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Introduccin El Developmental Test of Visual-motor integration, o VMI, es una secuencia de desarrollo de 24 formas geomtricas para ser copiadas con lpiz y papel . El propsito primario del VMI es ayudar a prevenir problemas de aprendizaje y de conducta a travs de un screening de identificacin temprana. El VMI puede ser administrado en forma grupal o individual en aproximadamente 10 a 15 minutos y puede usarse con nios de preescolar incluso adultos. Fue publicado primero en 1967, el VMI se usado para los nios a lo largo de los Estados Unidos y en otros pases. El mismo test VMI ha permanecido inalterado y ha retenido todas las formas bsicas, caractersticas, y fortaleza de la edicin original. Esta edicin de 1989 del Manual de VMI es designada 3R porque es la tercera revisin del manual. Describe el mejor modo de administrar y darle un score al VMI. En la respuesta a las investigaciones y demandas del medio, se han agregado varias mejoras, incluyendo: Un criterio de scoring ms explcito (pginas 26-73), y la expansin del sistema de scoring a 50 puntos (paginas 11 - 12 y 23-73). II. Historia e Investigacin Historia Durante el paso del autor dentro de equipos multidisciplinarios en la clnica psiquitrica de nios, l aprendi que las habilidades de los nios para copiar formas geomtricas se correlacionan significativamente con sus logros acadmicos. Las correlaciones entre algunos test de copiado de formas y test de velocidad en el jardn de infantes oscila entre . 50 a . 70 (88, 130). Similarmente, las correlaciones entre la copia de formas y el logro temprano de la lectura generalmente oscil entre aproximadamente .40 a .60 (92,114,120). Adems, neurlogos, psiquiatras, y psiclogos a menudo basaron sus diagnsticos de problemas emocionales y neurolgico en cmo los nios copian las formas geomtricas. stas asociaciones diagnsticas se estaban realizando en base a la experiencia, en el trabajo de Bender (20), Strauss y Lehtinen (137), y psiclogos de la Gestalt temprana como Werner (150) y Wertheirner (151). Griffiths (65) y Kellogg (74) haban estudiado los dibujos espontneos de nios muy pequeos. Las habilidades de nios para copiar una de las formas ms primitivas, tales como un crculo y un cuadrado, han sido bien estudiadas y documentado por el Terman Stanford-Binet Normings(139), Gessell (58), y otros. Starr (135) haba creado un test que fue til para un limitado rango de edad. El Bender-Gestalt (20) ha sido extensamente utilizado desde 1938, pero sus formas fueron originalmente creadas por Wertheimer (1511) en experimentos perceptivos de adultos, y el Bender ha sido utilizado primariamente con adultos. Koppitz invent y normatiz un sistema de scoring de Bender para nios y provey extensos resmenes de la investigacin en uso (80,81). Desgraciadamente, el rango del scoring eficaz en el Bender es slo entre las edades de 5 a 9, y slo dos de las formas del Wertheimer utilizadas en el Bender tena las caractersticas del desarrollo del nio adecuadas para la inclusin en una escala de desarrollo. Ms importante, la fiabilidad y validez del Bender ha sido seriamente cuestionada (123).

Entre tanto otros investigadores, los ms notables como fueron Birch (21), Burner (25), Hunt (72), Piaget (111) y Vereecken (147), han desarrollado teoras educacionales y evidencias que sostienen una base sensoriomotora en el desarrollo de la inteligencia y los logros. De acuerdo con estos trabajos, los niveles ms altos del pensamiento y de la conducta requieren de la integracin entre los inputs sensoriales y la accin motora. Kephart (75) en particular ha enfatizado la importancia de la integracin. Un nio puede tener un buen desarrollo visual y habilidad motriz pero puede ser incapaz de integrar ambas. Ninguno de los test existentes de copiado de formas contiene una secuencia de formas, de las menos a las ms complejas, que reflejen el desarrollo normal. Por eso, en 1961, el autor del VMI comenz con una serie de experimentos y esfuerzos empricos para identificar las secuencias de las formas. Una revisin de los motivos y resultados de esos estudios fueron reportados tempranamente (9). Investigaciones Normas Luego de experimentar con muchas formas geomtricas y test y centenares de nios, fue establecida una secuencia de 24 formas , teniendo cada una, una edad de desarrollo y caractersticas de desarrollo diferentes. El test inicialmente fue conocido como developmental form sequence. Las normas del test primero fueron derivadas en 1964 en una muestra normal de 1030 nios de zonas urbanas, sub-urbanas y rurales de Illinois. Luego del extenso estudio, la primer edicin del VMI fue publicada en 1967 (9). Entonces las normas fueron desarrolladas por otros para nios de china y otras nacionalidades. Se estableci que aquellas normas eran idnticas a las normas de E.E.U.U. (49,88,129). En 1981, las normas de E.E.U.U. de 1967 fueron validadas con las muestras de 2060 nios de varias etnias y grupos de Californias. Las muestras de 1981 fueron virtualmente idnticas, y por lo tanto a las muestras originales de 1964 y publicadas como normas en 1982. En 1988, se realiz una validacin adicional utilizando 2734 nios de diversos estados del este, norte y sur. Los resultados de 1988 no fueron significativamente diferentes a las primeras muestras. En 1989 las normas del VMI son, por lo tanto basadas en todas las tres muestras normativas de E.E.U.U.; un total de 5824 nios entre 2 aos y 6 meses y 19 aos de todas las principales secciones de E.E.U.U.. Por cada grupo de edad incluidas las normas de 1989, el nmero de nios, desviacin estndar, coeficiente de fiabilidad, y errores estndar medidos son mostrados en la pg. 77. El anlisis de las muestras normativas indica que las normas del VMI de 1989 son razonablemente representativas de la poblacin de E.E.U.U. tal como se report en el censo de 1980. Adems, como se reporta en ms detalles en las siguientes pg., las investigaciones indican que el sexo, nivel de ingresos, etnia, y residencia no son factores significativos en la performance del VMI. Los porcentajes actuales del VMI de las muestras normativas son: Sexo 49% femenino, 51% masculino Ingresos 15% por debajo del nivel de pobreza, 85% por encima Etnias 12% negros, 76% caucasian, 9% hispanos,3% otros Residencia 8% rural, 71% suburbanos, 21% urbanos. 2

Revisin del scoring Criterio. Como se indic anteriormente, la fiabilidad del VMI ha sido elevada, y algunas revisiones de test han establecido que el criterio del scoring del VMI original ha sido claramente articulado. Sin embargo, algunos crticos han indicado que el VMI puede fortalecerse con especificaciones adicionales del scoring de algunas formas (34,16,124). Por lo tanto, como se detalla en las pg. 26-73, ahora se proveen especificaciones adicionales. Las sugerencias de Lepkin y Pryzwansky (87), en particular, han sido consideradas en las especificaciones presentadas. Scoring extendido. Snyder y otros (131) han recomendado que el rango del score del VMI sea expandido de modo que puedan obtenerse discriminaciones sutiles entre la performance individual, especialmente en los niveles de edades mayores. Se estudiaron una diversidad de mtodos para expandir el scoring del VMI . El mtodo ms simple y fiable ideado de esta manera ha sido pesar el valor de las 24 formas de acuerdo con su respectivo desarrollo de dificultad. Este mtodo, detallado en la pg. 25, ha demostrado ser altamente exitoso. Sin incrementar el nmero de formas para ser copiadas o alterar el criterio del scoring original dl VMI ms all de la especificidad expresada arriba, el rango efectivo del scoring del VMI ha sido expandido de 24 a 50 puntos. Casi todos los 26 puntos adicionales aplicados a los nios mayores. La correlacin entre esta expansin y el scoring original es casi perfecta, con una correlacin de .98 por rango de edad de 3 a 19 aos. As las clasificaciones jerrquicas del score total del test permanecen casi inalteradas con el score extendido, mientras la sensibilidad a las diferencias entre los protocolos aumenta notablemente. Como se muestra en la tabla de Edad Equivalente de la pg. 79, los intervalos de edad equivalente para los nios mayores es ahora comparable con aquellos para nios pequeos. Sin embargo, esto es importante para enfatizar que los scores de edades equivalentes en el VMI (como en otros test) necesitan ser utilizados juiciosamente. La edad y el grado de equivalencia pueden ser tiles pero los scores estndar y otros scores de intervalos iguales generalmente son preferidos (124) . Como los resultados del scoring expandido de 1989 se correlacionan casi perfectamente con los resultados del scoring original, fiabilidad anterior, validez, y otros estudios del VMI son relevantes para la presente edicin. Fiabilidad Interrater Que tan bien estn de acuerdo los scores del VMI con otros scores independientes? En general, han tenido un gran acuerdo. El coeficiente de fiabilidad para dos o ms scores ha fluctuado de .58 a .99, con una mediana de .93 (9,22,28,51,61,87,105,116,121,124,131,133). Como parte del estudio normativo del VMI de 1981, los psiclogos de la escuela ensearon a los maestros recursos para administrar y darle un score al VMI. Los maestros entonces ensearon a maestros de clases de sus escuelas a administrar y darle el score al test. Las sesiones de 3

enseanza formal variaron segn cada escuela, pero promedio unas dos horas. Una parte de la enseanza fue utilizada con los maestros de clase quienes tenan preguntas de seguimiento. Resultando la fiabilidad de todas las muestras de rangos de edad de 120 estudiantes fueron de .98 entre psiclogos y maestros, .95 entre el recurso de maestros y maestros de clase y .93 entre psiclogos y maestros de clase (16). Similarmente Friedman y otros (51) ensearon a para-profesionales inexpertos a realizar el score del VMI y report scores de fiabilidad que excedan el .90. Sin embargo, el nivel de fiabilidad del interscorer, particularmente de aquellos que no tienen experiencia, parece depender del gran nivel de preparacin de quienes realizarn el score. Pryzwansky (116) report una correlacin de .73 entre el scoring a un grupo de maestros de problemas de aprendizaje y psiclogos externos. Esta correlacin super el .98 luego de los talleres de seguimiento. Siguiendo 4 a 5 horas de preparacin, Snyder y otros (131) reportaron correlaciones de interscorer de .92, .93 y . 98 entre estudiantes de educacin especial, estudiantes de doctorado, y examinadores expertos. Lepkin y Pryzwansky (87) report la fiabilidad de interscorer excediendo .90 entre maestros de jardn de infantes y psiclogos externos continuando con tres horas de preparacin y recomendaciones tales como talleres estructurados para realizar los scores. La especificidad adicional del criterio de scoring de 1989 debi, como Lepkin y Pryzwansky (87) han establecido, facilitar la enseanza fiable del scoring del VMI. Test re-test Cuando a los mismos nios se les toma dos veces el VMI, sin un programa de enseanza entre los test, los scores son consistentes?. Para muestras normales, tales como fiabilidad han fluctuado entre .63 (sobre un perodo de 7 meses) a .92 (sobre un perodo de 2 semanas), con una mediana de .81 (9,78,91,107,121). Se obtuvo una correlacin de .79 institucionalizado, distribuidos los nios sobre un perodo de 2 semanas (60). Divisin media Cuan bien realizan los mismos nios la mitad de las 24 formas comparadas con la otra mitad?. Antes de 1988, la correlacin de grado simple ha oscilado entre .66 a .92, con una mediana de .78 (22,28,121). En los estudios normativos de 1988 utilizando el scoring mejorado y odd-even splits, un lapso de un ao de edad en que las consistencias de correlacin internas oscilaron entre .76 a .91, con una mediana valorada en .85. Ver pg. 77 para ms detalles. Validez Simultnea Diferentes investigaciones han indicado el grado en el cual el VMI se relaciona con otras medidas recolectadas durante el mismo perodo. Esos datos son resumidos abajo. Edad Cronolgica: el VMI fue diseado para medir los cambios de la coordinacin ojo/mano cuando los nios crecen. Ha mostrado una correlacin muy elevada, .89, con la edad cronolgica (9). Sexo: estadsticamente no se establecieron diferencias significativas entre la performance de las mujeres y los varones en los estudios normativos del VMI de 1981. Estos hallazgos estn de acuerdo con muchos 4

otros estudios que han analizado las diferencias de sexo del VMI (4, 103, 115, 125, 132). Sin embargo, dos estudios han reportado diferencias significativas en el sexo (62, 95). Inteligencia: se han reportado correlaciones del VMI con la edad mental en el test Primary Mental Abilities (PMA) de .59 para el primer grado, .37 para el cuarto grado, y .38 para el sptimo grado (9). Las correlaciones con el PMS IQs fue de .40 para grupos de primer grado de medios y bajos ingresos (28). Las correlaciones del VMI con WISC-R IQs fueron de .40 para lo verbal, .56 para la performance, y .56 para la escala completa (39). El VMI correlacionado con Slossen IQs fue de .50 (39), las correlaciones entre el Stanford-Binet-Suzuki y el VMI entre nios japoneses de 11 a 15 aos oscil entre .38 a .45 (145, 148) Residencia: no se encontraron scores diferentes entre nios de zonas rurales, urbana, suburbana en los estudios normativos del VMI de 1964 (9). Tampoco fueron establecidas diferencias significativas entre zonas rurales y urbanas en los scores del VMI de los nios de Head Start, aunque estadsticamente fueron reportadas diferencias significativas a favor de los scores rurales y urbanos sobre aquellas poblaciones mixtas ruralurbana (103). Etnia: en edades tempranas, los nios chinos se han desempeado algo mejor que los nios de EE.UU, pero las normas fueron muy similares entre las los 9 y 16 aos (91). Los nios griegos (52, 53) y noruegos (133) se han desempeado ligeramente menos bien que los nios de EE.UU. no se establecieron diferencias significativas entre los nios de jardn de infantes nativos de Amrica y los no nativos de Amrica. Estadsticamente se reportaron diferencias significativas entre nios de EE.UU negros y caucasian (95, 103), pero se han obtenido hallazgos opuestos (125). Es importante recordar que la importancia estadstica y la importancia prctica puede ser muy diferente, especialmente cuando se involucran muestras extensas. Las diferencias de scores muy pequeas se vuelven estadsticamente significativas cuando se estudian grupos grandes. Nye (103), por ejemplo, report diferencias significativas entre los scores del VMI de 3766 nios negros y caucasian en los programas de Head Start. Sin embargo, solo el 1% de las variaciones entre los scores pudo atribuirse a la etnia. Los estudios normativos de del VMI de 198, con una muestra de 2060 nios, produjo resultados similares: se establecieron diferencias estadsticamente significativas entre los nios negros y caucasian, hispanos y otros grupos tnicos. Sin embargo, casi todas las variaciones de los scores fueron atribuidas a la edad cronolgica, con una variacin menor al 1% debido a la etnia (16). Status Socioeconmico: el estudio normativo del VMI de 1981 mostr diferencias estadsticamente significativas entre los scores de aquellos nios cuyas familias poseen un ingreso anual por debajo y por encima del nivel de pobreza. Sin embargo, casi solo el 3% de esas variaciones en los scores del VMI fue atribuida al nivel de ingresos (16). Algunos estudios han reportado diferencias estadsticamente significativas en el VMI entre 5

varios grupos socioeconmicos (95, 103), mientras que otros no (22, 28, 52). Sin embargo, incluso aquellos estudios que generalmente informan las diferencias significativas estn de acuerdo en que el VMI es un predictor particularmente bueno de los logros de los grupos socioeconmicos bajos (22, 28) Logros Acadmicos: las correlaciones entre el VMI y los test de velocidad (lectura?) han promediado alrededor de .50 (22, 115). Las correlaciones entre la lectura y otros test de logros tendieron a ser ms elevado en los primeros grados que en los grados superiores (22, 28, 52), con una tendencia del VMI a correlaciones ms elevadas en aritmtica que en lectura (138). No todos los estudios han mostrado relaciones fuertes (45, 79, 108, 155). Sin embargo, incluso en los niveles escolares graduados, se han reportado correlaciones de .37 en aritmtica y .25 en caligrafa (138). Interculturalmente, las correlaciones del VMI ha oscilado entre .51 a .73 para lectura y matemtica entre quinto y sexto grado en nios taiwaneses (91). Entre nios japoneses de 11 a 15 aos ha oscilado entre .42 a .55 para la lectura y entre .65 y .67 para matemtica. (149, 148) El factor de los estudios analticos han indicado que la integracin visuomotriz fue fundamental, factor clave para la performance en la escritura (133). Para diferentes grupos de edad, el promedio de correlacin entre el VMI y la escritura fue de .42, mayor que las correlaciones entre la escritura y cualquier otra medida, incluyendo inteligencia general, destreza digital, y percepcin visual. Condiciones que Estorban: los nios con dao cerebral, retraso mental, con visin limitada han hecho menos bien el VMI que sus pares no impedidos (82-90,91). Los nios con IQs menor a 50 lo han realizado menos bien que aquellos con IQs entre 50 y 70 (76). No se establecieron diferencias entre los nios con un retraso en el lenguaje y aquellos nios con un desarrollo del lenguaje normal (67). Los scores del VMI de bajos logros acadmicos no fue significativamente diferente de los nios con problemas de aprendizaje (156). Aparentemente, la pobre integracin visuo-motriz puede resultar de un retraso madurativo, experiencias educativas inadecuadas, deprivacin socioeconmica y/o trastornos neurolgicos y otros problemas fsicos. Habilidad Visual: el VMI correlacion .76 con el Frostig Test of Visual Perception y .72 con el test de discriminacin visual que emple las formas del VMI (9). Sin embargo, las indicaciones que el VMI mide un factor de integracin sumado a la percepcin visual es provista por el hecho que los nios diferenciaron visualmente ms formas del VMI que las que pudieron copiar (9). Habilidad Motriz: el VMI correlacion .76 con los nios que estn trazando las formas del VMI (9). Sin embargo, el VMI mide un factor de integracin adems del control motor, como lo muestra el hecho que el nio es capaz de sealar un promedio de cinco formas ms que las que puede copiar. En los nios con retraso en el desarrollo, el VMI correlaciona con mayor ritmo que otros test motores (89). En los nios a los que se le ensean 6

habilidades motoras incrementan sus scores mucho ms que los del grupo control (107). Otros: la comparacin del VMI con test de habilidades psicolingsticas (5,9) indicaron que las medidas del VMI posee una importante habilidad integrativa para adecuar el funcionamiento ms all de las conductas visuo-motoras. El VMI tiene una elevada correlacin con los subtest secuenciales-automticos del ILLINOIS TEST of PSYCHOLINGUISTIC ABILITIES y solo moderadamente con los subtest diseados para medir las habilidades integrativas (9). Normalmente, los nios con dificultades de aprendizaje han exhibido mayores dificultades en tales tareas de integracin (8). Lyon y otros (93) reportaron que el VMI es una medicin efectiva para diferenciar subtipos de dificultades de aprendizaje de lectura?. El anlisis factorial del trabajo neuropsicolingstico es provocativo y puede remitir la atencin futura productiva a los procesos psicolingsticos. El anlisis factorial de Polumbinski y otros (112) definieron tentativamente cuatro factores, o fases de desarrollo, en el VMI. Las formas cerradas con ngulos cerrados y oblicuos considerados para la mayor cantidad de variacin (25%) en el desempeo del VMI. Bender-Gestalt: El VMI ha sido correlacionado frecuentemente con el Bender-Gestalt. Esas correlaciones han oscilado entre .29 a .93, con una mediana de .56 (1, 23, 24, 36, 39, 61, 70, 83, 107, 113, 126, 129, 134). No se han establecido diferencias significativas en los scores entre la administracin individual y grupal del VMI, sin embargo los scores grupales del Bender han sido mayores que los scores individuales (113). El VMI es fcil de aplicar, especialmente con examinadores inexpertos (22, 42, 81). Breen y otros (1, 4, 23, 24, 86, 123, 126, 128) han establecido que el VMI es ms vlido y til que el Bender. Validez Predictiva: Generalmente, las investigaciones han establecido que el VMI es un predictor vlido cuando se lo utiliza combinado con otras mediciones (22, 29, 41, 44, 51). Comparando una batera de scores de test de pre-jardn con el xito de los mismo nios al finalizar el jardn de infantes y al finalizar primer grado indicaron que el VMI, en combinacin con test de asociacin audicin-vocal, predice mejor los logros (146). El VMI fue particularmente sensible para identificar los nios de riesgo en jardn de infantes que posteriormente tuvieron dificultades en la lectura (123). Reynolds y otros (119) establecieron que el VMI y el Test for Auditory Comprehension of Language, ambos predijeron significativamente los scores en Matemtica, lengua y lectura entre el jardn de infantes completo y el final de primer grado. Combinando los dos test se incrementa levemente la precisin de la prediccin. Fletcher y Satz (49) establecieron que la inclusin del VMI con otros tres informes de test predice correctamente el 85% de los nios de jardn de infantes que tendrn problemas de lectura despus de los 7 aos. Cuando los nios fueron clasificados segn el logro de lectura en sexto grado como problema severo, problemas moderados, el trmino medio, o ms, 7

fueron establecidos por sus scores del VMI de jardn de infantes correspondiendo a esa clasificacin. Las correlaciones predictivas comienzan a declinar a medida que el nio pasa de grado (78, 145), presumiblemente debido a que muchos nios aprenden a compensar los dficit visuo-motores utilizando otras habilidades. Restan an algunas preguntas: habra en estos nios logros en forma ms completa y fcilmente si sus debilidades del visuo-motoras fuesen remediadas? Y una pregunta relacionada: de qu modo se pueden remediar mejor? Necesidad de futuras investigaciones Piaget y otros han demostrado la validez fundamental de las bases sensorio motoras de la inteligencia y el logro. Aunque el valor del diferencial de enseanza sensorio motriz de modalidad especfica est siendo cuestionada, los aspectos de los conceptos bsicos an tienen una considerable promesa. Como las investigaciones de Lyon y otros (93) indicaron, los modelos psicolingsticos pueden ser tiles. Durante los aos 1969 y 1970 muchos educadores parecieron ver las habilidades visuomotoras, psicolingsticas y otras como a los msculos. Si uno simplemente los ejercitaba trazando crculos, repitiendo dgitos y as sucesivamente, aquellas habilidades se fortaleceran y se transferiran automticamente a las actividades acadmicas y otras. Parece ahora bastante claro que normalmente tales transferencias automticas no ocurren. Las transferencias pueden ser enseadas. Por ejemplo, trazar crculos puede ser una valiosa actividad de aprendizaje, dependiendo de las habilidades individuales presentes y de las necesidades. Pero el aprendizaje debe seguir el trazado, copiado, y escribir nmeros, letras, y otros estmulos especficos que estn involucrados en las actividades acadmicas. Cuando este principio bsico de transferencia es claramente observado, los modelos psicolingsticos son una prctica de considerable valor. Por ejemplo, Gerard y Junkala (54) demostraron que la escritura mejora marcadamente entre los nios clasificados con problemas de aprendizaje cuando sus maestros identifican el input del nio, asociaciones, y debilidades de output y enseando para esas debilidades individuales (utilizando estmulos de escritura). Son necesarias ms investigaciones sobre estas lneas. III. Administracin del Test

Por favor lea cuidadosamente las siguientes directivas. Las normas del VMI pueden invalidarse si las directivas no se realizaron o si o se utilizaron los materiales del test original. El material fue cuidadosamente construido para evitar que se transluzca o genere reflejo u otros problemas.

Administracin grupal: 1- Cada nio deber tener un lpiz n2, idealmente, sin goma de borrar 2- Distribuir los bloc de los test y decir: Por favor no abran este librito hasta que yo les pida que lo hagan 3- Luego de distribuirlos, diga: la hoja con la mano sealando hacia arriba debe estar enfrente de ustedes. 4- Cuando les haya demostrado, diga: ahora abran el bloc dando vuelta la hoja de arriba, as 5- Es importante que el bloc y el cuerpo de cada nio estn centrados y encuadrados en el escritorio durante el test. Cuando usted les demuestre, diga: este es el modo en que el bloc que tienen debe permanecer en sus pupitres hasta que hayan finalizado. Este es el modo en que ustedes deben sentarse 6- Demuestre en el pizarrn cmo copiar las formas, pero no utilice ninguna de las formas del test. Disee una propia. Diga: ustedes debern copiar lo que ven en la parte superior de cada hoja. Haga su dibujo de cada forma en el espacio inferior, as 7- Diga: las formas deben copiarse en orden, comenzando con el nmero uno. Slo se permite un intento por forma y no pueden borrar 8- Diga: algunas de las formas son muy sencillas, y algunas son muy difciles incluso para los adultos. Pero por favor intenten copiar todas las formas 9- Diga: hagan lo mejor tanto en las formas sencillas como en las difciles Administracin individual: 1- Algunos examinadores quitan la tapa del bloc (pginas 1, 2, 23 y 24) en orden para utilizar la pgina 23 para registrar observaciones durante el transcurso de la evaluacin 2- El nio debe tener un lpiz n2 sin goma de borrar 3- Coloque el bloc del test boca abajo delante del nio 4- Mantenga el bloc y el cuerpo del nio centrados y encuadrados en el pupitre a lo largo de la evaluacin. Una posicin diferente del bloc o del nio pueden afectar la tarea 5- Abra el bloc en la primer pgina de formas y seale la forma 1 y luego el espacio en blanco que hay debajo de la misma. Diga: haz una como esta. Haz tu recta aqu 6- Anime al nio si es necesario. Pero, no realice las formas con el dedo o lpiz, movimientos como estos proporcionan seales importantes. No permita al nio trazar la forma. Evite llamar a la forma por su nombre o por un trmino descriptivo 7- Si el nio no comprende la tarea o no copia ninguna de las tres primeras formas bastante bien para ganar un punto, vuelva a la hoja en blanco en la pgina 2 y haga marcas verticales con el lpiz repetitivas en la parte superior, del lado izquierdo de la hoja, invite al nio a realizar marcas como esta debajo de las suyas 8- Haya o no dibujado el nio la lnea vertical (luego de amplias oportunidades) marque repetidamente una lnea horizontal en el centro de la parte superior de la hoja 2 e invite al nio a imitar una en el espacio debajo de la suya. Haya o no respondido, repita el procedimiento con la lnea circular en la parte superior derecha de la pgina 2

9- Si el nio responde por imitacin en cualquiera de las tres formas, vuelva nuevamente a las tres primeras formas impresas de la pgina 4 y permita que el nio intente copiar las formas directamente 10- Induzca sealando y diciendo Haz una como esta para tantas formas como sea necesario. Permita solo un intento por forma, sin borrar. En cuanto el nio responda bien, diga: Bien, contina y haz el resto. Puedes pasar a la siguiente pgina cuando hayas finalizado esta 11- Registre sutilmente las observaciones. No debe presionarse al nio con el tiempo o de otro modo. 12- El test puede finalizarse luego de tres errores consecutivos. Usted puede querer continuar, aunque, eso a menudo brinda informacin sobre cmo se acerca el nio a las formas ms difciles. Los nios a menudo disfrutan copiando y luego piden hacer ms formas. Lmites del Test: Sattler (124) y otros han sugerido algunos medios excelentes de evaluar informalmente las posibles causas del pobre desempeo en la integracin visuo-motriz de un nio y/o el potencial de un nio por aprender las tales habilidades. Se sugirieron los siguientes procedimientos: Percepcin visual: luego del procedimiento regular del VMI puede completarse, retornando a la primer forma en la cual el nio no reuni los criterios del VMI. Pdale al nio que observe el estmulo y su copia del estmulo. Pregntele: la forma que dibujaste parece la misma que la que tuviste que copiar? (pausa para la respuesta) . De qu modo son diferentes?, observe si el nio percibe o no alguna diferencia Control Motor: pdale al nio que trace la forma del estmulo con un lpiz. Note la exactitud y facilidad con que el nio traza. Integracin: Pdale al nio que copie la forma del estmulo nuevamente en una hoja de papel en blanco. Note si la copia del nio mejora. Si esto sucede, pregntele al nio por qu piensa que ha mejorado. Imitacin: si el segundo intento no mejora, sintese al lado del nio y pdale al nio que mire cuidadosamente cmo usted copia el estmulo. Dele entonces otra oportunidad para copiar Gua motriz: si an no se han notado mejoras significativas, la prensin y manejo de la mano del nio y del lpiz mientras realiza otra copia. Permita que el nio lo intente nuevamente sin gua. Examinar la verbalizacin: si an no han ocurrido mejoras significativas. Pdale al nio que observe y escuche cuidadosamente cuando usted copie un estmulo y verbalice como usted lo hace, incluyendo su punto de partida, direccin, y usted supervisa las relaciones espaciales importantes. Luego pdale al nio que copie el estmulo Aprendizaje de verbalizacin: si an no se observan mejoras significativas, pdale al nio que verbalice como usted lo hace cuando usted copia el estmulo. Entonces pdale que copie el estmulo mientras verbaliza la accin. 10

El desarrollo y uso de variaciones en estas sugerencias ensean y prueban los procedimientos cuando parecen mejor preparados para un nio dado y sus propias necesidades de evaluaciones Retenciones y extensiones del aprendizaje: Utilizando algunos o todos los procedimientos anteriores, considere ensearle a los nios a copiar adecuadamente diferentes formas o todas las formas del VMI en las cuales los nios no hayan reunido los criterios en la primer evaluacin. Luego repita el procedimiento regular del VMI con el nio alrededor de dos semanas despus y observe cuanto ha aprendiendo qu bien se ha retenido y/o se ha extendido a otros estmulos. El control de la retencin revela a menudo que los nios son inexpertos en sus esfuerzos de integracin visuo-motriz. Esos nios tienden a retener lo que usted les ha enseado. Otros nios tendrn un despliegue de balde resquebrajado sndrome caracterstico de muchas dificultades de aprendizaje de nios. Esos nios tienden a no retener o extender el aprendizaje de integracin visuomotriz a menos que se les proporcione un claro soporte cognitivo, como regla acerca de cmo proceder, y/o la prctica de la repeticin y revisin extensiva. IV: Scoring La hoja de listas de registro y scoring para cada forma de Norma de Edad, la edad en la cual cerca del 50% de los nios son capaces de reunir los criterios de desarrollo para una forma determinada, y el valor dado para el dibujo exitoso. Muchos examinadores utilizan esta hoja y la informacin para ayudar a los padres a comprender mejor el nivel de desarrollo actual de sus hijos. La Edad Equivalente, Percentil, y la Escala del Score equivalen para los puntajes en bruto que son registrados en la tapa del bloc del test del VMI. La tapa del bloc facilita el archivo sencillo y realizar rpidamente la investigacin, a su vez contiene el nombre del nio y la fecha de nacimiento. Criterios: El scoring del VMI se basa, primordialmente, en el criterio de lo logra o no lo logra y muestra ejemplos de cada forma en la pgina siguiente. Los criterios y ejemplos fueron derivados de un estudio cuidadoso de cada desarrollo evolutivo de las formas, basados en numerosas reproducciones de nios. Se presenta la informacin suplementaria e ilustraciones de la tendencia de desarrollo para cada forma en la pgina siguiente a la pgina de criterios. Un nmero de hojas de criterios contiene ilustraciones que involucran el uso de transportador. Los grados del transportador son todos ledos en 11

sentido de las agujas del reloj con la base del transportador en la horizontal. Algunas ilustraciones fueron incluidas en esta 3R edicin como ayuda para el aprendizaje inicial del scoring del VMI porque han mostrado ser efectivas para este propsito en varios ambientes. Las investigaciones de Lepking y Pryzwansky (87) han sido de especial ayuda en esta consideracin. Los investigadores experimentados raramente necesitan utilizar un transportador o regla para puntuar las formas. De hecho, una regla importante en el scoring de las formas es: ante la duda, antelo como si se encontrara dentro del criterio. Algunos investigadores tienden a ser demasiado estrictos. En general, es mejor ganar un buen sentido de desarrollo o gestalt para la evolucin de cada forma estudiando cuidadosamente las tendencias del desarrollo antes que enfocar demasiado la atencin en los detalles de reproduccin. Los investigadores experimentados encuentran el Resumen del Scoring de las pginas 74-75 tiles como un recordatorio del criterio del scoring bsico. Un examinador experimentado podr a su vez desarrollar una gestalt de la conducta de desarrollo de un nio dado del VMI. Esto es comn, por ejemplo, al encontrarse con un nio mayor que copia apresuradamente las formas ms fciles, sin preocuparse por completar los dibujos totalmente est bien dentro del comando del nio. Un examinador experimentado toma tales comportamientos dentro de la cuenta del scoring. Ocasionalmente, un nio realiza un segundo intento de la forma. Siempre anote el primer esfuerzo de nios debajo de edad 9. Si usted no sabe cul fue el primer intento, normalmente puede determinarse por el tamao de los esfuerzos relativo a los tamaos de los esfuerzos del nio en otras formas. Los nios por encima de la edad de 9, acepte la produccin de aqullos que primero esbozan con las lneas claras y entonces completa una forma con las lneas ms oscuras. Scoring pesado Originalmente, cada una de las 24 formas del VMI fueron puntuadas simplemente como lo logra/falla, rindiendo un puntaje total mximo de 24 para los intentos normativos. Este sistema de scoring ha funcionado bien con nios pequeos para quienes el VMI fue primariamente diseado. Sin embargo, como era relativamente alguna forma para los rangos de edad mayores, el VMI no era sensible a las diferencias de desarrollo entre los nios ms grandes. La sensibilidad de las diferencias individuales entre todas las edades, particularmente entre los nios mayores, se han incrementado pesando el valor del scoring para cada una de las 24 formas de uno a cuatro puntos, con un total de 50 puntos. Este pesar es sencillo. Cada una de las formas del VMI fue diseada o seleccionada porque se pas por los nios tpicos a determinado nivel de edad. As, las formas del VMI, individualmente y en conjunto, se estructur cuidadosamente en una escala de edad. Por ejemplo, la norma de edad para la forma uno es 2-10 (2 aos y 10 meses) o 34 meses. La norma de edad para la forma 11 es 5-9 o 69 meses. 12

As, la dificultad de desarrollo, o valor, de la forma 11 es alrededor de dos veces tan grande como aquel de la forma 1. Una relacin aritmtica bsica comparable de edad sostiene exactos entre las 24 formas. Utilizando tales pesos de edad aproximados, la sensibilidad del VMI es incrementada grandemente mientras los rdenes groseros son preservados. Los scores pesados y los scores basados en la gua del scoring original se correlacionan casi perfectamente con .98 Los scores pueden ser provocados en un momento para dar los puntos para reproducciones de VMI para que casi alcancen el criterio para una forma dada. Por ejemplo, puede estar tentando para dar 1, 2, o 3 puntos a las reproducciones de la forma 24 que casi alcanza el criterio. No deben darse tales crditos parciales, el score como a tal hara uso inapropiado de las normas del VMI.

V.

Normas:

Ver en la pgina 2 lo referente a la historia normativa del VMI, etnia, clase social, y otras distribuciones de la norma de la poblacin. Vea las pginas 3 a 6 para ms informacin referente a la fiabilidad del VMI. La tabla 1 presenta la informacin resumida para la muestra normativa completa del VMI. (Muestra de tamao (N), Desviacin Estndar (SD), Coeficiente de Fiabilidad (Rtt), Errores Estndar de las Medidas (SEM), Puntaje Bruto (RS), y Puntaje Estndar (SS)). (ver pgina 77 del manual) Opciones Normativas Los Equivalentes de Edad para los puntajes brutos del VMI se encuentran en la tabla 3 de la pgina 79 del manual. Los percentiles y puntajes estndar de los puntajes brutos se proveen para los niveles de edad cronolgica en la tabla 4 en las pginas 80 hasta la 93 del manual. Las conversiones del puntaje estndar del VMI a NCEs, T-scores, scaled scores, y percentiles se proporcionan en la tabla 5 de las pginas 94 y 95 del manual. Como con cualquier edad o equivalente de categora, la edad equivalente del VMI debe utilizarse juiciosamente, si en absoluto, para el propsito de comunicacin informal. Los percentiles y puntajes estndar son medidas ms apropiadas de los resultados individuales o grupales (33, 123, 124) . El uso del puntaje estndar del VMI es fuertemente recomendado. El puntaje estndar del VMI, como la escala Wechsler total DIQ, tiene una media de 100 y desviacin estndar de 15 para cada grupo de edad y se basa en la mediana de distribucin de los puntajes brutos. Nios Muy Pequeos: El VMI fue diseado primariamente para ayudar a identificar precozmente los nios con problemas visuo-motores desde preescolar hasta la escuela 13

primaria. En suma a la informacin normativa siguiente para nios pequeos, ver la informacin suplementaria del captulo V para el scoring de la formas particulares del VMI. Tabla 2. Normas de Edad Para Nios Muy Pequeos Edad Conducta Fuente 28 semanas Discriminacin de cruz vertical/horizontal, crculo cuadrado y tringulo GESELL & ILG (55) 0.8 Observa el garabato del examinador 1-0 Sostiene el lpiz como si fuera a marcar GRIFFITHS (64) 1.1 Marca en respuesta a la demostracin 1.4 Garabatea libremente 1.9 Imita1 lnea vertical 2.6 Imita lnea horizontal 2.9 Imita lnea circular BEERY (10) 2.10 Copia1 lnea vertical 3-0 Copia lnea horizontal y crculo 3-6 Imita cruz oblicua STANFORD-BINET (140) Ver tablas 3, 4, 5 en el manual Forma 1 Lnea vertical Norma de edad: 1-9 imita 2-10 copia Ver criterio de scoring en manual: ms de la mitad de la lnea dentro de los 30 de la vertical Informacin suplementaria: Copia de lnea vertical Los mismos criterios de scoring son utilizados tanto para la imitacin como para la copia de lneas. Sin embargo, slo los resultados de la copia de formas son considerados en los resultados del puntaje bruto. El procedimiento correcto de administracin del VMI es solicitarle al nio que copie las formas sin ninguna demostracin por parte del examinador. Slo si el nio no responde correctamente en las primeras tres formas el examinador deber dar vuelta la pgina al otro lado para demostrar e invitar al nio a imitar tres dibujos del examinador (ver pgina 7) Imitacin de lnea vertical Norma de edad Gesell (58): el 40% a la edad de 1-6 y el 79% a la edad de 2-0 tienen xito................... 1-9

La palabra imitacin es utilizada cuando el nio copia la forma luego que el examinador ha demostrado como hacerlo. La palabra copia es utilizada cuando el nio reproduce la forma de una muestra
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Gesell (59)......................................................................................................... ............ 2-0 Griffiths (65)......................................................................................................... ......... 2-0 Cattel (31)......................................................................................................... ............. 2-3 Stanford-Binet (LM)........................................................................................................ 3-0 Las normas anteriores se basan en la reproduccin del nio de un solo trazo vertical. En el VMI, la repeticin de las lneas verticalmente orientadas tambin son aceptadas. Una estimacin de edad de 1-9 ha sido escogida como la norma para esta tarea de VMI. La mayor libertad permiti que el VMI en esta forma ha sido eficaz obteniendo respuestas de nios pequeos o tmidos. Forma 2 Lnea horizontal Norma de edad: Imitacin 2-6; copiado 3-0 Criterio del scoring: ms de la mitad de la lnea dentro de los 30 de la horizontal Informacin suplementaria. Copia de lnea horizontal Es bastante comn que los nios pequeos de 3-0 realicen la lnea vertical, mientras intentan copiar una lnea horizontal. La reversin, trazado de lnea horizontal mientras intenta copiar una lnea vertical, es menos comn. Estos hallazgos son la mayor evidencia sobre que la lnea horizontal es ms difcil de trazar que la vertical Imitacin de lnea horizontal Norma de edad Griffiths (65): garabatea horizontal........................................................................................ 1-8 Griffiths (65): traza horizontal................................................................................................ 2-0 Gesell (58): 41% a la edad de 2-0 y el 95% a la edad de 3-0 tienen xito................................. 2-6 Gesell (59)......................................................................................................... ..................... 2-6 Cattel (31)......................................................................................................... ..................... 2-6

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Es muy difcil desatender la informacin de Griffith, pero la imitacin de la lnea horizontal, es opuesta al garabato horizontal espontneo a los 2-0, raramente ha sido observado por el autor del VMI. Forma 3: Crculo Norma de edad: 2-9 Imitacin; 3-0 Copia Criterios de Scoring: cualquier crculo con una proporcin no mayor de 2 a 1 entre el alto y el largo Informacin suplementaria: Copia de crculo Norma de edad Gesell (58)......................................................................................................... ....... 3-0 Gesell (59)......................................................................................................... ....... 3-0 Stanford-Binet (LM).................................................................................................. 3-0 MerrillPalmer..................................................................................................... ..... 3-3 El VMI estima que los 3-0 para la copia de crculo est de acuerdo con los resultados de otras investigaciones Los nios menores de 6-0 tienden a comenzar con el crculo en la base (cerca de sus cuerpos) y dibujar fuera de ellos, esta conducta es compatible con su percepcin normal que ellos son el centro del universo. La direccin es bsicamente percibida como fuera de m o hacia m antes que en trminos de derecha, izquierda, arriba o abajo, el centro derecha/izquierda del nio parece ser la espina, y el centro arriba/abajo comnmente parece ser el frente. Los nios mayores de 6 0 comnmente comienzan cerca de la parte superior del crculo y realizan el movimiento inicial a travs de sus cuerpos. Contrariamente a la creencia comn, los nios entre la edad de 3-0 y 6-0 realizan crculos ms pequeos que los nios mayores. Sin embargo, la reproduccin de los nios mayores es ms precisa en tamao que la de los ms pequeos. Imitacin de crculo Norma de edad Griffiths (65): garabato circular......................................................................... 1-11 Gesell (58): 59% a la edad de 2-0 y el 86% a la edad de 3-0 es exitoso............ 2-0 Gesell (59)......................................................................................................... .. 2-0 Cattell(31)............................................................................................... ........... 2-6 16

Muchas experiencias indican que esta tarea es desarrollada bastante temprano. Sin embargo, los datos recogidos en este estudio sugieren una edad estimada de 2-9 para la imitacin del crculo del VMI. Forma 4: Cruz vertical/horizontal Norma de edad: 4-1 Criterio de scoring: interseccin de dos lneas, todas las cuatro partes al menos de longitud, al menos la mitad de cada lnea dentro de los 20 de ngulo correcto Copia de cruz Norma de edad Gesell (58) 55% a la edad de 4-0 y el 53% a la edad de 5-0 es exitoso......................... 4-0 Gesell (59)......................................................................................................... ............................. 4-0 Merrill-Palmer (1948)...................................................................................................... ............ 4-6 La realizacin exitosa de esta forma depende primariamente de la habilidad del nio para cruzar lneas verticales y horizontales. Hay algunas evidencias que muestran los siguientes patrones de desarrollo:

La reproduccin de esta forma por nios mayores de la edad de 4-6 comnmente exhiben una alineada lnea vertical y dbil lnea horizontal. Segmentando (fase B) es definitivamente un rasgo que sucede ms a menudo en las lneas horizontales. Se piensa que este hecho se relaciona con el fenmeno que Kephart (75) refiere como cruce de la lnea media. Con referencia a la espina como la columna como la lnea media del cuerpo, los nios poseen dificultades en trazar movimientos uniformes cruzando la lnea media, probablemente porque ellos tengan que invertir tenga a ese punto de un movimiento hacia m a un movimiento fuera de m. La dificultad es normalmente observada en actividades en una gran escala de espacio tal como trabajo en pizarrn, pero puede ocurrir en nios pequeos incluso en trabajos con lpiz. Leer y escribir con inversiones a menudo son basados en problemas en la lnea media a las edades mayores. Consecuente con las discusiones de Kephart sobre los problemas el autor ha realizado observaciones de nios que segmentan la lnea horizontal a menudo dibujan el segmento izquierdo de izquierda a derecha y el segmento derecho de derecha a izquierda (o la combinacin inversa). Vereecken (147) report que los nios quienes segmentaban las lneas horizontales dibujaban hasta la lnea media y se detenan, incluso luego que el examinador guiaba manualmente la mano del nio a travs de la 17

lnea media en diferentes tiempos. El adems not que la habilidad de realizar lneas verticales estructuradas en blocs precedan a las marcas horizontales estructuradas similares Imitacin de cruz Norma de edad Gesell (59) 3% a la edad de 2-0 y 77% a la edad de 3-0 lo realiza con xito.................2-10 Gesell (59)......................................................................................................... ............................. 3-0 El autor ha realizado un trabajo no sistematizado en la imitacin de la cruz pero considera que 3-0 una estimacin demasiado baja para la tarea. Forma 5 Lnea oblicua derecha Norma de edad: 4-4 Criterios de Scoring: Una sola lnea, al menos la mitad de la lnea dentro de 110-160, sin cambios abruptos de direccin Informacin suplementaria: Vereecken (147) cit en un informe que la lnea oblicua derecha no la reproducan hasta los 5 a 6 aos de edad y la lnea oblicua izquierda no la reproducan hasta los 6 a 6 1<<72 aos de edad. Vereecken estableci, sin embargo, que muchos a los 5 aos pueden desempear esta actividad. Bender (1938) sugiri que la lnea oblicua no era copiada correctamente hasta los 9 o 10 aos de edad. All parece ser una pequea pregunta que la lnea oblicua se desarrolle luego que las lneas horizontal y vertical y que la oblicua derecha preceda a la oblicua izquierda, al menos para las personas diestras. Sin embargo, este informe no sostiene otras estimaciones concernientes al nivel de edad en la cual esa lnea oblicua es lograda. La presente informacin sugiere la siguiente progresin en el logro de las lneas oblicuas: Los primeros errores consisten en lneas rectas horizontales. Vereecken (147) seal que la ejecucin de lneas oblicuas requiere la coordinacin simultnea de movimientos horizontales y verticales. La mayora de los xitos prximos muestran evidencias de la dificultad de tal coordinacin, con la excursin en los movimientos de vertical u horizontal simples (como en la fase B del manual, pg. 35). Los nios pueden percibir la oblicuidad y poseer la habilidad motriz para realizar las lneas oblicuas mucho tiempo antes de poder reproducirlas. El cruce de la lnea media puede ser la base de algunas producciones de la fase B. Esto puede comprobarse hacindole copiar al nio una lnea oblicua a la derecha y a la izquierda de la lnea media. En edades mayores, moviendo el libro de un nio a la izquierda y/o derecha a veces reduce las inversiones mientras se le est enseando al nio a cruzar la lnea media fcilmente.

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Forma 6: Cuadrado Norma de edad: 4-6 Criterios de scoring: cuatro lados claramente definidos (las esquinas no necesariamente angulares) Informacin suplementaria: Copia de cuadrado Norma de edad Stanford-Binet (L, LM).......................................................................................................... . 4-0 Gesell (59)......................................................................................................... ......................... 4-6 Gesell (58): el 53% a la edad de 5-0 es exitoso................................................................ 5-0 En muchas evaluaciones de copia de cuadrado con lpiz, se focaliza la atencin en la reproduccin de los ngulos. Hay buenas razones para esto, el cuadrado es la primer forma presentada a los nios que requieren que ellos dibujen en una direccin, detengan la lnea justamente en un rea especfica, y luego continen en una direccin diferente. Kephart (75) reconoci la importancia de esta habilidad para detenerse y cambiar la direccin y observ que esta carencia a menudo es asociada a patologa en nios mayores. Sin embargo, la desviacin en las esquinas de los cuadrados ocurre demasiado frecuentemente a travs de los rangos de edad de la muestra presente del autor para considerarla un criterio de xito en la forma. Se observa que la mayora de los nios estn por lo menos 6 aos antes de poder producir bien los cuatro ngulos. Actualmente, los rombos parecen ser ms informativos sobre la habilidad de detenerse y continuar, ya que se requieren desviaciones obtusas y agudas. Los cuatro lados parecen ser el mejor criterio para el xito en el cuadrado. Empricamente, este criterio provee la ms simple y fiable base para el scoring. La experiencia del autor sostienen los argumentos de Vereecken (147) que la percepcin de la relacin espacial entre los lados del cuadrado est estrechamente relacionado con el logro en esta forma. El desarrollo siguiente intenta sostener este argumento: Algunos nios copian el cuadrado con la siguiente forma: En tales casos, estos indica que han visto los ngulos y comprenden que algo deben hacer sobre ello. Sin embargo, a pesar de la habilidad para percibir y reproducir la lnea recta vertical y horizontal de las cuales est compuesto el cuadrado, ellos no son capaces de organizar esos componentes. Si han sido capaces de hacerlo entonces, podrn hacer al menos dibujando algo as . Los nios que organizan las lneas de tal modo casi siempre continan para completar las cuatro esquinas. Forma 7: lnea oblicua izquierda Norma de edad: 4-7 Criterio de scoring: una lnea simple, al menos la mitad de la lnea dentro de 20-70, sin cambios abruptos de direccin 19

Como fue mencionado antes la reproduccin de lneas oblicuas derechas normalmente ocurren antes que las lneas oblicuas izquierdas (por algunas estimaciones un ao antes). Sin embargo, esto se aplica ms a los individuos diestros que a los zurdos. Adems, la diferencia de edad en el desempeo es discutible. Los datos del autor indican que la lnea oblicua izquierda es ejecutada, en promedio, dentro de los 3 a 6 meses luego de la oblicua derecha. Esta diferencia puede atribuirse a dificultades mecnicas antes que diferencias perceptuales. Las personas diestras comnmente tienen una visin completa sobre la reproduccin para construir la diagonal derecha. En la reproduccin de la diagonal izquierda, sin embargo, las personas diestras no pueden ver dnde apunta la lnea porque sus manos y muecas obstruyen su visin Forma 8: Cruz oblicua Norma de edad: 4-11 Criterio de scoring: Interseccin de dos lneas, las lneas forman ngulos entre 20-70 y 110-60, la ms larga de las 4 partes no mayor a dos veces de largo que la ms corta. Informacin suplementaria: Ver pg. 41 del manual Copia de cruz Algunos fenmenos de desarrollo observado en las primeras formas aparecen aqu: 1- las lneas vertical y horizontal son dibujadas antes que las oblicuas 2- la diagonal derecha antes que la izquierda 3- hay dificultad para cruzar la lnea media Observe que ambas diagonales requieren el cruce de la lnea media. Segmentar cualquiera de ambas lneas es comnmente realizado en los primeros intentos. Imitado de cruz Norma de edad Standord-Binet (M)............................................... 3-6 La imitacin de la cruz oblicua puede completarse en un perodo de edad entre la copia de crculo y de la cruz vertical/horizontal. El examinador que quiera que el nio imite la cruz oblicua deber esperar hasta que el nio complete el VMI. Forma 9: Tringulo Norma de edad: 5-3 Criterio de scoring: tres lados claramente definidos, un ngulo ms arriba que los otros Informacin suplementaria (ver pg. 43 del manual)

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Copia de tringulo Norma de edad Gesell (58): 48% a la edad de 5-0 y el 95% a la edad de 6-0 es exitoso..................... 5-3 Gesell (59)......................................................................................................... .......... 5-0 Esta forma emerge bastante de repente. Como en el cuadrado, la circularidad es la primer tendencia que el nio debe superar. Sin embargo, el problema es ms difcil en el caso del tringulo porque la lnea oblicua debe ser coordinada. Note la consistencia con que las formas vertical/horizontales preceden a las formas oblicuas similares: vs. , vs. , y vs. Observe tambin que las formas cerradas le siguen a formas similares abiertas: vs. y vs. Es muy raro que la base de la lnea del tringulo se salga ms de unos grados de la horizontal luego de la edad de 7-0. Forma 10: Cuadrado abierto y crculo Norma de edad: 5-6 Criterio de scoring: no ms de 1/16 de separacin o superposicin de formas, sin gran distorsin del crculo y cuadrado abierto, el alto del crculo y cuadrado en una proporcin no mayor de 2 a 1, la bisectriz del crculo que pasa a travs del ngulo del cuadrado debe proyectarse dentro del cuadrado. Informacin suplementaria: Ver pg. 45 del manual Las fases de desarrollo que atraviesa esta forma es difcil de determinar, debe observarse que la colocacin del crculo en el gulo inferior derecho del cuadrado abierto normalmente no ocurre antes de los 5-0 Esta forma es una de las varias en la secuencia que parecen aumentar las dificultades visuo-motrices. Los fracasos comnmente son obvios. Incluso las ilustraciones del NO SCORE no reflejan totalmente el grado de distorsin caracterstico de los nios antes de la edad de 5-0 o de los nios mayores con problemas visuo-motores. Forma 11: Tres lneas cruzadas Norma de edad: 5-9 Criterio del scoring: interseccin de tres lneas, la abertura de la interseccin no mayor a 1/8 de altura, la mitad de la horizontal dentro de 15 correcto, la mitad de ambas diagonales a ms de 10 de la vertical Informacin suplementaria: Ver pg. 47 del manual

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La forma 11 difiere de la forma de Merrill-Palmer (norma de edad 5-0), que tiene los ngulos iguales entre todas las lneas. Sin embargo, los sujetos inmaduros tienden a dibujar lneas horizontales en ambos casos. La forma 11 est ms sujeta a segmentacin en el punto medio que cualquier otra forma con cruce. (ver Kephart (75) con respecto a los problemas en la lnea media). Observe que los nios pueden cambiar sus cuerpos a la derecha o izquierda del estmulo para evitar el problema. No debe permitirse la modificacin durante la evaluacin del VMI. Uno encontrar reproducciones que exhiben los ngulos superiores e inferiores obtusos difundidas a lo largo de un rango de edad de 5-0 a 1111. Sin embargo, no hasta los 13-0 en que esta dimensin aparece con consistencia. Estas ltimas reproducciones se caracterizan por una torpeza mayor de los ngulos apropiados que existe en el estmulo. En general, las exageraciones de este tipo son establecidas ms all del nivel de edad en el que la dimensin de la forma es lograda. Normalmente el nio est meramente enfatizando el conocimiento de la dimensin. Forma 12: Flechas direccionales Norma de edad: 6-5 Criterios de scoring: ausencia de reversin o extremos flotando, puntas afiladas, sin cambios direccionales, la ms larga de las 4 partes no mayor a dos veces de largo que la ms corta Informacin suplementaria: (ver pg. 49 del manual) Edad 2-0 3-0 4-0 4.4 4.6 5.6 6.5 Tendencia del desarrollo no responde lneas vertical-horizontal algn esbozo de puntas puntas en todos los extremos desarrollo de la punta en forma de v mejor control de los extremos adecuado control

El hecho de las puntas, si extendidas, poder formar los lados de un cuadrado inclinado es realizado por slo unos nios, incluso en los grupos de edades mayores. Las puntas son comnmente ms agudas en la reproduccin de lo que lo son en el estmulo, donde contienen ngulos de 90. Esta forma es particularmente valioso como un indicador de la direccionalidad del desarrollo de los nios pequeos. Sin embargo, presenta una parte del problema del scoring en nios mayores, que intentan copiar de prisa porque est dentro de su comando sencillo. Las puntas flotando entre esos nios es bastante comn. Por consiguiente, permita puntos flotando de no ms de 1/16 pulgadas si la reproduccin es por otra parte buena y el nio tiene xito en cada uno de las prximas tres formas. Forma 13: Anillos bidimensionales 22

Norma de edad: 6-8 Criterios del scoring: tres crculos superpuestos mostrando siete aberturas, debe mostrar una abertura triangular en el centro, un crculo claramente debajo de los otros, la posicin puede chequearse conectando el centro de los crculos para formar un tringulo, el lado inferior del tringulo debe estar al menos a 20 de la horizontal Informacin suplementaria: (ver pg. 51 del manual) Edad 3-0 3.10 4-6 5-0 6-0 8-0 Tendencia del desarrollo mnima respuesta grupo de crculos dos o ms uniones mejor agrupacin posicionamiento general, pero superposicin incompleta bastante redondeado y equilibrado

no se observan cambios esenciales ms all de los 8-0 Forma 14: Tringulo de 6 crculos Norma de edad: 7-5 Criterios del scoring: seis crculos, la lnea de la base y al menos otro lado rectos, punteando una lnea debe al menos tocar el borde de cada crculo, la lnea de la base dentro de los 10 de la horizontal, el espacio entre crculos del mismo lado no ms de 2 a 1 Informacin suplementaria: (ver pg. 53 del manual) Edad 3-0 4-0 4.6 5.4 6-0 7.2 12-0 Tendencia de desarrollo pequea o no responde dos o ms crculos emergencia de formas cerradas formas cerradas, redondeadas o curvas emergencia de forma triangular dos lados rectos colocacin y crculos precisos

Los lados redondeados son el principal aspecto del scoring, esto es claramente una tendencia de inmadurez. La colocacin precisa es normalmente lograda por la construccin de las esquinas de los crculos primero y luego la interseccin de los crculos restantes a mitad de camino entre las esquinas. Forma 15: Crculo y cuadrado inclinado Norma de edad: 7-11 Criterio del scoring: cuadrado con cuatro ngulos y crculo, los ngulos opuestos dentro de los 10 de la vertical y la horizontal, el contacto del cuadrado con el crculo con ngulo cerrado, no ms de 1/16 de separacin o superposicin de formas, el contacto del ngulo en la parte 23

media del crculo, la altura del crculo y cuadrado en una proporcin no mayor de 2 a 1. Informacin suplementaria: (ver pg. 55 del manual) Edad 4-0 4-6 5-0 5-8 6.4 7.7 Tendencia de desarrollo una o dos formas circulares dos formas cerradas, una angular cuadrado en plano horizontal cuadrado inclinado normalmente separado desequilibrado pero cerrado equilibrado, tocando la parte media del crculo

La forma 15 es una de las mejores ilustraciones en la secuencia del concepto de Werner de la integracin jerrquica. El primer ejemplo anterior para la edad de 5-0 puede parecer una reproduccin mejor que el ltimo ejemplo a la edad de 5-8 o el tercer ejemplo a la edad de 6-4. Sin embargo, los nios mayores intentan agregar una dimensin (inclinar el cuadrado) que los nios pequeos no. Hasta que la dimensin se agrega es integrada, las reproducciones no son ordenadas como en el ejemplo 5-0 el cual es integrado en un nivel ms bajo. Las dos partes a menudo son separadas por el nio que intenta integrar una nueva dimensin. En esta forma y otras, sin embargo, la separacin de las partes de los componentes puede indicar una dificultad generalizada para integrar las partes dentro del todo. En el ltimo caso, ocurre separacin incluso en formas que el nio por otra parte ha dominado. Como con la forma 10, esta forma parece aumentar la dificultad visuomotriz de los nios. Las distorsiones para tales nios son capaces ser groseras VI. Enseando El Manual original del VMI, un diagnstico con estrategias de enseanza fueron suministradas como medios para identificar qu sub-habilidades de integracin viso-motriz podran estar necesitando ayuda en un nio dado. La estrategia bsica presentada fue "el test down" una sucesin de subhabilidades del VMI de las ms a las menos complejas "ensea a" las secuencias de sub-habilidades desde el momento en que un nio encuentra su primer dificultad . Esta estrategia del test down and teach up", an es muy utilizada con propsitos diagnsticos y terapeuticos, se refleja en los procedimientos evaluados en las pginas 21-22 del Manual del VMI de 1989 bajo el ttulo de Probar los Lmites. Escritura Porque un gran nmero de nios son comunmente identificados con dificultades de aprendizaje, nosotros debemos enfocarnos ahora ms mucho sobre la prevencin de las dificultades. La escritura pobre es frecuentemente un signo de dificultad de aprendizaje. Por consiguiente, esta seccin ensea los enfoques del Manuales del VMI de 1989 sobre los conceptos bsicos y prcticas para la enseanza de la escritura. 24

Varios estudios reportan mejoras significativas en los scores de test VMI y medidas sensorio-motores similares siguiendo diversos tipos de programas de enseanza (3.33.43.107,154). Sin embargo, la transferencia de los progresos de las habilidades de integracin sensorio-motoras a las habilidades acadmicas no ocurren automticamente (101,117). As, los procesos eficaces para ensear a los nios a dibujar crculos y cuadrados necesitan ser aplicados, en cuanto los nios estn listos, para la enseanza de letras, palabra, frases, y otras formas. La escritura es un indicador visible del desarrollo mental y social del nio. Si a un nio le falta un adecuado desarrollo mental, en el sentido Piagetiano, debido a la insuficiente experiencia sensorio-motora y otras experiencias, l mostrar una pobre escritura Similarmente, si a un nio le falta un adecuado desarrollo social y no ha desarrollado el respeto por s mismo bsico y el respeto por los otros, del mismo modo tender a mostrar una escritura pobre. Porque esto tan visible en contraste con el lenguaje oral, la escritura pobre a menudo opera como un predictor de los propios logros. Si se permite a los nios continuamente retratar sus dificultades mentales y sociales, ellos comenzarn a incrementar la creencia de que son personas inferiores y se comportan de acuerdo a esto. Por otro lado, los nios a quienes se les ensea a escribir consistentemente bien no slo fortalecen su desarrollo sensorio-motor, sino que tambin recibirn un refuerzo continuo, un poderoso refuerzo para el desarrollo del auto-concepto positivo, de la auto-disciplina, esfuerzo, el orgullo por los logros, y el respeto mutuo. Cundo? Teniendo en mente los resultados de desarrollo de Piaget y otros, parece prudente posponer la escritura formal con lpiz y papel al menos hasta por lo menosel momento en que el nio pueda ejecutar fcilmente la copia del VMI y de la Cruz oblcua (34). La Cruz Oblicua requiere de la habilidad para dibujar lneas diagonales usadas en muchas letras. Tambin requiere del cruce de la lnea media del nio que es la fuente de muchos problemas. El trabajo con el lpiz necesita ser precedido por experiencias de motricidad gruesa y otras experiencias con msculos largos, tales como pintar (85). Qu? Cules son los componentes importantes para una buena prevencin y programas teraputicos de escritura? Ellos incluyen los siguientes: Formas: onduladas, inclinadas, y otras expresiones de pruebas (77) necesitan ser pospuestas hasta que el nio demuestre dominio claro y consistente de las formas de letras simples. Pueden agregarse entonces fcilmente inclinaciones y otras partes. El uso de la escritura manuscrita o de trazo continuo para los escritores tempranos todava es polmico. Muchos creen que la manuscrita, con sus 25

trazos frecuentes de comienzo y detenciones, son demasiado difciles para los escritores tempranos y los alumnos en terapia (35,94,97). Otros creen lo contrario (63). En un momento dado, el autor del VMI pens que los trazos continuos con sus extremos al finalizar eran los ms deseable, al menos en el punto de transicin a la cursiva. Sin embargo, la extensa experiencia ha sugerido que las inclinaciones y extremos de algunos alfabetos complican, muchos esfuerzos precoces y teraputicos de la escritura. Tamao: Uno de los principios fundamentales de la enseanza en el desarrollo de los nios es trabajar de lo grande a lo pequeo. Es importante recordar que el nio normalmente es prsbitero hasta tercero o cuarto grado, y sus ojos no alcanzan el tamao y forma adulta hasta la edad de10aos. Algunos programas de escritura exigen que los escritores tempranos usen lneas de media pulgada , slo permitiendo de pulgada para las letras minsculas. La escritura de lneas que son demasiado pequeos crean fatiga y frustracin que pueden generalizarse fcilmente ms all de la escritura en actitudes negativas en la escuela, aprendizaje, s mismo, y otros. La buena enseanza de la escritura comienza con la pizarra y otros trabajos de los msculos largos y gradualmente se refinan. El trabajo de la escritura en la hoja a lo largo de los grados elementales deben incluir lneas de tamaos variados desde 1 de pulgadas de alto, para ayudar a los nios a aprender a usar sus brazos as como sus dedos. Contenido: El tiempo de enseanza es precioso. Mientras los estudiantes estn aprendiendo y estn practicando la buena letra, el contenido de lo que ellos escriben debe ser tan valioso como posible. La investigacin indica que el desarrollo del respeto por uno mismo y para otros es bsico para el xito en la escuela y en la vida futura (17,19). As, los contenidos de la escritura deben enfocarse hacia el desarrollo del respeto mutuo. Por ejemplo, las citas en edad apropiada tales como la siguiente puede escribirse y discutirse: Antes yo juzgu a mi vecino, permtame pasear una milla en sus mocasines. Evaluacin: el nfasis de la auto-evaluacin es esencial, el logro de la escritura y el desarrollo del respeto mutuo (6,1 9). Las lecciones diarias de la escritura debern incluir frecuentemente alguna forma de autoevaluacin, fluctuando desde el simple rodeo del mejor trabajo en una lnea de composicin sobre qu Bien uno est haciendo y planeando las mejoras en el desarrollo del respeto mutuo. Tambin deben hacerse un objetivo de auto-evaluacin peridicamente de formacin de letras, para la enseanza as como propsitos de post-test.

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