Principios bsicos de las teoras de Piaget Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula

rasa. El conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. Racionalismo. Utiliz el mtodo histrico crtico en su epistemologa gentica y, por otra parte, descubri las etapas del desarrollo cognitivo de nio en trminos de estructuras lgicas y matemticas. Fue criticado por construir un sistema lgico en lugar de uno psicolgico, el inters por la lgica y las matemticas es tpicamente racionalista. Biologa evolucionista. Piaget consider la evolucin como sinnimo de progreso y para l el principio bsico de la evolucin era el equilibrio.
Pragmatismo y funcionalismo.

Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo Desarrollado por Jean Piaget a travs del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teora estaba asentada en la forma en la que los nios llegan a conclusiones, buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos: Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Adaptacin: adquirida por la asimilacin mediante la cual adquieren nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. El desarrollo individual est dividido en cuatro etapas: Etapa Senso-motora: 0 2 aos. La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa Pre-operacional: 2 7 aos Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita

objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas:7 11 aos Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden apli carse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa Lgico Formal: 12 16 aos En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Teora de la Epistemologa Gentica

La epistemologa gentica trata de la ciencia, teora del conocimiento cientfico. Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su formacin, desarrollo. Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los mtodos de la epistemologa gentica han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la formacin de los conocimientos en el sujeto como el anlisis histrico-crtico de la evolucin de las nociones cientficas. Piaget introduce el trmino de equilibracin el cual expresa la tendencia de contradiccin. Debemos sealar ante todo que el pensamiento del nio se encuentra ante la realidad de lo que se le presenta, con sus correspondientes tesis y antitesis, en desequilibrio consigo mismo. La motivacin a la superacin de esta situacin es tanto o ms poderosa, segn Piaget, que la motivacin a la satisfaccin de las necesidades elementales y conduce a procesos especficos de equilibracin. La acomodacin y asimilacin son descritos como el proceso parcial en la interaccin entre el organismo y los contenidos del medio

ambiente. Acomodacin: Especialmente de la adaptacin del ojo a distancias diversas mediante la variacin del poder de refraccin del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. Asimilacin: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas del comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad". (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994).

El desarrollo cognitivo es el desarrollo del conocimiento humano. Ver la teora

de Jean Piaget, nos permite acabadamente entender porqu y cmo se conoce. Piaget parti de la observacin directa del nio para despus conocer al adulto. Describe y analiza las conductas globales de los nios, interesndose por el porqu de stas, por tanto en sus obras encontraremos tambin alusiones a lo afectivo y no slo a lo cognitivo. Fue un psiclogo muy objetivo, intent darle a la psicologa un estatuto ms cientfico, en parte por la influencia del Positivismo. Nos dice que para conocer se necesita de un sistema nervioso, de una estructura base. Por eso parte de la premisa de que todo ser humano es un ser cognoscente. Pero se pregunta Cmo es que el sujeto pasa de un acto rudimentario como un arco reflejo a uno complejo?, cmo se conoce?. Para contestar en parte a esas preguntas, nos dice que hay cuatro factores

fundamentales para el desarrollo de la inteligencia y que cada factor depende del otro: 1. La maduracin orgnica, sin la cual es imposible conocer. 2. La experiencia adquirida por la accin con los objetos. Para lograr el conocimiento me valgo de la accin. 3. Las transmisiones sociales, o sea, el aprendizaje; el cual a su vez tiene que ver con las nociones de acomodacin, asimilacion y adaptacin. 4. Mecanismo interno de autoregulacin, el cual lleva al organismo a un estado de equilibrio mvil , psicolgico, biolgico y social. Equilibrio entre la adaptacin y la organizacin, entre el estmulo y la respuesta. La realidad no pre- existe al sujeto sino que se va construyendo a la vez en una interaccin constante, pues lo que crea la realidad es la accin del sujeto sobre el medio. El sujeto influye sobre la realidad y viceversa; la realidad le pone obstculos al individuo y desde ah se van alcanzando niveles superiores en el individuo. Los

obstculos son las oportunidades de cada da. Lo nico que reconoce como herencia es el sistema nervioso y si no hay ninguna alteracin en el mismo, todos nacemos con las mismas posibilidades, pero despus las situaciones van a condicionar el desarrollo. En tanto ese sistema nervioso nos limita en algn sentido, pero dadas las caractersticas del ser humano, el mismo nos hace trascender esa limitacin. Lo que implica poder tomar contacto con algunos aspectos de la realidad que otras especies no pueden. Hay cosas que no las podemos captar por los sentidos pero igualmente hemos encontrado la manera de estudiarlos. El afecto es el motor del desarrollo cognitivo, reconociendo as la importancia del ambiente. Las cosas se van construyendo por eso dicen que es una teora constructivista. Se construyen desde formas ms simples hasta las ms complejas que se puedan alcanzar en el desarrollo del conocimiento. El primer instrumento que tiene para conocer el individuo es el reflejo: reflejo de succin y

de prensin, los cuales nos aseguran la sobrevivencia. Su obra se basa en la normalidad, no se dedic a estudiar la patologa. Lo importante es el nivel alcanzado por cada sujeto, no centrndose en las desviaciones. Todos los individuos pasan por las mismas etapas. Hay una secuencia de menos a ms complejidad. Hay cuatro perodos en los que se va a desarrollar el conocimiento: 1. sensorio motriz ( o a 24 meses) 2. pre operatorio (2 a 6 aos) 3. operatorio concreto (6 a 12 aos) 4. operatorio formal (12 aos en adelante) Cada individuo debera pasar por cada uno de estos perodos, pero no todos llegan a manejar el pensamiento formal. Centra su investigacin sobre la inteligencia y el pensamiento, en la bsqueda de conceptos formales que expliquen la conducta. Define dos aspectos interdependientes o invariables funcionales, la organizacin y la adaptacin como funciones bsicas de la inteligencia

humana. La organizacin como proceso de integracin de las informaciones y experiencias en sistemas relacionados, y la adaptacin los modos de relacionarse de forma eficaz con el medio ambiente, como ajuste o adecuacin a las condiciones del medio. Esta adaptacin se realiza a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin. Por la asimilacin, como proceso de interaccin con el medio, las nuevas experiencias son integradas dentro de los conocimientos y capacidades ya adquiridas (o esquemas de accin o conocimiento previos). Y cuando aparecen experiencias nuevas que no pueden integrarse en los conceptos ya existentes se realiza la acomodacin de la nueva respuesta con la experiencia. Esta acomodacin posibilita nuevas asimilaciones. Muy unidos a los conceptos anteriores, habla Piaget del esquema como el elemento bsico de las formas de pensamiento, la estructura bsica de conocimiento, que va evolucionando en funcin de las sucesivas adaptaciones en niveles superiores del desarrollo. A medida

que esos esquemas comienzan a organizarse se convierten en reflejos. Ms adelante, cuando el nio busca respuesta a sus necesidades nacen los esquemas de accin. Cuando stos se hacen complejos e integrados se puede empezar a hablar de estructuras de conocimiento. Por otro lado nos habla del concepto de equilibrio de una estructura intelectual, que se logra cuando las acomodaciones previas permiten la asimilacin de la experiencia sin necesidad de modificar la estructura cognitiva. Pero el equilibrio es transitorio. El desarrollo intelectual requiere el desequilibrio de las estructuras y su modificacin en el proceso de equilibracin. Proceso que lleva de unos estadios de equilibrio transitorio a otros, pasando por mltiples desequilibrios y reequilibraciones. De ah que el desarrollo intelectual est caracterizado por diferentes niveles de equilibrio. Aunque el desarrollo intelectual es un proceso continuo es descripto en una secuencia de estadios diacrnicos:

1 Cognitivo o cognoscitivo es el acto o proceso de conocimiento que incluye tanto la conciencia como la capacidad de juicio. Hablar de lo cognitivo supone: el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la capacidad simblica, la resolucin de problemas y la creatividad. 1 Periodo sensoriomotor (0-2 aos) 2 Periodo preoperatorio (2-6 aos) 2.1 Pensamiento preconceptual (2-4 aos) simblico y

2.2 Pensamiento intuitivo (4-6 aos) 3 Periodo de las operaciones concretas (711 aos) 4 Periodo de las operaciones formales (desde 11-12 aos) a. Estadio sensoriomotor (0-2 aos). La inteligencia en esta fase es fundamentalmente prctica, ligada a lo sensorial y a la accin motora. Una

inteligencia que descansa sobre acciones, los movimientos y percepciones sin lenguaje.

las las

Como logros destacables, el establecimiento de una conducta intencional, construccin de concepto de objeto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a una incipiente funcin simblica. b. Estadio preoperatorio (2-6 aos). Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolizacin, an no integrados en estructuras lgicas. Ya desarrollan juegos imaginativos, y una cierta habilidad para diferenciar entre las palabras y las cosas que no estn presentes. Su pensamiento y lenguaje estn muy reducidos al momento presente, a los sucesos concretos. Tiene ciertas limitaciones: egocentrismo cognitivo, por lo que el mundo es comprendido a partir de la percepcin que tiene de las cosas; insensibilidad a la contradiccin, pensamiento muy ligado a

los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo, por lo que se sita todava en un criterio de pre-causalidad. c. Estadio de las operaciones concretas (711 aos). Lo caracterizan la superacin del egocentrismo, la aparicin de un pensamiento lgico y reversible. Pero estas operaciones lgicas son todava concretas, slo posibles frente a situaciones particulares; si se enfrenta con contenidos abstractos sus posibilidades disminuyen. Por otro lado, es capaz de efectuar asociaciones que le permiten distinguir su punto de vista del de otros. Y de poner en relacin la causa de un acontecimiento con su efecto. d. Estadio de las operaciones formales (1114 aos). Aparece una verdadera capacidad lgicoformal, la capacidad de operar lgicamente con entidades lingsticas. Utiliza elaboraciones hipotticas que le permiten acceder al mundo de lo posible y su

pensamiento es capaz de operaciones deductivas, de exhaustividad lgica y de anlisis terico. Maneja ideas abstractas y pensamientos simblicos