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Planificacin Secuencia Didctica

TEXTO INSTRUCTIVO
Curso: 3 A rea: Prcticas del Lenguaje. Carga horaria: Ao: 2012

Fundamentacin: A partir de la nueva denominacin del espacio curricular Lengua como Prcticas del Lenguaje, se propone una concepcin que privilegia como objeto de enseanza las prcticas mismas: hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades lingsticas a desarrollar, situando en primer plano la formacin de los ciudadanos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje. Se toma en cuenta el aspecto social del lenguaje, como prctica socializadora, facilitadora y promotora de situaciones comunicativas; priorizando el discurso y la manera en que ste es llevado a cabo en el plano de lo cotidiano. La escuela y el aula, por lo tanto deben ser los canales donde se creen condiciones didcticas propicias en que los nios/as puedan apropiarse de estas prcticas; formndose como lectores, escritores, hablantes y oyentes en situaciones y contextos donde stas prcticas tengan sentido; reflexionando sobre el lenguaje en el marco de situaciones sociales reales y significativas para los alumnos/as. Reflexionar sobre el lenguaje, nos lleva entonces, a pensar sobre los sonidos, las palabras, sus estructuras y las oraciones; la ortografa, el uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y la reflexin y el uso de diferentes formatos textuales. En un tercer ao, como al que va dirigida la presente secuencia didctica, los nios/as se encuentran en un momento de intenso desarrollo lingstico, con lo cual se hace necesaria la inclusin progresiva de gneros y tipos textuales,

proponindose un mayor nfasis en la escritura por s mismos; en sus producciones a travs del acercamiento a diferentes formatos textuales, que les permitan construir criterios de seleccin, expresar opiniones, interpretar situaciones y construir sentido, para que comparen , discutan y revean sus conocimientos previos. Atendiendo a estos criterios, se propone la siguiente secuencia didctica, abordando el contenido a ensear desde su uso y sentido social, apelando a poner en juego las preconcepciones y saberes previos de los alumnos/as, a travs de situaciones didcticas entretenidas, sin dejar de lado la formalidad del contenido a ensear, exponiendo actividades que los lleven a disfrutar de la lectura, explotar la creatividad a travs de la escritura, expresar sus opiniones y compartir un espacio donde el desarrollo del lenguaje y la expresividad cobren sentido desde la prctica escolar.

Propsitos: Implementar una estrategia didctica que permita la enseanza de Prcticas del Lenguaje accediendo a la apropiacin del concepto de texto instructivo. Incentivar el aprendizaje del portador de texto instructivo a partir de actividades didcticas-recreativas que activen el inters por aprender. Buscar un aprendizaje significativo de los textos instructivos a travs actividades y materiales de uso cotidiano y reconocido. Objetivo General Reconocer el cotidiana. Objetivo/s Especfico/s: Reconocer la receta como texto instructivo. Identificar distintos tipos de textos instructivos. Identificar las partes de un texto instructivo. Producir textos instructivos claros y sencillos. Contenidos Conceptuales: Texto Instructivo. Funcin. Contenidos Procedimentales: Utilizacin de conocimientos previos. Lectura y escritura de textos instructivos. Produccin de textos instructivos cortos. Representacin instructivos. Contenidos Actitudinales: Actitud participativa y constructiva del conocimiento. Valoracin de los textos instructivos como herramienta de procedimientos para organizar las tareas en la vida cotidiana. Inters por actividades ldicas enfocadas a aprender jugando corporal de acciones encontradas en los textos texto instructivo y sus diferentes aplicaciones en la vida de

CLASE 1 Pasos de la clase Inicio Actividades La docente iniciar la clase con una lectura en voz alta del siguiente texto, sin leer su ttulo:

INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA


Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los escalones inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta en el primer escaln dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (tambin llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie de antes), y llevndola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo escaln, con lo cual en ste descansar el pie, y en el primero descansar el pie. Los primeros escalones son siempre los ms difciles, hasta adquirir la coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie. Llegando en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera.

A continuacin se establecer un espacio de conversacin: 1) De acuerdo a lo que escucharon De qu creen que se trata el texto? 2) A qu parte del cuerpo se refiere cuando dice esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta en cuero o gamuza? 3) Qu quiere decir la parte equivalente a la izquierda? 4) Qu es lo que hace difcil la explicacin? 5) Por qu nos tendremos que cuidar de levantar los dos pies a la vez?

6) Este texto es muy particular porque nos indica cosas que tenemos que hacer Qu cosas nos dice el texto que tenemos que hacer para subir la escalera? Desarrollo Actividades Seguidamente la docente repartir las fotocopias del texto, an sin ttulo. Despus de una lectura individual se dar la siguiente consigna:

MARC CON COLOR LAS FRASES U ORACIONES DONDE TE MARQUEN QU TENS QUE HACER.

Dado un

espacio para la resolucin individual se har una correccin

colectiva y oral. A continuacin la docente les pedir que se paren al lado del banco. La misma ir leyendo en voz alta nuevamente el texto, pero en esta ocasin ponindose ella de modelo, debern ir representando las acciones que se van marcando (en esta secuencia marcadas en color rojo). Practicados los movimientos en el aula, se propondr a los alumnos/as dirigirse al patio de la escuela donde tenemos sendas escaleras. En este nuevo espacio y ya con las escaleras, la docente leer nuevamente las instrucciones que debern ser llevadas adelante por los alumnos/as. Se les aclarar que debern moverse slo cuando escuchen la instruccin, de lo contrario pierden su lugar en la escalera. Los movimientos sern lentos o rpidos de acuerdo a la velocidad de lectura que le d la docente.

Cierre Actividades Ya nuevamente en el aula, se conversar acerca de la experiencia vivida: 1) Qu fueron haciendo ustedes mientras yo lea el texto? 2) Entonces, fueron realizando las acciones que les fui dictando Podramos decir que les di consignas y ustedes las fueron llevando adelante? Despus de todo cuando ustedes copian una consigna del pizarrn, ella les dice lo que tienen que hacer Verdad? 3) De qu otra manera podemos llamar a las consigas? Podramos decir que son rdenes, instrucciones? (La docente escribir una consigna en el pizarrn. Ej. Escrib una oracin). 4) Qu les parece que son las instrucciones? Podramos decir que son formas que nos indican como hacer o decir algo? 5) Nos informan? Qu cosa? 6) Qu les parece que no tiene que faltar en un texto instructivo? Por ejemplo yo les le el texto, pero no les anticip de qu se trataba Qu me falt leerles? NOTA: En este punto se sistematizar el concepto de texto instructivo. Para ello la docente escribir lo siguiente: El Texto instructivo es el que nos da indicaciones de cmo hacer algo. Son textos que los encontramos en todas partes en nuestra vida cotidiana. Tienen que llevar un ttulo y deben ser claros para que todos los entiendan. 7) Podramos agregar algo ms? 8) Dnde encontramos textos instructivos? (en muchas partes) 9) Puedo saltearme un paso en un texto instructivo? (no. Algo saldra mal) Se pondr de ejemplo una receta de una torta: Si est muy dulce Qu pas? 10) Las instrucciones En qu tipo de lenguaje se dan? Cmo en una poesa o una fbula? (en un lenguaje claro, que lo puedan entender todos).

NOTA: La idea es ir completando la definicin a partir de las deducciones de los chicos/as, con la gua de la docente (en esta secuencia marcadas en color rojo). Como consigna final se propondr que ahora, con informacin que ya tienen sobre texto instructivo, le pongan un ttulo al texto trabajado.

CLASE 2 Pasos de la clase Inicio Actividades En este nuevo encuentro se retomarn los conceptos trabajados con anterioridad: 1) A qu llambamos texto instructivo? 2) Qu caractersticas tiene? Qu no debe faltar en un texto instructivo? A continuacin la docente leer dos nuevos textos de similares caractersticas al texto de Instrucciones para subir una escalera:

INSTRUCCIONES PARA MASTICAR UN CHICLE Para empezar, debemos conocer qu es un chicle (tambin conocido como goma de mascar). Seguramente todos saben que es un material blando con sabores diferentes, por ejemplo: frutilla, menta, tuti fruti, naranja, uva, etc. Se consiguen en cualquier kiosco, negocio, supermercado, etc. El primer paso para masticar el chicle es: sacarle el envoltorio que es de papel, de manera bruta o suave. Cuando se termine con esto, coloque el chicle en la boca, tire el papel al cesto y comience a disfrutar del chicle mordindolo como si fuera cualquier otra comida, luego de unos 15 minutos pierde su sabor y usted elige si sigue masticando ese o lo cambia por otro. Recuerde que el chicle solamente sirve para masticar y no se debe tragar.

INSTRUCCIONES PARA PATEAR UN PENAL, SEGN JULIO CORTZAR

Entre t y la gloria est la pelota. Pero debes retroceder, en vez de avanzar. Toma distancia, toma carrera, mientras los hinchas en la tribuna gritan tu nombre. Debers calcular cuidadosamente tus pasos, para que, al momento de llegar a la pelota, tu pie -el que usas para patear e iniciar el ascenso por las escaleras - debe estar prcticamente en el aire, para patear con eficiencia. Ahora s, corre libre hacia la victoria. Dale a la redonda con toda el alma. Un universo se abrir ante ti mientras la esfera vuela. Si es gol, el mundo ser tuyo. Si no, seguramente seas chiflado por la barra brava.

Desarrollo Actividades Finalizada la lectura de los textos, la docente dividir el pizarrn en dos partes, escribiendo en una mitad Instrucciones para patear un penal, y en la otra Instrucciones para masticar un chicle. Seguidamente establecer un espacio de conversacin: 1) El 1 texto De qu se trata? Qu nos ensea?

2) Qu necesitamos para empezar, segn el texto? (un chicle) NOTA: De inmediato la docente anotar en el pizarrn en la mitad correspondiente a Instrucciones para masticar un chicle, la palabra MATERIALES: 3) Qu tenemos que hacer primero? (sacarle el envoltorio/papel). 4) NOTA: De inmediato la docente anotar en el pizarrn en la mitad correspondiente a Instrucciones para masticar un chicle, la palabra PROCEDIMIENTO: NOTA: Con el registro de cada palara se aclarar su significado. Se proceder de igual manera con el texto Instrucciones para patear un penal. Siempre se volver a los textos leyendo y releyndolos tantas veces como fueran necesarias.

Con esta actividad se buscar mostrar e ir construyendo entre todos la estructura de la mayora de los textos instructivos convencionales, para abordar posteriormente en clases sucesivas el formato receta. Asimismo se sealar y recordar que siempre hay pasos para seguir que no se deben saltear y que deben tener sentido (no puedo escribir que primero me como el chicle y despus le saco el papel). Cierre Actividades Como actividad de cierre se propondr la siguiente consigna: ESCRIB UN TEXTO INSTRUCTIVO CORTO Y SENCILLO. OPCIONES: Instrucciones para ponerse una colita en el pelo. Instrucciones para tomar un helado. Instrucciones para sacarle punta al lpiz. Instrucciones para ponerse el guardapolvo. MATERIALES: Qu necesito? PROCEDIMIENTO: Cmo lo hago? PRIMERO______________________________________________ EN SEGUNDO LUGAR___________________________________ LUEGO_________________________________________________ FINALMENTE___________________________________________

TAREA PARA LA CASA: Buscar recetas y traerlas para la prxima clase.

CLASE 3

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Pasos de la clase Inicio Actividades Se iniciar la clase retomando la ltima actividad dada (produccin de

texto instructivo), afn de compartir las creaciones de los alumnos/as y evacuar dudas si es que se presentan. Asimismo con cada escucha se propondr su representacin (por ej.: Instrucciones para ponerse una colita en el pelo). Desarrollo Actividades En esta etapa de la clase se trabajar con las pginas 36 y 37 del libro de ao: Mi amigo Umi 3.

Cierre Actividades Finalizada la tarea del libro, la docente pedir a los alumnos/as que

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comenten a cerca de las recetas tradas de la casa, y escribiendo algunas de ellas en el pizarrn, buscando aquellas que coincidan en la eleccin (Por ej.: pizza). A partir de esta actividad se buscar encontrar similitudes y diferencias entre los formatos presentados en la receta, haciendo hincapi en los elementos de la misma y la forma de presentarlos, como as tambin la forma del lenguaje a utilizar. Como culminacin de la clase se presentar la siguiente fotocopia para completar: ELEG ENTRE LAS OPCIONES LA CORRECTA: UN LAS LOS TEXTO INSTRUCTIVO DEBEN DEBE TENER_______________ EN (TTULO-

GRFICO). INDICACIONES PASOS ESTAR __________________(PASOSVERSOS). DEBEN ESTAR__________________(DESODENADOSORDENADOS). SE USA UN LENGUAJE_______________________ (CLARO-POTICO). LAS INSTRUCCIONES SON_________________ (CORTAS-LARGAS) Y CLARAS. LOS NMEROS Y GUIONES SIRVEN PARA_____________ (SEPARARCONFUNDIR). LAS IMGENES SE USAN PARA______________(ADORNAR-MOSTRAR) LAS INDICACIONES:

TAREA PARA LA CASA: Pg. 37. ltimo punto: Piensen en una comida que les guste y escriban la receta en el cuaderno. Se pedir que traigan para la prxima clase una cuchara sopera.

CLASE 4 Pasos de la clase Inicio Actividades Se iniciar la clase haciendo una correccin colectiva de la tarea para la casa, escuchando y compartiendo la redaccin de las recetas escritas. Desarrollo Actividades Finalizada esta etapa, la docente propondr la realizacin de una receta: Conitos de dulce de leche. Previo a la realizacin de la receta se anotarn en los cuadernos los ingredientes: SOMOS COCINEROS: CONITOS DE CHOCOLATE INGREDIENTES: Para realizar la confeccin de esta lista de ingredientes, la docente ir mostrando a los alumnos/as los materiales a utilizar (tapas de alfajores-dulce de leche repostero- bao de chocolate-mechero- olla- agua caliente-cuchara-rejilla de metal), recordando y relacionando lo trabajado en matemtica respecto a las fracciones y sus sentidos (Cuntos litros usaremos de agua? Qu cantidad del paquete de tapitas?, Cuntos kilos de dulce de leche?). NOTA: Nos trasladaremos al laboratorio para realizar la experiencia, de ser posible, ya que debemos calentar el agua para derretir el chocolate. Cierre Actividades Ya en el aula y con los conitos armados, completaremos la segunda fase de la receta: PROCEDIMIENTO:

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De la misma manera que se trabaj con los ingredientes, la docente ir registrando en la pizarra, mediante el dictado de los chicos, los pasos que se siguieron en la confeccin de los conitos. Finalizado el dictado, se copiar en el cuaderno a modo de registro. TAREA PARA LA CASA: SE PEDIR QUE TRAIGAN UNA HOJA DE DIARIO PARA LA PRXIMA CLASE.

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CLASE 5 Pasos de la clase Inicio Actividades La docente iniciar la clase escribiendo el siguiente texto en la pizarra que ser copiado por los chicos/as en sus cuadernos: INSTRUCCIONES PARA ESCRIBIR UN POEMA DADASTA:
Tome un peridico. Tome unas tijeras. Elija en el diario una palabra. Recorte la palabra. Mtala en una bolsa. Agtela suavemente. Ahora saque cada recorte uno tras otro. Copie las palabras en el orden en que hayan salido de la bolsa. El poema se parecer a usted. Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendido por la gente.

Desarrollo Actividades A continuacin la docente propondr un espacio de conversacin e intercambio:

1) Comencemos por el ttulo Qu tipo de texto es? 2) Alguna vez escucharon hablar de un poema dadasta?

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NOTA: La docente explicar que es un poema con una forma muy particular de escribirse, creada por un hombre llamado Tristn Tzara quin estaba en contra de la guerra. La palabra dada proviene del sonido que realizan los bebs al balbucear y es tambin la denominacin que los nios franceses le dan a los caballitos de madera. Otras acepciones hacen referencia al idioma alemn en el que da-da, significa ah, ah o al rumano en el que quiere decir s, s.

3) Segn este texto instructivo Qu necesitamos para escribir un poema dadasta? (Se escribirn los materiales que vayan dictando los alumnos/as en el pizarrn) 4) Y cul sera el procedimiento?

Cierre Actividades Como cierre de la actividad, se propondr la creacin de un poema dadasta de los chicos/as del 3 ao, que quedar plasmado en un afiche para ser expuesto en la sala. Para ello cada nio/a recortar una palabra de su hoja de peridico y la ir pegando en el afiche (costado). Al finalizar el pegado, se har una transcripcin por escrito del poema resultante. Como final al terminar nuestro poema y leerlo completamente, la docente har la siguiente pregunta: Por qu creen que al final del instructivo dice: Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendido por la gente?

Evaluacin Diagnstica: A partir de la indagacin de conocimientos previos (Inicio de la clase). Formativa, Cualitativa y Procesual: A partir de las diferentes propuestas de actividades (Fijacin y para la casa), y con el acompaamiento de una grilla de evaluacin. Recursos Pizarra Fotocopias Bibliografa: Mi amigo Umi 3, SM, Morgan Impresiones, 2007. Aportes, para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza 1 Ciclo /Nivel Primario, Ministerio de Educacin, 2006. Cuadernos para el aula 3. NAP

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Grilla de evaluacin

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Criterios de evaluacin

Siempre

A veces

Nunca

Realiza las actividades propuestas poniendo en juego lo aprendido Responde preguntas sencillas Escucha atentamente

Identifica las diferentes partes del texto instructivo Produce textos instructivos cortos Clasifica los diferentes tipos de textos instructivos

Andrea Silva -2012