MARCO TERICO En el presente captulo se trata lo referente a los antecedentes de la investigacin, relacionados especialmente con investigaciones previas acerca

de los juegos tradicionales como estrategia de enseanza-aprendizaje. As mismo se exponen aspectos que tienen que ver con el juego y su efecto en el desarrollo, adems se definen los trminos bsicos utilizados en la investigacin y la operacionalizacin de variables objeto de estudio. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN A continuacin se exponen algunas tesis ya realizadas por diversos autores, las cuales estn relacionadas con el problema investigado, entre stas las siguientes: Arroyo y Soares (2002), desarrollaron un trabajo de investigacin sobre los juegos recreativos para el aprendizaje significativo con integracin de reas en los estudiantes del 5 grado de Educacin Primaria de la Escuela "Juan Lucio Soto Jeremas" en Per. La metodologa empleada en el estudio in comento fue el mtodo general, el mtodo cientfico y como mtodo especfico el experimental. Los resultados en dicho trabajo sealaron que la aplicacin de los juegos recreativos para el aprendizaje significativo con integracin de reas es de vital importancia, puesto que las sesiones de aprendizaje se convierten en prcticas con dinamismo, amenas y fundamentalmente socializadoras. Duran (2003), desarroll un trabajo de investigacin denominado: "Actividades ldicas para favorecer el desarrollo psicomotor en la etapa preescolar". La metodologa empleada en el estudio in comento obedeci a un proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptiva, abordando a 14

docentes a quienes se les aplic por medio de la tcnica de la encuesta un instrumento de recoleccin de datos por un cuestionario escrito cuya aplicacin a travs de un muestreo simple al azar permiti la obtencin de informacin que fue debidamente tabulada y analizada cuantitativamente. Los resultados obtenidos en dicho trabajo sealaron que: los docentes no utilizan las actividades ldicas como herramienta para favorecer el desarrollo psicomotor en nios preescolares; poseen poco conocimiento sobre los elementos bases de la psicomotricidad; existe una deficiente dotacin de recursos para el aprendizaje en los preescolares estudiados para facilitar la realizacin de diversas actividades ldicas y que pocos docentes detectan alteraciones en el desarrollo psicomotor de los nios al no propiciar o estimular el rea motora para percibir sus logros, entre otros. Tales razones precisaron la propuesta de un manual dirigido a los docentes con el propsito de brindarles alternativas de trabajo para orientar a nuevas tareas en la planificacin tomando en cuenta las actividades ldicas para favorecer el rea psicomotriz de los nios. Gispert (2010), desarroll un trabajo de investigacin sobre la

implementacin de actividades fsico-deportivas y recreativas para nios y nias de 4 a 6 aos de vida en las guarderas del Municipio Atures, Estado Amazonas. El objetivo general consisti en realizar esta propuesta, los objetivos especficos fueron los siguientes: desarrollar un diagnstico sobre la orientacin y trabajo metodolgico que se realiza en las guarderas; profundizar en las limitaciones del proceso de enseanza y aprendizaje que caracterizan esta etapa; disear una propuesta de actividades fsico-recreativas para la formacin y desarrollo de las habilidades motrices bsicas; implementar bases de un plan de accin para un

adecuado proceso de intervencin en las guarderas. La metodologa empleada fue un proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptivo. Los resultados obtenidos sealaron que el trabajo carece de orientacin metodolgica, limitaciones objetivas que afecta el proceso formativo. Psicomotricidad Terre, O. (1996) cuando habla de psicomotricidad, hace referencia a la conexin existente entre la mente y el cuerpo, entre el sistema nervioso y el muscular, entre el pensamiento y el movimiento. El trmino psicomotor es impreciso, al englobar a la vez capacidades como la comprensin, comunicacin, comportamiento y la ejecucin motriz; todas ellas unidas para conseguir el desarrollo motor, cognitivo, social y del lenguaje del nio. El nio sano adquiere estas capacidades de una forma armnica, global y progresiva. Cuando se habla de estimulacin temprana, no se est hablando de algo mgico, sino de algo con una fundamentacin terica y prctica, que indica que una buena y adecuada estimulacin produce en los nios un adecuado desarrollo de sus capacidades. La etapa preescolar constituye un perodo con tan amplias posibilidades que resulta imprescindible conocerlo en toda su potencialidad, para hacer todo lo que sea posible por el bien de los nios con respecto a salud, nutricin, crecimiento, aprendizaje y desarrollo, no hay segunda oportunidad para la infancia. Teora sobre el Juego La etapa preescolar es de importancia en el desarrollo del nio, se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa de la adquisicin de las habilidades motrices bsicas: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia,

reptacin, lanzar y capturar. Estas habilidades motrices no slo aparecen por efecto de maduracin biolgica, sino tambin a travs de la actividad prctica del nio en el medio que lo rodea. En relacin con el estudio del juego, hay diversidad de autores que se afianzan en Piaget (1995), Vigotski (1983), entre otros investigadores que han escrito sobre su naturaleza, fin e importancia que tiene tanto en el mbito educativo como en el socio cultural, que de una u otra forma estn asociados al desarrollo integral del nio. Al respecto, Huizinga, citado por Puentes (1995), seala que "el juego es una accin libre que se desarrolla dentro de lmites temporales y espaciales, segn reglas libremente aceptadas; tiene un fin en s misma acompaada de sentimiento de tensin alegra" (p. 4). Por otra parte, Castaeda (1999), define el juego como "una necesidad natural y el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso de desarrollo psquico, fsico y social" (p. 9). Infiere el autor que segn estas definiciones el juego se concibe como una actividad creadora, autoeducativa, que origina intereses, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento y aprendizaje, convirtindose en un medio, a travs del cual el nio expresa sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y afirma su personalidad. Estas interpretaciones son conocidas como teora sobre el juego, destacando los aportes de Stanley, citado por Puentes (1995), el cual apoyndose en las teoras de Piaget (1995), seala la teora del descanso o recreacin, sta "considera al juego como una actividad que libera a la persona humana de problemas, inquietudes y cansancio, viene a ser un recreo despus del trabajo" (p. 14).

Con respecto a la teora del exceso de energa o energa superflua de Spencer citado por Salas (2002), sostiene que el "juego es un gasto de energa que el nio posee en exceso" (p. 22). Aprovechar esta energa a travs del juego didctico, facilita en los nios experiencias que conectadas con sus necesidades, intereses y motivaciones, le ayuda a aprender y desarrollarse. La teora de la recapitulacin sostiene que "los juegos son una reminiscencia (recuerdos) de las actividades, que en el transcurso de las civilizaciones, se han sucedido en la especie humana". Por otra parte, la teora del ejercicio preparatorio de Carr, citado por Salas (2001), expresa que "el juego es una preparacin para la vida" (p. 22). Interpreta que el juego es un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto, durante el juego simblico el nio imita al adulto en muchas de sus acciones, y finalmente en la teora de la autoexpresin, la misma refiere que por medio del juego el encuentra expresar sus necesidades y satisfacerlas. Es por ello que el juego es la expresin vivencial de experiencia, lo que conlleva al nio y nia a conocerse a s mismo y al mundo que lo rodea a travs de sus emociones, percepciones y participacin en el mismo. Es por ello, que esta teora es una de las de mayor importancia, ya que parte del hecho de que el juego es la clave fundamental en la infancia, por cuanto ste, facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno, internalice normas y costumbres de la sociedad a la que pertenece, para de esta forma, iniciar su proceso de socializacin e interaccin con el medio.

El Juego Infantil El objetivo principal del juego es buscar el recreo, el desarrollo de las capacidades motoras, la buena utilizacin del tiempo libre, as como tambin la adaptacin del individuo a situaciones semejantes a la vida. En la etapa infantil el juego adquiere una connotada importancia al facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas permitindole as a los nios aprender a conocerse a s mismo y explorar el entorno en el que viven, conformando de esta manera un espacio ldico para el desarrollo social y personal del nio. Para el nio la nica forma realmente viva es el juego. Es por ello, que el juego es considerado como una actividad en la cual el nio se involucra "de todo corazn", ya que estimula la imaginacin creadora, la invencin, la experimentacin y la expresin corporal. La relacin que el juego establece entre la realidad interna y la externa lo vincula estrechamente al ejercicio de la imaginacin, la invencin y la expresin. Al respecto Dvila (1987), plantea: "que todo esfuerzo sea adaptado al desarrollo y edad del nio. Que todo juego, ocupacin o esfuerzo tenga inters para el nio y que sus resultados sean igualmente placenteros". Para el nio, el mismo juego ser diferente cada vez que se juegue, favoreciendo el desarrollo de la imaginacin y el pensamiento creativo. Propuesta metodolgica Para la consecucin de los objetivos trazados en el programa propuesto, se ha esquematizado el siguiente plan de accin cuya estructura comprende la formulacin de cada objetivo especfico, las metas a alcanzar, las estrategias a travs de las cuales se lograr la ejecucin de las metas trazadas, los recursos necesarios para aplicacin de las estrategias y la evaluacin del logro del objetivo, incluyndose

en este ltimo aspecto los criterios e instrumentos para establecer el logro de los objetivos. FUNDAMENTACIN LEGAL En el rgimen legal docente venezolano existe una amplia fundamentacin legal que orienta la Educacin Preescolar o Inicial, articulada axiolgicamente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980) y su Reglamento (1986), Ley Orgnica para la Proteccin Integral del Nio y del Adolescente (1998), entre otros instrumentos legales. En este segmento se hace referencia a algunos artculos de diferentes leyes que se relacionan directa e indirectamente con los objetivos de la presente investigacin, entre los cuales se encuentran los siguientes: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el artculo 102 seala lo siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. (p. 98).

De igual manera en el artculo 111, se establece que "todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva" (p. 99). En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin (1980), en el artculo 17: sostiene que: La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas propias de su edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del ambiente familiar; la asistencia pedaggica y social que requiere para su desarrollo integral. (p. 8) Bsicamente en este artculo se justifican las acciones didcticas que se proponen en esta investigacin para facilitar el desarrollo integral del nio preescolar, a travs de los juegos tradicionales, entendidos como una estrategia metodolgica y pedaggica que se adapta a las necesidades e intereses de los nios en las reas fsica, social, psicomotriz y socio afectiva. En correspondencia con los artculos sealados anteriormente, el artculo 6 del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986), seala que: La finalidad de la educacin deber alcanzarse a travs de los planes y programas de estudio y dems elementos del currculo y mediante la utilizacin de programas abiertos de aprendizaje, de los medios de comunicacin social y de otros recursos destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la

comunidad, los cuales se elaborarn y aplicarn conformes a las regulaciones del ordenamiento jurdico en materia educativa. (p. 4) Segn este artculo, las estrategias pedaggicas basadas en los juegos tradicionales para facilitar el desarrollo integral del nio preescolar, representa un valioso recurso conforme a lo establecido en el currculo de Educacin Preescolar y su ordenamiento jurdico. Por otra parte, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2000), marca el momento en que el estado asume con los nios y adolescentes el compromiso legal de brindarles proteccin integral, desde el punto de vista social y jurdico. De all se mencionan las siguientes disposiciones particularmente referidas a materia educativa: Artculo 53: "Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. As mismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia" (p. 23). Artculo 55: "Todos los nios y adolescentes tienen derecho a participar en el proceso de la educacin a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes" (p. 24). Artculo 63: "Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego a garantizar el desarrollo integral de los nios garantizar juegos de recreacin, esparcimiento y juegos deportivos debiendo asegurar programas dirigidos a satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y fomentar especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos y pedaggicos.

Como puede verse en este ltimo artculo, se garantiza el derecho que tienen los nios preescolares de participar en juegos tradicionales, no slo como recurso pedaggico del proceso de enseanza y de aprendizaje que se imparte en el nivel, sino tambin como estrategia para promover los valores. RESEA HISTRICA DEL JUEGO Los juegos folklricos o tradicionales, han pasando de una generacin a otra, a lo largo de la historia. Son los juegos que los abuelos ensearon a los padres y stos a sus hijos y as sucesivamente, para permanecer por siempre en la idiosincrasia del pueblo. Sabemos que la forma de vida del pueblo venezolano, hasta hace menos de 100 aos, era agrcola y no haban entretenimientos como ahora. La televisin an no se haba inventado, los aparatos de radio eran escasos, los libros, revistas y peridicos poco difundidos. Por esta razn buena parte del tiempo libre se dedicaba a jugar, pero tambin se jugaba mientras se realizaban otras actividades. As, los ms jvenes cuando salan, solan juntarse para practicar los ms diversos y ocurrentes juegos. Los juegos eran una actividad importante, pero su naturaleza era muy distinta a la de los actuales. Segn Bauzer (1997), existe la universalidad del juego ya que el hombre en las diferentes ciudades y momentos histricos ha ocupado su tiempo libre en el juego convirtindose estos en una herencia de tradiciones que se van traspasando de una generacin a otra: Al principio, el hombre jugaba con nueces, carozos de frutas, piedras y armas () cansado comenz a participar en luchas, carreras y otras competencias con su

semejante, al paso del tiempo habr sido el perfeccionismo del juego y la creacin de otros (como pelotas, muecas e instrumentos musicales, etc) (p. 28). Por consiguiente, el juego ha sido parte de nuestra herencia cultural tradicional, debido a que los mismos hoy da son repetitivos en las diferentes regiones, del mundo, por ejemplo el juego del Saltar la cuerda, la monedita y el el trompo, entre otros. En el folleto SIDETUR (Siderrgica del Turbio) (1997), titulado: Juegos Tradicionales, seala lo siguiente: La mayora de los juegos y juguetes infantiles que hoy en da consideramos tradicionales, llegaron a Amrica durante la conquista espaola. Es por ello, que mucho de estos pasatiempos tambin son conocidos en varios pases de nuestro continente aunque con diferentes denominaciones. No obstante, sobre la historia hay poco, la informacin slo abarca descripcin de los juegos y la mencin de lo pases en los cuales se supone estuvieron origen (p. 4). Por tal motivo, los juegos que hoy da tenemos son parte de la herencia cultural que nos dejaron nuestros ancestros conocidos como juegos tradicionales, dejando su esencia marcada en cada generacin. Desde su origen los mismos han quedado como parte de la cultura de las comunidades de nuestros pueblos, practicndose bajo las caractersticas que tiene la comunidad. As mismo, los juegos tradicionales permiten la fortaleza del folklore, ya que genera el desarrollo de los valores culturales de una nacin. En Venezuela, el origen de los juegos tradicionales se remonta a los primeros habitantes, los indgenas, cuyas formas ldicas an se encuentran vigentes en muchos juegos venezolanos. La mayora de los juegos tradicionales venezolanos son el resultado de la fusin entre las culturas indgenas, espaola y africana, por lo que

sus caractersticas son muy propias y especficas, aun cuando guardan alguna semejanza con juegos tradicionales de otros pases, sobre todo de Amrica Latina El desarrollo de estos juegos en el marco de la educacin venezolana, se desarrolla a partir de la dcada de los sesenta, cuando a travs de la Direccin de Folklore del Ministerio de Educacin, se instituye la utilizacin de los juegos tradicionales en las actividades recreativas que se llevan a cabo en la educacin primaria y el Kindergarten. Con la reforma de la educacin, que se consolid en la Ley Orgnica de Educacin de 1980, se establece la asignatura Msica y Folklore, como parte del Plan de Estudio en el nivel de Educacin Bsica se incorporan los contenidos referentes a juegos tradicionales en las diferentes reas de aprendizaje, conjuntamente con el rea de Educacin Musical. En el contexto histrico actual, se plantea que la utilizacin de los juegos tradicionales debe formar parte de las innovaciones curriculares que se han hecho para la conformacin de la educacin primaria venezolana, concretamente a travs Sistema Educativo Bolivariano (2007), se enmarca en el desarrollo de los valores y el desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional, con una visin caribea, latinoamericana y universal (p. 7). PROPUESTA METODOLGICA Para la consecucin de los objetivos trazados en el programa propuesto, se ha esquematizado el siguiente plan de accin cuya estructura comprende la formulacin de cada objetivo especfico, las metas a alcanzar, las estrategias a travs de las cuales se lograr la ejecucin de las metas trazadas, los recursos necesarios para aplicacin de las estrategias y la evaluacin del logro del objetivo, incluyndose

en este ltimo aspecto los criterios e instrumentos para establecer el logro de los objetivos. OBJETIVO ESPECFICO 1: Incentivar la integracin de los actores sociales y escolares en los procesos de insercin de los juegos tradicionales como estrategias de enseanza. Meta 1: En trmino de tres (03) meses se deben sensibilizar a docentes y a los grupos familiares y comunitarios acerca de los juegos tradicionales y su importancia para favorecer los ambientes educativos creativos, recreativos y participativos en el proceso de socializacin de los alumnos y alumnas de la Escuela Bolivariana Agua Negra. Meta 2: En tres (03) meses se debe consolidar un proceso de integracin de los docentes y grupos familiares y comunitarios para discutir sobre la planificacin, diseo y organizacin de ambientes educativos creativos, recreativos y participativos mediante la incorporacin de los juegos tradicionales. Estrategias: 1. Taller de Informacin/sensibilizacin sobre los juegos tradicionales y su relacin en la formacin de ambientes educativos creativos, recreativos y participativos. Los contenidos a desarrollar en dicho taller seran los siguientes: Fundamentos de una educacin para el desarrollo humano. El juego y otras experiencias ldicas como base de los procesos educativos formales, no formales e informales. El juego tradicional como elemento mediador en el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva, comunicativa, creativa y poltica.

 Relacin entre ocio, recreacin y desarrollo. Los juegos tradicionales como estrategias para la formacin de escenarios de desarrollo personal, institucional y comunitario y de fortalecimiento de la localidad. 2. Jornadas de reflexin y discusin para precisar aspectos concretos relacionados con los temas del taller realizado. Recursos: - Recursos Humanos: Supervisores, directivos y docentes de la Escuela Bolivariana Agua Negra. Promotores culturales y artsticos. Especialistas en el rea Didcticas. Grupos familiares y comunitarios de la parroquia. - Recursos Materiales: Material Bibliogrfico: Los Juegos Tradicionales, y su Importancia de los Ambientes Educativos Creativos, Recreativos y participativos para la Socializacin de los nios y las nias. Espacios de la comunidad de la parroquia. Espacios de la institucin. Evaluacin: Criterios: Al elaborarse reflexiones y/o proyectos para el diseo de Juegos Tradicionales ajustados a ambientes educativos recreativos, creativos y

participativos, que coadyuven en el proceso de socializacin de los alumnos y alumnas de la institucin. Al integrarse equipos de trabajo para la elaboracin de los proyectos. Instrumentos: Observacin participante, a travs notas de campo y discusiones en grupo. Entrevista/conversacin con actores del proceso. OBJETIVO ESPECFICO 2: Capacitar a los docentes y grupos familiares y comunitarios sobre la utilizacin de los juegos tradicionales en el desarrollo del proceso de socializacin de alumnos y alumnas. Meta 1: En dos (02) meses directivos, docentes, grupos familiares y comunitarios se integrarn a los procesos para los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) dirigido a promover el uso los juegos tradicionales en la Escuela Bolivariana Agua Negra. Meta 2: En cuatro (04) meses deben estar elaborados Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) dirigido a promover el uso los juegos tradicionales en la Unidad Escuela Bolivariana Agua Negra. Estrategias: 1. Taller de Informacin/capacitacin sobre la creacin o fortalecimiento de los juegos tradicionales en el contexto comunitario y escolar (PEIC) donde se desempean los actores educativo/comunitarios como mediadores de procesos. Los contenidos a desarrollar en dicho taller seran los siguientes:

 Organizacin y funcionamiento de la escuela y la comunidad como escenarios de encuentro intergeneracional; y como espacio de procesos educativos para la familia y comunidad, con nfasis en cuidado y desarrollo educativo. Articulacin Escuela y Comunidad como factor determinante de xito en la insercin de los juegos tradicionales. Organizacin de trabajo con padres, madres, lderes comunitarios y juveniles, y otros miembros de la comunidad. Estrategias de trabajo con alumnos y alumnas para la propuesta de juegos tradicionales y prctica de los mismos en el ambiente de aula y en la comunidad Actividades intergeneracionales mediadas por la ldica de los juegos tradicionales. Recuperacin de juegos y juguetes tradicionales de la localidad Elaboracin de juegos y juguetes con recursos del medio. 2. Jornadas para el diseo de los programas de juegos tradicionales en los espacios de la escuela y la comunidad. Recursos: - Recursos Humanos: Supervisores, directivos y docentes de la Escuela Bolivariana Agua Negra. Promotores culturales y artsticos. Especialistas en el rea Didcticas. Grupos familiares y comunitarios de la parroquia. Dirigentes de organizaciones comunitarios. - Recursos Materiales:

 Espacios de la comunidad de la parroquia Espacios de la Escuela Bolivariana Agua Negra. Evaluacin: Criterios: Al elaborarse los PEIC que sirvan de marco para el uso de los juegos tradicionales con la participacin de los grupos familiares y comunitarios. Al integrarse los equipos de trabajo para la elaboracin de los programas de los juegos tradicionales en los espacios de la escuela y la comunidad. Instrumentos: Observacin participante, a travs notas de campo y discusiones en grupo. Entrevista/conversacin con actores del proceso.