Orientacin

Vocacional-Ocupacional en la Escuela Secundaria

Orientaciones y sugerencias

-2010-

Orientacin Vocacional-Ocupacional en la Escuela Secundaria

INDICE

Presentacin de la propuesta.2 Fundamentacin y precisiones tericas.....3

Prcticas posibles para pensar e intervenir acerca de la Orientacin Vocacional-Ocupacional en la escuela.....................6

Orientaciones respecto al ltimo ao del ciclo bsico.....8 Orientaciones respecto al ltimo ao del ciclo orientado......9

Sitios web y contactos........10 Informacin para contactar al programa ....11 Referencias bibliogrficas....12

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PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

En el devenir de su trayectoria escolar, los estudiantes del Nivel Secundario atraviesan dos momentos puntuales de transicin: el paso del Ciclo Bsico (C.B.) al Ciclo Orientado (C.O.) y el paso del Ciclo Orientado a un estudio superior y/o trabajo. Ambos momentos resultan de gran relevancia para los jvenes en su formacin como estudiantes y en la construccin de sus proyectos de vida. Si bien estas instancias decisivas poseen rasgos comunes, involucran planteos, necesidades y expectativas de naturaleza diferente. En este marco es que se inscribe el presente documento, elaborado desde el Programa de Orientacin Vocacional Ocupacional, perteneciente a la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. El propsito fundamental de este trabajo es presentar un conjunto de orientaciones, sugerencias e informacin que permita a directivos, docentes, estudiantes, familias y a todo actor de la comunidad educativa, disponer de un material que contemple los diversos aspectos y dimensiones que se incluyen al abordar el complejo campo de lo vocacional-ocupacional. El material se presenta organizado en dos partes. La primera pretende precisar algunos conceptos y nociones asociados a la temtica que nos convoca, consignando algunos de los hitos y recientes desarrollos en el campo de la Orientacin Vocacional. En el siguiente apartado, se delinean prcticas posibles para pensar e intervenir acerca de lo vocacional-ocupacional en las instituciones educativas. A su vez, se presenta un desarrollo que responde a la especificidad de cada uno de los dos momentos anteriormente mencionados (finalizacin del C.B. y del C.O.).

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FUNDAMENTACIN Y PRECISIONES TERICAS

En los ltimos 20 aos, el campo de la Orientacin Vocacional se ha nutrido de los aportes y teorizaciones de diversas disciplinas tales como Economa, Sociologa, Derecho Laboral, Pedagoga, Ciencias Polticas, entre otras. A partir de la dcada del 90, la oferta educativa se complejiza de tal manera que la informacin al respecto pasa a tener gran relevancia y es abordada por distintos tipos de instituciones, con el apoyo de diversos recursos tecnolgicos. Actualmente, existe una gran variedad de posiciones tericoepistemolgicas, distintos enfoques o corrientes en el campo de la Orientacin Vocacional, que coexisten con grados variables de compatibilidad y articulacin entre s. De ellos, la llamada perspectiva crtica, postulada y desarrollada por Sergio Rascovan (1998), presenta, tanto desde sus fundamentaciones tericas, cuanto desde sus implicancias prcticas, una coherencia interna que resulta consecuente con la postura de este equipo en relacin con el pensar e intervenir en el acontecer de lo vocacional. Rascovan (1998) entiende lo vocacional en trminos de itinerario vital en el rea educativa y laboral. El campo vocacional es el escenario de un entrecruzamiento entre las variables propias de toda organizacin social-productiva y la singularidad del sujeto (Rascovan 2005). En este sentido, lo vocacional sera resultado de una compleja trama en la que se conjugan variables sociales y subjetivas. Las variables sociales estaran constituidas por: Los objetos a elegir: se refiere a las posibilidades existentes en cada sociedad en relacin con el mundo del trabajo y la formacin, las cuales han mutado y transformado de manera radical, impactando profundamente en la naturaleza, tipo, divisin y conformacin del mercado laboral y la oferta de estudios disponible. De todo el universo que conforma la oferta de objetos vocacionales u ocupacionales posibles, el

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sujeto construir uno que le ser propio y que constituir su eleccin vocacional. El contexto: la eleccin de una carrera u ocupacin se liga estrechamente al contexto econmico, poltico y cultural, que establece formas singulares de organizacin del trabajo, la produccin y las polticas educativas de la poca, para cada sociedad. En este sentido, los aportes conceptuales de disciplinas tales como Economa, Ciencias Polticas, Sociologa y Antropologa resultan indispensables.

En lo atinente a las variables subjetivas, lo vocacional vinculara ntimamente al sujeto que elige y a la dialctica del deseo, (en tanto tendencia a su satisfaccin), lo cual empuja a una incesante bsqueda de objetos (vocacionales, en este caso), que posibilitan el despliegue de un hacer, en trminos de estudio y/o trabajo. Bajo estas coordenadas -subjetivas y sociales- se produce la eleccin vocacional, la cual es, al mismo tiempo, un proceso y un acto. Desde este marco, se define a la orientacin vocacional en sentido estricto como una intervencin tendiente a facilitar el proceso de eleccin de objetos vocacionales. Y en un sentido amplio-y tal vez ms importante- es una experiencia a travs de la cual se intenta dilucidar algo acerca de la forma particular que cada sujeto tiene de vincularse con los otros y con las cosas, es decir, de reconocer su posicin subjetiva en tanto sujeto deseante y desde all, proyectarse hacia el futuro (Rascovan, 1998, p. 60). Rascovan (1998) postula que pueden distinguirse tres tipos de Intervenciones en la Orientacin Vocacional: la psicolgica, propia de la modalidad clnica; la sociolgica u orientacin laboral y la pedaggica, desarrollada en el marco de las instituciones educativas. Intervencin psicolgica: pone el nfasis en el sujeto que elige; implica crear condiciones para que el joven (desde su singularidad) pueda encontrarse consigo mismo, con su

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historia personal y colectiva, con su particular trama familiar, con sus deseos, limitaciones, recursos materiales y personales. El rol del profesional, en consecuencia, es central y consiste en promover elecciones en torno a su proyecto de vida futuro, en relacin con el trabajo y/o el estudio. Este tipo de intervencin, as encuadrada, pretende asistir, atender y acompaar a personas en la elaboracin de su proyecto de vida y en su insercin social. Intervencin sociolgica: pone el acento en el conocimiento de los objetos y el contexto haciendo hincapi en la tarea de bsqueda y conservacin del trabajo. Se asemeja en sus contenidos a la intervencin pedaggica (que a continuacin se detalla), pero se diferencia de ella en tanto que se lleva a cabo fuera del marco escolar. Intervencin pedaggica: focaliza en el conocimiento crtico y valorativo de los objetos y en la problematizacin sobre el contexto, promoviendo procesos de enseanzaaprendizaje que favorezcan la comprensin del nuevo escenario mundial (nuevas formas de organizar el trabajo, la produccin y los efectos sociales y psicolgicos derivados). Dicha intervencin debe incluir, adems de lo mencionado en relacin con el nuevo escenario social, aspectos tcnico-operativos, a saber: estrategias y recursos para buscar y conseguir trabajo y otras acciones ligadas a la articulacin escuela-mundo del trabajo y la insercin laboral (visitas, pasantas, prcticas laborales, micro emprendimientos, entre otros). Esta intervencin tiende, por lo tanto, a reforzar el lugar de la escuela como mbito de encuentro, de aprendizaje significativo y de construccin creativa de proyectos de vida, con base en una actitud crtica y comprometida con la realidad social y cultural en la que los jvenes viven y vivirn.

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Esta ltima categora de intervencin constituira el espacio de prctica de la Orientacin Vocacional Ocupacional dentro de las instituciones educativas. En virtud de ello, el siguiente apartado procura desarrollar consideraciones reflexivas y prcticas que contribuyan a la profundizacin de las intervenciones pedaggicas en las escuelas.

PRCTICAS POSIBLES PARA PENSAR E INTERVENIR ACERCA DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL-OCUPACIONAL EN LA ESCUELA La Orientacin Vocacional Ocupacional tiene presencia dentro de la Ley de Educacin 26206, en la cual se establece: Derecho de los alumnos/as a recibir orientacin vocacional, acadmica y profesional-ocupacional que posibilite su insercin en el mundo laboral y la prosecucin de los estudios (Captulo VI, Art. 126, inciso G). Cuando hablamos de prcticas de orientacin en la escuela, es posible mencionar dos sentidos o ejes a travs de los cuales tiene lugar: *Diacrnico: es aqul que comprende al conjunto de acciones educativas llevadas a cabo a lo largo del proceso escolar; se asocia a los diversos procesos de enseanza-aprendizaje efectuados en la escuela. En este sentido, se orienta hacia el futuro, porque se educa hacia l (Rascovan, 1998, p. 67). Es este continuum de aprendizajes relevantes el que funda o posibilita las elecciones ligadas a momentos claves o hitos de la historia vital del sujeto (finalizacin de la escuela primaria, secundaria, estudios superiores, primer empleo, etc). *Sincrnico: la especificidad del eje sincrnico radicara en que acontece en momentos que suponen un corte temporal en la historia vital del sujeto, esto es, cuando el futuro se juega, desde el presente, de una manera singular. Es as como el sujeto se

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encuentra ante la exigencia o expectativa social de tener que elegir en relacin con su futuro, decisiones stas ligadas a las modalidades y caractersticas que la organizacin escolar adquiere de acuerdo a la regin, localidad o pas en que tiene lugar (en el caso de Crdoba, el pasaje del Ciclo Bsico al Ciclo Orientado y de all al ingreso a los estudios superiores y/o mundo del trabajo). Si bien la Orientacin Vocacional en la escuela transcurre entre ambos ejes, su especificidad acontece en situaciones o momentos claves. Podra afirmarse que la eficacia de la intervencin en dicho momento -eje sincrnico- est sujeta a la eficacia, tambin, en que se llev a cabo la tarea de orientacin a lo largo del proceso escolar (eje diacrnico) (Rascovan, 1998, p. 67). Resulta importante sealar que la Orientacin Vocacional Ocupacional puede articularse con una prctica institucional ya existente como es la tutora, definida como una herramienta para apoyar, favorecer y acompaar los procesos institucionales, grupales o individuales que acontecen en la escuela. Un espacio escolar especfico al que los estudiantes pueden acercarse individual y/o colectivamente cuando lo necesiten, siendo de este modo una instancia para vehiculizar dudas, expectativas, conflictos, desafos, responsabilidades. De este modo, el estudiante encontrar en la institucin una clara figura de referencia a quien remitirse en aquellas circunstancias o momentos en los que se pone en juego una eleccin. Es importante que este espacio sea reconocido por la institucin y los actores involucrados, lo cual permita dotarlo de continuidad, relevancia y sentido para quienes lo aprovecharn, apelando a la participacin y protagonismo de los estudiantes en su construccin. A los fines de desempear esta tarea de tutora y acompaamiento de las trayectorias escolares, se consideran necesarios la orientacin y asesoramiento por parte de un tcnico gabinetista o profesional de la Orientacin Vocacional Ocupacional.

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a) ORIENTACIONES RESPECTO AL LTIMO AO DEL CICLO BSICO Para hablar de Orientacin Vocacional Ocupacional en el Ciclo Bsico resulta importante remitirnos nuevamente a lo que Rascovan (1998) referencia como el eje sincrnico, cuya especificidad radica en que acontece en momentos que suponen un corte temporal en la historia vital del sujeto, tal como lo representa la finalizacin del primer tramo de la escuela secundaria. En el documento Diseo Curricular Educacin Secundaria Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba se describe al Ciclo Bsico como la etapa educativa que, articulada con la Educacin Primaria, brinda oportunidades a todos los estudiantes para afianzar los aprendizajes considerados bsicos, tanto para su desarrollo personal como para su desempeo cvico y social. La reforma vigente de la ES procura responder a las necesidades especficas de los adolescentes, tales como la continuacin de estudios en el Ciclo Orientado; el incremento de los mrgenes de autonoma; la resolucin de problemas y desarrollo de proyectos que impliquen procesos intelectuales, prcticos y sociales de mayor complejidad que los de la Educacin Primaria. Es por ello que el mayor nfasis estara puesto en una orientacin educativa ms que vocacional, que permita a los estudiantes aproximarse a un conocimiento de las diferentes modalidades de los ciclos orientados y vislumbrar posibles ocupaciones y profesiones a ellas vinculadas. Si bien la eleccin de un determinado C.O. no se considera definitiva ni necesariamente condicionante de una futura eleccin vocacional ocupacional, conlleva un ensayo de eleccin que implicara el desarrollo de un rol activo, autnomo y reflexivo por parte de los estudiantes en esta trascendental etapa.

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Se estima fundamental que, desde la institucin educativa a la que el estudiante asiste, se logre brindar, a travs de diversas metodologas, informacin respecto a las diferentes modalidades de los Ciclos Orientados en la Provincia de Crdoba, visitas a instituciones, asistencia a clases o talleres, entrevistas a docentes, etc. Se propone, a su vez, como estrategia de pre-transicin o anticipacin a las caractersticas del nuevo ciclo educativo, que se emprendan acciones tales como "Panel de estudiantes del C.O." Esta tcnica consistira en que la institucin organice para quienes cursan 3 ao, una jornada en la que estudiantes de 6 ao y profesores presenten las asignaturas ms representativas del/los ciclo/s orientados/s propios de la institucin. De este modo, los estudiantes de 3 ao podran acceder anticipadamente al conocimiento de los principales contenidos temticos que se encuentran prximos a abordar, de una manera dinmica y didctica. A la vez, se articula con el siguiente ciclo y se les da protagonismo a los jvenes de 6 ao que estn por culminar sus estudios secundarios. A modo de sugerencia, esta actividad podra ser incluida dentro de la propuesta pedaggica del espacio curricular Formacin para la vida y el trabajo.

b) ORIENTACIONES RESPECTO AL LTIMO AO DEL CICLO ORIENTADO Dentro del acontecer institucional, podra incluirse lo vocacional como un eje de trabajo, en el cual el profesional docente posibilite y apuntale los procesos eminentemente pedaggicos que constituirn el andamiaje para el ingreso del sujeto al mundo acadmico y/o la insercin laboral. La transmisin, problematizacin y apropiacin de contenidos conceptuales relacionados con el nuevo escenario social pueden ser propiciados a travs de diversas y variadas estrategias. stas pueden estar relacionadas con orientaciones para la bsqueda de empleo, conocimiento de la oferta educativa, pasantas, visitas, entrevistas a profesionales o referentes

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de distintas ocupaciones, conocimiento acerca del funcionamiento y la vida universitaria, entre otros. En funcin de los contenidos que se incluyen en el espacio curricular Formacin para la vida y el trabajo, se considera que stos constituyen valiosos insumos para ser nuevamente abordados y profundizados en ste ltimo tramo de la Educacin Secundaria. Esta propuesta se sustenta en la idea de que la propia trayectoria recorrida por los estudiantes y la mayor cercana al inicio de una nueva etapa en sus vidas, los sita y posiciona de un modo diferente respecto de los contenidos que hubieran abordado tres aos atrs. A su vez, se considera fundamental enfatizar el carcter orientador de la escuela en esta instancia educativa, cuyos principales pilares son brindar informacin y mediar en su uso reflexivo y crtico sumado a toda iniciativa que la institucin lleve adelante y planifique en articulacin con su proyecto educativo. Al referirnos a la dimensin informativa de la orientacin, se destaca principalmente el conocimiento acerca de la oferta educativa y ocupacional tanto como de las diversas entidades pblicas y privadas que brindan servicios de Orientacin Vocacional Ocupacional a los que los estudiantes de 6 ao pudieran acudir 1 . Esto se subraya especialmente ya que se pretende dejar en claro que las intervenciones pedaggicas desarrolladas desde los mbitos educativos son complementarias, pero de ningn modo sustituyen procesos de orientacin vocacional ocupacional entendidos en su dimensin de intervencin psicolgica.

En caso de que la escuela requiera un listado de las instituciones que brindan servicios OVO, pueden ser solicitados va mail al correo electrnico de este Programa Ministerial.

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SITIOS WEB y CONTACTOS Gua de Carreras Estudiar en Crdoba. Proporciona informacin sobre la oferta Educativa de la provincia de Crdoba: carreras universitarias, no universitarias y cursos de capacitacin. Informa a su vez sobre las diferentes modalidades de cursado, instituciones que las dictan y caractersticas principales de cada carrera: //www.estudiarencordoba.com.ar Gua de informacin para estudiantes secundarios y universitarios: www.universidades.org; www.unc.edu.ar Orientacin Vocacional en la Web. Sitio creado por un equipo de profesionales argentinos con reconocida trayectoria en la tarea orientadora: //www.datavoc.com Ministerio de Industria, Comercio y Trabajo. Direccin de Capacitacin y Formacin Profesional: Organismo que gestiona las acciones de capacitacin en articulacin con otras instituciones provinciales, nacionales y municipales y con empresas u otras entidades privadas. Promueve la empleabilidad de ciudadanas y ciudadanos de la Provincia de Crdoba, en condiciones de calidad y equidad, a travs del diseo y la implementacin de polticas, programas y proyectos de formacin profesional. Entre ellos, se desarrollan de manera gratuita, cursos de formacin y capacitacin profesional a la vez que cuentan con programas de financiamiento para estudiantes universitarios y terciarios de carreras relativas al rea Informtica, entre otras acciones de Formacin Profesional que se llevan a cabo desde esta Direccin. Para contactarse con este organismo: Av. Juan B. Justo 3600. Crdoba. Tel.: (0351) 4341523/24. E-mail: formacionprofesional.empleo@cba.gov.ar

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INFORMACIN PARA CONTACTAR AL PROGRAMA Ante cualquier consulta, duda, inquietud o para recibir mayores orientaciones respecto a las sugerencias consignadas en el presente documento:ovo.cba@gmail.com

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Bohoslavsky, R. (1973). Orientacin Vocacional, la estrategia clnica. Buenos Aires: Nueva visin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. (2009). Orientacin Educacional Vocacional en sptimo grado. El rol de la escuela. Buenos Aires: Autor. Lpez Bonelli, A. (1995). La Orientacin Vocacional como proceso: Teora, Tcnica y prctica. Buenos Aires: El Ateneo. Mler, M. (2009). Orientacin Vocacional. Buenos Aires: Bonum. Rascovan, S. (1998). Orientacin Vocacional. Aportes para la formacin de orientadores. Buenos Aires: Novedades Educativas. Rascovan, S. (2005). Orientacin Vocacional. Una perspectiva crtica. Buenos Aires: Paids. Rascovan, S. (2008). Retos educativos para el siglo veintiuno. Buenos Aires: Cerizonthe.

Otras fuentes consultadas Centro de Documentacin e Informacin Educativa. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Secretara de Educacin. Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.

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EQUIPO DE TRABAJO Elaboracin Mara del Carmen Brtolo (referente) Mariana Marengo Natalia Martinez Magdalena Mothe Rosa Sabattini Daniela Zuppa Correccin de estilo Luciana Trocello Catalina Gimnez

Diseo grfico Marcia Lpez

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