AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS

Subsdios para o Professor de Matemtica

1 srie do Ensino Mdio Prova de Matemtica

So Paulo 1 Semestre de 2013

Avaliao da Aprendizagem em Processo APRESENTAO A Avaliao da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ao desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informao, Monitoramento eAvaliao Educacional ea Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, que tambm contou com a contribuio de um grupo de Professores do Ncleo Pedaggico de diferentes Diretorias de Ensino. Iniciada no segundo semestre de 2011, aaplicao foi voltada para o6ano do Ensino Fundamental e1 srie do Ensino Mdio. No primeiro esegundo semestres de 2012, as provas abrangeram os 6 e7 anos do EF eas 1 e2 sries do EM. Para oprimeiro semestre de 2013, envolver todos os anos esries dos Ensinos Fundamental eMdio. Essa ao, fundamentada no Currculo Oficial da SEE, dialoga com as habilidades contidas nas Matrizes de Referncia para aAvaliao (SARESP, SAEB, ENEM) etem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede estadual. Prope oacompanhamento coletivo eindividualizado ao aluno, por meio de um instrumento de carter diagnstico ese localiza no bojo das aes voltadas para os processos de recuperao, afim de apoiar esubsidiar os professores de Lngua Portuguesa ede Matemtica que atuam no Ciclo II do Ensino Fundamental eno Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo. Alm da formulao dos instrumentos de avaliao na forma de cadernos de provas para os alunos tambm foram elaborados documentos especficos de orientao para os professores Comentrios e Recomendaes Pedaggicas contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedaggica das alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises dos resultados e orientao para aplicao e correo das provas de redao. Espera-se que, agregados aos registros que oprofessor j possui, sejam instrumentos para adefinio de pautas individuais ecoletivas, que, organizadas em um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes econceitos necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperao da aprendizagem. Coordenadoria de Informao, Monitoramento eAvaliao Educacional Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica

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Avaliao da Aprendizagem em Processo Matemtica

As provas e orientaes referentes aos 6 e 7 anos do Ensino Fundamental e 1 e 2 sries do Ensino Mdio foram reproduzidas com base nas do ano anterior, tendo em vista que o grupo de alunos avaliados no ano/srie em 2013 no ser o mesmo que o de 2012. Consideramos uma opo vlida, pois o instrumento foi bem aceito pela rede e as questes bem avaliadas. Entendemos que as questes apresentadas podem retratar uma parte significativa do que foi previsto no contedo curricular de Matemtica e podero permitir a verificao de algumas habilidades que foram ou no desenvolvidas no processo de ensino e aprendizagem. Ressaltamos que, quando alguma questo apresentou problemas tanto de ordem tcnica como pedaggica, ela foi substituda ou modificada. Para o ano de 2013, a 4 edio da Avaliao da Aprendizagem em Processo tambm contemplar os anos/sries 8 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Para a elaborao dos instrumentos que atendero os anos/sries includos em 2013, mantiveram-se os mesmos critrios estabelecidos anteriormente. Composio: 1.Anos/sries participantes: 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental; 1 a 3 sries do Ensino Mdio. 2. Composio das provas de Matemtica: 10 questes, sendo a maioria objetiva e algumas dissertativas. 3.Matrizes de referncia (habilidades/descritores) para a constituio de itens das provas objetivas:  SARESP; - SAEB; - Caderno do Aluno. 4. Banco de itens: - itens constantes de provas j aplicadas (Saresp, Saeb, Prova Brasil, Enem) que se refiram a habilidades contempladas no Currculo oficial; - itens selecionados a partir da avaliao da rede, aps aplicao das provas da Avaliao em Processo; - itens adaptados/modificados a partir da avaliao da rede, aps aplicao das provas da Avaliao em Processo. Equipe de Matemtica

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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Matriz de Habilidades

N do item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Habilidades Localizar nmeros reais na reta numrica. Reconhecer situaes que envolvam proporcionalidade. Identificar as coordenadas de pontos no plano cartesiano. Resolver problemas que envolvam equaes com coeficientes racionais. Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras. Resolver problemas em diferentes contextos que envolvam as relaes mtricas dos tringulos retngulos (Teorema de Pitgoras). Expressar problemas por meio de equaes. Ler e interpretar um grfico cartesiano que indica a variao de duas grandezas. Resolver problemas que envolvam as operaes com nmeros inteiros do campo aditivo. Identificar as coordenadas de pontos no plano cartesiano.

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Habilidade
Localizar nmeros reais na reta numrica.

Questo 1
Disponha os seguintes nmeros na reta numrica: 2 11 3,1 - 1 4 5 - 3 2

-4

-3

-2 Resposta correta:

-1

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Comentrios e recomendaes pedaggicas

Espera-se, nesta etapa de escolarizao, que o aluno j tenha ampliado seus conhecimentos a respeito dos conjuntos numricos e identifique a localizao aproximada de nmeros reais na reta numrica. Assim, esperado que os alunos localizem corretamente todos os nmeros que lhes foram solicitados. No entanto, os no acertos no significam, necessariamente, falta de domnio da habilidade avaliada, podendo indicar compreenso parcial da localizao dos nmeros reais certamente ainda em construo pelos alunos. Neste sentido, importante a identificao dos conhecimentos de cada aluno com relao localizao de nmeros reais. A grade a seguir pode auxiliar o professor nessa tarefa, uma vez que ela aponta as possveis dificuldades do aluno a esse respeito. Grade de correo:
Categorias para anlise Observao

O aluno localiza corretamente O professor pode aproveitar para discutir a forma geomtodos os nmeros reais solitrica da localizao do nmero 2 na reta numrica. citados. O aluno localiza corretamente O professor pode ampliar a noo de nmeros negativos e apenas os nmeros positivos. sua localizao na reta numrica. O aluno compreende a localizao de nmeros represenO aluno localiza corretamente tados na forma fracionria solicitados. Todavia, preciso ampliar a ideia de localizao dos nmeros decimais e raapenas as fraes. zes. O aluno compreende a localizao de nmeros solicitados O aluno localiza corretamente representados na forma decimal e de 2, possivelmente apenas o nmero 2 e o pensando na sua aproximao decimal. Todavia, preciso nmero 3,1. ampliar a ideia de localizao de fraes. O aluno compreende a localizao de nmeros racionais. Entretanto, encontra dificuldades em identificar nmeros O aluno no acerta somente o irracionais. O professor pode aproveitar para ampliar o nmero 2. conceito de nmeros irracionais e o conceito de nmeros reais. O aluno compreende a localizao de nmeros decimais. O aluno localiza corretamente Entretanto, encontra dificuldades para localizar fraes e apenas 3,1. irracionais. preciso ampliar o conceito de tais nmeros e trabalhar sua localizao. O aluno troca a posio dos nmeros negativos (troca a 1 com posio do nmero 5 3 a do nmero ). 2 O aluno errou todas as localizaes ou deixou em branco. O aluno pode estar lendo a frao um quinto negativo como um e meio negativo: -1,5. O professor pode trabalhar mais situaes nas quais esse fato possa ser compreendido. O professor pode retomar situaes que envolvam a localizao de nmeros reais.

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Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 8 srie (9 ano) Volume 1  Situao de Aprendizagem 1 Conjuntos e nmeros (p. 10);  Situao de Aprendizagem 3 Aritmtica, lgebra e geometria com a reta real (p. 31); 2. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 8 srie (9 ano) Volume 4  Situao de Aprendizagem 1 A natureza do nmero Pi () (p. 11); 3.  + Matemtica Material do professor Volume 3  Atividade 3 Representao e ordenao (p. 16);  Atividade 4 Oposio e simplificao (p. 23);  Atividade 6 Nmeros racionais (p. 30); 4.  Experincias Matemticas 6 srie  Atividade 5 Representao e ordenao (p.63); 5.  Experincias Matemticas 8 srie  Atividade 2 Ampliando a noo de nmero (p.29); 6.  Experincias Matemticas 8 srie  Atividade 3 Conhecendo os radicais (p.43); 7.  Revista Nova Escola  Como localizar nmeros irracionais em uma reta numrica.
<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/como-localizar-numeros-irracionais-reta-numerica-494389.shtml>. Acesso em 9 fev. 2012.

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Habilidade
Reconhecer situaes que envolvam proporcionalidade.

Questo 2
Uma empresa resolveu dar um aumento de R$ 200,00 para os funcionrios. O salrio de Joo passou de R$ 400,00 para R$ 600,00, enquanto o salrio de Antnio passou de R$ 1.000,00 para R$ 1.200,00. Houve proporcionalidade no aumento salarial dado aos dois funcionrios? Justifique sua resposta.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Reconhecer proporcionalidade uma habilidade que permite ao aluno perceber variaes nas quais as razes permanecem constantes. Isso permite tambm que o aluno possa verificar se essas relaes so diretas ou inversamente proporcionais. O aluno que domina a habilidade de reconhecer as noes de variao direta e inversamente proporcionais tem maior capacidade de resolver problemas e fazer previses em situaes nas quais esse conceito esteja envolvido. Alm de ser intuitiva, a noo de proporcionalidade importante para que o aluno saiba operar e relacionar os valores das grandezas envolvidos. Dependendo de como o aluno foi orientado na resoluo de problemas de proporcionalidade, assim como do seu estilo pessoal para interpretar e desenvolver a resoluo, diversos modos podem ser observados. possvel que alguns alunos procurem um termo desconhecido, como nos problemas de regra de trs, e comparem-no com o valor apresentado na questo. Tambm pode ser que o aluno faa a comparao das razes entre o valor original e o valor aumentado. De qualquer forma, as anotaes dos alunos serviro como uma boa forma de diagnosticar seu conhecimento e sua forma de raciocnio. importante ressaltar que o raciocnio proporcional ocupa lugar de destaque na aprendizagem de conceitos e procedimentos matemticos, em especial, quando introduzida a ideia de funes (tema que ser discutido amplamente nesse nvel de ensino). Caso o aluno demonstre no dominar a habilidade em questo, sugerimos que o professor recorra a situaes-problema que permitam ao aluno refletir sobre a variao de grandezas, como apresentamos exemplarmente nas referncias indicadas a seguir.

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Grade de correo:
Categorias para anlise O aluno responde corretamente. O aluno compreende bem que uma proporo 1000 = 5 2 . Como diferente equivale igualdade entre razes. O professor pode 1200 6 3 aproveitar para mostrar tambm outras formas de o 5 de , conclui que no houve pro- aluno perceber esse fato. 6 porcionalidade, ou resolve por outras formas de encontrar as razes. e O aluno responde corretamente. Faz uma relao direta, indicando que, se 400 est para 600, ento 1 000 deveria estar para 1 500 e conclui que no houve proporcionalidade. O aluno responde corretamente. Utiliza a noo de porcentagem, verificando que, de R$ 400,00 para R$ 600,00 houve um aumento de 50%. J de R$ 1.000,00 para R$ 1.200,00 houve um aumento de 20%. Logo, no houve proporcionalidade. O aluno compreende a proporcionalidade, indicando dominar a habilidade solicitada. O professor pode aproveitar para ampliar outras formas de o aluno perceber esse fato. Encontra as razes entre 400 = 2 600 3 Observao

O aluno compreende a proporcionalidade, correspondendo-a porcentagem, indicando dominar a habilidade solicitada. O professor pode aproveitar para mostrar tambm outras formas de o aluno perceber esse fato. O aluno no compreende proporcionalidade ou no esteve atento ao enunciado do problema. A fim de possibilitar tal apropriao, sugerimos que o professor proponha situaes que solicitem ao estudante que expresse a variao das grandezas envolvidas. Tais proposies podem se utilizar de diferentes representaes: tabelas, grficos e sentenas algbricas, encontradas nas bibliografias apresentadas. O aluno no compreende proporcionalidade ou no esteve atento ao enunciado do problema.

O aluno respondeu de forma incorreta, indicando que houve proporcionalidade, pois houve um aumento de R$ 200,00 para os dois funcionrios.

O aluno respondeu de forma incorreta, indicando que houve proporcionalidade e justificando de outra forma.

A fim de possibilitar tal apropriao, sugerimos que o professor proponha situaes que solicitem ao estudante que expresse a variao das grandezas envolvidas. Tais proposies podem se utilizar de diferentes representaes: tabelas, grficos e sentenas algbricas, encontradas nas bibliografias apresentadas. A fim de possibilitar tal apropriao, sugerimos que o professor proponha situaes que solicitem ao estudante que expresse a variao das grandezas envolvidas. Tais proposies podem se utilizar de diferentes representaes: tabelas, grficos e sentenas algbricas, encontradas nas bibliografias apresentadas.

O aluno deixa a questo em branco.

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Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 6 srie (7 ano) Volume 3  Situao de Aprendizagem 1 A noo de proporcionalidade (p. 12);  Situao de Aprendizagem 2 Razo e proporo (p. 22); 2. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 6 srie (7 ano) Volume 4  Situao de Aprendizagem 4 Proporcionalidade, equaes e a regra de trs (p.39); 3.  Experincias Matemticas 5 srie  Atividade 36 Porcentagem / Grficos (p. 367); 4.  Experincias Matemticas 7 srie  Atividade 8 Interdependncia de grandezas (p. 97);  Atividade 9 Grandezas proporcionais (p. 113);  Atividade 10 Regra de trs (p. 127);  Atividade 28 Aplicando a ideia de proporcionalidade (p. 311); 5.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD 5  Aula 46 Nmeros proporcionais;  Aula 50 Regras de trs; 6. Vdeo IMPA  Prof. Elon Lages Lima Proporcionalidade
<http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2011>. Acesso em 09 jan. 2012.

7.  + Matemtica Material do professor Volume 3  Atividade 18 Interdependncia de grandezas (p. 86)  Atividade 19 Grandezas proporcionais (p. 92)  Atividade 20 Regra de trs (p. 99)

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Habilidade
Identificar as coordenadas de pontos no plano cartesiano.

Questo 3
Localize os pontos A (-2; 0), B (-6; 2), C (4; -2) e D (0; 4).

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Resposta:

Comentrios e recomendaes pedaggicas

A identificao de coordenadas num plano uma prtica que deve ser desenvolvida desde os anos iniciais com o uso de malhas quadriculadas como nos jogos de batalha naval ou nos mapas de identificao de ruas. Nos anos seguintes, esses conceitos vo-se ampliando, trabalhando-se as coordenadas a partir de eixos orientados e, com mais aprofundamento, a representao de variao nesse eixo de coordenadas. Nessa questo, o aluno deve marcar no plano cartesiano os pontos indicados. Deve reconhecer que a abscissa do ponto o primeiro elemento do par e a ordenada o segundo elemento. Deve ainda trabalhar com nmeros inteiros e reconhecer que abscissa ou ordenada nula implica pontos sobre os eixos ordenados. O professor pode propor aos alunos atividades ldicas, que podem favorecer a compreenso da necessidade de haver dois eixos para localizar um ponto ou uma regio no plano. Reiteramos que o jogo de batalha naval pode ser um exemplo desse tipo de atividade, j que auxilia na compreenso de informaes que determinam regies no plano cartesiano. Todavia, fundamental assinalar a diferena entre o sistema de eixos cartesianos do sistema utilizado na batalha
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naval: no plano cartesiano, as coordenadas indicam pontos ao passo que, na batalha naval, indicam regies. Alm disso, para no confundir, na batalha, utilizam-se letras para um dos eixos e nmeros para o outro, assim a questo da ordem fica minimizada. As mesmas consideraes devem ser observadas para os guias de ruas das cidades ou bairros, pois as coordenadas so representadas por letras e nmeros, referentes informao horizontal e vertical. Grade de correo:
Categorias para anlise O aluno posiciona corretamente todos os pontos no plano cartesiano. Observao O professor pode aproveitar para discutir a construo de figuras geomtricas a partir das coordenadas de seus vrtices e algumas propriedades.

O professor pode propor situaes nas quais O aluno troca todos os pontos, invertendo o aluno tenha de localizar pontos no plano abscissas e ordenadas. cartesiano, orientando-o no sentido de observar essa ordem. Este um erro recorrente. Alguns alunos inclusive apontam todos esses tipos de ponO aluno localiza corretamente os pontos tos no centro do plano cartesiano. cujos pares tm elementos diferentes de O professor pode propor situaes nas quais zero. No entanto, erra os que tm um ele- o aluno tenha de localizar esse tipo de ponmento nulo. tos no plano cartesiano, orientando-o no sentido de observar que, nesses casos, os pontos ficam sobre os eixos ordenados. O aluno deixa a questo em branco. O professor pode propor situaes nas quais o aluno tenha de localizar pontos no plano cartesiano.

Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 3  Situao de Aprendizagem 2 Coordenadas cartesianas e transformaes no plano (p.25); 2.  Experincias Matemticas 7 srie  Atividade 7 Coordenadas cartesianas (p.85); 3. + Matemtica Material do professor Volume 3  Atividade 17 Coordenadas cartesianas (Caderno do Professor p.62); 4.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD 4  Aula 36 Localizando ponto no mapa;
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5.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 1  Aula 08 Plano cartesiano; 6.  Revista Nova Escola  Localizao de um ponto no plano;  Objetivo: Identificar a localizao de objetos numa malha quadriculada, coordenando as informaes de dois eixos (linhas e colunas) para determinar a localizao de um ponto.
<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/localizacao-ponto-plano-511493.shtml>. Acesso em 9 fev. 2012.

Habilidade
Resolver problemas que envolvam equaes com coeficientes racionais.

Questo 4
Trs amigos, Rui, Cludia e Gustavo foram ao restaurante e gastaram o equivalente a R$ 72,00. Ao pagar a conta estabeleceram o seguinte: Rui pagaria a metade da conta. Cludia pagaria a tera parte do que Gustavo pagou. Que valor da conta coube a cada um dos trs amigos?

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Uma das grandes necessidades de conhecimentos que os alunos devem demonstrar ao chegar ao ensino mdio o raciocnio algbrico, incluindo reconhecimento de variveis, clculo algbrico como soma e multiplicaes de polinmios e resoluo de alguns tipos de equaes. Todos esses conhecimentos, juntamente com as ideias de conjuntos e de variaes, so importantes para a construo da noo de funes, ampliando o conhecimento dos alunos. Inclui-se tambm a compreenso das operaes com fraes e sua aplicao em contextos algbricos, porque o estudo de funes exponenciais e logartmicas recai, inevitavelmente, em expresses algbricas com coeficientes racionais.
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Dessa forma, consideramos que se torna importante diagnosticar o nvel de conhecimento dos alunos em relao a essa habilidade. Grade de correo:
Categorias para anlise O aluno responde corretamente. Escreve a expresso algbrica para o clculo dos resultados e encontra corretamente o valor que cada amigo pagou: Cabe a Rui pagar 72 = 36 2 x 36 + x + = 72 3 Rui R$ 36,00 Gustavo R$ 27,00 Cludia R$ 9,00 Observao

O aluno demonstra compreenso dos clculos com fraes e sabe aplic-los em contextos algbricos. Ao efetuar corretamente os clculos algbricos, o aluno tambm demonstra raciocnio algbrico. Todavia, h necessidade de discutir a resposta. O professor pode solicitar que o aluno crie outras situaes-problema relacionadas s mesmas habilidades.

O aluno escreveu a expresso alg- O aluno demonstra o conhecimento de fraes e sabe aplic-las em contextos algbricos. Ao efetuar brica para o clculo dos resultados: corretamente os clculos algbricos, o aluno tamx 36 + x + = 72 bm demonstra raciocnio algbrico. 3 Calcula corretamente o valor de x, O professor pode retomar a situao-problema, mas no define o valor dos demais chamando a ateno para o enunciado, de forma amigos. que o aluno possa complementar sua questo. O aluno escreveu a expresso algO fato de no resolver tal equao pode estar assobrica para o clculo dos resultados: ciado aos coeficientes fracionrios. interessante x 36 + x + = 72 verificar se o aluno resolve equaes sem o uso de 3 fraes. mas resolve incorretamente o valor O professor pode propor outras situaes-prode x na equao. blema, inicialmente envolvendo coeficientes inteiros e posteriormente com coeficientes fracionrios. O aluno respondeu corretamente o valor pago por cada um: Gustavo: R$ 27,00 Rui: R$ 36,00 Cludia: R$ 9,00 Mas no apresentou os clculos na folha de resposta. O aluno demonstra o conhecimento de fraes e sabe aplic-las em contextos algbricos.

O aluno possivelmente utilizou estratgias corretas para chegar ao seu resultado. interessante questionar o aluno a respeito de seu raciocnio.

O aluno expressou de maneira alg- O aluno compreende a linguagem de fraes e a brica as parcelas referentes a cada aplica na forma algbrica. Porm, ainda no est amigo: seguro quanto organizao de raciocnio algbrico. Rui: 72 = 36 . 2 importante retomar as estratgias de resoluo de Gustavo: x . equaes do primeiro grau e posteriormente trabax lhar com outras situaes-problema dessa natureza. . Cludia: 3 No entanto, no somou as parcelas.

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O aluno expressou de maneira algbrica as parcelas referentes a cada amigo: O aluno compreende a linguagem de fraes e a 72 aplica na forma algbrica. Porm, ainda no est Rui: = 36 . 2 seguro quanto a organizao de raciocnio algGustavo: x . brico. x O professor pode retomar a situao em questo, Cludia: . 3 observando a associao entre cada parcela com No entanto, ao somar as parcelas, cada um dos amigos e posteriormente trabalhar igualando-as a 72, no inclui o Rui. com outras situaes-problema dessa natureza. x x+ =72 3 O aluno no consegue aplicar as fraes num contexto algbrico. Escreve 1 1 as fraes e , mas de maneira 2 3 incompreensvel, no relacionada equao que resolveria o problema. O aluno demonstra no ter domnio no raciocnio algbrico. O professor pode retomar o trabalho de resoluo de problemas do primeiro grau, utilizando algumas das referncias indicadas.

O aluno demonstra no ter domnio no raciocnio algbrico que envolve fraes. O aluno coloca nmeros desconecta- necessrio verificar se problemas algbricos que dos, sem demonstrar conhecimento no se utilizam de fraes so resolvidos pelo aluno. sobre fraes. De qualquer maneira, o professor pode retomar o trabalho de resoluo de problemas do primeiro grau, utilizando algumas das referncias indicadas. O aluno no responde a questo. O professor pode retomar o trabalho de resoluo de problemas do primeiro grau, utilizando algumas das referncias indicadas.

Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado, observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie (6 ano) Volume 1  Situao de Aprendizagem 4 Equivalncia e operaes com fraes (p. 39); 2.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6 srie (7 ano) Volume 4  Situao de Aprendizagem 2 Equaes e frmulas (p. 21);  Situao de Aprendizagem 3 Equaes, perguntas e balanas (p. 29). 3.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 2  Situao de Aprendizagem 1 Aritmtica com lgebra: as letras como nmeros (p. 11);  Situao de Aprendizagem 3 lgebra: fatorao e equaes (p. 33);
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4.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 3  Situao de Aprendizagem 1 Expandindo a linguagem das equaes (p. 11); 5.  + Matemtica Material do professor Volume 3  Atividade 10 Representaes algbricas (p. 32);  Atividade 11 Expresses algbricas (p. 36);  Atividade 15 Resoluo de equaes de 1 grau com uma incgnita (p. 53); 6.  Experincias Matemticas 5 srie  Atividade 27 Adio e subtrao com fraes (p. 293); 7.  Experincias Matemticas 6 srie  Atividade 28 Clculo literal (p. 319); 8.  Experincias Matemticas 7 srie  Atividade 3 Resoluo de equaes de 1 grau com uma incgnita (p. 37); 9. Nova Escola  Leitura de problemas com fraes e anotaes
<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/leitura-problemas-fracoes-anotacoes-526547.shtml>. Acesso em 17 jan. 2012;

10. N  ovo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental - DVD 7  Aula 61 Expresses algbricas;  Aula 62 Equaes do 1 grau;  Aula 63 Operaes com fraes;  Aula 69 Equacionando problemas; 11.  Vdeo IMPA  Prof. Augusto Csar Morgado Equaes do 1 grau.
<http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2003>. Acesso em 9 jan. 2012.

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Habilidade
Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras.

Questo 5
Cada figura da sequncia a seguir est indicada por um nmero. Encontre uma frmula para determinar o total de quadrculas que compem a figura com sua posio n na sequncia.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

O trabalho com sequncias pode favorecer a compreenso da lgebra, uma vez que um dos processos de ensino e aprendizagem de lgebra diz respeito generalizao de regularidades. a partir da observao de casos particulares que o aluno poder descobrir regularidades, padres e, a partir deles, levantar hipteses, fazer conjecturas etc. Enfim, esse trabalho favorece o desenvolvimento do raciocnio dedutivo. Assim sendo, essa poder ser uma forma de generalizar quantidades indicadas por figuras, mesmo que estas estejam inacessveis. Essa estratgia permite trabalhar conceitos de variveis e at de incgnitas, desde que seja solicitado indicar a posio em que determinada figura deve aparecer. O Caderno do Professor, 6 srie (7 ano), volume 4 apresenta essa estratgia, iniciando com padres geomtricos e passando, em seguida, a padres numricos. A chave dessa situao de aprendizagem determinar a lei de formao da sequncia, assim como a exigida nesta questo. Uma estratgia para resolver a questo apresentada, por exemplo, verificar que a quantidade de linhas est fixada em duas, no se alterando nas demais figuras. O que se altera em cada uma dessas figuras somente a quantidade de colunas. Assim, a primeira figura apresenta uma coluna, a segunda figura apresenta 2 colunas e assim sucessivamente. Podemos observar, por exemplo, que a dcima figura ter 10 colunas. Portanto, em cada posio a figura ser formada pelo nmero de colunas igual sua posio, multiplicada por 2, ou seja, Q = 2n.
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Grade de correo:
Categorias para anlise O aluno apresenta corretamente a frmula 2n Observao O aluno demonstra possuir a habilidade solicitada. O professor pode mostrar outras formas de chegar mesma frmula por outras estratgias, ou socializar as diversas estratgias apresentadas pelos alunos. O aluno percebe a regularidade nas figuras, encontrando seu padro, mas no apresenta domnio no tratamento algbrico.

O aluno apresenta uma sequncia numrica 2, 4, 6, 8, 10 ... importante ressaltar que essa temtica ser apresentada ao longo do primeiro bimestre. Assim sendo, o professor mas no explicita a frmula. poder complementar o trabalho proposto no Caderno do Professor. Outras fontes de pesquisa para esse trabalho podem ser as apresentadas nas referncias. O aluno percebe a regularidade nas figuras, encontrando O aluno explica, com suas pala- seu padro, mas no apresenta domnio no tratamento vras, que a quantidade de qua- algbrico. drculas o dobro do nmero n importante ressaltar que essa temtica ser apresentada de sua posio. ao longo do primeiro bimestre. Assim sendo, o professor No mostra uma sequncia poder complementar o trabalho proposto no Caderno nem a frmula correspon- do Professor. dente. Outras fontes de pesquisa para esse trabalho podem ser as apresentadas nas referncias. O aluno demonstra no possuir a habilidade solicitada. Esse diagnstico relevante, visto que essa temtica ser O aluno apresenta uma frapresentada ao longo do primeiro bimestre. Assim sendo, mula no condizente com a o professor poder complementar o trabalho proposto no sequncia. Caderno do Professor. Outras fontes de pesquisa para esse trabalho podem ser as apresentadas nas referncias. Esse diagnstico relevante, visto que essa temtica ser apresentada ao longo do primeiro bimestre. Assim sendo, O aluno deixa a questo em o professor poder complementar o trabalho proposto no branco. Caderno do Professor. Outras fontes de pesquisa para esse trabalho podem ser as apresentadas nas referncias.

Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6 srie (7 ano) Volume 4  Situao de Aprendizagem 1 Investigando sequncias por aritmtica e lgebra (p.11); 2.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 2
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  Situao de Aprendizagem 1 Aritmtica com lgebra: as letras como nmeros (p.11); 3.  Experincias Matemticas 6 srie  Atividade 22 Relaes (p.237);  Atividade 23 Propriedades (p. 245); 4. Nova Escola  Introduo lgebra;
<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/introducao-algebra-429106. shtml?page=all>. Acesso em 17 jan. 2012.

Habilidade
Resolver problemas em diferentes contextos que envolvam as relaes mtricas dos tringulos retngulos (Teorema de Pitgoras).

Questo 6 (SAEB 2009)

Hlio e Ana partiram da casa dela com destino escola. Ele foi direto de casa para a escola e ela passou pelo correio e depois seguiu para a escola, como mostra a figura a seguir:

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De acordo com os dados apresentados, a distncia percorrida por Ana foi maior que a percorrida por Hlio em (A) 200 m. (B) 400 m. (C) 600 m. (D) 800 m.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

A questo apresentada tem o objetivo de verificar a aplicao do Teorema de Pitgoras na resoluo de problemas. Esse conceito importantssimo na Matemtica, tanto para ser aplicado na resoluo de diversos problemas contextualizados como conhecimento prvio para o estudo de outros contedos internos Matemtica, como trigonometria, geometria analtica, estudo da circunferncia etc. Os alunos tomam o primeiro contato com esse conceito no final do 8 ano. Ele introduzido a partir de um contexto histrico e, logo em seguida, mostrada uma verificao da relao da terna pitagrica (3, 4, 5) geometricamente. Da em diante, mostra-se que h outras ternas pitagricos at que se conclui que a rea do quadrado sobre a hipotenusa igual soma das reas dos quadrados sobre os catetos. Grade de correo:
Alternativas (A) 200 m. Observao Resposta errada, o aluno provavelmente efetuou a subtrao (800 600), ignorando a distncia percorrida por Hlio. Resposta correta, o aluno provavelmente fez os clculos, utilizando o Teorema de Pitgoras, para descobrir a distncia percorrida por Hlio. Em seguida, calculou a distncia percorrida por Ana e finalmente a diferena entre Hlio e Ana. Distncia percorrida por Hlio: (B) 400 m. h = a + b h = 600 + 800 = 360 000 + 640 000 = 1 000 000 h = 1 000 000 = 1000m Distncia percorrida por Ana: 600 + 800 = 1400m A diferena: d = 1400 1000 = 400m

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(C) 600 m. (D) 800 m.

Resposta errada, o aluno provavelmente considera somente a distncia da casa da Ana ao correio. Resposta errada, o aluno provavelmente considera somente a distncia percorrida por Ana do correio escola.

Caso o aluno mostre dificuldade no tratamento do Teorema de Pitgoras, pode-se utilizar as referncias abaixo. Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 4  Situao de Aprendizagem 3 O Teorema de Pitgoras: padres numricos e geomtricos (p.39); 2.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8 srie (9 ano) Volume 3  Situao de Aprendizagem 3 Relaes mtricas nos tringulos retngulos: Teorema de Pitgoras (p.30); 3.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD 6 Aula 54 O teorema de Pitgoras; Aula 55 Aplicao do teorema de Pitgoras; 4.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 2  Aula 19 O teorema de Pitgoras; 5.  Software Tem TOP10; Plataforma em flash que disponibiliza aulas sobre o teorema de Pitgoras e possui um quiz com questes sobre Pitgoras e seu teorema.
<http://nautilus.fis.uc.pt/mn/pitagoras/pitflash1.html>. Acesso em 21 jul. 2011;

6.  Experincias Matemticas 7 srie  Atividade 6 Relao pitagrica: uma verificao experimental (p. 73);  Atividade 20 Outras vez a relao de Pitgoras (p. 227); 7.  Experincias Matemticas 8 srie  Atividade 19 O tringulo retngulo e Pitgoras (p. 241); 8. Vdeo IMPA  Prof. Eduardo Wagner Teorema de Pitgoras;
<http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2011>. Acesso em 9 jan. 2012.

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Habilidade
Expressar problemas por meio de equaes.

Questo 7
Observe o retngulo abaixo, cuja rea total igual a 36cm2.

(x-2) cm

(x+3) cm

A equao que relaciona as medidas dos lados do retngulo sua rea (A)x2 + x - 6= 0 (B)x2 + x 42 = 0 (C)x2 + x + 30 = 0 (D)x2 42 = 0

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Essa uma questo relacionada a conceitos algbricos e clculo de rea. Este um contexto que permite trabalhar o contedo matemtico, integrando a lgebra e a geometria. O aluno indica corretamente a equao correspondente ao problema proposto e desenvolve a sentena: (x 2 ) . (x + 3) = 36 x + 3x 2x 6 = 36 x + x 42 = 0 Caso o aluno no aponte corretamente a alternativa, algumas hiptese podem ser levantadas. Uma delas que o aluno no conhece o conceito de clculo de rea de retngulos. Outra pode ser que ele no domine os clculos algbricos. A partir dos resultados apontados pelos alunos, podemos levantar algumas hipteses como as observadas na grade abaixo.
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A partir de uma entrevista com o aluno possvel perceber se sua dificuldade relaciona-se ao clculo de rea. Nesse caso, pode-se optar por rever alguns contedos indicados nas referncias 2 e 5. Caso se perceba que o aluno no domina o produto de expresses algbricas, pode-se optar por rever alguns contedos nas referncias 1, 3 e 6. Este problema est intimamente relacionado a contedos da lgebra, que sero aplicados no desenvolvimento da disciplina de Matemtica nas sries do Ensino Mdio. Espera-se que o aluno saiba modelar um problema matemtico, expressando-o numa linguagem algbrica e que demonstre conhecimento no tratamento dessas expresses. Alm disso, o problema apresentado utiliza na sua resoluo o conhecimento de rea. Tambm esse conceito exigido em diversos momentos, em situaes contextualizadas na prpria Matemtica, assim como externas a ela. A expresso obtida uma equao do 2 grau. O aluno pode ficar inclinado a tentar resolv-la e se sentir incomodado com o fato de no ter sido solicitada a resoluo. Caso tenha notado esse fato, pode-se justificar que a inteno da questo verificar a habilidade de expressar um problema por meio de uma sentena algbrica. Resolver uma equao do 2 grau , ento, outra habilidade que ser exigida em outros momentos. Grade de correo:
Alternativas Observao Resposta incorreta. O aluno expressou o produto (x+3)(x-2), igualando-o a zero e desenvolvendo a sentena. (A) x + x - 6 = 0 Essa temtica ser ampliada ao longo do segundo bimestre. Para tanto, o professor pode complementar a proposta do caderno com situaes-problema relacionadas aos conceitos de rea e equaes.

Resposta correta. Possivelmente o aluno utilizou a estratgia correta para chegar equao. (B) x + x 42 = 0. Essa temtica ser ampliada ao longo do segundo bimestre. Para tanto, o professor pode complementar a proposta do caderno com situaes-problema relacionadas aos conceitos de rea e equaes. Resposta incorreta. O aluno erra o sinal do nmero 36 ao resolver a expresso. (C) x + x + 30 = 0. Essa temtica ser ampliada ao longo do segundo bimestre. Para tanto, o professor pode complementar a proposta do caderno com situaes-problema relacionadas aos conceitos de rea e equaes. Resposta incorreta. O aluno expressou o produto (x + 3)(x - 2) = 36, porm errou ao aplicar a propriedade distributiva. Essa temtica ser ampliada ao longo do segundo bimestre. Para tanto, o professor pode complementar a proposta do caderno com situaes-problema relacionadas aos conceitos de rea e equaes.

(D) x 42 = 0

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Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 3  Situao de Aprendizagem 3 lgebra: fatorao e equaes (p. 33); 2.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 4  Situao de Aprendizagem 1 reas de figuras planas (p. 12); 3.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8 srie (9 ano) Volume 2  Situao de Aprendizagem 1 Alguns mtodos para resolver equaes de 2 grau (p. 12); 4.  Experincias Matemticas 8 srie  Atividade 16 Equaes do 2 grau (p. 207); 5.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental - DVD 6  Aula 52 Calculando reas; 6.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental - DVD 8  Aula 73 Equao do 2 grau; 7.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio - DVD 3  Aula 26 Problemas do 2 grau.

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Habilidade
Ler e interpretar um grfico cartesiano que indica a variao de duas grandezas.

Questo 8
Um depsito, contendo inicialmente 800 litros de gua, dispe de uma vlvula na sua parte inferior. Um dispositivo registrou a quantidade de gua a cada instante a partir do momento em que a vlvula foi aberta (t = 0). Os dados obtidos permitiram construir o grfico da quantidade V (em litros) em funo do tempo t (em minutos).

Pode-se afirmar que durante o intervalo de (A) 0 a 10 min o depsito perdeu 500 litros. (B) 10 min a 35 min, o depsito perdeu 300 litros. (C) 10 min a 35 min, o depsito perdeu 500 litros. (D) 0 a 60 min, o depsito perdeu 800 litros.

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Comentrios e recomendaes pedaggicas

Espera-se que o aluno j saiba interpretar grficos cartesianos com a indicao de variao entre duas grandezas, habilidades j trabalhadas no Ensino Fundamental. As atividades que trabalham essas relaes a partir de situaes contextualizadas so ideais para desenvolver esse conceito, tais como progresses aritmticas, sequncias e at proporcionalidade direta, fornecendo elementos facilitadores para esse raciocnio. Associando as possibilidades relacionadas a esses problemas com um plano cartesiano, obtm-se os grficos lineares que indicam essas variaes. Grade de correo:
Alternativas (A) 0 a 10 min, o depsito perdeu 500 litros. Observao Resposta incorreta. O aluno no analisa adequadamente o grfico e retira informao incorreta, lendo no eixo y somente a indicao correspondente a 10 minutos.

Resposta incorreta. Possivelmente, ao analisar o grfico, o aluno no percebe que, nesse perodo de tempo, no h (B) 10 min, a 35 min. o depperda de gua, o que indicado pela funo constante. Ele sito perdeu 300 litros. interpreta que a diferena (800 500 = 300) a vazo de gua nesse intervalo. Resposta incorreta. Possivelmente, ao analisar o grfico, o aluno no percebe que, nesse perodo de tempo, no h (C) 10 min, a 35 min. o depperda de gua, o que indicado pela funo constante. Ele sito perdeu 500 litros. interpreta que 500 valor da ordenada a vazo de gua nesse intervalo. (D) 0 a 60 min, o depsito perdeu 800 litros. Resposta correta. O aluno resolve corretamente. Analisa o grfico e extrai as informaes necessrias para a soluo do problema.

Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8 srie (9 ano) Volume 4  Situao de Aprendizagem 4 Representao grfica de grandezas proporcionais e de algumas no proporcionais (p. 49); 2.  Experincias Matemticas: 6 srie  Atividade 26 Representaes algbricas (p.289); 3.  Experincias Matemticas: 7 srie
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  Atividade 8 Interdependncia de grandezas (p.97); 4.  Experincias Matemticas: 7 srie  Atividade 9 Grandezas proporcionais (p.113); 5.  + Matemtica Material do Professor Volume 3  Atividade 18 Interdependncia de grandezas (p.86); 6. Nova Escola  Funo afim
<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/conceito-grafico-funcao-afim-629412.shtml>. Acesso em 09 fev. 2012;

 Funo Afim na Resoluo de Problemas

<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/funcao-afim-resolucao-problemas-626737.shtml>. Acesso em 21 jul. 2011;

7.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 3  Aula 30 A funo y = ax + b.

Habilidade
Resolver problemas que envolvam as operaes com nmeros inteiros do campo aditivo.

Questo 9
Uma mdica orientou seu paciente a tomar 1 comprimido do mesmo medicamento a cada 6 horas. Quantos comprimidos desse medicamento o paciente dever tomar por dia? (A) 1 (B) 4 (C) 6 (D) 8

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Comentrios e recomendaes pedaggicas

A habilidade em resolver problemas que envolvem as operaes bsicas de Matemtica inerente a qualquer estudo que se faa, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio. Quanto antes forem detectadas dificuldades do aluno ao lidar com esse tipo de situao problema, mais tempo e mais recursos podero ser utilizados pelo professor para san-las. Caso seja detectada dificuldade em resolver essa questo, sugerimos que o professor procure apresentar ao aluno outros problemas envolvendo as operaes a fim de obter um diagnstico mais apurado. Se realmente o aluno apresentar problemas na resoluo desse tipo de problema, sugerimos trabalhar as situaes apresentadas nas referncias a seguir. Sugerimos tambm que o professor analise as anotaes deixadas nas folhas de resoluo para perceber se o problema est nas operaes de diviso ou multiplicao, se o aluno mostra conhecer que o dia tem 24 horas etc. Grade de correo:
Alternativas (A) 1 Observao Resposta incorreta. Possivelmente o aluno tomou como parmetro para responder a questo, a quantidade de comprimidos que o paciente toma a cada 6 horas. Resposta correta. O aluno provavelmente tomou as 24 horas do dia e dividiu pelo intervalo de horas em que o paciente deve tomar os comprimidos. Resposta incorreta. Possivelmente, o aluno tomou como parmetro para responder questo, a quantidade de horas do intervalo entre um e outro comprimido. Resposta incorreta. O aluno pode ter dividido as 24 horas do dia por 3, como tambm pode ter errado nos clculos da diviso de 24 por 6.

(B) 4

(C) 6

(D) 8

Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie (6 ano) Volume 1  Situao de Aprendizagem 1 O sistema de numerao decimal e suas operaes (p.11); 2.  Experincias Matemticas 5 srie  Atividade 5 Operaes com naturais: situaes-problema (p.11); 3.  + Matemtica Material do Professor Volume Especial
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  Atividade 14 Organizando enunciados e resolvendo problemas (p.33); 4.  Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD 1  Aula 8 - Multiplicar e dividir; 5. Nova Escola  Diferentes maneiras de resolver problemas de diviso
<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diferentes-maneiras-resolver-problemas-divisao-500781.shtml?page=all>. Acesso em 17 jan. 2012.

Habilidade
Resolver situaes-problema por intermdio de sistemas lineares at a 3 ordem.

Questo 10
Uma loja de produtos eletrnicos realiza uma promoo para a compra conjunta de dois tipos de equipamentos, de maneira que o consumidor interessado tenha as seguintes opes: por um tablet e um celular o valor de R$ 700,00. por um tablet e um netbook o valor de R$ 1.200,00. por um celular e um netbook o valor de R$ 1.100,00. Quanto a loja cobra em cada tipo de aparelho, se o preo unitrio de cada um deles constante em todos os casos?

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Os sistemas lineares constituem-se em uma ferramenta importante na resoluo de situaes-problema contextualizadas. A descrio de alguns contextos permite que sejam escritas as equaes e que, ao final, aps a resoluo do sistema, os valores encontrados para as incgnitas sejam avaliados luz do contexto inicialmente proposto. Para a resoluo dos sistemas obtidos a partir de situaes-problema contextualizadas, sugerimos que o professor estimule seus alunos a utilizar, inicialmente, os mtodos estudados no Ensino Fundamental, isto , os mtodos de adio, substituio ou comparao. Salientamos a importncia de o professor trabalhar as diversas formas de resoluo de Sistemas Lineares de maneira que o aluno possa fazer investigaes sobre a opo mais conveniente em cada situao.
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Grade de correo:
Categorias para anlise O aluno resolve corretamente. Indicando por: T C N preo do tablet preo do celular preo do netbook T + C = 700 T + N = 1200 C + N = 1100 O professor pode ampliar tal habilidade, trabalhando com outras situaes em que est presente a habilidade em questo. Justificativas

O sistema equivalente a:

Resolvendo-o, obtemos os seguintes valores: T = R$ 400,00; C = R$ 300,00 e N = R$ 800,00. O aluno representa corretamente o sistema a partir das informaes disponibilizadas no enunciado da questo, porm erra na sua resoluo pelo mtodo da substituio. O aluno estrutura corretamente o sistema a partir das informaes disponibilizadas no enunciado da questo, porm erra na sua resoluo pelo mtodo do escalonamento. O aluno estrutura corretamente o sistema a partir das informaes disponibilizadas no enunciado da questo, porm apresenta erros na sua resoluo pelo mtodo de Cramer. O professor pode retomar situaes que envolvam a resoluo de sistemas de equaes do 1 grau pelos mtodos da substituio de variveis e escalonamento. O professor pode retomar situaes que envolvam a resoluo de sistemas de equaes do 1 grau pelos mtodos do escalonamento e substituio de variveis. O professor pode retomar situaes que envolvam a resoluo de sistemas de equaes do 1 grau pelos mtodos do escalonamento e substituio de variveis, discutindo com o aluno as desvantagens de se utilizar o mtodo de Cramer.

O professor pode trabalhar com o aluno a habilidade de traduzir o problema para a linguagem O aluno no consegue estruturar o sismatemtica. Para isso, pode desenvolver atividatema baseado nas informaes apredes de leitura de um problema, que se constituem sentadas no enunciado da questo. no primeiro passo no caminho da transposio para a linguagem algbrica. O aluno demonstra total falta de dom- O professor pode retomar situaes que envolnio da habilidade avaliada. vam a habilidade indicada. O aluno deixou a questo em branco. O professor pode retomar situaes que envolvam a habilidade indicada.

Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
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1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 7 srie (8 ano) Volume 3  Situao de Aprendizagem 3 Sistemas de equaes lineares (p. 38); 2.  Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio 2 srie Volume 2  Situao de Aprendizagem 3 Sistemas lineares em situaes-problemas (p. 28);  Situao de Aprendizagem 4 - Resoluo de sistemas lineares: escalonamento x Cramer (p. 35); 3.  Novo Telecurso Ensino Fundamental DVD 7  Sistema do 1 Grau; 4.  Novo Telecurso Ensino Mdio DVD 2  Aula 11 Sistemas resolvem problemas; 5.  Experincia Matemticas 7 srie  Atividade 27 Resolvendo algebricamente um sistema de equaes do 1 grau com duas incgnitas (p. 301).

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Bibliografia
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, ensino fundamental 5 a 8 sries. v. 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos Machado, Roberto Prides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE, 2009. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, ensino mdio 1 a 3 sries. v. 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos Machado, Roberto Prides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE, 2009. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Experincias Matemticas: 5 a 8 sries. So Paulo: SE / CENP, 1997. Novo Telecurso. Matemtica Ensino Fundamental. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho. Disponvel em http:// www.telecurso.org.br. Acesso em 20 jan. 2012. Novo Telecurso. Matemtica Ensino Mdio. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho. Disponvel em http://www. telecurso.org.br. Acesso em 20 jan. 2012. IMPA, INSTITUTO NACIONAL DE MATEMTICA PURA E APLICADA. Aulas em Vdeo. Disponvel em http://www.impa.br. Acesso em 20 jan. 2012. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor: So Paulo Faz Escola: 5 a 8 sries do Ensino Fundamental. Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor: So Paulo Faz Escola: 1 e 2 sries do Ensino Mdio. Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. + Matemtica, coletnea de atividades. Volumes Especial, 2 e 3: Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. Nova Escola. Atividades. Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br. Acesso em 17 jan. 2012.

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Avaliao da Aprendizagem em Processo Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Matemtica

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Coordenadora: Maria Elizabete da Costa Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia CIMA Departamento de Avaliao Educacional Diana Yatiyo Mizoguchi Maria Julia Figueira Ferreira William Massei CGEB Matemtica Joo dos Santos, Juvenal de Gouveia, Otavio Yamanaka, Patricia de Barros Monteiro, Sandra Maira Zacarias Zen, Vanderlei Aparecido Cornatione Elaborao Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino Cristina Aparecida da Silva, Edineide Santos Chinaglia, Edson Basilio Amorim Filho, Joo Acacio Busquini, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Odete Guirro de Paula, Rosana Jorge Monteiro e Tatiane Dias Serralheiro. Autoria; Leitura e Reviso Crtica. Anglica da Fontoura Garcia Silva, Juvenal de Gouveia, Marlene Alves Dias, Patricia Monteiro, Raquel Factori Canova, Ruy Cesar Pietropaolo e Sandra Maira Zen Zacarias. Reviso de Texto Professor Coordenador do Ncleo Pedaggico da Diretoria de Ensino Norte 2 Celso Antnio Bacheschi

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Anotaes

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