PROGRAMA

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DIRECTORIO

Director general Dr. Jos Pablo Ren Asomoza y Palacio Encargado del Despacho de la Secretara Acadmica Dr. Juan Mndez Nonell Secretario de Planeacin Dr. Marco Antonio Merz Ros Secretario Administrativo C.P. Guillermo Tena y Prez Jefe del Departamento de Matemtica Educativa Dr. Ricardo Arnoldo Cantoral Uriza Coordinadora Acadmica del Departamento de Matemtica Educativa Dra. Asuman Okta

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COMIT ORGANIZADOR
La organizacin del coloquio es dirigida por los profesoresinvestigadores: Dra. Asuman Okta Dra. Sonia Ursini Dr. Franois Pluvinage Revisin Acadmica y Edicin Csar Fabin Romero Flix Carmen Patricia Rosas Coln Mara Esther Magali Mndez Guevara Angel Preteln Ricrdez Ileana Borja Tecuatl Martha Patricia Ramrez Mercado Osiel Ramrez Sandoval Programa Carmen Patricia Rosas Coln Ileana Borja Tecuatl Martha Patricia Ramrez Mercado Claudia Rodrguez Muoz Omar Cecilio Martnez Difusin Ma. Herlinda C. Martnez de la Mora Patricia Lamadrid Gonzles Eliza Minnelli Olgun Trejo Luz Graciela Orozco Vaca Susana Andrade Neyra Sergio Gonzalo Rodrguez Rubio Deportivo y Recreativo Gabriela Rodrguez Lpez Logstica Martha Patricia Jimnez V. Lorena Trejo Guerrero Omar Cecilio Martnez Raquel Bernab Ramos Jos Marcos Lpez Mojica Diana Jessica Hernndez Mrquez Susana Gmez Gabriela Rodrguez Lpez Mara S. Garca Gonzlez Laura Haydee Celis Martnez Cultural Osiel Ramrez Sandoval Luis Alexander Conde Solano Vinculacin con estudiantes de maestra Luis Manuel Cabrera Chim Erika Garca Torres Mara Guadalupe Simn Ramos Claudia Leticia Mndez Bello Atencin a Invitados Juan Manuel Crdoba Medina Erika Garca Torres Raquel Bernab Ramos Tcnico Csar Fabin Romero Flix Angel Preteln Ricrdez

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Auditorio: Jos Adm

Matemtica Educativa

Entrada:CINVESTAV Puerta 1

Av. Instituo Politcnico Nacional

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CARTA DE BIENVENIDA
La misin del Departamento de Matemtica Educativa (DME) del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Cinvestav), es impactar de manera sensible al desarrollo de la Matemtica Educativa en Mxico a travs de la investigacin de frontera enfocada al estudio de los mecanismos de construccin, apropiacin y difusin institucional del saber matemtico, as como a la formacin de recursos humanos especializados en la investigacin, la planeacin educativa en el campo de las matemticas y el desarrollo de propuestas y materiales didcticos altamente innovadores. Esta segunda edicin del Coloquio de Doctorado del DME, es una muestra del trabajo realizado en ese sentido. Su propsito, abrir las puertas de nuestra Institucin y hacer accesible al pblico interesado, las contribuciones al conocimiento que se generan en nuestro Departamento a partir del trabajo de investigacin doctoral que llevan a cabo nuestros estudiantes. Se busca as difundir alternativas factibles que impacten en la solucin de problemas educativos en matemticas y ciencias, tanto a nivel nacional como internacional. Esperamos que este evento nutra las propuestas de nuestros estudiantes de doctorado a partir del dilogo entre pares, expertos e interesados en el mejoramiento de la educacin matemtica. Sean pues bienvenidos al Segundo Coloquio de Doctorado del DME del CINVESTAV.

2013 NDICE
Pag. I) Distribucin de Actividades durante toda la semana.. II) III) IV) V) VI) Conferencias Mesa de Egresados. Talleres Simultneos.. Resmenes de Carteles. Lneas de investigacin. 7-19 20-24 25-26 27-29 30-33 34-37 38-58

VII) Resmenes ponencias...

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DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES DURANTE TODA LA SEMANA

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LUNES 18 Bloque Clave CP 1 Autor y ttulo del trabajo Qu es la matemtica? Una mirada desde las ciencias cognitivas contemporneas. Dr. Rafael Nez Dificultades de la transformacin lineal, bajo la teora de Registros de representacin Ponente: Osiel Ramrez Sandoval Asesor: Asuman Okta Evaluacin: Franois Pluvinage Articulando las teoras APOE y de representaciones semiticas para analizar transformaciones lineales Ponente: Csar Fabin Romero Flix Asesor: Asuman Okta Evaluacin: Fernando Hitt Razonamiento sobre el concepto de probabilidad en bachillerato. Un estudio de caso Ponente: Julio Csar Valdez Monroy Asesor: Ernesto Snchez Snchez Evaluacin: Simn Mochn La metfora de la flecha y la representacin vectorial del movimiento Ponente: Elizabeth Hernndez Arredondo Asesor: Claudia Margarita Acua Soto Evaluacin: Francois Pluvinage Niveles de razonamiento probabilstico de estudiantes de bachillerato sobre problemas binomiales Ponente: Landn Vargas Pedro Rubn Asesor: Ernesto Alonso Snchez Snchez Evaluacin: Ernesto Snchez Pg. 20

Enseanza y Aprendizaje en Educacin Media Superior y Superior

EAEMS 1.1

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EAEMS 1.2

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EAEMS 2.1

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EAEMS 2.2

40

EAEMS 2.3

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Tecnologas de colaboracin para estudiantes de doctorado. Valentina Muoz Porras Del discurso a la prctica: construyendo equidad de gnero en el aula de matemticas. Claudia Rodrguez Muoz Introduccin al GO. Mara Herlinda C. Martnez de la Mora Participacin especial Dra. Aurora Gallardo Cabello Exposicin de pintura Mtro. Erasto Celis Aguilar Exposicin fotogrfica Taller central de fotografa del IPN T 1.1 27

Talleres

T 2.1

28

T 3.1

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Exposicin Artstica y Fotogrfica permanente

EAF 1

EAF 2

EAF 3

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MARTES 19 Bloque Clave ME Autor y ttulo del trabajo Mesa de egresados: Identidad del matemtico educativo. Dr. Armando Landa Universidad Autnomo de Chapingo Dra. Fabiola Ruiz ESCOM IPN Dr. Gabriel Snchez FES Zaragoza UNAM La opacidad, la permanencia y la socializacin del conocimiento matemtico Ponente: Karla Margarita Gmez Osalde Asesor: Francisco Cordero Evaluacin: Rosa Ma. Farfn El uso de la cantidad de una comunidad de conocimiento matemtico de artesanos-comerciantes otomes Ponente: Teresa Guadalupe Parra Fuentes Asesor: Francisco Cordero Evaluacin: Ricardo Cantoral Un estudio de la construccin social del conocimiento matemtico en el cotidiano Ponente: Jos David Zaldvar Rojas Asesor: Francisco Cordero Evaluacin: Liliana Surez Tllez Presencia de la mujer como docente de matemticas en la escuela secundaria Ponente: Martha Patricia Ramrez Mercado Asesor: Sonia Ursini Legovich Evaluacin: Gabriel Snchez Pg.

25-26

MS 1.1

42

Matemtica y Sociedad

MS 1.2

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MS 1.3

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MS 2.1

43

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Gnero y desarrollo del talento en matemticas Ponente: Mara Guadalupe Simn Ramos Asesor: Rosa Ma. Farfn Evaluacin: Asuman Okta Exclusin y autoexclusin por el discurso matemtico escolar Ponente: Daniela Geraldiny Soto Soto Asesor: Ricardo Cantoral Uriza Evaluacin: Gustavo Martnez Sierra Escenarios didcticos El reparto con fracciones: El caso de la profesora Isabel Ponente: Eliza Minnelli Olgun Trejo Asesor: Marta Elena Valdemoros lvarez Evaluacin: Elena Fabiola Ruiz Didctica de los nmeros racionales en la escuela secundaria Ponente: Carolina Rub Real Ortega Asesor: Olimpia Figueras Mourut de Montppellier Evaluacin: Simn Mochn Tecnologas de Colaboracin Parte 2 Equidad de Gnero Parte 2

MS 2.2

44

MS 2.3

44

Enseanza y Aprendizaje en Educacin Bsica -I

EAEB 1.1

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EAEB 1.2

45

Talleres

T 1.2 T 2.2

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MIRCOLES 20 Bloque Clave CP 2 Autor y ttulo del trabajo Actitudes y procesos de visualizacin interactiva en Matemticas. Reflexiones desde la investigacin. Dra. Ins Gmez-Chacn Una estadstica para el ciudadano comn adulto mayor Ponente: Silverio Gerardo Armijo Mena Asesor: Ricardo Quintero Zazueta Evaluacin: Marta Valdemoros Actitudes de estudiantes de secundaria hacia las matemticas Ponente: Mara del Socorro Garca Gonzlez Asesor: Rosa Ma. Farfn Evaluacin: Francisco Cordero Ideas fundamentales de probabilidad y esquemas compensatorios: Experiencia en educacin especial bsica Ponente: Jos Marcos Lpez Mojica Asesor: Ana Mara Ojeda Salazar Evaluacin: Ignacio Garnica Alternativas distintas: Neuroeducacin o matemtica educativa y neurociencias Ponente: Mara Herlinda Consuelo Martnez de la Mora Asesor: Ricardo Quintero Zazueta Evaluacin: Claudia Acua Actitudes hacia las matemticas en la escuela secundaria. Una situacin de crisis Ponente: Mara Delia Montes Heredia Asesoras: Sonia Ursini, Asuman Okta Evaluacin: Ins Gmez Chacn Pg. 21

OHME 1.1

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Otros Horizontes de la Matemtica Educativa

OHME 1.2

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OHME 1.3

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OHME 2.1

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OHME 2.2

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La matemtica entramada en la imaginacin cientfica: Estudio con experimentadores novatos adolescentes Ponente: Carmen Patricia Rosas Coln Asesores: Ricardo Quintero Zazueta, Luis Mauricio Rodrguez Salazar Evaluacin: Ernesto Snchez Descripcin de la variacin estadstica en diferentes contextos Ponente: Jos Antonio Orta Amaro Asesor: Ernesto Alonso Snchez Snchez Evaluacin: Jos Guzmn El convencimiento de enunciados matemticos en el aula de la escuela secundaria Ponente: Raquel Bernabe Ramos Asesor: Mirela Rigo Lemini Evaluacin: Olimpia Figueras Intertextualidad como elemento semitico para el desarrollo de competencias algebraicas en secundaria Ponente: Juan Manuel Crdoba Medina Asesor: Eugenio Filloy Yage Evaluacin: Aurora Gallardo Estrategias de escritura para organizar el proceso de resolucin de problemas Ponente: Luz Graciela Orozco Vaca Asesor: Ricardo Quintero Zazueta Evaluacin: Gonzalo Zubieta

OHME 2.3

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Enseanza y Aprendizaje en Educacin Bsica -II

EAEB 2.1

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EAEB 2.2

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EAEB 2.3

50

EAEB 2.4

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JUEVES 21 Bloque Clave CP 3 Autor y ttulo del trabajo Los modos de representacin como instrumentos para la enseanza de las matemticas Dr. Jess Enrique Pinto Sosa Lenguaje y registros de representacin en la resolucin de problemas en primaria Ponente: Lorena Trejo Guerrero Asesor: Marta Elena Valdemoros lvarez Evaluacin: Elena Fabiola Ruiz La formacin docente para la enseanza del conjunto de los nmeros naturales Ponente: Mara Teresa Carballo Riva Palacio Asesor: Marta Elena Valdemoros lvarez Evaluacin: Paula Perera Dzul Educadores preescolares en formacin y su elaboracin del sentido del nmero natural Ponente: Patricia Lamadrid Gonzlez Asesor: Marta Elena Valdemoros lvarez Evaluacin: Ricardo Quintero El conocimiento profesional del profesor: Anlisis del diseo de situaciones de aprendizaje Ponente: Luis Manuel Cabrera Chim Asesor: Ricardo Cantoral Uriza Evaluacin: Gisela Montiel Pg. 22

DME 1.1

51

Docentes y Matemtica Educativa

DME 1.2

51

DME 1.3

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DME 2.1

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Empoderamiento docente y formacin continua de profesores de matemticas: El caso de proporcionalidad Ponente: Daniela Reyes Gasperini Asesores: Ricardo Cantoral Uriza, Gisela Montiel Espinosa Evaluacin: Ana Ma. Ojeda VIDEO-PONENCIA: Identidad profesional en matemticas: anlisis de su conformacin en profesores de telesecundaria Ponente: Erika Garca Torres Asesor: Ricardo Cantoral Uriza Evaluacin: Rosa Ma. Farfn Un ambiente en lnea para explorar, construir, compartir y aprender ideas matemticas Ponente: Marco Antonio Olivera Villa Asesor: Ana Isabel Sacristn Rock Evaluacin: Elena Fabiola Ruiz Programando juegos serios en carreras de ingeniera para modelacin matemtica de sistemas Ponente: Angel Preteln Ricrdez Asesor: Ana Isabel Sacristn Rock Evaluacin: Armando Cuevas De la co-accin a la cognicin: El caso del movimiento rectilneo Ponente: Leticia Snchez Lpez Asesor: Luis Moreno Armella Evaluacin: Manuel Santos trigo

DME 2.2

53

DME 2.3

53

MT 1.1

Modelacin y Tecnologa - I

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MT 1.2

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MT 1.3

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JUEVES 21 Bloque Clave C1 Autor y ttulo del trabajo Fenmenos de comportamiento lineal modelados en GeoGebra Autores: Juan Antonio Gonzlez Macas, Andrs Ruiz Esparza Prez El papel de la visualizacin en el desarrollo del pensamiento matemtico algebraico temprano Autor: Sergio Damin Chal Can Una metfora de la derivada Autor: Arturo Leandro Valdivia Demostracin sin palabras Autor: Jos Manuel Rosales Guzmn La visualizacin figural de los objetos geomtricos: factores dimensionales y de razonamiento visual en alumnos de bachillerato Autor: Elda Bernal Vzquez Uso del conocimiento matemtico en comunidades de conocimiento Autores: Elizabeth Marn Arceo, Leslie Torres Burgos Demostracin en geometra euclidiana Autor: Vctor Manuel Guerrero Rojas Visualizacin de la funcin cuadrtica Autores: Claudio Opazo Arellano; Jess Grajeda Rosas Pg.

30

C2

30

Presentacin de carteles

C3 C4 C5

31 31

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C6

32

C7 C8

33 33

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VIERNES 22 GCP Una tesis de calidad en Matemtica Educativa, qu es y cmo se logra? Dra. Avenlde Romo Vzquez Transferencia del aprendizaje situado de la sintaxis algebraica: Ecuaciones lineales y balanza virtual Ponente: Maricela Bonilla Gonzlez Asesor: Teresa Rojano Ceballos Evaluacin: Mara Trigueros Lectura/transformacin de textos en la resolucin de ecuaciones lineales Ponente: Minerva Martnez Lpez Asesor: Teresa Rojano Ceballos Evaluacin: Armando Solares La modelacin como eje de desarrollo en red de usos de conocimiento Ponente: Mara Esther Magali Mndez Guevara Asesor: Francisco Cordero Osorio Evaluacin: Jaime Arrieta El pensamiento intuitivo en la comprensin del centro de masa en fsica Ponente: Nehemas Moreno Martnez Asesor: Claudia Margarita Acua Soto Evaluacin: Francisco Cordero Herramienta ad hoc para el sentido de la estructura en lgebra Ponente: Valentina Muoz Porras Asesor: Teresa Rojano Ceballos Evaluacin: Aurora Gallardo Estructura en lgebra TIC y matemticas para adultos con baja o nula escolaridad Ponente: Santiago Alonso Palmas Prez Asesor: Teresa Rojano Ceballos

24

MT 2.1

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MT 2.2

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Modelacin y Tecnologa - II

MT 2.3

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MT 3.1

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MT 3.2

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MT 3.3

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Evaluacin: Ana I. Sacristn

CP 4

lgebra: Problemas educativos y perspectivas Dr. Franois Pluvinage

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2013 CONFERENCIA 1
QU ES LA MATEMTICA? UNA MIRADA DESDE LAS CIENCIAS COGNITIVAS CONTEMPORNEAS
18 de Febrero de 2013 / 9:30-10:30 horas

Dr. Rafael Nez

University of California, San Diego, E.U.A.

Profesor en el departamento de ciencias cognitivas. El Dr. Nez, investiga la cognicin desde la perspectiva del "embodied mind". Est interesado en los fenmenos cognitivos de alto nivel tales como los sistemas conceptuales, abstraccin y mecanismos de inferencia.

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2013 CONFERENCIA 2
ACTITUDES Y PROCESOS DE VISUALIZACIN INTERACTIVA EN MATEMTICAS. REFLEXIONES DESDE LA INVESTIGACIN
20 de Febrero de 2013 / 9:00-10:00 horas

Dra. Ins M Gmez-Chacn

Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Ciencias Matemticas, Espaa. Profesora investigadora en Educacin Matemtica en la Facultad de Ciencias Matemticas de la Universidad Complutense de Madrid, actualmente es Vicedecana de Innovacin y Calidad y Directora de la Ctedra de Educacin Matemtica UCM Miguel de Guzmn en dicha facultad. Desarrolla investigacin bsica y aplicada en temas diferentes como: la relacin entre el conocimiento, pensamiento y afectividad en matemticas, sociologa de la educacin matemtica (especificidad de contextos socio-culturales e identidad) y el desarrollo de nuevas tecnologas como parte del currculum y la formacin del profesorado en estas reas. Ha sido invitada como profesora investigadora en distintas universidades e instituciones de educacin superior, ha escrito y publicado libros, captulos de libros y artculos en revistas cientficas de prestigio internacional. Ha sido directora de programas de postgrado en Universidades de Espaa y Venezuela. Tambin, ha colaborado con los Ministerios o Secretarias de Educacin en pases como: El Salvador, Per, Mxico, Uruguay, Repblica Dominicana y Panam, dando cursos y asesora sobre actualizacin cientfica y educativa.

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2013 CONFERENCIA 3
LOS MODOS DE REPRESENTACIN COMO INSTRUMENTOS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
21 de Febrero de 2013 / 9:00-10:00 horas

Dr. Jess Enrique Pinto Sosa

Universidad Autnoma de Yucatn- UADY. Facultad de Educacin, Mxico. Licenciado en Educacin (especialidad de matemticas), con Maestra en Educacin Superior (con la opcin de Currculo e Instruccin) por parte de la Facultad de Educacin de la UADY y Doctorado en Educacin Matemtica por parte de la Universidad de Salamanca (Espaa). Es profesor investigador de tiempo completo en la Facultad de Educacin de la UADY desde hace 17 aos. Su experiencia docente fundamental est en las asignaturas de Investigacin Educativa, Seminario de Tesis, Estadstica, Redaccin de Informes Cientficos y Estrategias de enseanza y aprendizaje. Desde marzo de 2011 es editor de la Revista Educacin y Ciencia, Coordinador de Desarrollo Curricular y del Programa de Formacin y Actualizacin Docente (PROFAD) de la Facultad de Educacin. Secretario del Comit para la Evaluacin de Programas de Pedagoga y Educacin (CEPPE), evaluador del CIEES, socio del COMIE. Participa en la Red de Investigadores de la Investigacin Educativa (REDIIE) y la Red de Posgrados en Educacin, miembro del Sistema Nacional de Investigadores y reconocimiento perfil PROMEP.

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2013 CONFERENCIA 4
LGEBRA: PROBLEMAS EDUCATIVOS Y PERSPECTIVAS
22 de Febrero de 2013 / 15:15-16:15 horas

Dr. Franois Pluvinage

CINVESTAV-IPN, Departamento de Matemtica Educativa, Mxico. Sus contribuciones a la Didctica de la Matemtica empiezan a considerarse notables a partir de su tesis de Doctorado

Difficults des exercices scolaires en mathmatique (tude des comportements de rponse par enqutes plusieurs modalits) en 1977.
En la Universidad de Estrasburgo, fue director del IREM; es autor de 12 de los libros de texto publicados por este Instituto para niveles de la secundaria hasta la preparatoria, y del libro Geometra analtica dinmica, publicado en Mxico. Ha dirigido tesis 24 doctorales en Francia y Mxico. Fue Director del Service Acadmique de la Formation des Personnels en el Rectorat de Strasbourg (1991-1998). Prepar la renovacin de los planes y programas de matemticas como miembro de la COPREM, donde coordin el grupo Collge, y del Grupo Tcnico Disciplinario de Matemticas de 1990 a 1995. Junto con Raymond Duval funda, en 1988, la revista Annales de didactiques et de Sciences Cognitives, de la que ahora es co-director cientfico con el Dr. Alain Kuzniak.

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2013 CONFERENCIA 5
UNA TESIS DE CALIDAD EN MATEMTICA EDUCATIVA, QU ES Y CMO SE LOGRA?
22 de Febrero de 2013 / 9:00-10:00 horas

Dra. Avenlde Romo Vzquez

Instituto Politcnico Nacional CICATA Legaria, Mxico

Licenciada en Matemticas por la Universidad de Guadalajara, UdG. Con Maestra en Matemtica Educativa del Cinvestav (Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados) del IPN (Mxico). Y Doctorado en Didctica de las Matemticas en la Universidad Pars Diderot Pars 7 en Pars, Francia.

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2013 MESA DE EGRESADOS

LA IDENTIDAD DEL MATEMTICO EDUCATIVO
19 de Febrero de 2013 / 9:00 a 10:00 horas Dr. Jos Gabriel Snchez
Doctor en Matemtica Educativa (CINVESTAV-IPN). (CINVESTAV Maestro en Educacin Matemtica, realizo estudios de posgrado en la Maestra de Anlisis Experimental de la Conducta y Licenciado en Psicologa (UNAM). Profesor de Tiempo Completo en la FES Zaragoza, UNAM. Profesor y coordinador del diplomado en bioestadstica y metodologa de la investigacin de la Maestra en Ciencias cias de la Salud Pblica (U.A.Tlaxcala-FES FES Zaragoza, UNAM). Lnea de investigacin: Variables psicolgicas asociadas a la conducta de xito en el aprendizaje de conceptos estadsticos. Actualmente responsable del proyecto financiado por la UNAM: Programa de intervencin basado en la neuropsicologa pedaggica para estudiantes con dificultades en matemticas-estadstica estadstica en la Carrera de Psicologa.

Dra. Elena Fabiola Ruiz Ledesma

Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel 1. Realizo estudios de Doctorado y Maestra en Ciencias en la Especialidad Matemtica Educativa y la Licenciatura en Matemticas, Diplomado en Formacin Docente y otro en Didctica de las matemticas para la Ingeniera. Escuela de Verano en Francia: Matemticas para Ingenieros. Ha participado y dirigido Proyectos de investigacin auspiciados por la Secretara de Investigacin y Posgrado del IPN, desde el ao 2005, hasta la fecha.. Ha dirigido 4 tesis de maestra y 26 de licenciatura. Tambin ha elaborado artculos publicados pub en Revistas del Padrn de Conacyt, ISI, y en revistas arbitradas, nacionales e internacionales.

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Dr. Armando Landa Hernndez Hernnde
Profesor del Departamento de Preparatoria Agrcola de la Universidad Autnoma Chapingo. Doctor en Matemtica Educativa (2003). Tema: Composicin de Funciones con Excel. De 2005 a 2006 realizo un Pos Doctorado en la Universidad Joseph Fourier, Grenoble, Francia. Tpicos: Aproximacin a funciones con dos variables en Derive y Cabri con Colette Laborde. En 2008 y 2009 realizo una estancia de Investigacin en Universit degli Studi di Siena, Italia. Tpicos: Puntos dinmicos y Micromundos de Funciones en el entorno de GeoGebra con Ma Alessandra Mariotti y en 2011 realizo una Estancia de Investigacin en Graduate School of Education. Universidad de Bristol, Inglaterra.

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2013 TALLERES SIMULTNEOS (1)

TECNOLOGAS DE COLABORACIN PARA ESTUDIANTES DE DOCTORADO
18 de Febrero de 2013 / 15:15-17:15 horas (1ra sesin) 19 de Febrero de 2013/ 17:15-18:45 horas (2da sesin) Impartido por: VALENTINA MUOZ PORRAS

M. en I. Computacin por el IIMAS-UNAM, estudiante de doctorado en Matemtica Educativa CINVESTAV, tiene 6 aos diseando y desarrollando materiales interactivos para la enseanza de las matemticas. Objetivo del Taller: En este taller se darn a conocer diferentes herramientas tecnolgicas para facilitar la colaboracin y la escritura de documentos de investigacin. Se prestar especial atencin a las herramientas colaborativas desarrolladas por Google como son Google+ Hangout y Google Docs. Adems mostraremos cmo utilizar Google Scholar junto con la herramienta JabRef para crear y administrar referencias bibliogrficas. Como producto final, los participantes escribirn, de forma colaborativa, un manual de cmo utilizar Google+ y otras herramientas tecnolgicas para escribir sus documentos de investigacin.

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2013 TALLERES SIMULTNEOS (2)

DEL DISCURSO A LA PRCTICA: CONSTRUYENDO EQUIDAD DE GNERO EN EL AULA DE MATEMTICAS
18 de Febrero de 2013 / 15:15-17:15 horas (1ra sesin) 19 de Febrero de 2013/ 17:15-18:45 horas (2da sesin) Impartido por: CLAUDIA RODRGUEZ MUOZ

Profesora de Primaria por la BENM, psicloga de la UNAM, M. en C. en Matemtica Educativa, candidata a doctora en Matemtica Educativa CINVESTAV, tiene 7 aos dirigiendo su inters investigativo hacia la lnea de gnero, educacin y matemticas. Objetivo del Taller: En Educacin Matemtica literatura internacional y nacional han dado cuenta de las diferencias entre hombres y mujeres al estudiar matemticas en los distintos niveles educativos y en diversos ambientes socioculturales. Pasar de la investigacin a la implantacin de acciones afirmativas permitir a las y los docentes participantes del taller construir herramientas necesarias para que, desde un enfoque de equidad entre los gneros, sugieran y generen formas alternativas y creativas para eliminar el sexismo y los estereotipos de gnero femenino y masculino en el aula de matemticas.

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2013 TALLERES SIMULTNEOS (3)

INTRODUCCIN AL JUEGO DE GO
18 de Febrero de 2013 / 15:15-17:15 horas (1ra sesin) Impartido por: MA. HERLINDA C. MARTNEZ DE LA MORA

Profesora de Primaria por la Normal Maestro Manuel Acosta; Licenciada en Pedagoga por la Universidad Femenina de Mxico; Maestra en Ciencias, grado obtenido en el CINVESTAV. IPN. Mxico D.F. actualmente cursando Doctorado en Matemtica Educativa. La principal actividad profesional es la Docencia en distintos niveles educativos. Objetivo del Taller: El propsito es promover el conocimiento de este juego milenario Chino. Ya que, es un juego particularmente pertinente para la comunidad educativa y matemtica. Es llamado Go en Japn, Weiqui en China, y Baduk en Corea. Este juego; suscita la concentracin, promueve la agudeza visual, propicia el pensamiento profundo y genera juicios cabales. Por tal motivo, no es extrao que los Chinos antiguos tuvieran la siguiente expresin para significar Go, El camino de la claridad.

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2013

RESMENES DE CARTELES ESTUDIANTES DE MAESTRIA

FENMENOS DE COMPORTAMIENTO LINEAL MODELADOS EN GEOGEBRA Juan Antonio Gonzlez Macas, Andrs Ruiz Esparza Prez jgonzalezm@cinvestav.mx; lem.andresruizep@gmail.com El tratamiento tradicional de la ecuacin de la recta (y=mx+b) considera dos parmetros de variacin en el cual uno de ellos, en la mayora de los casos, resulta ambiguo (m o pendiente) al no ser observable directamente. Proponemos una situacin de aprendizaje para estudiar la nocin de pendiente en la que el alumno visualice, manipule y emplee sus propias herramientas en el entorno de un software (GeoGebra), y tomando como referencia fenmenos fsicos cotidianos que puedan ser modelados por una lnea recta. Partimos de la hiptesis que para acceder al pensamiento y lenguaje variacional se requiere, entre otras cosas, del manejo de un universo de formas grficas extenso y rico en significados por parte del que aprende (Cantoral & Farfn, 1998), de modo que se propone dotar de significado a dicha nocin. EL PAPEL DE LA VISUALIZACIN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO ALGEBRAICO TEMPRANO Sergio Damin Chal Can schalecan@gmail.com El objetivo del cartel es comunicar los avances de investigacin relacionados con el estudio del papel de las representaciones figurales en las series de patrones geomtricos, durante el desarrollo de pensamiento algebraico temprano. La introduccin de los estudiantes al lgebra, se basa en exploraciones de sucesiones de patrones visuales, cuyo objetivo es la generalizacin y generacin de expresiones algebraicas, enfrentndose los estudiantes a diversas dificultades. Consideramos que dichas dificultades, se deben a una falta de experiencia en el tratamiento de este tipo de tareas en la escuela elemental. En esta investigacin se disear una secuencia de actividades, la cual fomentar experiencias tempranas del anlisis de patrones visuales, que respaldarn el acercamiento al lgebra a travs del anlisis visual de patrones.

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UNA METFORA DE LA DERIVADA Arturo Leandro Valdivia arturo2lv@hotmail.com El proyecto de tesis, parte del supuesto de que la enseanza del tema de la derivada en el Nivel Medio Superior favorece la algoritmia y la memorizacin. El tema se explica dentro de la misma matemtica, es decir, los alumnos memorizan definiciones, formulas y frases, que carecen de sentido para ellos. Nuestro objetivo es que el alumno logre darle sentido a la derivada, y para lograrlo consideramos necesario que el alumno construya una metfora en el sentido de Sfard, una asignacin de un dominio conceptual en otro. Para lograr nuestras expectativas se platea el diseo de actividades que impliquen la exploracin de fenmenos fsicos y el anlisis de sus representaciones. Buscando con lo anterior, estudiar el cambio entre variables y direccionar el trabajo hacia la construccin de un esquema significativo de la razn de cambio. DEMOSTRACIN SIN PALABRAS Jos Manuel Rosales Guzmn jrosales@cinvestav.mx La intencin de este cartel es mostrar como las demostraciones sin palabras ayudan a la reflexin de los estudiantes como una parte importante de las matemticas, donde se debe considerar su funcin y la importancia de la misma. Por otro lado, al motivar el carcter visual, se detectan varias habilidades que son : cambio dimensional, tratamiento figural, uso de trazos auxiliares y reconfiguracin. Lo anterior lo podemos observar, si consideramos como una organizacin de informacin a cualquier representacin geomtrica en una demostracin, que se transforma en una fuente de experiencias matemticas, en donde tenemos una dicotoma entre conocimientos previos y conocimientos a probar. Esta investigacin pretende que se exploten las capacidades anteriores, por medio de actividades diseadas para cada una de ellas. Se pretende fomentar las capacidades para una demostracin sin palabras.

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LA VISUALIZACIN FIGURAL DE LOS OBJETOS GEOMTRICOS: FACTORES DIMENSIONALES Y DE RAZONAMIENTO VISUAL EN ALUMNOS DE BACHILLERATO Elda Bernal Vzquez eldabeve@gmail.com El objetivo de este estudio, es investigar el conflicto que los alumnos de bachillerato tienen en el tratamiento figural de un objeto geomtrico, teniendo como antecedente situaciones con algunas modificaciones como: reconfiguracin de figuras, traslaciones y rotaciones de figuras. Este trabajo contiene nueve situaciones de comparacin de reas entre subfiguras de tringulos y rectngulos, divididos por la mediatriz, por la diagonal o por partes iguales de alguno de los lados de la figura. Las respuestas de estas situaciones fueron otorgadas por alumnos de tercer semestre de bachillerato. Los resultados muestran que la mayora de los alumnos tienen dificultades en la visualizacin y en la interpretacin de la informacin figural de los objetos geomtricos. USO DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO EN COMUNIDADES DE CONOCIMIENTO Elizabeth Marn Arceo, Leslie Torres Burgos eliza_7788@hotmail.com, torres_leslie09@hotmail.com La Matemtica Educativa ha identificado un conflicto entre la obra matemtica y la matemtica escolar, el cual ha generado tres fenmenos asociados al discurso Matemtico Escolar (dME): la exclusin, la opacidad y la adherencia. Tales fenmenos, reprimen la construccin social del conocimiento matemtico, impidiendo as, la incorporacin del conocimiento a la vida del humano y por tanto, la transformacin de su realidad. Ante esta problemtica, es necesario generar un nuevo Marco de Referencia que incluya los usos del conocimiento matemtico del ciudadano en la escuela, en el trabajo y en la ciudad; de manera que se adquieran elementos para el rediseo del dME. Para ello, se requiere estudiar la matemtica funcional reflejada en el uso del conocimiento matemtico, desde una comunidad de conocimiento especfica; por ejemplo, la ingeniera y la economa.

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DEMOSTRACIN EN GEOMETRA EUCLIDIANA Victor Manuel Guerrero Rojas vicwarrio@hotmail.com La demostracin es uno de los temas cruciales en el aprendizaje en geometra y que ha sido investigado desde distintos puntos de vista en matemtica educativa. El proyecto de investigacin, se enfoca en estudiar cmo cambia el valor epistmico de los estudiantes al elaborar demostraciones directas cuando han estado expuestos a un tratamiento figural en geometra euclidiana. De acuerdo con Duval (2007), el objetivo de cualquier razonamiento es no solo producir nueva informacin, sino sobre todo, cambiar el valor epistmico de una proposicin cuya verdad se quiere probar o intentar convencer a alguien ms de la verdad de ella. En este trabajo se disear una secuencia de actividades, en la cual se dar un tratamiento figural, lo cual nos permitir analizar el cambio del valor epistmico de los estudiantes. VISUALIZACIN DE LA FUNCIN CUADRTICA Claudio Opazo Arellano; Jess Grajeda Rosas opazoferrari_claudio@hotmail.com; grajedar@cinvestav.mx Nuestro cartel tiene por objeto, mostrar una propuesta de una situacin de aprendizaje, en un entorno tecnolgico. Para ello, se utilizara como referencia los temas tratados en nuestro seminario de aprendizajes y nuevas tecnologas. Dentro de los cuales nos apropiaremos de los conocimientos adquiridos en torno al uso de Geogebra en la educacin Matemtica. La propuesta que nos interesa plantear en nuestro Cartel, es poner como objeto matemtico a la funcin cuadrtica, en este contexto, nos es relevante el plantear como referencia la visualizacin del comportamiento de sta, a partir de la variacin de sus parmetros. Para ello se utilizara el programa antes mencionado, de tal forma de contextualizar el aprendizaje de nuestros estudiantes en un ambiente tecnolgico.

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LNEAS DE INVESTIGACIN
La Matemtica Educativa tiene como una de sus principales virtudes pertenecer a las Ciencias Sociales y Humanidades pero problematiza principalmente los conocimientos de una disciplina que pertenece a las Ciencias Exactas: los conocimientos matemticos. Esto hace que las problemticas y fenmenos que se plantean a ser estudiados, dentro de ella, sean diversos. La diversidad a la que se hace referencia se puede ver reflejada desde diferentes tradiciones de la Matemtica Educativa, segn el pas y regin en la que se desarrolle. Asimismo, la diversidad responde a contextos y situaciones; de ah que cada generacin de doctorantes siga lneas tradicionales de investigacin, as como nuevas visiones y nuevos problemas. En acuerdo con lo anterior, la segunda edicin del Coloquio de Doctorado del DME presenta seis lneas de investigacin en las que sita los trabajos doctorales en proceso: Enseanza y Aprendizaje en Educacin Bsica Enseanza y Aprendizaje en Educacin Media Superior y Superior Docentes y Matemtica Educativa Modelacin y Tecnologa Matemtica y Sociedad Otros horizontes de la Matemtica Educativa

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DESCRIPCIN LNEAS DE INVESTIGACIN

Enseanza y Aprendizaje en Educacin Bsica
En esta lnea se agrupan investigaciones que indagan sobre los procesos de la enseanza de las matemticas, de su aprendizaje y de los medios en los que se producen; se plantean, por ejemplo, estrategias de enseanza que enfatizan el uso de un discurso oral y escrito en el desarrollo de habilidades matemticas; o la relacin entre los problemas cognitivos de los nios y los docentes.

Enseanza y Aprendizaje en Educacin Media Superior y Superior

En esta seccin se agrupan los estudios que indagan sobre significados, construcciones mentales, interpretaciones y aplicaciones que los estudiantes de estos niveles educativos desarrollan acerca de algunas nociones matemticas. Se encuentran aqu estudios sobre lgebra Lineal, Razonamiento Probabilstico y relaciones entre Fsica y Matemticas.

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Docentes y Matemtica Educativa

Esta compilacin corresponde a investigaciones que tienen por objeto de estudio la configuracin del conocimiento matemtico en el profesorado y como este se pone en juego en contextos educativos. La premisa que reside en las investigaciones es la consideracin de los profesores como sujetos con capacidad de agencia y la existencia de factores socioculturales que les determinan.

Modelacin y Tecnologa

Se presenta aqu cmo desde la Matemtica Educativa se atiende una de las principales problemticas en los escenarios escolares: el papel de la modelacin y la tecnologa en los escenarios escolares. Presentes la modelacin y tecnologa en todo el sistema educativo, se investigan los posibles usos, beneficios o dificultades de aprendizaje relacionados con uno o ambos de estos temas en la educacin matemtica.

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Matemtica y Sociedad

En esta lnea se concentran las investigaciones que cuestionan la existencia de relaciones y fenmenos sociales que se han originado en el transcurrir de una institucionalidad en la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Desde una perspectiva crtica, no solo se ve a las matemticas como una disciplina cientfica, sino como un artefacto cultural que ha desarrollado estilos caractersticos de conocimiento y visiones particulares del mundo.

Otros Horizontes de la Matemtica Educativa

Las investigaciones que se congregan en esta lnea de investigacin presentan diferentes perspectivas y propuestas a la problemtica en educacin matemtica; en ellas, se consideran a grupos de sujetos antes invisibles, una dimensin afectiva antes impensable en el aprendizaje de las matemticas escolares, as como relaciones con otros campos disciplinarios con los que la Matemtica educativa no haba interactuado.

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PONENCIAS: RESMENES

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DIFICULTADES DE LA TRANSFORMACIN LINEAL BAJO LA TEORA DE REGISTROS DE REPRESENTACIN. Osiel Ramrez Sandoval, Asuman Okta osielr@cinvestav.mx, oktac@cinvestav.mx El concepto de funcin es medular en el campo de las matemticas; en el rea del lgebra Lineal existe una muy singular, que involucra tpicos como: los sistemas de ecuaciones, dependencia e independencia lineal, espacios vectoriales, base, etc., nos referimos a las Transformaciones Lineales. Algunos trabajos reportan, bajo diversos enfoques que la naturaleza de estos conceptos abstractos y la manera en que son presentados a los estudiantes, resultan ser algunos de los factores detonantes para que los estudiantes muestren dificultades para construir y utilizar estos conceptos. Nuestro inters radica en identificar aquellas dificultades que presentan algunos estudiantes de matemticas de nivel superior para construir y manejar el concepto de transformacin lineal 2 restringido al espacio vectorial R , bajo la teora de registros de representacin semitica, desarrollada por Raymond Duval. ARTICULANDO LAS TEORAS APOE Y DE REPRESENTACIONES SEMITICAS PARA ANALIZAR TRANSFORMACIONES LINEALES. Csar Fabin Romero Flix, Asuman Okta. cesar.rfelix@gmail.com, oktac@cinvestav.mx En este trabajo se analiza el aprendizaje del concepto de transformacin lineal con el uso de software dinmico (GeoGebra). El artculo se centra en el enfoque terico utilizado, el cual consiste en una articulacin de las teoras Accin-Proceso-Objeto-Esquema de Ed Dubinsky y de Representaciones Semiticas de Raymond Duval para analizar la construccin de conceptos matemticos, por parte de los estudiantes. El enfoque se centra al mismo tiempo en el desarrollo de las construcciones mentales y en las relaciones entre tales construcciones y la interaccin con las representaciones semiticas usadas en una manera y orden particular. Basados en el ciclo de investigacin de la teora APOE, se pretende realizar: anlisis terico; diseo e implementacin de enseanza; y observacin, anlisis y verificacin de datos, partiendo de un diseo de enseanza inicial que se desarroll como tesis de maestra.

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RAZONAMIENTO SOBRE EL CONCEPTO DE PROBABILIDAD EN BACHILLERATO. UN ESTUDIO DE CASO Julio Csar Valdez Monroy, Ernesto Snchez Snchez jvaldez@cinvestav.mx, esanchez@cinvestav.mx Se analizan desde el marco de Graham Jones, sobre el razonamiento probabilstico, las respuestas verbales y escritas de un estudiante de bachillerato frente a un conjunto de tareas que incluyen actividades de simulacin fsica y computacional. Dicho marco describe cuatro niveles de desarrollo del razonamiento probabilstico: subjetivo, transicional, cuantitativo informal y numrico. El anlisis de las respuestas muestra lo complejo que resulta para el alumno entender el significado de la probabilidad como una medida del azar, lo cual se describe en trmino de los niveles de Jones. En particular, la simulacin y la interaccin con el entrevistador, por un lado, revelan dificultades de comprensin del alumno derivadas de su concepcin de la matemtica y, por el otro, le permiten superarlas y transitar por los niveles subjetivo y transicional hasta alcanzar el nivel cuantitativo informal. LA METFORA DE LA FLECHA Y LA REPRESENTACIN VECTORIAL DEL MOVIMIENTO Elizabeth Hernndez Arredondo, Claudia Margarita Acua Soto eli_visual@hotmail.com, claudiamargarita_as@hotmail.com El objetivo es investigar la construccin del concepto de Vector, para la enseanza de la Fsica en nivel Universitario, usando la computadora as como el papel y lpiz para establecer algunos significados del fenmeno fsico de movimiento. La construccin de significados y mtodos de solucin en el aprendizaje de la fsica bsica, est ligado a la idea de flecha, metfora que se transforma en un obstculo cuando el estudiante debe trascenderla. El uso que el estudiante haga de los Vectores se encontrar vinculado a las metforas que han sido utilizadas para su introduccin y en algunos mtodos de solucin, la interpretacin del fenmeno en cuestin se apoyar en la corporeidad que se hace del vector con base en la experiencia fsica.

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NIVELES DE RAZONAMIENTO PROBABILSTICO DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO SOBRE PROBLEMAS BINOMIALES Pedro Rubn Landn Vargas, Ernesto Alonso Snchez S. pedrorubenl@yahoo.com.mx, esanchez0155@gmail.com Desde una perspectiva de la relacin entre el desarrollo cognitivo y la enseanza, se describen aspectos del proceso mediante el cual estudiantes de bachillerato llegan a conocer y usar la frmula de probabilidad binomial e investiga la influencia de los sesgos cognitivos en dicho proceso. Para ello, se dise un cuestionario con seis problemas: dos que pueden inducir un sesgo; dos problemas equivalentes, cuya redaccin evita cualquier sesgo y dos problemas tpicos de libros de texto. Una jerarqua de razonamiento, adaptada a partir de la taxonoma SOLO, fue usada para clasificar las respuestas. Los resultados muestran que los componentes de conocimiento (definicin clsica de probabilidad, regla del producto, combinaciones y frmula de probabilidad binomial) son indicadores de transicin entre los niveles. Adems, la influencia de los sesgos es menor cuando la instruccin es mayor.

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LA OPACIDAD, LA PERMANENCIA Y LA SOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO Karla Margarita Gmez Osalde, Francisco Cordero Osorio kmgomez@cinvestav.mx; fcordero@cinvestav.mx Se distingue como problemtica a la opacidad del conocimiento de la vida en la matemtica escolar. Dicha problemtica es atendida, desde una mirada socioepistemolgica, a travs del proceso de socializacin del conocimiento matemtico ya que ste es reconocido como una expresin de los grupos sociales en busca de la permanencia de aquellos conocimientos que consideran deben continuarse. La caracterizacin de la socializacin se plantea a partir de tres procesos, el proceso institucional cuya funcin social se expresa en un cuerpo de conocimiento, el proceso funcional que pone en funcionamiento dicho conocimiento para dar respuestas a la sociedad y el proceso historial que expresa aquellas prcticas de la comunidad para organizar el conocimiento. Como resultado se pretende responder cmo esta caracterizacin se expresa en el diseo de situaciones que permitan un Rediseo del discurso Matemtico Escolar socializable. EL USO DE LA CANTIDAD DE UNA COMUNIDAD DE CONOCIMIENTO MATEMTICO DE ARTESANOS-COMERCIANTES OTOMES. Teresa Gpe. Parra Fuentes, Francisco Cordero Osorio tparra@cinvestav.mx, fcordero@cinvestav.mx Se aborda la problemtica sobre la falta de educacin a los diversos grupos indgenas. Por mucho tiempo, se les ha soslayado, se ha pensado en una educacin para ellos, esto es, una postura externa de lo que se cree que deben aprender. Y no desde ellos, en donde se considere su cultura, conocimientos, necesidades, los marcos de referencia en donde construyen conocimiento. Para responder a esta postura desde nos enfocamos en los Usos del Conocimiento Matemtico (Cordero, 2008) de la teora socioepistemolgica, que sern ampliados con el constructo Comunidad de Conocimiento Matemtico. Especficamente nos enfocamos en el Uso de la Cantidad en la situacin de la venta de artesanas de una comunidad de conocimiento de artesanos-comerciantes otomes que laboran en el centro de Coyoacn en el DF.

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UN ESTUDIO DE LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO EN EL COTIDIANO David Zaldvar Rojas, Francisco Cordero Osorio jzaldivar@cinvestav.mx , fcordero@cinvestav.mx Diversas investigaciones se interesan por la insercin de los conocimientos previos de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las matemticas, considerndolos como bases iniciales que deben ser sustituidos y dar lugar a conceptos generalizados. A diferencia de lo anterior, nuestra investigacin propone legitimar los saberes que se encuentran en el cotidiano. Para ello, conformamos, desde la Socioepistemologa, una categora resaltando el papel del escenario y el funcionamiento del conocimiento en ste, con nfasis en los aspectos funcionales del saber y en el uso del mismo; tipificndolos como rutinas, las cuales se mantienen o desarrollan. Damos cuenta de los usos de las grficas en talleres de divulgacin cientfica y de cmo el cotidiano del ciudadano brinda elementos funcionales que podran conformar parte de un rediseo del discurso Matemtico Escolar. PRESENCIA DELAMUJER COMODOCENTEDEMATEMTICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA MarthaPatricia RamrezMercado,Sonia UrsiniLegovich mpramirez@cinvestav.mx soniaul@cinvestav.mx En la investigacin que se presenta hacemos uso de la nocin de feminizacin como una herramienta de reflexin que nos permite indagar si una mayor presencia femenina en la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria es parte de un proceso de sustitucin y configuracin del modelo cultural del profesorado de esta asignatura. La discusin se centra en este modelo, al cual concebimos como una configuracin sociocultural que obedece a necesidades sociales en espacios y tiempo histricos precisos determinando su funcin social y, derivado de ello, su configuracin social y acadmica. As, desde la historiografa, indagamos cmo es que se ha posibilitado y configurado este modelo cultural.

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GNERO Y DESARROLLO DEL TALENTO EN MATEMTICAS Ma. Guadalupe Simn Ramos, Rosa Mara Farfn Mrquez gsimon@cinvestav.mx; rfarfan@cinvestav.mx Los resultados de un anlisis desde la perspectiva de gnero indican que las interacciones sociales y con el conocimiento por parte de las mujeres, contribuyen al desarrollo de su auto-percepcin de habilidad, influenciando las decisiones de las nias y adolescentes talentosas acerca de sus logros, actuacin escolar y aspiraciones educativas. Este trabajo presenta la revisin bibliogrfica que sustenta una investigacin que pretende analizar el rol del contexto escolar, familiar, social y del mismo conocimiento en la formacin de la auto-percepcin de talento matemtico de nias y adolescentes y por tanto tambin en la construccin de conocimiento. La teora socioepistemolgica nos permite considerar entornos de accin con el saber matemtico. En los cuales, suponemos, las jvenes tienen mejores oportunidades de mostrar sus capacidades y por tanto de retroalimentar positivamente su autopercepcin de talento. EXCLUISIN Y AUTOEXCLUSION POR EL DISCURSO MATEMTICO ESCOLAR. Daniela Soto S, Ricardo Cantoral U. dsoto@cinvestav.mx, rcantor@cinvestav.mx La Matemtica Escolar ha estado fundamentada bajo un sistema de razn hegemnico, utilitario, sin marcos de referencia para resignificar el conocimiento, donde la centracin cae principalmente en lo objetos matemtico, los cuales se presentan de forma acabada y lineal. La investigacin que presentaremos pretende reportar el fenmeno de exclusin y de autoexclusin que se produce por estas caractersticas del sistema de razn, a saber: el discurso Matemtico Escolar. Daremos visibilidad a este fenmeno a partir cuatro preguntas: Que o quien nos excluyes?, Cmo es ese proceso?, Quienes son los excluidos? y por ltimo De qu somos excluidos? En el coloquio abordaremos la metodologa que se utilizar para la recoleccin de los datos que nos ayudaran a evidenciar con mayor precisin estos fenmenos.

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ESCENARIOS DIDCTICOS EL REPARTO CON FRACCIONES: EL CASO DE LA PROFESORA ISABEL Eliza Minnelli Olgun Trejo, Marta Elena Valdemoros lvarez minnelli_angel@yahoo.com.mx, mvaldemo@cinvestav.mx Este trabajo da cuenta de los resultados obtenidos en el diseo de una intervencin para la enseanza-aprendizaje del reparto con fracciones, en primaria, a travs de Escenarios Didcticos. Se aplicaron cuestionarios (maestros y alumnos) para identificar las dificultades que tienen al abordar temas relacionados con las fracciones. Se realiz una entrevista grupal a los profesores; de los datos obtenidos se tomaron criterios para el diseo de los Escenarios Didcticos y su aplicacin. Por ltimo, se realiz una entrevista a la profesora Isabel, titular del grupo, en el cual se le propona que diseara un Escenario Didctico. Se observ que los problemas cognitivos que tienen los nios son similares a los que presentan los docentes, por ello, la importancia de identificar dichas dificultades y disear propuestas que ayuden a superarlas. DIDCTICA DE LOS NMEROS RACIONALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA Carolina Rub Real Ortega y Olimpia Figueras Mourut creal@cinvestav.mx, figuerao@cinvestav.mx Un objetivo principal de la investigacin que se est haciendo es construir modelos tericos locales que sirvan como herramienta tanto para disear propuestas de enseanza de los nmeros racionales como para analizar su puesta en marcha en la escuela secundaria. En este documento se describen los avances respecto a la elaboracin del marco terico local inicial. El componente de los modelos de competencia formal se estructur como una red de constructos a partir del espcimen de fenomenologa didctica de Freudenthal centrando la atencin en procesos matemticos. Esta red de constructos se usa para caracterizar el componente de los modelos de enseanza analizando aquellos que subyacen en planes y programas de estudio y libros de texto.

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UNA ESTADSTICA PARA EL CIUDADANO COMN ADULTO MAYOR Silverio Gerardo Armijo Mena; Ricardo Quintero Zazueta sgerardo@cinvestav.mx; quintero@cinvestav.mx El ciudadano comn no experto en matemtica, en su vida cotidiana tambin tiene la necesidad de recolectar datos y procesarlos para tomar decisiones. Para dar una atencin adecuada a estos individuos, se propone un experimento en donde mediante sus conceptos de aritmtica, puedan convertirla en una aritmtica avanzada y en conjuncin con otras nociones de matemticas y elementos de otras disciplinas, puedan construir conceptos de una estadstica bsica o minimalista. Para la construccin de estos conceptos, se est aplicando y adecuando la teora Accin, Proceso, Objeto, Esquema (APOE), que toma como fundamento a la abstraccin reflexiva propuesta por Piaget. Algunos de los resultados que se esperan obtener, es verificar que conceptos pudieron construir y la aplicacin prctica de estos. ACTITUDES DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA HACIA LAS MATEMTICAS Ma. del Socorro Garca Gonzlez, Rosa Ma. Farfn Mrquez. mgargonza@gmail.com, rfarfan@cinvestav.mx Nos hemos propuesto como objetivo de investigacin acercarnos a una explicacin y comprensin de las actitudes que estudiantes de secundaria expresan hacia la matemtica en general y hacia un contenido matemtico en particular. La razn de trabajar con esta poblacin, obedece a que son estudiantes que estn empezando a tener un contacto mayor con las matemticas, a diferencia del nivel escolar anterior, adems de que en los tres grados que se cursan en educacin secundaria las matemticas son una de las materias obligatorias. Creemos que si los estudiantes en este nivel escolar, manifiestan una actitud positiva hacia las matemticas esto repercutir en sus aos de estudios posteriores, incluso hasta en la eleccin de sus carreras. Para alcanzar el objetivo propuesto, se usar el enfoque biogrfico y la narrativa.

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IDEAS FUNDAMENTALES DE PROBABILIDAD Y ESQUEMAS COMPENSATORIOS: EXPERIENCIA EN EDUCACIN ESPECIAL BSICA Jos Marcos Lpez Mojica, Ana Ma. Ojeda Salazar jmlopez@cinvestav.mx, amojeda@cinvestav.mx Se investigan los esquemas compensatorios que favorecen el desarrollo del pensamiento probabilstico de nios con discapacidad y la pertinencia de la introduccin de estocsticos en la educacin especial bsica. La perspectiva terica considera tres ejes: epistemolgico, cognitivo y social. Se aplican el rgano operativo, la clula de anlisis de la enseanza y los mtodos de experienciacin, bitcora y entrevista semiestructurada. Las tcnicas son la escritura en pizarrn, en hojas de control, la videograbacin y su transcripcin. Los casos con sndrome Down evidencian el uso de los esquemas visual y motriz para espacio muestra y frecuencia relativa; los de discapacidad intelectual, el esquema de memoria de trabajo para medida de probabilidad, espacio muestra y variable aleatoria; el caso de autismo rechaza la idea de evento imposible. ALTERNATIVAS DISTINTAS: NEUROEDUCACIN O MATEMTICA EDUCATIVA Y NEUROCIENCIAS Ma. Herlinda C. Martnez de la Mora, Ricardo Quintero Zazueta he17r@yahoo.com.mx ,quinteroz@cinvestav.mx Recientemente surgi una disciplina llamada Neuroeducacin. All se perfilan algunos problemas metodolgicos al aplicar ciertas investigaciones de Neurociencias en el campo educativo, si bien se reconoce que se enriquece nuestra comprensin en la adquisicin de habilidades de lectura y aritmtica. Aqu proponemos otra opcin que consiste en conjuntar resultados entre Matemtica Educativa y Neurociencias. La Matemtica Educativa ha desarrollado un acervo amplio, detallado, profundo de ciertos fenmenos de aprendizaje y del conocimiento; ha mostrado errores recurrentes, persistencias procedurales y obstculos epistemolgicos. En esa conjuncin se podr esclarecer el origen de algunas dificultades por las que atraviesan los estudiantes, y por otro lado, cuestionar varios conceptos.

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ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA. UNA SITUACIN DE CRISIS Ma. Delia Montes Heredia, Sonia Ursini Legovich, Asuman Okta deliamhmx@gmail.com, soniaul2002@yahoo.com.mx, oktac@cinvestav.mx En el aprendizaje de las matemticas confluyen aspectos cognitivos y afectivos que determinan la manera en que un estudiante enfrenta esta materia. En este trabajo, nos centramos en las actitudes que los estudiantes de secundaria tienen hacia las matemticas y hacia la clase de matemticas. El modelo tripartita sirve como marco terico para entender qu son las actitudes y se enfatiza la importancia del contexto social y cultural en la conformacin de stas. El estudio se realiza con dos grupos de primer grado de secundaria en una escuela tcnica, cuyos profesores tienen perfiles docentes diferentes. Como primeros resultados observamos que el gusto que los alumnos tienen por las matemticas o la asignatura es independiente del tipo de profesor, sin embargo s influye en la autoconfianza que tiene el alumno para enfrentarlas. LA MATEMTICA ENTRAMADA EN LA IMAGINACIN CIENTFICA: ESTUDIO CON EXPERIMENTADORES NOVATOS ADOLESCENTES Carmen Patricia Rosas-Coln, Ricardo Quintero-Zazueta, Luis Mauricio Rodrguez-Salazar cprosasc2012ny@gmail.com, quintero@cinvestav.mx, luismauriciors@gmail.com Los estudios cognitivos del aprendizaje de las matemticas pueden categorizarse en dos lneas; la transversal, es en la que suele situarse el estudio del razonamiento matemtico. Ubicamos nuestra propuesta de matemtica entramada en la imaginacin cientfica en esta segunda lnea pero en un escenario distinto al escolar, en programas extra-curriculares de carcter no-formal. En el marco de una Epistemologa de la Imaginacin, proponemos un mtodo psico-socio-gentico que permita el diseo de programas educativos no-formales para la formacin temprana de investigadores. En este trabajo, presentamos la primera aproximacin emprica de esta investigacin llevada a cabo en Mxico y en Nueva York con adolescentes entre 15 y 21 aos de edad.

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DESCRIPCIN DE LA VARIACIN ESTADSTICA EN DIFERENTES CONTEXTOS Jos Antonio Orta Amaro, Ernesto A. Snchez Snchez jorta@cinvestav.mx, esanchez@cinvestav.mx En este trabajo se informa sobre las descripciones y representaciones de la variabilidad estadstica realizadas por estudiantes de secundaria cuando ofrecen sus justificaciones a dos tipos de preguntas en contextos de comparaciones de grupos de datos, uno de toma de decisiones y otro, en el que se pide directamente identificar entre dos grupos de datos el que tenga mayor variabilidad. Un anlisis de las respuestas con base en la jerarqua SOLO permiti identificar siete componentes en las respuestas: sugieren cambios, observan caractersticas del arreglo, expresan un lmite global, se basan en un valor extremo, se basan en valores interiores, basada en ambos extremos y considerando centro y dispersin. El anlisis revela que la mayora de las respuestas son cualitativas, mientras que las pocas respuestas cuantitativas no tienen en cuenta todos los datos. EL CONVENCIMIENTO DE ENUNCIADOS MATEMTICOS EN EL AULA DE LA ESCUELA SECUNDARIA Raquel Bernabe Ramos, Mirela Rigo Lemini rbernabe@cinvestav.mx, mrigo@convestav.mx La investigacin, basada en un estudio de casos de tipo etnogrfico, se centra en el fenmeno del convencimiento de enunciados matemticos que se da en el aula. En el escrito se ampla la taxonoma de esquemas epistmicos propuesta por Rigo (en 2009) y se aportan evidencias de que los mecanismos para convencer que utiliza el profesor tienen un impacto en los que emplean sus alumnos, lo que responde a la pregunta que gua la primera etapa de la investigacin. Con esta informacin se da paso a la segunda etapa, en la que se buscar que la maestra del estudio de caso tome conciencia de sus prcticas de sustentacin y de cmo influyen en su grupo, con el objetivo de encauzarla a promover en su clase modos de sustentar hechos de las matemticas basados en razones matemticas, pero buscando un equilibrio entre las de tipo procedimental y las razones conceptuales.

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LA INTERTEXTUALIDAD COMO ELEMENTO SEMITICO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ALGEBRICAS EN SECUNDARIA Juan Manuel Crdoba Medina, Eugenio Filloy Yage comeju32@yahoo.com.mx, smmeef@aol.com En lgebra, los espacios textuales estn constituidos por Sistemas Matemticos de Signos cuyos cdigos y tradiciones provienen de los significados atribuidos a ellos por su uso social. Los textos matemticos no tienen un sentido independiente, esto es lo que podemos llamar intertextuales. Los procesos de lectura y transformacin permiten de un texto trazar tales relaciones. El proceso de lectura y transformacin se convierte en un proceso de moverse entre textos. Se realiza un estudio cuya finalidad es dar cuenta de las competencias de los aprendices (alumnos de secundaria) en el dominio de un contenido matemtico especfico (ecuaciones de segundo grado) en situaciones de enseanza y aprendizaje como situaciones de comunicacin y de produccin de sentido con base en el marco terico y metodolgico de los Modelos Tericos Locales. ESTRATEGIAS DE ESCRITURA PARA ORGANIZAR EL PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Luz Graciela Orozco Vaca, Ricardo Quintero Zazueta lorozco@cinvestav.mx, quintero@cinvestav.mx Esta investigacin, desarrollada desde un enfoque sociocultural, utiliza estrategias de escritura como organizador de los elementos que intervienen en distintas fases de un ciclo de actividades para la resolucin de problemas de geometra en secundaria. Dicho ciclo comprende: 1 Hacer explcitos los conceptos involucrados en el problema as como los datos dados y los datos que se buscan, 2 Usar objetos manipulativos que ayuden a clarificar la informacin, 3 Elaborar representaciones pictricas, 4 Desarrollar representaciones simblicas, 5 Escribir la solucin del problema y la justificacin de la respuesta. Al desarrollar estas fases nos enfocamos directamente en la escritura, lo cual requiere que los estudiantes analicen sus conceptos matemticos, hagan conjeturas, preguntas, y reflexionen sobre sus procesos de trabajo para llegar a la solucin del problema.

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LENGUAJE Y REGISTROS DE REPRESENTACIN EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN PRIMARIA Lorena Trejo Guerrero, Marta Elena Valdemoros lvarez ltrejog@cinvestav.mx, mvaldemo@cinvestav.mx El presente trabajo forma parte de una investigacin doctoral en relacin a la construccin del nmero natural en la escuela primaria, con la finalidad de conducir a profesores y alumnos a reflexionar respecto a las propiedades de las operaciones aritmticas bsicas. Si consideramos que las caractersticas propias del conocimiento matemtico que hace que no sea posible el acceso a este conocimiento sin el recurso a una variedad de registros de representacin, entre los cuales la lengua materna, no obstante ser el registro semitico por excelencia, no es suficiente para movilizar el primero; de ah nuestro inters en el anlisis del lenguaje y su relacin con los registros de representacin; dado que las dificultades en el aprendizaje de las matemticas pueden ser originados, en parte, por el desconocimiento que tienen los profesores sobre los fenmenos relativos a estas cuestiones. LA FORMACIN DOCENTE PARA LA ENSEANZA DEL CONJUNTO DE LOS NMEROS NATURALES Ma. Teresa Carballo Riva Palacio; Marta Valdemoros lvarez carivpa@yahoo.com.mx; mvaldemo@cinvestav.mx Se plantean elementos fundamentales sobre la comprensin construida por el estudiante normalista sobre el sistema numrico de los naturales, para intervenir en su propuesta didctica en el aula de primaria. La investigacin, de corte cualitativo, se rige por el aporte de informacin de un cuestionario, entrevistas a profundidad y videograbaciones en Seminario y de las prcticas didcticas. La base terica se rige por la teora psicogentica, el planteamiento sobre la construccin del significado y el sentido que el sujeto le otorga al conocimiento conceptual; el planteamiento sobre la importancia del lenguaje, el papel que desempea la relacin autopoitica entre el objeto, el signo y el concepto y su vnculo con la situacin de referencia y la interaccin social en el aula para la construccin del significado del conocimiento matemtico en juego.

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EDUCADORES PREESCOLARES EN FORMACIN Y SU ELABORACIN DEL SENTIDO DEL NMERO NATURAL Patricia Lamadrid Gonzlez, Marta Elena Valdemoros lvarez malishlama@yahoo.com.mx , mvaldemo@cinvestav.mx El estudio a desarrollar estar estructurado por teoras sustantivas, con un enfoque etnogrfico, de forma especfica, centrada en la investigacin accin, en tanto que los sujetos, el escenario y el tiempo podrn ser identificados de forma concreta. Como investigacin cualitativa nuestros instrumentos metodolgicos sern: un seminario, observacin indirecta, observacin directa, cuestionarios, diario de campo y la entrevista de corte didctico como parte del estudio de casos. Con lo anterior pretendemos identificar en Educadores Preescolares en formacin sus dificultades cognitivas referidas al nmero natural y su relacin con la enseanza, as como, los elementos que toman en cuenta para la evaluacin aunados al sentido que le dan a sta. Para lo anterior, el fundamento terico estar conformado por aspectos semnticos y sintcticos de dicho conjunto numrico. EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR: ANLISIS DEL DISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Luis Manuel Cabrera Chim, Ricardo Cantoral Uriza lmcabrera@cinvestav.mx, rcantor@cinvestav.mx El discurso Matemtico Escolar incide sobre los procesos de construccin del conocimiento matemtico que se desarrollan en el aula, por lo cual para transformarlos se necesita trastocar dicho discurso. Para ello consideramos que se requiere situar al profesor en ambientes propicios de desarrollo profesional (DP) donde se problematice el conocimiento matemtico y, adems, el conocimiento ah adquirido pueda ser transformado en conocimiento profesional. Sin embargo, esta transformacin se ver influida por diversos factores. As, a partir de analizar la deconstruccin del conocimiento matemtico que los profesores realizan al disear situaciones de aprendizaje, entendido esto desde la perspectiva socioepistemolgica, podramos comprender los procesos o factores que subyacen a la evolucin y crecimiento de la prctica profesional del profesor.

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EMPODERAMIENTO DOCENTE Y FORMACIN CONTINUA DE PROFESORES DE MATEMTICAS: EL CASO DE PROPORCIONALIDAD Daniela Reyes-Gasperini, Ricardo Cantoral U., Gisela Montiel E. dreyes@cinvestav.mx , rcantor@cinvestav.mx ,gisela.montiel@gmail.com Esta investigacin aborda el problema de la profesionalizacin docente. Se ubica al nivel de la enseanza de las matemticas en la secundaria y utiliza como nociones centrales: empoderamiento y proporcionalidad. Asume que el acto educativo es normado por una forma particular de discurso, el discurso Matemtico Escolar (dME) propio de la matemtica escolar y que se caracteriza por una excesiva centracin en objetos matemticos carentes de significados para los estudiantes. La Socioepistemologa se propone un rediseo del dME partiendo de la problematizacin del saber. Postulamos al empoderamiento docente como uno de los mecanismos didcticos que debe acompaar dicho rediseo y el actual objetivo es sistematizar los elementos que deben tenerse en cuenta en el diseo de un programa de profesionalizacin docente que potencie el empoderamiento docente. IDENTIDAD PROFESIONAL EN MATEMTICAS: ANLISIS DE SU CONFORMACIN EN PROFESORES DE TELESECUNDARIA Erika Garca Torres, Ricardo Cantoral Uriza egarciat@cinvestav.mx , rcantor@cinvestav.mx La prctica profesional del profesor de matemticas es modelada por instituciones de referencia y se sita en contextos especficos. Contribuye a la conformacin de una identidad profesional, y sta a su vez, es fuente de sentido y organizacin de la prctica. Se analiza cules son y cmo se han construido las identidades profesionales de profesores de telesecundaria. Se utiliza el mtodo de narrativas reflexivas y se propone la generacin de un espacio de formacin continua: una red de trabajo colaborativo de profesores de telesecundaria. Desde la teora socioepistemolgica, se analizar el uso del conocimiento matemtico en la red y cmo la reflexin sobre el discurso matemtico escolar contribuye a la conformacin de la identidad profesional.

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UN AMBIENTE EN LNEA PARA EXPLORAR, CONSTRUIR, COMPARTIR Y APRENDER IDEAS MATEMTICAS Marco A. Olivera, Ana I. Sacristn Rock marco.pumas@gmail.com, asacrist@cinvestav.mx Se presenta un proyecto de investigacin acerca del aprendizaje matemtico a travs de un proceso de construccin de modelos matemticos en un contexto de experimentacin y colaboracin en un ambiente en lnea. Presentamos el diseo de nuestro ambiente, los objetivos de la investigacin y algunas actividades muestra.

PROGRAMANDO JUEGOS SERIOS EN CARRERAS DE INGENIERA PARA MODELACIN MATEMTICA DE SISTEMAS Angel Preteln Ricrdez, Ana I. Sacristn Rock apretelin@cinvestav.m , asacrist@cinvestav.mx Este artculo describe una propuesta de un estudio cualitativo con estudiantes del nivel superior donde se plantea la programacin de videojuegos (juegos serios) para modelar matemticamente sistemas mecnicos. La propuesta contempla que el estudiante disee y programe juegos serios dentro de un micromundo de aprendizaje, basado en una visin construccionista que le pueda ayudar a relacionar y contextualizar temas de modelado matemtico de sistemas mecnicos.

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DE LA CO-ACCIN A LA COGNICIN: EL CASO DEL MOVIMIENTO RECTILNEO Leticia Snchez Lpez, Luis E. Moreno Armella leticiasanlop@hotmail.com, lmorenoarmella@gmail.com Esta investigacin tiene como objetivo describir cmo emergen y se organizan las concepciones de un grupo de estudiantes de bachillerato relacionadas con ideas de variacin y acumulacin cuando se enfrentan a la resolucin de tareas en el contexto del movimiento rectilneo en coaccin con dos herramientas tecnolgicas digitales, los sensores de movimiento y el paquete SimCalc. Nos amparamos en las ideas de la Epistemologa Histrica de Marx Wartofsky y en la explicacin sociohistrica de la constitucin de las funciones psicolgicas superiores de Lev S. Vigotsky para conformar un marco terico que concibe el conocimiento como un modo de accin humana mediado por artefactos sociales. Distinguimos adems como una versin actual que acerca las dos teoras mencionadas, la interpretacin de la evolucin de la cognicin y de la cultura humana que plantea Merlin Donald. TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE SITUADO DE LA SINTAXIS ALGEBRAICA: ECUACIONES LINEALES Y BALANZA VIRTUAL Maricela Bonilla Gonzlez, Teresa Rojano Ceballos trojano@cinvestav.mx El estudio tiene como propsito investigar los procesos de transferencia del aprendizaje situado de la sintaxis algebraica para la resolucin de ecuaciones lineales, cuando se utiliza un modelo de enseanza concreto, virtual y dinmico con estudiantes de nivel secundaria. Al final del estudio, los alumnos muestran un avance significativo en la resolucin de ecuaciones y se puede decir que en su mayora logran realizar la transferencia de las acciones efectuadas con el sistema de signos del modelo concreto (balanza virtual) a acciones que se ejecutan con el sistema de signos del lgebra. A su vez, se observ que los procesos de transferencia pasan por diferentes etapas, dependiendo del sistema de signos hacia el cual se logra la transferencia de acciones.

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LECTURA/TRANSFORMACIN DE TEXTOS EN LA RESOLUCIN DE ECUACIONES LINEALES Minerva Martnez Lpez, M. Teresa Rojano Ceballos mmartinez@cinvestav.mx, trojano@cinvestav.mx Se presenta un estudio sobre la resolucin de ecuaciones lineales realizado con alumnos de primero de secundaria, en el que se utiliza un modelo de la balanza, en versin virtual y dinmica. Se adopta una perspectiva semitica en la que las escenas del modelo interactivo se conciben como textos, que al ser ledos por el usuario, entran en un proceso en cadena de lectura/transformacin, durante el cual hay produccin de sentido. El anlisis de los textos producidos por los alumnos revela una evolucin del trabajo de stos con el sistema de signos del modelo hacia la manipulacin simblica en el sistema de signos del lgebra. Afirmamos que dicha evolucin es resultado de la produccin de sentido de parte de los alumnos respecto al mtodo algebraico de resolucin de las ecuaciones.

LA MODELACIN COMO EJE DE DESARROLLO EN RED DE USOS DE CONOCIMIENTO Ma. Esther Magali Mndez Guevara, Francisco Cordero O. emendez@cinvestav.mx, fcordero@cinvestav.mx Formulamos una perspectiva de modelacin desde la socioepistemologa que permite postularla como un eje para el desarrollo en red de usos de conocimiento matemtico, que provoca la resignificacin del uso de las grficas, de tablas de datos y de expresiones analticas. Para evidenciar dicho eje se realizaron diseos de situacin basados en la experimentacin y en situaciones de aproximacin, prediccin y transformacin, los cuales se hicieron puestas de escena con estudiantes de nivel medio superior. Mostramos ejemplos especficos de la funcin del eje y planteamos a la modelacin en distintos planos que conllevan una matemtica funcional.

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EL PENSAMIENTO INTUITIVO EN LA COMPRENSIN DEL CENTRO DE MASA EN FSICA Nehemas Moreno Martnez, Claudia Margarita Acua Soto nehemias_moreno@live.com En Mxico, la enseanza de la Fsica a nivel bsico y el primer ao de las carreras de ciencias e ingeniera es de manera terica. En la clase de Fsica el profesor frecuentemente apela al conocimiento previo del estudiante, bajo el supuesto de que ste ha visualizado e interpretado adecuadamente a las cantidades fsicas e interrelaciones y que adems resultan inmediatas sus representaciones matemticas. Tomando como base la modelacin matemtica y la intuicin de optimizacin proveniente del Enfoque Ontosemitico, se presenta un estudio sobre la comprensin de las nociones fsicas de la mecnica newtoniana. En particular, analizamos el caso del aprendizaje de la nocin fsica de Centro de Masa a travs de un sistema de prcticas para la resolucin de problemas en distintas situaciones fsicas. HERRAMIENTA AD HOC PARA EL SENTIDO DE LA ESTRUCTURA EN LGEBRA Valentina Muoz Porras, Teresa Rojano Caballos valentina.munoz@gmail.com , rojanot@gmail.com En lgebra de bachillerato, una vez salvadas las dificultades clsicas del paso de la aritmtica al lgebra, es decir, cuando los estudiantes ya han aprendido la sintaxis algebraica, la semntica de los smbolos y las convenciones de la notacin, todava queda por salvar las dificultades del reconocimiento de las estructuras tpicas de las expresiones algebraicas en la resolucin de problemas. Hoch y Dreyfus (2007, p. 436) nombran a esta habilidad structure sense. El objetivo de este proyecto es desarrollar un sistema de software, que hemos denominado herramienta ad hoc (por ser diseada especficamente para esta problemtica) para ayudar a ese tipo de estudiantes a adquirir el sentido de la estructura algebraica. Para ello hemos investigado las posibilidades tecnolgicas y hemos diseado y construido la herramienta. El marco terico que se tom como gua para su diseo y desarrollo es la Teora de la Actividad en su vertiente orientada al diseo de la interfaz (Kaptelinin y Nardi , 2007, 2012).

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TIC Y MATEMTICAS PARA ADULTOS CON BAJA O NULA ESCOLARIDAD Santiago Alonso Palmas Prez, Teresa Rojano Ceballos. spalmas@cinvestav.mx, trojano@cinvestav.mx El proyecto que aqu se presenta se encuentra en su etapa inicial (primer semestre). En el escrito abrir la discusin sobre el uso de las tecnologas en la enseanza de matemticas a adultos con baja o nula escolaridad. El proyecto tiene dos grandes objetivos: 1) Investigar de qu manera, los entornos tecnolgicos de aprendizaje pueden potenciar el conocimiento numrico prctico que tienen los adultos con baja o nula escolaridad, tomando en consideracin su experiencia con el uso cotidiano de la tecnologa que usan. 2) Desarrollo, programacin e implementacin de una propuesta didctica propia que retome los conocimientos previos de los adultos tanto tecnolgicos como aritmticos. Abordar estas dos dimensiones por medio de estudios de caso en comunidades educativas y usar el corte sociocultural de las TIC y la teora de situaciones didcticas para la creacin de la propuesta didctica.

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