, buscar y lograr procesos de crecimiento personal y colectivo. Lo comunitario es encuentro, experiencia de vida, un fluir juntos, soar juntos, crecer y reflexionar, ser familia... Desde esta afirmacin interpelante creemos, con certeza, que nos construimos como personas en la medida en que fragemos relaciones de hermanos y rompamos con el individualismo insolidario, con las relaciones darwinistas donde sobrevive el ms apto; en la medida en que construyamos nuestro Proyecto de Vida de cara a los otros, especialmente de cara a los ms pobres. De all que, no podemos reducir lo comunitario a la mera relacin con la comunidad, que se traduce, en algunos casos, a la formacin de organizaciones especficas, donde participan miembros de la comunidad y del centro educativo; lo comunitario, tal y como venimos afirmando, tiene que ver con el norte, con lo que orienta el centro y al mismo tiempo con el ambiente que se crea y vive, por ello, todos los procesos que se generan interna y externamente, desde los contenidos escolares, la formacin de padres y representantes y los canales de participacin de ellos, las organizaciones de exalumnos, la vinculacin d e la vida escolar con el entorno... hasta la vinculacin con las fuerzas vivas de la comunidad o la creacin de organizaciones populares, forman parte de lo comunitario. La organizacin popular NO HAY EDUCACIN POPULAR SIN ORGANIZACIN POPULAR. Cuando hablamos de Organizacin Popular nos referimos a todo espacio que congregue a diversas personas para fines comunitarios que humanizan, generan y defienden la vida. Son espacios de encuentro, frescos, crticos, formativos, creativos, creadores, de crecimiento, lucha, festejo, solidaridad, espacios de sueos hermanados que se producen en un ambiente de responsabilidad y de aprendizaje eficiente. Estos espacios se constituyen en la propia dinmica del centro, creando organizacin popular desde lo que tenemos. La organizacin en que creemos es comunitaria, es decir, es la expresin de mltiples corazones que laten por los mismos sueos humanizadores, es una muestra de sensibilidad colectiva, es solidaridad en comn unin, que slo es posible si es el producto de un tejido hermanado, sabroso y esperanzado de un colectivo. Lo ms importante somos las personas, por eso el carcter comunitario no es meramente funcional, sino real, concreto, vivible en el da a da: espacio de crecimiento, confrontacin, reflexin y aprendizaje, comunidad, familia, hermanos, opcin de vida. Buscamos caminar, en profunda conviccin hacia la explicitacin de una verdadera organizacin comunitaria en todos nuestros espacios, respondiendo a lo que valoramos como bien comn. Muchos son los discursos que escuchamos de organizacin y participacin, sin embargo la prctica desdice mucho de ellos. Si queremos vivir en coherencia con nuestros sueos-ideales, tenemos que hacer posible desde los espacios concretos de nuestra familia, centro educativo y comunidad los encuentros solidarios y fraternos que faciliten la vivencia de ellos. En tal sentido, lograr la toma de 22

decisiones colegiada y la participacin, teniendo claridad hacia dnde queremos caminar en todos los niveles, deben ser muestra de la propuesta que queremos construir. Igualmente, estamos convencidos de que frente a la dinmica de autoritarismo, debe nacer un liderazgo comunitario en donde el poder se ejerza como verdadero servicio humanizante. En este sentido, el poder no es slo representativo, sino ejecutivo de los equipos, grupos, fundaciones y asociaciones organizadas del centro educativo, la comunidad, la familia. Todo proceso de Educacin Popular se da en la medida que se concreten expresiones diversas de Organizacin Popular; sin estas instancias organizativas no existe posibilidad real de participacin; desde ellas, se pueden prefigurar y concretar formas alternativas y cooperativas de: produccin de alimentos mediante la agricultura ecolgica; desarrollo de la artesana como un modo de producir bienes en pequea escala; motivacin a la creatividad cultural y deportiva; creacin de patrones de consumo no agresivos a la naturaleza, desarrollo de tecnologas alternativas.... A la luz de los planteamientos anteriores, recogemos algunas claves o principios metodolgicos que se detallan en el componente de gestin y organizacin.

DESCRIPCIN DE LOS EJES TRANSVERSALES DEL MODELO Eje Trabajo, Ciencia y Tecnologa El mundo de hoy, nos presenta un panorama con las complejidades y dificultades caractersticas que surgen en una sociedad que vive cambios a una velocidad demasiado acelerada, donde los cambios en el mundo del trabajo son primordialmente visibles, y se le da prioridad a la creatividad, la autonoma, la iniciativa, y la flexibilidad para garantizar niveles de productividad ptimos. Es por esto, que la Educacin debe estar dirigida hacia el desarrollo de la capacidad para encontrar soluciones a problemas inesperados de carcter multidisciplinario; y le corresponde al Centro Educativo ayudar en el desarrollo de competencias generales, sea cual sea el rea en la que nos desempeemos. En nuestro pas, donde los niveles de pobreza hacen que nuestros alumnos deban enfrentarse cada vez ms temprano al mundo laboral, no podemos limitar el desarrollo de estas competencias al rea de Educacin en y para el Trabajo, a la III Etapa o al nivel Diversificado. Se hace evidente la necesidad de marcar una va que permita ir sembrando en nuestros muchachos el siempre ir ms all de los contenidos o de la informacin, no basta con slo conocer la realidad, sino que debemos brindarles las herramientas para comprenderla, explicarla y sobre todo para ACTUAR SOBRE ella de forma consciente. Ciencia, Tcnica y Tecnologa Si diferenciamos los campos de accin, encontramos que el campo de la ciencia responde al deseo del hombre de conocer y comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los fenmenos con l 23

relacionados, donde el conocimiento se produce a travs de la investigacin. En cambio el campo de la tcnica y la tecnologa, responde al deseo y la voluntad del hombre por transformar su entorno, buscando nuevas y mejores formas de satisfacer sus necesidades, y esto lo hacen a travs del desarrollo, diseo y/o la ejecucin, y mediante stos obtienen bienes y servicios, o los mtodos y procesos. Aunque la tcnica y la tecnologa, comparten sus motivaciones, presentan a su vez diferencias en sus metodologas y productos finales, as la tcnica es el o los procedimientos puestos en prctica al realizar una actividad (construir algo, efectuar una medicin, realizar un anlisis, nadar), tambin forma parte de la tcnica la capacidad o pericia que se pone de manifiesto al realizar la actividad. La tcnica implica tanto el conocimiento de las operaciones, como el manejo de habilidades, las herramientas, los conocimientos tcnicos y la capacidad inventiva. La tcnica surge de la relacin del ser humano con el medio y se caracteriza por ser consciente, reflexiva, inventiva y fundamentalmente individual. La Tecnologa, tan discutida y errneamente considerada, generalmente con un carcter simplista de ser sinnimo de mquinas, cosas modernas o novedosas, o incluso muchas veces limitado slo a instrumentos sofisticados como computadoras y naves espaciales, tiene una concepcin mucho ms amplia, y nos permitir tener una plataforma donde converjan distintos actores, y se establezcan relaciones entre todos y cada uno de ellos, asumindola como el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos, que tienen como objetivo la produccin de bienes y servicios, que satisfagan necesidades y requerimientos personales y/o colectivos, teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los aspectos sociales, econmicos y culturales involucrados. La tcnica abarca los conocimientos procedimentales y las herramientas, mientras que la tecnologa toma en cuenta adems los conocimientos cientficos, la estructura sociocultural, la infraestructura productiva y las relaciones que surgen. Esto nos hace ir de una tcnica que se basa en el cmo hacer, a una tecnologa que adems da los fundamentos del por qu hacerlo as. Hay que identificar que la tcnica habla de procedimientos (puestos en prctica al realizar una actividad), y la tecnologa se refiere a procesos (que involucran tcnicas, conocimientos cientficos y tambin empricos, aspectos econmicos y un determinado marco sociocultural), en definitiva, podemos evidenciar que generalmente la tcnica se presenta con un carcter unidisciplinar mientras la tecnologa se hace evidentemente multidisciplinar. La Ciencia est basada en la explicacin de los fenmenos naturales y la Tecnologa en la produccin de lo artificial; mediante la Ciencia obtenemos conocimientos generalizables que responden al anlisis de fenmenos y mediante la Tecnologa tenemos instrumentos (objetos, procedimientos o servicios) que responden a necesidades concretas. Entonces se hace oportuna la coexistencia de ambas en el eje, ya que para asumir los retos actuales no slo necesitaremos una base slida de conocimientos significativos, sino tambin el desarrollar la capacidad para aplicarlos convenientemente. Al contener el eje tanto a la Ciencia como a la Tecnologa, nos brinda la oportunidad de: Desarrollar la capacidad para argumentar, gracias al proceso reflexivo que fundamenta la creacin de instrumentos tecnolgicos. 24

Plantear una relacin lgica y coherente entre teora y prctica. Crear espacios interdisciplinarios, que nos ayudan a la integracin de los conocimientos y visin de los mismos como partes de un todo, relacionadas entre s. Estar en permanente construccin del conocimiento y transformacin del mismo. Plantear la bidireccionalidad en la reflexin-accin, lo cual a nivel pedaggicodidctico permite no slo la creacin de nuevos instrumentos sino el anlisis y comprensin de los ya creados, incluso planteando mejoras en los mismos. Desarrollar la creatividad y la innovacin como herramientas esenciales para la transformacin de la realidad.

Debemos aprovechar el nexo que nos brinda la Tecnologa, entre la tcnica y los otros actores del esquema, para enriquecer los frutos que la tcnica da en cuanto a la capacitacin en un oficio, ya que es evidentemente muy necesaria, pero se hace insuficiente ante las necesidades de la sociedad productiva actual, donde se requiere ir ms all del mtodo y las reglas fijas. Debemos ir hacia la formacin integral sobre la base de las competencias fundamentales, y evitar la parcializacin de Educacin en y para el Trabajo slo hacia el rea tcnica. Uno de los aportes considerables que puede hacer este eje es el desarrollo de competencias valorativas, donde nuestros alumnos sean capaces de ser crticos ante los resultados que se generan de los distintos procesos tecnolgicos, e incluso de las metodologas mismas, teniendo un claro sentido tico en el reconocimiento de los efectos sociales, morales y tecnolgicos. As tambin proveer la capacidad para la identificacin de necesidades colectivas, reconociendo y respetando distintos valores y creencias de los otros, generando as espacios comunes. Eje Pensamiento Lgico Matemtico Ubicarnos en el contexto de una Educacin Matemtica crtica es recalcar su intencionalidad transformadora, su estar al servicio de un proyecto alfabetizador de la poblacin, que le permita a sta comprender y analizar crticamente la realidad circundante, el trasfondo ideolgico que impera en las instituciones y en las acciones de la sociedad, as como en las decisiones de alcance pblico que nos afectan como ciudadanos. La educacin matemtica que planteamos se inscribe en un proyecto educativo que tiende a formar a las personas para que aprendan no slo a analizar crticamente su entorno, sino tambin a participar en su transformacin. Para que la declaracin anterior no quede reducida a un mero discurso de relleno, debemos destacar las dimensiones del conocer que se intenta construir en el mbito de una Educacin Matemtica crtica.

25

La primera dimensin de este conocer podra calificarse como un conocer matemtico. Nos estamos refiriendo al dominio de los conceptos y procedimientos propios de la matemtica, as como a la adquisicin de los procesos, habilidades y destrezas propios de la disciplina. Alcanzar este conocimiento es algo fundamental y absolutamente necesario. Pero contra lo que pudiera creerse- no es un fin en s mismo, sino un requisito indispensable para una segunda dimensin: el conocer tecnolgico. Este tipo de conocimiento se refiere al de las aplicaciones tecnolgicas basadas en modelos matemticos, es decir, en la aplicacin de conceptos y de procedimientos matemticos. Alcanzar un conocimiento tecnolgico significa, pues, descubrir la matemtica presente en los sistemas que rigen nuestra vida como personas y como grupos de ciudadanos. Sistemas que se refieren a situaciones que van desde lo ms cercano (la organizacin del transporte pblico, el contenido de los recibos de servicios tales como luz, telfono, agua, la formacin de los precios de las cosas, etc.) hasta lo ms sofisticado. Pero todava ms all de esta dimensin existe una tercera, la del conocer reflexivo. Este conocer se refiere a los aspectos sociolgicos y ticos inherentes a los objetivos y a la forma en que se maneja esa tecnologa basada en modelos matemticos. Desarrollar el conocer reflexivo significa fomentar la capacidad para descubrir y analizar crticamente las estructuras tecnolgicas y formales que actan dentro de la sociedad, utilizando justamente para ese descubrimiento y ese anlisis, los conocimientos matemticos construidos previamente. En otras palabras, intentar una verdadera alfabetizacin matemtica. La consecucin de esta dimensin del conocer reflexivo es la que de verdad nos posibilita, plena y acertadamente, la participacin en la transformacin de nuestro entorno. En resumen, la propuesta fundamental del eje de pensamiento lgico y matemtico es la de lograr desarrollar en nuestros docentes y alumnos ese conocer reflexivo asociado a la construccin del conocimiento matemtico. Este planteamiento, junto con la consideracin de la situacin actual de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica en nuestros centros, nos lleva a proponer los siguientes principios orientadores de la accin didctica en el aula: 1. Ensear matemtica para generar la diversidad Significa presentar y manejar diversos sistemas de representacin de los conceptos matemticos (por ejemplo, de las fracciones...), distintos procedimientos operativos (por ejemplo, diversas formas de efectuar las operaciones aritmticas) y tambin diversas formas de construir los conocimientos matemticos en el aula, es decir, diversidad en las estrategias de enseanza que pueden utilizar los docentes en el aula. La prctica de una didctica generadora de diversidad conduce espontneamente a la produccin de efectos transversales en el aprendizaje de los alumnos: desarrollo del lenguaje, puesto que se parte de diversas representaciones conceptuales; desarrollo de procesos de pensamiento, tanto cognitivos como metacognitivos, pues entre otras cosas- la diversidad obliga al alumno a establecer conjeturas, a tomar decisiones y a controlar los efectos de estas ltimas; desarrollo de mltiples valores, incluido el del ejercicio de la libertad, al presentrsele opciones concretas para elegir 2. Comprender los conceptos para establecer su relacin con los procedimientos

26

Los conceptos deben ser dotados de significado. Significado que debe ser construido por los mismos alumnos, interactuando con el docente y entre ellos mismos. Por ejemplo, debe captarse gradualmente cul es el sentido de modelizacin que representan las operaciones aritmticas; debe entenderse qu significa mximo comn divisor, empezando por hacer un anlisis lingstico de la propia expresin y de su desorden enunciativo; igualmente, qu significa sumar fracciones, o multiplicarlas; o tambin, qu es una ecuacin y qu representa su solucin.... La clarificacin del significado de los conceptos es una premisa indispensable para dotar de sentido a los procedimientos derivados. Y tambin, la nica forma de romper el estereotipo de aprendizaje mecnico, rutinario y memorstico que domina en el aprendizaje habitual de la matemtica. No est de sobra aadir el efecto multiplicador en cuanto a la comprensin de las ideas matemticas y a su profundizacin- que tiene el establecimiento de una slida relacin entre conceptos y procedimientos cuando esta relacin se formula en un contexto de diversidad, tanto en la representacin conceptual como en la operatividad procedimental. En estas circunstancias, no es difcil imaginarse la potencia que adquiere la construccin del conocimiento matemtico, tanto en docentes como en alumnos. Obsrvese que la consideracin de los dos principios enunciados hasta aqu principios ntimamente relacionados, como se acaba de expresar- y su puesta en prctica, pueden aproximarnos a una construccin eficiente del conocimiento matemtico, requisito bsico indispensable para alcanzar las dimensiones tecnolgica y reflexiva que constituyen, escalonadamente, el objetivo de nuestra propuesta. Entre otras cosas, porque nos habituaramos a preguntarnos el por qu de los procedimientos matemticos que utilizamos en el aula. 3. Favorecer la construccin de una actitud positiva hacia la matemtica Tanto en los docentes como en los alumnos. Para lograrlo no hay que pensar, en primera instancia, en una presentacin meramente agradable y ldica de las actividades matemticas. Este no es el gancho. No puede serlo permanentemente. La mejor manera de fomentar una actitud positiva slida y permanente es crear seguridad y confianza en uno mismo en cuanto a la capacidad de entender y construir el conocimiento matemtico. La conciencia de la capacidad propia en el terreno de la matemtica es el mejor vehculo para desarrollar una actitud positiva hacia la misma. No es cuestin, pues, de quejarse de la falta de motivacin de nuestros alumnos (o de nuestros docentes). La va para superar este obstculo pasa precisamente y aunque parezca algo contradictorio- por el logro de un aprendizaje exitoso. Y este aprendizaje -en forma progresiva, aunque sea lenta- no es algo imposible de alcanzar. Tambin es necesario promover, tanto en los alumnos como en los docentes, la valoracin de la capacidad de asumir riesgos y dificultades, que el esfuerzo, la constancia y perseverancia son actitudes necesarias para vencer miedos y lograr metas, no slo en el tema de la matemtica, sino en la vida en general. 4. Plantearse una matemtica en la vida Y no para el futuro, o exclusivamente para la vida. Esto significa, en trminos generales, tomar en cuenta los contextos prximos a nuestros alumnos, tanto para buscar en ellos las situaciones a modelizar matemticamente en el aula, como para encontrar aquellas que sirvan de aplicacin a los

27

conocimientos adquiridos. Del mismo modo, significa aceptar en el aula las formas propias de los alumnos para establecer relaciones y para resolver problemas en su vida. Pero tambin significa traer al aula y legitimar aquellos conocimientos, particularmente los procedimentales, que son utilizados habitualmente por la gente aun cuando desconozcan su fundamento matemtico o no sepan cmo explicarlo. Ejemplo de esta ltima situacin puede ser el efectuar las sustracciones no por la va del quitar prestado, tal como se ensea nicamente en el aula cuando se trata de restas con dificultad, sino por la va del dar un vuelto, tal como lo hacen los buhoneros, procedimiento que resulta ms sencillo y cuya carga matemtica hay que desvelar en el aula. Otro punto a destacar en referencia a una matemtica en la vida, es el del lenguaje. La matemtica posee un lenguaje muy preciso, muy formal. De hecho, muchos autores la consideran como un lenguaje. Adquirir ese lenguaje formal es una meta de la enseanza de la matemtica, a todos los niveles. Pero eso no significa que la rigurosidad de su uso deba ser la misma en todos los niveles, ni que el lenguaje formal deba ser necesariamente el lenguaje de partida en el aula. En consecuencia y a este respecto, es muy importante fomentar el dilogo entre los propios alumnos, hacer que trabajen en pequeos grupos, o dejar que expresen sus ideas matemticas con sus propias palabras. Este es tambin un modo de conectar matemtica y vida, del cual salen siempre beneficiados docentes y alumnos. Dentro del contexto en el que venimos hablando, merece un comentario especial la presencia de proyectos en el aula y en el plantel. En el contexto de la Educacin Matemtica crtica, esta presencia es totalmente necesaria, porque es un mbito pertinente para que se posibilite el acceso a los conoceres tecnolgico y reflexivo. Justamente la consideracin de estas dos dimensiones vendra a revitalizar el papel de los proyectos, de aula y de plantel, contemplados en el CBN y en nuestro modelo de Educacin Popular. Eje Lectura y escritura Desde el modelo de educacin popular que estamos impulsando, uno de nuestros principales desafos es formar personas que hagan uso de la lengua como medio de expresin, forma de comunicacin y fuente de placer, generacin y produccin de conocimientos y no sujetos que descifren mecnicamente el sistema de escritura y reproduzcan sin re-crear las ideas de otros 2 . Este planteamiento demanda una accin didctica que se sustenta en los siguientes fundamentos y principios orientadores: 1)Leer es construir significados a partir de un discurso escrito, el cual es un sistema vivo, en permanente proceso de cambio, como consecuencia de las reinterpretaciones constantes que hacemos hasta los mismos lectores en contextos distintos. Al comprender un texto 3 , cada lector se hace una representacin mental del discurso ledo y esta construccin est determinada por su
2

Fe y Alegra (1.995). Procesos Educativos 1 y 2. Coleccin Procesos Educativos. Centro de Formacin Padre Joaqun. 3 El texto lo consideramos aqu como una construccin que subyace en la accin comunicativa.

28

actitud hacia la lectura, sus conocimientos previos, las caractersticas del texto y las circunstancias que rodean el acto de lectura. Al respecto, es importante destacar que la lectura precisa de cada palabra no es garanta de comprensin y es posible comprender un texto sin leer todas las palabras; ya que si bien la vista capta los signos escritos, es el cerebro el que procesa la informacin relacionando el contenido del texto con los conocimientos y experiencias del lector. Esto implica que el descifrado no es la nica estrategia a desarrollar, de manera que las situaciones de lectura que propiciemos desde el inicio de la escolaridad sern reales, y centradas en la construccin de significados, y no en el descifrado de los signos escritos. Por esta razn, el desarrollo de la comprensin lectora se fomenta, en la escuela, desde el preescolar a travs de las siguientes acciones: a) Favoreciendo en el aula la lectura de textos de diversos estilos discursivos en contextos funcionales y comunicativos b) Brindando espacios para la confrontacin de las diferentes interpretaciones de un texto; de manera que los estudiantes confirmen y amplen sus anticipaciones o descubran sus contradicciones, argumentando sus puntos de vista y buscando ndices en el texto, a travs de la relectura del mismo. c) Brindando espacios para que los estudiantes y el docente expliciten, confronten y desarrollen cooperativamente las estrategias de lectura que les permitirn construir significados a partir de un texto escrito. 2) Escribir es hacer uso de la lengua escrita para expresarnos y comunicar nuestras ideas, pensamientos, sentimientos.... y la escritura constituye una herramienta que nos permite reflexionar sobre el propio pensamiento y reorganizar y producir conocimientos. Cuando escribimos nos descubrimos ante los dems, organizamos nuestras ideas y nos confrontamos con nosotros mismos; desarrollando, por ende, nuestro pensamiento. Al respecto, es importante mencionar que no se requiere saber escribir convencionalmente las palabras para poder expresar una idea por escrito, de manera que as como le permitimos a un nio de 2 aos hablar aunque slo exprese palabras o frases incompletas, es importante que los nios, jvenes y adultos que se encuentran en el proceso de alfabetizacin inicial, tengan la oportunidad de expresarse por escrito y confrontar sus primeras aproximaciones a la lengua escrita (escrituras presilbicas, silbicas y silbico-alfabticas) con los textos que circulan en nuestro entorno social; a fin de apropiarse simultneamente del uso de la lengua escrita y del cdigo convencional de la escritura. Para ayudar a los estudiantes a avanzar en este proceso de construccin del sistema de escritura, es necesario la interaccin cotidiana con textos reales y la prctica diaria de la produccin escrita; lo que va a permitir que aprendamos a leer y escribir, resolviendo en conjunto los problemas que se nos presentan al tratar de inferir el sentido de un texto y al intentar redactar un texto que no sabemos an escribir convencionalmente. Ahora bien, para que esto sea posible es necesario que los textos que leamos y escribamos en clase no estn diseados exclusivamente para aprender a leer y escribir; sern textos reales, los cuales se utilizarn en el marco de una situacin 29

comunicativa, lo ms parecida a la prctica social. Es muy importante que en los centros se pueda contar con estos textos, para ello habra que proponer variedad de posibilidades ( cooperativas, regalarnos libros, producir textos propios, buscar financiamiento...) de tal modo que podamos dotar las bibliotecas. Tomemos en cuenta que la representacin de los sonidos no constituye la mayor dificultad cuando escribimos; sino cmo organizar nuestras ideas para hacer comprensible nuestro pensamiento. Esto implica que la simple trascripcin de los sonidos de la lengua oral no constituye el dominio de la escritura. La persona que escribe no representa las letras, las slabas y las palabras; sino que se vale de estas para presentar sus puntos de vista, sus concepciones, sus sentimientos. El lenguaje escrito es, tal como lo dice Vygotski, el lenguaje abstracto, el lenguaje que utilizan, no las palabras, sino lo que representan esas palabras 4 . Estos aportes en relacin con la escritura y su funcin en la sociedad tienen, indudablemente, una gran incidencia en su enseanza. Si consideramos que la escritura nos permite presentar y construir nuestros puntos de vista y nuestra visin del mundo, no le veremos sentido a los tediosos ejercicios de repeticin de planas y a la copia fiel y exacta de los temas de un libro o de la pizarra. Integraremos la escritura en proyectos amplios y actividades permanentes donde los alumnos escriban para expresar sus ideas, organizar y socializar los conocimientos producidos y no simplemente para aprender a escribir listas de palabras, hacer una tarea o ser calificados. Si comprendemos la complejidad de la escritura y las operaciones de planificacin, textualizacin y revisin que involucra, no esperaremos que la primera versin de un texto est perfecta; generaremos en el aula situaciones donde los alumnos escriban confrontando sus puntos de vista, realizando borradores, revisando muchas veces sus textos (prestando atencin a los aspectos formales del texto, a su estructura discursiva y al mismo proceso de escritura) y socializando sus producciones escritas. 3) La lectura y la escritura son procesos cognitivos y no habilidades visomotoras; lo que implica que el dominio de los ejercicios de apresto, diseados para favorecer el desarrollo de habilidades psicomotoras, no constituye un prerrequisito para iniciar a los estudiantes en la lectura y la escritura. Esto implica que no existe una edad preestablecida ni hay que esperar un momento preciso para iniciar a los nios en el aprendizaje de la lengua escrita; lo que nos plantea la necesidad de proporcionar desde el hogar y el inicio del preescolar experiencias de interaccin con el lenguaje escrito en un ambiente de motivacin, entusiasmo y libertad que el docente de manera cariosa, paciente y firme debe promover. En este proceso, el docente y la escuela cumplen un papel fundamental a travs de las siguientes acciones sistemticas: a) Lectura en voz alta por parte del docente, los estudiantes u otras personas de la comunidad, con el propsito de disfrutar y promocionar la lectura y no para evaluarla. b) Creacin de un ambiente alfabetizador que motive a la lectura y genere disposicin y entusiasmo, para ello es muy importante la presencia de textos de diferentes estilos discursivos al alcance de los participantes para que ellos puedan manipularlos y explorarlos:
4

Vygotski (1.977). Pensamiento y Lenguaje. La Plyade. Argentina.

30

rincn de lectura, bibliotecas de aula, peridicos murales y escolares, carteleras informativas, buzn de correspondencia, utilizacin de los servicios bibliotecarios escolares y pblicos, internet. El tener acceso a estos espacios le brinda al estudiante la posibilidad de descubrir que la lectura puede convertirse en una actividad alternativa en la que ocupar su tiempo libre y le permite apropiarse espontneamente de la estructura de diversos estilos discursivos: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, conversacional; lo cual facilita, indudablemente, el proceso de escritura. c) Planificacin de acciones para involucrar al representante, proponiendo actividades que ellos pueden realizar en el hogar o involucrndolos para que participen con nosotros en el trabajo de interaccin con los alumnos. d) Espacios para la lectura y la escritura con diferentes intencionalidades, en situaciones lo ms parecidas a la prctica social. e) Espacios para explicitar, confrontar y auto-evaluar las estrategias de lectura y las operaciones de planificacin, textualizacin y revisin del proceso de escritura utilizadas por los estudiantes y el docente 4) El contenido a ensear y aprender es el uso de la lengua como medio de expresin, de comunicacin, de generacin y produccin de conocimientos y no los elementos aislados del sistema de escritura. Lo fundamental es crear un ambiente propicio para las relaciones interpersonales, estimular el discernimiento y vivenciar espacios en los que hagamos uso de la lengua oral y escrita, comunicando, leyendo y escribiendo textos reales en contextos lo ms parecidos a la prctica social. Con respecto a los elementos del sistema de escritura, estos se presentan como herramientas para mejorar nuestras competencias en el uso de la lengua. La enseanza de la gramtica se realiza analizando la superestructura y la macroestructura de los textos que se han utilizado en contextos comunicativos

La enseanza de la ortografa se plantea durante el proceso de revisin de la escritura 5) El discurso formal oral se enriquece de la lectura y la escritura y los intercambios orales acerca de un tpico enriquecen nuestras ideas acerca de los mismos, lo que favorece la produccin escrita. De manera que las actividades bsicas del lenguaje (hablar, escuchar, leer, escribir) las desarrollamos como procesos interrelacionados, propiciando que el nio, joven o adulto participe en diferentes situaciones orales, formales y no formales, que le permitan - adems de conversar, describir y narrar-, argumentar, convencer, discutir, preguntar, exponer, explicar, solicitar y proporcionar informacin..., en fin planificar actividades que susciten el intercambio y enriquecimiento del pensamiento, la construccin de mensajes de manera adecuada y desenvolverse en contextos ms amplios y ms formales como por ejemplo: preparacin y realizacin de entrevistas, asistencia y participacin en exposiciones, debates, conferencias, asistencia y presentacin de obras de tteres y de teatro, etc. Todo esto, con el propsito de fomentar el dilogo, la argumentacin y la emisin de juicios crticos prestando atencin a la estructura de las frases y al lxico de cada situacin comunicativa, sin subestimar la lengua familiar del estudiante 31

6) La lengua oral y escrita es a la vez, medio e instrumento de aprendizaje en cada una de las reas Acadmicas y Profesionales de los diferentes currculos escolares Tomando en cuenta que el aprendizaje acadmico y profesional se adquiere y se desarrolla mediante procesos comunicativos: en el mbito escolar y profesional, los conocimientos se recrean y construyen confrontando nuestros saberes -oralmente o por escrito- con el conocimiento cultural socialmente construido, los principios y orientaciones metodolgicas que proponemos en este documento se trabajan en todas las reas Acadmicas y Profesionales y no exclusivamente en el rea de Castellano y Literatura. En tal sentido, en segunda y tercera etapa de Bsica y en la Media-Diversificada y Profesional debe hacerse nfasis especial en el desarrollo de herramientas que le permitan al estudiante aprender a aprender, a travs del desarrollo de espacios que le lleven a: consultar y utilizar libros de referencia y publicaciones peridicas como revistas cientficas, comparar y contrastar opiniones diversas de un mismo tema, detectar las tcnicas usadas por la publicidad y la propaganda para persuadir al consumidor, interpretar y hacer uso de la informacin complementaria presentada en mapas, tablas, ilustraciones, registrar la informacin obtenida en sus investigaciones a travs de diferentes tcnicas: toma de nota, subrayado, cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, resmenes.... Eje Valores humano-cristianos Con este eje queremos hacer nfasis en la formacin humano cristiana mnima que debe abordarse en los centros educativos en sus distintos mbitos, especialmente en el aula. En los centros educativos independientemente de la identidad religiosa de los docentes y del personal en general, se debe asumir la formacin del ser de la persona, entendiendo que en ella est implcita la formacin en valores. El eje est orientado hacia la formacin de personas con criterios o principios ticos universales que se constituyen en referentes para sus actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida. Tener criterios propios para tomar decisiones y asumir comportamientos ante la vida implica el desarrollo de la autonoma moral, es decir el desarrollo de la capacidad de reflexionar ante lo que acontece, juzgar el desarrollo de los acontecimientos, tomar posicin y actuar teniendo como marco los valores deseables, actuar no por presin externa emanada de la autoridad o de las normas preestablecidas, sino por convencimiento propio y de manera adecuada a la realidad. La autonoma moral es un aprendizaje que se adquiere a travs de un proceso adecuado donde se van entretejiendo distintos componentes. A la autonoma no se llega en un paso, es un proceso largo donde el alumno va pasando de una etapa a otra. En la escuela debemos promover el desarrollo de esas etapas adecuando el proceso segn las edades y caractersticas de los alumnos. El desarrollo de la autonoma moral supone una educacin orientada hacia la formacin integral de la persona; para ello habra que asumir la persona como ser individual con una afectividad y psicologa propia, pero adems como ser en relacin con semejantes con quienes establece una red de comunicacin, ubicado en un entorno social y ambiental como espacios donde desarrolla la vida propia y colectiva, y como ser con una dimensin transcendente desde donde se construye y 32

desarrolla la espiritualidad y la fe. Es necesario abordar la integralidad de la formacin humanocristiana asumiendo stas cuatro reas de la persona: el ser, la relacin con los otros, la insercin en el medio social y natural y su trascendencia. En este sentido, desde el eje de formacin humano-cristiana se pretende acompaar a las personas en el proceso de descubrirse a s mismas, sus capacidades individuales, su vocacin, sus gustos, su historia, traumas, alegras, intereses, frustraciones, para desde ese conocimiento aprender a quererse, valorarse con miras a alcanzar el crecimiento personal a nivel emocional, psicolgico y afectivo. Implica aprender a interactuar con los otros y el entorno, aprender a vivir con los dems, creciendo en ambientes donde se amplen y consoliden los vnculos de amistad y compaerismo, enfrentndose a situaciones que les ayuden a salir de s mismos, a convivir ejercitando la aceptacin, comprensin, el dilogo, el respeto hacia los dems. La convivencia supone entrar en un proceso de sinceracin, donde la persona viva la experiencia de ser interpelada y de interpelar a los dems en un ambiente de acompaamiento buscando el crecimiento mutuo. Este eje supone aprender a asumirnos como ciudadanos, como sujetos con posibilidades de analizar crticamente y aportar en el mejoramiento del mundo que nos rodea desde el conocimiento y valoracin de la cultura propia, asumiendo el compromiso con nuestro tiempo y circunstancia; para ello, debemos, en un ambiente donde se promueva la corresponsabilidad, es decir, haciendo prctica los derechos y deberes, entrar en un profundo contacto con el medio social para hacer una lectura de cmo es su funcionamiento, cmo est estructurado, cul es su tejido interno, sus contradicciones; reconocer el barrio, la gente, los modos de relacionarse, los problemas...para ante todo sensibilizarnos con la vida que de all emana, comprender y buscar las races que dieron lugar a lo que es y en definitiva, tomar partido procurando la transformacin de los problemas. Entrar en relacin no slo con el medio social, sino natural, para descubrir que formamos parte de un sistema y que es necesario mantener el equilibrio del mismo. Tambin implica aprender a creer, discernir, tener esperanza y voluntad basadas en la fe hecha vida en la fraternidad. El ser humano es espiritualidad, esta espiritualidad hay que cultivarla, es la manera de hacer hombres y mujeres con verdadera fortaleza en su ser. Para nosotros que tenemos una opcin de fe cristiana, creemos que esto supone abrir caminos para ponernos en relacin con el Dios de Jess. Asumir esto no es ensear plegarias o ritualidades, mas bien es ponernos y poner a los alumnos en el camino de encuentro con el amor de Dios inexplicable y verdadero. Para Fe y Alegra estos valores adquieren concreciones producto de sus opciones fundamentales y de su propia identidad. La opcin por los pobres y por una educacin popular de calidad, la opcin por un hombre y mujer nuevos, por un modelo de sociedad e iglesia que privilegia la justicia, la fraternidad y participacin, el ecumenismo, la ciudadana, la democracia... constituyen nuestros principales referentes axiolgicos al momento de clarificar cul es nuestro horizonte tico y en qu valores es que debemos poner nuestros nfasis. Cmo formar en valores? Si se trata de que los alumnos introyecten los valores humanos universales y los valores de la propia cultura, el camino menos adecuado es la transmisin. Los valores no se ensean, se aprenden, no se inculcan, pues la autonoma y la incorporacin en la vida personal de un conjunto de principios no se logra con el adoctrinamiento. 33

El aprendizaje de valores supone vivencia, reflexin, experiencia, cuestionamiento... que permitan la introyeccin. No es el discurso lo que va a hacer posible el descubrimiento, el discurso no sirve de nada; mucho menos en una sociedad y ante jvenes, nios y nias cuyo lenguaje predominante, al que estn expuestos la mayor parte del tiempo es el lenguaje de la imagen y el sonido. Por esta razn, la formacin en valores humano-cristianos se integra en toda la organizacin del centro educativo: lo extraescolar, el ambiente de trabajo, las normas..., en todas las personas involucradas en el proceso y a las relaciones del centro educativo con el entorno Es importante propiciar la reflexin y la accin. El ambiente en el que se desarrolla la accin formativa debe privilegiar una metodologa que permita encontrarse con las realidades tanto personales como de la escuela, la familia, el barrio... ver la realidad, observarla para sensibilizarse con ella y conocer lo que ocurre all. A partir de este conocimiento, analizar los hechos, las situaciones o fenmenos que acontecen para juzgar y tomar decisiones en base a la razn, a la argumentacin y no slo al afecto. En este anlisis, es necesario desarrollar capacidades de juicio, razonamiento, indagacin, dilogo... esto permite adquirir destrezas para poder convivir con los semejantes en diversas situaciones de la vida. El anlisis, la reflexin debe desembocar en propuestas de accin, en compromisos personales y colectivos de cambio, que hagan posible vivenciar los valores que se consideran deseables; en este momento tambin se debe promover el desarrollo de las capacidades de regulacin, autoevaluacin y coevaluacin de la conducta, de manera que el alumno aprenda a revisar en qu medida se acerca su comportamiento a los valores y actitudes por las cuales ha optado ante las distintas realidades que vive. A los alumnos se les debe ensear a reflexionar, para ello lo que hagamos en el aula tenemos que procurar que vaya en funcin siempre de tocar el mundo tanto interior como exterior del alumno, para que observe ese mundo, lo vea como es y lo analice desde los referentes ticos universales y cristianos, para volver a l nuevamente con un espritu y propsitos nuevos, tratando de promover actitudes acordes con sus reflexiones. Los docentes tenemos varias formas de organizar el trabajo del aula, trabajamos con proyectos de diferente ndole ( de trabajo, investigacin, etc.) o bien nos dedicamos a las reas acadmicas. A travs de estas distintas maneras desarrollamos contenidos, estrategias y acciones, proponemos una evaluacin con miras a alcanzar unos propsitos determinados. En todos stos momentos de la planificacin y accin pedaggica los valores deben explicitarse. A travs de los contenidos y estrategias se deben poner en desarrollo las competencias e indicadores de la formacin tica. El tratamiento de los contenidos debe posibilitar los procesos de reflexin explicados. Las estrategias y el ambiente de trabajo de aula deben privilegiar el equipo, la resolucin de los conflictos, las relaciones de compaerismo y amistad, la responsabilidad ante los deberes, el dinamismo y creatividad, la relacin con el entorno. El docente debe propiciar la autoevaluacin y coevaluacin en el grado, as como poner en prctica la observacin sistemtica de los alumnos para acompaarles activamente en su proceso de crecimiento como personas. Por otra parte, como sealamos en la dimensin de pastoral, en el aula se necesita dedicar espacios especficos para la formacin cristiana, que los alumnos puedan conocer a Jess como modelo de

34

vida, su historia y la de su pueblo, tener momentos de oracin personal y comunitaria, elementos de reflexin que les ayude a desarrollar su fe.

35

36

IV. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO En esta fase de reelaboracin, produccin de propuestas y adecuacin del proyecto Escuela Necesaria, presentamos un nuevo Plan de accin, con l nos proponemos dar respuesta a las deficiencias encontradas en la situacin educativa de la institucin. Objetivo general del proyecto Formar a los nios, nias, jvenes y adultos de los sectores ms empobrecidos del pas, en valores humano-cristianos y con el dominio de las competencias bsicas fundamentales, en el marco de la misin de Fe y Alegra como movimiento de Educacin Popular, desde la construccin y consolidacin de los centros educativos comunitarios. Objetivo general del plan de accin Mejorar los procesos y resultados del aprendizaje de los nios, nias, jvenes y adultos de los centros educativos comunitarios en la formacin de valores humano-cristianos y las competencias bsicas fundamentales desarrollando procesos de construccin y consolidacin de los componentes y ejes del centro educativo y fortaleciendo la formacin, acompaamiento, seguimiento, sistematizacin de experiencias y propuestas educativas de todos los sujetos involucrados. Retos 1. Contar con una propuesta curricular integral de la Escuela Necesaria, que atienda las necesidades para mejorar los niveles de logro en el aprendizaje de las reas bsicas por parte de los alumnos, as como tambin los niveles de identidad y conocimiento de su entorno. 2. Recrear la propuesta de formacin integral a los responsables del proceso, en el marco de la participacin democrtica, que apunte al desarrollo de la propuesta educativa de la escuela necesaria. 3. Fortalecer la estructura organizativa y de gestin necesaria para el ptimo desarrollo del proyecto de Escuela Necesaria a nivel nacional, asumindolo en el marco de la Educacin Popular para garantizar la orientacin, comunicacin, seguimiento y evaluacin de los planes y acciones propuestos. 4. Asumir la pastoral y lo comunitario como parte de la accin educativa de todos los sujetos involucrados en el proceso, en todas las instancias, niveles y modalidades. Objetivos estratgicos Presentamos los objetivos estratgicos en relacin a las deficiencias detectadas en la situacin educativa de Fe y Alegra.

Deficiencias Falta de propuestas pedaggicas que permitan tener claridad para el desarrollo de la prctica docente La insuficiencia en los aprendizajes

Objetivos Estratgicos Definir la propuesta curricular de la Escuela Necesaria, sistematizando y socializando las experiencias educativas desarrolladas en cada

37

bsicos de los alumnos Debilidades en la formacin personal y profesional de los sujetos responsables de los procesos de aprendizaje de los alumnos No se ha estructurado y desarrollado un proceso de acompaamiento y seguimiento, eficiente y adecuado en todas las instancias que garantice la transferencia de formacin recibida por el personal No se ha asumido por todos de manera integrada lo pastoral , comunitario y la pedagoga como partes de una misma tarea educativa No se asume la pastoral y lo comunitario como parte del proyecto educativo y como responsabilidad de todos.

instancia, nivel y modalidad, tomando en cuenta los componentes y ejes del modelo. Difundir, promocionar y adecuar el proyecto en todas las instancias, niveles y modalidades, de tal modo que sea asumido como propio. Redisear los procesos de formacin, acompaamiento y seguimiento a los actores involucrados para garantizar el desarrollo ptimo del proyecto.

Falta de sistematizacin, proposicin y prctica de una gestin y organizacin que genere las condiciones adecuadas para el desarrollo de un aprendizaje ptimo en todos los sujetos que forman parte del movimiento Falta de dotacin de recursos humanos, materiales y financieros para el desarrollo del proyecto Falta estructurar un sistema de evaluacin que permita detectar las fallas y avances para la toma de decisiones en pro de lograr los objetivos

Redimensionar una estructura organizativa y de gestin, que tome en cuenta los ejes y dimensiones propuestos en el proyecto en cada instancia, nivel y modalidad, tomando como referente la educacin popular.

Desarrollar un sistema de evaluacin del proyecto en todas sus componentes y ejes e instancias con indicadores de logro, desde la ptica de la educacin popular como parte del proceso.

Objetivos estratgicos y lneas de accin segn fases del proyecto. Programa Escuelas A continuacin se presentan:

38

Las fases de implantacin del proyecto , con ellas se pretende organizar el tiempo de tal modo que podamos tener un ritmo de trabajo mnimo para poder avanzar coordinadamente. Las lneas de accin por objetivo estratgico, con su puesta en prctica se pretende alcanzar los objetivos estratgicos. Algunas propuestas de trabajo y productos segn instancia (centros educativos, oficinas zonales y nacionales).

Estas lneas de accin, propuestas de trabajo y productos se deben tener como referente para los planes de zona, centro y aula y los diferentes programas de la institucin; en cada uno de ellos se debe definir las actividades, responsables, recursos, tiempo, y costos. Las propuestas de trabajo que hacemos por instancia estn pensadas desde el programa ESCUELAS, sin embargo algunas de ellas pueden ser asumidas desde la realidad de otros programas como IRFA y CECAL. Fase 1: Promocin y adecuacin ( marzo octubre 2002): conocer el proyecto y elaborar planes en cada instancia en funcin de las lneas de accin del proyecto. Obj. Estratgico 1: Difundir, promocionar y adecuar el proyecto en todas las instancias, niveles y modalidades, de tal modo que sea asumido como propio. a. Promover la apropiacin de la Escuela Necesaria como parte del Proyecto Educativo en todas las instancias, niveles y modalidades, integrando los componentes y ejes correspondientes. b. Difundir el proyecto en todas las instancias y modalidades a travs del uso de materiales diversos. Instancias Propuestas de Actividades Centro *Lectura de los materiales de difusin del Educativo proyecto *Reflexin con los docentes, representantes, alumnos, personal en general sobre el proyecto. *Elaboracin, revisin y adecuacin de planificaciones de aula y centro en relacin al proyecto. Ofic. *Difundir y reflexionar sobre el proyecto con Zonales los equipos directivos de centro. *Elaborar la planificacin zonal en el marco del proyecto. *Feed back a las planificaciones de centro. *Propiciar la reflexin en los programas y modalidades sobre la adecuacin al proyecto Productos *Planificaciones de aula y centro adecuadas y pertinentes. *Manejo de la informacin sobre el proyecto por parte de toda la comunidad educativa. *Sistematizacin de reflexiones sobre los componentes y ejes de la escuela necesaria *Informes de revisin de las planificaciones de centro. *Plan zonal adecuado y pertinente. *Sistematizacin de las reflexiones de los centros sobre los componentes y ejes del proyecto. *Apoyo a los programas y modalidades para adecuar al proyecto. Respons. *Equipos directivos de centro *Docentes

*Directores y coordinador es zonales

39

Ofic. *Apoyar a las zonas que lo requieran en el Nacionales relanzamiento del proyecto. *Apoyar a los programas y modalidades que lo requieran en la adecuacin del proyecto. *Feed back a las planificaciones zonales *Publicaciones de difusin del proyecto.

*Participacin en los relanzamientos zonales y adecuacin de los programas al proyecto. *Publicaciones de difusin. *Informes de revisin de planificaciones zonales

*Direccin nacional de Escuelas. *Centro de Formacin Padre Joaqun

Fase 2: Ejecucin y seguimiento(noviembre 2002 dic. 2004 ): Desarrollo de las lneas de accin orientadas a la produccin de la propuesta curricular, la formacin, seguimiento, acompaamiento y construccin de una organizacin y gestin adecuada al proyecto. Obj. Estratgico 2: Definir la propuesta curricular de la Escuela Necesaria, sistematizando y socializando las experiencias educativas desarrolladas en cada instancia, nivel y modalidad a. Proponer, desarrollar y sistematizar adecuadamente contenidos, estrategias, evaluaciones y recursos en las distintas etapas y reas de la Escuela Bsica, que permitan avanzar hacia el perfil del alumno que se desea, partiendo de la reflexin del docente sobre su prctica pedaggica. b. Propiciar, fortalecer y sistematizar experiencias, reflexiones y propuestas en el componente pastoral, comunitario y de organizacin de tal modo que se clarifique el modelo hacia el cual se debe orientar la accin educativa. c. Integrar el preescolar, III Etapa y media diversificada en el proceso de reflexin y construccin de la propuesta curricular, tomando en cuenta los componentes y ejes del proyecto. d. Formular y desarrollar proyectos de investigacin que tengan como objetivo la produccin y validacin de propuestas pedaggicas en los ejes de la Escuela Necesaria. e. Analizar y sistematizar teoras, propuestas curriculares y experiencias relacionadas con los ejes y componentes del proyecto Escuela Necesaria Instancias Propuestas de Actividades Centro *Hacer propuestas educativas Educativo relacionadas con los componentes y ejes atendiendo a los problemas de aula y centro; registrar y hacer seguimiento a los procesos y resultados poniendo en prctica la investigacin accin. * Analizar, discutir, revisar y proponer contenidos, estrategias y evaluacin al alumno segn el grado en funcin del perfil deseado. *Sistematizar las experiencias significativas relacionadas con los ejes y componentes. Productos *Desarrollo y sistematizacin de experiencias significativas de trabajo en el aula y centro segn componente y eje. *Propuestas de contenidos, estrategias y evaluacin en funcin del perfil del alumno segn grado, nivel y etapa. *Ambiente y dinmica de trabajo adecuados a la propuesta de Centro Educativo Comunitario. *Sistematizacin de las reflexiones y propuestas en el preescolar, III Etapa Respons. *Equipos directivos *Docentes *Equipos de docentes ( comisiones, ejes, crculos de reflexin).

40

*Integrar el preescolar, las Terceras Etapas y Diversificados en la construccin de la Escuela Necesaria. *Definir propuestas curriculares desde la experiencia de los centros de jornada completa. *Desarrollar planes donde se asuman la pastoral y lo comunitario por todo el personal, atendiendo a los distintos aspectos, segn la realidad; y sistematizar los procesos y resultados Ofic. *Promover, coordinar y recoger reflexiones Zonales y propuestas de los centros en torno a los componentes y ejes, atendiendo a sus realidades, niveles y modalidades. *Propiciar el anlisis de teoras, experiencias, reflexiones y propuestas de diversas fuentes como referentes para la produccin de propuestas en el equipo de zona y con los centros. *Disear y desarrollar investigaciones segn problemas prioritarios relativos a los componentes y ejes. *Promover la adecuacin del proyecto al preescolar, III Etapas y Diversificados. *Promover el desarrollo de planes de centro donde se asuman la pastoral y lo comunitario por todo el personal, atendiendo a los distintos aspectos, segn la realidad; y sistematizar los procesos y resultados Ofic. *Disear y ejecutar proyectos de Nacionales investigacin orientados a la construccin curricular de la Escuela Necesaria. *Asesorar a las zonas que lo requieran en el diseo y ejecucin de proyectos de investigacin. *Recoger propuestas, experiencias, reflexiones generadas en los centros y zonas en relacin a los componentes y ejes. *Analizar teoras, experiencias, propuestas de diversas fuentes sobre currculo. *Promover el desarrollo planes donde se asuman la pastoral y lo comunitario por todo el personal, atendiendo a los distintos aspectos, segn la realidad; y sistematizar

y Diversificados en el marco del proyecto.

*Recoger y seleccionar experiencias, Equipo de reflexiones y propuestas de los oficina zonal centros sobre los componentes y ejes. *Socializacin de resultados de investigaciones sobre algn problema prioritario relacionado con los componentes y ejes. *Seleccin de experiencias y propuestas sobre el proyecto en los niveles de preescolar, III Etapa y Diversificados. *Recoger y seleccionar propuestas de contenidos, estrategias y evaluacin de alumnos en los grados segn niveles y ejes. *

*Diseo y desarrollo y socializacin de resultados de los proyectos de investigacin *Diseo de la propuesta curricular en base a la sistematizacin de experiencias, el anlisis de teoras y propuestas. *Publicacin y difusin de la propuesta curricular.

*Direccin Nacional de Escuelas *Coordinaci n Nacional de Pastoral *Centro de Formacin Padre Joaqun

41

los procesos y resultados. *Disear la propuesta publicarla

curricular

Obj. Estratgico 3: Formar, acompaar y hacer seguimiento a los actores involucrados para garantizar el desarrollo ptimo del proyecto. a. Fortalecer los procesos de formacin permanente y acompaamiento sistemtico de los docentes, en relacin con los componentes y ejes de tal modo que se clarifiquen las concepciones y prcticas acordes con el proyecto. b. Crear y promover espacios para la formacin, acompaamiento y animacin del docente y actores involucrados en las distintas instancias de la institucin, en el contexto de la Educacin Popular. c. Ofrecer herramientas tericas y prcticas que favorezcan la accin educativa, a travs de la produccin de materiales para la formacin de equipos directivos, docentes y representantes. d. Generar espacios de formacin y organizacin con los representantes y la comunidad educativa en general, acompandola en el proceso de su desarrollo como persona. e. Disear un plan de acompaamiento y seguimiento de los equipos directivos y las zonas. Instancias Propuestas de Actividades Centro *Desarrollar un plan de formacin Educativo atendiendo a las necesidades del personal en funcin del proyecto donde se definan actividades formativas puntuales y permanentes con su respectivo seguimiento. *Crear y fortalecer espacios de formacin permanente, de revisin constante de la prctica y de compartir experiencias y propuestas( crculos de estudio, de reflexin, ejes, consejos...) haciendo uso de materiales diversos de estudio sobre los componentes y ejes del proyecto y registrando los aportes. *Acompaar y hacer seguimiento adecuado y permanente a los docentes. *Crear espacios de formacin permanente con los padres y representantes y de integracin. *Incorporar a los representantes en el Productos *Plan de formacin por centro *Sistematizacin de reflexiones y propuestas *Desarrollo de un clima de autoformacin y formacin permanente individual y en equipo ( revisin, lectura y anlisis de materiales, discusin en equipo, realizacin de actividades formativas, reflexin de la prctica...) *Visitas permanentes al aula y acompaamiento cercano al docente para apoyar la transformacin de la prctica en el aula. Respons. *Equipos directivos *Docentes *Equipos de docentes ( comisiones, ejes, crculos de reflexin).

42

programa IRFA Ofic. Zonales *Promover la realizacin de planes de formacin permanente en los centros. *Desarrollar planes de formacin que atiendan las necesidades formativas de la zona en relacin a los componentes y ejes de la Escuela Necesaria, donde se integren los distintos niveles y etapas. *Promover experiencias como los encuentros de fe, retiros, convivencias, jornadas, talleres... para todo el personal. *Coordinar con la instancia nacional el apoyo que se requiere en la formacin a nivel de los componentes y ejes. *Establecer alianzas y convenios de apoyo a la formacin con instituciones que vayan en la misma lnea del proyecto. *Apoyar a los centros con el ofrecimiento, difusin, distribucin de materiales formativos pertinentes. *Revisin y apoyo a los planes de Equipo formacin permanente de los zonal centros. *Elaboracin y ejecucin de planes de formacin zonales. *Visitas frecuentes a los centros y aulas para acompaar de manea cercana y apoyar la transformacin de los centros. * Realizacin de retiros, encuentros de fe, convivencias, talleres, jornadas... para los docentes y personal en general en atencin a las necesidades en el marco del proyecto. *Coordinacin con la instancia nacional para el desarrollo de actividades formativas como seminarios, talleres, jornadas que permitan avanzar hacia la construccin de propuestas curriculares. *Convenios con instituciones para apoyo en la formacin. *Realizacin de dos seminarios anuales por zona segn lo requiera. *Realizacin de dos seminarios sobre currculo a nivel de equipos zonales. *Produccin de: Boletines Escuela Necesaria, Revistas Movimiento Pedaggico, Cuadernos Pedaggicos, folleto Escuela Necesaria, Materiales Educativos, Procesos Educativos, y otros. *Direccin nacional de Escuelas *Centro de formacin

Ofic. *Realizacin de seminarios para equipos Nacionales zonales y equipos directivos de centro ampliados con representacin de las instancias, niveles y etapas para clarificar los componentes y ejes del proyecto y definir la propuesta curricular en las zonas que lo requieran. *Produccin de materiales en diferentes colecciones en apoyo a la formacin docente desde el marco del proyecto ( Boletn Escuela Necesaria, Cuadernos Pedaggicos, etc.)

Obj. Estratgico 5: Construir una estructura organizativa y de gestin, que tome en cuenta los ejes y componentes propuestos en el proyecto en cada instancia, nivel y modalidad y que procure los recursos humanos, financieros y materiales para el desarrollo del proyecto tomando como referente la educacin popular.

43

a. Producir propuestas de gestin y organizacin a partir de la sistematizacin y evaluacin de experiencias b. Fortalecer los equipos directivos en todas sus dimensiones e instancias, desarrollando un modelo de gestin acorde con los objetivos de la Escuela Necesaria. c. Reforzar los procesos de gerencia educativa, atendiendo las necesidades de formacin d. Procurar los recursos humanos, materiales y financieros para el desarrollo del proyecto. Instancias Centro Educativo Propuestas de Actividades *Dedicar espacios y tiempo para: -analizar el papel del equipo directivo en el centro educativo en el marco del proyecto, clarificando sus tareas como acompaante de las personas y procesos. -Definir el qu y el cmo del acompaamiento, animacin y dems tareas de la gestin e integrarlas en los proyectos y planes de formacin del centro. *Sistematizar las experiencias de organizacin y gestin significativas que se han venido desarrollando en concordancia con el proyecto. *Contar con personal dedicado a las coordinaciones, con disposicin de tiempo para atender sus responsabilidades de animacin. * Construir o recrear los proyectos educativos definiendo tiempos y espacios apropiados para ello, garantizando la participacin de todos en su diseo y ejecucin. *Integrar la pastoral, lo comunitario y pedaggico como parte de una misma tarea educativa evitando que los docentes, coordinadores y personal en general las vean como aspectos independientes. *Generar un clima de corresponsabilidad, identidad, cooperacin, solidaridad... donde todos asumen el compromiso de construir el centro educativo comunitario. * Generar el acondicionamiento necesario en las aulas y centro para el ptimo desarrollo del proyecto. Ofic. Zonales *Promover y orientar el proceso de Resultados Respons. *Equipos directivos conformados Equipos que acompaan, animan , hacen directivos de seguimiento y promueven el centro compromiso e identidad con el centro. *Plan del equipo directivo en conexin con el proyecto de centro. *Experiencias de organizacin y gestin significativas sistematizadas. *Proyectos Educativos claros y asumidos por el personal en el marco de la Escuela Necesaria. *Personal que asume en su accin diaria el centro Educativo Comunitario en su globalidad. *Acondicionamiento de aulas y centros ( bibliotecas de aula y escuela, materiales didcticos, etc.)

*Realizacin

de

jornadas

de Equipo 44

clarificacin de los equipos directivos de centro en cuanto a su papel, y su concrecin en los proyectos, planes y acciones; as como en la sistematizacin de experiencias significativas. *Recoger las reflexiones, sistematizaciones y propuestas de los centros en cuanto a la organizacin y gestin. *Definir qu y cmo acompaar, hacer seguimiento, animar... integralmente a los centros e incorporar este aspecto en los planes zonales, proponer y sistematizar la experiencia zonal en este aspecto. *Promover y orientar la construccin o recreacin de los proyectos educativos de centro. *Gestionar recursos a travs de proyectos de financiamiento y convenios con instituciones. Ofic. Nacionales *Organizar y realizar talleres con los equipos directivos nuevos en la institucin y promover el seguimiento a los mismos. *Promover y apoyar la reflexin sobre el papel de los equipos directivos zonales y de centro, el estilo de gestin y organizacin que se debe impulsar en el marco del proyecto. *Recoger la reflexin, las experiencias y propuestas; de las zonas en torno a este aspecto; sistematizarlas y difundirlas. *Mantener la reflexin permanente con equipos directivos zonales sobre el proyecto en general. * Formular un proyecto de financiamiento en el marco de los objetivos de la Escuela Necesaria (dotacin, recursos de aprendizaje, formacin) e introducirlo en los entes financieros que se visualicen o segn oportunidades.

reflexin con los equipos directivos zonal de centro sobre su papel como gestores del proyecto. *Reflexiones y propuestas de organizacin y gestin en los centros sistematizadas y seleccionadas. * Planes zonales con el componente gestin y organizacin incorporado. *Sistematizacin de la experiencia de gestin y organizacin zonal y elaboracin de propuestas en el marco del proyecto. *Presencia frecuente y apoyo a los centros. *Recursos financieros y humanos logrados a travs de convenios y proyectos. *Presencia frecuente y apoyo en las zonas. *Realizacin de un taller anual con directores nuevos. *Apoyo a las zonas en la reflexin sobre la gestin y organizacin y sistematizar las reflexiones, experiencias y propuestas. *Recursos humanos y financieros logrados a travs de convenios y proyectos. Direccin Nacional de Escuelas Centro de Formacin

Fase 3: Sistematizacin y evaluacin (dic. 2002 - 2005): desarrollo de procesos de evaluacin interna y externa que permitan tener informacin sobre la marcha del proyecto en cada componente y eje segn instancia para hacer los ajustes necesarios. Esta evaluacin ser de procesos y de resultados, por tanto contempla acciones que van a desarrollase desde las fases anteriores.

45

Obj. Estratgico 6: Desarrollar un sistema de evaluacin del proyecto en todas sus componentes, ejes e instancias con indicadores de logro, desde la ptica de la educacin popular. a. Desarrollar procesos de evaluacin interna en cada instancia segn componente y eje del proyecto. b. Desarrollar procesos de evaluacin externa en cada instancia, componente y eje del proyecto para detectar la adecuacin, pertinencia e impacto del mismo. Instancias Centro Educativo Propuestas de Trabajo *Hacer evaluacin permanente del proyecto educativo de centro y los respectivos planes de accin en todos sus aspectos definiendo tiempos, espacios y mecanismos para ello. *Autoevaluar y coevaluar las prcticas de los diferentes sujetos del centro educativo, llevando registros y promoviendo la formacin en el proceso. *Recoger y comunicar informacin sobre los procesos y resultados en los aprendizajes de los alumnos y en general de los sujetos del centro en los diferentes momentos ( diagnsticos, procesos y resultados). *Hacer uso de la evaluacin cualitativa asumindola como una actividad de aprendizaje. Ofic. Zonales *Promover y coordinar procesos de evaluacin interna de los centros educativos en sus diferentes aspectos. *Promover y coordinar procesos de evaluacin de los centros a la zona. *Apoyar a los centros en sus procesos internos de evaluacin ofreciendo materiales, instrumentos y experiencias. *Recoger informacin sobre la marcha de los centros en todos sus aspectos de tal modo de contar con insumos para la elaboracin de los planes zonales. *Coordinar con la instancia nacional la realizacin de evaluaciones externas sobre el proceso y resultados del proyecto a una muestra de centros educativos. *Autoevaluar y coevaluar las prcticas al interior de las oficinas. Productos Respons. *Registros de evaluacin de la Docentes marcha del proyecto educativo de Equipos centro. directivos *Registros de autoevaluaciones y coevaluaciones de los distintos sujetos del centro. *Registros de los resultados de los aprendizajes de los alumnos en los ejes y reas bsicas. *Informe anual de evaluacin

*Realizacin de diagnstico zonal *Equipo sobre el estado de los zonal componentes y ejes del proyecto en los centros. *Informes de evaluacin anual de la zona que contemple la marcha de los centros educativos en todos sus aspectos, la revisin del plan zonal y la revisin interna del equipo. *Registros de evaluacin de los centros hacia la zona.

46

Ofic. Nacionales

*Organizar y desarrollar un plan de evaluacin externa a una muestra de centros educativos a nivel nacional donde se revise cmo se asumen los distintos componentes y ejes del proyecto, la adecuacin, pertinencia de los proyectos educativos en relacin al proyecto Escuela Necesaria, el aprendizaje de los alumnos, la prctica del docente, entre otros aspectos. *Conocer y coevaluar la marcha del proyecto en las zonas. *Organizar y desarrollar jornadas de evaluacin al cierre de las fases del proyecto de tal modo de tomar decisiones apropiadas de reajuste durante la marcha del mismo y al finalizar.

*Informes con los resultados de la evaluacin externa a la muestra de centros educativos. *Informes de apreciacin anual sobre la marcha del proyecto en las zonas. *Informes de cierre de las fases del proyecto.

*Direccin nacional de escuelas Centro de Formacin

BIBLIOGRAFA 1. Antnes, Serafn (1994). Organizacin Escolar. Nuevas Aportaciones. Barcelona, Espaa. 2. Carrasquilla Federico, (1997), Escuchemos a los Pobres. Aportes para una antropologa del pobre. Ed. Tierra Nueva. 3. Fe y Alegra (1995). Identidad de Fe y Alegra, Procesos Educativos No 1. - La Educacin en Venezuela: Una visin desde Fe y Alegra. Procesos Educativos N 3 -Calidad de la Educacin. Procesos Educativos N 4 -Hacia una didctica de la lengua escrita. Procesos Educativos N 11 -Educar en valores un reto para la escuela. Procesos Educativos N 12 -La Pastoral en Fe y Alegra. Procesos Educativos N 14 4. Fe y Alegra (2001). Educacin Popular y Comunidad. Revista Movimiento Pedaggico N 26-27 -Formar para transformar. Revista movimiento Pedaggico N 13 -La planificacin escolar. Revista Movimiento Pedaggico N 15 -Matemticas. Revista Movimiento Pedaggico N 21 -Educacin en Tecnologa y desarrollo sustentable. Revista Movimiento Pedaggico N 23 -Educacin en valores. Revista Movimiento Pedaggico N 25 5. Gairn Salln, Joaqun (1994). Organizacin de Centros Educativos. Barcelona, Espaa 1994. Pg. 97. 6. Ministerio de Educacin (1997). Currculo Bsico Nacional. Programas de estudio de la Escuela Bsica. 7. Moreno O. Alejandro (1995), La Familia Popular Venezolana, Curso de Formacin Sociopoltica N 15. Ed. Centro Gumilla y Centro de Investigaciones Populares. 8. Prez-Esclarn Antonio, Una Propuesta de Educacin Popular. Procesos Educativos N 2, Fe y Alegra. 47

9. Prez Esclarn, Antonio (1999), Es posible educar hoy en Venezuela? Una nueva poltica Educativa. Caracas,

48