Aprendizaje sociocultural e implementacin de tecnologas. Introduccin Aprendemos y no aprendemos solos.

Si algo nos hace diferentes a los animales de otras especies es que la capacidad de aprendizaje va ms all de la simple imitacin o de la respuesta a estmulos previamente establecidos. Se Aprende como resultado de procesos cognitivos profundos que realiza el cerebro. El ser humano se ve enfrentado diariamente a la implementacin de cambios en su conducta que son el resultado de un proceso cognitivo profundo, a dicho cambio se le puede denominar aprendizaje. En otras palabras, aprender es la modificacin de la conducta como resultado de un proceso mental, no tan sentimental. Pero tambin dentro de un contexto social. No somos seres humanos solo por haber nacido como seres humanos, somos seres humanos en la medida en que los relacionamos con otros seres humanos. Es en el intercambio de ideas, saberes, palabras, y hasta objetos, con lo que construimos un cmulo de conocimiento que nos hace ser quien somos. Desarrollo: El aprendizaje sociocultural. Fernandez, J. (2009), citando a Vygostky (1978), afirma que las modificaciones de la conducta son el resultado de funcin psicolgica que apareca por primera vez en el plano social y luego pasaban a un plano individual. El aprendizaje, fundamentado en el paradigma sociocultural, es el resultado de la interrelacin del individuo con el contexto que lo rodea. Dicho lo anterior, el aprendizaje es un proceso social. Al estar relacionados con otros individuos se establecen espacios de construccin de conocimientos basados en experiencias personales que luego pasan a ser colectivas, y con ellas se modifica lo que algn da se pens que era la ltima palabra. El aprendizaje se da en colectivo, en espacio establecidos, lo que los tericos llaman zonas de aprendizaje, o zonas de desarrollo prximo. Dado que el conocimiento de un individuo no abarca todo lo que desea saber, y otros saben muchas cosas que este no sabe, unos y otros construyen escaleras con el fin de conocer nuevas cosas, de adquirir nuevos saberes, y de cambiar su contexto. Unos y otros, construyen andamiajes en los que, con la ayuda de los dems, se aprende. Todos reunimos se anan para conformar una intangible comunidad de prctica alrededor del conocimiento que interesa a todos (Wenger E. 2001). Tecnologa, aprendizaje, y sociedad.

La sociedad del siglo XXI tiene un elemento adicional, la tecnologa. Ningn invento ha revolucionado ms la existencia del ser humano como lo han hecho los dispositivos computacionales y la red de internet. Hoy se aprende, en colectividad, basados en el conocimiento de otros, en comunidades prestas para ello, por medio de la tecnologa. La tecnologa es hoy una herramienta cooperativa de aprendizaje. Dice Fernandez, J. (2009) que es una herramienta cultura dado que a su alrededor se construye nuevos conocimientos de forma cooperativa. No es que la computadora tenga el conocimiento, sino que ella es una herramienta mediadora entre el estudiante, el docente, y el conocimiento. Entendiendo la tecnologa como herramienta cultura, dentro del una paradigma sociocultural, esta nunca remplazar la tarea docente, si se entiende dicha tarea como la orientacin, tutora y acompaamiento que hace el maestro al estudiantes por el laberinto del conocimiento. El paradigma sociocultural hace grandes aportes a la forma de entender y ver el aprendizaje, y dichos aportes construyen una base fundamental para el diseo de actividades pedaggicas orientadas en la construccin y reconstruccin de conocimiento. El individuo aprende en la medida en que se relaciona con otros. Dicha relacin est mediada, hoy, por la tecnologa. Como ejemplo de ello se puede apreciar el impacto de las redes sociales en el proceso educativo ms fuera de la escuela que dentro de ella. Twitter puede ser un ejemplo de cmo una herramienta tecnolgica digital hace las veces de medidora en una comunidad de prctica donde unos y otros elaboran un andamio para adquirir, construir y reconstruir nuevos conocimiento aplicables a sus mltiples entornos. Lo mismo puede pasar con Facebook, o con herramientas ms cerca del plano educativo y alejado del plano del entretenimiento como ITunes University (McKinney, D. 2009). Todo lo anterior gracias a internet. Castells, M. (2003) dice que internet es una produccin cultural dado que expresa y, en muchos casos, determina lo que somos como sociedad. La red de internet ha abierto nuevas puertas la libre expresin y con ella al libre aprendizaje. Entonces, quien sabe no es el docente. El papel del docente se replantea como un orientador y acompaante. Actividades pedaggicas, evaluacin, y polticas educativas. Bajo el paradigma sociocultural el aprendizaje es la apropiacin y el dominio las diferentes herramientas culturales que una comunidad de prctica ha establecido para que un individuo pase de una situacin de novato a una situacin de experimentado (Fernandez, 2013). Sobre esta base terica, el diseo de actividades pedaggicas mediadas por la tecnologa se enfoca en la utilizacin de la tecnologa como una herramienta cultural entre el estudiante y el conocimiento, que permite la cooperacin, la colaboracin, la cognicin distribuida, y las actividades culturales prcticas (Daniels, H. 2003).

La evaluacin de dichas actividades est en el uso de las herramientas a tal punto que la construccin de conocimiento se d como resultado de la interaccin del individuo con otros individuos, en un paso de la ignorancia al conocimiento aplicado y til la resolucin de conflictos reales. Evaluar no consiste, entonces, en establecer cunto sabe, sino en verificar cmo puede adquirir y utilizar el conocimiento de otros para construir el conocimiento propio. La tecnologa aporta excelentes herramienta para alcanzar el conocimiento, y tambin presenta excelentes herramientas para aprender a utilizar dicho conocimiento. La evaluacin est centrada en la capacidad que tiene el estudiante de encontrar el conocimiento en la red, para luego poder construir su propio conocimiento. Las polticas institucionales y educativas estn centradas en darle el protagonismo al estudiante como elemento fundamental del proceso de aprendizaje dentro de la comunidad de estudiantes. Al darse el aprendizaje como el resultado de la interaccin cultural las polticas deben estar orientadas a la socializacin. El docente juega el papel de acompaante, de instructor o de tutor. El profesor no es un bal de conocimiento, sino un individuo que hace parte de una comunidad de prctica junto con el estudiante donde todos aportan a la construccin del conocimiento y donde todos reconstruyen nuevos conocimientos. A modo de conclusin El paradigma sociocultural presenta slidas bases tericas para la integracin de tecnologas en ambientes de aprendizaje. El aprendizaje se da bajo un grupo social, mediante unas herramientas culturales como la tecnologa y la red de internet. A la hora de disear actividades pedaggicas mediante la tecnologa se debe pensar en que el estudiante debe abordar el aprendizaje en su entorno, a partir de sus conocimientos previos y con la ayuda del conocimiento del los dems. La tecnologa es una til herramienta que media dicho proceso. Referencias. Castells, M. (2003). La dimensin cultural de internet. Adalucia Educativa, 36. Daniels, H. (2003). Tendencias actuales en la teora sociocultural y de la actividad. In Vygotsky y La Pedagoga (pp. 103138). Fernandez, J. M. (2009). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin desde la persepectiva de la psicologa de la educacin. In Educacin y Tecnologa (1st ed., pp. 140). Fernandez, J. M. (2013). Introduccin al mdulo 4. Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseo de ambientes de aprendizaje. Video.

McKinney, D. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 617623. Wenger Etienne. (2001). Comunidad. In Integracin de La Tecnologa En Ambientes de Aprendizaje. (pp. 99114). Paidos.