Reporte M 7 Basico

Reporte Tcnico Matemtica
Evaluacin Diagnstica Sptimo Ao Bsico
Tecnologas Educativas S.A.
Santiago, Mayo 2012.-
DE : Gerencia Acadmica Master7. A : Direccin, UTP y Docentes de 7 Ao Matemtica. Colegio : Getseman. REPORTE TCNICO MATEMTICA DIAGNSTICO SPTIMO AO BSICO 2012. 1.- PRESENTACIN DIAGNSTICO MASTER 7. Se entiende la evaluacin como una herramienta que debe acompaar el proceso de aprendizaje, y cuya funcin primordial es recopilar informacin respecto de los logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes durante dicho proceso, de modo de hacer los ajustes que sean necesarios para asegurar su xito. Las formas de llevar a cabo este proceso de nivelacin deben ser variadas y acorde a los aprendizajes esperados declarados. Se plantea evaluar los contenidos correspondientes tratados en los niveles y cursos anteriores, tomando en consideracin los aprendizajes esperados all formulados y los indicadores correspondientes. Es importante que los estudiantes puedan demostrar las habilidades mostradas en las distintas evaluaciones anteriores para que tomen conciencia del resultado de su actividad de aprendizaje y se sientan satisfechos si les ha ido bien o puedan asumir conscientemente sus dificultades y estn dispuestos a superarlas apoyados con la metodologa Master 7 . El docente, por su parte, deber buscar las estrategias de nivelacin ms apropiadas al tipo de problema que presentan sus estudiantes y a sus formas de aprendizaje, para que todos puedan lograr los aprendizajes esperados y puedan continuar con xito sus estudios en esta disciplina. 2.- ESTRUCTURA DEL REPORTE TCNICO. a) En este aspecto cabe indicar que los resultados iniciales de carcter estadstico (itemes de preguntas cerradas) sern presentados en la pgina web de Master 7, a partir de esta fecha, con especificaciones de: - Informacin general (datos de identificacin del curso y estudiantes). - Asistencia en da de aplicacin. - Resultados de estudiantes por eje temtico evaluado.
Servicios de Capacitacin Master 7 Ltda. Barros Arana # 592 piso 2 San Bernardo. Fono: 879 25 76 894 35 84 856 03 46 - 329 54 81 - Mail: master7@master7.cl
- Contrastacin de respuestas correctas con respuestas de los estudiantes por eje temtico para cada caso y curso evaluado. - Recomendaciones: Clasificacin de grupos de rendimiento (A-B y C). - Muestra grfica de resultados. - Matriz de correccin con respuestas correctas. b) En el presente anlisis cualitativo suscribimos a Uds. este reporte tcnico que incluye recomendaciones al docente con el propsito de optimizar los contenidos menos logrados por los estudiantes con la siguiente especificacin: - Tabla general de resultados con porcentaje de logro por tem evaluado. - Itemes menos logrados por curso. - Muestra de itemes menos logrados. - Comentarios y referencias a estos itemes para su reforzamiento. Nota: De todas formas, es imperativo asumir que el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes es tarea de todos los actores de la comunidad educativa, puesto que Master 7 es una herramienta de apoyo al docente en el aula, pero no lo reemplaza ni le impide realizar las adecuaciones que estime pertinentes, cuando los resultados del aprendizaje no muestren los resultados esperados 3.- EJES TEMTICOS EVALUADOS. Y CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
Nmeros: Clculo escrito, mental y aproximado de multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos, operaciones combinadas con estos nmeros y aplicacin en contextos cotidianos y empleo de la calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales. Interpretacin de informacin proveniente de diversos contextos y de medios de comunicacin expresada como razn y porcentaje. Establecimiento de la relacin entre porcentaje y su expresin como fraccin o nmero decimal, y resolucin de problemas que involucren razones y porcentajes en diferentes contextos. Formulacin y verificacin de conjeturas, a travs de casos particulares, respecto a situaciones o fenmenos de la vida cotidiana que involucren clculo de porcentajes y de variaciones porcentuales (aumentos y disminuciones). Interpretacin de potencias de base natural y exponente natural, formulacin y verificacin de procedimientos para multiplicar y dividir: una potencia de 10 por otra potencia de 10, un nmero natural o decimal positivo por una potencia de 10 e identificacin de regularidades en estas operaciones y aplicacin a situaciones problemticas.
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Utilizacin de estrategias de clculo mental y escrito tales como el uso de potencias de 10 en la descomposicin de un nmero natural y la escritura de nmeros grandes como un producto en que uno de sus factores es una potencia de 10. Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucran el empleo de las cuatro operaciones aritmticas en el mbito de los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales positivos, poniendo el nfasis en habilidades tales como la seleccin de los datos necesarios para su solucin, planificacin y puesta en prctica de estrategias de solucin, interpretacin y evaluacin de los resultados obtenidos en funcin del contexto y la argumentacin sobre la validez de procedimientos utilizados.
lgebra: Representacin de secuencias numricas, permetros, reas y relaciones angulares, mediante expresiones algebraicas. Utilizacin de estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita que representen diversas situaciones de la vida cotidiana. Validacin de la solucin obtenida en la resolucin de una ecuacin de primer grado con una incgnita, mediante el anlisis del contexto o la sustitucin de la incgnita. Geometra: Medicin de ngulos con transportador o herramientas tecnolgicas y empleo del grado sexagesimal como unidad de medida. Identificacin de ngulos opuestos por el vrtice en rectas que se cortan en el plano, de los ngulos que se forman al cortar rectas paralelas por una transversal y verificacin de las igualdades de medida que se dan en estos casos. Formulacin y verificacin de conjeturas, en algunos casos, referidas a la suma de las medidas de los ngulos interiores y exteriores de polgonos. Resolucin de problemas en situaciones variadas relativas al clculo de la medida de ngulos interiores y exteriores en polgonos. Datos y Azar: Resolucin de problemas que impliquen interpretar informacin desde grficos circulares y representacin de dichos grficos en forma manual y mediante el uso de herramientas tecnolgicas, a partir de datos obtenidos desde diversas fuentes. Discusin sobre el tipo de informacin que se puede representar a travs de tablas y grficos circulares. Distincin entre los conceptos de poblacin y muestra e identificacin de situaciones donde es necesario tomar muestras. Clculo de la media aritmtica, mediana y moda, en forma manual y usando herramientas tecnolgicas para caracterizar informacin presente en diversos
contextos, interpretacin de la informacin que ellas entregan y discusin acerca de la pertinencia de su clculo segn el tipo de datos. Repeticin de un experimento aleatorio simple7 en contextos ldicos y estimacin de la probabilidad de ocurrencia de un evento como la razn entre el nmero de veces en que ocurri dicho evento y el nmero de repeticiones del experimento, comprendiendo que a mayor nmero de lanzamientos mejor es la estimacin.
4.- CLAVES DE RESPUESTAS Y RESUMEN PROFESOR (A). 1 A 8 A 15 B 22 A 2 C 9 D 16 D 23 C 3 D 10 C 17 C 24 B 4 B 11 B 18 D 25 A 5 C 12 B 19 B 26 D 6 D 13 A 20 B 27 D 7 C 14 A 21 C 28 A
5.- TABLA DE ESPECIFICACIONES APRENDIZAJES ESPERADOS 7 BSICO. Pregunta y clave de correccin. Aprendizaje esperado implicado en cada tem con su correspondiente indicador de evaluacin.
N 1 Alternativa A Aprendizajes esperados - Resolver problemas en contextos diversos que involucran las cuatro operaciones aritmticas en el mbito de los nmeros naturales, las fracciones y los decimales positivos. Indicadores - Identifican los datos para resolver un problema. - Utilizan diferentes estrategias para resolverlos. - Verifican que el resultado obtenido sea solucin del problema. - Comunican en forma oral u escrita la solucin del problema. - Identifican los datos para resolver un problema. - Utilizan diferentes estrategias para resolverlos. - Verifican que el resultado obtenido sea solucin del problema. - Comunican en forma oral u escrita la solucin del problema.
4
- Resolver problemas en contextos diversos que involucran las cuatro operaciones aritmticas en el mbito de los nmeros naturales, las fracciones y los decimales positivos.
- Resolver problemas que impliquen interpretar informacin desde grficos circulares.
- Demostrar que comprenden las medidas de tendencia central determinando las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y el conjunto de datos. - Resolver problemas en contextos diversos que involucran las cuatro operaciones aritmticas en el mbito de los nmeros naturales, las fracciones y los decimales positivos.
Calcular multiplicaciones y divisiones de fracciones en forma escrita, mental y aproximada. Calcular multiplicaciones y divisiones de fracciones en forma escrita, mental y aproximada. Calcular multiplicaciones y divisiones de fracciones en forma escrita, mental y aproximada. - Identifican figuras planas que corresponden a polgonos. - Demostrar que comprenden los ngulos clasificando ngulos de acuerdo a sus medidas - Resolver problemas relativos a ngulos que se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal. - Resolver problemas en situaciones variadas que implican calcular la medida de ngulos interiores y exteriores en tringulos y cuadrilteros. - Formular y demostrar conjeturas acerca de la suma de ngulos en:
10
11
12
13
- Interpretan un grfico circular dado para responder preguntas. - Resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en grficos. - Determinan la media, la mediana y la moda para un determinado conjunto de datos. - Resuelven un problema, utilizando las medidas de tendencia central. - Identifican los datos para resolver un problema. - Utilizan diferentes estrategias para resolverlos. - Verifican que el resultado obtenido sea solucin del problema. - Comunican en forma oral u escrita la solucin del problema. Resuelven problemas, utilizando multiplicaciones y divisiones de fracciones propias, impropias y nmeros mixtos. Resuelven problemas, utilizando multiplicaciones y divisiones de fracciones propias, impropias y nmeros mixtos. Resuelven problemas, utilizando multiplicaciones y divisiones de fracciones propias, impropias y nmeros mixtos. - Dado un conjunto de figuras planas reconocen aquellas que corresponden a polgonos. - Clasifican un determinado conjunto de ngulos segn su medida (por ejemplo: agudo, recto, obtuso). - Resuelven problemas donde participen las relaciones matemticas de congruencia o complementariedad, entre ngulos pertenecientes a un sistema de lneas paralelas cortadas por una transversal. - Identifican los ngulos que se pide calcular y los datos necesarios para determinarlos. - Calculan ngulos en tringulos mediante observacin directa de la informacin dada para resolver problemas. - Explican, usando modelos, que la suma del interior de los ngulos de un cuadriltero
5
tringulos cuadrilteros 14 A - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas. - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas. - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas. - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas. - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas. - Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales. - Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales. - Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales.
es igual para todos los cuadrilteros - Escriben una multiplicacin iterada como una potencia de base y exponente natural. - Escriben una multiplicacin iterada como una potencia de base y exponente natural. Escriben nmeros grandes, descomponindolos y utilizando dgitos y potencias de 10; - Utiliza procedimientos para multiplicar un nmero natural o decimal positivo por una potencia de 10. - Utiliza procedimientos para dividir un nmero natural o decimal positivo por una potencia de 10. - Resuelven un problema dado que implica multiplicacin y divisin de decimales, utilizando factores del 0 al 9 y divisores desde 1 hasta 9. - Resuelven un problema dado que implica multiplicacin y divisin de decimales, utilizando factores del 0 al 9 y divisores desde 1 hasta 9. - Predicen los productos y cuocientes de decimales, utilizando la estrategia de estimacin. - Utilizan procedimientos relativos a la divisin y la multiplicacin de decimales para realizar multiplicaciones y divisiones. - Registran el porcentaje que aparece en una representacin concreta o imagen dada. - Expresan un porcentaje dado como una fraccin y un decimal. - Resuelven problemas de la vida diaria que incluyan porcentaje.
15
16
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18
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22
- Demostrar que comprenden porcentajes (en los nmeros naturales) con material concreto, grfica y simblicamente. - Demostrar que comprenden porcentajes (en los nmeros naturales) con material concreto, grfica y simblicamente. - Demostrar que comprenden porcentajes (en los nmeros naturales) con material concreto, grfica y simblicamente.
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- Resuelven problemas de la vida diaria que incluyan porcentaje.
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28
- Demostrar que comprenden porcentajes (en los nmeros naturales) con material concreto, grfica y simblicamente. - Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado que son modelos de diversas situaciones de la vida cotidiana. - Verificar soluciones de ecuaciones de primer grado con una incgnita, obtenidas al resolverlas mediante la sustitucin de la incgnita o el anlisis del contexto. - Representar generalizaciones que surjan a partir de relaciones numricas, utilizando letras como variables.
- Resuelven problemas de la vida diaria que incluyan porcentaje.
- Resuelven ecuaciones de primer grado, utilizando distintas estrategias
- Comprueban el valor obtenido en la resolucin de una ecuacin, sustituyendo el valor de la incgnita
- Traducen situaciones expresadas en lenguaje natural a expresiones algebraicas y viceversa, utilizando letras.
A.
Analice detenidamente este reporte y organice, a lo menos, 3 sesiones para proceder a la revisin y reforzamiento del diagnstico con los estudiantes de su curso: B. A continuacin, observen los itemes menos logrados contrastados con el resultado correcto, consultando por las razones que indujeron al error. C. Proponga ejercicios alternativos (apoyndose en el Texto del Estudiante) para aclarar dudas de interpretacin, procedimiento y comprobacin
de resultados.
6.- TABLA DE PORCENTAJE DE LOGRO POR PREGUNTAS Y POR CURSO.
N tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Promedio %
7 Ao A % de Logro 68 96 92 36 88 44 20 20 76 28 40 24 60 48 48 24 32 12 16 20 64 68 68 52 24 16 16 40 44,3
7.- EJEMPLOS DE TEMS MENOS LOGRADOS: Cecilia practica la rapidez en el clculo mental de 60 multiplicaciones en el menor tiempo posible. En la tabla registr el tiempo en minutos que demor cada da de Da de la semana Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo una semana. Tiempo (en minutos) 3 4 2 1 5 4 2
4.- Cul es el promedio en minutos que demor Cecilia en hacer el clculo mental? A) 2 minutos. B) 3 minutos. C) 4 minutos. D) 5 minutos.
Aprendizajes esperados Indicadores - Demostrar que comprenden las medidas de - Determinan la media, la mediana y la moda tendencia central determinando las medidas para un determinado conjunto de datos. de tendencia central (media, mediana, moda) y - Resuelven un problema, utilizando las el conjunto de datos. medidas de tendencia central. Para responder correctamente el tem los estudiantes deben realizar el clculo del promedio de los minutos sumando los tiempos registrados cada da y dividiendo ese total por la cantidad de das en que fue registrado ese tiempo. 3 + 4 + 2 + 1 + 5 + 4 + 2 = 21 = 3 minutos. 7 7
6.- Un local compra sacos de 100 kg de harina. Para la venta, se envasa en paquetes de kg. Cuntos paquetes de este tamao se ocuparn para envasar los 100 kg de harina? A) 25 B) 50 C) 100 D) 200
Aprendizajes esperados - Calcular multiplicaciones y divisiones de fracciones en forma escrita, mental y aproximada. Indicadores Resuelven problemas, utilizando multiplicaciones y divisiones de fracciones propias, impropias y nmeros mixtos.
Para responder el tem los estudiantes deben dividir 100 por la fraccin 100 : 1 = 100 2
2 = 200 = 200 1
1 2
7.- El seor Salazar reparte
1 2 de 36 cajas durante la maana y de 36 cajas en 6 4
la tarde. Cuntas cajas reparte el seor Salazar durante el da? A) B) C) D) 12 18 21 24

Aprendizajes esperados Indicadores
- Calcular multiplicaciones y divisiones Resuelven problemas, utilizando de fracciones en forma escrita, mental y multiplicaciones y divisiones de fracciones aproximada. propias, impropias y nmeros mixtos. Para responder correctamente el tem los estudiantes deben multiplicar
1 4
2 6
36 = 36 /4 = 9 cajas repartidas en la maana. 36= 72/6 = 12 cajas repartidas en la tarde.
Luego se deben sumar ambos valores 9 + 12 = 21 que es el total de cajas repartidas.
8.- En una bandeja hay 10 vasos llenos de bebida con una capacidad de cada uno. Cuntos litros de bebida hay en total en los 10 vasos? A)
1 de litro 4
22
litros.
10
B) C) D)
5 4
1 2 litros. 1 4 litros.
8 litros.
- Calcular multiplicaciones y divisiones Resuelven problemas, utilizando de fracciones en forma escrita, mental y multiplicaciones y divisiones de fracciones aproximada. propias, impropias y nmeros mixtos. Para responder correctamente el tem los estudiantes deben realizar la multiplicacin: 10
1 1 = 10/4 = 2 litros. 4 2
10.- Un ngulo de medida 118 es: A) Recto. B) Agudo. C) Obtuso. D) Extendido.

Aprendizajes esperados - Demostrar que comprenden los ngulos clasificando ngulos de acuerdo a sus medidas Indicadores - Clasifican un determinado conjunto de ngulos segn su medida (por ejemplo: agudo, recto, obtuso). Para responder correctamente el tem los estudiantes deben conocer la clasificacin de los ngulos de acuerdo a su medida y la forma de expresarla. As el ngulo del enunciado es obtuso, pues mide ms de 90 y menos de 180.
11.- Dada la siguiente figura, calcula el ngulo x. A) 240 B) 120 C) 180 D) 60
L1 L2
120
x
Indicadores
Aprendizajes esperados - Resolver problemas relativos a ngulos que se forman en rectas
- Resuelven problemas donde participen las relaciones matemticas de congruencia o complementariedad, entre
11
paralelas cortadas transversal.
por
una
ngulos pertenecientes a un sistema de lneas paralelas cortadas por una transversal.
Para resolver el tem los estudiantes deben observar que el ngulo que est sobre la recta L1 es alterno externo con el ngulo x, por lo que son congruentes, es decir, tienen igual medida.
12.- Cul es el valor del ngulo x en el tringulo ABC adjunto; si AC = AB ? A) B) C) D) 130 115 110 100
Aprendizajes esperados - Resolver problemas en situaciones variadas que implican calcular la medida de ngulos interiores y exteriores en tringulos y cuadrilteros.
Indicadores - Identifican los ngulos que se pide calcular y los datos necesarios para determinarlos. - Calculan ngulos en tringulos mediante observacin directa de la informacin dada para resolver problemas. De acuerdo a los datos, el tringulo ABC es issceles y las medidas de los ngulos A + B + C suma 180. Si m A= 50, entonces m B = 65 y m C= 65. El B es adyacente suplementario con X. Por lo tanto B + X = 180. Luego 180 65 = 115
14.- Cul es el valor de X en la potencia X2 = 169. A) 13 B) 14 C) 15 D) 16

Aprendizajes esperados - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas. Indicadores - Escriben una multiplicacin iterada como una potencia de base y exponente natural.
Para responder correctamente el tem los estudiantes deben comprender que X es la base de la potencia, la que elevada a 2, debe dar el valor 169. Luego a travs de la raz cuadrada de
12
169, obtenemos que 13 es el valor de la base, ya que 132 = 13
13= 169
El siguiente diagrama de rbol muestra la ascendencia de Bastin: pap mam pap mam abuelos bisabuelos tatarabuelos
pap Bastin mam
paps
15.- Cul de las siguientes potencias representa la cantidad de tatarabuelos que tiene Bastin? A) B) C) D) 28 24 25 43
Indicadores - Escriben una multiplicacin iterada como una potencia de base y exponente natural.
Aprendizajes esperados - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas.
Para responder correctamente el tem los estudiantes deben expresar mediante potencias la cantidad de tatarabuelos que puede tener una persona, considerando que sta depende de una regularidad. Se trata de comprender que en cada generacin cada individuo se va duplicando, partiendo por Bastin con la potencia 2 0= 1. Los paps 21=2. Los abuelos 22= 4. Los bisabuelos 23=8. Los tatarabuelos 24=16
16.- Qu nmero es equivalente a la expresin 1 A) 13.208
10
+3
10
+2
10
+8
101?
13
B) 13.280 C) 132.800 D) 132.080

Aprendizajes esperados - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas. Indicadores Escriben nmeros grandes, descomponindolos y utilizando dgitos y potencias de 10; Para responder correctamente el tem los estudiantes deben calcular que la expresin 1 5 4 3 1 10 + 3 10 + 2 10 + 8 10 corresponde a 100.000 + 30.000 + 2.000 + 80 = 132.080
17.- Cul es el nmero que corresponde a 0,5 A) 0,005 B) 5.000 C) 500 D) 0,05
Aprendizajes esperados - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas.
103?
Indicadores - Utiliza procedimientos para multiplicar un nmero natural o decimal positivo por una potencia de 10.
Para responder correctamente el tem los estudiantes deben desarrollar la multiplicacin de decimal por potencia de diez, utilizando alguna de las estrategias aprendidas en la expresin 0,5 1.000 Una de ellas puede ser desplazar la coma del dividendo hacia la derecha tantos lugares como indica el exponente de la potencia.
18.- La expresin 600 : 104 equivale al valor: A) 6.000.000 B) 60.000 C) 0,0006 D) 0,06
Aprendizajes esperados - Expresar potencias de base 10 y exponente natural y aplicarlas en situaciones diversas. Indicadores - Utiliza procedimientos para dividir un nmero natural o decimal positivo por una potencia de 10. Para responder correctamente el tem los estudiantes deben desarrollar la divisin de nmero natural por potencia de diez, utilizando alguna de las estrategias aprendidas en la expresin 600 : 10.000 Una de ellas puede ser desplazar la coma del dividendo hacia la izquierda tantos lugares como indica el exponente de la potencia.
19.- Si una repisa mide aproximadamente 51 cm de largo cul es el mximo de cajas iguales a las de la figura que se pueden colocar en ella?
A) 7 B) 6 C) 3 D) Otro valor.
Aprendizajes esperados Indicadores - Demostrar que comprenden la - Resuelven un problema dado que implica multiplicacin y la divisin de multiplicacin y divisin de decimales, utilizando decimales. factores del 0 al 9 y divisores desde 1 hasta 9. Para responder correctamente el tem los estudiantes deben comprender que el largo de la repisa se divide por el ancho de la caja: 51 : 8,5 = 6 , lo que corresponde al total de cajas que se pueden colocar en la repisa.
Un grupo de estudiantes est colocando tubos de metal para cerrar la multicancha del Colegio, como lo muestra la figura.
15
20.- Cada tubo mide 0,15 m de ancho y entre cada tubo hay 0,35 m. Si para cerrar el ancho de la cancha se ocuparon de esquina a esquina 12 tubos. Cuntos metros de ancho mide el espacio cerrado? A) B) C) D) 1,80 m 5,65 m 6,00 m 11,50 m
Aprendizajes esperados Indicadores - Demostrar que comprenden la - Resuelven un problema dado que implica multiplicacin y multiplicacin y la divisin de divisin de decimales, utilizando factores del 0 al 9 y decimales. divisores desde 1 hasta 9. Para responder correctamente el tem los estudiantes deben extraer los datos del enunciado del problema, comprendiendo que si son 12 tubos y cada uno mide 0,15 m, al multiplicar los valores da un total de 1,8 metros. Luego entre los tubos hay 11 espacios de 0,35 m, lo que da un total de 3,85 metros. Se suman ambos valores y obtenemos el valor del ancho de la multicancha que corresponde a 5,65 m.
24.- Si 3 alumnos inasistentes de un curso corresponden al 10%, cuntos alumnos tiene el curso? A) 110 B) 30 C) 27 D) 13
Aprendizajes esperados Indicadores - Demostrar que comprenden porcentajes (en - Resuelven problemas de la vida diaria que los nmeros naturales) con material concreto, incluyan porcentaje. grfica y simblicamente. La situacin implica encontrar la cantidad total o 100%, teniendo la cantidad que corresponde a un porcentaje de ella. Cantidad de alumnos % x 100 3 10
x=
3 100 300 = = 30 Alumnos. 10 10
25.- En un colegio hay elecciones para el centro de alumnos. Por Juan votaron 300 estudiantes, por Mara votaron 120 y por Antonio 80. Qu porcentaje obtuvo Juan del total de los votos?
A) 60 % B) 66 % C) 80 % D) 120 %
Aprendizajes esperados Indicadores - Demostrar que comprenden porcentajes (en - Resuelven problemas de la vida diaria que los nmeros naturales) con material concreto, incluyan porcentaje. grfica y simblicamente. Se trata de encontrar que porcentaje es una cantidad de otra. As para resolver se construye la tabla: Cantidad de votos % 500 100 300 x
x=
300 100 30.000 = = 60 % (porcentaje de votos que obtuvo Juan del total de votos) 500 500
26.- Si 2x + 6 = 34, entonces x= A) 28 B) 17 C) 15 D) 14

Aprendizajes esperados Indicadores Utilizar estrategias para resolver - Resuelven ecuaciones de primer grado, ecuaciones de primer grado que son modelos utilizando distintas estrategias de diversas situaciones de la vida cotidiana. Para responder correctamente el tem los estudiantes deben encontrar el valor de la incgnita empleando algunos de los mtodos aprendidos. Uno de ellos puede ser: 2x + 6 = 34 2x = 34 - 6 x = 28 : 2 x = 14
27.- Si x = 8, la expresin 5x 10 tiene un valor de: A) 3 B) 7 C) 15 D) 30

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- Verificar soluciones de ecuaciones de - Comprueban el valor obtenido en la primer grado con una incgnita, obtenidas resolucin de una ecuacin, sustituyendo el al resolverlas mediante la sustitucin de la valor de la incgnita incgnita o el anlisis del contexto. Para responder correctamente el tem los estudiantes deben sustituir la incgnita por el valor dado en la expresin algebraica. Luego 5x 10 = 5 8 - 10 40 10 = 30
28.- La letra m representa la cantidad de leche que una familia consume en un mes. Cul de las siguientes expresiones representa la cantidad de leche que esa familia consume en 3 meses? A) B) C) D) 3 m 3 + m (m m) + m 3 (m + m)
Aprendizajes esperados Indicadores - Representar generalizaciones que surjan a - Traducen situaciones expresadas en partir de relaciones numricas, utilizando lenguaje natural a expresiones algebraicas y letras como variables. viceversa, utilizando letras. Se trata de que los estudiantes comprendan que en la situacin descrita el m es la incgnita (cantidad de leche que una familia consume en un mes ) y que para saber la cantidad de leche que esa familia consume en 3 meses se debe recurrir a una relacin de proporcionalidad, es decir, a multiplicar ambos valores.
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8.- RECOMENDACIONES PARA EL REFORZAMIENTO. Las formas de trabajo y procedimientos empleados por sus estudiantes, por ejemplo, a travs de la realizacin de una tarea especfica, puede ayudar a ver cmo abordan un problema, qu tcnicas o procedimientos de trabajo emplean y si en realidad lo entienden, qu conceptos han sido bien o mal comprendidos, cul es su actitud frente al aprendizaje en general y hacia el aprendizaje de las matemticas en particular. Una observacin oportuna de las deficiencias en los procedimientos, por ejemplo, que se presenta a travs de la realizacin de errores sistemticos, puede ayudar a buscar las estrategias para minimizar o evitar la prctica incorrecta de un procedimiento y el posible establecimiento de un hbito errneo, o la asimilacin incorrecta de conceptos subyacentes. Es importante que puedan conocer, en detalle, la informacin que muestra la evaluacin aplicada para que tomen conciencia del resultado de su actividad de aprendizaje y se sientan satisfechos si les ha ido bien o puedan asumir conscientemente sus dificultades y estn dispuestos a superarlas. El docente, por su parte, puede adoptar las estrategias de enseanza ms apropiadas al tipo de problema que presentan sus estudiantes y a sus formas de aprendizaje, para que todos puedan lograr los aprendizajes esperados y puedan continuar con xito sus estudios en esta rea. Al respecto, se propone la resolucin de situaciones problemticas como un medio fundamental para el aprendizaje de las matemticas, la cual, combinada de manera pertinente con otro tipo de actividades de aprendizaje como debates, investigaciones, exposiciones (de docentes y estudiantes), ejercitaciones, etc., contribuyen a generar aprendizajes significativos y al desarrollo de la confianza en la propia capacidad para enfrentar con xito nuevos desafos cognitivos. El trabajo contextualizado permite desarrollar la capacidad de seleccionar mtodos de clculo adecuados, de evaluar y comprobar resultados. En esta tarea, es muy importante procurar que el conjunto de situaciones de reforzamiento den al alumnado mltiples oportunidades para: - Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas. - Desarrollar procesos ordenados y sistemticos para la resolucin de problemas o desafos matemticos.
Sistematizar procedimientos y resultados. Comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando, progresivamente, el uso de lenguaje matemtico. Justificar, argumentar y fundamentar tanto resultados como procedimientos. Buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el mbito de los nmeros como del espacio y la geometra. Trabajar con materiales manipulables concretos y simblicos. Desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discutan tanto sobre procedimientos y resultados como sobre el sentido de las actividades. Proponer nuevas preguntas y problemas. Detectar, corregir sus errores y comprobar resultados.
Tanto por lo sealado, como por las caractersticas de los nios y nias de este nivel y de las condiciones reales en las que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje, es muy importante que los docentes aborden situaciones de aprendizaje con flexibilidad y propongan actividades variadas (apoyarse en el Texto del Estudiante). Debern tener en cuenta, tambin, que algunas actividades permiten enfatizar unas experiencias de aprendizaje ms que otras. As, por ejemplo, la resolucin sistemtica de un cierto tipo de problemas permite, a menudo, buscar y encontrar regularidades y sistematizar procedimientos; las investigaciones pueden permitir hacerse preguntas sobre problemas de la realidad y/o explorar estrategias diversas para proponer soluciones. Finalmente, con el fin de dar sentido a los aprendizajes especficos de matemticas, as como para contribuir a la formacin de un pensamiento globalizador, es importante, tener en cuenta en las actividades de aprendizaje los desafos que deben enfrentar los nios y nias, en trminos de contenidos, en otros subsectores de aprendizaje. Estos son, a menudo, no slo oportunidades para aplicar conocimientos matemticos sino que, los problemas que en ellos surgen son ilustraciones adecuadas de nociones matemticas importantes. Las instancias de reforzamiento propuestas a continuacin, consideran aprendizajes esperados evaluados para los ejes de Nmeros, lgebra, geometra y Datos y azar. Dos de ellas pueden ser: La observacin del trabajo que realizan los alumnos y alumnas en el desarrollo de las actividades correspondientes a los ejes. La realizacin de actividades especficas, como por ejemplo: - Resuelven problemas que impliquen calcular multiplicaciones y divisiones con fracciones.
Ejemplo Leen la siguiente situacin, la representan con un dibujo y responden las preguntas: Se llen la mitad de un estanque de agua, luego se ocup 1/3 del agua que haba para regar la chacra. a) Qu parte del agua del estanque se ocup para regar la chacra? b) Qu parte del estanque qued con agua? c) Si el estanque tiene capacidad para 60 litros. A cuntos litros corresponde lo que queda? c) Cuntas cubetas de 2 litros y medio se pueden llenar con esos litros? - Resuelven problemas que impliquen calcular multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales. Ejemplo Una nia colecciona monedas y billetes de distintos pases. Al contarlos se pregunta a cuntos pesos chilenos corresponde lo que tiene. Para calcular averigua en una casa de cambio las equivalencias: 1 dlar (moneda de Estados Unidos de Amrica) son 508,4 pesos. 1 boliviano (moneda de Bolivia) son 86,6 pesos. 1 quetzal (moneda de Guatemala) son 65,3 pesos. La nia tiene: 5 monedas de 50 centavos de dlar y 12 de 25 centavos de dlar. 7 monedas de 2 bolivianos. Un billete de 10 quetzales y 5 monedas de 1 quetzal. a) Cuntos pesos chilenos obtendra por los dlares? y por los bolivianos? y por los quetzales? b) Cuntos pesos obtendra en total? c) Si ella decidiera cambiar todo a dlares al mismo precio de la tabla, cuntos dlares obtendra? - Resuelven situaciones en las cuales deben calcular el 50% y el 25%. Ejemplo En un curso se sabe que: Al 50% le gusta practicar ftbol. A la cuarta parte del curso le gusta practicar vleibol. A los 8 alumnos restantes no les gusta ningn deporte. A qu porcentaje del curso le gusta algn deporte? Cuntos alumnos tiene el curso? - Analizan la veracidad de diferentes afirmaciones relativas a potencias de exponente 2 y 3. Exponen argumentos justificando sus conclusiones. Ejemplo Distribuidos en grupos investigan preguntas respecto de las potencias de exponente 2 y de exponente 3, como las que se entregan a continuacin:
El valor de 2 al cubo es igual que el valor de tres al cuadrado? El valor de 52 + 32, es igual que 82? El valor de 42 22, es igual que 21? El valor de 53, es igual que 5 + 5 + 5? El valor de 42, es igual que 4 2? 23, Es igual a 8? El valor de 32 + 13, es igual a 10? - Encuentran el valor de algunos ngulos pedidos y explican cmo lo obtuvieron refirindose a las relaciones entre los ngulos para justificar la respuesta. La figura muestra un rombo. Explica por qu los ngulos 3 y 4 son congruentes y por qu los ngulos 1 y 4 suman 180. Para justificarlo puedes prolongar sus lados.
En el dibujo a = 90; L1 es paralela a L2 y a L3 como tambin son paralelas entre s L 4, L5 y L6 Por qu puedes establecer con seguridad que L1 es perpendicular a L5 y L6?
- Escriben expresiones algebraicas simples y las evalan para distintos valores. La letra y representa el precio por segundo de un telfono en tarifa baja y x el precio por segundo en horario de tarifa alta. Representa por medio de una expresin algebraica: - el telfono se us 1500 segundos en horario de precio bajo;
- el precio por segundo de tarifa alta equivale a 5 veces el precio por tarifa baja; - el precio de un minuto en tarifa baja es un quinto del precio de 1 minuto en horario de tarifa alta. Si el precio por segundo en horario de tarifa baja es de $2,5 cunto valen 500 segundos en horario de tarifa alta? Y si al ao siguiente la relacin entre ambos valores se mantiene pero el precio del segundo en tarifa alta corresponde a 15 pesos, cunto cuesta el segundo en horario de tarifa baja? - Interpretan informacin entregada en grficos circulares y a partir de esa informacin construyen tablas de frecuencia relativa y absoluta. Ejemplo Un diario local realiz una encuesta sobre la opinin que tenan sus lectores con respecto a su nuevo suplemento Dominical. La encuesta se realiz telefnicamente a un grupo de 1500 suscriptores. Los resultados fueron publicados en un grfico circular, como el siguiente:
A partir de la informacin entregada a travs del grfico realizan una tabla de frecuencias absolutas y relativas y luego contestan las siguientes preguntas: Cul es el nivel de aceptacin del suplemento dominical? Cuntas de las personas encuestadas opinaron que el suplemento era malo? Cuntos de los suscriptores encuestados opinaron que el nuevo suplemento era bueno o muy bueno? Proponen al menos dos preguntas que se pueden formular observar el grfico. Por ltimo, el anlisis del presente reporte tcnico resulta de vital importancia, ya que las preguntas que en l aparecen dan cuenta de aprendizajes esperados evaluados, pero no alcanzados por los alumnos y alumnas. Se sugiere, de acuerdo a posibilidades de tiempo, revisar, analizar y trabajar estas preguntas y que sean los propios estudiantes, guiados por el o la docente, quienes determinen, dnde y porqu han errado sus respuestas y cules son las fortalezas sobre las cuales construirn los nuevos aprendizajes.
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Ref: Programa de estudio, Mineduc. Chile. Atte. Gerencia Acadmica Master 7.
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Evaluacin Diagnstica Sptimo Ao Bsico

Tecnologas Educativas S.A.

Santiago, Mayo 2012.-

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4.- CLAVES DE RESPUESTAS Y RESUMEN PROFESOR (A). 1 A 8 A 15 B 22 A 2 C 9 D 16 D 23 C 3 D 10 C 17 C 24 B 4 B 11 B 18 D 25 A 5 C 12 B 19 B 26 D 6 D 13 A 20 B 27 D 7 C 14 A 21 C 28 A

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- Resolver problemas que impliquen interpretar informacin desde grficos circulares.

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- Resuelven problemas de la vida diaria que incluyan porcentaje.

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- Resuelven problemas de la vida diaria que incluyan porcentaje.

- Resuelven ecuaciones de primer grado, utilizando distintas estrategias

- Comprueban el valor obtenido en la resolucin de una ecuacin, sustituyendo el valor de la incgnita

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6.- TABLA DE PORCENTAJE DE LOGRO POR PREGUNTAS Y POR CURSO.

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7.- El seor Salazar reparte

1 2 de 36 cajas durante la maana y de 36 cajas en 6 4

la tarde. Cuntas cajas reparte el seor Salazar durante el da? A) B) C) D) 12 18 21 24

36 = 36 /4 = 9 cajas repartidas en la maana. 36= 72/6 = 12 cajas repartidas en la tarde.

Luego se deben sumar ambos valores 9 + 12 = 21 que es el total de cajas repartidas.

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10.- Un ngulo de medida 118 es: A) Recto. B) Agudo. C) Obtuso. D) Extendido.

11.- Dada la siguiente figura, calcula el ngulo x. A) 240 B) 120 C) 180 D) 60

Aprendizajes esperados - Resolver problemas relativos a ngulos que se forman en rectas

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paralelas cortadas transversal.

ngulos pertenecientes a un sistema de lneas paralelas cortadas por una transversal.

14.- Cul es el valor de X en la potencia X2 = 169. A) 13 B) 14 C) 15 D) 16

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169, obtenemos que 13 es el valor de la base, ya que 132 = 13

pap Bastin mam

16.- Qu nmero es equivalente a la expresin 1 A) 13.208

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B) 13.280 C) 132.800 D) 132.080

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3 100 300 = = 30 Alumnos. 10 10

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26.- Si 2x + 6 = 34, entonces x= A) 28 B) 17 C) 15 D) 14

27.- Si x = 8, la expresin 5x 10 tiene un valor de: A) 3 B) 7 C) 15 D) 30

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