REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO CARABOBO

MEDIOS DE COMUNICACIN Y EDUCACIN (OPT. METOD. II)

LOS MEDIOS DE EDUCACIN EN/Y LA EDUCACIN UNIDAD II

VALENCIA, JUNIO DE 2011.

INTRODUCCIN Hablar de medios masivos de comunicacin en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educacin, pues en la sociedad moderna los medios masivos ejercen gran influencia ya que ofrecen a nios y jvenes una educacin informal que en ocasiones consideran ms llamativa e interesante que la obtenida en la escuela. Los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo. La televisin, la radio, los peridicos, las pelculas y las computadoras forman parte de la realidad extraescolar de la mayora de los estudiantes. A travs de estos medios obtienen abundante informacin, que forma parte del bagaje personal con el que llegan al aula. Por este motivo, no se puede desconocer que esta nueva forma de acercarse a la realidad que ofrecen los recursos tecnolgicos influye sobre la educacin. Su alcance social y el formar parte de la vida de los individuos, desde el momento en que nacen, los convierten en una variable que condiciona los procesos de aprendizaje, ya que genera distintos hbitos perceptivos, diferentes actitudes y expectativas ante la aproximacin al conocimiento. Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los medios masivos de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que luchen por recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresin plstica y musical y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela, favorezcan una relectura crtica por parte del estudiantado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los

medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de los estudiantes.

Alcance de los Medios de Comunicacin en la Sociedad como en la Educacin Los medios masivos de comunicacin en la sociedad de hoy muestran una creciente influencia como formadores culturales, ya que determinan en gran medida nuestras ideas, hbitos y costumbres. Actualmente es posible obtener grandes cantidades de informacin y noticias con gran rapidez sin importar el momento en que surgieron. Los medios de comunicacin masiva contribuyen en gran parte a fijar las maneras de pensamiento de la sociedad; a establecer la agenda de los asuntos polticos, sociales y econmicos que se discuten; a crear o a destruir la reputacin de una organizacin, persona o grupo de personas; proporcionan informacin y elementos para que la persona o el pblico construyan, ponderen y formen sus opiniones. Son en muchas ocasiones los intermediarios entre la sociedad y el poder poltico. Son un poder porque poseen los instrumentos y los mecanismos que les dan la posibilidad de imponerse; que condicionan o pueden condicionar la conducta de otros poderes, organizaciones o individuos con independencia de su voluntad y de su resistencia. (CARPIZO, 1999) No es necesario partir de una visin apocalptica para valorar los efectos de los medios masivos sobre la cultura contempornea, sino que basta con ser realistas. Guste o no, los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades, construyen la agenda de los temas sobre los que se discute a diario y hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer poltica. Lo que antao pudo ser una verdad parcial, hoy tiene el tono de una verdad lisa y llana; los medios masivos de comunicacin se han vuelto ms gravitantes en la formacin cultural, en la manera de cmo el individuo se

relacione con el mundo y con sus semejantes, en los trajines cotidianos del trabajo y la creacin, y hasta en la intimidad de la vida cotidiana. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisin, Internet, TV Cable, radio, prensa y cine, mientras que un siglo atrs, excepcin hecha del pblico devoto de peridicos y libros, nuestros ancestros podan vivir con mayor facilidad el prescindir de los medios masivos. La prensa gozaba de un pblico creciente, pero era concebible que las grandes mayoras vivieran al margen de su influencia. La comunicacin masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicacin interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el mercado del barrio, los juegos de saln, los clubes sociales y los comits polticos, centros de una relacin humana, ntima, entraable, que hoy evocamos con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido. Es innegable que los medios de comunicacin, ms all del mayor o menor poder que se les atribuye, han producido una revolucin en el espectador. Y es que su presencia se prolonga en los distintos espacios de la vida social cotidiana, ya que es en el cuerpo, en el rostro, en la manera de hablar, en lo que cantan, en lo que comen, en los patrones de belleza y de xito donde la cultura de masas se muestra presente a cada instante sobre todo en nuestros jvenes. Los medios acompaan los procesos de sociabilizacin, ofrecen referentes de conocimiento muy importantes, imgenes del mundo exterior y de personajes que constituyen parmetros de interpelacin, modelos tnicos y sociales de xito y fracaso, que interactan con los que vienen de su familia, el barrio o el entorno social inmediato. Ms an, la diversidad cultural o los diferentes universos culturales de los jvenes, guardan estrecha relacin con los patrones diferenciados de la vida

y de relacin con los medios. El significado del hogar, de la vida de barrio, la relacin entre los sexos y generacional, la concepcin del tiempo libre, por ejemplo, se dan de manera diversa en la vida de los jvenes. Se puede afirmar que los medios masivos han dejado de ser externos a los jvenes y se han incorporado a las experiencias personales, familiares y escolares, se han hecho parte de su sociabilidad y han transformado, adems, los modos de percepcin. El trmino abarca todo el abanico de los medios modernos de comunicacin social: televisin, cine, video, radio, fotografa, publicidad, peridicos y revistas, msica grabada, juegos de ordenador e Internet. Por textos mediticos se han de entender los programas, filmes, imgenes, lugares de la red, etc., que se transmiten a travs de estas diversas formas de comunicacin. Al referirse a muchas de estas formas de comunicacin se aade a menudo que se trata de medios de comunicacin , lo que implica que alcanzan a auditorios muy amplios, aunque naturalmente algunos medios estn pensados slo para auditorios pequeos o especializados. Y no existe razn alguna para que ciertas formas ms tradicionales, como los libros, no puedan considerarse, dado que tambin ellas nos ofrecen versiones o representaciones del mundo. (BUCKINGHAM, 2004) Indudablemente, los medios masivos de comunicacin que tienen mayor influencia en la actualidad y sobre todo en la educacin son la Televisin y el Internet. La televisin, por ser el medio de entretenimiento ms difundido, juega un papel muy importante en la formacin de la conciencia, tanto individual como colectiva. Se responsabiliza a la televisin de los malos actos de los nios, de la falta de concentracin, de la adopcin de valores equivocados, del bajo rendimiento escolar. Por lo tanto, el problema no se encuentra en los cambios que la televisin produce en las actitudes de los nios que la consumen, qu nuevas

conductas adoptan stos como efecto de sus contenidos, o, a la inversa, cmo utilizar la televisin para educarlos mejor. Interesa ms bien hurgar, desentraar, las diferentes condiciones sociales de existencia desde las cuales los educandos perciben, aprecian, valoran, hacen suyos los mensajes televisivos. (CAFEIRO, 1997) Es indudable que la educacin formal tienen en esos medios a un poderoso auxiliar repleto de promesas. Pero junto con esas posibilidades, los nuevos instrumentos apartan a los jvenes de otros procedimientos formativos, la serenidad de la lectura por ejemplo, al tiempo que producen una riesgosa simplificacin del lenguaje y una tendencia a confundir la informacin con el conocimiento. Es indudable entonces la influencia que la tecnologa de la comunicacin tiene en el rea de la educacin pues si recordamos desde la invencin de la imprenta y con ello el libro, la tecnologa hizo su entrada en la educacin ya que apoyaba el proceso enseanzaaprendizaje. Posteriormente, entra tambin en el mbito educativo la radio, la televisin y finalmente el Internet. (MALDONADO, 2001) Por muchas razones la comunicacin est, definitivamente, asociada a la educacin. Por una parte, porque las modernas teoras educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la institucin escolar ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicacin y su soporte tecnolgico, junto a las posibilidades de la informtica, amplan las posibilidades educativas. Tambin porque el conocimiento de la realidad no proviene exclusivamente del texto escrito y porque los ms jvenes se educan en mayor medida fuera de la escuela. Sus referentes de conocimiento, sus imgenes, sus valores y sus expectativas guardan relacin cercana con la comunicacin y sus mensajes. (CAFEIRO, 1997)

Sentado en su casa, frente al televisor, el joven puede recorrer diversos pases del mundo, gozar con la reproduccin de una obra artstica, escuchar una pieza musical clsica en el aparato de radio porttil. El desarrollo de la comunicacin audiovisual facilita una visin y un conocimiento mucho ms directo, las fuentes de informacin estn mucho ms diversificadas y la intervencin y participacin posibilitadas por la tecnologa son mayores y crecientes. Por ello, la escuela no puede dar la espalda a estos hechos y, por el contrario, deber dar cuenta, explicar, ayudar a interpretar todo este conjunto de referentes que hoy los jvenes manejan, a fin de integrarlos, conocer los diferentes lenguajes y aprovecharlos. Si hoy en da la creatividad del educando se alimenta de visiones, ideas y valores de distinta factura, la escuela tiene ante s el reto de estimular nuevas formas de experimentacin y creacin en los educandos, haciendo uso de los instrumentos tcnicos y de las posibilidades que la comunicacin masiva aporta. Si la imagen tecnolgica tiene en algunos casos la virtud de captar aspectos que la imagen natural no permita, se trata de dialogar con los escolares acerca de las posibilidades de una y otra y volver al examen de la realidad para comprenderla mejor. Tal es la funcin educativa. (CAFEIRO, 1997) Si la escuela se acerca a interpretar la realidad, de la cual la comunicacin da cuenta parcial y desordenadamente, se estar dando un paso decisivo. Si se comprende el lenguaje de la comunicacin y sus lmites en la representacin de la realidad y se lo utiliza para comparar lo real y lo representado, caminaremos en el mismo sentido. Es urgente el desarrollo de competencias bsicas que la escuela actualmente no proporciona. La formacin del ciudadano en la escuela requiere el desarrollo de aspectos esenciales, como las capacidades de interpretar, ordenar, informar y poder comunicarse. En ese sentido, adems,

la formulacin de estas polticas demanda no solamente la intervencin de las autoridades del sector educativo, sino un esfuerzo de la sociedad en su conjunto por concebir y practicar una educacin tendiente a elevar la calidad de la enseanza y los niveles de participacin y experimentacin del educando. Por otra parte, no podemos dejar de mencionar que la escuela, en medio de su ambigedad y de la violencia simblica de la cual es responsable, es un factor de modernizacin, de ilusin de progreso y de planteamiento de expectativas sumamente importante. A pesar de ello, no logra desarrollar una propuesta educativa que integre y recoja lo que ocurre en la realidad actual, que tome en consideracin la variedad de referentes que los escolares tienen por fuera de ella. (CAFEIRO, 1997) Educar ms all de las jerarquas y categoras intelectuales tradicionales de conocimiento, tomando en consideracin una mirada mucho ms amplia a todos los referentes que hoy tenemos y a los medios de los que se dispone, resulta una apuesta y un reto. Se est ante un cambio perceptivo muy claro, que es histrico, pero que deber venir acompaado de una actitud y comprensin diferentes por parte de quienes se ocupan de la educacin. Los medios de comunicacin tienden a desarrollar competencias adecuadas de procesos mentales especializados que facilitan una labor de aprendizaje a travs de ellos y aade que parte de la cultura de los jvenes de hoy est atravesada por las ventanas al mundo abiertas por los medios masivos de comunicacin y que existe una cultura audiovisual que forma parte del modo de mirar y sentir de nuestros tiempos y que la escuela tiene que dar cuenta de esto y la pedagoga de la comunicacin puede incorporar a la enseanza elementos que tomen en consideracin la diversidad de modos de comprensin y expresin, ms an, anota que la televisin en su conjunto discursivo y social, ms all de como un mapa su funcin artstica donde o el electrodomstica, funciona enciclopdico

espectador puede encontrar reflejado y transformado un mundo real o imaginario, y finaliza diciendo que la televisin, por sus enormes recursos intertextuales, representa un medio privilegiado de aprendizaje no formal. (CAFEIRO, 1997) Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educacin formal y sea para ellos interesante y llamativa, se debe salir del esquema de la institucin cerrada sobre s misma y apoyada slo en textos y en la palabra del maestro. (VALDERRAMA, 1999) Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los medios de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que sean capaces de interactuar con los alumnos, que estn dispuestos a recuperar las experiencias de nios y jvenes, a salir del contexto, a buscar en distintos horizontes tecnolgicos, a favorecer la creacin y positiva utilizacin de los mismos, que sean capaces sobre todo de recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresin plstica y musical, como formas de expresin prioritaria y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela, debe suponer un trabajo de aprendizaje de estos lenguajes para favorecer una relectura crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de nuestros alumnos. (ARNEGA, 2001) Es indudable que tanto la educacin formal o institucionalizada, como la educacin informal, educan al hombre, la primera con objetivos y mtodos pedaggicos definidos y la segunda sin una jerarqua normada en grados acadmicos y en donde el individuo asume su propia responsabilidad en el aprendizaje.

Al ser tan diversificada y amplia la educacin informal que se transmite a travs de los medios de comunicacin, se dificulta su entendimiento y estudio, pero no por desconocerse su mediacin, debe ignorarse su valor educativo que rebasa en ocasiones a los sistemas escolarizados. El reto es que debe replantearse el papel de la escuela ante el entorno social y comunicativo y reconocer abiertamente que ese entorno forma parte esencial de su quehacer profesional en cuanto a que brinda saberes que son asimilados por los educandos. Se deber por tanto, aprovechar y utilizar cada vez ms en la escuela, las nuevas tecnologas de comunicacin como la radio, la televisin, el Internet y multimedia ya disponibles de manera innovadora y evitar hacer un uso meramente tradicional de estos instrumentos. El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a utilizar la nueva tecnologa como herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso enseanza aprendizaje. Teoras que Sustentan la Relacin Comunicacin - Educacin La escuela tiene tres maneras de absorber las novedades tecnolgicas: 1.- Escuela Paralela: Aos 70-... La Educacin no es slo responsabilidad de los profesores y de la escuela. Hay dos tipos de conocimientos transmitidos por los Medios de Comunicacin y por la escuela. Estos conocimientos son paralelos y, por tanto, nunca se juntarn. La Escuela transmite conocimientos organizados, jerarquizados y sistematizados. Se consideran Conocimientos tiles y Necesarios, ya que se valora el esfuerzo y el rendimiento del estudiante. Por el contrario, los Medios de Comunicacin transmiten conocimientos desorganizados, sin autoridad aparente, vinculados al entretenimiento. Se consideran Conocimientos

Intiles e Innecesarios, ya que no son obligados ni evaluados. Tambin hay una diferencia en el tipo de lenguaje: escrito para la escuela y audiovisual para los Medios de Comunicacin. Por todo ello, y para conseguir ciudadanos que no vivan dominados por los omnipresentes medios de comunicacin, es fundamental que las instituciones educativas contribuyan a sistematizar las mltiples informaciones mosaico recibidas y proporcionen a los estudiantes una educacin para los medios de comunicacin, desarrollando una capacidad de criterio que les permita discernir y aplicar valoraciones crticas (a partir de criterios cientficos, humanistas y estticos) sobre la informacin recibida, especialmente en el caso de los mensajes audiovisuales (polismicos e inductores de una alta resonancia emotiva). 2.- Escuela tradicional desplazada por los Medios : La Escuela no tiene en cuenta los cambios tecnolgicos, ha dejado de ser dominante y ya no trabaja con los mismos modelos culturales. An as, sigue estando ah. La relacin entre la escuela y los medios siempre fue compleja. Desde el inicio las posturas condenatorias, que Humberto Eco llam apocalpticas y las idealizadoras, llamadas tambin integradas, eran las nicas posibilidades para pensar los vnculos de la escuela con los medios de comunicacin. Mientras los apocalpticos hablaban exclusivamente de los efectos nocivos de los medios de comunicacin, los integrados hablaban de la oportunidad que dan los medios para democratizar el acceso a la cultura. Ambas posiciones fueron superadas con el tiempo, quizs porque ninguna define la complejidad del vnculo con claridad y que ambas parten de la valoracin hacia los medios (antes que de su conocimiento e investigacin). Existen diferentes modelos narrativos, con esquemas argumentales distintos, de cmo se han de encauzar las relaciones de convivenciaconveniencia entre educacin y comunicacin. Hasta el momento (Aparici, 1996) los modelos que han caracterizado las relaciones entre nuestros

protagonistas, la comunicacin y la educacin, han sido el enfoque tecnicista, la perspectiva de los efectos y el planteamiento crtico: El enfoque tecnicista.

En l se admite la utilizacin educativa de los medios de comunicacin como estrategia y como recurso, pero se echa en falta una reflexin sobre los mismos. En este enfoque se parte de la premisa de que la tecnologa es neutra y tiene una capacidad meramente funcional. As, se introduce en la escuela como instrumento o como rea. Sin embargo, tal planteamiento no presenta la posibilidad ni la necesidad de un anlisis sobre los medios de comunicacin que ponga de relieve cuestiones tan bsicas como que en su reproduccin de la realidad se muestran unas perspectivas determinadas o se realizan recortes significativos. En definitiva se utilizan los medios, pero sin cuestionar el tipo de contenidos que vertebran ni analizar el mensaje o las formas de representacin utilizadas. La perspectiva de los efectos.

En ella se atiende al beneficio que los medios de comunicacin aportan al proceso de enseanza-aprendizaje. Se supone que, en el mejor de los casos, su presencia tiene un valor motivador que cataliza las expectativas del alumno hacia un aprendizaje significativo. En el peor de los usos se emplea como instrumento de distraccin/contencin, convirtindose en un pasatiempo entretenido. Es una concepcin animista por la que se atribuye a los medios de comunicacin un poder mstico que resuelve las carencias del sistema tradicional, olvidando que la clave se encuentra ms en un tratamiento pedaggico y didctico que en la simple introduccin del medio. El planteamiento crtico.

Por ltimo, el planteamiento crtico, basado en un modelo participativo y constructivista de la enseanza-aprendizaje. Su objetivo es decodificar mensajes y contenidos, analizando, jerarquizando y ordenando la

informacin difundida por los medios y por las nuevas tecnologas de la informacin. Este planteamiento no olvida la comprensin del proceso comunicativo y atiende al anlisis de las bases ideolgicas del discurso construido por los medios. Tambin busca la desmitificacin de los medios, y para ello los convierte en herramientas expresivas. En esta lnea educativa se promociona una estrategia pedaggica de motivacin y autoexpresin. El fin ltimo de la perspectiva crtica sera la intervencin social para que, potenciando una educacin dinmica y autogestionaria, cooperativa y solidaria, y a partir de un concepto social de la libertad, se pudiera desarrollar la imprescindible formacin en valores y para la ciudadana. 3.- Equilibrio entre Escuela y Medios de Comunicacin : La Escuela es la encargada de mezclar educacin con todas las informaciones que llegan por otras vas a travs de la tecnologa. De ah surgi en los aos 60 el Barrio Ssamo. No cree en la separacin de distraccin con conocimiento: se puede aprender, aunque se est jugando. Los medios de comunicacin se mueven entre los mbitos de la enseanza y el aprendizaje, y una utilizacin adecuada de sus recursos en el sistema educativo puede establecer un puente entre ambas nociones. Nos ofrecen toda una gama de posibilidades en ese campo. Por dicho puente transitan medios que tienen ms contacto o estn ms cercanos al concepto de la enseanza (como la prensa, que es el ms reglado, el menos mutable y el que necesita de una serie de indicaciones del profesor para motivar para su uso), hasta el fenmeno de Internet o los multimedia, donde el acento recae casi en su totalidad en el estudiante, ya que los mecanismos que le impulsan a usar el medio estn ms cerca del aprendizaje. En el caso de la prensa, el estudiante, en su inmensa mayora, llega al aula sin el hbito de leer peridicos. Por lo tanto, deber acostumbrarse a su uso en la escuela y es all donde se inicia el proceso de enseanza (que gira sobre el profesor en primer trmino), para ir desarrollando el concepto de

aprendizaje (que gira en torno al alumno). La prensa puede ser una buena herramienta para establecer estrategias de aprendizaje, siempre que el profesor conozca y sea capaz de analizar de forma pertinente sus contenidos. La edicin de un peridico (sea en soporte papel o en versin electrnica) tiene muchsimos puntos de contacto con los mecanismos de aprendizaje: enfrentarse a un volumen ingente de informacin; tener que valorarla, seleccionarla, jerarquizarla, estructurarla y aplicarla. Conocer los mecanismos de la edicin periodstica, saber cmo analizarlos y evaluarlos crticamente y cmo convertirlos en acceso a la informacin, puede convertirlos en valiosos auxiliares para obtener conocimientos, para saber cmo obtenerlos, para valorarlos crticamente; y para gestionarlos adecuadamente con el fin de aplicarlos a un propsito determinado. Sin embargo, en el caso de la televisin el proceso es inverso. El acceso al medio por parte del estudiante se inicia antes de su llegada a la escuela y no necesita de estmulos para su uso. Dado que su relacin con el medio se mueve en un mbito mucho ms perceptivo, la tarea del educador es hacerle reflexionar sobre sus contenidos. En resumen, se trata de entender a los medios como espacios donde se produce conocimiento y se accede a ste, como herramientas de enseanza y aprendizaje y como mbitos de crtica y de intervencin social.

CONCLUSIN El dilogo entre la escuela y los medios es desde luego posible. Buscar el lugar que puedan obtener los medios en la educacin, a travs de una formacin que los analice como objeto de estudio y conocimiento, es, en efecto, necesario. La escuela no concentra la suma de conocimientos y de informaciones que recibe hoy un alumno. A partir de estas conclusiones consideramos que es preciso articular los campos de la educacin y la comunicacin, a fin de cruzarlos y de construir nuevos paradigmas que integren los aportes de ambas disciplinas. Creemos que no es posible analizar la relacin de los nios con la escuela y el saber, sin considerar el lugar que ocupan los medios de comunicacin (especialmente la televisin) en su vida cotidiana. Las investigaciones en educacin y en comunicacin deben articularse a fin de elaborar estrategias especficas comunes. Volvamos en estas lneas al punto de origen y al fundamento de una educacin en medios: la democracia. Una democracia que no acepte las desigualdades y que integre la diversidad. Proponemos as una educacin en medios que revalorice la cultura de los propios estudiantes, para quienes los medios de comunicacin son parte fundamental de su identidad cultural. Ms all de la diversidad lo que identifica a todos los nios es su derecho a aprender en la escuela y, ciertamente, de los medios. Esta visin tan amplia sobre el papel de los medios de informacin y comunicacin, posibilita plantear un conjunto de cuestiones, todas ellas, con la relacin entre estos dos sistemas sociales: el educativo o escolar y el de

los medios de comunicacin que tiene una poderosa influencia en las construcciones del mundo de los receptores. En este momento, pensamos que hay que profundizar en el conocimiento, uso y valoracin que tienen los estudiantes, sujetos receptores del proceso comunicativo, porque constatamos que la influencia de estos medios se acrecienta a medida que aumenta su capacidad de difusin y posibilidades de acceso por parte de los usuarios.

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