Capítulo I

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
CAPTULO I FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA. 1.1.1.- FUNDAMENTACIN: Nuestra primera casa de estudios; la Universidad Nacional del Altiplano, por medio de sus diversas facultades tiene como misin la formacin de profesionales de calidad competentes. No ajena a esta misin, la Facultad de Ciencias de la Educacin, en cumplimiento al reglamento de prcticas Pre-Profesionales, para brindar una educacin de calidad y eficiencia, somete al futuro docente a las mismas, la importancia de las prcticas pre-profesionales, radica en que contribuyen al desenvolvimiento de sus estudiantes, en situaciones en las cuales los futuros profesionales demuestren una capacidad ptima y de calidad en la laboriosa jornada del futuro docente. La realizacin de la prctica de programacin de unidades didcticas, correspondiente al VII semestre, permite al docente en formacin adquirir experiencias relacionadas con la elaboracin de documentos de planificacin curricular a nivel del aula (unidades didcticas y sesiones de aprendizaje) anlogamente a la planificacin a nivel de la institucin educativa (proyecto curricular institucional) lo cual le ser til, para poder insertarse en el mbito laboral en el futuro. 1.1.2.- DESCRIPCIN: La prctica de Programacin de Unidades Didcticas consiste bsicamente en la elaboracin de documentos de planificacin curricular, tales como: unidades didcticas (Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Mdulo de Aprendizaje y Sesiones de Aprendizaje), tomando en cuenta otros documentos de planificacin como la programacin curricular anual, adems de un conocimiento adecuado de las necesidades e intereses de los estudiantes y el entorno educativo. El desarrollo de la creatividad del docente tambin es fundamental, ya que el nivel de planificacin, diversificacin e innovacin contribuir al logro de capacidades en un ambiente dinmico en el que el estudiante vea el estudio como un placer y no como un deber.
HAROLD FRANK TACURI MOROCCO
Pgina 1
1.2. COMPETENCIAS DE LA PRCTICA. Elabora Unidades Didcticas en base a conceptos, teora y tcnicas de programacin curricular para diversificar la conduccin del proceso enseanza aprendizaje haciendo ms pertinente el Diseo Curricular Nacional a las necesidades educativas de los educandos, valorando la diversidad y la necesidad de pertinencia de la Programacin Curricular Anual. 1.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA. Las capacidades de la Prctica de Programacin de Unidades Didcticas son los que a continuacin se mencionan: Establece las necesidades educativas de los educandos. Formula unidades didcticas; aplicando procedimientos de seleccin de capacidades y de estrategias metodolgicas. Desarrolla sesiones de aprendizaje simuladas.
1.4. BASES LEGALES. 1.4.1. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 ARTCULO 2.- Concepto de la Educacin La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potenciales, a la creacin de cultura y el desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en Instituciones Educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. Interpretacin: La educacin es un proceso continuo que forma a la persona para que sta pueda desenvolverse y transformar su medio; ste proceso se realiza en diferentes espacios.
ARTICULO 9. Fines de la Educacin Peruana Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio
Pgina 2
de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Interpretacin: La educacin peruana busca alcanzar el desarrollo cognitivo, afectivo y connativo de la persona para formar una sociedad que brinde mejor calidad de vida.
ARTCULO 56.- El Profesor El profesor es un agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral, y salud fsica y mental, que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Interpretacin: El profesor es una de las principales personas que interviene en el proceso educativo por lo que debe reunir las condiciones necesarias: con salud fsica, mental, tico, con preparacin holstica; para desempear dicha funcin.
1.4.2. LEY UNIVERSITARIA N 23733 ARTICULO 2.- Son fines de las Universidades Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales. Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas y fomentar la creacin intelectual y artstica:
Pgina 3
Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional as como la necesidad de integracin nacional, latinoamericana y universal. Extender su accin y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo integral. Cumplir las dems atribuciones que les sealen la constitucin la ley y de su Estatuto.
Interpretacin: Las universidades tienen como fin formar profesionales en ciencias y humanidades con sentido crtico, creativo y tico con consciencia social; as como tambin las universidades extienden sus servicios a la comunidad promoviendo el desarrollo.
ARTICULO 8.- De los estudios y grados que para la obtencin de los grados acadmicos del bachillerato deben ampliarse con el requisito de haber ejecutado la prctica profesional calificada. Interpretacin: Para la obtencin de grados acadmicos es requisito
indispensable realizar la prctica profesional.
1.4.3.- REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE PROFESIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ARTCULO 1.La Facultad de Ciencias de la Educacin como una unidad
acadmica de la Universidad Nacional del Altiplano, se rige por las disposiciones contenidas en la constitucin poltica del estado, por la ley universitaria y sus modificatorias por el estatuto de la universidad y los reglamentos.
Interpretacin: La facultad de Ciencias de la Educacin se basa en la constitucin poltica, la ley universitaria, estatuto universitario y reglamentos.
Pgina 4
ARTCULO 3.- La prctica docente es un rea en la estructura curricular bsica de la carrera profesional de educacin y tiene como propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.
Interpretacin: La prctica docente es importante pues permite el contacto con la realidad educativa, por lo cual forma parte de la estructura curricular de la escuela profesional de educacin secundaria. ARTCULO 4.- Las prcticas Pre Profesionales en la Carrera Profesional de Educacin Secundaria, se plasma a travs de los cursos de Prctica de Diagnstico Educativo, Prctica de Programacin Curricular, Prctica de programacin de Unidades Didcticas, Prctica de Desarrollo de Actividades de Aprendizaje, Prctica de Formulacin de Proyectos Educativos y Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas, las que corresponden al V, VI, VII, VIII, IX y X semestre respectivamente. Interpretacin: La prctica docente es importante pues permite el contacto con la realidad educativa, por lo cual forma parte de la estructura curricular de la escuela profesional de educacin secundaria.
ARTCULO 7.- La Prctica de Programacin de Unidades Didcticas es la tercera en secuencia de las Prcticas Pre Profesionales de la Carrera profesional de educacin Secundaria; consiste en elaborar unidades didcticas, sobre la base de conceptos, teoras y tcnicas de programacin curricular para sistematizar y diversificar la conduccin del proceso enseanza aprendizaje haciendo ms pertinente el Diseo Curricular Nacional a las necesidades educativas de los educandos, valorando la diversidad y necesidad de pertinencia de la programacin curricular, en las asignaturas de la especialidad y grados de educacin secundaria.
Interpretacin: La Prctica de Programacin de Unidades Didcticas consiste elaborar unidades didcticas en base a conceptos, teora y tcnicas de programacin curricular para facilitar el proceso enseanza aprendizaje considerando el Diseo Curricular Nacional y la Programacin Curricular Anual
Pgina 5
ARTCULO 21.- Las metas de la Prctica de Programacin de Unidades Didcticas, son: Planificar Unidades Didcticas consideradas en la programacin curricular anual. Realizar 05 sesiones de aprendizaje simuladas, como mnimo, bajo la orientacin y supervisin del profesor de Prctica Pre - Profesional. Elaborar y sustentar en acto pblico el informe individual de Prctica Pre Profesional, ante los jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin, a propuesta del centro de prctica docente. Interpretacin: Al finalizar la Prctica de Programacin de Unidades Didcticas se debe haber alcanzado: la planificacin de unidades didcticas, la elaboracin de 5 sesiones de aprendizaje simuladas y la sustentacin del informe de prctica.
ARTCULO. 42.- DE LA EVALUACIN En la Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas, se evaluar: Elaboracin del proyecto de aula, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje a desarrollarse para la construccin de aprendizajes. (PC1). Prctica calificada del desarrollo de 02 unidades didcticas como mnimo (PC2). Presentacin y sustentacin del informe de Prctica (SI), en la que considera: presentacin y responsabilidad del practicante, calidad de la redaccin del informe y participacin en el debate. El promedio final del curso de Prctica Profesional, se obtendr mediante la siguiente ponderacin:
P.F . 0.9
PC1 PC2 SI ACTITUDES

3
Interpretacin: La evaluacin de la Prctica de Unidades Didcticas se dar de acuerdo a las capacidades logradas de la prctica considerando las actitudes.
Pgina 6
CAPTULO II MARCO TERICO 2.1.-PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.
2.1.1 Programacin: El proceso de programacin puede ser conceptualizado como: proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa).
Programacion Curricular
Proceso tcnico de enseanza y aprendizaje
Anlisis y tratamiento pedaggico
Capacidades
Conocimientos
Temas transversales
Valores
2.1.2 Programacin Curricular y Programacin Curricular Anual:
La programacin curricular es el proceso por el cual se organizan los conocimientos, capacidades, temas transversales y valores, que sern considerados en documentos que permitirn el logro de capacidades en los estudiantes.
Pgina 7
En este contexto la programacin curricular anual es el documento de planificacin curricular, en el que se organiza los conocimientos y capacidades que se desarrollaran en el ao escolar, en torno a unidades didcticas. JERARQUIZACIN DE LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN
CURRICULAR (vase donde se ubican la programacin anual y las unidades didcticas)
Fuente: Gua de Diversificacin Curricular. Pg. 13
Pgina 8
Programacin Curricular Anual:
QUE ES?
Documento de organizacin de los contenidos, capacidades y condiciones necesarias, para la elaboracin de unidades didcticas.
Garantiza el trabajo organizado y sistemtico.

IMPORTANCIA:
Genera experiencias de aprendizaje y enseanza. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
Fundamentacin y competencias de ciclo
Temas transversales
Valores y actitudes
ELEMENTOS:
Organizacin de las unidades didcticas
Estrategias metodolgicas
Evaluacin (criterios, tcnicas e instrumentos)
Bibliografa
Pgina 9
2.2.- UNIDADES DIDCTICAS Segn la gua de Orientaciones para el trabajo pedaggico: La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula-taller, se deriva de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad didctica por tanto debe dar respuesta a: Qu aprendizajes esperados se van a desarrollar en la unidad didctica Cmo ensear (actividades y estrategias metodolgicas). Con qu ensear (medios y materiales). Cundo ensear (duracin, cronograma). Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin).
La unidad didctica se encarga de la organizacin de los conocimientos, capacidades y actitudes, que debern desarrollarse en un corto periodo de tiempo (en este caso dos unidades por trimestre) mediante estrategias de aprendizaje, adems de la manera como se llevara el proceso de evaluacin. Existen tres tipos de unidades didcticas: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y modulo de aprendizaje, cada uno se los cuales posee caractersticas y condiciones especificas para su utilizacin.
UNIDAD DIDCTICA
Forma de programacion a corto tiempo.
Organiza y secuencia
Tipos:
Conocimientos
Capacidades
Actitudes
Unidad de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Modulo de aprendizaje
Pgina 10
A).-Procedimiento de elaboracin: Segn el Diseo Curricular Nacional: las unidades didcticas se formulan a partir de la programacin anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:
Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrn en cada unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institucin educativa. Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente.
Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes estn desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didctica.
Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
Pgina 11
B).-Insumos para elaborar la unidad didctica:
PROGRAMACI N CURRICULAR ANUAL
GUAS, OTPS, TEXTOS, MANUALES, MATERIALES MANIPULATIVOS
UNIDAD DIDCTICA
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
CONDICIONES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Pgina 12
2.2.1. Unidad de Aprendizaje
Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea giran en torno a un aprendizaje eje (conocimientos, valores, actitudes o capacidades).
Su diseo es responsabilidad del docente.
Justificacin. UNIDAD DE APRENDIZAJE Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.
Propsitos que se persigue.
Aprendizajes esperados.
Elementos:
Estrategias metodolgicas: Qu hacer y cmo?
Recursos: qu medios o materiales emplearemos?
Indicadores de evaluacin
Tiempo
Pgina 13
2.2.2. Proyecto de Aprendizaje:

Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y tendr como resultado tambin, un producto o servicio concreto.
Su diseo es responsabilidad del docente. Propsito del proyecto: Qu queremos hacer? Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones. Finalidad: Para qu lo haremos?
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Actividades: Cmo lo haremos?
Elementos:
Recursos: Con qu lo haremos?
Tiempo: Cundo lo haremos?
Evaluacin: Cmo sabremos si logramos los propsitos?
Pgina 14
2.2.3. Mdulo de Aprendizaje:
Es una forma de programacin en la que se desarrolla contenidos especficos propios de un rea curricular. Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demanda de los interesados.
Su diseo puede o no puede estar a cargo de un docente.
MDULO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes participan indistintamente en las actividades.
Estrategias metodolgicas
Recursos: qu medios o materiales emplearemos?
Elementos:
Tiempo
Indicadores de evaluacin.
Pgina 15
2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE: Segn la Gua de Diversificacin Curricular: La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada maestro disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje
2.3.1.- Ttulo: Una palabra o frase corta con que se da a conocer el nombre o asunto de la sesin. En este caso el ttulo se extraer de los conocimientos, por ejemplo:
SESIN DE APRENDIZAJE N 1 TTULO : Las fichas y el material impreso
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: CAPACIDADES Planifica su participacin oral, organizando la informacin y preparando recursos de apoyo a su intervencin. CONOCIMIENTOS Las fichas y el material impreso como apoyo a la comunicacin oral.
ACTITUDES Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
2.3.2.- Datos informativos: Conjunto de datos significativos y pertinentes que describan sucesos o entidades.
DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-rea 1.2.-grado seccin 1.3.-profesor practicante 1.4.-Duracin 1.5.-Fecha : Comunicacin. : 3 A B : Harold Frank Tacuri Morocco. : 02 horas pedaggicas. : 14-07-2011
Pgina 16
2.3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR DEL REA CURRICULAR: CAPACIDADES A DESARROLLAR EN EL REA DE COMUNICACIN PRIMER GRADO
CRITERIOS
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.
COMPRENSIN DE TEXTOS.
PRODUCCIN DE TEXTOS.
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Planifica.
Identifica
Planifica.
Expresa.
Utiliza.
Redacta.
Narra. Discrimina. Relata Organiza. Escucha. Interpreta. Interpreta Enjuicia. Enjuicia. Utiliza. Crea. Construye. Elabora.
Pgina 17
CAPACIDADES A DESARROLLAR EN EL REA DE COMUNICACIN SEGUNDO GRADO
CRITERIOS
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Planifica.
Identifica
Planifica.
Dialoga.
Discrimina.
Redacta.
Narra.
Interpreta.
Elabora.
Relata
Organiza.
Crea.
Interpreta
Utiliza.
Enjuicia.
Edita.
Pgina 18
CAPACIDADES A DESARROLLAR EN EL REA DE COMUNICACIN TERCER GRADO
CRITERIOS
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Planifica.
Identifica
Planifica.
Debate.
Discrimina.
Redacta.
Informa.
Analiza.
Elabora.
Escucha.
Organiza.
Utiliza.
Enjuicia.
Identifica.
Edita.
Relata.
Enjuicia.
Pgina 19
CAPACIDADES A DESARROLLAR EN EL REA DE COMUNICACIN CUARTO GRADO
CRITERIOS
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Planifica.
Identifica
Planifica.
Diserta.
Discrimina.
Redacta.
Relata.
Infiere.
Elabora.
Interpreta.
Analiza.
Crea.
Enjuicia.
Enjuicia.
Utiliza.
Expone.
Edita.
Pgina 20
CAPACIDADES A DESARROLLAR EN EL REA DE COMUNICACIN QUINTO GRADO
CRITERIOS
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Planifica.
Identifica
Planifica.
Diserta.
Infiere.
Redacta.
Argumenta.
Discrimina.
Disea.
Conduce.
Analiza.
Crea.
Enjuicia.
Enjuicia.
Utiliza.
Interpreta
Edita.
Pgina 21
- Consiste en expresar con claridad, fluidez, coherencia y persuasin empleando recursos verbales y no verbales. COMPRENSIN Y EX EXPRESIN ORAL - Implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems respetando sus ideas en diferentes situaciones comunicativas.
ORGANIZADORES DEL REA
- Consiste en otorgar sentido
COMPRENSIN DE TEXTOS
aun texto, este proceso incluye estrategias con la finalidad de autorregularlo, para identificar la informacin relevante. Adems de hacer inferencias y obtener conclusiones.
PRODUCCIN DE DE TEXTOS
- Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar, esta capacidad involucra estrategias como: planificacin. textualizacion, correccin, revisin y edicin de textos.
Pgina 22
2.3.4. TEMAS TRANSVERSALES.
TEMAS TRANSVERSALES
Es IMPORTANTE Por que Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria.
tiene como FINALIDAD promover El anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos y ambientales y de relacin personal con las realidades:
Se plasman Local Regional Nacional Mundial
Valores y actitudes Para que
Los estudiantes identifiquen las causas y los obstculos que los impiden la solucin justa de estos problemas. Mediante ellos
Se espera que los estuantes reflexionen ante los problemas de su entorno y sean capaces de dar una solucin de manera autnoma
Pgina 23
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Deben
ser
Previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la Institucin Educativa. En este sentido hay tres niveles.
En el DCN de Educacin Bsica Regular.
En el Diseo Curricular Regional
En el Proyecto Educativo Institucional y PCI.
Se
se
se
Propone temas transversales que responde al problema nacional y de alcance mundial.
Incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen en la realidad Regional.
Priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores.
Educacin para la convivencia la paz y ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
Incorporan algunos temas que surjan en la realidad en donde se encuentra la I. E.
ambiental. Educacin para la equidad de gnero.
Pgina 24
2.3.5.- SECUENCIA DIDCTICA.
Inicio o apertura.
Proceso o desarrollo.
Salida o cierre.
S E C U E N C I A
Es importante recuperar los momentos Se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didctica Es la utilizada en los planes de clase y debe seguir ciertos lineamientos y debe ser ordenada. Queda configurada por el orden que se presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Implicara entonces una sucesin planificada de actividades las que sern desarrolladas en un determinado periodo de tiempo. El orden y el ritmo constituyen los parmetros de la secuencia didctica adems algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio-temporal distinto al aula.) Se orienta al desarrollo de la unidad didctica, que es la mnima unidad o unidad irreducible que contiene las funciones o elementos bsicos del proceso de enseanza-aprendizaje. Constituye el corazn de la didctica, el aqu y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el xito o fracaso del proceso de enseanza-aprendizaje. Implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la de largo plazo. Las actividades de la secuencia didctica debern tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
D I D C T I C A
- Encabezado. -Objetivos de clase. - Contenidos.
- Medios auxiliares de utilizacin de clase. - Procedimientos didcticos que se emplearan en la clase. - Actividad de los alumnos.
Pgina 25
2.3.6.- PROCESOS COGNITIVOS. En el mbito educativo, los procesos cognitivos se dan y son controlados por el estudiante por medio de sus estrategias de aprendizaje; mientras que en el docente se dan y son controlados los procesos pedaggicos por medio de sus estrategias de enseanza.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.
Determinacin de criterios o especificaciones

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Recepcin de informacin
SELECCIONAR
Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.
ORGANIZAR
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
Identificacin de los elementos que se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.
ANALIZAR.
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes para explicar o justificar
Pgina 26
PROCESO COGNITIVO
DEFINICIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
IDENTIFICA
Reconoce de algn hecho situacin proceso sus elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.
Medios audiovisuales, guas de observacin, preguntas, cruz categorial, esquema, resumen.
DISCRIMINA
Cuadro resumen, cuadros paralelos, diagramas, esquemas.
PROCESOS COGNITIVOS
DESCRIBE
Enuncia enumera la caractersticas de algo, alguien.
Lecturas de texto, grficos, mapas, imgenes, cuadro sinptico, crculos concntricos, mapas semnticos.
ANALIZA
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito.
Estudio de casos, sociodrama, espina de shikawa, ensayo, uve heurstica, monografas, artculos, trpticos
INTERPRETA
Lecturas, sociodramas, casos, cuestionarios, grficas estadsticas.
Pgina 27
PROCESO COGNITIVO
DEFINICIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
OBSERVA
Advertir o estudiar algo con atencin, obtener informacin para identificar cualidades
Uso de medios audiovisuales, trabajos de campo, trabajo de laboratorio, excursiones, visitas, uso de fichas de observacin, uso de esquemas, uso de cuadros sinpticos, uso de fichas de registro.
CLASIFICA PROCESOS COGNITIVOS
Asignar objetos, palabras o situaciones a categoras o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categora. El criterio se debe comunicar al estudiante.
Uso de crculos concntricos, cuadros de doble entrada, grficas.
DESCUBRE
Descubrir consiste en encontrar un fenmeno o hecho, una palabra o una situacin desconocida por alguien.
Uso del mtodo cientfico, visitas de campo, juegos ldicos, crucigramas.
DISEA
Modelar una imagen, un objeto, diagramar un proceso
Uso de planos, cartografa, uso de grficos.
Pgina 28
2.3.8.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Estrategias de Personalizacin
Estrategias de Procedimiento
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias de apoyo.
Estrategias Metacognitivas.
ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO
REPETICIN
SELECCIN
ORGANIZACIN
ELABORACIN
Mantener viva la informacin, que va de la memoria de corto plazo a largo plazo.
Seleccionar informacin relevante.
Relacin entre la informacin nueva y la previa.
Aadir a la memoria de largo plazo la informacin obtenida.
Subrayar Repetir Copiar. Resumen Esquema Idea central
Redes conceptuales Red semntica
Organizado res Previos Imagen
Pgina 29
ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN
CREATIVIDAD
PRENSAMIENTO CRTICO
TRANSFERENCIA
Producir, crear situaciones frente a problemas concretos.
Elaboracin de estrategias mentales frente a una situacin concreta.
Aplicar los conocimientos aprendidos en la realidad.
Disear un experimento.
Reflexiona y analiza.
Publicacin de un glosario ecolgico.
ESTRATEGIAS DE APOYO
MOTIVACIN
ACTITUDES
AFECTO
Motivacin de logro Autoeficiencia Orientacin a la meta Refuerzo
Clima del aprendizaje Ansiedad Satisfaccin del aprendizaje Autoconcepto
Conviccin del aprendizaje.
Necesidad de aprender un contenido.
Equilibrio emocional.
Pgina 30
PLANIFICAR Y SUPERVISAR LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
FUNCIN
CONOCIMIENTO
CONTROL
Qu y para que aprendiste o aprendes?
Cmo aprendes?
2.3.9. RECURSOS DIDCTICOS DEL REA.
Consideraremos recursos didcticos a los medios y materiales educativos, con los que se desarrolla plenamente el proceso de enseanza aprendizaje.
CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
VISUALES
AUDITIVOS
AUDIOVISUALES
Pgina 31
Visuales:
Material impreso: libros, fichas, revistas, peridicos, fascculos, atlas, entre otros.
juegos: rompecabezas.
computadoras: diapositivas
transparencia: franelgrafos.
cateles, murales y rota folios.
Auditivos:
RADIO
DISCO
TELFONO
Audiovisuales:
Proyector multimedia
cine
retroproyector
televisor
videos (DVD, VHS, VCD),
Pgina 32
IMPORTANCIA
Enriquecen la expresin sensorial del aprendizaje
Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.
Estimulan las actividades de los alumnos, su participacin activa.
CRITERIOS DE SELECCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales deben facilitar el desarrollo de las competencias, estar de acuerdo con el nivel de desarrollo de los alumnos, contexto sociocultural, ser variados y atractivos.
Pgina 33
2.3.10. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
EVALUACIN
Es un:
Proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante.
Con la finalidad de: Reflexionar y emitir juicios de valor
Toma de decisiones
Para:
Mejorar la metodologa
Reforzar al estudiante
Buscar estrategias ms eficaces.
Segn el DCN, La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Pgina 34
Pgina 35
Pgina 36

Capítulo I

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Capítulo I

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

CAPTULO I FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

indispensable realizar la prctica profesional.

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

PC1 PC2 SI ACTITUDES

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1.-PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.

Proceso tcnico de enseanza y aprendizaje

Anlisis y tratamiento pedaggico

2.1.2 Programacin Curricular y Programacin Curricular Anual:

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

CURRICULAR (vase donde se ubican la programacin anual y las unidades didcticas)

Fuente: Gua de Diversificacin Curricular. Pg. 13

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Programacin Curricular Anual:

Garantiza el trabajo organizado y sistemtico.

Genera experiencias de aprendizaje y enseanza. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Fundamentacin y competencias de ciclo

Organizacin de las unidades didcticas

Evaluacin (criterios, tcnicas e instrumentos)

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Forma de programacion a corto tiempo.

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

B).-Insumos para elaborar la unidad didctica:

PROGRAMACI N CURRICULAR ANUAL

GUAS, OTPS, TEXTOS, MANUALES, MATERIALES MANIPULATIVOS

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

CONDICIONES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

2.2.1. Unidad de Aprendizaje

Su diseo es responsabilidad del docente.

Estrategias metodolgicas: Qu hacer y cmo?

Recursos: qu medios o materiales emplearemos?

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

2.2.2. Proyecto de Aprendizaje:

Actividades: Cmo lo haremos?

Tiempo: Cundo lo haremos?

Evaluacin: Cmo sabremos si logramos los propsitos?

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO

PRCTICA DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

2.2.3. Mdulo de Aprendizaje:

Su diseo puede o no puede estar a cargo de un docente.

Los estudiantes participan indistintamente en las actividades.

Recursos: qu medios o materiales emplearemos?

HAROLD FRANK TACURI MOROCCO