LINEAMIENTOS NACIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA PRCTICA Y LA PRCTICA PRE -PROFESIONAL DE CARRERAS DOCENTES EN INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR PBLICOS

Y PRIVADOS I. OBJETIVO Establecer, precisar y definir los lineamientos nacionales para el desarrollo de la prctica y la prctica pre-profesional, en adelante Prctica, en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos, Escuelas Superiores de Formacin Artstica, Institutos Superiores de Educacin, Seminarios Diocesanos y Centros de Formacin de Comunidades Religiosas, en adelante denominados "Institutos y Escuelas de Educacin Superior". II. BASE LEGAL 2.1 Ley N 28044, Ley General de Educacin. y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED. 2.2 Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Supenor y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 004-2010-ED. 2.3 Ley N 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin. 2.4 Ley N 27867, Ley Orgnica de Gobiernos Regionales. 2.5 Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial. 2.6 Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007. 2.7 Ley N 25762, Ley orgnica del Ministerio de Educacin, modificada por la Ley N 26510 2.8 Decreto Supremo N 006-2012-ED Aprueban el Reglamento de Organizacin y Funciones (ROF) y el Cuadro para Asignacin de Personal (CAP) del Ministerio de Educacin. 2.9 Resolucin Suprema N 001-2007-ED, aprueba el "Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per". 2.10 Resolucin Ministerial N 0204-2012-ED, aprueba el documento de Poltica Educativa del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente -2012, "Cambiemos la educacin, cambiemos todos". 2.11 Resolucin Ministerial N 0297-2012-ED, aprueba el "Programa Descentralizado de Fortalecimiento Profesional Docente", dirigido a directivos y formadores de Institutos y Escuelas de Educacin Superior de formacin docente y a especialistas de Educacin Superior Pedaggica de las Direcciones Regionales de Educacin. 2.12 Resolucin Ministerial N 0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados Marco del Buen Desempeo para Docentes de EBR. 2.13 Resolucin Directoral N 0165-2010-ED, aprueba los Diseos Curriculares Bsicos Nacionales para las carreras profesionales pedaggicas de Educacin Inicial; Educacin Primaria; Educacin Secundaria, especialidades de Ciencia, Tecnologa y Ambiente,

Matemtica, Ciencias Sociales y Comunicacin; Educacin Fsica; Idiomas, especialidad: Ingls, y Computacin e Informtica. 2.14 Resolucin Directoral N 0651-2010-ED, aprueba los Lineamientos Nacionales para el desarrollo de la Prctica Pre Profesional en carreras docentes en Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pblicos y Privados. III. ALCANCE 3.1. Ministerio de Educacin - MED Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional -DIGESUTP Direccin de Educacin Superior Pedaggica DESP 3.2. Direcciones Regionales Direcciones Regionales de Educacin - DRE Unidades de Gestin Educativa Local UGEL por delegacin 3.3. Institutos y Escuelas de Educacin Superior: Institutos de Educacin Superior Pedaggicos - IESP Institutos y Escuelas Superiores de Formacin Artstica - IESFA Institutos Superiores de Educacin - ISE Seminarios Diocesanos y Centros de Formacin de Comunidades Religiosas - SD-CFCR. IV. DISPOSICIONES GENERALES 4.1 Es responsabilidad de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica (DESP) monitorear y supervisar el cumplimiento de los lineamientos nacionales para el desarrollo de la prctica que se realiza en Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos y privados. 4.2 Las Direcciones Regionales de Educacin y las UGEL por delegacin: a) Gestionan ante el Gobierno Regional la partida presupuestal para el cumplimiento de las acciones de monitoreo y supervisin de la prctica y la prctica pre-profesional, en los mbitos donde se desarrolle. b) Elaboran y aprueban los lineamientos regionales de conformidad con lo establecido en la presente norma. 4.3 La Direccin General del Instituto o Escuela de Educacin Superior, formula polticas institucionales claras y pertinentes con referencia a la prctica, las incorpora en el Reglamento Institucional y elabora el Reglamento de prctica. ( y operativiza la prctica mediante la suscripcin de convenios institucionales) V. DISPOSICIONES ESPECFICAS La Prctica es un eje fundamental del currculo, tiene por finalidad poner al estudiante en contacto progresivo con la realidad educativa, con la finalidad que identifique, analice, reflexione, reconceptualice la teora desde la prctica y consolide el logro de las competencias profesionales del perfil del egresado, (segn los estndares propuestos para los estudiantes que egresan de la Formacin Inicial Docente y) en concordancia con los lineamientos del Marco del Buen Desempeo Docente 2012. (R.M. N 0547-2012-ED).

5.1 ETAPAS DE LA PRCTICA: 5.1.1 Prcticas del I al IV semestre corresponden a la formacin general y se orientan a: a) Afianzar la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes y conocimiento de su contexto local y comunal. b) Desarrollar su capacidad de liderazgo al contactarse con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal. c) Fortalecer la capacidad de valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el aprendizaje. d) Promover la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa a travs de actividades ldico - recreativas, de proyeccin social y otras. 5.1.2 Prcticas Pre- Profesional del V al X semestre acadmico corresponden a la Formacin Especializada y se orientan a: a) Interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de acciones de ayudanta. b) Asumir su rol protagnico en el desarrollo de sesiones de aprendizaje y gestin del aula. c) Vincular la Prctica con la Investigacin fortaleciendo el pensamiento complejo, reflexivo y crtico para aplicar y generar teora pedaggica, mejorar la prctica docente, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. d) Supervisar el desarrollo de prcticas contextualizadas.
FUENTE: DIRECTIVA N 002-2013-MINEDU/VMGP-DIGESUTP-DESP: "NORMAS Y ORIENTACIONES NACIONALES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS DURANTE EL AO 2013 EN INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y ARTSTICA A NIVEL NACIONAL

5.2 LOS COMPONENTES DE LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL Los componentes de la Prctica son tres: Facilitacin del aprendizaje, Gestin y Taller de sistematizacin. Cada uno posee sus caractersticas y en funcin a ellas demandan la realizacin de actividades de aprendizaje para lograr sus propsitos. 5.2.1 Facilitacin del aprendizaje Su finalidad es lograr el acercamiento y la intervencin progresiva y pertinente de los futuros maestros en los procesos de enseanza y aprendizaje, en el escenario donde tienen lugar. Para ello, el estudiante debe considerar todos los elementos que intervienen en dichos procesos como los instrumentos de gestin el PEI y consecuentemente el PCI, las orientaciones metodolgicas, estrategias didcticas para la enseanza y el aprendizaje, el clima de aula, los recursos disponibles, el sistema de evaluacin y sus propias capacidades y actitudes. 5.2.2 Gestin El componente Gestin tiene como finalidad que los estudiantes adquieran competencias para desempearse con eficiencia en los roles y funciones inherentes a la gestin pedaggica, institucional y administrativa; dentro del aula y de la Institucin Educativa o, si fuese el caso, en la red educativa y/o en el contexto comunal. Para lograr esta finalidad es indispensable que el

Gua de prctica

Naturaleza de la Sub rea de Prctica

estudiante conozca el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Institucional (RI), Reglamento de Prctica, Informe de Gestin (IG), Plan de Mejoramiento y los Proyectos de Innovacin. 5.2.3 Talleres de Sistematizacin Tiene como finalidad que el estudiante desarrolle capacidades de anlisis y reflexin sobre su propia prctica y sobre la prctica de los dems (compaeros, maestro de aula, directivos y formadores) para optimizar sus acciones educativas como mediador- motivador, investigador-innovador y lder-integrador. Este componente permite a cada estudiante la construccin de un saber pedaggico como resultado de un proceso de aprendizaje que es personal a la vez que interactivo. Los espacios de reflexin accin sobre el quehacer educativo, mejora la prctica docente a travs de la construccin de registros de experiencias logradas en la prctica, y la elaboracin del Portafolio son algunos medios para alcanzar los propsitos de los Talleres de Sistematizacin.

5.3 LA PRCTICA Y EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE La existencia de estos tres componentes de la prctica, estn articulados y guardan estrecha relacin con los lineamientos del Marco de Buen Desempeo Docente, aprobado con R.M. N 0547-2012-ED, donde se define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando a reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo El MBDD, constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera

profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una POLTICA INTEGRAL DEL DESARROLLO DOCENTE. 5.3.1 PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DESEMPEO DOCENTE EN LA PRCTICA. a) DE BUEN

Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

b)

c)

d)

5.3.2 LA PRCTICA Y LOS CUATRO DOMINIOS DEL MBDD Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero, se relaciona con la preparacin para a enseanza; el segundo, describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela; el tercero, se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad; y el cuarto, comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales culturales -materiales e inmateriales- y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y de evaluacin del aprendizaje.

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

Ver Anexo N 01 5.4 Son responsabilidades de las DRE y las UGEL por delegacin:

a) Promover, regular y supervisar los servicios referidos a la educacin inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, en coordinacin con el Gobierno Local y en armona con la poltica, normas del sector correspondiente, necesidades de cobertura y niveles de enseanza de la poblacin. b) Promover permanentemente la educacin intercultural y el uso de las lenguas originarias de la regin. c) Elaborar su propuesta de matriz regional de criterios de desempeo de los Diseos Curriculares Bsicos Nacionales (DCBN), articulados con los dominios y competencias de los lineamientos del Marco del Buen Desempeo Docente 2012; especificando aquellos que se vinculen con la prctica de las carreras y /o especialidades que se encuentran autorizadas en su regin. d) Establecer criterios para la seleccin de instituciones educativas pblicas de EBR y otros espacios como empresas u organizaciones de la sociedad civil, que permitan la accin educativa de los estudiantes de educacin superior, a travs del cumplimiento de convenios para la ejecucin de la Prctica. e) Supervisar, monitorear y evaluar peridicamente el cumplimiento de las disposiciones relacionadas con la Prctica establecidas en la presente norma y en el Reglamento Institucional. f) Apoyar la difusin de los logros alcanzados, a travs de ferias pedaggicas, exposiciones, uso de medios de comunicacin local, entre otros.

5.5 Son responsabilidades de la Direccin General del Instituto o Escuela de Educacin Superior con apoyo del Consejo Directivo: a) Orientar la planificacin, organizacin, implementacin, evaluacin y difusin de la prctica, en coordinacin con el Jefe de la Unidad Acadmica, teniendo en cuenta el marco del Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN), de las normas vigentes, de las polticas institucionales consideradas en el PE, Reglamento Institucional y Reglamento de Prctica. Orientar la incorporacin de criterios, procedimientos y requisitos en el Reglamento Institucional, para operativizar la prctica con pertinencia y eficacia. Apoyar, coordinar y asesorar permanentemente a los docentes cooperantes de las II.EE. seleccionadas y oficializadas mediante la suscripcin de convenios para los aspectos pedaggicos y administrativos. Suscribir convenios para la Prctica que formalicen y garanticen el acuerdo entre las partes para establecer, regular, modificar o extinguir una relacin; a travs de la cual se garantiza el logro de los objetivos de las acciones de prctica, con instituciones educativas, empresas u organizaciones de la sociedad civil (municipalidad, iglesia, hospital, centro de reclusin, ONG u otros), de acuerdo a los lineamientos

b)

c)

d)

vigentes, con la finalidad de crear y fortalecer diversos escenarios para el desarrollo de la prctica. c) Supervisar y evaluar el cumplimiento de los convenios suscritos, sistematizando los resultados de la accin pedaggica y administrativa con la finalidad de tomar decisiones. Orientar y asesorar la elaboracin del perfil del docente asesor de Prctica, considerando los dominios y competencias de los lineamientos del Marco del Buen Desempeo Docente 2012. Acadmica y del Jefe de de Educacin Superior, desarrollo de la prctica, y sumilla del rea en cada

d)

5.6 Son responsabilidades del Jefe de Unidad rea Acadmica del Instituto o Escuela planificar, organizar, supervisar y evaluar el considerando los contenidos de los carteles semestre acadmico y para ello deben: a)

Designar a los docentes asesores que tendrn a su cargo el rea de Prctica en carreras y/o especialidades afines a su perfil profesional; convocarlos para unificar criterios de orientacin en el rea y de organizacin de los talleres de actualizacin y sistematizacin. Elaborar una matriz institucional, que articula criterios de desempeo del DCBN con los dominios del MBDD, especificando aquellos en los que integran al rea de Prctica en las carreras y/o especialidades. Asesorar, monitorear, evaluar y aprobar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin para la Prctica, en concordancia con los dominio del MBDD: carpeta pedaggica, portafolio, plan y esquema de sesin de aprendizaje, ficha de evaluacin. Elaborar con flexibilidad y pertinencia, el cuadro de horas asignadas a la Prctica en concordancia con el Plan de Estudios de cada carrera o especialidad, consignado en el DCBN respectivo. Elaborar el perfil del docente asesor del rea de Prctica de los IESP, considerando los lineamientos del MBDD. Autorizar mediante carta de presentacin a los estudiantes para la realizacin de su prctica en instituciones educativas seleccionadas como centros de prctica, ubicadas preferentemente en mbitos rurales o comunidades de menor desarrollo. Monitorear y supervisar el cumplimiento de las funciones de los docentes asesores del rea de Prctica. Observar por muestreo el desempeo de los estudiantes de la prctica pre-profesional, en las instituciones donde la realizan; Solicitar a los docentes responsables de la prctica, informes bimestrales sobre el cumplimiento de sus funciones y los resultados obtenidos. Sistematizar los informes presentados y evaluar el cumplimiento de los convenios suscritos.

b)

c)

d)

e) f)

g) h) f)

g)

h)

Promover en coordinacin con la DRE, la difusin de los logros alcanzados en la prctica, a travs de ferias pedaggicas, exposiciones, audiciones, presentaciones, web inst., entre otros.

5.7 Son responsabilidades del Jefe de la Unidad Administrativa del Instituto o Escuela de Educacin Superior: a) Prever en coordinacin con los responsables de la ejecucin de la prctica, el presupuesto para el traslado de asesores de la prctica de modo que haga factible su desarrollo dentro de las posibilidades econmicas de la institucin. Gestionar recursos complementarios para optimizar las acciones de la prctica pre-profesional, solicitando apoyo a la DRE, empresas y otras instituciones de la sociedad civil del mbito privado.

b)

5.8 Son responsabilidades del docente asesor: a) Planificar y organizar el rea de prctica de manera funcional en concordancia con los lineamientos del DCBN, MBDD y la normatividad vigente institucional y regional. b) Realizar reuniones de coordinacin con los directivos y docentes de las instituciones educativas seleccionadas en las que practicarn sus estudiantes, para consensuar procedimientos a seguir y coordinar las funciones y responsabilidades del docente de aula. c) Promover en los estudiantes el desarrollo de la capacidad propositiva y de innovacin para formular propuestas pedaggicas orientadas a la mejora o solucin de situaciones identificadas en su intervencin educativa. d) Orientar a los practicantes en la elaboracin del diagnstico del entorno en el que se inserta la institucin educativa donde realiza la prctica. e) Revisar con la debida anticipacin, los esquemas de sesiones de aprendizaje que desarrollarn los estudiantes a su cargo, alcanzando recomendaciones y sugerencias para su reformulacin de ser necesario. Las competencias, capacidades y conocimientos a desarrollar ser proporcionado por el docente de aula de la institucin educativa. f) Asesorar, monitorear y evaluar a los estudiantes en la elaboracin y dominio de los documentos de planificacin curricular y gestin pedaggica; as como sus instrumentos de evaluacin, en corcondancia con los lineamientos del MBDD aplicados en las II.EE. donde realiza la prctica. g) Organizar y ejecutar talleres de: Elaboracin de propuestas que respondan a los episodios crticos que se han detectado en las experiencias pedaggicas vividas. Difusin de los logros alcanzados en la prctica. Actualizacin, para fortalecer la formacin acadmica de los

estudiantes con temas educativos de actualidad, a fin de mejorar su desempeo en los diferentes espacios educativos en los que intervienen. Sistematizacin (presencial y/o virtual) orientados a la socializacin, reflexin y evaluacin de experiencias educativas observadas y/o protagonizadas en la prctica y sustentadas tericamente mediante investigaciones realizadas. h) Implementar una red social virtual, con los estudiantes de cada semestre acadmico con la finalidad de compartir experiencias exitosas y debilidades encontradas que contribuyan a una mejor accin pedaggica frente a sus estudiantes. i) Evaluar de manera continua el cumplimiento de los convenios suscritos con las instituciones educativas, empresas u organizaciones de la sociedad civil e informar por escrito los resultados obtenidos al Jefe de rea o de Unidad Acadmica. j) Asegurar la gestin pedaggica y administrativa de los estudiantes en las II.EE. y su reflexin crtica durante el contacto con experiencias reales. VI RECURSOS DESTINADOS A LA PRCTICA. Entre los recursos destinados a la prctica se encuentran: 6.1 Humanos: La distribucin del personal docente: docentes formadores responsables de la asesora de Prctica debe tener relacin con la carrera o especialidad, experiencia y capacitacin de los docentes formadores para asumir la asesora de Prctica. Al respecto tambin es oportuno citar la necesidad de contar con un perfil del docente asesor y revisar cmo se estn administrando las cargas docentes en los IESP. 6.2 Infraestructura y equipos: ambientes destinados a los talleres de sistematizacin luego de la ejecucin de las sesiones de clase en las Instituciones Educativas de Prctica. Los estudiantes de los ltimos semestres de Formacin inicial docente requieren que los medios y materiales se encuentren a la vanguardia de los avances tecnolgicos y ambientes para la asesora de prctica individual y grupalmente. 6.3 Financieros: medios y vas de comunicacin para realizar convenios con instituciones educativas, empresas u organizaciones de la sociedad civil: municipalidad, iglesia, ONGD, que brinden escenarios para la ejecucin de la prctica pre-profesional. La comunicacin efectiva entre el IESP y las instituciones que viabilizan la prctica conformando una alianza estratgica con la localidad requieren de la inversin requerida para mantener los lazos interinstitucionales que favorezcan la insercin de los estudiantes al desempeo docente en la localidad. 6.4 Presupuesto requerido para el acompaamiento pedaggico de los docentes formadores al traslado hacia las Instituciones Educativas donde se realiza la Prctica. La distancia existente entre el IESP y las Instituciones de prctica representan una inversin adicional de

financiamiento 6.5 Tiempo: cuadro de horas asignadas a la prctica en concordancia con el plan de estudios correspondiente a la carrera y/o especialidad. Esto es, horario de los docentes formadores destinado a la revisin de programaciones de clase, observacin de la prctica en Instituciones Educativas, talleres de sistematizacin y acompaamiento a la reflexin de la prctica docente as como las horas de gestin. VII. PERFIL DEL DOCENTE ASESOR DE LA PRCTICA. La formacin docente se ve confrontada con sus resultados y es motivo de revisin ante los resultados obtenidos en las evaluaciones censales y pruebas estandarizadas aplicadas a los estudiantes de Educacin Bsica. La propia docencia, su desempeo profesional, la formacin docente inicial y en servicio estn siendo objeto de replanteamiento por parte del Ministerio de Educacin-DESP como respuesta a las actuales demandas educativas. La formacin docente tiene que responder a asuntos planteados desde la experiencia, la reflexin y la poltica educativa: 1. 2. 3. 4. Repensarse ante los cambios en las concepciones sobre enseanza y docencia. Responder al reto de crear programas basados en el reconocimiento que posibilite una formacin integral. Articular la formacin docente a polticas de reforma en los sistemas educativos. Ser capaz de pensar articuladamente la formacin docente, la prctica de enseanza y el desarrollo profesional.

Este enfoque se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir al logro de los aprendizajes y a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad y las competencias para actuar socialmente y asumir desde el IESP para que los estudiantes al egresar logren responder a las demandas educativas mediante un buen desempeo docente que viabilice el mejoramiento de la calidad educativa. Para ello, el papel desempeado por los docentes formadores responsables de la Prctica es primordial, pues ellos son quienes acompaan a los estudiantes en acciones que evidencian su desempeo docente antes de egresar del IESP. El acompaamiento pedaggico: antes, durante y despus de las sesiones de aprendizaje que permiten a los responsables de la asesora de prctica verificar el logro de las capacidades y habilidades docentes de sus estudiantes de prcticas asesorados ante lo cual requieren asumir una actitud resiliente y propositiva: reflexionar con los estudiantes sobre los errores observados en la prctica y proponer, conjuntamente con ellos, alternativas para convertirlos en potencialidades, tomar decisiones para que sus

estudiantes asuman con responsabilidad la labor docente en la Institucin Educativa. Para que los docentes formadores puedan responder a las actuales demandas educativas, requieren de un perfil profesional que les asegure un buen desempeo en la funcin asumida. Tomando en cuenta el valor de la experiencia en la asesora de Prctica se obtuvo la siguiente propuesta del perfil de los docentes formadores responsables de la asesora de Prctica en el Taller macro regional de actualizacin en Prctica para docentes asesores de Prctica del X semestre acadmico de los IESPP y se relacionan con los estndares para los egresados de formacin inicial docente. VIII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS 8.1 Las disposiciones sealadas en la presente norma rigen para todas las carreras y especialidades vigentes en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior. 8.2 Los convenios deben suscribirse con instituciones educativas, empresas u organizaciones de la sociedad civil comprometidas con el desarrollo de la comunidad, con sentido de responsabilidad social, en el marco de los lineamientos vigentes, para la intervencin de los estudiantes con acciones pedaggicas relacionadas al periodo de prctica pre-profesional que le corresponde desarrollar. Est prohibido pactar el reemplazo de los docentes titulares de las instituciones educativas por los practicantes. 8.3 Los convenios suscritos entre los Institutos y Escuelas de Educacin Superior e instituciones educativas, empresas u organizaciones de la sociedad civil para la prctica pre-profesional, que transgreden lo establecido en la presente norma son nulos de pleno derecho. 8.4 Los centros de prctica no reciben ningn pago ni cuota del estudiante por la realizacin de su prctica. 8.5 La DRE deber enviar a la DESP un informe anual sobre los convenios ejecutados en su regin, especificando: a) Los criterios establecidos para la seleccin de las instituciones educativas cooperantes para la prctica. b) Los logros alcanzados por los diferentes actores educativos que intervienen. c) Las dificultades encontradas y las acciones desarrolladas para su solucin. d) Las innovaciones propuestas o ejecutadas, a partir de la prctica preprofesional. 8.6 Todas las acciones vinculadas a la prctica son responsabilidad directa del personal directivo, jerrquico y docente de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior. El director y docentes de las instituciones educativas slo son colaboradores en esta tarea. 8.7 Cualquier situacin no prevista en esta norma, ser resuelta por la Direccin Regional de Educacin respectiva.

Anexo 1: PROPUESTA DEL PERFIL DEL DOCENTE FORMADOR RESPONSABLE DE LA ASESORIA DE LA PRCTICA

PROPUESTA DEL PERFIL DEL DOCENTE FORMADOR RESPONSABLE DE LA ASESORIA DE LA PRACTICA

Se comunica asumiendo la escucha activa hacia los estudiantes. Demuestra capacidad para desenvolverse en el escenario del aula, la escuela y la comunidad. Promueva y promocione el liderazgo democrtico en el trabajo cooperativo. Demuestra empata y capacidad para la interaccin eficaz a travs de diversos medios. Maneja estrategias de recuperacin pedaggica y tutora. Propicia en los estudiantes actitud de superacin de toda discriminacin y violencia. Emplea medios presnciales y virtuales para atender la asesora de Prctica. Demuestra dominio en el manejo de conocimientos disciplinares, didcticos y pedaggicos as como capacidad para la articulacin entre estos saberes. Propicia espacios de reflexin crtica, sistematizacin y socializacin de experiencias educativas. Orienta la prctica pedaggica en base a criterios de calidad y respeto a los derechos de nios, nias, jvenes y padres de familia. Vivencia y valora la interculturalidad. Promueve la convivencia intercultural. Demuestra emprendimiento, creatividad y capacidad innovadora e investigativa. Demuestra actitud reflexiva en su trabajo. Anima a los estudiantes en su Prctica Pre-profesional. Revisa la planificacin de los estudiantes y orienta la misma. Promueve en los estudiantes la prctica de valores ticos y normas de convivencia. Promueve el protagonismo de los estudiantes en la toma de decisiones. Demuestra capacidad para desenvolverse en el escenario de la pedagoga, la gestin y la poltica educativa. Promueve la Prctica participativa y articulada a una red educativa. Organiza espacios para la reflexin en conjunto con los estudiantes para compartir experiencias sobre sus planificaciones, evaluaciones. Gestiona y mantiene comunicacin con las IIEE asociadas Realiza el acompaamiento pedaggico respetando la autoestima y autonoma en el momento de la observacin de la Prctica Pre-profesional. Promueve la incorporacin de las TIC al proceso enseanza aprendizaje Favorece el trabajo en equipo cooperativa y corresponsablemente. Promueve el empleo pertinente de los saberes de la cultura de los estudiantes en la Prctica. Propicia la relacin escuela - familia - comunidad. Atiende los diversos estilos de aprendizaje utilizando diversas estrategias pedaggicas durante el asesoramiento.
Fuente: Producto del Taller del Mdulo de Prctica ( Agosto-2012) Docentes asesores de prctica del X semestre acadmico-MED

ANEXO N 02: ESTNDARES PARA LOS EGRESADOS DE FORMACIN INICIAL DOCENTE FUENTE: EVALUACIN EXPLORATORIA A EGRESADOS DEL X SEMESTRE ACADMICO 2012)

ARTICULACIN DE LOS DOMINIOS DEL MBDD Y LOS COMPONENTES DE LA PRCTICA Y LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL COMPETENCIAS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE Dominio 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Observacin. Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Competencia 2 Planifica ia enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin. Dominio 2: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencia 3 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroaiimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. Dominio 3: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD Aprender a gestionar el conocimiento. Ejercer liderazgo en los equipos que conforman: equipo de practicantes de una institucin educativa, equipo de maestros, crculos de estudio, redes educativas, escuela de padres, entre otros. Competencia 6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a ia construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. Disear, implementar, ejecutar y evaluar proyectos diversos como: proyectos productivos, proyectos de innovacin y proyectos de mejoramiento para solucionar los problemas percibidos como importantes por la comunidad educativa por su alta incidencia en la vida de la Institucin Educativa. Trabajar en equipo. Innovar en la solucin de problemas del aula y de la institucin educativa. Mediar en conflictos. Actividades de ayudanta en el aula de Educacin Bsica Regular. (Etapa de formacin general) Actividades de sensibilizacin. COMPONENTES DE LA PRCTICA PRE - PROFESIONAL FACILITACION DEL APRENDIZAJE

Anlisis del Diseo Curricular Nacional correspondiente al nivel educativo de la especialidad y/o carrera profesional.

Diseo, ejecucin y evaluacin de actividades y sesiones de aprendizaje en el marco de unidades didcticas, mediante la prctica simulada y/o real. Elaboracin y validacin de materiales educativos.

GESTIN

Tomar decisiones asumiendo las consecuencias que stas acarreen. Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Influir en la comunidad educativa para la adopcin de un enfoque de gestin coherente con la visin y misin institucionales. Actuar proactivamente. Establecer relaciones interpersonales armoniosas sobre una base axiolgica. Dominio 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE SISTEMATIZACIN Transformar el aula en espacio de anlisis y reflexin sobre su propia prctica y sobre la prctica de los dems (compaeros, maestro de aula, directivos y formadores) para

Competencia 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Optimizar sus acciones educativas como mediador- motivador, investigadorinnovador y lder-integrador. En esencia, se trata de que el Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. Desarrollar disposicin para el cambio, aprendizaje autnomo y disposicin para aprender, desaprender y reaprender construir un saber pedaggico como resultado de un proceso de aprendizaje que es personal a la vez interactivo