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PLANOS DE AULA alguns exemplos

Claudio Kravchychyn1 Cristiane Abranches Pereira1 Marynelma Camargo Garanhani1 Srgio Augusto Rosa de Souza1 Silvano da Silva Coutinho1 Vanildo Rodrigues Pereira1

Os exemplos de aulas apresentados so frutos de nossa experincia e vivncia junto aos Convnios e Ncleos do PST nos anos de 2007 e 2008. Na condio de avaliadores, formadores e/ou consultores, observamos e registramos muitas das dificuldades, assim como, as experincias desenvolvidas pelos Coordenadores e Monitores. Dentre as dificuldades, podemos citar a dificuldade de planejar as aulas de acordo com as diretrizes e os princpios metodolgicos do programa, a idia de trabalhar aspectos da aprendizagem ttica e da aprendizagem motora, bem como uma grande resistncia em abandonar o modelo de escolinhas esportivas, baseado principalmente no mtodo analtico (cada fundamento esportivo executado de forma separada, em filas, finalizando a ao com o famoso jogo). Uma segunda dificuldade levantada foi consistiu em a de se trabalhar com temas adjacentes aos esportesivos, os mas que, alem de complementando-los, tm igual importncia na formao ampliada dos beneficirios. Nossas observaes foram ratificadas pelos relatos apresentados durante o I Encontro Nacional das Equipes Colaboradoras do Programa Segundo Tempo, em dezembro de 2008. Assim, no intuito de colaborar com o trabalho pedaggico dos ncleos do PST, disponibilizamos sete planos de aula (modelos). Alertamos que no esto preconizadas somente modalidades esportivas tradicionais; so apresentados modelos de aula com
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Professores integrantes das Equipes Colaboradoras da Secretaria Nacional de Esporte Educacional SNEED/ME Programa Segundo Tempo.

temas relacionados a de expresso corporal, capacidades coordenativas, primeiros socorros e capoeira, que se combinam e relacionam alm decom modalidades esportivas consideradas tradicionais, como basquete, futsal e atletismo. Desse modo, entendemos que transcender o pensamento do esporte pelo esporte baseado na prtica pela prtica funo e misso dos envolvidos no PST, indo ao encontro dos objetivos e das diretrizes do programa. O que ora se apresentaOs so modelos, descritos que no sodevem ser estanques, ou seja, servem para ser apenas copiados, objetivamos . Devem servir como que sejam referenciais para uma construo metodolgica que leve em considerao as diferentes realidades e necessidades de cada ncleo e pblico beneficiado. Portanto, no devem e nem podem se constituir como receitas de bolo. Sob tal prisma, apresentamos um modelo de plano para cada tema, utilizando a planilha apresentada por Oliveira e Moreira (2008, p. 161), na obra Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo, distribuda a todos os Coordenadores de Ncleo do PST quando da participao no I Ciclo Nacional de Capacitao/2008. Em tal planilha, podemos observar as aulas contendo entre outros itens objetivos, contedos, estratgias metodolgicas e indicativos para avaliao. Num segundo momento, elaboramos um item denominado pensando o plano de aula, no qual est referenciada a importncia do tema no cotidiano, a justificativa para a escolha da estratgia metodolgica e tambm as dimenses conceitual, procedimental e atitudinal relativas temtica e avaliao. A seguir, os exemplos, construdos e pensados.

PLANO DE AULA 01 Expresso Corporal DADOS DE IDENTIFICAO Ncleo Endereo Atividade / Modalidade Expresso Corporal Perodo Vespertino Horrio Gnero Misto Idade mdia Coord. de Ncleo Monitor responsvel TEMA Atividades de expresso corporal: todos somos iguais e diferentes.

07-08 anos

Dia N de alunos

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OBJETIVO GERAL Reconhecer o prprio corpo e seus movimentos por meio da identificao e reflexo sobre suas semelhanas e diferenas em relao aos colegas. RECURSOS A SEREM UTILIZADOS Papel, giz de cera, aparelho de som, local para fixar o painel. PARTE INICIAL / INTRODUO Objetivos especficos Perceber o seu corpo; Contedos Informaes sobre raa, gnero e sexualidade. Estratgia metodolgica O professor iniciar a aula conversando com as crianas (roda inicial) sobre suas caractersticas (cor, peso, altura, etc.), sobre as caractersticas de suas famlias e com quem tm semelhanas. Na sequncia, mobilizar as crianas a se desenharem em folhas de papel (cartazes), com giz de cera. Avaliao Participa com motivao e desenvoltura dos questionamentos e da tarefa proposta.

Reproduzir sua imagem corporal. PARTE PRINCIPAL / DESENVOLVIMENTO Objetivos especficos Contedos Reconhecer suas semelhanas Conhecimento sobre o corpo e e diferenas em relao aos suas dimenses (fsicas, colegas; motoras, estticas, psicolgicas, etc.); Respeitar as diferenas Atividades expressivas e existentes no grupo; cooperativas. Construir uma identidade corporal pessoal e coletiva.

Estratgia metodolgica O professor solicitar aos alunos que espalhem os desenhos no espao de aula. Ao sinal (pode ser um som, uma msica ou uma palavra) eles devero: Se deslocar no espao (saltando, girando, andando, etc.) respeitando os desenhos (no podendo toc-los); Voltar rapidamente para perto do seu desenho; Parar perto de um desenho que lhe agradou e reproduzir no seu corpo a posio e/ou postura da imagem. O professor poder mobilizar o aluno a refletir: por que este desenho lhe agradou?;

Avaliao Participa com motivao e desenvoltura dos questionamentos e da tarefa proposta; Demonstra ateno e interesse pelo tema; Reconhece as caractersticas do seu prprio corpo;

Escolher um colega (formar duplas) e colocar os seus desenhos prximos para observarem as suas semelhanas e diferenas; Deslocar-se no espao com o colega e decidir juntos qual o desenho (duplas) que mais lhes agrada; Escolher uma dupla (formar quartetos/pequenos grupos) e colocar os seus desenhos prximos para observarem as suas semelhanas e diferenas; Relatar para o grande grupo quais as suas semelhanas e diferenas. PARTE FINAL / CONCLUSO Objetivos especficos Identificar as caractersticas de sua comunidade (colegas do Ncleo do PST, pessoas da famlia e do bairro, etc.). Contedos Conhecimento sobre raa, gnero e sexualidade do grupo social ao qual pertence. Estratgia metodolgica O professor finalizar a aula (roda final) propondo aos pequenos grupos que construam um painel de suas caractersticas e as relacionem com o contexto em que vivem, por meio de desenhos, gravuras de revistas, etc.

Colabora e respeita os colegas se integrando com facilidade ao grupo. Identifica as semelhanas e diferenas de seu corpo em relao aos colegas.

Avaliao Participa com motivao da tarefa final proposta; Identifica as caractersticas de raa, gnero e sexualidade do grupo social em que est inserido.

COMENTRIOS SOBRE A AULA Espao reservado para comentrios do professor, aps a aula ministrada, para o aprimoramento das prximas aulas (exerccio de ao-reflexoao). Procure responder s questes abaixo, verificando: A aula cumpriu os objetivos propostos? A estratgia metodolgica adotada foi eficaz para o cumprimento dos objetivos? As crianas participaram ativamente? Demonstraram ateno e interesse? Questionaram? Fizeram sugestes? REFERNCIAS CIDADE, R.E.; BUSTO, R. M. Incluso, gnero e deficincia. In: OLIVEIRA, A. A. B. e PERIM, G. L. (Org.) Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2008. OLIVEIRA, A.A.B.; MOREIRA, E.C. Planejamento e Organizao para o programa Segundo Tempo. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2008. PORSTEIN, A. M. (Org.) La expresin corporal, por uma danza para todos: experincias y reflexiones. Buenos Aires: Noveduc, 2003. TIBRCIO, L.N.O.M.; PORPINO, K.O. Atividades rtmicas e expressivas na educao fsica. In: NBREGA, T.P. Livro didtico 3: o ensino de educao fsica de 5 a 8 sries. Natal: Paidia, 2005.

REFLETINDO O PLANO DE AULA 01 Importncia do tema no cotidiano Sabemos o quanto necessrio proporcionarmos aos alunos do PST aprendizagens que mobilizem o conhecimento e domnio de seu corpo e suas possibilidades de movimentao, para compreenso de suas caractersticas de raa, gnero e sexualidade a que pertencem. Portanto, o tema somos todos iguais e diferentes, desenvolvido por meio de atividades de expresso corporal, mobiliza a reflexo sobre: a) o que significa ser igual num grupo social, como, por exemplo: o direito a estudar, trabalhar, formar uma famlia, ou seja, ter as mesmas oportunidades; e b) o que significa ser diferente, ou seja, respeitar nossos limites e possibilidades, nossas singularidades pessoais. Justificativa para a escolha da estratgia metodolgica A escolha da roda inicial proporcionar o acolhimento aos alunos e, consequentemente, a integrao ao grupo j no incio da aula. Facilitar tambm o reconhecimento de suas identidades e como estes se vem diante da turma. A estratgia do desenho ser outra ferramenta didtica para o professor observar como o aluno se compreende e se expe no grupo. Na parte principal, os jogos expressivos e cooperativos proporcionaro no s a vivncia de atividades em que o aluno tenha de compartilhar, cooperar, colaborar, ou seja, reconhecer o outro para se conhecer, como tambm momentos em que os alunos devero se expor para o grande grupo, mobilizando o desenvolvimento de atitudes de autoconfiana, autoestima, respeito ao outro e a si mesmo, etc. Na parte final, h espao para uma sntese das reflexes realizadas por meio da construo de um painel que poder ser socializado com outras pessoas do Ncleo e/ou da comunidade. O painel uma ferramenta didtica que registra a compreenso dos alunos sobre as atividades vividas e poder ser utilizado nas prximas aulas. Dimenso conceitual As discusses relacionadas a raa, gnero e sexualidade caracterizam a dimenso conceitual da proposta desta aula, ou seja, para que os alunos conheam e compreendam o seu corpo, necessrio abordar conceitos relacionados a esses temas. Dimenso procedimental

Esta dimenso se faz presente durante a movimentao do corpo para identificao de no que no somos iguais e emno que somos diferentes. Para a criana, preciso movimentar-se para compreender o seu corpo e preciso compreend-lo para se integrar em um grupo social. Dimenso atitudinal As atitudes de compartilhar, cooperar e colaborar so necessrias para a compreenso do outro. Compreender o outro umas das condies para se conhecer e entender o grupo social a que pertence. Portanto, ao analisar, medir, comparar, os alunos vo construindo sua identidade pessoal e, consequentemente, uma identidade coletiva. Avaliao Nesta aula, o professor dever estar atento motivao dos alunos nas tarefas propostas, pois a participao e o interesse pelo tema so indicadores de avaliao que devem ser levados em considerao para a manuteno ou reestruturao das prximas aulas.

PLANO DE AULA 02 Capacidades Coordenativas DADOS DE IDENTIFICAO Ncleo Atividade / Modalidade Perodo Gnero Coord. de Ncleo TEMA Capacidades coordenativas. Endereo Horrio Idade mdia Monitor responsvel 9-10 anos Dia N de alunos 30

OBJETIVO GERAL Executar habilidades motoras fundamentais com elementos, em dificuldade crescente e exigente de aes coordenadas. RECURSOS A SEREM UTILIZADOS Bastes, arcos, bancos, bolas (tipo tnis e maiores). PARTE INICIAL / INTRODUO Objetivos especficos Tomar contato com os Contedos Explorao da Estratgia metodolgica O professor estabelecer os objetivos e estimular os alunos a terem conscincia da importncia das atividades (roda Avaliao Atende s

elementos materiais, manipulando-os livremente e em movimento pelo espao;

manipulao de no mnimo trs elementos materiais em deslocamento pelo espao livremente.

Participar de um jogo de fugirpegar (pega-pega) sobre as linhas de voleibol. PARTE PRINCIPAL / DESENVOLVIMENTO Objetivos especficos Contedos Realizar deslocamentos Deslocamentos individualmente e em duplas, individuais conduzindo utilizando os diversos materiais materiais diversos em em tarefas variadas, com nfase vrias situaes; na necessidade de cooperao; Variar a forma de presso da motricidade sobre a forma de Buscar a resoluo de conduo que os alunos problemas na execuo de realizam, colocando tarefas em complexidade presso : crescente. de tempo (fazer mais rpido), de preciso (conduzir sobre a linha) de organizao (observar o colega ou rolar um bambol e conduzir a bola com o p simultaneamente) Presso de complexidade, (colocar mais coisas a fazer em sequencia...)

inicial). Aps, orientar o jogo de fugir-pegar, com regras simples: o pegador corre atrs dos demais alunos sobre as linhas do voleibol; os alunos fugitivos devem se manter, em seus deslocamentos de fuga, sempre sobre as mesmas linhas, buscando alternativas para evitarem ser pegos. Aquele que for tocado pelo pegador receber deste um bon e tomar o seu lugar. Variao: todos os fugitivos devero se deslocar transportando um dos objetos materiais disponveis para a aula.

orientaes e age com segurana, com relao a si e aos demais; Participa de forma ativa e criativa.

Estratgia metodolgica O professor proceder orientao inicial da atividade, indicando a tarefa, e esclarecer a necessidade de, individualmente ou em duplas, os alunos assumirem a responsabilidade de resoluo de problemas na sua execuo. Como tarefas, solicitar aos alunos: Transportar bastes em equilbrio em uma das mos; Conduzir bolas de tamanhos diversos com as mos (quicando, rolando, lanando) e com os ps; Conduzir arcos, saltando, rodando, lanando e recuperando; Caminhar sobre um banco e sobre um banco invertido. Idem, combinando dois dos elementos acima: Equilibrar um basto numa das mos, girando um arco no brao oposto; Girar um arco num dos braos e conduzir uma bola com os ps; Em duplas, aluno A conduz uma bola com os ps e aluno B dribla outra bola, estando de mos dadas (vice-versa); Idem: quando A driblar a bola, dever quic-la dentro do maior nmero possvel de arcos dispersos pela quadra; vice-versa (pontuar); Formar um grande crculo com todos: cada participante segurando seu basto em p, apoiado no solo, com a mo esquerda. Ao sinal (vai! ou j!), todos trocam para diante, soltando seu basto e agarrando o da frente. Tentase realizar at que nenhum basto caia ao solo. Idem com a mo direita. Em todas as situaes propostas, o professor deve problematizar junto aos alunos realizando mediaes, se

Avaliao Empenha-se na realizao das tarefas propostas;

Soluciona os problemas relativos execuo das tarefas e as realiza com eficcia, cooperando e interagindo com o parceiro.

Coordenao para combinao de movimentos diferentes realizados de forma simultnea.

necessrio sobre as melhores formas de realizao das tarefas propostas.

PARTE FINAL / CONCLUSO Objetivos especficos Reduzir a excitao criada de forma crescente ao longo da sesso;

Contedos Jogo do maestro (perceptivo-motor).

Estratgia metodolgica Todos sentados em crculo, estando apenas um aluno de fora. Escolhe-se um maestro, que executar movimentos e mudanas, os quais sero acompanhados por todos. O colega de fora tentar, a cada mudana, identificar o maestro. Ter trs chances ou mais para tal. Alteram-se, vrias vezes, tanto o maestro quanto o aluno de fora, sempre quando se consegue identificar ou no, aps as tentativas. Na roda final, procurar colher impresses dos alunos sobre as atividades realizadas, bem como enfatizar a importncia das atividades na realizao de tarefas motoras ligadas ao esporte e vida cotidiana.

Avaliao Manifesta-se sobre o que foi mais difcil realizar, se conseguiu superar e sobre o que mais gostou de realizar; Sente-se estimulado e desafiado a retornar ao programa e dele fazer parte efetiva.

Ativar capacidades sensoriais e percetivo-motoras, em atividades moderadas, que so exigidas ao mesmo tempo, gerando respostas motoras coordenadas.

COMENTRIOS SOBRE A AULA Espao reservado para comentrios do professor, aps a aula ministrada, para o aprimoramento das prximas aulas (exerccio de ao-reflexoao). Procure responder s questes abaixo, verificando: A aula cumpriu os objetivos propostos? A estratgia metodolgica adotada foi eficaz para o cumprimento dos objetivos? As crianas participaram ativamente? Demonstraram ateno e interesse? Questionaram? Fizeram sugestes? REFERNCIAS VALENTINI, N. C.; PETERSEN, R. D. S. Aquisio e desenvolvimento de habilidades esportivas: consideraes para a prtica In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2008.

REFLETINDO O PLANO DE AULA 02 Importncia do tema no cotidiano

O plano de sesso ou plano de aula relacionado s capacidades coordenativas que apresentamos constitui um exemplo, com amplas possibilidades de variaes e de criaes. Estimular capacidades coordenativas potencializa a aquisio segura de uma motricidade implicada com os fundamentos esportivos e com aes funcionais de maior ou menor complexidade na vida diria. Justificativa para escolha metodolgica O estilo de ensino predominante neste exemplo que construmos o de resoluo de problemas, ou seja, a exposio da tarefa no indica o como, mas o que executar. O praticante executar com suas prprias decises e maneiras adotadas para realizar. Isso requer pensar, modificar e adaptar a ao, conduzindo o material e ajustando o deslocamento do corpo. O sucesso na realizao, com ou sem dificuldades, representa a meta. Na faixa etria indicada (9-10 anos), as condies de maturao biolgica e motora permitem a proposio de tais desafios. Para enriquecer as sesses de prticas de explorao das capacidades coordenativas, dever o professor (coordenador/monitor), utilizar-se da prtica variada, propondo atividades individuais, em duplas, em pequenos e em grandes grupos; variar as formaes (dispersos individualmente, colunas, fileiras, crculos, semicrculos, equipes e outros) e os materiais como bolas de diferentes tamanhos e texturas, cordas, arcos, bastes, bancos, colches e outros. Deve, ainda, utilizar-se de uma progresso com um, dois e at trs elementos materiais, para estimular a melhora constante do movimento coordenado. Dimenso conceitual Tal dimenso, neste caso, relacionada aos movimentos coordenados ou em busca de coordenao (domnio e fluncia). As atividades propostas devem levar o praticante a identificar, conhecer e compreender as diferentes tarefas e suas dificuldades, entendidas como possveis de serem realizadas. Dimenso procedimental Compreende a ao (vivncia) e percepo durante a prtica, incluindo a experimentao, os erros e os acertos, relacionados diretamente com as potencialidades e limitaes individuais. No se trata apenas de ensaio e erro, mas de ultrapassagem dos desafios que se apresentam nas tarefas, em complexidade crescente. Dimenso atitudinal

Entende-se como dimenso atitudinal uma construo que tem como base as dimenses conceitual e procedimental, pois seu espectro de longo alcance. Tais atitudes so importantes e necessrias para toda a vida. A construo mencionada compreende valorizao, respeito e predisposio para realizar as aes motoras propostas. Implica o reconhecimento e aceitao das limitaes e potencialidades, tanto as suas como as dos demais. Ao progredir das capacidades coordenativas para a prtica esportiva, no as dispensa e as utiliza como forma de manuteno e novas aprendizagens esportivas, que estas certamente sustentam. Avaliao A execuo eficaz sem uma forma pr-determinada das tarefas prioridade nesta aula. A capacidade de resolver problemas tambm fundamental. Contudo, para se ministrar uma aula como esta que se apresenta, o professor deve ter uma conduta motivacional constante, deve estar atento s possibilidades de interveno e mediao. Para se autoavaliar, as respostas dos alunos s atividades devem ser analisadas, ou seja, o professor deve atentar para a participao (ativa ou passiva), para a interao e cooperao entre os alunos, para as possveis dificuldades de coordenao motora apresentadas individual e coletivamente e para a vontade demonstrada pelos alunos em participar de aulas similares. Com posse de tais dados, a composio de novos planos se dar de forma crtica e reflexiva.

PLANO DE AULA 03 - Atletismo DADOS DE IDENTIFICAO Ncleo Atividade / Modalidade Atletismo Perodo Gnero Misto Coord. de Ncleo TEMA Iniciao a corridas e saltos no atletismo. Endereo Horrio Idade mdia Monitor responsvel 09 -10 anos Dia N de alunos 30

OBJETIVO GERAL Oportunizar aos alunos vivncias motoras da modalidade de atletismo por meio de jogos e brincadeiras. RECURSOS A SEREM UTILIZADOS Quadra, basto, bolas de borracha ou tnis, cones grandes ou garrafas pets com areia, cordas, arcos, fitas mtricas, giz, barbante. PARTE INICIAL / INTRODUO Objetivos especficos Relatar vivncias anteriores em

Contedos Introduo a corridas e saltos;

Estratgia metodolgica Na roda inicial, o professor questionar os alunos

Avaliao Responde aos

atividades de atletismo, especificamente corridas e saltos; Praticar corrida em velocidade para a prtica do atletismo, dos outros esportes e para a vida. Atividade ldica para vivncia da corrida em velocidade.

sobre suas vivncias anteriores em atividades de atletismo ligadas a corridas e saltos, abrindo a possibilidade de contar algumas experincias vividas. Atividade 1 (aquecimento) Correr em todas as direes, em ritmo moderado, desviando-se dos colegas. Ao sinal do professor, parar de frente para um colega, cumpriment-lo batendo na mo, continuar correndo. Atividade 2 Nunca Trs Os alunos sero distribudos em duplas de mos dadas formando um grande crculo. Fora desse crculo, um aluno ser o pegador e dever perseguir outro aluno que correr no sentido horrio. Para evitar que seja pego, o aluno poder dar a mo para algum colega da dupla (mas, no jogo, no poder permanecer nunca um trio). O aluno da outra extremidade, quando observar que se forma um trio, dever soltar a mo deste e correr para no ser pego pelo pegador. Quem for pego far papel de pegador. Variaes: utilizar algum objeto (pequeno basto, bola de borracha ou de tnis) que deve ser passado a algum da dupla em vez de dar a mo. Possibilitar ao pegador se deslocar dentro do crculo.

questionamentos demonstrando interesse pelo assunto; Participa das atividades com motivao e interesse.

PARTE PRINCIPAL / DESENVOLVIMENTO Objetivos especficos Contedos Praticar corrida em velocidade e Corridas em velocidade e saltos em distncia para a saltos em distncia. prtica do atletismo, dos outros esportes e para a vida; Criar estratgias individuais e em grupo para cumprir as tarefas.

Estratgia metodolgica Atividade 3 Pega-pega Em duplas, posicionados um de costas para o outro em cima da linha central da quadra, um aluno o n 1 e o outro o n 2. Sempre o primeiro nmero falado pelo professor corre (pegador) e o outro nmero foge. Atividade 4 Atravessando o Rio Alunos divididos em dois grupos sero posicionados nas laterais da quadra de voleibol. Vrios bambols so distribudos dentro da quadra de voleibol em uma distncia de aproximadamente 1,5 metros (o nmero de bambols dever ser superior ao nmero de alunos que participam do jogo). Bolas sero posicionadas no campo defendido por cada grupo. Ao sinal do professor, os grupos devero saltar entre os bambols com o objetivo de alcanar o campo

Avaliao Corre em velocidade e salta em distncia de forma satisfatria para o momento; Cria estratgias individuais e em grupo para cumprir as tarefas.

adversrio, pegar uma bola e retornar ao seu campo. O grupo que retornar com todos seus componentes ao seu campo primeiro ganhar o jogo. Variaes: estipular que um bambol s poder ser ocupado por componentes do mesmo grupo. Estipular que o bambol s poder ser ocupado quando estiver vazio. Diminuir o nmero de bambols. PARTE FINAL / CONCLUSO Objetivos especficos Oportunizar vivncias de saltos de formas diversas; Discutir o porque de saltar. Contedos Corridas e saltos; Contextualizao dos contedos. Estratgia metodolgica Atividade 05 Saltando de vrias formas Dividir a turma em trs equipes de 10 alunos. Cada equipe ter uma fita mtrica, giz e barbante. Deixar os alunos livres para elaborarem maneiras de realizarem os saltos e conhecerem os resultados alcanados. O professor intervir como mediador, incentivando os alunos a criarem formas de saltar, alertando para a segurana e, se necessrio, oferecendo dicas para melhor eficincia. Na roda final, o professor dever questionar os alunos sobre o que aprenderam e vivenciaram durante a aula. Tambm dever ressaltar que as corridas e os saltos, sob as formas que foram realizadas na aula podem ser utilizados em outros esportes e no cotidiano. COMENTRIOS SOBRE A AULA Espao reservado para comentrios do professor, aps a aula ministrada, para o aprimoramento das prximas aulas (exerccio de ao-reflexoao). Procure responder s questes abaixo, verificando: A aula cumpriu os objetivos propostos? A estratgia metodolgica adotada foi eficaz para o cumprimento dos objetivos? As crianas participaram ativamente? Demonstraram ateno e interesse? Questionaram? Fizeram sugestes? REFERNCIAS GRECO, P.J.; FONSECA, F.S.; ALBUQUERQUE NETO, S.L.; MACEDO, J.O.R. Anexo 7 Atletismo. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2008. MATTHIESEN, S.Q. (Org.). Atletismo se aprende na escola. Jundia: Fontoura, 2005. Avaliao Empenha-se em criar formas eficientes de saltar; Expe o que aprendeu, bem como as dificuldades e facilidades vivenciadas na aula.

REFLETINDO O PLANO DE AULA 03

Importncia do tema no cotidiano Chamado de esporte-base, o atletismo uma modalidade esportiva construda com movimentos naturais e presentes no dia-a-dia: correr, saltar, lanar, arremessar. Assim, a execuo de tais movimentos se torna de fcil entendimento e prtica por parte dos alunos. O atletismo oferece uma variedade de possibilidades de utilizao de espaos e materiais alternativos, constituindo-se em um riqussimo contedo a ser trabalhado no PST. Justificativa para a escolha da estratgia metodolgica No caso do atletismo, as rotinas de pista so desgastantes e desmotivadoras. possvel se aprender atletismo por meio de jogos e brincadeiras, pois estimulam aes motoras que se aproximam dos movimentos esportivos (MATHIESEN et al., 2005). Problematizar, oferecer criana vrias possibilidades de cumprir as tarefas propostas pelo professor (como na atividade 05) a tnica da aula aqui apresentada. Nas fases iniciais de estimulao, o sistema de ensino deve ter um enfoque aberto. Dimenso conceitual Praticar o esporte atletismo de forma sistemtica uma possibilidade que deve ser oferecida aos beneficiados do PST. Contudo, as regras e tcnicas das provas do atletismo podem ser precedidas de momentos de descontrao e ludicidade, como o caso da presente aula. Observemos, portanto, que as experincias e os conhecimentos prvios dos alunos sobre a modalidade foram valorizados, bem como a importncia das aes motoras do atletismo para outros esportes e outras tarefas do cotidiano foi enfatizada. Dimenso procedimental A aproximao das formas preconizadas de correr, saltar, lanar e arremessar pode ser atingida por meio da mediao e do feedback do professor. No entanto, necessrio que o aluno descubra como fazer, dentro de suas possibilidades. Dimenso atitudinal Apesar de ser um esporte individual, importante que o aluno se sinta parte de um grupo que pratica junto e perceba que, para se praticar, preciso ter com quem faz-lo. Nesta aula, todas as atividades so realizadas em, no mnimo, duplas. Avaliao

A presente aula prope que os alunos participem trazendo suas experincias, empenhem-se e demonstrem criatividade no cumprimento das tarefas propostas, tenham criatividade e eficincia nas aes motoras, bem como reconheam as suas limitaes e potenciais. Atingir todos esses objetivos junto a todos os alunos pode ser uma tarefa difcil. Analisar o que se conseguir e retomar o que possivelmente seja necessrio faz parte do processo constante de planejamento.

PLANO DE AULA 04 - Futsal DADOS DE IDENTIFICAO Ncleo Atividade / Modalidade Perodo Matutino Gnero Misto Coord. de Ncleo TEMA Jogos e brincadeiras / Iniciao ao futsal. Endereo Horrio Idade mdia Monitor responsvel 11-12 anos Dia N de alunos 30

OBJETIVO GERAL Oportunizar aos alunos a aprendizagem de fundamentos e do jogo em si da modalidade futsal por meio de atividades ldicas. RECURSOS A SEREM UTILIZADOS Ptio/quadra, 6 bolas de futsal, bola de meia, 30 garrafas pet cheias at a metade com gua/areia. PARTE INICIAL / INTRODUO Objetivos especficos Despertar o interesse do aluno para a aula.

Contedos Conduo e domnio da bola, drible e chute.

Estratgia metodolgica O professor, com os alunos em roda, solicita-lhes que opinem sobre a melhor forma que conhecem de conduzir e de chutar a bola. Depois, divide a turma em cinco grupos de trs pessoas cada, em crculo, solicitando-lhes que conduzam a bola para um dos companheiros, no podendo repetir o mesmo. Em seguida, idem, realizando a conduo com mudanas de direo e p condutor e chutando para os companheiros. Estratgia metodolgica Atividade 1 Defendendo a garrafa

Avaliao Participa com interesse.

PARTE PRINCIPAL / DESENVOLVIMENTO Objetivos especficos Contedos Vivenciar os fundamentos do Fundamentos do futsal:

Avaliao Executa os

futsal de forma ldica;

domnio e conduo da bola, passe e chute;

Promover a interao do grupo.

Jogos pr-desportivos e recreativos.

Os alunos se colocam posicionados espalhados pelo espao demarcado pelo professor para a realizao da atividade. Cada aluno recebe uma garrafa pet, que dever ser colocada no cho ao seu lado. A atividade consiste em o aluno ter de defender sua garrafa da bola chutada por outros colegas, sempre tentando roubar a bola de quem est com a bola e defendendo a sua garrafa. O aluno que tem sua garrafa derrubada passa a ajudar um amigo a defender a sua garrafa, e quem derruba as garrafas vai colocando junto sua. Inicialmente a atividade realizada com uma bola, podendo chegar a cinco bolas, visando ao aumento da dificuldade. Opo: dividir os alunos em dois grupos de 15 alunos para melhor participao, pensando na segurana dos alunos para a realizao da atividade. Atividade 2 Pegador de 2 Atividade com formato de um pique, em que os dois pegadores trocam passes entre si. Para queimar o colega, tem de chutar a bola abaixo do quadril dele (por segurana). O colega queimado passa a ser o pegador at queimar algum. Opo: inicialmente o pique comea com uma dupla e uma bola. Depois, colocam-se duas duplas pegadoras e duas bolas, trs duplas e trs bolas, para aumento gradativo de dificuldade e complexidade.

movimentos de forma satisfatria para o momento, com motivao; Interage com o grupo.

PARTE FINAL / CONCLUSO Objetivos especficos Vivenciar o jogo com regras elaboradas pelos alunos; Trabalhar iniciativa e raciocnio sobre estratgias de jogo; Refletir sobre a prtica (roda final).

Contedos Conduo e domnio da bola, passe e chute; Jogos pr-desportivos e recreativos; Alternativa para jogar em lugares onde no existem traves.

Estratgia metodolgica Dividir a turma em trs grupos de 10 alunos. Cada grupo recebe uma bola e quatro garrafas pet e se posiciona em um espao prximo do local onde est sendo realizada a atividade. Inicialmente o professor prope a diviso do grupo em dois times de cinco alunos. Sugere que as garrafas pet podem ser usadas de gol ou ser derrubadas, ou simular traves de gol. No restante da atividade, deixar os alunos livres para vivenciar o jogo de futsal em si. Ao final, com os alunos em roda, questionar sobre o que aprenderam, o que poderia ser feito diferente e se se sentem capazes de organizar um jogo em sua comunidade, com outros amigos.

Avaliao Participa das discusses finais; Sente-se estimulado a jogar; Entende os jogos e as estratgias e se sente capaz de praticar em outros lugares.

COMENTRIOS SOBRE A AULA Espao reservado para comentrios do professor, aps a aula ministrada, para o aprimoramento das prximas aulas (exerccio de ao-reflexoao). Procure responder s questes abaixo, verificando: A aula cumpriu os objetivos propostos? A estratgia metodolgica adotada foi eficaz para o cumprimento dos objetivos? As crianas participaram ativamente? Demonstraram ateno e interesse? Questionaram? Fizeram sugestes? REFERNCIAS ALVES, V.E.N. Uma leitura antropolgica sobre educao fsica e o lazer. In: WERNEK, C.L.G. Lazer, recreao e educao fsica. Belo Horizonte: Autntica, 2003. p.83-114. HALLAL, P.C.; NASCIMENTO, R.R.; HACKBART, L.; ROMBALDI, A.J. Fatores intervenientes associados ao abandono do futsal em adolescentes. Revista Brasileira Cincia e Movimento, Braslia, v. 12, n. 3, p. 27-32, set. 2004. VALENTINI, N.C. Percepes de competncia, autoconceito e motivao: consideraes para a prtica desportiva. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2008.

REFLETINDO O PLANO DE AULA 04 Importncia do tema no cotidiano A modalidade de futsal a que mais cresce em nmero de praticantes no Brasil (HALLAL et al., 2004). Um indicativo disso o grande nmero de espaos pblicos escolas, praas e centros esportivos que conta com quadras dessa modalidade. Assim, dominar os fundamentos do futsal pode significar a instrumentalizao do aluno para uma prtica permanente ao longo de sua vida. A estratgia da improvisao das traves com garrafas pet e da procura por espaos alternativos pode proporcionar uma prtica recreativa que no dependa necessariamente dos espaos fsicos tradicionais.

Justificativa para escolha metodolgica Aprender por meio de jogos e brincadeiras sempre motivante para o aluno, A estratgia da improvisao das traves com garrafas pet e da procura por espaos alternativos pode proporcionar uma prtica recreativa que no dependa necessariamente dos espaos fsicos tradicionais. Dimenso conceitual A importncia do brincar dentro da iniciao esportiva fundamental para o aluno desenvolver o gosto pela prtica. Na idade preconizada para esta aula (11-12 anos), comum a prtica definitiva dentro dos padres institucionalizados. Uma aula como a que ora apresentamos pode estimular ou at mesmo resgatar o prazer de brincar. Dimenso procedimental Aprender a tomar iniciativas criativas (escolher um espao adequado para a prtica alm da quadra) e a utilizar materiais alternativos um fator importante na promoo da autonomia para a prtica esportiva, sem esquecer que os fundamentos do esporte continuam sendo trabalhados. Dimenso atitudinal A proposta de desafios (aumento de dificuldade e complexidade nas tarefas) visa motivar o aluno a vencer obstculos. Ao venc-los, o aluno aumenta a autoconfiana e a autoestima. O professor precisa se manter atento ao longo da atividade para que efetivamente os obstculos sejam superados, problematizar junto ao grupo para se encontrarem alternativas de resoluo de problemas (como sair da situao). Valentini (2008, p. 120) considera que a implantao de abordagens pedaggicas no meio esportivo que vo ao encontro das necessidades de todas as crianas, desenvolvendo estratgias de ensino centradas no aprendiz, promovendo a autonomia, acomodando a diversidade e maximizando as oportunidades para o sucesso e as conquistas de todos, essencial participao em atividades fsicas ao longo da vida. Avaliao A participao e a motivao demonstrada durante a prtica pelos alunos j foi bastante ressaltada nos itens acima, nesta anlise. Contudo, vale frisar que, conforme proposto no objetivo geral e no especfico da parte principal da aula, a execuo correta dos fundamentos deve ser observada.

PLANO DE AULA 05 Capoeira DADOS DE IDENTIFICAO Ncleo Endereo Atividade / Modalidade Capoeira Perodo Horrio Gnero Misto Idade mdia Coord. de Ncleo Monitor responsvel TEMA Fundamentos tcnicos e musicais bsicos da capoeira.

11-12 anos

Dia N. de alunos

30

OBJETIVO GERAL Propiciar conhecimentos e vivncias acerca do ritmo e da msica tpicos da capoeira em consonncia com fundamentos bsicos da modalidade. RECURSOS A SEREM UTILIZADOS Aparelho de som, Giz, Bexigas e pandeiro. PARTE INICIAL / INTRODUO Objetivos especficos Iniciar a prtica dos fundamentos tcnicos bsicos da capoeira Contedos Aspectos inerentes ao jogo da capoeira, como: cumprimento, ataque e defesa, chamada de angola, etc. Estratgia metodolgica O professor iniciar a aula conversando com as crianas, dispostas em roda, sobre os objetivos da aula, sobre os movimentos bsicos da capoeira, procurando inicialmente identificar se os alunos tm conhecimento sobre a modalidade, se j tiveram experincias anteriores e se, na turma, h algum aluno praticante que possa auxili-lo na demonstrao dos movimentos, se necessrio. Iniciar as atividades prticas com a brincadeira do Duro ou Mole, conhecida tambm como Toca e Foge ou Salva Esttua, em cujo desenvolvimento se apresentam os elementos do jogo da capoeira. O aluno, para salvar a esttua, dever realizar um movimento correspondente posio em que a esttua se encontra (determinado pelo professor). Exemplo, em ccoras: para salvar a esttua, o Avaliao Responde aos questionamentos, relata suas experincias, apresenta-se para ajudar.

Movimentos bsicos.

Participa com motivao e desenvoltura da tarefa proposta;

aluno fica de ccoras, olha nos olhos do colega e cumprimenta-o, correspondendo ao movimento de cumprimento ao entrar na roda para iniciar o jogo da capoeira (o professor dever variar com outras situaes do jogo da modalidade). Na sequncia, separar os alunos em duplas e solicitar que fiquem frente a frente, com um p a frente e outro atrs, ambos com o mesmo p frente. Os alunos devero tentar tocar com a mo na panturrilha da perna do colega, que tentar evitar a ao trocando a perna da frente. Em um segundo momento, solicitar aos alunos para que vo trocando as pernas e estejam em posio mais agachada. PARTE PRINCIPAL / DESENVOLVIMENTO Objetivos especficos Contedos Assimilar o ritmo tpico da Harmonia do ritmo com a capoeira associado a ginga; movimentos diversos;

Participa com empenho e consegue realizar a tarefa.

Estratgia metodolgica O professor solicitar aos alunos que se desloquem no ritmo da msica no espao da aula (o professor dever alterar o ritmo das msicas podendo ser com um instrumento da capoeira ou ento com a aparelhagem de CD). Variaes: 2 a 2, 3 a 3, 4 a 4, etc. Deslocar-se pelo espao da aula, procurando expressar o ritmo da msica com elementos do corpo: palmas, batendo as mos no corpo, nas passadas, ou de outra maneira; Variaes: - Idem anterior, mas realizando em duplas, batendo palma na palma ou nas costas do colega; - Cada aluno, com uma bexiga, desloca-se ao ritmo da msica sem deixar a bexiga cair;

Avaliao Executa a ginga no ritmo da msica;

Ritmo tpico da capoeira;

Demonstra ateno e interesse pelo tema;

Reconhece as caractersticas do ritmo associando com movimentos de partes diferentes do corpo; Toca o pandeiro no ritmo da capoeira.

Aprender o toque instrumental do pandeiro.

Toque do pandeiro.

Solicitar aos alunos, em roda, ajoelhados no cho, que desenhem com giz um pandeiro no cho. Utilizando linguagem figurada, o professor solicitar aos alunos que repitam a frase Caf com po no ritmo trabalhado na atividade

anterior, no seguinte formato: CAF COM PO, ou podendo utilizar nmeros como: um dois trs quatro. Solicitar que os alunos batam no pandeiro desenhado no cho com uma mo no ritmo trabalhado acima. PARTE FINAL / CONCLUSO Objetivos especficos Cantar a msica mais popular da capoeira Paran-. Contedos Msica: Paran-. Estratgia metodolgica Em roda, o professor questiona se algum sabe qual a msica mais popular da capoeira. Em caso de resposta positiva, solicitar que o aluno cante um trecho da msica para a turma. Se necessrio (caso ningum saiba ou queira demonstrar), o professor ensinar a cantiga. Se necessrio, corrigir/ensinar o refro da msica. Solicitar aos alunos que cantem o refro com o acompanhamento de palmas no ritmo trabalhado em aula; Expressar os movimentos trabalhados na aula em forma de roda. Finalizar com uma roda de capoeira simplificada. Motivar os alunos a participarem demonstrando os movimentos trabalhados em aula. Variao: estimular os alunos que j tenham experincia ou que so praticantes a demonstrarem na roda outros movimentos que j dominam, servindo de estmulo aos colegas para as prximas aulas. Avaliao Conhece e canta a msica solicitada;

Coordena o canto e as palmas;

Expressa motivao ao cantar; Entra espontaneamente na roda e executa os movimentos trabalhados.

COMENTRIOS SOBRE A AULA Espao reservado para comentrios do professor, aps a aula ministrada, para o aprimoramento das prximas aulas (exerccio de ao-reflexoao). Procure responder s questes abaixo, verificando: A aula cumpriu os objetivos propostos? A estratgia metodolgica adotada foi eficaz para o cumprimento dos objetivos? As crianas participaram ativamente? Demonstraram ateno e interesse? Questionaram? Fizeram sugestes? REFERNCIAS REIS, A. L. T. Brincando de Capoeira. Recreao e Lazer na Escola. Braslia: Ed. Valcy, 1997.

SILVA, G. O. Capoeira do Engenho Universidade. So Paulo: CEPEUSP, 1995. SOUZA, S. A. R S.; OLIVEIRA, A. A. B. Estruturao da Capoeira como contedo da Educao Fsica Escolar. Revista da Educao Fsica/UEM. Maring, v.12, n. 2, p. 43-50, 2. Sem. 2001.

REFLETINDO O PLANO DE AULA 05 Importncia do tema no cotidiano O ritmo manifesto na natureza, o impulso e a fora que movimenta a vida humana. Est presente em nosso organismo, nas manifestaes de expresso dos nossos gestos, na comunicao do homem com o seu meio. Por sua vez, a capoeira se constitui em patrimnio cultural brasileiro e um elemento da cultura corporal brasileira, sendo praticada atualmente como esporte e adotada por muitas pessoas como exerccio fsico regular. Justificativa para a escolha da estratgia metodolgica Para a presente aula, foi adotada uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao social, a afirmao de valores e princpios democrticos (SOUZA & OLIVEIRA, 2001). As formas de expressar o ritmo com elementos do corpo, a necessidade da colaborao do companheiro para a realizao de algumas tarefas, o respeito e a cordialidade presentes nas atividades cristalizam tal perspectiva. Dimenso conceitual Na capoeira, a forma de cumprimento, o ritmo caracterstico, a formao da roda, a msica e os gestos constituem-se em aspectos da linguagem caracterstica da modalidade, ou seja, a forma e as regras necessrias para a sua prtica. Dimenso procedimental O ritmo e a ginga so fundamentos bsicos e essenciais para a continuidade do aprendizado da capoeira. Na presente aula, tais fundamentos foram realizados de forma ldica e prazerosa. Dimenso atitudinal O conceito de coletividade est presente em quase todos os momentos da aula apresentada: seja ao cumprimentar o companheiro, ao realizar movimentos de ataque e defesa de forma ldica, seja no momento final, no qual se exigem harmonia e coletividade geral de participao, caractersticas da roda da capoeira, momento principal da modalidade. Avaliao O conhecimento prvio, a motivao, o empenho, a desenvoltura e a eficcia na realizao dos movimentos, o ritmo e a forma pela qual so construdos, bem como o resultado da juno de todos esses elementos constituem majoritariamente a nossa avaliao.

Contudo, a observao se a participao se deu de forma motivada na roda final pode se constituir no principal indicativo do alcance nos objetivos da aula proposta. Tal motivao poder ser fundamental para o sucesso das prximas aulas.

PLANO DE AULA 06 Primeiros Socorros DADOS DE IDENTIFICAO Ncleo Atividade / Modalidade 1os Socorros nos esportes Perodo Gnero Misto Coord. De Ncleo TEMA Primeiros socorros. Endereo Horrio Idade mdia Monitor responsvel Dia N de alunos

13-14 anos

30

OBJETIVO GERAL Proporcionar aos alunos uma noo sobre socorros urgentes no caso de acidentes durante a prtica de esportes. RECURSOS A SEREM UTILIZADOS Bolas, cordas, coletes, arcos, cones, bastes, caixa de primeiros socorros. PARTE INICIAL / INTRODUO Objetivos especficos Refletir sobre as experincias anteriores com acidentes nos esportes; Relatar procedimentos de socorros urgentes (de que participou ou viu). Contedos Situaes de risco de acidentes a que os praticantes de esportes esto sujeitos; Conceito de primeiros socorros. Estratgia metodolgica O professor buscar colher junto aos alunos dados sobre conhecimentos e vivncias anteriores com relao aos primeiros socorros. Alm disso, apresentar a necessidade da apreenso de conhecimentos e habilidades para interveno junto a acidentados. Avaliao Responde aos questionamentos e se interessa pelo assunto.

PARTE PRINCIPAL / DESENVOLVIMENTO Objetivos especficos Contedos Reconhecer as situaes Primeiros socorros nos casos possveis de acidentes nos de fraturas, tores e leses esportes; musculares, convulses e desmaios, insolao/hipertermia e infarto.

Estratgia metodolgica Dramatizao por meio de esquetes: o professor separar a turma em quatro grupos de sete ou oito componentes e, em seguida, distribuir um pequeno texto a todos os participantes, escrito de forma clara e simples, contendo figuras ilustrativas. Depois,

Avaliao Participa da leitura do texto e da montagem do esquete; Interpreta seu papel

Iniciar a aprendizagem sobre primeiros socorros aplicados ao esporte.

apresentar a seguinte tarefa ao grupo: aps a leitura e discusso do texto, a turma montar um pequeno esquete (dramatizao), que dever conter uma situao esportiva, a simulao do acidente e do socorro ao colega acidentado (10 minutos). O professor passa de grupo em grupo, para auxiliar e tirar as dvidas que surgirem. Na sequncia, cada grupo apresenta aos demais a dramatizao que montou. Contedos Reflexo sobre a possibilidade de utilizao dos primeiros socorros, nas aulas do PST, em outros ambientes, em casa, na vida. Estratgia metodolgica O professor estimula os alunos a questionarem os procedimentos. Pergunta sobre o que aprenderam e se conseguem utilizar os conhecimentos. Pergunta sobre os procedimentos mais difceis, bem como se gostariam de praticar com mais vezes, para treinar mais.

com disposio e satisfao; Demonstra ateno e interesse pelo tema apresentado pelos demais grupos.

PARTE FINAL / CONCLUSO Objetivos especficos Consolidar os conhecimentos obtidos.

Avaliao Participa das discusses finais; Sente-se estimulado e desafiado.

COMENTRIOS SOBRE A AULA Espao reservado para comentrios do professor, aps a aula ministrada, para o aprimoramento das prximas aulas (exerccio de ao-reflexoao). Procure responder s questes abaixo, verificando: A aula cumpriu os objetivos propostos? A estratgia metodolgica adotada foi eficaz para o cumprimento dos objetivos? As crianas participaram ativamente? Demonstraram ateno e interesse? Questionaram? Fizeram sugestes? REFERNCIAS HAFEN, B.Q.; KARREN, K.J.; FRANDSEN, K.J. Guia de primeiros socorros para estudantes. So Paulo: Manole; 2002. MARCONDES, R.S.M. Sade na escola: 1. Grau. So Paulo: Ibrasa, 1979. OLIVEIRA, A.A.B.; MOREIRA, E.C. Planejamento e Organizao para o programa Segundo Tempo. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2008.

REFLETINDO O PLANO DE AULA 06 Importncia do tema no cotidiano

Sabemos que a prtica esportiva traz implcito o risco de acidentes que podem ocasionar leses ou maus sbitos em nveis de gravidade diversos. Saber como agir em tais situaes pode ser decisivo para o acidentado. O acesso ao conhecimento e a vivncias de tais situaes deve ser proporcionado aos nossos jovens. Justificativa para a escolha da estratgia metodolgica O acolhimento aos alunos (roda inicial) se d pela possibilidade da manifestao das experincias anteriores dos alunos, para uma melhor visualizao do tema. Na parte principal, a leitura e discusso dos pequenos textos ilustrados e a montagem e encenao dos esquetes tm o intuito de proporcionar o conhecimento e a vivncia da situao, simulando uma realidade possvel. As atividades teatrais so consideradas imprescindveis no programa, podendo se constituir em uma atividade divertida e participativa. Na parte final, o professor conduz a discusso e a reflexo sobre o tema, alertando sobre a possibilidade de utilizao no s nas atividades esportivas, mas em casa e no cotidiano. Dimenso conceitual A parte inicial da aula tem como objetivo visualizar as possveis situaes de utilizao dos primeiros socorros e a importncia do domnio dos procedimentos. J a leitura, a discusso do texto e a montagem dos esquetes proporcionam a aquisio do conhecimento a ser retransmitido ao restante da turma por meio da apresentao dos grupos. Dimenso procedimental Esta dimenso se caracteriza pela aprendizagem por meio da vivncia (dramatizao) dos procedimentos corretos para os socorros urgentes nas situaes apresentadas, mostrando como fazer. Dimenso atitudinal A preocupao com o outro a tnica deste item. A adoo de atitudes que expressam a solidariedade e a cooperao em situaes crticas faz parte da promoo da cidadania. Observao: para quem assiste representao de um procedimento, ser necessrio um segundo momento, para vivncia (dimenso procedimental). Isso dever ser proporcionado. Numa prxima aula, pode-se realizar um rodzio, com a instruo e realizao de todos os procedimentos; os alunos que realizaram tais procedimentos auxiliam o professor na tarefa. Avaliao

Para esta aula, o professor deve se manter atento s reaes dos alunos aos estmulos lanados. A participao e o interesse despertado pelo tema devem ser levados em considerao para a manuteno ou reestruturao das prximas aulas ou da aplicao da mesma aula junto a outras turmas. O professor deve realizar registros e anotaes no decorrer das atividades, identificando se os objetivos esto sendo alcanados e como uma prxima aula pode ser mediada.
PLANO DE AULA 07 Basquetebol DADOS DE IDENTIFICAO Ncleo Atividade / Modalidade Basquetebol Perodo Gnero Misto Coord. de Ncleo TEMA Ttica individual e coletiva no basquetebol. Endereo Horrio Idade mdia Monitor responsvel 15 - 17 anos Dia N. de alunos 20

OBJETIVO GERAL Proporcionar aos alunos o conhecimento e a vivncia de aspectos tticos e tcnicos do basquetebol. RECURSOS A SEREM UTILIZADOS Bola de basquetebol, arcos, cones e coletes. PARTE INICIAL / INTRODUO Objetivos especficos Contedos Reconhecer espaos e Passes, deslocamentos superar o adversrio defensivos e ofensivos. com o uso de passes. Estratgia metodolgica Atividade 1 (aquecimento) Jogo dos trs times No campo do jogo marcado por cones, h trs equipes (A, B e C). A equipe A comea o jogo com todos seus jogadores dentro dos arcos espalhados pelo campo de jogo. Equipes B e C disputam a posse de bola. A equipe de posse de bola tenta fazer ponto; a equipe em defesa procura tomar a posse de bola, marcando individual, procurando interceptar os passes. Por meio de passes, a equipe que est em ataque tenta fazer a bola chegar a um jogador da equipe A, nos cones. Quando isso acontece, a equipe marca um ponto. Automaticamente, os integrantes de A saem dos cones e passam para o ataque, quem fez ponto defende, quem sofreu o ponto entra nos arcos passando a ser o alvo. Ganha a equipe que em 10 minutos fizer mais pontos. Variao possvel: colocar coringas defensivos (criar superioridade numrica defensiva), no permitir dribles. Avaliao Apresenta-se para jogar, participa com motivao, atacando e defendendo.

PARTE PRINCIPAL / DESENVOLVIMENTO

Objetivos especficos Passar a maior quantidade de bolas aos colegas que se encontram no setor de definio para a marcao de pontos;

Contedos Fundamentos tcnicos e tticos de ataque e de defesa;

Estratgia metodolgica Atividade 2 Jogo dos trs setores Dividir a quadra em trs setores: setor central e dois setores de definio (que vo da linha de fundo at a linha de trs pontos). Sero dois times de nove integrantes cada, com trs jogadores em cada setor. No meio do campo, e fora do setor de jogo, posiciona-se um coringa. Os jogadores em posse da bola (ataque) devero trocar passes e passar a bola para a equipe correspondente que se encontra no setor subsequente. Os coringas podero ser utilizados pelos times em posse da bola e podero jogar com as equipes posicionadas nos trs setores, s podendo passar a bola dentro do setor em que se encontra a troca de passes. proibido ao coringa passar a bola para o outro setor. A funo da equipe sem posse de bola recuper-la e realizar a troca de passes e a passagem de setores. Cada equipe pontua em sua cesta de ataque, em seu setor de definio. O professor vai acrescentando um maior nmero de bolas conforme a evoluo do jogo para aumentar a sua complexidade. Variaes: no permitir dribles e aumentar o nmero de setores diminuindo o tamanho deles, aumentar nmero de jogadores por setor. Atividade 3 Jogo de meia quadra (3x3) Dois times de trs integrantes cada um jogam em 3x3 em cada tabela da quadra. Os participantes devem executar aes tcnico-tticas para solucionar os diferentes problemas da situao 3x3. Quando marcam ponto, atacam para o outro lado da quadra; quem defende nessa metade sai em contra-ataque, e quem estava atacando vai para a defesa. Na troca de quadra, objetiva-se que o ataque seja definido rapidamente. Caso um grupo de ataque finalize antes do outro, deve sair rpido na direo da outra metade do campo, forando, assim, a definio dos colegas na outra metade. Caso eles tenham sucesso, a equipe de defesa permanece nessa funo. Caso o ataque erre, vai a defesa, e os defensores saem em contra-ataque para a tabela do outro lado da quadra. Variaes: o professor deve propor situaes nas quais os alunos tenham de empregar os diferentes princpios tticos (bloqueios, tabelas, cruzamentos) estabelecidos. Portanto, pertinente limitar o nmero de dribles, passes, tipos de arremessos ou estabelecer normas nas quais os pontos so vlidos s se o time executou determinado principio ttico. Estratgia metodolgica Atividade 4 Competio de lances-livres Em duas equipes de 10 alunos cada, organizar duas colunas de cinco alunos, em meia-lua, indo desde a cesta at a linha de lance-livre, onde dois alunos estaro lado a lado. Aps o arremesso, o primeiro da coluna apanha o rebote ou a bola embaixo da cesta e inicia uma linha de quatro

Avaliao Executa os fundamentos de forma adequada, utilizando os coringas;

Aplicar os diferentes fundamentos tcnicotticos em situao de 3x3, tentando fazer a maior quantidade de pontos possveis.

Fundamentos tcnicos e tticos de ataque e de defesa.

Emprega os fundamentos tcnicos e tticos de ataque e de defesa de forma satisfatria.

PARTE FINAL / CONCLUSO Objetivos especficos Contedos Treinar passes e Passes rpidos e arremessos de lancearremessos (lances livre livres);

Avaliao Realiza os fundamentos com eficincia, dentro dos padres

passes at o prximo arremessador. Aps o arremesso, o aluno apanha o rebote e reinicia o rodzio. Vence a equipe que fizer mais pontos de lancelivre em cinco minutos. Voltar calma. Feedback sobre a participao. Roda final: procurar saber dos alunos quais foram suas dificuldades e facilidades durante a aula e tirar possveis dvidas sobre os fundamentos executados. O professor deve elogiar e/ou criticar a participao da turma, porm, de forma positiva, estimulando os alunos para o prximo encontro.

preconizados;

Participa da anlise geral da aula.

COMENTRIOS SOBRE A AULA Espao reservado para comentrios do professor, para o aprimoramento das prximas aulas (exerccio de ao-reflexo-ao). A aula alcanou os objetivos propostos? O que funcionou e por que funcionou? O que no funcionou e por que no funcionou? Os alunos participaram da aula com motivao e prazer? O que deve ser revisto no plano de aula? O tempo? O espao/material utilizado? O tamanho dos grupos? REFERNCIAS GAYA, A.; TORRES, L. A cultura corporal do movimento humano e o esporte educacional. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2008. GRECO, P.J.; SILVA, S.A. A metodologia de ensino dos esportes no marco do programa segundo tempo. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2008. MORALES, J.C.P.; ANSELMO, A.S. Anexo 3 Basquetebol. In: OLIVEIRA, A. A. B. ; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2008. MOURA, C. M. A trajetria da bola: Os jogos para a aprendizagem do Basquetebol. Taubat: Cabral, 2003.

REFLETINDO O PLANO DE AULA 07 Importncia do tema no cotidiano O basquetebol, assim como os outros esportes institucionalizados elementos da Cultura Corporal do Movimento Humano , tem importante papel como esporte educacional. Sob tal prisma, deve promover o desenvolvimento da cultura esportiva, cultivar e incrementar atividades que satisfaam as necessidades ldicas, estticas, artsticas, combativas e competitivas de nossas crianas e adolescentes, tendo como prioridade educ-los em nveis mais elevados de conhecimento e de ao para o exerccio pleno da cidadania (GAYA & TORRES, 2008, p.62).

Justificativa para a escolha da estratgia metodolgica A aula apresentada teve como pilar metodolgico o ensino e a prtica do basquetebol com base em jogos, a fim de desenvolver as capacidades tticas e tcnicas para o esporte. Por meio de jogos e brincadeiras, os jovens adquirem uma rica e variada quantidade de experincias motoras para a prtica de esportes (GRECO & SILVA, 2008). Dimenso conceitual importante entender que o jogo em si apresenta diversas possibilidades de tomada de deciso. No existe um nico caminho quando se possui tal princpio. Dimenso procedimental Aprender a jogar basquetebol passa pela conquista da autonomia. Dessa forma, os fundamentos devem ser ensinados. Contudo, no houve meno, no presente plano, a uma forma definida de resposta para cada situao apresentada, ou de uma forma padronizada de se passar ou arremessar a bola. Decidir a melhor alternativa de execuo passa a ser uma opo pessoal. Dimenso atitudinal A cooperao e a interao so requisitos importantes a serem enfatizados para se obter sucesso na execuo das tarefas contidas nos jogos propostos. Levados para o cotidiano, tais requisitos sero fundamentais na formao do cidado. Avaliao Atacar e defender com disposio, empregar os fundamentos de forma eficiente e solucionar os problemas que se apresentam no confronto com os colegas da equipe adversria compe a verificao da aprendizagem. Alm disso, o feedback final de suma importncia para a atuao futura do professor.