0. Introduccin 1. Finalidades Educativas. 2. Anlisis del contexto. 2.1 Historia de Con 2.2 Medio Fsico 2.

3 Medio Econmico 2.4 Medio Cultural 2.5 Medio Social 2.6 Historia y caractersticas del centro. 2.7 Profesorado y alumnado 2.8 Relacin con AMPA, Ayuntamiento y otras instituciones. 2.9 Realidad del alumnado 3. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar derivados de las pruebas de diagnstico. 3.1 Competencia lingstica. 3.2 Competencia matemtica 3.3 Competencia cientfica 4. Lneas generales de actuacin pedaggica. 4.1 Objetivos generales del centro 4.1.1 Objetivos generales. 4.1.2 Objetivos referentes al centro en su conjunto 4.1.3 Objetivos referentes a los rganos colegiado y de coordinacin docente 4.1.4 Objetivos referentes al profesorado 4.1.5 Objetivos referentes al alumnado 4.1.6 Objetivos referentes a padres y madres 4.1.7 Objetivos referentes al personal no docente 4.1.8 Objetivos referentes a las relaciones con otras instituciones. 4.2 Procedimientos y criterios comunes de evaluacin. 4.2.1 Procedimientos de evaluacin 4.2.2Criterios de evaluacin 5. 6. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el

Pg. 6 Pg.6 Pg.10 Pg.10 Pg.11 Pg.11 Pg.12 Pg.12 Pg.12 Pg.14 Pg.14 Pg.14

Pg.15 Pg.15 Pg.15 Pg.15 Pg.16 Pg.17 Pg.17 Pg.18 Pg.19 Pg.20 Pg.21 Pg.21 Pg.21 Pg.21 Pg.22 Pg.23 Pg.24 Pg.26

Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin Pg.28

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7. Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado. 7.1 Criterios de Evaluacin 7.2 Decisin de promocin 7.3 Criterios de promocin 7.4 Promocin del alumnado 7.5 Promocin del alumnado con necesidades educativas significativas 7.6 Otros. 8. La forma de atencin a la diversidad del alumnado. 8.1 Componentes y funciones 8.2 Objetivos generales 8.3 Destinatarios 8.4 Medidas de atencin a la diversidad 8.4.1 Medidas de carcter general 8.4.2 Programas de atencin a la diversidad 8.4.2.1 Programa de refuerzo 8.4.2.2 Programa de adaptacin curricular 8.4.2.3 Otras medidas 8.4.3 Aula de apoyo a la integracin. 8.5 Alumnado atendido aula apoyo integracin curso 2010/2011 8.6 Anexos 9. La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin. 9.1 Apoyos ordinarios 9.2 Medidas extraordinarias 9.2.1 Adaptaciones curriculares 10. El plan de orientacin y accin tutorial 10.1 Marco legislativo 10.2 Objetivos generales del plan de accin tutorial 10.3 Objetivos por ciclos 10.4 Organizacin de la tutora 10.4.1 Funciones tutor/a 10.4.2 Actividades tutoriales 10.5 Planificacin del plan de accin tutorial 10.5.1 Equipos Docentes 10.5.2 Equipos de Ciclo 10.5.3 E.T.C.P 10.5.4 Equipo de Orientacin

Pg.29 Pg.29 Pg.29 Pg.29 Pg.33 Pg.33 Pg.33 Pg.34 Pg.34 Pg.37 Pg.37 Pg.38 Pg.38 Pg.40 Pg.41 Pg.47 Pg.50 Pg.51 Pg.57 Pg.58 Pg.67 Pg.67 Pg.68 Pg.68 Pg.70 Pg.71 Pg.72 Pg.73 Pg.75 Pg.75 Pg.77 Pg.79 Pg.79 Pg.80 Pg.81 Pg.82

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10.6 Programacin del plan de orientacin y accin tutorial 10.6.1 Programas a desarrollar por el profesorado del centro 10.6.1.1 Programas de acogida para el alumnado de 3 aos o el alumnado.. 10.6.1.2 Programa de acogida para el alumnado con NEE de apoyo 10.6.1.3 Programa de trnsito entre E.P y E.S.O 10.6.1.4 Programa de refuerzo pedaggico y apoyo educativo 10.7 Aula de apoyo a la integracin (A.A.I) 10.7.1 Caractersticas del A.A.I 10.7.2 Objetivos del A.A.I 10.7.3 Metodologa 10.7.4 Adaptacin metodolgica para el alumnado de A.A.I 10.8 Programas a desarrollar por el Equipo de Orientacin Educativa 11. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia 11.1 Compromisos educativos 11.2 Compromisos de convivencia. 12. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas .. 12.1 Diagnstico del estado de la convivencia en el centro. 12.1.1 Caractersticas del centro y su entorno. 12.1.2 Caractersticas de la comunidad educativa. 12.1.3 Situacin de la convivencia en el centro. 12.1.4 Actuaciones desarrolladas. 12.1.5 Relacin con las familias 12.1.6 Experiencias y trabajos previos. 12.2 Objetivos. 12.3 Normas de convivencia. 12.3.1 Derechos y deberes de los alumnos. 12.3.2 Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. 12.3.2.1 Normas generales. 12.3.2.2 Normas de aula. 12.3.2.3 mbitos de la conducta a corregir. 12.3.2.4 Tipificacin de conductas contrarias a las normas. 12.3.2.5 Tipificacin de conductas gravemente perjudiciales. 12.3.2.6 Correcciones y medidas disciplinarias 12.3.2.7 Reclamaciones. 12.4 Comisin de convivencia. 12.4.1 Composicin. 12.4.2 Plan de reuniones y actuaciones. 12.5 Aula de convivencia.

Pg.83 Pg.83 Pg.83 Pg.85 Pg.87 Pg.89 Pg.96 Pg.96 Pg.97 Pg.98 Pg.99 Pg.100 Pg.101 Pg.101 Pg.102 Pg.103 Pg.104 Pg.104 Pg.105 Pg.105 Pg.106 Pg.106 Pg.106 Pg.107 Pg.107 Pg.107 Pg.109 Pg.109 Pg.111 Pg.112 Pg.112 Pg.113 Pg.113 Pg.119 Pg.119 Pg.119 Pg.120 Pg.120

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12.6

Medidas para prevenir, detectar y resolver los conflictos. Pg.120 12.6.1 Actuaciones preventivas: Pg.120 12.6.2 Compromisos de convivencia. Pg.122 12.6.3 Deteccin del incumplimiento de las normas Pg.122 12.6.4 Mediacin y resolucin de conflictos. Pg.122 12.7 Funciones de los delegados y delegadas del alumnado. Pg.123 12.8 Procedimientos de eleccin y funciones de los delegad@s de los padres.. Pg.124 12.9 Necesidades de formacin. Pg.126 12.10 Difusin, seguimiento y evaluacin del plan de convivencia. Pg.127 12.10.1 Difusin a la comunidad educativa. Pg.127 12.10.2 Seguimiento y grabacin en el sistema de gestin. Pg.127 12.10.3 Memoria del equipo directivo. Pg.127 12.11 Anexos Pg.128 13. El plan de formacin del profesorado. 13.1 Formacin del profesorado 14. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como 14.1 Criterios generales 14.2 Criterios referidos al tiempo curricular 14.3 Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en clase 14.4 Criterios referidos a la utilizacin del tiempo en el recreo 14.5 Criterios referidos a la utilizacin del tiempo en casa 14.6 Criterios referidos a la organizacin de las Act. Complementarias 14.7 Criterios referidos a la organizacin y gestin para la planifacin. 14.8 Horario general del centro 15. Criterios programacin de las actividades extraescolares y complementarias 15.1 Aprobacin 15.2 Procedimientos a seguir por el profesorado 15.3 Contribucin al desarrollo de las competencias 15.4 Anexos 16.Los procedimientos de evaluacin interna. 16.1. Niveles a tener en cuenta en la evaluacin 16.2.Aspectos a evaluar. 17.Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin 17.2.Criterios pedaggicos de agrupamientos del alumnado. 17.3.Criterios pedaggicos de asignacin de tutoras. Pg.130 Pg.131 Pg.131 Pg.131 Pg.132 Pg.132 Pg.133 Pg.134 Pg.134 Pg.134 Pg.135 Pg. 135 Pg. 136 Pg. 136 Pg. 138 Pg. 139 Pg.141 Pg.141 Pg.142 Pg.147 Pg.147 Pg.147

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18.Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada,,, 18.1.Las programaciones didcticas 18.2.Las propuestas didcticas. 19.Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. 20.La asignacin de enseanzas y los criterios para la elaboracin del horario.. 20.1.Asignacin de enseanzas 20.2.Criterios elaboracin del horario lectivo del alumnado 20.3.Criterios elaboracin del horario lectivo del profesorado 21.Reclamacin de la Evaluacin del Alumnado. 20.1.Regulacin normativa 20.2.Procedimiento 20.3.Esquema sobre las garantas procedimentales de la evaluacin 20.4.Anexos 22. Objetivos a desarrollar relacionados con el Programa de Calidad y mejora 23. Plan de Acogida de alumnado en prctica. 23.1. Justificacin 23.2. Plan de Acogida 23.3. Plan de Tutorizacin 23.4 Evaluacin

Pg.148 Pg.149 Pg.149 Pg.150 Pg.151 Pg.151 Pg.151 Pg.154 Pg.158 Pg.158 Pg.160 Pg.162 Pg.166 Pg.176 Pg.179 Pg.179 Pg.179 Pg.182 Pg.184

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0. INTRODUCCIN Este centro asume los Fines y Principios establecidos en el artculo 1 y 2 de la LOE, as como los Principios generales y objetivos establecidos en los artculos 12 y 13, referidos a la Educacin Infantil y los artculos 16 y 17, que hacen referencia a la Educacin Primaria (22 y 23 en la ESO, 32 y 33 del Bachillerato y 39 y 40 de la Formacin Profesional). Asimismo intentar actuar de acuerdo con los Principios que la Ley de Educacin de Andaluca recoge: Formacin integral Equidad Respeto en el trato al alumnado. Promocin de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. La Convivencia como meta y condicin. Respeto a la diversidad. Potenciacin de la autonoma, participacin, responsabilidad.

1. FINALIDADES EDUCATIVAS Las finalidades educativas deben ser fruto del consenso de la comunidad educativa del Colegio y constituir los fines bsicos que este Centro Educativo pretende alcanzar. Se basar en un anlisis del entorno social y cultural del centro que nos servir de partida para elaborarlas. Este documento debe de ser el marco de referencia en el que ha de moverse toda la actividad del Colegio. La fundamentacin terica de las finalidades de nuestro centro estn basadas en los siguientes documentos: DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. CONSTITUCIN ESPAOLA. ESTATUTO DE AUTONOMA DE ANDALUCA. LEY ORGNICA DE EDUCACIN. (L.O.E.) LEY DE EDUCACIN DE ANDALUCA. Las finalidades de nuestro centro son las siguientes: 1. Educar para formar plenamente al alumnado de nuestro centro, atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje de los mismos. 2. Potenciar la comunicacin de los padres/madres con la escuela y mejorar la imagen del centro. 3. Potenciar un clima de convivencia ptima entre todos los miembros de la comunidad educativa.

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4. Educar en todos los aspectos de la personalidad, consiguiendo una educacin integral. 5. Potenciar la comunicacin oral y escrita a travs de la Lengua espaola, as como la lectura comprensiva. 6. Conocer la realidad local y comarcal y potenciar la cultura Andaluza. 7. Motivar el trabajo en equipo y la formacin del profesorado. 8. Potenciar una eficaz utilizacin de los espacios del centro. 9. Valorar lo pblico, comenzando por el entorno de nuestro centro. 10. Avanzar en la formacin en Nuevas tecnologas. 1. Educar para formar plenamente al alumnado de nuestro centro, atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje de los mismos. Propiciar una organizacin y metodologa que tengan en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje. Aportar medios y recursos para que todos los alumnos desarrollen destrezas para adquirir el conocimiento (Aprender a Aprender...) y descubran sus habilidades manuales (artesanales y tcnicas) y creativas. Promover la efectiva igualdad de derechos entre los sexos y el rechazo a todo tipo de discriminacin racial o social. Hacer posible la plena integracin de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. Priorizar el rea de Lenguaje por considerarla especialmente deficitaria y necesaria para acceder al conocimiento. Ofrecer a los alumnos y alumnas con (necesidades especficas de apoyo educativo NEAE-) la atencin psico-pedaggica y los recursos necesarios, facilitndoles su integracin en la vida del Centro. Propiciar el uso de una metodologa activa y participativa. 2. Potenciar la comunicacin de los padres/madres con la escuela y mejorar la imagen del centro Potenciar las tutoras. Potenciar l@s delegad@s de clases. Utilizar recursos digitales como nuestra pgina web a travs de la cual pueden obtener informacin de actividades, proyectos, etc, relacionados con el centro Uso del sistema PASEN, para que los padres puedan obtener informacin de sus hijos/as. 3. Potenciar un clima de convivencia ptima entre todos los miembros de la comunidad educativa El respeto a s mismo y el refuerzo de la autoestima.

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El respeto a los dems, que tendr su expresin en los hbitos de convivencia y el cooperativismo. La resolucin de conflictos mediante comportamientos democrticos: dilogo, participacin, responsabilidad, aceptacin de normas.... El respeto al medio, que de forma ms inmediata se expresar en el cuidado de su casa, del centro escolar y del barrio donde se haya situado. Utilizar el dilogo como estrategia bsica en la solucin de problemas. Promover el cumplimiento de unas relaciones sociales inspiradas en el respeto a los derechos y libertades fundamentales de la persona.

4. Educar en todos los aspectos de la personalidad, consiguiendo una educacin integral. Procuraremos que nuestros alumn@s sean personas con iniciativa, autonoma, constancia, capacidad de esfuerzo y autocontrol, por ello desarrollaremos su capacidad para afrontar situaciones personales y sociales con una actitud crtica. Es funcin inherente del centro escolar conseguir que nuestros alumnos desarrollen destrezas, habilidades y hbitos para adquirir conocimientos cientficos, tcnicos humansticos y artsticos. Colaboraremos con las familias en la construccin de un entorno que proporcione un estilo de vida saludable basado en una higiene y alimentacin adecuados, hacindoles adquirir hbitos de autonoma y anlisis crtico de situaciones de consumo, teniendo en cuenta la prevencin de la adicin a sustancias perjudiciales y promoviendo a su vez una adecuada utilizacin del ocio, ofertndole diversidad de actividades ldicas y recreativas. Una formacin integral de nuestros alumnos y alumnas no puede olvidar un adecuado tratamiento de las reas transversales las cuales se incluirn en el desarrollo curricular: - Educacin para la salud. - Educacin para la paz. - Respeto al medio ambiente. - Coeducacin e igualdad entre hombres y mujeres Fomentar hbitos de comportamiento democrticos y tolerantes en la convivencia diaria. 5. Potenciar la comunicacin oral, escrita, as como la lectura comprensiva y el razonamiento matemtico. Mejorar la capacidad de expresin, composicin, y comprensin en lengua castellana ser una tarea desde todas las reas y asignaturas. Fomentar actitudes de aceptacin y respeto de las formas y peculiaridades del habla andaluza.

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Fomentar y potenciar los hbitos lectores en todas las reas a travs del trabajo de la biblioteca y de las nuevas tecnologas. Desarrollar como herramienta bsica la lectura y promover el gusto por leer. Adquirir las habilidades bsicas culturales relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura y escritura.

6. Conocer la realidad local y comarcal y potenciar la cultura Andaluza. Conocer, impulsar, divulgar y disfrutar la Cultura Andaluza, programando actividades extraescolares y estimulando la toma de conciencia sobre nuestra identidad andaluza. Utilizar materiales curriculares que desarrollen un conocimiento adecuado de Andaluca y su localidad: su folklore, tradiciones, cultura, modalidades lingsticas... Utilizar la cultura andaluza, como expresin de nuestra identidad como andaluces 7. Motivar el trabajo en equipo y la formacin del profesorado Potenciar el autoperfeccionamiento profesional mediante el trabajo en equipo y la participacin en cursos, seminarios, proyectos, etc. 8. Potenciar una eficaz utilizacin de los espacios del centro Unificar criterios que garanticen la participacin conjunta en la mejora de las instalaciones y ofertas educativas del centro Aprovechar los recursos que tenemos a nuestro alcance, darlos a conocer, potenciar la participacin y fomentar valores de respeto y cuidado a los bienes comunes e individuales. 9. Valorar lo pblico, comenzando por el entorno de nuestro centro. Trabajar para conseguir que lo pblico sea sinnimo de buen servicio al ciudadano, eficiencia, dedicacin, etc. 10. Avanzar en la formacin en Nuevas tecnologas Ofrecer una formacin actualizada que contenga en lo posible los ltimos avances cientficos y tecnolgicos. Prestar atencin a los medios de comunicacin de masas para preparar a los alumnos a ser crticos en una sociedad en la que la mayora de la informacin les llega travs de ellos. Explotar didcticamente las nuevas tecnologas, mediante la alfabetizacin informtica y audiovisual de la Comunidad Educativa, el desarrollo de la pgina web del Centro como instrumento de expresin y comunicacin y el aprovechamiento de los recursos que pone a nuestro alcance la Sociedad del Conocimiento.

11. Concienciar al alumnado en el respeto al medio ambiente.

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Formar al alumnado en el respeto y conservacin del medio ambiente. Concienciar al alumnado sobre la importancia del compromiso con el medio ambiente mediante actividades de reciclado y en la naturaleza.

2. ANLISIS DEL CONTEXTO. 2.1 HISTORA DE CON. Los primeros asentamientos humanos se produjeron en el Paleoltico. Del lugar conocido como el Taller de Ardite se extrajeron los materiales para la fabricacin de utensilios en ese perodo prehistrico, mientras que de la Edad de los Metales destacan los yacimientos de Cerro Carranque y Llano de la Virgen, declarado Bien de Inters Cultural. Otro yacimiento, el del Cerro del Aljibe, aporta pruebas del paso por esta zona de Griegos, Fenicios, beros y romanos, y de la poca visigtica han aparecido enterramientos en el Cerro de las Calaveras. Todo ello indica que desde tiempos muy remotos, el municipio ha estado habitado sin interrupcin hasta nuestros das. Pero realmente la fundacin de Con tuvo lugar durante la poca musulmana. Segn el cronista de Abderramn III, el antiguo poblado romano fue fortificado en el ao 920 por un alto personaje de Crdoba llamado Dakwan (Con). Hasta el ao 928, fecha en que cae Bobastro cuartel general de Omar Ben Hafsun-, Dakwan jugara un destacado papel en las campaas de Abderramn III contra el rebelde mulad Omar Ben Hafsun. Tres siglos despus, el historiados marroqu Ibn Adhari, se refiere a Con como Castro Dakwan, lo que ha dado pie a suponer que el origen del nombre de la ciudad es romano o al menos mozrabe, habida cuenta, adems, de la existencia de una baslica rupestre mozrabe cerca de la villa, dato que indica la existencia de una comunidad mozrabe antes de la llegada del ejrcito de Abderramn III. Durante el perodo musulmn este municipio desarroll especialmente la agricultura, y, como en otras localidades andaluzas, algunas de las infraestructuras para los riegos an se conservan. Hacia 1480, Dakwan era una ciudad de tipo medio del reino nazar, con unos 3.000 habitantes. Hay que tener en cuenta que en aquella poca Mlaga contaba con 20.000 almas y Granada con unas 50.000. La ciudad cae en manos de las tropas cristianas en 1485, hecho que est reflejado en la sillera del coro de la Catedral de Toledo. Inmediatamente despus, el Rey Catlico ordena demoler la fortaleza porque, a tenor de sus dimensiones, resultaba muy costoso mantener en ella una guarnicin suficiente para defenderla. A los dos aos de la conquista, se realiza la repoblacin del lugar y el reparto de tierras, y a partir del siglo XVI el pueblo registra un constante aumento de habitantes. En opinin de algunos autores, a Con le cupo el honor de recibir la visita, en 1594, de Miguel de Cervantes, cuando el gran escritor ejerca de comisionado para la recaudacin de rentas de la Corona. En 1773 en la localidad se contabilizaban 700 huertas en las que se cultivaban toda clase de frutales y hortalizas y sus campias

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producan trigo, maz, aceite, cebada, camo, higos, miel, seda..., y contaba adems con 14 molinos de aceite y 20 de harina, en una fecha en que la poblacin estaba compuesta por 1.800 vecinos. En el siglo XX Con se acercar a la modernidad con la inauguracin de la lnea frrea (hoy ya no existe) que una la localidad con la capital malaguea (1913), y en 1930 Alfonso XIII le concede el ttulo de Ciudad y el tratamiento de Excelencia a su Ayuntamiento. 2.2 MEDIO FSICO. El pueblo de Con, se encuentra enclavado en el Valle del Guadalhorce. Est situado al sur de la comarca del Valle del Guadalhorce, a 30 kilmetros de Mlaga y a 210 metros de altitud sobre el nivel del mar. La precipitacin media anual es de 610 l/m2 y la temperatura media se sita en los 17 C, su superficie es de 128,40 Km2 y su poblacin aproximada es de 21.484. Destacan, en la red hidrogrfica Ro Grande y Ro Pereila. En relacin a la vegetacin en la sierra abundan alcornocales y pinares, en las zonas ms bajas son las huertas las que dominan el paisaje, y ya prximas al ro Guadalhorce aparecen las grandes extensiones de ctricos e incluso de frutos subtropicales. 2.3 MEDIO ECONMICO. Durante la segunda mitad del siglo XX la economa de nuestro pueblo ha dependido de tres factores: la agricultura, la emigracin y la industria textil. En los ltimos decenios la agricultura nunca ha sido competitiva pues el excesivo minifundio, la pendiente del terreno, la imposibilidad de mecanizacin y otros factores impedan su desarrollo. El retorno masivo de emigrantes a final del XX supuso que se agotara la fuente de ingresos que stos producan. No obstante, en la actualidad, las personas que emigraron en los aos 50 a 70, vuelven a percibir rentas al cumplirse su jubilacin por edad. La industria textil ha sido histricamente un motor importantsimo en la economa del pueblo. Sus orgenes se remontan al siglo XVIII. Pero ser a partir de 1970 cuando esta actividad se desarrolle plenamente. Sin embargo, la crisis de la industria textil en toda Europa lleva, en 2005, al cierre de la fbrica y talleres existentes, con lo que la poblacin activa se vio obligada a volcarse en otras actividades, fundamentalmente en la construccin. Asimismo, gran parte de esta poblacin activa trabajaba en Mlaga y zonas costeras. No obstante, sus familias permanecan aqu, aunque los trabajadores se desplazaban diariamente. Al iniciarse el ao 2011 nos encontramos, pues, con la existencia de escasas empresas en la localidad. Algunos talleres metlicos, varias empresas forestales y alguna industria aceitera que, en conjunto, contratan un reducido nmero de trabajadores. Con las actividades textiles completamente anuladas; el campo descapitalizado por sus

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problemas estructurales, a los que acompaa la tendencia a la baja de los productos agrcolas; y con un incremento considerable del paro a causa de la crisis en la construccin, slo quedan los servicios como nico sector que proporciona ingresos a las personas no paradas. El desarrollo del turismo rural apunta como nueva actividad econmica a implantarse en la localidad. 2.4 MEDIO CULTURAL. En el aspecto cultural, hemos de sealar que ms del 50% de los padres y madres del alumnado acabaron sus estudios primarios, sobre un 8% tienen estudios medios y sobre un 3% estudios. Aun as, no son estos datos un exponente claro de la realidad cultural de Con en general, sino de los padres y madres del alumnado. En el plano de las asociaciones de carcter estable, hemos de sealar las siguientes: ASOCIACIN DE MUJERES AMATISTA ASOCIACIN CULTURAL DE DANZAS " ESTORAQUE ASOCIACIN "AMIGOS ESPECIALES ASOCIACIN PROCURE ASOCIACIN PROMOTORES Y CONSTRUCTORES VALLE DEL GUADALHORCE HERMADAD DE LA SANTISIMA VIRGEN DE LOS DOLORES ASOCIACION JOVENES EMPRESARIOS Y PROFESIONALES DE COIN CORAL " SAN JUAN BAUTISTA ASOCIACION DE ENFERMOS DE FIBROMIALGIA PLANETA GLOBA DIVERSAS ASOCIACIONES DEPORTIVAS Y CULTURALES RELACIONADAS CON EL DEPORTE, LA CAZA, ASOCIACIONES JUVENILES, ETC. El municipio cuenta tambin con una guardera pblica que empezar a funcionar en breve, seis colegios y dos institutos pblicos, una escuela oficial de idiomas, una escuela de adultos, as como un centro concertado que imparte enseanzas desde 0 aos hasta Bachiller. 2.5 MEDIO SOCIAL. Consecuencia de la conjuncin de los factores econmicos y culturales es la ubicacin de la poblacin en general en la clase media de la escala social, realidad que va ntimamente ligada al quehacer educativo de nuestro Colegio y de la que hemos de partir a la hora de definir nuestras Finalidades Educativas y nuestro Proyecto de Centro. En cuanto a la vivienda, la gran mayora de la poblacin disfruta de casas propias, un reducido porcentaje de casas alquiladas, todas ellas normalmente equipadas o, al menos, dignas.

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2.6 HISTORIA Y CARACTERSTICAS DEL CENTRO El colegio C.E.I.P Carazony est situado en la localidad de Con (Mlaga), siendo la institucin educativa ms antigua de nuestro municipio. Se inaugur el 5 de Mayo de 1929, debe su nombre al registrador de la propiedad D. Flix Carazony Liceras, quien trabaj de forma incansable por conseguir que la enseanza en Con siguiera adelante en aquellos aos donde el analfabetismo era muy corriente. En un principio este colegio se denomin Grupo Escolar Carazony y estaba situado en la calle Mesones n 13 (Las Carolinas), y contaba con la presencia de tan solo cuatro maestros/as. A finales de los aos 60 el colegio Carazony se mud a un nuevo edificio situado en la C/ San Miguel y denominado Colegio Mixto Carazony, conocido popularmente como Hoyo, posteriormente se crearon dos edificios ms conocidos como Torre y Calera. Los alumnos/as se encontraban distribuidos en estos tres edificios de la siguiente manera: Torre: educacin infantil de tres y cuatro aos. Hoyo: educacin infantil de cinco aos, primero y segundo de educacin primaria. Calera: desde tercero a sexto de educacin primaria y direccin. Podemos y debemos destacar en el edificio de La Torre el smbolo visible de este colegio: La Torre de los Trinitarios, la cual debe su nombre a la congregacin catlica del mismo nombre. Esta orden est ligada a la imagen de Nuestra Seora de los ngeles, trada por los Reyes Catlicos tras su reconquista en 1485. Las caras de la torre simbolizan la divina trinidad: Padre, Hijo y Espritu Santo. La parte integrante de la torre triangular es de 10,62 metros cuadrados de superficie y con 21,9 metros de altura, rematado por una cubierta de azulejos verdes y ocres formando espigas y culminado por la Cruz de Malta. En el curso 2010-2011 y despus de muchos aos de reivindicacin por fin se logr dotar a nuestro centro de unas nuevas instalaciones pasando a constar de dos edificios, uno de Infantil y otro de Primaria, situados a ambos lados de la Avda. Alcalde Salvador Gonzlez Gonzlez s/n. Con las siguientes caractersticas: Edificio de Primaria (distribuido en dos plantas). 12 aulas destinadas a la enseanza primaria. Salas de pequeo grupo, sala de informtica y msica. Un comedor, gimnasio y pista deportiva. Salas de direccin, sala de profesores y AMPA. Biblioteca, ludoteca y SUM Conserjera, archivos y cuartos de limpieza Edificio Infantil (una planta). 6 aulas para enseanzas de infantil

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 Comedor y aula matinal. Sala de profesores y dos pequeas salas. Patio. 2.7 PROFESORADO Y ALUMNADO. La plantilla de nuestro Colegio est compuesta por los siguientes maestr@s: PRIMARIA: 10 MSICA:1 AL: 1 * ATAL: 1* INFANTIL: 7 INGLS: 3 PT: 1* ORIENTADORA: 1 EF: 2 RELIGIN: 1 RELIGIN: 1*

* No tienen todas las horas en nuestro centro. 2.8 RELACIN AMPA, AYUNTAMIENTO Y OTRAS INSTITUCIONES. ASOCIACIN DE PADRES Y MADRES. Las Carolinas, es la asociacin de padres y madres de nuestro centro. Es una asociacin participativa y preocupada por las necesidades del alumnado con una apuesta firme y decidida para contribuir en lo posible a mejorar la educacin de nuestro centro. AYUNTAMIENTO. Las relaciones con el Ayuntamiento han sido siempre y lo son en la actualidad muy positivas, colaborando dicha institucin estrechamente con nuestro Colegio en el mantenimiento de los edificios, del servicio de conserje, limpieza y calefaccin, etc. As como en la organizacin de actividades educativas. 2.9 REALIDAD DEL ALUMNADO. PERFIL DEL ALUMNADO. A nuestro entender, el alumnado de nuestro Colegio rene, en general y con las excepciones habituales, las siguientes caractersticas: a). Medio ambiente cultural. Poco a poco nuestro pueblo ha ido pasando de un medio rural a un medio rural/urbano. Los estudios de los/as padres/madres son medios. b). Capacidad normal. La mayora del alumnado se puede encuadrar en una capacidad normal, de tipo medio. c). Rendimiento medio. El rendimiento, considerado como aprendizaje eficaz con superacin de los objetivos propuestos, podramos calificarlo como "medio".

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d). Notable participacin del alumnado en la vida del Centro, tanto en las actividades de delegacin de cursos, cuanto en actividades extraescolares y complementarias: excursiones, deportes, viajes, talleres diversos, etc. 3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL DERIVADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNSTICO. 3.1 COMPETENCIA LINGSTICA Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la compresin oral. - Comprender el vocabulario bsico en textos escritos. - Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y diferenciando las ideas principales de las secundarias. - Utilizar metodologas basadas en los debates y en la exposicin de temas por parte del alumnado. Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la mejora de la lectura. - Incidir en la lectura comprensiva. - Mejorar la pronunciacin y ampliar el vocabulario en el hbito diario de leer. - Mejorar en la distincin de las ideas de un texto. Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la expresin escrita. Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la ortografa. 3.2 COMPETENCIA MATEMTICA: Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la geometra. Elaborar y aplicar estrategias de mejora del lgebra. Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la aritmtica. Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la estadstica y la probabilidad. Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la lectura comprensiva de los enunciados de los problemas. - Seleccin de estrategias para resolver problemas. - Seleccin de datos para resolver problemas. - Trabajar la lectura comprensiva en los enunciados de los problemas matemticos. - Plantear los contenidos matemticos en situaciones cotidianas. RENDIMIENTO ESCOLAR

3.3 COMPETENCIA CIENTFICA Elaborar y aplicar estrategias de mejora con respecto a la aplicacin de la metodologa cientfica.

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- Interpretar correctamente informaciones de contenido cientfico proporcionado en diferentes formas de representacin. Elaborar y aplicar estrategias de mejora con respecto a los conocimientos cientficos. - Utilizar nociones cientficas bsicas para interpretar fenmenos naturales y predecir sus consecuencias. - Manejar diferentes grficos de informacin cientfica, para su interpretacin y anlisis. Elaborar y aplicar estrategias de mejora sobre la concienciacin de las interacciones existentes entre Ciencia-Tecnologa-Sociedad-Ambiente. 4. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. Tanto la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante LOE) y por otro la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (en adelante LEA) son la base normativa para desarrollar nuestras lneas generales de actuacin pedaggica. La primera de estas lneas la recogemos del prembulo de la LOE: El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habr de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirn la consecucin de objetivos tan ambiciosos. En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse a todos los miembros de la comunidad educativa; sin embargo, no se nombra a los alumno s y alumnas. No ser sin su esfuerzo como consigamos una educacin de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el mximo empeo por conseguir una formacin plena y de calidad. Esta primera lnea de actuacin se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formacin integral de los nios y nias de nuestro centro. Formacin que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos crticos, libres y responsables; les permita una comprensin cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.

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La actuacin anterior cobra mayor sentido en un marco de accin equitativo. Y esta ser nuestra tercera lnea de trabajo. La formacin integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formacin de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias bsicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. En lnea con la equidad hacemos nuestra la expresin diferentes, pero iguales. Y esto nos lleva a la cuarta lnea de actuacin. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusin social y la igualdad sern el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Las cuatro lneas de actuacin que llevamos esbozadas necesitan como meta y condicin necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y sta constituye otra de las lneas bsicas de actuacin. Deber completarse y extenderse esta actuacin a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, clidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atencin habrn de recibir el trabajo y las prcticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Desde hace ya tiempo el Centro participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliacin de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educacin que desde aqu se ofrece y potencian la innovacin y modernizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Continuar esta participacin en planes y programas ser una ms de las lneas de actuacin pedaggica. Completar esta participacin con la evaluacin de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo ser esencial en nuestra labor. Asumir la autonoma de organizacin que las normas nos ofrecen, fomentar la participacin en la gestin y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la ltima de las lneas de trabajo que ahora explicitamos. 4.1 OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO. Las anteriores lneas generales de actuacin, que tienen su base de modo esencial en el artculo 4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro:

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4.1.1 OBJETIVOS GENERALES. Crear unas seas de identidad del centro. Un nuevo centro que ha incorporado las tecnologas de la informacin y la comunicacin en su quehacer diario. Fomentar de las relaciones humanas. Fomentar la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en el mbito de sus competencias y responsabilidades. Evaluar e inspeccionar el conjunto del Sistema Educativo del Centro, tanto en su diseo como en su organizacin y procesos de enseanza-aprendizaje. Facilitar la Integracin de todos los sectores educativos: profesores, alumnos/alumnas, padres/madres, personal no docente e instituciones. Potenciar el trabajo del profesorado, a travs de planes, proyectos, grupos de trabajo... Garantizar la igualdad de oportunidades , para conseguir el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos a travs de la educacin, en el respeto a los principios democrticos y a los derechos y libertades fundamentales. Potenciar la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el mbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades, en el desarrollo de la actividad escolar en el Centro, promoviendo, especialmente, el necesario clima de convivencia y estudio. Fomentar la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo. Fomentar el hbito de la lectura como fuente de placer, de informacin, de aprendizaje y de enriquecimiento lingstico y personal. Articular medidas de acogida e integracin que eviten el bloqueo afectivo y comunicativo de los alumnos con otras nacionalidades, desarrollando los valores como la tolerancia. Crear contextos adecuados para la socializacin, tanto de los alumnos y alumnas, como de los maestros y maestras Fomentar la participacin de las familias, como clave para garantizar un mayor xito del proceso educativo. Potenciar actividades tales como: Da de Andaluca, Da de la Paz, Da del libro, etc. 4.1.2 OBJETIVOS REFERENTES AL CENTRO EN SU CONJUNTO. Revisar el proyecto curricular de tercer ciclo Revisar el P.C de Centro con un plan de evaluacin, plan de orientacin y plan de perfeccionamiento del profesorado, plan de convivencia, rof Prestar especial atencin a las medidas de atencin a la diversidad, a travs de estrategias de apoyo y refuerzos que garanticen, en la medida de lo posible, que el nio/nia no abandone su grupo. Propiciar la participacin en actividades conjuntas con otros centros de la zona.

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Remitir a la Delegacin Provincial de Educacin, dentro de los plazos marcados, la documentacin que corresponda en cada momento. Solicitar a la Administracin toda la infraestructura, dotacin de material e inversiones que considere necesarias para el buen funcionamiento del centro, as como que se cubran todas las bajas del profesorado que se produzcan. Solicitar al Ayuntamiento que cubra todas aquellas deficiencias de infraestructura que se detecten en el centro y que sean de su competencia (limpieza, arreglos, conservacin y mantenimiento en general) Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y otras entidades locales y/o comarcales para desarrollar en el centro actividades educativas y encaminadas a la formacin integral del alumnado. Llevar a cabo la puesta en marcha del plan de bibliotecas escolares, con el objeto de crear una biblioteca viva, que sea utilizada tanto por el profesorado como por todo el alumnado del centro Crear un aula de msica, cuando se lleve a cabo la ampliacin del centro, as como la creacin de una sala de profesores Reorganizar los espacios comunes siguiendo las directrices marcadas en el ROF. Promover las acciones necesarias para las mejoras del patio de recreo de infantil. Crear zonas de sombra, arreglar el pavimento del patio Actualizar con el inventario del material del centro. Optimizar el uso, tanto de las aulas tic, como de las aulas digitales, aprovechando las horas en las que se quedan vacas en clase de educacin fsica Seguir fomentando el uso de las nuevas tecnologas en el centro, a travs del plan escuela tic 2.0. Fomentar el uso, tanto de la pgina web del centro como de la plataforma educativa helvia (sistema PASEN), insistiendo en la importancia de estas dos herramientas como medios de comunicacin y de formacin Continuar estudiando el presupuesto del centro, desde la comisin econmica, para poder ofrecer un reparto cada vez ms ajustado a las necesidades que en el centro vayan surgiendo. Destinar partidas presupuestarias para los diferentes ciclos y reas para que de una forma autnoma puedan hacer las inversiones que estimen oportunas. Priorizar el refuerzo educativo en el primer ciclo de Educacin Primaria, as como el apoyo a Educacin Infantil, especialmente en 3 aos. Continuar priorizando el diagnostico a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales para una atencin ms adecuada tanto en sus aulas ordinarias como en la de apoyo a la integracin.

4.1.3 OBJETIVOS REFERENTES A LOS ORGANOS COLEGIADOS (Claustro y Consejo escolar) Y DE COORDINACIN DOCENTE (Ciclos y ETCP) Asumir la presidencia de los rganos colegiados y trabajar solidariamente con todos sus miembros para cumplir las atribuciones que les han sido asignadas y elevar el grado de la calidad educativa del centro. Convocarlos en las ocasiones que la legislacin establece y en todas aquellas otras que se considere oportuno para tratar temas de importancia para la buena marcha del centro, tanto a nivel pedaggico, como organizativo, de convivencia... Proporcionar a sus componentes con la suficiente anticipacin toda aquella documentacin susceptible de ser debatida; ello permitir agilizar y operativizar las sesiones de reunin. Establecer relaciones continuadas con el ETCP a razn de una reunin semanal, con lo cual buscamos comunicacin permanente y ms fluida que la que se puede esperar de grandes foros como son los claustros. Articular estrategias de trabajo que incluyan la revisin y actualizacin de las cuentas de una manera concreta y peridica. Fomentar el trabajo en ciclo y el trabajo en tutoras pues pensamos que los tiempos de actuacin no lectiva son ms productivos si se organizan de esta forma. Del punto anterior organizaremos el trabajo desde el ETCP de manera que la informacin saldr de este equipo y de ah a los ciclos para despus realizar el proceso contrario, llevar por parte de las/os coordinadoras/es de ciclo las propuestas al ETCP. 4.1.4. OBJETIVOS REFERENTES AL PROFESORADO Establecer reuniones, a principio de curso, entre los equipos docentes de educacin infantil y primer ciclo de educacin primaria, ya que este paso de ciclo supone un gran cambio para los nios/nias de educacin infantil. Mantener una postura de apertura y colaboracin con el profesorado. Impulsar aquellas propuestas y peticiones que el profesorado plantee en el centro (individual o colectivamente) cuyo fin sea elevar el ndice de la calidad de la enseanza. Facilitar la formacin del profesorado, siempre que el desarrollo de las actividades se ajusten a la organizacin interna del centro a travs de los proyectos de formacin, grupos de trabajo, proyectos de innovacin Mantener informado desde el ETCP, plataforma educativa, pgina web al profesorado de todos aquellos documentos, noticias... que pudieran ser de su inters o incumbencia. Potenciar el trabajo en equipo (ciclos, ETCP, claustros, niveles paralelos, comisiones...)

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 La elaboracin de los horarios desde la jefatura de estudios, se realizar de acuerdo con los criterios ya establecidos y permitiendo que puedan cubrirse sustituciones y atender al alumnado con necesidades educativas o que no reciban enseanza religiosa. Trabajar por la implicacin del mayor nmero de maestros/maestras en aquellas actividades o iniciativas que se pongan en marcha en el centro, tanto si son propuestas por el propio centro como por el resto de la comunidad educativa. 4.1.5.OBJETIVOS REFERENTES A LOS ALUMNOS/ALUMNAS DE NUESTRO CENTRO Inculcar en el alumnado la necesidad de cuidar el entorno y mantener el centro limpio (clases, servicios, patios de recreo...) Adoptar medidas encaminadas a fomentar un clima de respeto mutuo entre compaeros/compaeras de clase y centro, as como entre alumnado y profesorado. Respetar sus derechos al mismo tiempo que exigir el cumplimiento de sus deberes. Poner a su disposicin la biblioteca de centro o aula con un servicio de prstamos de libros, fomentando el hbito a la lectura Fomentar la responsabilidad y del esfuerzo 4.1.6.OBJETIVOS REFERENTES A LAS MADRES Y PADRES Mantener una postura de apertura y colaboracin con AMPA y padres y madres en general. Mantenerles informados de las decisiones tomadas en el consejo escolar, el claustro y otros rganos que puedan ser de su inters o que afecten a la educacin de sus hijos/hijas. Fomentar la participacin as como la coordinacin entre AMPA y centro. Solicitar de padres y madres su experiencia profesional para ponerla al servicio de los alumnos y alumnas cuando el profesorado lo estime conveniente. Establecer con las madres y padres, compromisos de convivencia, en los casos de nios/nias que presenten problemas de conducta en el centro. 4.1.7.OBJETIVOS REFERENTES AL PERSONAL NO DOCENTE Y EXTERNOS AL CENTRO Atender sus demandas y solicitudes, as como colaborar para que puedan desarrollar eficazmente su trabajo y/o problemas: Servicio de limpieza, monitor escolar, monitora municipal, personal de servicios administrativos. Mantener reuniones con los servicios de apoyo externos, EOE , con el fin de poder aportar nuestras sugerencias a su plan de actuacin Facilitar la relacin y establecer unos nuevos cauces de comunicacin entre el EOE y el ETCP, profesorado de apoyo, tutores/tutoras para que todas.

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4.1.8.OBJETIVOS REFERENTES A LAS RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. Establecer una comunicacin ms fluida y con una mayor frecuencia con el ies Alfaguara, como receptor de nuestros alumnos/alumnas. Implicar y exigir ms participacin al ayuntamiento en las actividades que se realicen en el centro ( salidas, encuentros) Establecer comunicaciones con las distintas asociaciones de Con, con el objeto de ofrecer nuestras instalaciones y servicios para realizar actividades, siempre y cuando estas tengan un marcado carcter educativo para los alumnos/alumnas de este centro. En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educacin de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar as la calidad de la educacin con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeo por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institucin pblica plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no slo servicio, tambin con nimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio. Creemos haber dejado claro ya que la formacin integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atencin y un celo extremo a estos tres aspectos: creacin y conocimiento de los textos escritos, resolucin de problemas prcticos, conocimiento y dominio de las tecnologas de la informacin, as como concienciar a la comunidad educativa de la importancia del ingls en edades tempranas. Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexin: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera. 4.2 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN. Estos elementos comunes de evaluacin tienen origen en las normas que regulan las enseanzas y la evaluacin de las etapas de Educacin Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008) y Educacin Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007). Todas estas normas insisten en sealar que la evaluacin en ambas etapas educativas tendr las siguientes caractersticas: global (referida al conjunto de capacidades

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expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado, en educacin infantil, y a ello se aade en educacin primaria el desarrollo de las competencias bsicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo), continua (en el sentido de que el profesorado recoger informacin de modo continuo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado contine su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa). En educacin infantil la funcin formativa conlleva que la evaluacin no tendr carcter de promocin, ni de calificacin del alumnado. De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artculo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, definimos los procedimientos y criterios de evaluacin de este Centro. 4.2.1.PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIN. En la puesta en marcha de procedimientos de evaluacin del alumnado nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluacin y heteroevaluacin de los propios alumnos y alumnas con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crtica y autocrtica, ya que analizar el propio trabajo y ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades ms enriquecedoras y difciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluacin, pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para la autonoma e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana. En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y continuad de la evaluacin, que conllevan ya unos procedimientos de evaluacin en los que ahora nos detendremos, el procedimiento general de evaluacin habr de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las reas del currculo, segn se desprende el artculo 11.1 del Decreto 230/2007. No podr adoptarse, por tanto, como criterio de evaluacin un nmero de reas determinado o el predominio de unas sobre otras. Adems del progreso general, las competencias bsicas y los objetivos generales de etapa, tendrn que tenerse en cuenta en la evaluacin los diferentes elementos del currculo (objetivos, contenidos, actividades, metodologa) de acuerdo con el apartado 2 del artculo antes citado. El apartado 3 del artculo 11 aporta luz sobre el procedimiento de evaluacin al decir que: Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

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Y de modo preferente la evaluacin se llevar a cabo a travs de la observacin continuada del proceso de aprendizaje de cara alumno o alumna y de su maduracin personal. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluacin inicial, evaluacin del proceso y evaluacin final con la calificacin y la decisin sobre la promocin. Esta observacin continua y la apreciacin del carcter global de la evaluacin nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Estos instrumentos son: -Pruebas de control y cuestionarios de evaluacin. -Revisin de cuadernos. -Fichas de seguimiento. -Preguntas de clase y participacin en la misma. -Trabajos en grupo. -Entrevistas individuales. -Asambleas de clase, puestas en comn, coloquios. -Observacin sistemtica El proceso de evaluacin continua podr llevarnos al establecimiento de medidas de atencin a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades. El apartado 5 del varias veces citado artculo 11 del Decreto 230/2007 establece la obligacin de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Por ello, tanto los maestros y maestras de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrn de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluacin, ofrecer documentos de reflexin e instrumentos que la faciliten y la acoten. 4.2.2.CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN. a) Los tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluacin se registrar en la entrada oportuna del programa Sneca y constar de: - E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, informacin proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida escolar y la revisin de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa. - E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observacin directa, anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, informacin de la familia y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales.

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b) El alumnado ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El profesorado de cada rea dar a conocer estos criterios al alumnado, as como los resultados de sus aprendizajes. c) Los resultados del aprendizaje se darn a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta informacin tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educacin. d) La promocin del alumnado tendr en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias bsicas adquirido, la consecucin de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso. e) Participar en la elaboracin de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. As como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadana democrtica. f) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonoma en la ejecucin de actividades y juegos tanto individuales como colectivos. g)Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevencin y la resolucin de conflictos tanto en el mbito escolar como en el familiar y social, as como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo. h)El profesorado comprobar mediante la observacin directa, la realizacin de actividades de debate, anlisis y reflexin que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y acta sin discriminacin hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres. i)Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciacin tendr especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hbitos de lectura. j)Expresar y comprender mensajes sencillos en ingls y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestar una atencin muy destacada a las situaciones comunicativas orales. k)Ser capaz de utilizar los nmeros y las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deber adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.

l)Se habr de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos cientficos, se inicie en la prediccin de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservacin y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz ser objeto de una atencin significada, aunque se habr de valorar el respeto e inters mostrado por la diversidad lingstica y cultural de los pueblos. m)En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tendremos que valorar la iniciacin en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento mediante textos, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la informacin deber valorarse el desarrollo de una actitud crtica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologas. n)Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoracin crtica de las mismas. La realidad cultural andaluza habr de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas. ) La educacin fsica y el deporte tendrn que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluacin, en sta y otras reas dada la transversalidad de esta cuestin, deber valorar la importancia y el inters que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptacin del propio cuerpo y el de los otros, as como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias. o) Mediante el fomento de la educacin vial se valorar el conocimiento de las normas elementales como peatn y usuario de vehculos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los dems que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. 5. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. Los contenidos curriculares sern abordados por los equipos de Ciclo para cada nivel teniendo en cuenta los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Establecern para este proyecto educativo la concrecin del currculo en los siguientes aspectos: Los objetivos generales

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Los acuerdos para la mejora de las competencias bsicas, Los criterios comunes para la evaluacin y promocin del alumnado, La distribucin del tiempo escolar, Los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar, las medidas de atencin a la diversidad, El plan de orientacin y accin tutorial, El plan de convivencia y, El plan de compensacin educativa. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que correspondan al mismo, mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los procedimientos y criterios de evaluacin, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las posibilidades de atencin establecidas en el Captulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y disposiciones que lo desarrollen. En la elaboracin de dichas programaciones didcticas se incorporarn los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca, recogidos en el Anexo I, as como los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodolgicas establecidas en la citada Orden. El currculo incluye como caractersticas peculiares que impregnan todas sus reas o mbitos, aspectos relacionados con: a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currculo permitir apreciar la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. b) La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. c) El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general. d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportar una preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo

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tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. e) La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas a que se refiere el apartado anterior. Las reas que componen el currculo de la educacin primaria se podrn integrar en mbitos para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

6. LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE. La dedicacin horaria se har en primer lugar en funcin de la disponibilidad del horario del centro, de modo que se garantice el derecho del alumnado a enseanza regulada por ley, y por otro lado en funcin de la normativa vigente El nmero total de horas lectivas semanales asignadas para la realizacin de las funciones de coordinacin de los equipos de ciclo y de orientacin ser de 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientacin, con un total de 9 horas distribuidas de la siguiente forma: 1. Coordinacin del Equipo de Educacin Infantil Hasta 2 horas 2. Coordinacin del primer ciclo de Educacin Primaria Hasta 2 horas 3. Coordinacin de segundo ciclo de Educacin Primaria Hasta 2 horas 4. Coordinacin de tercer ciclo de Educacin Primaria Hasta 2 horas 5. Coordinacin del equipo de orientacin Hasta 1 hora. En cuanto a planes y proyectos seguiremos los siguientes criterios: El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se har adjudicando el tiempo de recreo. Este horario se podr ampliar si el titular de la misma dispone de otras reducciones como mayor de 55 aos y alguna sesin ms segn las disponibilidades del centro. El Plan TIC, tendr una reduccin de hasta 4 horas. El plan de apertura tendr una reduccin de 5 horas. El Plan de Autoproteccin se realizar en el tiempo de recreo, si las posibilidades del centro lo permiten as como una hora en sesin de tarde

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siempre que no interrumpa actividades de equipos, tutoras u otros rganos colegiados del Centro. El profesorado mayor de 55 aos a fecha de 31 de Agosto, tendr derecho para el siguiente curso de una reduccin de dos horas en su docencia con el alumnado, dedicando este tiempo a otras labores del centro. La coordinacin del plan de igualdad tendr liberacin de recreos.

7. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO. El marco legal por el cual nos regimos ser la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. 7. 1 CR I TER I O S DE E VA LUA CI N . Los criterios de evaluacin comunes a que se refiere el artculo 2.6 de la presente Orden incluirn la promocin del alumnado, atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada, decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopcin de la decisin se tomar especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora. Todos los maestros y todas las maestras especialistas emitirn su informe sobre el alumnado en una reunin del equipo docente, siendo el informe ms determinante el del tutor o tutora. El equipo docente por unanimidad decidir sobre la promocin del alumnado. 7.2 DECISIN DE PROMOCIN. Los centros docentes establecern, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser odos para la adopcin de la decisin de promocin. Una vez celebrada la sesin de evaluacin, el tutor o tutora trasladar a la familia la propuesta del equipo docente sobre la promocin del alumno o alumna. Despus de or la opinin de la familia, y si fuera contraria a la decisin del equipo docente, el tutor o tutora reunir en convocatoria extraordinaria al equipo docente para dar a conocer las alegaciones que presenta la familia y ste tomar la decisin final. 7.3 CRITERIOS DE PROMOCIN.

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El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Los criterios de promocin que se aplicarn son: PRIMER CICLO: a) REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Comprensin y expresin oral: 1.- Comprende mensajes orales sencillos. 2.- Se expresa con claridad y orden. 3.- Memoriza y expresa textos breves. - Lectura: 1.- Lee con cierta fluidez, con la pronunciacin y entonacin adecuadas. 2.- Resume un texto y responde a preguntas implcitas y explcitas sobre el mismo. - Escritura: 1.- Escribe de forma legible y correcta las distintas palabras. 2.- Construye frases sencillas. 3.- Redacta textos sencillos y coherentes, utilizando un vocabulario bsico, cercano a su entorno. - Ortografa: 1.- Usa las maysculas. 2.- Usa el punto. 3.- Usa "m" antes de "p" y "b". 4.- Copia sin faltas de ortografa. REA DE MATEMTICAS - Numeracin: 1.- Identifica, lee, escribe y ordena los nmeros hasta el 999. 2.- Realiza series de nmeros ascendentes y descendentes. 3.- Reconoce unidades, decenas y centenas. Compone y descompone nmeros. 4.- Ordena series de nmeros de tres cifras, utilizando los signos "mayor que", "menor que" e "igual que". - Operaciones: 1.- Suma y resta llevndose. 2.- Resuelve problemas de suma, resta y multiplicacin (por una cifra), mediante una sola operacin. 3.- Conoce las tablas de multiplicar y realiza multiplicaciones por una cifra. - Medidas:

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1.- Conoce medidas de tiempo: semana, estaciones, meses del ao y el uso del reloj. 2.- Conoce medidas bsicas de metro, litro, kilo y sus derivados. 3.- Conoce las monedas y billetes de euro. -Geometra: 1.- Identifica lneas rectas y curvas abiertas y cerradas. 2.- Identifica figuras bsicas: crculo, tringulo, cuadrado y rectngulo. 3.- Define y describe un objeto en el espacio, teniendo en cuenta los conceptos bsicos (arriba, abajo, delante, detrs, izquierda, derecha...) REA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) - Conoce el vocabulario programado para el Ciclo (Colours, Numbers, Animals and people, Classroom and school, Shapes, Body parts, Food, Family, Home, Weather and clothes, Free time activities, Transport, Feelings, Greetings and Festivals). - Es capaz de comprender y producir mensajes sencillos de forma oral y escribe palabras sencillas en lengua extranjera. - Respeta las diferencias culturales entre los pases anglosajones y nuestra propia cultura, y aprende las mismas, manifestando actitudes de motivacin, tolerancia e inters. - Manifiesta inters por aprender una lengua extranjera. 2 CICLO REA DE LENGUA: Comprende textos escritos adecuados a su edad. Escribe oraciones sencillas correctamente y con letra legible. Usa correctamente las primeras reglas de ortografa. Produce y recita textos orales de diversa naturaleza. Identifica los principales elementos de una oracin simple. Participa en actividades de grupo, respetando las normas y utilizando el dilogo como la va adecuada en la solucin de conflictos. REA DE MATEMTICAS: Lee, escribe y ordena nmeros naturales de hasta siete cifras y realiza con ellos clculos numricos por diferentes procedimientos. Resuelve problemas relacionados con el entorno. Reconoce y describe figuras geomtricas del entorno (estimaciones y mediciones). Realiza, lee e interpreta representaciones grficas. REA DE LENGUA EXTRANJERA:

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 Conocimiento bsico del campo semntico relacionado con los saludos, presentaciones, despedidas, etc. Identificacin oral de estructuras y expresiones sencillas tales como pequeas rdenes relacionadas con tareas de clase. Aprendizaje repaso de grupos de vocabulario referidos a colores, nmeros, familia, animales, etc. Resolucin satisfactoria de actividades y manualidades que refuerzan los grupos semnticos adquiridos. 3ER CICLO REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Identifica las ideas principales y secundarias en un texto narrativo o expositivo y elabora resmenes de los mismos. Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados. Aplica normas estructurales, gramaticales, ortogrficas y formales a todo tipo de escritos. REA DE MATEMTICAS Realiza todo tipo de operaciones con nmeros naturales y decimales y aplica estos clculos a la resolucin de problemas. Reconoce formas y figuras geomtricas e identifica sus elementos.Comprende las relaciones entre un grfico y sus correspondientes datos numricos, en casos sencillos. Estima magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie) y las relaciona con sus correspondientes unidades de medida. REA DE LENGUA EXTRANJERA: Conocimiento preciso de los campos semnticos relacionados con saludos, presentaciones, despedidas, etc. Identificacin oral de estructuras y expresiones sencillas tales como pequeas rdenes relacionadas con tareas de clase. Aprendizaje de grupos de vocabulario referidos a la casa, descripcin fsica de una persona, la hora, el tiempo atmosfrico, pases de Europa, etc. Conocimiento bsico e introductorio del verbo ingls: to be, to have got, can, etc as como algunos tiempos verbales sencillos. Resolucin satisfactoria de actividades y manualidades que refuerzan los grupos semnticos adquiridos.

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7.4 PROMOCIN DEL ALUMNADO Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros docentes organizarn este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca. El plan de atencin a la diversidad ser diseado por la Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta, los horarios de libre disposicin que cuenta el centro en cada ao acadmico, informes de tutores y tutoras, calificaciones del curso anterior, y la propuesta de incorporacin del nuevo alumnado analizada la evaluacin inicial. 7.5 PROMOCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS SIGNIFICATIVAS. De conformidad con lo recogido en el artculo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientacin educativa, odos el padre, la madre o los tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. 7.6 OTROS En la evaluacin inicial de las alumnas y de los alumnos, el profesorado emplear una serie de instrumentos de evaluacin: pruebas de comprensin escrita y oral, pruebas de clculos y de resolucin de problemas, Los instrumentos de evaluacin continua que se utilizarn son: la observacin directa, pruebas orales y escritas, trabajos de ampliacin, adems se valorar el inters, el esfuerzo, y la limpieza y el orden en los cuadernos, as como las actitudes y hbitos en el cumplimiento de las normas de convivencia. El nmero de sesiones de evaluacin que se realizarn a lo largo del curso escolar ser de tres, cada una al finalizar los trimestres del curso. La informacin a la familia sobre los resultados de la evaluacin de su hijo o de su hija la dar el tutor o tutora en los das y horarios que establezca el ETCP.

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Los criterios de evaluacin comn y de cada una de las reas se harn pblicos en la pgina web del centro, dentro del plan de centro plurianual y tambin se darn a conocer en la reunin informativa que se realiza al principio del curso escolar entre padres y madres y profesorado.

8. LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Este Plan de atencin a la diversidad (PAD) del alumnado surge con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades especficas de apoyo educativo que presenta nuestro alumnado. La atencin a la diversidad es de una gran amplitud y complejidad, implica a todo el profesorado e impregna toda la labor educativa. Es uno de los pilares bsicos sobre el que se fundamenta nuestro sistema educativo. Actualmente la creciente diversidad de situaciones en las que se encuentra nuestro alumnado es, sin duda, la mayor dificultad y el mayor reto al que debemos dar respuesta, de tal manera que la realidad hoy en da nos lleva a asumir que la accin educativa normal es Ensear en la Diversidad. Todos los docentes somos conscientes de la diversidad del alumnado y de la evidente repercusin que esta circunstancia tiene en las aulas. Pero desde la escuela es necesario dar respuesta a cada individualidad independientemente de sus caractersticas y de su entorno El reto de la organizacin escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno y alumna la ayuda pedaggica que necesite, ajustando para ello su intervencin educativa. No es un reto fcil, ya que la diversidad afecta tanto al que aprende como al que ensea. Por tanto, atender a la diversidad, no slo es atender a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas, sino tambin el poner en juego todos los elementos organizativos y curriculares en arasa cubrir las necesidades educativas especiales. Por ltimo, es una premisa fundamental y referente bsico en nuestro centro, el de plantear y disponer a todos los recursos humanos y organizativos internos y externos (EOE) procurando la mxima calidad y eficacia, para de esa forma ayudar y atender al sector de alumnado que ms lo necesita, tendiendo a acortar en la medida de lo posible las diferencias existentes y buscando la integracin en el grupo/clase y por ende en la sociedad (Normalizacin). El PAD no es un documento ms. Debe ser un verdadero plan de trabajo:

OPERATIVO-FLEXIBLE- CREIBLE- REVISABLECONOCIDO

8.1 COMPONENTES Y FUNCIONES.

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El equipo de atencin a la diversidad estar compuesto por: Equipo directivo. Maestros/as de apoyo y refuerzo educativo. Tutores/as. Maestros/as de Audicin y lenguaje. Maestros/as de Pedagoga teraputica. Maestro de ATAL Orientador/a del Centro. Equipo Directivo. Son funciones del equipo directivo: Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Coordinar la participacin de los distintos sectores de la comunidad escolar. Proporcionar la informacin que sea requerida por los servicios educativos competentes y por la familia. Coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias de maestros y alumnos en relacin con el proyecto educativo, los proyectos curriculares y la programacin general anual. Maestros/as de apoyo y refuerzo educativo. (Car y disponibilidad horaria) Las funciones del responsable de aplicacin de las medidas son: Apoyo directo al alumnado seleccionado. Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinacin con el tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin, en el que se determine los contenidos a desarrollar. Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la informacin necesaria para, en colaboracin con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa. Elaboracin de materiales didcticos y de orientacin. Intervencin en programas de integracin del alumnado inmigrante y programas de inmersin en el aprendizaje de la lengua. Hacer partcipe a la familia en los programas de atencin. Tutores. Sus funciones en relacin al Plan de atencin educativa en horario escolar son: Observacin dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos. Elaboracin de materiales especficos con el maestro responsable del plan para el proceso de enseanza aprendizaje de los nios.

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 Coordinacin con los distintos especialista que interactan con el alumno o alumna. Evaluacin de los alumnos juntos con los especialista implicados en el proceso educativo. Asesoramiento e informacin a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos. Elaboracin de adaptaciones curriculares no significativas. Elaborar conjuntamente con los especialistas de PT , AL y el Orientador las ACIs Maestro/a de Audicin y lenguaje y Maestro/a de Pedagoga teraputica. Partiendo la Orden del 20 de Agosto del 2010, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin infantil y primaria y los centros pblicos de educacin especial, y la orden de 25 de julio que regula la atencin a la diversidad del alumnado, las funciones de este equipo se resumen en: Diagnosticar situaciones de partida respecto a la atencin a la diversidad. Establecer mecanismos de atencin temprana ante las diferentes dificultades de aprendizaje. Estrategias de colaboracin con las familias (compromiso). Atender e impartir docencia directa para el desarrollo del currculo al alumnado con n.e.e. Atender al alumnado con otras necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. Realizar, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientacin, las adaptaciones curriculares significativas. Elaborar y adaptar el material didctico para la atencin educativa especializada del alumnado con n.e.e., as como orientar al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y de apoyo. Compartir la tutora del alumnado con n.e.e. al que impartamos docencia. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado Promover la coordinacin de los profesionales de la orientacin educativa con el personal de atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con n.e.e. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado referente al proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos. Programa de Trnsito de Infantil Primaria -Secundaria. Orientador del Centro.

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Partiendo del decreto 328/2010 del 13 julio por el que se aprueba el ROC las funciones del Orientador son: Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno y en su caso los dictmenes de escolarizacin. Participacin en la seleccin del alumnado. Colaborar en la planificacin y desarrollo de los programas de intervencin. Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relacin con la educacin de sus hijos. Informacin puntual de los posibles nios con necesidades especficas de apoyo educativo (neae). Coordinacin con los profesionales implicados en el centro. 8.2. OBJETIVOS GENERALES. Los objetivos generales que nos proponemos alcanzar con este Plan de atencin a la diversidad son los siguientes:

Optimizar la atencin educativa proporcionada al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, potenciando su inclusin educativa y su adaptacin escolar. Procurar que todo el alumnado adquiera las competencias bsicas en el mayor grado que le sea posible. Concienciar al claustro de que la atencin a la diversidad es competencia de todos y que estamos obligados a dar una respuesta a la misma. Garantizar la actuacin coordinada de todo el equipo docente para la correcta aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad. Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades educativas especficas de apoyo educativo. Contribuir a la identificacin y deteccin temprana de las dificultades de aprendizaje. Potenciar la accin tutorial. Fomentar la participacin de las familias e involucrarlas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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8.3. DESTINATARIOS. Segn las distintas leyes y rdenes que sustentan el actual sistema educativo, los alumnos y alumnas que se beneficiarn de este plan de atencin a la diversidad sern:

LOE TTULO II, CAP. I, Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Art. 71. Necesidades educativas Todos especiales (NEE) Alumnos/as tienen Dificultades especficas ALUMNOS/AS que requieren necesidades de aprendizaje CON una atencin educativas NECESIDAD educativa especficas ESPECFICA Altas capacidades diferente a (pero no DE APOYO intelectuales la ordinaria especiales, EDUCATIVO Incorporacin tarda al por estas slo (aneae) sistema educativo presentar alumnos/as Condiciones personales o NEE) de historia escolar LEA Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales Alumnado con Integracin Tarda en el Sistema Educativo Espaol (Inmigrantes) Alumnado de Educacin Compensatoria Discapacidad Trastornos Graves de Conducta

Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo

Al inicio de cada curso escolar, ser necesario realizar un diagnstico de la situacin de partida respecto a la atencin a la diversidad en el centro, incorporndose al censo del ao anterior aquellos casos que se detecten y dndose de alta aquellos que sean necesarios. 8.4. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 8.4.1 MEDIDAS DE CARCTER GENERAL

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DE CARCTER GENERAL

- Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. - Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales. - Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula. - Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico.

Medida carcter TEMPORAL ABIERTO.

de y

Deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario. Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y caractersticas de cada alumno o alumna. Se caracteriza por interrelacin con otros instrumentos (apoyos), temporalidad, movilidad, n reducido de alumnado y seguimiento individualizado. Posibilidad de agrupamientos flexibles: - Segn nivel y grado. Pueden ser de aula, curso, ciclo e incluso etapa. - Segn reas. Bsicamente se realizan para las reas de Lengua Castellana y Matemticas, pero aplicables al resto de reas. Segn actividades. Por ejemplo, perfeccionamiento de la lectura.

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Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales.

Con la finalidad de reforzar la enseanza de ests reas.

Es una especificidad de la medida anterior (Agrupamientos Flexibles) y consiste en la divisin del grupo clase en agrupamientos por niveles de competencia, para abordar el aprendizaje de aquellas reas que lo demanden. Esta medida, no conlleva aumento de profesorado, pues es la organizacin, con sus propios recursos, la que ha de disponer el

modelo organizativo necesario para llevarla a cabo. En los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas de Lengua castellana y literatura y Matemticas. Actividades de apoyo y refuerzo Los modelos organizativos aplicados por los centros que imparten educacin infantil y primaria que acumulan las horas disponibles en el menor nmero de profesores y profesoras posibles, dan mejor respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas con una repercusin didctica ms eficiente para el Centro educativo.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula (o fuera del aula para evitar distracciones)

Preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos.

Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

8.4.2 PROGRAMAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. - Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. - Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. - Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. - Adaptaciones curriculares no significativas (individuales o grupales). - Adaptaciones curriculares significativas. - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

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PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS DE REFUERZO:

PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR:

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8 . 4 . 2 . 1 P R O G R A MA D E R E F U E R Z O . . 2 . Segn la legislacin vigente: Se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemticas La atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado. Se entiende por refuerzo educativo el conjunto de medidas individuales o colectivas diseadas por el profesorado y dirigidas a ayudar al alumnado que en un momento del proceso educativo presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos propuestos. Por otra parte, como se recoge en el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social. Estas competencias tienen un carcter transversal y han de impregnar el currculo, as como cualquier actuacin pedaggica que se derive del mismo, como es el caso del Refuerzo Educativo. Si se tiene en cuenta que las reas instrumentales (Lengua castellana y Literatura y Matemticas) tienen prioridad en la atencin al alumnado con necesidad de refuerzo educativo, se debera hacer hincapi en aquellas competencias bsicas ms relacionadas con dichas reas instrumentales, es decir, la Competencia en razonamiento matemtico y la Competencia en comunicacin lingstica. Sin embargo, estaran muy relacionadas con el desarrollo de estas competencias algunas otras, que se deben tener en cuenta en nuestra intervencin de refuerzo educativo, como son la Competencia para aprender a aprender, y la Competencia digital y tratamiento de la informacin. Por ello, es necesario planificar las actuaciones pedaggicas de refuerzo educativo en colaboracin con el tutor o la tutora del grupo al que pertenezca el alumno o la alumna, para optimizar los recursos de los que disponemos y mejorar la situacin de partida del alumnado con dificultades de aprendizaje. Desde la perspectiva actual el refuerzo debe plantearse cuando las medidas tomadas en el desarrollo de la programacin ordinaria no son suficiente. Tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana,y Matemticas. Este programa lo desarrolla el maestro de apoyo y refuerzo educativo, realizando un tratamiento individualizado, o en pequeos grupos, dentro o fuera del aula. El profesorado que imparta estos programas realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a

las familias. No contemplarn una calificacin final (pero s cualquier otra) ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumno (pero s en otros documentos Destinatarios: Recibir RE el alumnado de educacin primaria e infantil, al disponer el centro educativo de maestr@s de apoyo en ambas etapas. L@s tutores/as, el jefe de estudios, el/la orientador/a del centro y l@s maestr@s de refuerzo seleccionarn al alumnado que participar en el programa siguiendo los siguientes criterios: a) Alumnado que posea dificultades de aprendizaje (DA) o desfase curricular (DC) detectado al inicio de curso mediante la evaluacin inicial o a lo largo del curso, o que, aun habiendo recibido el apoyo en el curso anterior, no super las dificultades. b) El alumn@ que no promociona de curso. c) Alumn@s que presenten desmotivacin y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. d) Alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. e) Alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situacin de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas. Protocolo: 1. Al finalizar el curso acadmico los/las tutores/as dejarn en sus actas docentes correspondientes el alumnado que a su criterio debe empezar el prximo curso con las actividades de apoyo. 2. Al inicio de curso y una vez el tutor/a haya detectado las DA del alumn@ lo comunicar por escrito a la jefatura de estudios (anexo 1). Se har un valoracin incial para empezar a trabajar que se ratificar con la evaluacin inicial. 3. La Jefatura de Estudios convoca al profesorado de apoyo, evalan la situacin (valoracin), atenindose a los criterios de seleccin del alumnado. 4. Si se estima que el/la alumn@ debe ser incluido en el plan, se inscribir en el listado de Alumnado de RE (anexo 2). 5. Se informar de las decisiones adoptadas al ETCP. 6. El/la tutor/a comprobar si la familia dio en su da la autorizacin para asistir a clases de RE. 7. El/la maestr@ de refuerzo, con el asesoramiento del/a tutor/a, disear un programa individualizado de apoyo segn las necesidades detectadas en el/la alumn@ (Anexo 3). 8. En caso de que se estime necesario se pedir asesoramiento al EOE. 9. Cuando el/la maetr@ de RE y el/la tutor/a aprecien que el alumno ha progresado convenientemente y ha alcanzado los objetivos previstos ser dado de baja en el listado Alumnado de RE.

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Los programas de refuerzo tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de educacin primaria. El refuerzo educativo tendr siempre como referentes los objetivos recogidos en la Programacin de Aula de cada grupo clase, priorizando aqullos que la tutora o el tutor consideren ms importantes para el alumnado que reciba dicho refuerzo. Sin embargo, se pueden destacar los siguientes objetivos generales que se persiguen desde este Programa de Refuerzo: - Contribuir al desarrollo de las Competencias Bsicas, especialmente la Competencia en razonamiento matemtico y la Competencia en comunicacin lingstica, la Competencia para aprender a aprender, y la Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de su nivel. - Desarrollar el dominio de la competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos. - Potenciar la lectura comprensiva como paso previo a la adquisicin de conocimientos. - Favorecer la expresin y comunicacin oral y escrita. - Dotar de estrategias y tcnicas de trabajo intelectual que permitan al alumnado ser autnomo en su proceso de aprendizaje. Como objetivos especficos cabe destacar: Objetivos relacionados con el centro: a) Mejorar los procesos de enseanza referidos a la planificacin, coordinacin y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad. b) Mejorar los procesos de evaluacin del alumnado -inicial, de seguimiento y final-. c) Optimizar la organizacin del centro con el fin de atender a la diversidad de l@s alumn@s de forma ordinaria. d) Reforzar la enseanza de las reas instrumentales bsicas. e) Mejorar la comunicacin con las familias. Objetivos relacionados con el alumnado: a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias bsicas de las reas de lengua y matemticas. b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar mediante la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo y la mejora de las habilidades asociadas a la lectoescritura, proponiendo formas de trabajo eficaces. c) Mejorar la integracin social de l@s alumn@s en el grupo y en el centro. d) Facilitar la transicin de un ciclo a otro.

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e) Favorecer la integracin del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma. Los contenidos a reforzar: - Expresin oral. - Lectura mecnica. - Lectura comprensiva. - Expresin escrita. - Caligrafa. - Clculo mental. - Operaciones. - Resolucin de problemas. - Nmeros En cuanto a la evaluacin de este alumnado, la Orden de 10 de agosto de 2.007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, establece que sta debe ser un valioso instrumento para detectar dificultades en cualquier momento y en cualquier mbito del proceso de enseanza-aprendizaje, y ofrecer posibilidades para mejorar la prctica educativa con la mxima celeridad posible. Segn la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, el profesorado que se encarga del refuerzo educativo informar a las familias, a travs de la tutora o el tutor, en estos tres momentos, como mnimo, acerca de la evolucin del alumnado que atiende, aunque estos resultados no figurarn en el expediente del alumno o la alumna. La evaluacin ofrecer una informacin de cmo se est desenvolviendo su proceso educativo y describir los progresos que realiza, las dificultades con las que tropieza, y los esfuerzos y estrategias cognitivas que pone en juego. Por otra parte, se sugiere, como tcnica de evaluacin preferente, la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. La evaluacin la llevar a cabo el profesorado de RE, con el asesoramiento de el/la tutor/a y l@s maestr@s especialistas, teniendo en cuenta los objetivos educativos as como los criterios establecidos en el currculo. Ser una evaluacin continua, sumativa y de progreso, evaluando no slo la adquisicin de conocimientos sino, principalmente, el dominio de capacidades. Como tcnicas e instrumentos se utilizarn la observacin del trabajo diario y el anlisis de las tareas. La evaluacin inicial exige evaluar el punto de partida de cada alumno, obteniendo datos

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acerca del momento de desarrollo de sus capacidades bsicas y de su competencia curricular. La evaluacin final del programa tendr lugar en la segunda quincena de junio. Los resultados se recogern en la memoria anual. Los criterios de evaluacin, estructurados por reas, y correspondientes al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos que se plantean en la Programacin de Aula de cada nivel, as como los que se han priorizado en la presente Programacin de Refuerzo, sern el referente para la recogida de informacin del proceso de enseanza-aprendizaje y permitirn tomar medidas pedaggicas necesarias para el progreso del alumnado La valoracin del programa de RE se realizar por el profesorado del centro que interviene en el mismo, atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos: - Evaluacin continua realizada por el profesor/a de refuerzo. - Opinin de los tutores. - Valoracin de las familias. - Resultados de la evaluacin, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores. - Participacin de l@s alumn@s en clase. - Mejora de la autoestima y la confianza del alumno. La metodologa : Para la educacin de l@s alumn@s que precisen RE nos basaremos en los siguientes principios metodolgicos, que van a constituir la esencia misma del programa, dado que consideramos el proceso educativo como la parte ms importante de la enseanza. Los principios son: 1. Sistematicidad. 2. Progresividad. 3. Actividad y participacin. 4. Flexibilidad. 5. Aprendizaje ldico y gratificante. 6. Atencin individualizada segn sus dificultades. 7. Coordinacin multiprofesional y familiar. 8. Uso de recursos. 9. Funcionalidad y significatividad de los aprendizajes, teniendo en cuenta los conocimientos de que partimos. La temporalizacin: La activacin del protocolo se har desde el momento que se detecten las DA. No necesariamente ha de ser previsto a inicios de curso. La atencin del alumnado que precise RE se har, como se ha citado, segn la disponibilidad del profesorado encargado y preferentemente en el horario en que el grupo de referencia est recibiendo clases del rea afectada en el/la alumn@. Se evitar en lo posible que el/la
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alumn@ salga de clase durante el horario de plstica, EF, religin, ciudadana, msica y conocimiento del medio. Durante el horario del rea de lengua extranjera (ingls) se podr impartir RE siempre que el rea deficitaria sea la de lengua. Cuando sea posible el RE se llevar a cabo ocupando de tres a cinco sesiones semanales con cada alumn@ o grupo de alumn@s. Los criterios para la elaboracin del horario: El horario de las actividades de apoyo coincidir en lo posible con el rea correspondiente en el grupo clase con el fin de que no pierdan sesiones en reas que no son objeto de refuerzo. Se tendr en cuentan los horarios de tal manera que no se pierdan horarios de especialistas. La planificacin del trabajo: Los tutores y tutoras determinarn en sus correspondientes programaciones didcticas los objetivos y contenidos bsicos de la materia, que constituirn los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de apoyo, y establecern las directrices a seguir por el profesor. En el aula de apoyo se intentar en lo posible seguir el ritmo del tutor o tutora para que los alumnos y alumnas no se queden atrs con respecto a sus compaeros. La coordinacin: Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las reas instrumentales con el objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. De igual forma es necesaria la coordinacin entre estos y el ETCP, el equipo directivo, el EOE y las familias, a las que se informar de todo. La organizacin del espacio: Teniendo en cuenta las deficiencias espaciales de nuestro centro, el lugar donde se va a impartir el RE va a ser, por este orden: A) Edificio de primaria: - El aula ordinaria, en el caso de que la atencin sea ms conveniente impartirla all. - Si se decanta por una atencin individualizada, en el aula de apoyo, en el aula de ATAL/Orientacin (ludoteca) o en la sala de reuniones de la AMPA, mientras no estn ocupadas. Y en ltimo caso, en algn aula que en ese momento quede vaca, por estar impartindose a su grupo EF u otras enseanzas. B) Edificio de infantil: - El aula ordinaria, en el caso de que la atencin sea ms conveniente impartirla all. - Si se decanta por una atencin individualizada, en el aula de apoyo. Los materiales que van a ser empleados para el RE sern los mismos que se estn utilizando por el grupo de referencia, si bien se adaptarn, segn las necesidades, priorizando en

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funcin de la evolucin del alumnado. No obstante, se podr usar material estructurado y especifico a fin de reforzar el rea deficitaria, para lo cual se crear una base de fichas (de lectoescritura, clculo matemtico y problemas) que pueda ser reproducida para aplicar dicho refuerzo. Todo el alumnado que asista a RE tendr una carpeta con su nombre en la que archivar todo el trabajo que realice a lo largo del curso escolar. En cada carpeta habr una ficha de seguimiento (anexo 4) en la que el/la maestr@ de refuerzo registrar los contenidos trabajados cada da. Anexos. Anexo 1 Solicitud de RE del tutor/a a la jefatura de estudios. Anexo 2 Listado de Alumnado de RE. Anexo 3 Programa Individualizado de RE. Anexo 4 Ficha de seguimiento. 8.4.2.2 Programa de adaptacin curricular. En relacin a la orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado: La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo : Alumnado con necesidades educativas especiales. DIS Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. DIA Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. DES Alumnado con necesidades de compensacin educativa. DES Alumnado con altas capacidades intelectuales. SOB.

Existen distintos tipos de Adaptaciones curriculares: Tipos de programas de adaptacin curricular y apoyos. Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas intelectuales.

capacidades
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Las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.

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A. Adaptaciones curriculares no significativas Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado Motivo es poco importante. A cualquier alumno o alumna que la necesite: Al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo excepto alumnado con altas capacidades intelectuales. Sujetos Podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o individuales. No requieren informe psicopedaggico. Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del EO. Propuesta Podrn ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del rea o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que ser responsable de su elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del EO Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa, contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Estas adaptaciones reflejarn: - Las reas o materias en las que se va a aplicar. - La metodologa. - La organizacin de los contenidos. - Los criterios de evaluacin. La organizacin de tiempos y espacios.

Elaboracin

Propuesta Elaboracin

Por lo general se derivar del informe psicopedaggico.

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B. Adaptaciones curriculares significativa Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del Motivo currculo, incluidos los objetivos de la etapa educativa y los criterios de evaluacin. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, a fin de facilitar su accesibilidad al currculo: Sujetos Discapacidad Trastornos graves de conducta

El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento del EOE .

Requerirn de una evaluacin psicopedaggica previa realizada por el EO, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. Estas adaptaciones reflejarn (tambin en Sneca): Informe de evaluacin psicopedaggica. Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. Adaptacin de los criterios de promocin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. Organizacin de los apoyos educativos. Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia. Ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del EOE. La evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Evaluacin Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el equipo o departamento de orientacin.

Aplicacin

Motivo

Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del

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C. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa realizada por el EOE, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin de las medidas. De dicha evaluacin se emitir un informe que contendr, al menos, los siguientes apartados: - Datos personales y escolares del alumnado. - Diagnstico de la alta capacidad intelectual. - Entorno familiar y social del alumnado. Elaboracin - Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo. y - Valoracin del nivel de competencia curricular. Aplicacin - Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Estas adaptaciones curriculares establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. El responsable de la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser el profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del EOE. La Consejera de Educacin, a propuesta de la direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podr adoptar las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado: a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria. b) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria. c) Reduccin de un ao de permanencia en la ESO. 8.4.2.3.Otras medidas. Programas de trnsito
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INFANTIL

- Periodo de adaptacin. - Reunin con las familias. - Reunin a principios de Septiembre entre profesorado de Infantil 5 aos y Primero de Primaria. - Tutoras con la familia. - Visita a finales de curso acadmico, de los alumnos de
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INFANTIL PRIMARIA

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infantil de 5 aos, a la clase de primero y las distintas dependencias que van a utilizar en el prximo curso escolar. Reuniones Direcciones y Orientaciones Reuniones profesorado Tercer Ciclo y Primero ESO. Traspaso de informacin. Tutoras con la familia. Visita del IEs.

PRIMARIA SECUNDARIA

8.4.3. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN La integracin escolar supone la aplicacin del principio de normalizacin e inclusin en el mbito escolar, de forma que posibilite la adaptacin de aprendizajes escolares a las peculiaridades de los alumnos/as y, donde se respete el derecho a ser diferente. La respuesta educativa planteada para dar respuesta a nuestro alumnado se hace garantizando el principio de equidad. Esto implica aceptar al nio con necesidades educativas especialidades como una PERSONA con sus caractersticas, posibilidades y limitaciones. Habr determinados alumnos/as que necesiten de apoyos tanto materiales como personales, diferentes al resto de sus compaeros de aula para conseguir los fines propuestos. Para ello, desde el principio de Atencin a la Diversidad, daremos las respuestas que se precisen dentro del aula de apoyo a la integracin; siendo sta una herramienta del sistema educativo que compensar las necesidades que presenta este alumnado. El Aula de Apoyo a la Integracin, funciona en todo momento como un recurso flexible, recibe alumnos y alumnas de las clases ordinarias para la evaluacin e intervencin directa; estas intervenciones directas se realizarn siempre de forma complementaria a la atencin que el alumnado reciben en sus aulas ordinarias, asimismo, se realizarn actuaciones indirectas de asesoramiento, elaboracin de materiales, que formar parte de la respuesta educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Cada alumno y alumna tendr su horario concreto y particular en funcin de las necesidades educativas y caractersticas que presenten.
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los objetivos de aula Desde nuestra Aula de Apoyo a la Integracin, nos planteamos los siguientes objetivos generales y especficos, para poder alcanzar el fin ltimo: Desarrollar una educacin

no discriminatoria que compense las dificultades de los alumnos y alumnas y respete las diferencias individuales debidas a distintas capacidades, intereses u origen socioeconmico y cultural.

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Objetivo General: Estimular el desarrollo normalizado e integral del alumnado en todos sus niveles: afectivo, cognitivo y de socializacin, proporcionndoles elementos compensadores que les ayuden a superar las dificultades que presenten en los distintos entornos y mbitos de la institucin escolar, familiar y social. Objetivos especficos: Favorecer la integracin e inclusin de todos los alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo en la vida escolar y social, a travs del desarrollo de las distintas programaciones. Apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, estableciendo medidas de evaluacin, seguimiento e intervencin en las dificultades de aprendizaje que se pueden presentar Desarrollar programas de deteccin y prevencin. Colaborar en la evaluacin de las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado que inicia su escolarizacin en el centro, adoptando planteamientos educativos flexibles y adecuados Potenciar el uso de metodologas a favor de la colaboracin, cooperacin y respeto a las diferencias. Concienciar al Equipo Docentes para que al conocer las necesidades especiales de sus alumnos y alumnas les proporcionen una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Asesorar al profesorado tutor y especialistas de rea sobre las medidas de atencin a la diversidad. Elaborar, de forma conjunta con el Centro, recursos, materiales necesarios que se precisan para atencin de nuestros alumnado. Determinar mecanismos para evaluar nuestra actuacin, de modo que se produzca un feed-back continuo entre todas las partes implicadas que nos permita ir mejorando el desarrollo sta. Los contenidos de los distintos planes de intervencin son el medio destinado a provocar en el nio/a la capacidad de intervenir constructivamente en el entorno. Estos debern generar conceptos, procedimientos y actitudes. De tal manera que los contenidos desarrollados parten de las distintos currculos propuestos en el centro, adaptados de la normativa actual. Se adaptarn del Proyecto Educativo los contenidos a los diferentes niveles de competencia curricular dando respuesta as, a las necesidades planteadas por el alumnado. Dichos contenidos favorecern el progreso y desarrollo cognitivo, afectivo, social y curricular del alumno con necesidades especficas de apoyo educativo.

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El carcter integral del currculo implica tambin la necesidad de incorporar en las diferentes reas elementos educativos bsicos, los llamados transversales, que no estn sujetos a ninguna rea concreta, sino que afectan a los diferentes mbitos de la vida. En el tratamiento de las enseanzas transversales, y de los valores en general, es especialmente importante respetar la libertad del alumando y su ritmo de progreso, buscando siempre una respuesta libre y personal Las lneas metodolgicas : Los principios que guan nuestro trabajo son: Principio de Prevencin: se debe anticipar a los obstculos y situaciones crticas que puedan frenar el desarrollo de las posibilidades mximas de cada individuo. Actuando, dotndolos de las habilidades necesarias para enfrentarse con xito a esas situaciones conflictivas. Principio de Desarrollo: concebir la educacin como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Adquirir competencias necesarias para la superacin de cada momento evolutivo. Principio de Intervencin Social: El proceso de aprendizaje no solo acontece en el marco escolar; por ello, hay que integrar al individuo en la sociedad desde una perspectiva ecolgica. Considerando la educacin una orientacin para la vida. Principio de Comunicacin: La tarea educativa debe considerarse, un proceso de comunicacin formal e informal. Esto supone que educar es comprender lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer esto posible se debe fomentar: el dilogo, la capacidad de empata, de promover acuerdos y asumir compromisos. Principio de Autonoma: El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseanza.La accin docente debe poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital. Principio de Personalizacin: La educacin tiene como objetivo el poder ajustarse ptimamente a la diversidad de condiciones que presentar el alumnado para promover su crecimiento y el desarrollo personal. Principio de Intervencin Global y Colaboracin : La educacin debe contemplar al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social ms amplio que le permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. Esto supone asumir, el compromiso social que debe sustentar la accin educativa y el carcter colaborador de toda la comunidad escolar. Principio de Actividad y Construccin del Conocimiento : La educacin debe plantearse el incidir significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuacin que tienen los sujetos, motivndolos y presentndoles informaciones y alternativas que estimulen su desarrollo personal y social. . Principio de socializacin: que se realizar durante todo el proceso, favorecindose, sobre todo, en actividades de pequeo y gran grupo

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El trabajo con el alumno se llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula ordinaria, y de forma grupal o individualizada segn las necesidades del nio/a, la edad, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje etc., y siguiendo siempre un plan de trabajo que cubra todos sus aspectos deficitarios. Todos los principios expuestos anteriormente, no se pueden llevar a cabo, sino es mediante la coordinacin de todas las personas implicadas en el proceso de enseanzaaprendizaje. El tiempo que cada nio/a recibir atencin por parte del equipo de orientacin depender de las necesidades especficas que cada sujeto presente, a partir de la exploracin inicial. El horario podr ser modificado a lo largo del curso en funcin de las demandas del centro, para potenciar siempre que sea necesaria una mejor atencin de los alumnos. En las lneas generales para dar respuesta a las necesidades del alumnado asistente al Aula de Apoyo a la Integracin, se tomarn decisiones tomando como referente una metodologa comn de aula; siendo sta, como hemos mencionado anteriormente activa y participativa. Donde este alumnado puede presentar mayores dificultades de aprendizaje es en la motivacin, en la realizacin de las tareas y en la generalizacin de aprendizajes. En estos mbitos donde se deben llevar a cabo adaptaciones metodolgicas que no se deben separar de la metodologa propia de los niveles y que sern valiosas para el resto del alumnado. Esta es la propuesta de adaptacin metodolgica que realizamos. En relacin con la motivacin Plantear aquellas actividades adecuadas a su nivel de competencia, enfrentndole a tareas dentro de su zona de desarrollo prximo y ofrecindole las ayudas para que avance en el proceso de aprendizaje. Graduar en complejidad las actividades y tareas, evitando el fracaso y la desmotivacin. Garantizar el aprendizaje sin error, que la tarea sea realizada con xito, proporcionndoles ayudas verbales, visuales, fsicas que resuelva la situacin de forma satisfactoria. Valorar positivamente su esfuerzo. Utilizar reforzadores que le motiven y siempre en situaciones significativas. Ofrecer materiales atractivos, vistosos y adaptados dentro de sus intereses y cercanos a su realidad. En relacin a la realizacin de las tareas Estructurar el ambiente educativo, controlando estmulos disruptivos para evitar la dispersin.

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 Asegurar la atencin ante la presentacin de las tareas. Secuenciar los aprendizajes en pequeos pasos sencillos. Dar instrucciones de forma clara y sencilla, con un vocabulario adecuado al nivel e incluso con apoyos visuales y asegurarnos que ha comprendido la informacin e instrucciones. Ofertar actividades relacionadas con aprendizajes funcionales y de la vida cotidiana, partiendo de lo concreto y de las rutinas. En la realizacin de las tareas evitar los errores y solventar las dificultades en el proceso de ejecucin. En relacin a la generalizacin de aprendizajes Planificar tareas y actividades diversas en diferentes situaciones. Presentar de forma repetida los aprendizajes desde distintos mbitos, con diversas actividades, o situaciones de enseanza-aprendizaje. Proporcionar material muy variado para un mismo aprendizaje. Facilitar diferentes situaciones para la aplicacin de lo aprendido. La priorizacin de la atencin del alumnado: - En primer lugar, se atendern aquellos alumnos/as que cuenten con un dictamen o informe psicopedaggico, en el que se especifique como modalidad de escolarizacin B. - Tendrn preferencia los alumnos/as con menor grado de autonoma personal y escolar. - De mayor a menor desfase, es decir, se atendern primero al alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor. - Los alumnos/as de menor edad sern atendidos con prioridad en funcin de la necesidad de atencin temprana. - Nmero de horas de atencin al nio por parte de todos los profesionales que interactan con l. Para que el alumno sea atendido en el aula de apoyo a la integracin es preciso que se haya realizado una evaluacin previa, por parte del psiclogo del EOE o bien por el AL, para ello se ha de realizar una peticin formal por parte del tutor rellenando el correspondiente protocolo. (VER ANEXOS) Los criterios que se seguirn para la realizacin de los agrupamientos han sido: - Perfil del alumno y NEE - Tipo de atencin especializada. - Nivel de competencia curricular. - Curso en el que est integrado. - Edad.

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- Horario de los diferentes especialistas que intervienen con este alumnado: AL, PT, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Lengua Extranjera, Las actividades y experiencias de aprendizajes, tendrn como finalidad, provocar y orientar el desarrollo global del nio con necesidades especficas de apoyo educativo. Las actividades se podrn diferenciar en individuales y grupales, en funcin de las necesidades del alumnado. Los recursos se pueden dividir en: Personales: La coordinacin entre s de todos los recursos humanos es un labor imprescindible a llevar cabo en todas las etapas, y a todos sus niveles, garantizando as, una coherencia en nuestra Intervencin Educativa. Puesto que, la Educacin y Atencin a al Diversidad, es y debe ser una labor conjunta, no solamente del maestro especialista. Con ello queremos hacer hincapi en la labor que como docentes, todos tenemos

responsabilidades a la hora de ahondar en la educacin integral de nuestros alumnos y alumnas.

Por ello, en cuanto a Recursos Humanos, contamos con todo los profesionales que forman la Comunidad Educativa,(entre las cuales cabe destacar, desde el aula de Apoyo a la integracin, la figura de la monitora de Educacin Especial) en interaccin y colaboracin con los Agentes como el Equipo de Orientacin Educativa de zona ( EOE), compuesto por: una orientadora, una mdico, y una especialista en Audicin y Lenguaje. Fomentando la constancia y el compromiso, para la Educacin del alumnado; Materiales: Contamos con los disponibles en las distintas aulas que desempeamos nuestra labor. Al mismo tiempo se irn confeccionando y adquiriendo nuevos materiales segn las necesidades planteadas por los alumnos. Tambin, se har uso de los medios que dispone el centro como biblioteca, material audiovisual, ordenadores etc. Y cabe destacar el entorno donde se desenvuelve el nio (calle, parques...) Se llevar a cabo una evaluacin inicial al comienzo del curso que nos permitir partir de sus conocimientos previos y realizar las adaptaciones curriculares y las programaciones que sean necesarias. Se realizarn informes trimestrales para los padres, que supondr una reflexin del proceso que se ha llevado a cabo durante el trimestre. La evaluacin final recoger si se han conseguido los objetivos propuestos al inicio de curso, los progresos, dificultades encontradas, estrategias de aprendizaje que han

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ayudado. Se har conjuntamente por todos los profesionales que participan en la realidad educativa del nio/a. Al final del curso, a aquellos alumnos y alumnas que hayan trabajado en el Aula de Apoyo a la Integracin, se les har un informe de evaluacin, adjuntndose a su boletn de notas. Los alumnos que puedan seguir los programas ordinarios sern evaluados, teniendo en cuenta su dificultad especfica. No obstante, no olvidaremos que la evaluacin ser continua, formativa y participativa. Los criterios de promocin para el alumnado que presente nee son: Educacin Infantil: permanencia de un ao ms en infantil de cinco aos, cuando se estime que dicha permanencia permita alcanzar los objetivos de la educacin infantil o sea beneficiosa para su socializacin. Educacin Primaria: Segn el artculo 12.3 del Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, se concreta que un alumno o alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo, cuando se considere que no ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsica y el adecuado grado de madurez. Esta medida se podr adoptar una slo vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. La decisin sobre la promocin del alumno o alumna ser adoptada de forma colegiada por el equipo docente, odos el tutor legal. As mismo segn el mismo decreto, se concreta que sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, visto lo anterior, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. 8.5 ALUMNO ATENDIDO EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN. A partir de la memoria del curso anterior y realizando una exploracin del alumnado, con la colaboracin de sus tutores y tutoras y el E.O.E., se acordar el alumnado que se trabajar durante el curso escolar. Las caractersticas del alumnado a tratar sern: (DIS): Discapacidad. (DAH): Dificultades Auditivas, Hipoacusia. (TGD): Trastornos Graves del Desarrollo. (DIL): Discapacidad Intelectual Ligero. (DIM): Discapacidad Intelectual Moderado (TDAH): Trastornos del Dficit de Atencin e Hiperactividad. (DIA): Dificultades de Aprendizaje

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8.6. ANEXOS CEIP CARAZONY. CURSO 201 -201 PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO ANEXO 1 Datos del tutor-a:

Don/Doa:___________________________________________Clase:_______

Datos del alumn@ Nombre: ______________________________________________________ Asiste a: AL PT ATAL

Dificultades de aprendizaje encontradas: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Por ello solicito a la jefatura de estudios que se tramita la peticin de refuerzo educativo para este/a alumnn@, dado que an habiendo tomado las medidas educativas necesarias no logra superar su desfase curricular detectado en la evaluacin inicial en el rea de Lengua Firmado: a lo largo del curso

En Con, a . de de

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Matemticas

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO CEIP CARAZONY. CURSO 201 -201 Datos del tutor-a

ANEXO 1

Don/Doa: ___________________________________________________ Clase: ________________ Datos del alumn@ Nombre: _____________________________________________________ Asiste a: AL PT ATAL

Dificultades de aprendizaje encontradas: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Por ello solicito a la jefatura de estudios que se tramita la peticin de refuerzo educativo para este/a alumnn@, dado que an habiendo tomado las medidas educativas necesarias no logra superar su desfase curricular detectado en la evaluacin inicial a lo largo del curso en el rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocimiento del entorno y matemticas

En Con, a . de de

Alumnado de RE

Anexo II

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Lenguajes, comunicacin y representacin Firmado:

Ao acadmico 201 -201

ciclo N Alumn@ Tipo de deteccin Curso (evaluacin inicial u otros) reas** NCC*** Fecha de Fecha inicio del de alta RE del RE Maestr@ de apoyo que lo atender

Educacin infantil

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Primer ciclo

Tercer ciclo

Segundo ciclo

** L (lengua)/M (matemticas)

*** Nivel de competencia curricular

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Programa de Apoyo Individualizado Consejera de Educacin NOMBRE: CURSO: NCC: RECIBI APOYO C.E.I.P. Carazony Con (Mlaga)

ANEXO 3

APELLIDOS: AO ACADMICO: CURSOS EN QUE RECIBI APOYO: TUTOR/A: MAESTRO/A DE APOYO:

DAS Y SESIONES DE LA INTERVENCIN

LUNES HORA MATERIA

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

MATEMTICAS 1. DIFICULTADES ENCONTRADAS (EVALUACIN INICIAL).

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2.

OBJETIVOS NUMERACIN:

OPERACIONES:

PROBLEMAS:

MEDIDAS:

GEOMETRA:

3.

ACTIVIDADES

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4.

OBSERVACIONES

ATENCIN INDIVIDUAL

PEQUEO GRUPO

GRUPO-CLASE

LENGUAJE 1. DIFICULTADES ENCONTRADAS (EVALUACIN INICIAL).

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2 .OBJETIVOS LECTURA:

Velocidad

Expre sin

Pausas

Silabeo

Alteraciones

Comprensin

Caligrafa:

Lengua je Escrito

Ortografa:

Expresin:
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JUNTA DE ANDALUCA
CONSEJERA DE EDUCACIN

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Anexo IV
SESIONES DE REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNO/A:CURSO... MAESTRO/A DE REFUERZO:.............

FECHA

CONTENIDOS TRABAJADOS

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9. LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN. 9.1 APOYOS ORDINARIOS En Educacin Primaria e Infantil se formarn grupos de apoyo y refuerzo pedaggico impartidos por profesorado del ciclo. a) Apoyos variables para los alumnos diagnosticados como alumnos de a.n.e.a.e. y con dificultades de aprendizaje derivados por razones personales, sociales o familiares (dislexias, retraso lmite, audicin y lenguaje).Para aquellos alumnos/as que han sido diagnosticados como alumnos de n.e.e por el E.O.E , o bien con problemas de aprendizaje o retraso lmite; se ofrece al alumno/a apoyos variables en el Aula de Apoyo a la Integracin. Estos apoyos son ofrecidos por la maestra de Apoyo P.T. Al inicio de cada curso escolar se proponen una serie de objetivos, actividades a trabajar, temporalizacin, responsables y sistema de evaluacin que organiza la atencin del alumnado con n.e.e y que queda recogido en el Plan Anual de Centro. Este apartado es elaborado por la maestra de Pedagoga Teraputica. Permanencia de un ao ms en el ciclo, o dos en caso de ser alumno de a.n.e.a.e y tras el dictamen de escolarizacin realizado por el E.O.E. Aceleracin del curso en el caso de alumnos sobredotados, tras el diagnstico realizado por el E.O.E . Dicha medida se adoptar por el psiclogo del E.O.E, teniendo en cuenta el resultado de las pruebas psicopedaggicas realizadas al alumno/a, la informacin aportada por el tutor/a y la entrevista realizada a los padres. Coordinacin de todos los profesionales que atienden a un mismo alumno/a, con la finalidad de adoptar de forma conjunta las mismas medidas curriculares y metodolgicas. Dicha coordinacin se llevar a cabo bien entre tutor y profesor de refuerzo, o tutor y maestra de Apoyo a la Integracin. Esta coordinacin tambin se llevar a cabo entre tutor y especialistas. Medidas adoptadas por el centro. Desdoble de grupos en materias instrumentales. Apoyos con profesor dentro del aula: para atender a los alumnos/as con dificultades especficas con su grupo de compaeros/as y procurar que siga el ritmo de su clase.

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 Refuerzos educativos fuera de clase de reas instrumentales bsicas: cuando la dificultad de aprendizaje precise de ms atencin por parte del alumno/a, se optar por sacar de su grupo, con carcter temporal (1 2 sesiones al da), y sin que suponga discriminacin alguna. 9.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: Las medidas extraordinarias que pueden adoptarse son la realizacin de Adaptaciones Curriculares, que implica toda modificacin que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa y organizacin. En la evaluacin psicopedaggica realizada por el EOE se establecer el tipo de adaptacin necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.). Durante el mes de septiembre se mantendrn entre los profesores implicados las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluacin, coordinar las reas de intervencin entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos de semanales de apoyo educativo. 9.2.1 Adaptaciones Curriculares. Adaptaciones fsicas: Los alumnos que presentan problemas de atencin(dislxicos, alumnos con TDAH, retraso lmite y ligero), en clase se ubicarn cerca del profesor y de la pizarra. Si el alumno/a presenta graves problemas de atencin, se ubicar aisladamente del resto de compaeros para la realizacin de actividades individuales y en grupo cuando la tarea a realizar as lo requiera. Adaptaciones de materiales didcticos: Con el alumno con problemas auditivos se priorizar el uso de tcnicas ( proyectores, lminas ....) y estrategias visuales; procurar escribir en la pizarra los enunciados y las explicaciones pertinentes. Los alumnos que no sigan el curriculum ordinario, necesitarn materiales adaptados, estos en unos casos sern libros de texto de niveles inferiores al que cursan, otras veces necesitarn material especfico como: cuadernillos que trabajen comprensin lectora, ortografa, velocidad lectora, atencin, organizacin espacial, coordinacin visomotriz, grafomotricidad, ... y en otras requerirn que se elabore material especfico adaptado a sus necesidades (material elaborado por la maestra de Apoyo a la Integracin). Adaptaciones curriculares no significativas . Se realizarn cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren

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necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, despus de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso ms en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientacin familiar ...), presenten un desfase curricular en algunas de las reas que hagan necesario realizar una adaptacin curricular. Los referentes a tener en cuenta para su elaboracin sern: Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin psicopedaggico. Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior. Objetivos mnimos contemplados para el nivel y ciclo en el que el alumno est escolarizado. Adaptaciones curriculares significativas Dicha medida se aplicar a los alumnos con necesidades educativas especiales que en la adaptacin curricular sea necesario contemplar la eliminacin o ampliacin de objetivos, modificacin de los criterios de evaluacin de una o varias reas del ciclo o la etapa educativa. Los referentes a tener en cuenta para su elaboracin sern: Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin psicopedaggico. Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior. Objetivos mnimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno est escolarizado. Teniendo en cuenta las caractersticas especificas del alumno/a, es necesario que en la adaptacin curricular, conjuntamente con los contenidos ms acadmicos, se contemplen objetivos relacionados con distintas reas especficas en las que puede presentar problemas y que ayudan a conseguir su desarrollo integral. Dichas reas son: cognitivas, perceptivas, afectivo-sociales, motrices y verbales (mencionadas anteriormente). Objetivos de cursos superiores en caso de ampliar el currculum a nios/as superdotados. Evaluacin de las adaptaciones curriculares La evaluacin de dichas adaptaciones se realizar en los periodos establecidos para todos los alumnos, establecindose sesiones de evaluacin trimestrales con la participacin de todos los profesores que intervienen con el alumno.

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Los encargados de llevar a cabo dicho Plan sern todos los profesionales que de una forma u otra intervienen en el proceso educativo y trabajan en el Centro, aunque cada uno, individual o colectivamente, tenga unas funciones y desarrolle unos contenidos y unas actividades concretas:

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10. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del Centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial. La tutora y la orientacin del alumnado son parte esencial de la funcin docente. Todo profesor/a deber contribuir a que la educacin sea integral y personalizada y a que su labor educativa vaya ms all de la mera instruccin o trasmisin de conocimientos. La funcin tutorial se desarrollar a lo largo de toda la Educacin Infantil y de la Educacin Primaria, para ello establecemos los mecanismos necesarios para garantizar una adecuada coordinacin en las actuaciones. Este plan de orientacin y accin tutorial pretende ser el marco bsico y comn de actuacin para todo el profesorado del Centro aunque, lgicamente, resalte la figura del profesor/a tutor/a. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial se centrar en los siguientes aspectos: Promover y reforzar el desarrollo integral del alumno/a, orientndole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su desarrollo personal y social. Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal. Atender las diferencias individuales de los alumnos/as, lo que significa no dar a todos/as los mismo, si no ofrecer a cada uno lo que necesita. Dotar a los alumnos/alumnas de las habilidades necesarias para aprender a aprender. Coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente. Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado. Contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinente tan pronto como las mismas se detecten, recurriendo a los recursos internos del centro como a los servicios de apoyo especializados. Contribuir a que el alumnado no finalice la etapa educativa sin alcanzar las competencias bsicas para su futura inclusin y participacin social, as como para la continuacin de su proceso educativo en etapas posteriores. Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transicin entre etapas educativas, tanto entre la educacin infantil y la educacin primaria, como entre sta ltima y la educacin secundaria obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicacin entre centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre estas distintas etapas educativas.

 Profesorado, tutores tutoras y profesores especialistas. Los Equipos docentes de ciclo. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. El Equipo de Orientacin Educativa con sus funciones de asesoramiento, de fuente de recursos para llevar a cabo la accin tutorial y de impulsor de todo el proceso. La orientadora de referencia dedicar sesiones a las tareas de orientacin, entre ellas la atencin a padres/madres y al alumnado, siempre que sea posible en colaboracin con el resto del profesorado, especialmente con los tutores y tutoras La Jefatura de Estudios, con el respaldo organizativo. 10.1.MARCO LEGISLATIVO Ley Orgnica 2/2006, de 6 de mayo de Educacin en los artculos 1 y 91, 18 y 19. Ley 17/2207, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Real Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los equipos de orientacin educativa Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la comunidad autnoma de Andaluca. Concretada y modificada en algunos aspectos por la Orden de 17 de Marzo de 2011. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la Ordenacin y las Enseanzas correspondientes a Educacin Infantil en Andaluca. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Orden de 15 de Enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica.

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 Orden del 16 de Noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Educacin Primaria. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

10.2.OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Nuestro Plan de Orientacin y Accin Tutorial propone el desarrollo y la adquisicin de los siguientes Objetivos Generales: a) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual. d) Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin social. e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. f) Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
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i) Promover la utilizacin de habilidades sociales bsicas, fomentando actividades de cooperacin y solidaridad con los dems y aprendiendo a resolver pacficamente los conflictos entre iguales. j) Favorecer procesos de mejora educativa a travs de la programacin de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinacin con el equipo de apoyo, realizando las Adaptaciones Curriculares necesarias. k) Establecer los cauces de colaboracin, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas. 10.3 OBJETIVOS POR CICLOS Los objetivos generales se concretan y priorizan de diferente modo en funcin del perfil del alumnado de las distintas etapas y los ciclos educativos, segn el anlisis previo de necesidades, el contexto sociocultural y las necesidades detectadas por la comunidad educativa. Por ello, consideramos necesario reflejar como los objetivos generales citados se precisan por etapa y ciclos. Objetivos para Segundo Ciclo de Educacin Infantil Conocer las caractersticas personales y contextuales del alumnado. Realizar actividades de acogida y familiarizacin con el centro y su dinmica. Reforzar el sentimiento de identidad personal en el alumnado. Afianzar la expresin de los sentimientos propios y el reconocimiento de los sentimientos de los dems. Consolidar hbitos de higiene y aseo personal. Estimular el lenguaje oral y la psicomotricidad y la autonoma personal. Incrementar la autonoma personal y ayudar en las tareas de casa. Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los dems y de cuidado hacia su medio fsico. Incrementar el repertorio de habilidades bsicas de relacin social. Habilidades sociales: autoconocimiento, autonoma, autoestima, comunicacin, escucha, solucin de conflictos, pensamiento positivo, asertividad. Incentivar la interaccin con los compaeros/as mediante el juego. Proporcionar situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado. Afianzarles en el control de su impulsividad mediante el juego y las instrucciones. Reforzar habilidades cognitivas bsicas. Poner en prctica medidas de atencin a la diversidad. Educar para la igualdad y la convivencia. Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar. Intercambiar informacin y facilitar la colaboracin de las familias.

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Objetivos para Primer Ciclo de Educacin Primaria Realizar actividades de acogida y familiarizacin con el centro y su dinmica. Conocer las caractersticas personales y contextuales del alumnado. Propiciar en el aula un clima emocional y social que fomente las relaciones interpersonales y el equilibrio afectivo personal. Desarrollar actividades para que el alumnado tome conciencia de sus propias caractersticas y posibilidades. Fomentar en el alumnado la aceptacin de las diferencias. Favorecer en el alumnado el dilogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisicin de una competencia social slida. Despertar el gusto por la lectura Educar para la igualdad y la no violencia. Poner en prctica medidas de atencin a la diversidad. Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar. Intercambiar informacin y facilitar la colaboracin de las familias. Fomentar hbitos de vida saludable y cuidado del medio que les rodea Objetivos para Segundo Ciclo de Educacin Primaria Conocer las caractersticas personales y contextuales del alumnado. En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado. Fomentar un clima de aula acogedor y tranquilo que posibilite el conocimiento y la valoracin del alumnado y contribuya a asentar una autoestima ajustada y una interaccin social positiva y enriquecedora. Fomentar en el alumnado la aceptacin de las diferencias. Poner en prctica medidas de atencin a la diversidad y realizar las adaptaciones curriculares necesarias. Favorecer en el alumnado el dilogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisicin de una competencia social slida. Potenciar actitudes positivas en la aceptacin de normas, no como algo impuesto sino necesario para la convivencia, participando en la elaboracin de las normas de clase. Introducir progresivamente los hbitos de planificacin del trabajo escolar y las tcnicas de estudio. Despertar y/o potenciar el gusto por la tarea bien hecha. Potenciar el uso racional y crtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.

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 Intercambiar informacin y facilitar la colaboracin de las familias

Objetivos para Tercer Ciclo de Educacin Primaria Conocer las caractersticas personales y contextuales del alumnado, facilitando el desarrollo de sus capacidades. En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado. Desarrollar actitudes, normas y valores en el alumnado. Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiolgicos y emocionales. Propiciar el inters por su realidad social, la crtica constructiva y la sensibilizacin con los problemas de su entorno. Proporcionar en las aulas un clima y una dinmica que favorezca el crecimiento personal, la interaccin social, la participacin y la cooperacin. Favorecer en el alumnado el dilogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisicin de una competencia social slida. Despertar el gusto por la tarea bien hecho y una actitud de autoexigencia ante el estudio. Potenciar el uso racional de y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fomentar el buen uso del ocio y del tiempo libre. Realizar un informe tutorial de fin de etapa, para su paso a la Educacin Secundaria Obligatoria. Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar. Intercambiar informacin y facilitar la colaboracin de las familias. Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa. 10.4.ORGANIZACIN DE LA TUTORA La Tutora de un grupo de alumnos/as es una parte inherente a la accin educativa que debe responder a los objetivos establecidos en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Para que exista coherencia interna en su organizacin es precisa una planificacin. La planificacin de la tutora requiere tener en cuenta los siguientes apartados: 10.4.1. FUNCIONES DEL/A TUTOR/A Segn el artculo 90 del decreto 328/2010 de 13 de julio las funciones del tutor o tutora seran 1. En educacin infantil y en los centros pblicos especficos de educacin especial, los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores y

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tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa. 2. En educacin primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarles en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde. m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro.

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n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto. ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin 10.4.2 ACTIVIDADES DE LA TUTORA Para facilitar la planificacin y seguimiento de las tareas derivadas de la accin tutorial, siguiendo las lneas generales marcadas en este Plan de Orientacin y Accin Tutorial, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educacin Infantil y Educacin Primaria realizar una programacin anual de la accin tutorial para su grupo clase. Dicho plan anual de accin tutorial por curso incluir: a) Los objetivos de la accin tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos recogidos en este Plan de Orientacin y Accin Tutorial y del anlisis de las necesidades detectadas en el grupo. b) Las actividades de tutora a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin, temporalizacin y recursos. c) La planificacin de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarn a cabo en la hora de tutora. d) La planificacin de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y acadmicos del alumnado que conforma su grupo. La citada programacin recoger actividades del siguiente tipo:

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO

Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptacin derivados a veces de la incorporacin a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades Hablar a principio de curso con el alumnado de sus derechos y deberes, sobre las normas de rgimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro. Explicar las funciones y tareas de la tutora, dndoles la oportunidad de participar en la programacin de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo. Preparar entrevistas individuales con alumnos/as, cuando estos lo precisen. Conocer la situacin de cada alumno/a en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar y social en los casos que sea necesario.

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Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinmica. Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades. Celebrar asambleas con el grupo de alumnos/as para preparar las sesiones de evaluacin y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos/as para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos en la vida del centro y del entorno.

Las actividades mencionadas estarn basadas en una metodologa activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo, e integrando referencias al entorno inmediato del alumnado. En relacin con el desarrollo de la tutora con el alumnado, un da a la semana, en la jornada de la maana, cada tutor/a tendr un tiempo con sus alumnos/as dedicado a la accin tutorial dentro del horario lectivo de las diferentes reas. ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para todo el curso, tratando de precisar cul es el grado y modo de implicacin del profesorado y cuales los aspectos que de forma especfica y prioritaria atender el tutor/a. Adquirir una visin global sobre la programacin, objetivos y aspectos metodolgicos de las distintas reas. Transmitir a los profesores/as todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que les puedan ser tiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluacin continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores/as, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles. ACTIVIDADES PARA LOS PADRES, MADRES Y FAMILIAS DEL ALUMNADO Reunir a los padres/madres o tutor/a legal a comienzos de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos/as, composicin del equipo educativo, los objetivos y las actividades de tutora.
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 Programar una reunin por trimestre con los padres/madres o tutores legales y dems profesores/as que inciden en el grupo para informar de las programaciones, evaluacin y rendimiento escolar, as como del cumplimiento de los objetivos. Conseguir la colaboracin de los padres/madres o tutores legales en relacin con el trabajo personal de sus hijos/as, organizacin del tiempo de estudio en casa, y tambin del tiempo libre y de descanso. Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboracin con los padres/madres o tutores legales. Mantener entrevistas con los padres/madres o tutores legales cuando ellos lo soliciten o el tutor/a las considere necesarias, anticipndose a las situaciones de inadaptacin o fracaso escolar. Informar a los padres/madres o tutores legales sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones. La elaboracin o revisin del plan tutorial para el curso se efectuar en la primera quincena de septiembre, bajo las directrices establecidas por el ETCP y con la colaboracin y asesoramiento del orientador/a de referencia. En el primer Claustro se adjudicarn las tutoras y se confeccionar un calendario de reuniones para marcar las lneas de la accin tutorial y la colaboracin entre los tutores/as y otros profesores/as que incidan en las aulas. 10.5. PLANIFICACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL 10.5.1.EQUIPOS DOCENTES Los equipos docentes estarn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Funciones de los equipos docentes: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promocin. c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado informacin relativa a la programacin del rea que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de evaluacin. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

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e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos. f) Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin a que se refiere el artculo 86. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientacin y accin tutorial del centro y en la normativa vigente. i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del centro. Los equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. 10.5.2. EQUIPOS DE CICLO 1. Cada equipo de ciclo estar integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en l. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos sern adscritos a uno de stos por el director o directora del centro, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los otros equipos con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que imparte. 2. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educacin primaria, en los colegios de educacin infantil y primaria y en los centros pblicos especficos de educacin especial existirn los siguientes equipos de ciclo: a) En las escuelas de educacin infantil de segundo ciclo: equipo de educacin infantil de segundo ciclo. b) En los colegios de educacin primaria: equipos de primero, de segundo y de tercer ciclo de educacin primaria. c) En los colegios de educacin infantil y primaria: equipos de educacin infantil de segundo ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educacin primaria. d) En los centros pblicos especficos de educacin especial: equipos de formacin bsica y de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral. Por tanto sus competencias de los equipos de ciclo: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos docentes del proyecto educativo.

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b) Elaborar las programaciones didcticas o, en su caso, las propuestas pedaggicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que en las programaciones didcticas de todas las reas se incluyen medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. g) Mantener actualizada la metodologa didctica, especialmente aquella que favorezcan el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educacin infantil y de las competencias bsicas en el alumnado de educacin primaria. h) Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. 10.5.3.EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA. El equipo tcnico de coordinacin pedaggica estar integrado por la persona que ostente la direccin, que lo presidir, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa. Actuar como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la direccin de entre sus miembros. Se integrar, asimismo, en el equipo de tcnico de coordinacin pedaggica, el orientador u orientadora de referencia del centro. COMPETENCIAS a) Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las reas contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

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h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. l) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin. ) Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin 10.5.4. EQUIPO DE ORIENTACIN El equipo de orientacin de nuestro centro estar formado por los maestros y maestras especialistas en pedagoga teraputica, el maestro o maestra de audicin y lenguaje, la orientadora del centro y todos aquellos maestros y maestras responsables de los programas de atencin a la diversidad. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN A) El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial. B) Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo.
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C) Asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. 10.6.PROGRAMAS DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL 10.6.1.PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO El compromiso de toda nuestra Comunidad Educativa tiene como caracterstica principal el avance hacia la innovacin para elevar la calidad, la gestin educativa y convertir nuestro Centro en un entorno agradable y sostenible. Para ello, en l se han puesto en marcha, una serie de planes y proyectos tales como, Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, Plan de Acompaamiento, Plan de Apertura, Plan LyB, Plan de Apoyo y Refuerzo, Escuelas Deportivas, Programa de alimentacin saludable, Plan de Autoproteccin. Los objetivos y contenidos a desarrollar en cada uno de los Planes parten de la realidad de nuestro centro y tratan de perseguir para la mejora de los rendimientos escolares los siguientes objetivos generales: Estimular al alumnado en el inters y en el compromiso con el estudio, en la asuncin de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relacin con la actividad escolar. Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades. Favorecer el xito escolar del alumnado, en funcin de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas. Promover la adquisicin por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrtica, la participacin, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres. Promover la cultura de paz en todos los rdenes de la vida y favorecer la bsqueda de frmulas para prevenir los conflictos. Potenciar las buenas prcticas docentes, as como la formacin, promocin profesional, evaluacin y reconocimiento del profesorado. Estimular y valorar la innovacin educativa como medio de participacin en la mejora de la enseanza. Potenciar la orientacin educativa como medio para el desarrollo personal y como garanta de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado. Promover la participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Los planes y proyectos citados son complementados en nuestro Centro con una serie de programas de acogida al alumnado nuevo, a la diversidad del alumnado, mejora de los rendimientos escolares y trnsito entre etapas educativas. Estos programas se desarrollan como a continuacin se reflejan.

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10.6.1.1.PROGRAMA DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE TRES AOS O EL ALUMNADO TRASLADADO DE OTRO CENTRO. A.PROGRAMA ESPECIAL DE ATENCIN DE LOS ALUMNOS/AS QUE COMIENZAN SU ESCOLARIZACIN EN TRES AOS: En lo que se refiere al alumnado de 3 aos llevamos a cabo este programa que pretende recibir al alumnado y sus familias proporcionndoles tranquilidad, seguridad y sobre todo, facilitando la adaptacin del nio/a. Las principales acciones de este Programa son las siguientes: Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil. El tutor o la tutora se presenta a las familias. Les expresa la bienvenida, les recuerda la importancia del papel de la familia en la educacin de sus hijos/as y les expone en lneas generales, las caractersticas de nuestro Centro. Se convoca a las familias a una reunin a primeros del mes de septiembre. A primeros de septiembre hay un primer contacto en el Centro con las familias con la finalidad de conocer: las caractersticas y finalidades de la etapa de E.I., las actuaciones de todas las partes implicadas en el periodo de adaptacin y el establecimiento de un calendario y un horario progresivo de entrada del alumnado durante el mes de septiembre. El primer da de colegio el alumnado de 3 aos entra al colegio despus que el resto de alumnos/as. Vienen acompaados/as de un miembro de su familia para conocer a su maestra, su clase y sus compaeros/as. La tutora realizar una programacin especfica para el mes de septiembre que se caracterizar por el planteamiento de acciones y estrategias metodolgicas encaminadas a que el nuevo alumno se vaya adaptando poco a poco a la escuela. La afectividad y la atencin a las necesidades de cada alumnado ser prioritario y el juego y la diversin sern dos recursos muy importantes. En el mes de noviembre habr de nuevo una reunin con las familias para comunicarles la evolucin del periodo de adaptacin y darles a conocer aspectos concretos del aula y del centro: informacin de los documentos ms importantes que rigen la vida del centro, proyectos educativos en los que participamos, dinmica de actuacin del aula y la forma de colaboracin y participacin de las familias en el aula y centro.
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B. PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA NUEVO AL CENTRO:

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En cuanto al alumnado que se incorpora al centro y ya ha iniciado su escolarizacin en otro tendremos en cuenta lo siguiente: o Contacto previo con la familia para que conozcan el centro por parte del Equipo Directivo. o Contacto con el tutor o tutora para tratar temas concretos del aula: conocimiento de antecedentes personales y acadmicos del nio/a o Recibimiento del alumnado en el aula. Los/las compaeros/compaerasas conocern la llegada previamente y el/la tutor/tutora tendr organizadas una serie de actuaciones para favorecer el buen recibimiento. o Muchas de las actividades de los primeros das irn encaminadas a facilitar la integracin del alumnado nuevo. El tutor/tutora deber fomentar el conocimiento mutuo basado ms en aspectos personales que en puramente acadmicos y fomentar el contacto entre el alumnado. El trabajo de las capacidades socioafectivas se trabajar profundamente. o Implicar cuanto antes al alumnado nuevo en la dinmica del aula y asignarle, inicialmente un compaero/a que le ayude a ir integrndose en el grupo. o El tutor/tutora fomentar en su grupo de alumnos la idea de pertenencia al centro, no slo al aula estimulando a participar en actividades generales como concursos, marchas, talleres interciclos, o Recogida de las observaciones realizadas por el tutor/tutora en un registro anecdtico para poder valorar todo lo acontecido. o Poner en prctica la estrategia de el alumno/alumna-tutor/tutora. Se tratara de que un nio o dos se responsabilicen de ayudar a integrar al alumno nuevo con problemas. o Aumentar las actividades de trabajo cooperativo en grupos dentro del aula: El/la tutor/ tutora tendr en cuenta el criterio de heterogeneidad de los miembros al constituir los grupos. Y cada miembro puede tener un rol determinado en funcin de sus capacidades, pero el trabajo resultante es el fruto de la aportacin de todos/as. 10.6.1.2.PROGRAMA DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y DE APOYO A LA INTEGRACIN. La atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa en el proceso de Enseanza-Aprendizaje de nuestro Centro. Para favorecer la adquisicin y mximo desarrollo de sus capacidades personales, la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo y, favorecer la inclusin escolar y social, se llevar a cabo lo siguiente: Procedimientos de coordinacin, comunicacin y colaboracin con las familias. De forma previa, el tutor/tutora , junto con algn miembro del Equipo de Orientacin y Apoyo, Orientadora de referencia y/o Equipo Directivo, mantendr una primera entrevista con la familia del alumno/alumna lo que permitir conocer las

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caractersticas fsicas, psquicas y personales de dicho alumno/a y tomar las medidas oportunas segn el caso. Programas de intervencin dirigidos a la adquisicin de hbitos bsicos de autonoma personal Se desarrollarn actividades de gua, acompaamiento y orientacin espacial del alumnado, adaptadas a las distintas discapacidades posibles. Se harn adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse. En la medida de lo posible, el alumnado participar en las actividades y medidas de acogida ordinarias, programadas para el conjunto del alumnado del centro. Se adoptarn medidas que garanticen la autonoma en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, as como un desalojo seguro en caso de emergencia. Entre ellas: Eliminacin, en la medida de lo posible, de las barreras arquitectnicas u otros obstculos que comprometan la libre movilidad del alumnado. Actuaciones que garanticen el acceso autnomo a los servicios y dependencias del centro. Medidas informativas que siten y orienten al alumnado con distintas capacidades. Organizacin de una evacuacin segura, en casos de emergencia, teniendo en cuenta las limitaciones fsicas, sensoriales o intelectuales que nuestro alumnado pueda presentar. En el caso de alumnos/as con dficit visual severo, ste visitar el centro vaco varios das antes del comienzo de las clases para familiarizarse con su estructura e instalaciones. As mismo se sealizarn las distintas dependencias con rtulos Braille. En el caso de alumnos/as con dficit motor, sern valorados los accesos al Centro y a las distintas estancias de l, favorecindole el desplazamiento por l. El alumnado con NEAE, como es el caso de alumnos/alumnas afectados de trastornos generalizados del desarrollo y alumnos/as con grave dficit visual necesitarn de algunas medidas ms extraordinarias tales como la incorporacin progresiva del alumnado a la dinmica del centro, de modo anlogo a como se realiza la adaptacin en el inicio de la etapa de Educacin Infantil. En el caso de cambio de etapa o de ciclo, se tendr en cuenta la figura del tutor/tutora de enlace. Medidas que potencien la interaccin social con los compaeros/compaeras, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Se llevar a cabo: Actividades de acompaamiento y potenciacin de la interaccin social en espacios externos al aula: patio de recreo, transporte o comedor escolar. Adaptacin de juegos o actividades deportivas y recreativas para fomentar la participacin del alumnado en funcin de su discapacidad Disposicin de los recursos personales, materiales y tecnolgicos necesarios para garantizar la comunicacin y el acceso al currculo escolar: - Sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin.

- Intervencin de intrprete de lengua de signos para el alumnado sordo o de otros especialistas que intervengan en la facilitacin de la comunicacin con este alumnado. - Coordinacin con el E.O.E. de zona para la atencin educativa a este alumnado. - Intervencin de los Equipos de Orientacin Educativa Especializados en las distintas discapacidades. Cuando un alumno/a con NEAE escolarizados en aula ordinaria se incorpora con el curso ya comenzado, se comentar con sus compaeros/compaeras la llegada del nuevo compaero/compaera, sensibilizndolos hacia la problemtica del alumno/alumna e indicando modos adecuados de comportamiento con l/ella, actividades de presentacin cuando se incorpore a clase, y tambin de conocimiento del grupo. Se cuidar especialmente su ubicacin en clase. 10.6.1.3.PROGRAMA DE TRNSITO ENTRE EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA La transicin del alumnado de Educacin Primaria a Educacin Secundaria no puede dejarse de forma arbitraria a determinadas circunstancias personales o sociales, sino que debe ser planificada y coordinada para que no tenga un carcter selectivo. Por ello son necesarios modelos escolares propios, adaptados a sus peculiaridades y basado en los principios de graduacin y coherencia. Esta necesidad viene reflejada normativamente. As en la LOE (Art. 3.1) afirma que El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseanza de forma que se asegure la transicin entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos. En la LEA (Art. 54.1) aparece sealada la necesaria coordinacin entre los centros de educacin infantil y primaria. Las actuaciones desarrolladas desde nuestro Centro con el I.E.S. LICINIO DE LA FUENTES con objeto de unificar actuaciones de Trnsito estn enmarcadas en los siguientes objetivos: OBJETIVOS: 1. Facilitar al profesorado, familia y alumnado informacin bsica sobre el sistema educativo actual y las posibilidades formativas durante y tras la educacin secundaria obligatoria.
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2. Facilitar a familia y alumnado el conocimiento y herramientas necesarias que les proporcione la autonoma suficiente al cumplimentar impresos y solicitudes. 3. Promover y mediar en la colaboracin entre el centro de primaria y secundaria. 4. Coordinar el traspaso de informacin relativa al alumnado desde el centro de Primaria al de Secundaria, receptor del mismo.

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ACTIVIDADES

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLE Sesiones informativas sobre la Tercer trimestre. Orientacin y Proporcionar estructura, cursos, materias y Una sesin terico Jefatura de al alumnado optatividad prctica estudios junto informacin con tutores/as. suficiente Desarrollo de una visita a IES Tercer Trimestre sobre la LICINIO DE LA FUENTE. Para etapa de conocer sus principales E. Secundaria caractersticas tanto a nivel de organizacin del centro como de espacios y recursos materiales. Entrega del material as como la Final de Junio Director y informacin necesaria para realizar tutores/as el proceso de matriculacin.

RELACIONADAS CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS Preparacin de la documentacin del alumnado. Potenciar el establecimiento de cauces de contacto entre los centros de primaria y secundaria

ACTIVIDADES Reunin Jefe Estudios, orientadora y Pt de ambos centros Entrega de la documentacin del alumnado. Coordinacin del Proyecto Curricular del tercer ciclo y primer ciclo de la ESO

RELACIONADAS CON EL PROFESORADO

TEMPORALIZACIN RESPONSABLE Marzo Los implicados Tercer trimestre Curso escolar Equipos directivos Jefe de estudios primaria y secundaria Profesorado PT, AL

Coordinacin profesorado de PT y Tercer Trimestre AL de ambos centros para compartir documentacin y metodologas

OBJETIVOS ACTIVIDADES Proporcionar a los Charla explicativa padres/madres tutores/as. informacin sobre la nueva etapa educativa que van a vivir sus hijos/as.

RELACIONADAS CON LA FAMILIA

de

TEMPORALIZACIN RESPONSABLE Tutores

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los Tercer Trimestre

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10.6.1.4.PROGRAMA DE REFUERZO PEDAGGICO Y APOYO EDUCATIVO EL DECRETO 328/2010 DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial. La ORDEN por la que se regula el funcionamiento las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su captulo V, hace mencin al profesorado de apoyo y refuerzo educativo, en sus artculos 18 y 19. La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, expresa las siguientes indicaciones para la elaboracin e implementacin de un programa de refuerzo educativo para Educacin Primaria: Se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemticas. La atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado. Por otra parte, como se recoge en el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social. Estas competencias tienen un carcter transversal y han de impregnar el currculo, as como cualquier actuacin pedaggica que se derive del mismo, como es el caso del Refuerzo Educativo. Si se tiene en cuenta que las reas instrumentales (Lengua castellana y Literatura, Matemticas y Lengua extranjera) tienen prioridad en la atencin al alumnado con necesidad de refuerzo educativo, se debera hacer hincapi en aquellas competencias bsicas ms relacionadas con dichas reas instrumentales, es decir, la Competencia en razonamiento matemtico y la Competencia en comunicacin lingstica. Sin embargo, estaran muy relacionadas con el desarrollo de estas competencias algunas otras, que se deben tener en cuenta en nuestra intervencin de refuerzo educativo, como son la Competencia para aprender a aprender, y la Competencia digital y tratamiento de la informacin. Por ello, es necesario planificar las actuaciones pedaggicas de refuerzo educativo en colaboracin con el tutor o la tutora del grupo al que pertenezca el alumno o la alumna, para

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optimizar los recursos de los que disponemos y mejorar la situacin de partida del alumnado con dificultades de aprendizaje. Los programas de refuerzo tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Ingls y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de educacin primaria. El refuerzo educativo tendr siempre como referentes los objetivos recogidos en la Programacin de Aula de cada grupo clase, priorizando aqullos que la tutora o el tutor consideren ms importantes para el alumnado que reciba dicho refuerzo. Sin embargo, se pueden destacar los siguientes objetivos generales que se persiguen desde este Programa de Refuerzo: Contribuir al desarrollo de las Competencias Bsicas, especialmente la Competencia en razonamiento matemtico y la Competencia en comunicacin lingstica, la Competencia para aprender a aprender, y la Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de su nivel. - Desarrollar el dominio de la competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos. - Potenciar la lectura comprensiva como paso previo a la adquisicin de conocimientos. - Favorecer la expresin y comunicacin oral y escrita. - Dotar de estrategias y tcnicas de trabajo intelectual que permitan al alumnado ser autnomo en su proceso de aprendizaje. La Orden de 10 de agosto de 2.007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, establece que la evaluacin debe ser un valioso instrumento para detectar dificultades en cualquier momento y en cualquier mbito del proceso de enseanzaaprendizaje, y ofrecer posibilidades para mejorar la prctica educativa con la mxima celeridad posible, es decir, llevar a cabo medidas como el refuerzo pedaggico o las adaptaciones curriculares si fuesen necesarias. En el artculo 4.3. se establece que Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Por otra parte, se sugiere, como tcnica de evaluacin preferente, la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. En cuanto a la evaluacin inicial, el artculo 3 la citada Orden 10-8-07, establece que ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. Y que El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las

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medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Las sesiones de evaluacin que establece la Orden de 10 de agosto de 2.007 son tres. En ellas se valorarn los resultados y se tomarn decisiones en consecuencia de los mismos sobre las medidas de atencin a las necesidades que pudieran haberse detectado y la informacin que se trasladar al alumnado y sus familias. Segn la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, el profesorado que se encarga del refuerzo educativo informar a las familias, a travs de la tutora o el tutor, en estos tres momentos, como mnimo, acerca de la evolucin del alumnado que atiende, aunque estos resultados no figurarn en el expediente del alumno o la alumna. La evaluacin ofrecer una informacin de cmo se est desenvolviendo su proceso educativo y describir los progresos que realiza, las dificultades con las que tropieza, y los esfuerzos y estrategias cognitivas que pone en juego. Los criterios de evaluacin, estructurados por reas, y correspondientes al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos que se plantean en la Programacin de Aula de cada nivel, as como los que se han priorizado en la presente Programacin de Refuerzo, sern el referente para la recogida de informacin del proceso de enseanza-aprendizaje y permitirn tomar medidas pedaggicas necesarias para el progreso del alumnado Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. Este programa lo desarrolla el maestro de apoyo y refuerzo educativo, realizando un tratamiento individualizado, o en pequeos grupos. Se entiende por refuerzo educativo el conjunto de medidas individuales o colectivas diseadas por el profesorado y dirigidas a ayudar al alumnado que en un momento del proceso educativo presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos propuestos. El refuerzo debe plantearse cuando las medidas tomadas en el desarrollo de la programacin ordinaria no son suficientes. Se lleva a cabo mediante la atencin individual dentro o fuera del aula a alumnos y alumnas que requieran dicha atencin ms individualizada. OBJETIVOS - Dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que puedan presentar los alumnos y alumnas en un momento concreto del proceso educativo. - Prevenir la adopcin de medidas que puedan tener un carcter ms extraordinario. - Coordinar las actuaciones que realiza el profesorado para mejorar el proceso educativo de un alumno o alumna. HORARIO

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El horario de las actividades de apoyo coincidir en lo posible con el rea correspondiente en el grupo clase con el fin de que no pierdan sesiones en reas que no son objeto de refuerzo. CONTENIDOS A REFORZAR - Expresin oral. - Lectura mecnica. - Lectura comprensiva. - Expresin escrita. - Caligrafa. - Clculo mental. - Operaciones. - Resolucin de problemas. - Nmeros MATERIALES En el refuerzo educativo se utilizar el libro de texto y otros materiales que estn ajustados al nivel y dificultades del alumnado. PLANIFICACIN DEL TRABAJO Los tutores y tutoras determinarn en sus correspondientes programaciones didcticas los objetivos y contenidos bsicos de la materia, que constituirn los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de apoyo, y establecern las directrices a seguir por el profesor. En el aula de apoyo se intentar en lo posible seguir el ritmo del tutor o tutora para que los alumnos y alumnas no se queden atrs con respecto a sus compaeros. Estos programas van dirigidos al alumnado que se encuentre en las situaciones siguientes: El alumnado que no promociona de curso. El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas instrumentales del curso anterior. Aquellos en quienes se detecte, en cualquier momento dificultades en las reas instrumentales. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Son responsables de estos programas los tutores y tutoras, as como los maestros especialistas del rea correspondiente. Su finalidad es ayudar a superar al alumnado, que aun promocionando, no han superado todas las reas. Tambin son destinatarios de estos programas el alumnado que no promocion. La atencin recibida ser dentro del grupo clase, programndose actividades personalizadas, modificndose estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin. El alumnado destinatario de este programa es el siguiente:

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 Programa de apoyo en grupos ordinarios. Se realiza dentro del aula, mediante una segundo maestro/maestra, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos, en las reas de Lengua castellana y literatura y de Matemticas. Los maestros/maestras encargadas de llevar a cabo este programa son los dos horarios en blanco de los que dispone el centro. ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO Los programas de refuerzo de las reas o materias instrumentales bsicas estn dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: Alumnado que no promociona de curso. Alumnado que an promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. Aquellos a quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura o matemticas. Alumnado con ACI poco significativa. Alumnos/as que no han superado las pruebas de diagnstico. Alumnos/as con sobredotacin intelectual. PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO ENTRE CICLOS/ETAPAS. 1. En Educacin Infantil. Sern motivos de necesidad de refuerzo escolar el alumnado que presenta, previo diagnstico y dictamen, un retraso madurativo y el alumnado que necesite refuerzo para superar carencias intelectuales, psicomotoras y afectivas, en los siguientes mbitos: Lenguaje: comprensin y expresin oral, lectoescritura. Lgica-matemtica: comprensin y expresin. Atencin: dispersin, madurez, Psicomotricidad: fina, lateralidad, El refuerzo afectar, si es necesario a todas las reas por ser una enseanza globalizada y por las caractersticas del alumnado a estas edades. El profesorado implicado en el refuerzo ser en primer lugar la propia tutora, con la colaboracin del profesorado de refuerzo. La modalidad de refuerzo ser dentro del aula. Este refuerzo ser directo y en gran grupo para prevenir posibles traumas de discriminacin grupal y no pierda el ritmo de la clase. Se incluyen en el refuerzo a los/as nios/as de tres aos, debido a su inmadurez, pues precisan una atencin personalizada para favorecer su adaptacin al medio escolar. El refuerzo en el aula de tres aos ser el siguiente: Ayuda en las entradas del alumnado para recibirlos, acomodarlos y ayudarlos en su progresiva adaptacin al medio escolar.

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Ayuda en la aceptacin de normas establecidas por su tutora. Ayudas en los tiempos de desayuno para tender y mejorar su autonoma personal. Ayuda en la realizacin de sus primeras tareas escolares: comprensin de rdenes, diferenciar tiempos de juego y trabajo, orden en el trabajo. Ayudas en las salidas del alumnado para poner abrigos, recoger,

2. En Educacin Primaria. El apoyo en este ciclo se ha organizado tomando como base los agrupamientos flexibles segn los niveles de conocimientos de los/as alumnos/as. Los objetivos son: Demostrarse a s mismos que pueden aprender y superarse. Conseguir la integracin en su aula ordinaria. Ir superando los desniveles que cada alumno tiene. Presentacin limpia y ordenada de los trabajos. Adquirir una comprensin lectora aceptable. Enriquecer y usar un vocabulario adecuado. Adquirir unas normas ortogrficas en su expresin escrita. Mejorar sus niveles de comunicacin tanto en su expresin oral como en su expresin escrita. Conocer, practicar y generalizar las operaciones fundamentales. Saber razonar y solucionar problemas de su vida cotidiana. Este Plan se aplica con el objetivo de ayudar a nuestro alumnado a afianzar las destrezas bsicas en las reas de Lengua castellana y literatura o matemticas. En Lengua Castellana y literatura: - Comprensin y expresin oral y escrita. - Lectura y comprensin de textos. - Lectura y escritura de slabas, palabras y frases. - Dictados, autodictados, formacin de palabras, completar frases, comprensin de las palabras y textos. - Ejercicios de nominacin y evocacin. - Ejercicios de ortografa. - Ejercicios para la identificacin de las partes de un texto escrito. - Aprendizaje del idioma. En Matemticas: - Lectura y escritura de nmeros. - Seriacin y ordenacin de nmeros. - Interpretacin numrica de representaciones grficas. - Clculo de operaciones bsicas. - Resolucin de problemas y expresin correcta de su resultado.
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Ejercicios de seleccin de datos para resolver un problema. Ejercicios para traducir los trminos concretos de un problema (quitar, poner,) con operaciones concretas.

Los/las alumnos/alumnas de este ciclo realizarn las actividades de refuerzo dentro y fuera del aula. Dentro del aula, se basar en la ayuda para la terminacin de tareas escolares y fuera, en pequeos grupos flexibles, para atender dificultades de aprendizaje como dificultades en la lecto-escritura, dificultades en las operaciones bsicas y en la resolucin de problemas y alteraciones en el lenguaje oral. El refuerzo dentro del aula pretende, sobre todo, prevenir grandes dificultades de aprendizaje ayudando a los/las alumnos/alumnas con ritmos ms lentos, ayudndoles a recuperar carencias y deficiencias muy concretas, principalmente en las competencias de dominio lector, expresin escrita y clculo operacional y resolucin de problemas. El refuerzo fuera del aula pretende reforzar los aprendizajes de las tcnicas instrumentales a un pequeo grupo de alumnos/alumnas cuando las dificultades y carencias de dicho alumnado tengan un desfase de ms de un curso o dos. Por ello, es ms recomendable para el alumnado de segundo y tercer ciclo. METODOLOGA La metodologa seguida ser activa, paciente y participativa, conducida a que el alumnado no se sienta diferente y sea lo ms autnomo posible. Una metodologa integradora que contar con: Un tratamiento individualizado de los contenidos y objetivos para cada alumno/alumna objeto de refuerzo. El refuerzo se realizar procurando que el alumno/a siga, en la medida de lo posible, las enseanzas de su nivel. Programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural. Las actividades se sern secuenciadas en orden de dificultad creciente, en fichas de refuerzo de diversos programas informticos y libros especficos, fichas de elaboracin propia y programas informticos educativos que refuercen las tcnicas instrumentales y la resolucin de problemas. Si las necesidades que se detectan precisaran de una ayuda especfica, se acudir a la orientacin del equipo de orientacin y apoyo, que valorarn la dificultad y derivacin a los especialistas (logopeda, psiclogo/a,). El profesorado encargado de realizar el refuerzo educativo ser: Profesora de apoyo y refuerzo educativo. TEMPORALIZACIN
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En lo que se refiere a la distribucin temporal, el refuerzo se llevar a cabo durante todo el curso escolar, con la posibilidad de variar el nmero de alumnos/alumnas, ya que pueden incorporarse al grupo de refuerzo o reincorporarse al grupo de clase con facilidad. Los horarios de refuerzo se irn cambiando segn las necesidades y las tomas de decisiones realizadas entre el/la tutor/a, el profesorado de refuerzo y la jefa de estudios. EVALUACIN La evaluacin ser continua e individualizada, con el trato directo, teniendo en cuanta la observacin de la tarea diaria y el control inmediato de las fichas realizadas por el alumnado. En cualquier circunstancia esta actividad ser valorada peridicamente, tanto por el profesor/profesora que realiza el refuerzo como por el tutor/tutora, con la finalidad de ir adaptndola a las necesidades del alumnado. El contacto del profesorado que realiza el refuerzo con los/as tutores/tutoras ser constante. El profesorado de apoyo y refuerzo educativo realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las familias. La valoracin del programa de refuerzo se realizar en sesiones trimestrales de evaluacin, en ETCP, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: El nuevo alumnado que pueda incluirse o excluirse del programa de refuerzo al superar los objetivos propuestos. Proponiendo mejorar teniendo en cuanta a todas las partes afectadas: alumnado, profesorado implicado y a las familias. Valorando la incidencia y eficacia en el desarrollo del currculo. Los programas de refuerzo no contemplarn una calificacin final, no constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado. 10.7.AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN Esta programacin didctica del Aula de Apoyo a la Integracin, es una herramienta para poder desarrollar los objetivos establecidos para cada uno de los alumnos y alumnas presentes en el aula; aparte de las adaptaciones (Significativas o no Significativas) que llevaremos a cabo de forma concreta; tendremos en cuenta para todo el alumnado, unos objetivos y metodologa de Aula, el trabajo y desarrollo de las Competencias Bsicas, unos contenidos trasversales al currculo, as como, unos instrumentos de evaluacin del proceso de aprendizaje. 10.7.1.CARACTERSTICAS DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN El Aula de Apoyo a la Integracin (Aula de PT y AL), funciona en todo momento como un recurso flexible, recibe alumnos y alumnas de las clases ordinarias para la evaluacin e intervencin directa; estas intervenciones directas se realizarn siempre de forma
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complementaria a la atencin que el alumnado reciben en sus aulas ordinarias, asimismo, se realizarn actuaciones indirectas de asesoramiento, elaboracin de materiales, que formar parte de la respuesta educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Cada alumno y alumna tendr su horario concreto y particular en funcin de las necesidades educativas y caractersticas que presenten.

10.7.2.LOS OBJETIVOS DE AULA Desde nuestra Aula de Apoyo a la Integracin, nos planteamos los siguientes objetivos generales y especficos, para poder alcanzar el fin ltimo: Desarrollar una educacin no discriminatoria que compense las dificultades de los alumnos y alumnas y respete las diferencias individuales debidas a distintas capacidades, intereses u origen socioeconmico y cultural. Objetivo General: Estimular el desarrollo normalizado e integral del alumnado en todos sus niveles: afectivo, cognitivo y de socializacin, proporcionndoles elementos compensadores que les ayuden a superar las dificultades que presenten en los distintos entornos y mbitos de institucin escolar, familiar y social. Objetivos especficos: Favorecer la integracin e inclusin de todos los alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo en la vida escolar y social. Concienciar e implicar a la Comunidad Educativa para que este propsito se haga realidad. Potenciar el uso de metodologas a favor de la colaboracin, cooperacin y respeto a las diferencias. Detectar, atender y colaborar en la evaluacin de las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado que inicia su escolarizacin en el centro, adoptando planteamientos educativos flexibles y adecuados. Concienciar al Equipo Docentes para que al conocer las necesidades especiales de sus alumnos y alumnas les proporcionen una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Asesorar al profesorado tutor y especialistas de rea sobre las posibilidades medidas de atencin a la diversidad. Apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, estableciendo medidas de evaluacin, seguimiento e intervencin en las dificultades de aprendizaje que se pueden presentar. Elaborar, de forma conjunta con el Centro, recursos, materiales necesarios que se precisan para atencin de nuestros alumnado. Determinar mecanismos para evaluar nuestra actuacin, de modo que se produzca un feed-back continuo entre todas las partes implicadas que nos permita ir mejorando el

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desarrollo sta. 10.7.3.METODOLOGA Tomando como referencias normativas el Artculo 7 del Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por la que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin Primaria en Andaluca, en la que expone que la metodologa en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. En la Orden 10 de Agosto de 2007, por la que se establece el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, en la que se recogen sugerencias acerca de las lneas metodolgicas en cada una de las reas, y dentro de ellas, para cada uno de los ncleos temticos. Desde el Aula de Apoyo a la integracin, nos planteamos los siguientes PRINCIPIOS METODOLGICOS : Principio de Prevencin: se debe anticipar a los obstculos y situaciones crticas que puedan frenar el desarrollo de las posibilidades mximas de cada individuo. Actuando, dotndolos de las habilidades necesarias para enfrentarse con xito a esas situaciones conflictivas. Principio de Desarrollo: concebir la educacin como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Desarrollar las competencias necesarias para la superacin de cada momento evolutivo. Principio de Intervencin Social: El proceso de aprendizaje no solo acontece en el marco escolar; por ello, hay que integrar al individuo en la sociedad desde una perspectiva ecolgica. Considerando la educacin una orientacin para la vida. Principio de Comunicacin: La tarea educativa debe considerarse, un proceso de comunicacin formal e informal. Esto supone que educar es comprender lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer esto posible se debe fomentar: el dilogo, la capacidad de empata, de promover acuerdos y asumir compromisos. Principio de Autonoma: El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseanza. La accin docente debe poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital. Principio de Personalizacin: La educacin tiene como objetivo el poder ajustarse ptimamente a la diversidad de condiciones que presentar el alumnado para promover su crecimiento y el desarrollo personal. Principio de Intervencin Global y Colaboracin: La educacin debe contemplar al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social ms amplio que le permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. Esto supone asumir, el compromiso

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social que debe sustentar la accin educativa y el carcter colaborador de toda la comunidad escolar. Principio de Actividad y Construccin del Conocimiento: La educacin debe plantearse el incidir significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuacin que tienen los sujetos, motivndolos y presentndoles informaciones y alternativas que estimulen su desarrollo personal y social.

10.7.4.ADAPTACIONES METODOLGICAS PARA EL ALUMNADO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN En las lneas generales para dar respuesta a las necesidades del alumnado asistente al Aula de Apoyo a la Integracin, se tomarn decisiones tomando como referente una metodologa comn de aula; siendo sta, como hemos mencionado anteriormente activa y participativa. Donde este alumnado puede presentar mayores dificultades de aprendizaje es en la motivacin, en la realizacin de las tareas y en la generalizacin de aprendizajes. En estos mbitos donde se deben llevar a cabo adaptaciones metodolgicas que no se deben separar de la metodologa propia de los niveles y que sern valiosas para el resto del alumnado. Esta es la propuesta de adaptacin metodolgica que realizamos. En relacin con la motivacin Plantear aquellas actividades adecuadas a su nivel de competencia, enfrentndole a tareas dentro de su zona de desarrollo prximo y ofrecindole las ayudas para que avance en el proceso de aprendizaje. Graduar en complejidad las actividades y tareas, evitando el fracaso y la desmotivacin. Garantizar el aprendizaje sin error, que la tarea sea realizada con xito, proporcionndoles ayudas verbales, visuales, fsicas que resuelva la situacin de forma satisfactoria. Valorar positivamente su esfuerzo. Utilizar reforzadores que le motiven y siempre en situaciones significativas. Ofrecer materiales atractivos, vistosos y adaptados dentro de sus intereses y cercanos a su realidad. En relacin a la realizacin de las tareas Estructurar el ambiente educativo, controlando estmulos disruptivos para evitar la dispersin. Asegurar la atencin ante la presentacin de las tareas. Secuenciar los aprendizajes en pequeos pasos sencillos. Dar instrucciones de forma clara y sencilla, con un vocabulario adecuado al nivel e incluso con apoyos visuales y asegurarnos que ha comprendido la informacin e instrucciones. Ofertar actividades relacionadas con aprendizajes funcionales y de la vida cotidiana, partiendo de lo concreto y de las rutinas.

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 En la realizacin de las tareas evitar los errores y solventar las dificultades en el proceso de ejecucin. En relacin a la generalizacin de aprendizajes Planificar tareas y actividades diversas en diferentes situaciones. Presentar de forma repetida los aprendizajes desde distintos mbitos, con diversas actividades, o situaciones de enseanza-aprendizaje. Proporcionar material muy variado para un mismo aprendizaje. Facilitar diferentes situaciones para la aplicacin de lo aprendido. 10.8.PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA ZONA. Asesoramiento para el diseo y desarrollo del Plan de de Orientacin y Accin Tutorial. Asesoramiento y participacin y desarrollo del Programa de acogida del segundo ciclo de Educacin Infantil, en especial en relacin con el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, as como en el Programa de trnsito desde la etapa primaria a la secundaria. Favorecer en el programa de trnsito entre etapas educativas la empleabilidad del alumnado con necesidades educativas especiales. Seguimiento y orientacin de la organizacin de la respuesta educativa al alumnado, individualmente y de forma colectiva, de cara a la reduccin de los ndices de fracaso escolar. Promover desde la orientacin educativa la mejora del proceso de enseanza aprendizaje en los centros, siendo las competencias bsicas uno de los principales ejes vertebradores. Organizacin, junto al jefe de estudios, del calendario y contenidos de las reuniones de coordinacin con los equipos de ciclo, con los tutores/tutoras para el seguimiento de la orientacin y la accin tutorial. Asesoramiento y participacin del orientador u orientadora para el diseo, desarrollo y seguimiento del Plan de Convivencia, aula de convivencia, as como la coordinacin de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asesoramiento en el desarrollo de programas y actuaciones preventivas para la prevencin y resolucin de conflictos. Promocin y seguimiento de los programas de promocin de hbitos de vida saludable. Puesta en marcha de programas y actividades que trabajen la exploracin de los propios intereses. (Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.) Potenciar competencias relevantes, tanto en el mbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de problemas y el trabajo en equipo.

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 Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones as como a los proyectos de cultura emprendedora (Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, conciencindole sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el proyecto vital.) Educar en la igualdad de gnero, previniendo la futura eleccin de estudios y profesiones en funcin de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales. Asesoramiento en la organizacin del /las aula/s de integracin y/o especficas, ATAL (horarios, agrupamientos, propuestas de intervencin, coordinacin con el profesorado especialista,) Identificacin y deteccin temprana de las Dificultades de Aprendizaje. Programas desarrollados para la adquisicin de aprendizajes instrumentales, estrategias de aprendizaje, tcnicas de trabajo intelectual Propuestas de mejora en relacin a las competencias bsicas en funcin de los resultados de las pruebas de evaluacin de diagnstico. Evaluacin psicopedaggica y Dictamen de escolarizacin. Actuaciones con profesorado, familias, servicios externos, 11. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. La Ley de Educacin de Andaluca, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su captulo IV referido a las familias, habla en los artculos 31 y 32 de los compromisos educativos y de convivencia, respectivamente que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos. Estos compromisos podrn suscribirse en cualquier momento del curso. El Consejo Escolar arbitrar las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 11.1 Compromisos educativos En el primer trimestre del curso escolar, el tutor o tutora del grupo-clase establecer contactos con las familias que forman parte de su grupo y le expondr la conveniencia de firmar con el centro, a travs de su representacin, de un compromiso educativo cuyo contenido mnimo ser el siguiente: 1. Compromiso que asumirn las familias: Asegurarnos de que mi hijo/hija asista al centro regularmente, de manera puntual, descansado y bien alimentado.

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 Proporcionar a nuestro hijo/hija una organizacin familiar que le permita seguir unos horarios razonables de descanso, comida y estudio, adecuados a su edad y actividad intelectual Estar informados de la actitud de mi hijo/hija durante su estancia en el centro y en las distintas clases para lo que leer sistemticamente su agenda escolar. Leer con nuestro hijo/hija toda la informacin que es enviada a casa, revisarla y firmar los trabajos y las anotaciones de la agenda. Reunirnos con el tutor o tutora de mi hijo o hija al menos dos veces al trimestre y tratar con el mismo sus necesidades y progresos, adoptando y comprometindome a las propuestas de mejora necesarias. Establecer y supervisar el tiempo necesario para que mi hijo o hija estudie y realice las tareas que se le encomienden. Estar pendientes durante los periodos de estudio de nuestro/a hijo/hija para comprobar que aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde con distracciones inapropiadas. 2. Compromisos por parte del centro: Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas clases. A que su hijo o hija anote en la agenda escolar las distintas tareas que se le encomienden. A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice. A comunicarles mediante el informe de preevaluacin o mediante las tutoras del progreso tanto acadmico como personal o social de su hijo o hija. A reunirme con ustedes al menos dos veces al trimestre e informarles sobre la evolucin de sus hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso. 1.1.2 Compromisos de convivencia Cuando el caso lo requiera, y a peticin de parte o de ambas partes, se firmarn compromisos de convivencia en el que se detallarn los siguientes aspectos mnimos: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del centro y del profesorado

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COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e informacina la familia. Aplicacin de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediacin, etc.). Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida. PERSONA QUE PROPONE LA SUSCRIPCIN DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA La familia El tutor o tutora Todo el profesorado del centro quedar obligado por la firma de los compromisos de convivencia, que Jefatura de estudios deber informar a travs del ETCP.

12. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. Aprender a convivir con los dems es una finalidad esencial de la educacin y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en s mismo e imprescindible para la construccin de una sociedad ms democrtica, ms solidaria, ms cohesionada y ms pacfica. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI al sealar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir. La preocupacin por la convivencia en los centros educativos es creciente y generalizada en la mayora de los pases, aunque no en todas partes tenga la misma incidencia. Si la proliferacin de noticias en los medios de comunicacin, sobre casos puntuales, es algo alarmante y que nos tiene que hacer reaccionar y preocupar a toda la sociedad, ms preocupante sera que, sin desaparecer los problemas, dejaran de ser noticia, bien por ocultacin o, peor an, que lo que hoy vemos con alarma se convierta en una rutina asimilada y natural dentro de la vida de los centros. Nuestro Centro debe y puede hacer frente a esta situacin, aunque sera iluso creer que cuenta con las condiciones necesarias para hacerle frente por s solo. Pensar que la escuela es la nica solucin a todos los problemas que se puedan generar en la sociedad, sera entrar en una trayectoria peligrosa y de trazos pesimistas, pues supondra aceptar que las dems partes no saben y/o no quieren intervenir en su mbito, con lo que quedan aparentemente exentas de su parcela de responsabilidad. Si as se acta, los problemas, con casi toda seguridad, continuarn o aumentarn.

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Por ello los miembros de este Equipo Educativo queremos ofrecer a nuestros alumn@s, una ESCUELA para: SABER: Leer, escribir, calcular, hablar otros idiomas, conocer el medio en que vivimos, conocer nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar su cuerpo y defenderse en la vida. SABER PENSAR: Este es el objetivo del Currculo, que nosotros contemplamos en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje, porque las habilidades del pensamiento no son innatas y pueden y deben ser enseadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia social del alumno y el rendimiento escolar, desarrollando estrategias 1 para aprender y aplicar el conocimiento de una forma eficaz, razonando y resolviendo con xito los problemas. SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socializacin de los alumnos/as consideramos que es una funcin esencial de la escuela porque ella es un lugar donde se convive, y se puede y se debe hacer el aprendizaje de las Habilidades Sociales, entendidas como Capacidades de Relacin Interpersonal, que intentamos conseguir trabajando: la comunicacin, la cooperacin, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar, crear hbitos de trabajo y fomentar la corresponsabilizacin, etc. Estas capacidades las materializamos a travs de los contenidos en actitudes, normas y valores, aspectos contemplados en nuestra metodologa de trabajo y en el ROF. SABER SER PERSONA: La meta de la educacin es aprender quin es uno mismo y llegar a serlo. La formacin del concepto de s mismo (autoestima) y de la identidad personal es algo esencial que los tutores/as trabajamos y cuidamos cada da en nuestra prctica educativa. 12.1 DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 12.1.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. Nuestro centro est ubicado en la localidad de Con, a unos 30 Km aproximadamente de Mlaga en lo que viene a llamarse el Valle del Guadalhorce. Tiene una amplia rea de influencia y de recepcin de alumnado: comprende desde la calle lamos y la Plaza Escamilla (lmite de influencia con el C.E.I.P. Lope de Vega) hasta la calle ngeles (lmite de influencia con el C.E.I.P. Huertas Viejas), incluyendo diferentes urbanizaciones y zonas de campo de la zona oeste del municipio. La poblacin de esta zona se caracteriza por pertenecer a la clase media de nuestra localidad, el porcentaje de residentes inmigrantes es relativamente bajo, siendo la comunidad marroqu y britnica las ms numerosas. Las instalaciones se han inaugurado este curso escolar, aunque el centro tiene una 2 80 aos. Ha sido construido debido al lamentable trayectoria en nuestro municipio de ms de estado en que se encontraban las anteriores instalaciones (humedades, malos olores).

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Diseado para ser un centro de infantil y primaria de dos lneas, este curso se ha habilitado un tercer grupo en sexto de educacin primaria. 12.1.2.- CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. El centro cuenta con dos edificios, infantil y primaria, separados por una calle. La distancia entre ambos es de apenas 10 metros. - Edificio de primaria: - Planta baja: 2 aulas de 1 EP, 1 aula de 2 EP, 1 aula de 6 EP, un aula de PT, un aula de AL, 1 aula de refuerzo educativo, departamento de ingls y religin, ludoteca, biblioteca, sum, comedor, aseos alumnado, aseo profesorado, sala de profesores, ampa, despachos de secretara y direccin, conserjera y almacenes varios. - Planta alta: 1 aula de 2 EP, 2 aulas de 3EP, 2 aulas de 4 EP, 2 aulas de 5 EP, 2 aulas de 6 EP, aula de msica, aula de informtica, almacn de material educativo, aseos alumnado y profesorado. - Exteriores: Gimnasio, pistas poliderportivas, gradas y aseos alumnado. - Edificio de infantil: 2 aulas de 3 aos, 2 aulas de 4 aos, 2 aulas de 5 aos, aula de refuerzo educativo, aula de PT y AL, aula de psicomotricidad, comedor, sala de profesores, aseos alumnado y profesorado, almacenes varios y patio. En cuanto al profesorado, la inmensa mayora son propietarios definitivos. Hay 29 profesionales en el centro: 19 tutores y tutoras de educacin infantil y primaria, 2 maestras de Religin, 1 especialista de ingls, PT y AL, 3 maestras de refuerzo educativo, la orientadora y el Director (especialista de EF). La poblacin escolar est formada mayoritariamente por alumnado nacional. Progresivamente est aumentando la poblacin extranjera, que flucta cada vez ms a lo largo de todo el curso escolar. Por esta circunstancia hay inestabilidad en ciertas aulas, debido a las bajas y altas que se van produciendo a lo largo del curso. La fuente principal de ingresos de nuestras familias corresponde al sector servicios, de tal modo que se demanda cada vez ms tiempo de estancia en el centro para nuestr@s alumn@s, solicitando un gran nmero de familias los recursos de los Servicios Complementarios de Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares, por necesidades laborales. 12.1.3.- SITUACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. La valoracin que hacemos en la actualidad es buena, aunque mejorable. La mayora de los conflictos detectados son leves y se refieren a la perturbacin del normal desarrollo del currculum y desconsideraciones a miembros de la comunidad educativa. Hemos detectado alumnado con perfil propicio para cometer faltas disciplinarias, en especial entre los de 6 de educacin primaria.

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12.1.4.- ACTUACIONES DESARROLLADAS. Al iniciarse el curso escolar se dar a conocer al alumnado, a los padres y madres las normas de convivencia tanto generales, como propias de cada tutora. Cuando ha ocurrido algn conflicto hemos aplicado la normativa vigente, se ha amonestado oralmente, apercibido por escrito e incluso se ha privado de la asistencia a determinadas clases o actividades complementarias al alumnado infractor, no sin antes haber mediado el dilogo, la advertencia y la segunda oportunidad. 12.1.5.- RELACIN CON LAS FAMILIAS La relacin es bastante buena, canalizada a travs de la Junta Directiva de la A.M.P.A. Se trabajan aspectos relacionados con: - Elegir libremente a sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y a los delegad@s de padres y madres, y presentar su candidatura para ser elegido. - Conocer el Reglamento de Organizacin y funcionamiento. - Defender sus derechos en lo concerniente a la educacin de sus hijos. - Colaborar en la labor educativa del Centro, respetando al profesorado y personal no docente del Centro. - Controlar las tareas y material escolar de sus hijos. - Vigilar la higiene tanto personal como de los tiles de trabajo de sus hijos. - Asistir a cuantas reuniones se les convoca, por parte de los profesores o por la Direccin del Centro. - Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar. - Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos de Educacin Infantil y Primaria que deban ausentarse del Centro en horario escolar. - Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formacin. 12.1.6.- EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS. Se ha aplicado la normativa vigente. En varias ocasiones se reuni la comisin de convivencia para estudiar los casos ms problemticos que llevaron a la privacin de asistencia a clase durante un tiempo determinado, a no participar en determinadas actividades complementarias y/o en el viaje fin de curso. En dichas reuniones se plante la necesidad de hacer algo ms o diferente a lo que estipulaba la ley, intentando dar con la frmula para reeducar a los alumnos incidentes. Durante parte del curso escolar, gracias a la colaboracin del Excmo. Ayuntamiento de Con, una Trabajadora Social ha estado trabajando con estos alumnos tcnicas de modificacin de conducta y habilidades sociales.

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12.2.- OBJETIVOS. Los objetivos a plantear son:

Entre los objetivos que se pretenden alcanzar se encuentran: Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. Fomentar los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. 12.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA. 12.3.1.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS. El ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes por el alumnado se realizarn en el marco de los fines y principios que a la actividad educativa atribuye la normativa vigente. Son derechos de los alumnos los siguientes: A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. Al estudio. A la orientacin educativa y profesional. A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado de los criterios de evaluacin que sern aplicados. A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la responsabilidad individual. Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

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 A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludable, la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas educativas de integracin y compensacin. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos en el artculo 7.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos establecidos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. A la proteccin contra toda agresin fsica o moral. A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos que correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo. A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca. A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresin del alumnado, la jefatura de estudios favorecer la organizacin y celebracin de debates u otras actividades anlogas adecuadas a su edad, en las que ste podr participar. Asimismo, en las normas de convivencia se establecer la forma, los espacios y lugares donde se podrn fijar escritos del alumnado, en los que ejercite su libertad de expresin. Sern deberes de los alumnos: El estudio, que se concreta en: i) La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad. ii) Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo, siguiendo las directrices del profesorado. iii) El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. iv) El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras. v) La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as como la igualdad entre hombres y mujeres. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

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 Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro. Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las actividades que este determine. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su conservacin y mantenimiento. Participar en la vida del centro. Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. 12.3.2.CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES Y EJERCICIO DE LOS DERECHOS. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo del centro incluir normas de convivencia. Para la elaboracin de estas normas se han tenido en cuenta los siguientes principios: a) La convivencia ser entendida como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se produzca segregacin del alumnado por razn de sus creencias, sexo, orientacin sexual, etnia o situacin econmica y social. b) La promocin de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y la salud como bien social y cultural. As, las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarn los deberes y derechos del alumnado, precisarn las medidas preventivas e incluirn la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicaran. 12.3.2.1.- NORMAS GENERALES. ALUMNADO: La principal norma de convivencia es el respeto a los dems: a los compaeros/as, al profesorado y al personal de administracin y servicios del colegio. No se podr cometer agresin fsica, ni injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa. No se podr realizar actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitacin a ellas. No se podr realizar vejaciones o humillaciones ni amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa. No se podr impedir o dificultar el estudio a sus compaeros. Se asistir al Centro con puntualidad.

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 Las faltas de asistencia a clase, tendrn que justificarse de manera escrita por los padres. Los daos en instalaciones o documentos del Centro o en pertenencias de un miembro, intencionados, se repondrn. En caso de hurto se repondr la pertenencia. No se permiten las conductas verbales o gestuales de carcter soez. No se permite el abandono del centro sin autorizacin y acompaados por familiares. No se permite usar mviles, aparatos electrnicos y similares. No se pueden consumir alimentos ni bebidas en clase y dems dependencias del centro, salvo que lo autorice expresamente algn docente. No se debe llevar al Centro vestimenta inadecuada. No estn permitidos los juegos violentos, incluido los periodos de descanso (recreos). Se debe asistir de forma aseada al Centro. No se pueden traer objetos peligrosos al Centro. Se debe hacer un uso adecuado de las instalaciones y material. PADRES Y MADRES: Conocer el Proyecto de Centro. Conocer el Plan de Convivencia. Acudir al Centro siempre que se le requiera o por iniciativa propia, respetando los horarios de atencin a los padres y si es posible previo aviso. Entrevistarse con los tutores, tutoras o los maestros, maestras de sus hijos e hijas. Evitar impedimentos que puedan interferir en la convivencia. Mantener en todo momento un talante dialogante, en donde prevalezca el respeto y el consenso. Respetar y apoyar las decisiones de los maestros y de las maestras en todo lo concerniente al proceso educativo de sus hijos e hijas. Desarrollar en sus hijos e hijas el inters por el aprendizaje, hacindoles ver que la escuela es el lugar propicio para ello. Mantener, siempre que sea posible, una misma lnea de actuacin educativa con el Colegio. Desarrollar y fomentar en los nios y nias hbitos de resolucin de conflictos de forma pacfica y siempre en concordancia con lo que en la escuela se trabaja. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar, utilizando todos los canales posibles de actuacin entre escuela y familia. Respetar la dignidad, integridad e intimidad de los miembros de la comunidad educativa. No discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de sexo, raza o religin. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro. PROFESORADO:

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 Cumplir el horario del Centro. Ser puntuales. Informar peridicamente a los padres y madres sobre el proceso educativo de su hijo o hija, si es por iniciativa propia de ellos, debern advertirlo con cierta antelacin para evitar coincidencia con otros padres y madres y para que el tutor y tutora pueda recabar toda la informacin necesaria de todos los maestros y maestras implicadas en el proceso educativo de su hija o hija. Respetar a los alumnos y alumnas, padres y madres, compaeros y compaeras. Estimular la participacin del alumnado y de los padres y madres en el proceso educativo. Colaborar y participar en los distintos rganos del Centro. 12.3.2.2.- NORMAS DE AULA. Ser preciso mantener un clima de respeto entre compaeros y compaeras y hacia el profesorado que imparta docencia en el aula, potenciando las actitudes de dilogo ante cualquier tipo de conflicto que pueda surgir. Respetar el turno en las intervenciones y escuchar al que habla. No se grita en la clase, ni en los pasillos. No se corre en la clase, ni en los pasillos. Valorar, respetar y compartir lo que hay en la escuela. Prohibir el uso de juguetes agresivos o blicos. El colegio es un lugar de paz, no de peleas e insultos. Los conflictos se tratarn de resolver mediante el dilogo y la reflexin. Mantener limpio el aula y ordenar entre todos el material de la clase. Pedir las cosas por favor y dar las gracias. Saludar al entrar y despedirse al salir de la escuela. Los nios y las nias tienen que estar limpios en el colegio y mantener limpios los lugares que utilizan. No discriminar a ningn miembro por razn de nacimiento, raza, religin o ninguna otra circunstancia. No discriminar por razn de sexo. Los nios y las nias son iguales en derechos y deberes y realizan las mismas actividades. Se corregir todo tipo de discriminacin que se observe. Controlar el consumo de golosinas, y fomentar un desayuno sano, evitando el consumo de alimentos pocos saludables. Entrar en orden y en fila tanto a la entrada al colegio como en la del recreo. Pedir permiso para levantarse o para cualquier cosa que se requiera. Asistir a clase con puntualidad. Cumplir y respetar los horarios aprobados. Respetar el derecho de estudio y trabajo de los compaeros y compaeras. Respetar la dignidad, integridad e intimidad de los dems.

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Cuidar y respetar las instalaciones y materiales del colegio y del aula. Cuidar y conservar los libros de texto y de la biblioteca de aula. Respetar en todo caso las pertenencias de los dems. Participar en la vida y funcionamiento del colegio.

Durante la primera quincena del curso, el tutor o tutora de cada clase adecuara estas normas de aula a las edades y caractersticas del alumnado, consensundolas con ellos. En cada clase se elegir un delegado o delegada (a partir de 1 primaria), que ser la persona, junto con el tutor o tutora, encargada de velar por el cumplimiento de las normas del aula. Adems, el delegado o delegada tendr participacin en la Asamblea de Delegados y Delegadas del Centro. 12.3.3. MBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR. Se corregirn los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. 12.3.4.- TIPIFICACIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes: Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros y compaeras. Las faltas injustificadas de puntualidad. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un/a alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales.

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12.3.5.- TIPIFICACIN DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenfoba u homfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. Las actuaciones que causen graves daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisin de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 12.3.6.- CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS. Se consideran circunstancias que atenan la responsabilidad: El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin espontnea del dao producido. La falta de intencionalidad. La peticin de excusas. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: La premeditacin. Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un profesor o profesora. Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compaeros y compaeras de menor edad o a los recin incorporados al centro. Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social.

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 La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de dems miembros de la comunidad educativa. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. Se corregirn las conductas contrarias y las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realizacin de las actividades complementarias o extraescolares. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Conductas contrarias normas de convivencia a las Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia a) Suspensin del derecho de asistencia a esa clase. La aplicacin de esta medida implicar que: 1) El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin. 2) Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. 3) El tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumn@. 4) De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro (Sneca). rgano competente

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

- Profesor/a que encuentre en el aula.

se

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b) Otras. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros y compaeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. La aplicacin de estas medidas implicarn que: 1) Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. 2) El tutor o tutora deber informar de ello al padre, madre o representantes legales del alumn@. 3) De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro (Sneca). c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das - Todos los maestros/as - Tutor/a.

- Director Estudios.

/Jefe

de

- Director/ Estudios.

Jefe

de

- Director (dar cuenta a la Comisin de Convivencia).

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lectivos. La aplicacin de estas medidas implicar que: 1) Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. 2) El tutor/a deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumn@ 4) De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro (Sneca). f) Otras. Las conductas contrarias prescribirn en el plazo de 30 das (a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia).

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo

Medidas disciplinarias a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de correccin y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o

rganos competentes - Director (dar traslado a la Comisin de Convivencia).

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determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenfoba u homfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. h) Las actuaciones que causen graves daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. i) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las

representantes legales en los trminos previstos por las leyes. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. g) Otras. La aplicacin de estas medidas implicar que: 1) Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.

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correcciones impuestas, salvo que la comisin de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2) El tutor/a deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumn@ 4) De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro (Sneca).

Las conductas prescribirn a los 60 das (a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia).

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. El director podr levantar la suspensin antes del agotamiento del plazo previsto. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deber tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. b) No podrn imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias debern tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, as como su edad. A estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas necesarias. e) El alumnado que tenga 1/3 de faltas de asistencia en una asignatura a lo largo de un trimestre no podr ser evaluado.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS Instrucciones para rellenar el parte de faltas a las normas de convivencia: 1. Ocurrida una falta contra la convivencia, se rellena el parte en Sneca completando los campos con la mxima informacin disponible, sin rellenar correccin o medida disciplinaria si no es de nuestra competencia. 2. Si interviene un docente que no tiene tutora, deber informar a quien sea titular de la tutora a la que pertenezca el alumnado antes que acabe la jornada lectiva.
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3. El/La tutor/a informa telefnicamente a la familia de lo ocurrido, as como a la Jefatura de Estudios. 4. Los rganos competentes determinan la medida correctora y el periodo de aplicacin. La Jefatura de Estudios lo recoge en Sneca. 5. El/La tutor/a citar a los familiares para informarles de las medidas adoptadas, preferiblemente en el horario de tutora, y para que firmen el parte que se genera a travs de Sneca. 6. Una vez firmado, el/la tutor/a lo entregar a Direccin para su custodia. 12.3.7. RECLAMACIONES. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. 12.4.- COMISIN DE CONVIVENCIA. 12.4.1.- COMPOSICIN Y FUNCIONES. Est constituida por los siguientes componentes: - Direccin. - Jefatura de Estudios. - Dos maestros/as pertenecientes al Consejo Escolar. - Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado, pertenecientes al Consejo Escolar. La Comisin de Convivencia tendr las siguientes funciones: Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. Mediar en los conflictos planteados.

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 Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. 12.4.2.- PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIONES. La Comisin de Convivencia tendr, al menos, cinco reuniones anuales de acuerdo con lo establecido en las funciones que tiene encomendadas: 1) Al inicio del curso donde se abordar la canalizacin de iniciativas para mejorar la convivencia y promover el respeto y una cultura de paz, as como la resolucin pacfica de conflictos. Para la adopcin de medidas preventivas que garanticen todos los derechos de los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas. Y para desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado contribuyendo a su integracin. 2) Una en cada trimestre. - En la que se tendr conocimiento y se valorar el cumplimiento de las correcciones y medidas impuestas. Se realizar el seguimiento del plan de convivencia y la coordinacin de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Y se propondr al Consejo Escolar las mejoras que se consideren oportunas para el Plan de Convivencia. 3) Una final en la que se realizar una evaluacin del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo (anlisis de la problemtica, actuaciones realizadas, formacin y asesoramiento recibidos, avances producidos, las dificultades, puntos dbiles, propuestas de mejora, documentacin elaborada)En cualquier caso, se convocar a instancias del director del centro cuanta veces ste estime oportuno. 12.5.- AULA DE CONVIVENCIA. El maestro que coordine el Proyecto Escuela Espacio de Paz ser el responsable del aula de convivencia. Sern los tutores, conjuntamente con el jefe de estudios y el responsable del aula de convivencia los que decidirn l@s alumn@s que asistirn, durante cuntas sesiones y los contenidos a trabajar (tcnicas de modificacin de conducta, habilidades sociales, valores). 12.6.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS. 12.6.1.- ACTUACIONES PREVENTIVAS.

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- CONOCIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA POR PARTE DEL ALUMNADO. A travs de las tutoras se divulgar las normas de convivencia generales y las de aula. - CONOCIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA POR PARTE DE LAS FAMILIAS. A travs de las tutoras se divulgar el Plan de Convivencia, en las reuniones informativas previstas. - SENSIBILIZACIN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS EN RELACIN AL ACOSO E INTIMIDACIN ESCOLAR. Se har hincapi entre el alumnado y las familias para que denuncien cualquier tipo de acoso e intimidacin a los tutores o tutoras. - SENSIBILIZACIN DEL PROFESORADO EN RELACIN AL EL ACOSO E INTIMIDACIN ESCOLAR. Se har hincapi entre los maestros y maestras para que denuncien cualquier tipo de acoso e intimidacin a la Jefatura de Estudios o la Direccin. - COORDINACIN DE LAS TUTORAS, EQUIPOS DOCENTES, EL ETCP Y EQUIPO DIRECTIVO. En las reuniones previstas y otras convocadas al respecto, se analizar los problemas de convivencia que hayan surgido hasta el momento y se propondrn soluciones. - ACTIVIDADES DE ACOGIDA ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIN DEL NUEVO ALUMNADO. - ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACIN DE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO, PROMOVIENDO LA COMUNICACIN. - VIGILANCIA POR PARTE DEL PROFESORADO DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS CON RIESGOS: A. Recreos: Se vigilar de forma activa, resolviendo los conflictos que surjan, a travs del dilogo. Durante el tiempo de recreo no se podrn quedar alumnos en las aulas, sin vigilancia. Se harn dos turnos de recreo entre el profesorado asignndoles zonas de vigilancia. En el edificio de primaria se delimitan cuatro zonas de actividades: biblioteca, ludoteca, gimnasio y pistas deportivas. En las tres primeras habr un/a maestr@ responsable y en las pistas cuatro (fondo, zona central, gradas y servicios). En el edificio de infantil habr tres maestr@s responsables (puerta de acceso al edificio, servicios y zona central). B. Cambios de aula: Se realizar puntualmente y con la mayor premura posible, el profesorado que vaya a un curso superior permanecer en la clase esperando el relevo de oto compaero, para de esta manera conseguir que los cursos inferiores estn ms vigilados. En cualquier caso el cambio de clases debe ser rpido y gil. C. Encargos al alumnado: Se procurar que sean los mnimos y siempre se elegirn a los ms responsables.

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12.6.2.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 12.6.3.- DETECCIN DEL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS. La deteccin se realizar a travs de dos vas: - La va de la observacin: El personal del centro una vez detectado el incumplimiento de - las normas, actuar dirigindose a la Jefatura de Estudios para evaluar el acto y tomar las medidas legales establecidas. - La va de la denuncia: El alumno o alumna se dirigir a su tutor o tutora y pondr en conocimiento de ste o sta el incumplimiento de la norma. El tutor evaluar el acto y actuar en consecuencia con el prrafo anterior. 12.6.4.- MEDIACIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS. Definicin de mediacin escolar: La Mediacin Escolar es una estrategia de resolucin pacfica, en la que se ofrece a personas con un conflicto sentarse juntas, voluntariamente, con una tercera parte neutral (algn miembro del Equipo Mediador), hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo de una forma positiva y colaborativa. Fases de la mediacin: - Exposicin de los hechos, incidencias y motivos que han originado el conflicto. - Manifestacin de los sentimientos y emociones que han surgido en cada uno de los agentes del conflicto. - Formulacin de actuaciones concretas para que la situacin no vuelva a ocurrir. - La misin del mediador/a ser la de exigir que se cumplan las dos fases anteriores. Destacar que la mediacin no sustituye al conjunto de normas del centro. Los mediadores sern de 3, 4, 5 y 6 de EP. Habr cuatro mediadores/as cada mes (uno por nivel) que realizarn su funcin durante los recreos. Llevarn un distintivo en forma de petos rojos con la inscripcin mediacin. A comienzos de curso se pedir voluntari@s entre el alumnado del 2 y 3er ciclo, se llevarn a cabo las sesiones de formacin, dirigidas por la orientadora y el coordinador del proyecto escuela espacio de paz, y se establecern los turnos para

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la totalidad del curso escolar. Funciones del mediador/a. - Regular conflictos en el patio de recreo y en zonas comunes (pasillos, servicios, salida, entrada,...). - Ayudar a las partes implicadas a identificar y solucionar el conflicto. - No defender a ninguno de los implicados. - Recordar las normas de convivencia en el patio y en zonas comunes. - Cuidar la integridad fsica del alumnado ms dbil y desprotegido. - Ayudar a la integracin del alumnado nuevo o de otras nacionalidades. - Avisar al profesor/a ante la situacin de riesgo en enfrentamientos violentos. - Llevar un control escrito de los casos de mediacin, anotando alumnado implicado, fecha, curso, motivo, acuerdo y mediador/a ( anexo 1). - Asistir a la comisin de mediacin cuando sea necesario. - Revisar los compromisos adquiridos por parte de las personas integrantes de las comisiones de mediacin. Situaciones mediables. - Cuando la sancin disciplinaria no mejorara la convivencia. - Cuando es importante restaurar la relacin. - Cuando no existe maltrato con riesgo o desventaja para la vctima. Comisin de Mediacin. - Estar formada por l@s mediadoras/es de 3, 4, 5 y 6 EP, as como por la orientadora del centro y el coordinador del proyecto escuela espacio de paz, y se reunirn mensualmente. Tendr como objetivos: - El seguimiento de las intervenciones de l@s mediadoras/es en los espacios comunes. - Dinamizar y fomentar este servicio, previniendo posibles desviaciones (olvido de la funcin, rutina,...). - Puesta en comn de problemas o dudas por parte de l@s mediadores/as. - Revisin de los estadillos de seguimiento. 12.7. FUNCIONES DE LOS DELEGAD@ DEL ALUMNADO. Los delegados/as de clase sern elegido por votacin en el primer mes del curso por los alumnos/as del grupo correspondiente y podr abandonar su cargo, bien a peticin propia o cuando se considere que incumple sus funciones. Se elegir un delegado/a suplente que har las veces del delegado cuando ste se encuentre ausente. El delegado/a debe ser una persona responsable, aceptada por todo el grupo, que respete a todos y se haga respetar.

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1. El delegado/a de cada grupo representa a sus compaeros dentro del aula. Har de portavoz de la clase y mediador entre iguales cuando haya un problema o suceda un conflicto. 2. Velar por el orden del material en la clase y controlar que los encargados asignados para cada tarea cumplan sus funciones. 3. Colaborar con el Tutor en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos. 4. Mediar en los conflictos que surgen en el aula, siendo sus funciones las mismas que para los mediadores/as pero dentro del aula. La asamblea de delegados y delegadas se reunir una vez al trimestre, estarn coordinados por la orientadora. En dichas asambleas se transmitirn las sugerencias, inquietudes y consultas de sus compaeros/as al equipo directivo y as mejorar la convivencia en el colegio. Se har una puesta en comn del estado de la convivencia en cada aula. Los alumnos/as se habitan de este modo a participar en la vida del colegio de forma democrtica y responsable. 12.8. PROCEDIMIENTOS DE ELECCIN Y FUNCIONES DE LOS DELEGAD@S DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO. Definicin: Aquel padre o madre elegido de entre las familias de un grupo -clase, cuya responsabilidad es representarlas de manera colectiva e implicarlas en la mejora de la convivencia y el rendimiento acadmico. Todo ello, en coordinacin con el tutor o tutora del grupo. Caractersticas: FAVORECER - La comunicacin. - La conciliacin. - La afectividad. - La justicia y la eficacia. - La actitud positiva. - La actitud prxima y dialogante. - La tica y la coherencia. - La confidencialidad y reserva determinadas cuestiones. EVITAR - La fiscalizacin de la labor del profesor. - La sustitucin de la funcin del profesor. - Ser portavoz de las quejas. - La defensa de los intereses de sus hij@s. - Una actitud rgida, no flexible. en
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Competencias: - Ser los representantes de los padres de cada grupo-clase: Ser el enlace entre el tutor y las familias para tratar cuestiones generales (dar alguna informacin, consultar sobre un

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hecho determinado). Tambin representar a los padres de su grupo en la Junta de Delegados de Padres y Madres del Centro. - Ser colaboradores activos que favorezcan el buen funcionamiento del grupo: Buscar la implicacin de los padres y madres del alumnado para respetar y apoyar las normas del centro y del grupo-clase. Fomentar la importancia de que sus hij@s realicen las tareas encomendadas por el profesorado. Animar a los padres a tener reuniones de tutora y respetar los acuerdos y compromisos acordados. Fomentar la participacin de los padres en las actividades colectivas programadas (escuela de padres municipal, charlas informativas sobre alguna temtica relevante, fiesta fin de curso o dems eventos festivos). Ayudar a los tutores, cuando lo pidan, en la organizacin de actividades complementarias y extraescolares. - Ser mediador en la resolucin pacfica de conflictos entre el alumnado, familias o entre estos y cualquier miembro de la comunidad educativa (siempre que cuente con la formacin suficiente para intervenir y sea demandado por las partes implicadas). - Ser enlace con la AMPA y el equipo directivo del centro: Trasladar sugerencias e inquietudes a estos rganos del centro a travs del coordinador de la Junta de Delegados de Padres y Madres. - Solicitar informacin al profesorado y analizar el rendimiento acadmico, la diversidad y la convivencia del aula. - Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro. - Convocar reuniones con las familias del grupo-clase: Para dar informaciones relevantes, analizar la marcha del grupo-clase, buscar soluciones y hacer propuestas al tutor o a la Junta de Delegados de Padres y Madres. Eleccin: Se debern elegir dos delegados por clase, uno titular y otro suplente. Los padres/madres que se ofrezcan voluntariamente sern elegido por sufragio directo y secreto. Cada padre/madre pondr uno solo de los nombre de los diferente candidatos en la tarjeta. El padre/madre ms votado ser el delegado titular y el segundo ms votado el suplente. Se levantar acta tras la eleccin (anexo 2). atencin a la

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 Junta de Delegados de Padres y Madres del CEIP Carazony: Estar formada por todos los delegados de padres y madres. Su finalidad es tener una visin de conjunto de todo lo que acontece en el centro, con las aportaciones de los distintos delegados de cada grupo-clase. Debera reunirse despus de las asambleas de aula, para recoger el sentir de cada una. Debe contar con un coordinador, elegido entre sus miembros, que sirva de enlace con la AMPA y la direccin del centro, los cuales trasladarn las sugerencias de mejora al claustro de profesores y al consejo escolar. De igual forma se nombrar un sustituto, que realizar las funciones del coordinador caso que ste se ausente. Aclaraciones: - Siempre que se estime oportuno, y acceda el tutor del grupo-clase, este podr ser invitado a cualquier reunin que tengan los padres y madres de su grupo. - A las reuniones que mantenga la Junta de Delegados de Padres y Madres podrn ser invitados, si se cree oportuno por los temas a tratar, la presidenta y otro miembro de la junta directiva de la AMPA, el director y el jefe de estudios del centro o la secretaria. 12.9.- NECESIDADES DE FORMACIN. Se demanda formacin para el profesorado en el mbito de la educacin para la cultura de la paz, la mejora de las prcticas educativas en relacin con la convivencia escolar, la igualdad entre hombres y mujeres, la mediacin escolar y la resolucin pacfica de los conflictos. Se demanda formacin de los padres y madres del alumnado, especialmente de los delegados y delegadas de padres y madres, en aquellos contenidos y competencias que les permitan la promocin de la cultura de paz y la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en los mbitos familiar, escolar y social y, en particular, para llevar a cabo tareas de mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. Este curso escolar la AMPA, con la colaboracin del equipo directivo del centro, ha impulsado de forma decidida la Escuela Familias del CEIP Carazony, ampliando el nmero de actividades dirigidas a los familiares de nuestr@s alumn@s, as como la calidad de los contenidos y profesionales que nos han acompaado.
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12.10.- DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 12.10.1.- DIFUSIN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los tutores y tutoras trasladarn al alumnado de su grupo, por escrito, las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el plan de convivencia. Una vez aprobado el Plan de Convivencia, se dar a conocer a todos los sectores de la comunidad educativa a travs de la pgina web del centro. Tambin estar impreso en direccin por si alguien desea consultarlo. Una vez elaborado el Plan de convivencia, se dar a conocer al claustro de profesores para su discusin y mejora. Posteriormente se presentar al Consejo Escolar para su aprobacin por mayora absoluta. Una vez aprobado, se dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa a travs de la pgina web del colegio. Habr una copia impresa en direccin por si alguien desea consultarla. El objetivo es que todos conozcan, acepten y sean partcipes de la mejora de la convivencia . Las actuaciones de difusin que se llevarn a cabo en el centro docente sern las siguientes: Difusin entre el profesorado. El presente documento ser presentado a principios de curso al Claustro de profesores. Se entregar el documento a cada uno de los maestros/as, los cuales debern ponerlo a disposicin de los padres/madres o tutores legales de los alumnos/as que lo requieran. Difusin entre el alumnado. Cada tutor/a mantendr asambleas de clase para difundir y trabajar los distintos aspectos del plan con sus alumn@s. Difusin entre las familias. Se entregar copias a la AMPA y a los representantes del Consejo Escolar. 12.10.2.- SEGUIMIENTO Y GRABACIN EN EL SISTEMA DE GESTIN. Las actuaciones de seguimiento y evaluacin sern las siguientes: La Comisin de Convivencia ser la encargada de realizar el seguimiento y coordinacin del Plan de Convivencia durante todo el curso. La Comisin de Convivencia se reunir, al menos, una vez al trimestre para elaborar un informe que incluya: - Anlisis de las incidencias producidas. - Actuaciones relacionadas y resultados obtenidos. - Propuestas al consejo Escolar para la mejora de la convivencia. Trimestralmente el Consejo Escolar analizar los informes que elabore la Comisin de Convivencia. 12.10.3.- MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIVO. El Equipo Directivo realizar una memoria final sobre la convivencia escolar, referida a todos los aspectos relevantes que se produjeron en el curso escolar.

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12.11 ANEXOS ANEXO I. Lugar: Hora: Mediador/a: Alumnado implicado y curso: PARTE DE MEDIACIN ESCOLAR Fecha:

Hechos:

Acuerdo:

Alumn@:

Alumn@:

Mediador/a:

Fdo:

Fdo:

Fdo:

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Comunicaciones:

ANEXO II ACTA DE ELECCIN DE LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES Hoy se ha procedido en el curso cuyo tutor/a es D./Da. .. a la eleccin de los delegados de padres y madres. Los votos obtenidos por sufragio directo y secreto por l@s diferentes candidat@s han sido:

Nombre y apellidos .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. ..................................

Nmero de votos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

De dicha votacin se desprende que el/la delegad@ titular (padre/madre ms votado) ser . y el/la delegad@ suplente ser ..........

Y para que conste, se levanta acta hoy de . de 201.

Fdo: El tutor/ra

Fdo: Padre/madre

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13. EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. Segn el apartado k) del Artculo 7 Funciones y deberes del profesorado del Decreto 328/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, una de estas funciones y deberes es La participacin en las actividades formativas

programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. Por otro lado, el apartado j) del
Artculo 8 de dicho Decreto, Derechos del profesorado, expone como uno de los derechos La formacin permanente para el ejercicio profesional. Por tanto, la formacin permanente es una funcin, un derecho y un deber del profesorado que ha de llevarse a cabo en el Centro, tras un diagnstico previo de las necesidades de formacin del mismo y las demandas propuestas.

El diagnstico o anlisis de necesidades formativas es el proceso mediante el cual se detectan y especifican las necesidades de formacin, tomando como referencia las competencias actuales del profesorado y las que necesita asumir para garantizar el buen desarrollo de la funcin docente de forma satisfactoria a la vez que vaya configurando su desarrollo profesional. En este proceso se detectan y especifican las necesidades de formacin, tanto a nivel organizativo como de Equipos docentes e individuales, teniendo en cuenta que dicha formacin debe repercutir necesariamente en la mejora de las prcticas que se dan en el Centro en plena coherencia con el Proyecto Educativo. Por otra parte, los contenidos de la formacin han de organizarse en torno a los problemas prcticos de la actividad profesional segn el diagnstico realizado, integrando teora y prctica. Hay que organizar las actividades formativas en torno a los problemas prcticos detectados, como la formulacin de contenidos escolares, el diseo de actividades y recursos, el aprendizaje del alumnado, la evaluacin, la dinmica del aula, etc. porque de esta forma se incide directamente en el ncleo bsico de la profesionalidad: el desarrollo progresivo y riguroso de una prctica fundamentada. De otra parte, la metodologa formativa ha de basarse en el trabajo cooperativo, con ciclos de actividades que combinen: el anlisis de problemas prcticos, el estudio de ideas y experiencias alternativas, y el diseo y aplicacin de nuevas intervenciones. Los cursos y/o jornadas podrn desarrollarse en el propio centro, en el centro de profesorado o en otros centros educativos segn las necesidades.
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En definitiva, la formacin permanente es un derecho y un deber del profesorado, un factor de calidad y una necesidad del propio sistema educativo, teniendo en cuenta que dicha formacin es una tarea inacabada, adaptable y revisable. 13.1.Formacin del profesorado La formacin permanente del profesorado se lleva a cabo generalmente a travs de las propuestas de formacin que nos oferta el Centro de Profesorado de referencia que, en nuestro caso, es el Cep de Marbella-Con en funcin de las necesidades de formacin del profesorado. Las modalidades de formacin a las que puede recurrir el profesorado suelen ser: Formacin on line. Cursos ofertados por el CEP MARBELLA-CON. Para saber las necesidades de formacin podemos hacer un anlisis de los datos obtenidos teniendo en cuenta los siguientes documentos: Memoria de evaluacin Pruebas de evaluacin y diagnstico. Anlisis de los resultados de evaluacin. Resultados Plan de Apoyos y Refuerzos.

Podemos establecer que las necesidades de formacin para el curso 2011/2012 debern corresponderse en torno la formacin en competencias tecnolgicas y su aplicacin a la tarea educativa.

14.1 Criterios Generales. Atencin permanente al alumnado: Prevencin de riesgos contra su seguridad

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14. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. La jornada escolar en las Etapas de E. Infantil y Primaria ser, para el alumnado de veinticinco horas semanales para el desarrollo del currculo, que incluirn, en cualquier caso, dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana. La distribucin de las reas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizar atendiendo a razones exclusivamente pedaggicas.

 Racionalizacin de los Recursos Reducir al mximo las prdidas de tiempo en el Centro y en el Aula. Distribucin del tiempo segn necesidades del alumnado y de la enseanza (evitar hasta donde sea posible la rigidez de los horarios). Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las lneas de actuacin pedaggica. Ms tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje Respetar tiempos para el ocio fuera del centro. Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula, instalaciones, Recreo, alrededores del centro... Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (Atencin a la diversidad). 14.2 Criterios referidos al Tiempo curricular (Horarios): Se procurar que las reas que precisan de un mayor grado de abstraccin y esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea posible). Se procurar que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor nmero posible de horas y que en la primera hora, el tutor d clase a los alumnos de su tutora. Hasta donde sea viable, se intentar la coincidencia de horario por ciclos en las reas de Lengua y Matemticas Las reas de cinco, seis o ms horas semanales se ubicarn diariamente. En los ltimos casos la segunda hora podr incluirse a continuacin o distanciada, segn necesidades del horario. Los horarios se confeccionarn, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOE, en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemticas y el Idioma Ingls. Los horarios deben tener carcter flexible, por lo que son referencia obligada para el profesor ( n de horas), pero no para el alumno. Las reas con tres horas semanales se ubicarn en das alternos, salvo que las dificultades del horario obliguen a otra situacin. El Refuerzo Educativo se priorizar en el primer ciclo de Educacin Primaria, salvo necesidades ms urgentes derivadas de grupos y cursos con gran desfase curricular. El horario de Refuerzo se concentrar en el menor nmero posible de maestros/as, evitando la atomizacin del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia. 12.4.3 Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula. Evitar prdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran.

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 Promover la adquisicin de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado). La correccin de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorreccin, la correccin por iguales y sobre todo la del maestro. Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupcin). Hay que desarrollar la autonoma del alumnado (Hbitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo. Eludir la aparicin de prdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los Contenidos Bsicos). Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado est sin actividad docente. Planificacin adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de ms de un profesor en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente. 12.4. Criterios referidos a la utilizacin educativa del tiempo de Recreo. La entrada a clase, desde el Recreo, de debe hacer acompaando al alumnado con una atencin directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado. Evitar con acciones preventivas la aparicin frecuente de conflictos en el Recreo, que luego deben ser solucionados en el mbito de la clase. No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula. El profesorado del centro debe reflexionar sobre la funcin del Recreo, para el alumnado y sustituir los tpicos existentes (desfogar), po r planteamientos ms tcnicos (incrementar la socializacin, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solucin constructiva de los conflictos....). Cada centro debe analizar qu hace el alumnado en este tiempo, qu hace el profesorado, qu problemas se producen con ms frecuencia y qu actividades son las ms motivadoras y que menos conflictividad ocasionan. El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atencin cercana al alumnado, la prevencin de incidentes importantes o la reduccin de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la organizacin de actividades para el alumnado y la solucin de los problemas o conflictos que all se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la accin educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.

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 El papel del alumnado en la organizacin del Recreo es una pieza clave, para incrementar el carcter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el centro, o al ms conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integracin en grupos cada vez ms amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado. Otros elementos a tener en cuenta: duracin del Recreo, Espacios a ocupar, ratio profesorado-alumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo, actuaciones en caso de accidentes, enfermedad, etc. 12.5. Criterios referidos a la utilizacin educativa del tiempo en casa. La utilizacin del tiempo en casa para la realizacin de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminacin, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia (deberes). Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento especfico a su labor, con actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni mecnicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigacin (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrs innecesario. En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para que evitar disfunciones. 12.6 Criterios referidos a la organizacin de Actividades extraescolares y Complementarias en el centro y fuera de l. Se procurar que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algn Plan o Programa o estn organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos formativos de inters para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integracin con el entorno. Se prestar especial atencin a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias bsicas. El Equipo Directivo debe coordinar la organizacin y planificacin de estas actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento. 12.7 Criterios referidos a la organizacin y gestin del tiempo para la coordinacin, planificacin, evaluacin y formacin. El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento y evaluacin de estas actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las demandas y necesidades planteadas en el centro.

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12.8 Horario general del centro. Asimismo, el/la Secretari@ elaborar la propuesta de horario del personal de administracin y servicios. P o r o t r a p a r t e , e l / l a D i r e c t @ r e s t a b l e c e r e l h o r a r i o e n e l q u e e l c e n t r o permanecer abierto para el plan de apertura, desarrollo de programas y actividades complementarias y extraescolares. El horario semanal del alumnado ser el aprobado por el Consejo Escolar, teniendo en cuenta la normativa vigente. Horario General del Centro. El Centro permanecer abierto con el siguiente horario: LUNES A JUEVES: de 7:30 a 18h. VIERNES: de 7:30 a 16 h Horario de oficina: lunes a viernes de 9:10 a 11:10 horas. COMEDOR: Lunes a viernes, de 14 a 16 horas. AULA MATINAL: Lunes a viernes, de 7:30 a 9 horas ESCUELAS DEPORTIVAS: De lunes, martes, mircoles y jueves, de 16 a 17 horas. PROGRAMAS DE ACOMPAAMIENTO: Martes y Jueves de 16 a 18 CLAUSTRO: Principio y final de curso y al menos una vez al trimestre en la sala de profesores. CONSEJO ESCOLAR: Principio y final de curso y al menos una vez al trimestre, en la sala de profesores. Horario del Alumnado. De 9 a 14 horas, con un tiempo de recreo diario de 11:15 a 11:45 horas. Horario Individual del Profesorado. Ha sido incluido en la Memoria Informativa del curso actual y elaborado teniendo en cuenta la normativa vigente y los criterios pedaggicos que aparecen en este Plan de Centro. Horario del Personal de Administracin y Servicios: Lunes, mircoles y viernes de 8:30 a 15:00 horas. Monitora administrativa: lunes, mircoles y viernes de 9:10-13:10. 15. CRITERIOS DE PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. L@s coordinador@s de los distintos ciclos, coordinarn junto con l@s tutor@s y especialistas del centro las actividades complementarias y extraescolares durante el mes de septiembre para ser aprobadas, pudiendo proponerse actividades que surjan a lo largo del curso con posterioridad a la programacin. Se especificar: Los grupos a los que van dirigidas. Descripcin de la actividad o programa de actividades. Los objetivos que se pretenden conseguir. Justificacin de la actividad.
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La temporalizacin: Fechas y horas de salida y llegada aproximadas. L@s profesor@s que se responsabilizan de cada actividad. Coste aproximado para el alumnado.

15.1 APROBACIN Todas las actividades extraescolares deben figurar en las programaciones didcticas y se incluirn en un anexo en el Proyecto Educativo del centro para ser aprobadas por el Consejo Escolar. Las actividades convocadas a lo largo del curso, y por tanto no incluidas en la programacin de principio de curso, se podrn aprobar previa presentacin de un programa de actividades, justificacin y presupuesto. Deben tener las siguientes caractersticas: Slo se aprobarn actividades de carcter cultural, cientfico o deportivo suficientemente justificadas. Se tendr en cuenta la idoneidad de la fecha en relacin a factores ambientales y organizativos del centro. Slo se aprobarn si hay suficiente profesorado responsable y participa ms del 60% de la clase. No interferir en los rganos de gobierno y organizacin del centro, si es as se pedir permiso a la Jefatura de Estudios. Los viernes se deber procurar regresar antes de las 14:00. 15.2 PROCEDIMIENTO A SEGUIR POR EL PROFESORADO RESPONSABLE DE LASACTIVIDADES. Una vez aprobadas por el Consejo Escolar, el profesorado se encargar de: INFORMACIN. Informar a los padres y alumnos de las caractersticas de la salida: objetivo, horario de salida y de llegada, profesores acompaantes, coste, etc. AUTORIZACIONES (Ver ANEXO I). Para que un alumno pueda realizar una actividad, es obligatorio que haya entregado la autorizacin firmada por sus padres al profesor organizador, quien recoger y custodiar dichas autorizaciones. LISTA DE ALUMNOS PARTICIPANTES Y POSIBLE PROFESORADO ACOMPAANTE (Ver ANEXO II). Los profesores debern entregar al encargado de las actividades extraescolares con una semana de antelacin una relacin de los alumnos participantes y de los profesores acompaantes. DINERO. Recoger el dinero de los alumnos. EVALUACIONES. Despus de realizar la actividad, los profesores organizadores recogern las evaluaciones de la actividad.

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VIAJE CULTURAL DE VARIOS DAS DESTINADO A 6 EP. El viaje estar destinado a los alumnos y a las alumnas de 6 de EP. Aunque si hay profesorado que proponga y se responsabilice de la actividad, se podrn realizar viajes de varios das para otros cursos. PROGRAMA CULTURAL Y DEPORTIVO. El viaje combinar distintas actividades de este tipo. TRABAJO DE LOS ALUMNOS: Para la realizacin del viaje previamente se trabajar en clase la temtica de la actividad a realizar. PARTICIPACIN DE ALUMNOS La no admisin en una actividad vendr regida por los siguientes criterios: 1. No podrn participar en las actividades aquellos alumnos que estn sancionados. 2. Se podr decidir que un alumno no participa en una actividad cuando, por motivos de disciplina o de aprovechamiento del curso, el profesorado lo crea conveniente. Los profesores organizadores, con la supervisin y aprobacin de Jefatura de Estudios, determinarn los criterios de seleccin ms adecuados para cada actividad. CONTINUIDAD DE LAS CLASES Los alumnos no participantes debern asistir a clase. Dichos alumnos sern atendidos por profesorado destinado a ese fin por la Jefatura de Estudios. En el da o das que dure la actividad no se avanzar temario, dedicndose el tiempo a actividades de repaso. PROFESORADO ACOMPAANTE RATIO: El nmero de profesores para cada actividad se debatir entre los tutores participantes, Jefe de Estudios y Director. En las salidas de varios das fuera del centro irn como mnimo tres profesores, para poder intervenir ante cualquier contingencia. GASTOS: los gastos que genere la actividad por cualquier causa justificada se justificarn mediante factura o ticket. Dicha cantidad, en ningn caso ser superior a la fijada por la Administracin Pblica competente. PREFERENCIA: En caso de que varios profesores quieran acompaar a un grupo en un viaje, los profesores que acompaen sern preferentemente aquellos que impartan clase a los alumnos participantes.

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Los profesores acompaantes debern dejar tarea para aquellos alumnos que se queden en el aula con el profesor suplente. FINANCIACIN DE ACTIVIDADES Los alumnos financiarn el 100% del coste de las actividades y el coste del viaje de los profesores acompaantes. Algunas actividades podran contar con una aportacin econmica del centro o de la asociacin de padres. 15.3 CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Se tendr como marco de referente a la hora de programar las actividades complementarias y extraescolares el grado de inters de stas actividades a la hora de apoyar la consecucin de las competencias bsica.

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15.4 ANEXO I Y II

C.E.I.P CARAZONY

ANEXO I

AUTORIZACIN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA O EXTRAESCOLAR Telfono:951269949

D/D ______________________________________como padre/madre/tutor-a autorizo a mi hij@ __________________________ del curso____y grupo_______ a participar en la siguiente actividad: Actividad Lugar Fecha Hora y lugar salida Hora y lugar llegada

En Con a____de_______de 20_____

Fdo:_________________________ Observaciones (si hubiese algn dato de inters, relacionado con la actividad propuesta: alergas,etc)

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C.E.I.P CARAZONY

ANEXO II

RELACIN DE ALUMNADO Y PROFESORADO PARTICIPANTE

ACTIVIDAD PROPUESTA POR: FECHA: ACTIVIDAD: LUGAR: CURSO Y GRUPO: HORARIO SALIDA: HORARIO LLEGADA:

NOMBRE Y APELLIDOS ALUMNADO

GRUPO

NOMBRE Y APELLIDOS ALUMNADO

GRUPO

PROFESORADO QUE PARTICIPA EN LA ACTIVIDAD:

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16. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA. Teniendo en cuenta lo que nos dice el decreto 328/2010 de 13 de julio, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje. Para ello utilizaremos y basaremos nuestra evaluacin interna en los aspectos a evaluar dados por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa estableciendo indicadores de que faciliten nuestro proceso de evaluacin con el objeto de que sta sea lo ms objetiva y homologada posible. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado de cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. . El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro. 16.1. NIVELES QUE TENDREMOS EN CUENTA EN LA EVALUACIN DE LOS ASPECTOS DADOS POR LA AGENCIA DE EVALUACIN EDUCATIVA. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formacin. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos dbiles: marcadas carencias y lagunas evidentes Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. Excelente: De primer orden, ejemplar, posicin ideal.

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16.2. ASPECTOS A EVALUAR. Los aspectos a evaluar seran los que se detallan en la siguiente tabla: 1= Inadecuado, 2= Mejorable, 3= Bueno, 4= Excelente. 1. LA UTILIZACIN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.
1.1. Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos y elaboracin de horarios: El Centro aplica y dispone de unos criterios pedaggicos para basados en la normativa vigente para la planificacin de la enseanza y el desarrollo de los aprendizajes en el aula. Son debatidos y aprobados por el Claustro. Son conocidos por la Comunidad Educativa. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres Se comunica a las familias su horario de atencin y de apertura. Se aplican los criterios establecidos por la normativa a los permisos. Se dan bajos porcentajes de ausencias de profesorado. Se establecen procedimientos de sustitucin y atencin al alumnado. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado 1.3 Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectan puntualmente. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras. Las actividades complementarias estn planificadas de forma equilibrada e integradas en el currculum. Se desarrollan actividades extraescolares planificadas. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

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2. LA CONCRECIN DEL CURRCULUM, SU ADAPTACIN AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIN EFECTIVA DE LA PRCTICA.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, mbitos, materias o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros segn el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas. Son aprobados y debatidos por los rganos del centro. Son conocidos por la Comunidad Educativa. Tras cada evaluacin, se hace revisin eficaz de resultados por los equipos de ciclo y equipos docentes. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganizacin de las actividades y programas de atencin a la diversidad. Se llevan al da las programaciones de la atencin individualizada. Se garantiza ciclos la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o 1 2 3 4 1 2 3 4

2.2 desarrollo de las estrategias metodolgicas propias del rea para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin : La dinmica de clase fomenta la curiosidad, el espritu investigativo y el esfuerzo personal. La dinmica de aula permite al alumnado a responsabilizarse progresivamente de sus propios procesos de aprendizaje. Se emplean diversidad de estrategias didcticas considerando que no todos los individuos aprenden de la misma forma ni con el mismo ritmo. Las metodologas y tcnicas utilizadas son coherentes con el contenido cientfico de cada rea. Las actividades que se proponen para el aprendizaje de las distintas reas son coherentes con las orientaciones metodolgicas generales establecidas en las programaciones. Se prevn tipos y grados de ayuda en funcin de las informaciones recogidas en el proceso de evaluacin continua.

Se utilizan distintos tipos de agrupamientos coherentes con la metodologa y eficaces para el aprendizaje de cada rea. Las actividades de evaluacin responden a los contenidos realmente impartidos y a los objetivos que se pretenden con el aprendizaje del rea.

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Los recursos materiales y didcticos que se utilizan son facilitadores del aprendizaje del rea.

3. LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIN DE MEDIDAS DE MEJORAS ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

3.1. Criterios de evaluacin y promocin. Los criterios de evaluacin y promocin son adecuados a la legislacin vigente. Se tiene en cuenta las caractersticas del alumnado y su adecuacin en funcin a su nivel. Los criterios de evaluacin y promocin estn formuladas de forma clara, concretas y alcanzables segn sus competencias por ciclos. Los criterios de evaluacin y promocin son conocidos por todos los miembros de los diferentes Equipos de Ciclos. 3.2. Evaluacin del alumnado y pruebas externas Las actividades de evaluacin responden a los contenidos realmente impartidos y a los objetivos que se pretenden alcanzar con el aprendizaje del area. El profesorado dispone de suficientes instrumentos para la evaluacin del logro de los objetivos establecidos en cada rea. Los resultados acadmicos obtenidos responden a un proceso de evaluacin continua adecuado al modelo normativo en el que se han ido introduciendo medidas de apoyo y refuerzo o recuperacin suficientes. Los resultados acadmicos se obtienen con base en la aplicacin de los criterios de evaluacin y promocin suficientes y adecuados establecidos para cada area. La evaluacin individualizada se fundamenta suficientemente la decisin sobre la promocin del alumnado. Tras el anlisis de los resultados, los diferentes equipos y el centro en su conjunto reflexionan sobre las causas de los resultados negativos y establecen las adaptaciones necesarias para el tratamiento de este alumnado, en un futuro inmediato. Valoracin de los resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas de diagnstico sobre el rendimiento del alumnado

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4. INCLUSIN ESCOLAR Y ATENCIN A LAS NECESIDADES 4.1. Medidas de atencin a la diversidad Las medidas de atencin a la diversidad son adecuadas a la legislacin vigente. Se tiene en cuenta las caractersticas del alumnado, su adecuacin y adaptacin, aportando una respuesta inmediata para satisfacer sus necesidades. Las medidas de atencin a la diversidad son conocidas por todos los miembros del Claustro y el resto de la comunidad educativa. Las medidas de atencin a la diversidad van enfocadas a estimular el desarrollo normalizado e integral de los alumnos en todos sus niveles: afectivos, instructivos y de socializacin Se facilita informacin a las familias sobre su contenido y objetivos. 4.2 Programacin adaptada El profesorado prev los procedimientos para ayudar a los alumnos y alumnas a superar las dificultades durante el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesorado favorece el aprendizaje activo y significativo del alumnado. El profesorado favorece la participacin y cooperacin del alumnado en su proceso de aprendizaje. El profesorado utiliza en el proceso de enseanza-aprendizaje situaciones de la vida cotidiana. El profesorado realiza adaptaciones metodolgicas sobre la motivacin, la realizacin de las tareas y la generalizacin de aprendizajes. El profesorado valora los aprendizajes realizados al final de cada proceso utilizando los criterios de evaluacin adaptados establecidos, teniendo presente la evolucin personal de cada alumno y alumna. El profesorado valora el trabajo y el esfuerzo de sus alumn@ y adopta una actitud de expectativa positiva como refuerzo motivador para el aprendizaje. El profesorado recibe asesoramiento y apoyo por parte del Equipo de Orientacin de zona. El profesorado valora el esfuerzo de sus alumn@ y adopta una actitud de expectativa positiva como refuerzo motivador para el logro del aprendizaje. El profesorado recibe asesoramiento y apoyo por parte del Equipo de Orientacin de zona. 4.3. Tutorizacin del alumnado, relacin familias y entorno. El profesorado evala la situacin inicial del alumnado: qu saberes tiene, qu sabe hacer, qu hbitos, normas y valores trae consigo. El profesorado promueve actitudes de respeto a las diferencias y aceptacin entre el alumnado y su entorno. El profesorado favorece la participacin y colaboracin directa entre familia y escuela. 1 2 3 4 Proyecto Educativo CEIP CARAZONY 1 2 3 4 1 2 3 4

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Se desarrollan estrategias efectivas de informacin a los familiares sobre el rendimiento acadmico del alumnado, sobre los procesos de aprendizaje y sus resultados, y en su caso sobre las medidas adoptadas. Se favorece la transicin entre etapas. Se favorece la igualdad y socializacin entre todos los miembros de la comunidad educativa. Se adoptan compromisos educativos cuando resulta necesario. 5. UNA DIRECCIN Y COORDINACIN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIN EN LA CONSECUCIN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. 5.1 Una direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado El ED y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar. El E.D. ejerce la direccin y coordinacin pedaggica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisicin de valores. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro. El E.D. impulsa la colaboracin con las familias y el entorno. 6. LA RELACIN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. 6.1. Clima positivo de convivencia y promocin de valores de relacin interpersonal. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolucin pacfica de los conflictos. Cuenta con la participacin de la comunidad educativa y la de agentes externo. Proyecto Educativo CEIP CARAZONY Hay implicacin de las familias con compromisos de convivencia. La comunidad educativa considera que el centro da una respuesta eficaz para cubrir las necesidades del entorno y de la sociedad actual. El centro utiliza los recursos de su entorno para conectar la actividad educativa con la realidad social. Existen buenas relaciones de comunicacin comunidad educativa-entorno centro. 1 2 3 4 1 2 3 4

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17. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Teniendo como referentes: el Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico en su Capitulo VI (rganos de Coordinacin Docente) articulo 89 (Tutoras y designacin de tutores y tutoras) y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula el ROF as como los horarios, en su capitulo IV (Horarios: en sus 8 artculos; del 10 al 17) y en su Capitulo V (Otras disposiciones) articulo 20 (Criterios para la asignacin de enseanzas). Teniendo en cuenta la importancia que tienen la eleccin de tutores/as, como la formacin de grupos y la elaboracin de horarios en el xito escolar del alumnado de un Centro Escolar, y siendo este xito escolar el Centro de nuestra labor. Se tendrn en cuenta los siguientes criterios. 17.1. CRITERIOS PEDAGGICOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNADO. Los grupos se formarn al inicio de la escolaridad del alumnado (infantil 3 aos). En el cambio de etapa se podr revisar y en caso de motivos pedaggicos suficientemente razonados se podrn hacer cambios en l. 1. Paridad. 2. Fecha de Nacimiento 3. Igualdad en los grupos de alumnado, tanto con Necesidades Educativas Especiales, como con Necesidades de Refuerzo como Desfavorecidos Sociales. 4. Tener en cuenta el nmero de alumnado con habla extranjera. 5. Ante la incorporacin de alumnado a lo largo del curso, se tendr en cuenta el nmero de cada grupo, en caso de igualdad, se ubicar en el Grupo A si llegar otro alumno/a ir al grupo B y as sucesivamente. 6. Que el tutor/a del curso anterior valore si hay algn alumno/a que, por circunstancias excepcionales sea preciso que est con otro grupo.

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17.2. CRITERIOS PEDAGGICOS DE ASIGNACIN DE TUTORAS. 1. Finalizacin Ciclo. 2. Equipo Directivo. 3. Los especialistas que tengan un elevado nmero de horas de dedicacin a su especialidad, no pertenecern al primer ciclo de Primaria. 4. Idoneidad: la especialidad del puesto de trabajo al que estn adscritos los/as maestros/as. 5. Experiencia en el Nivel o Ciclo.

6. Resto profesorado: por este orden: Definitivo (en caso de empate decidir la antigedad en el centro, antigedad en el cuerpo, nota de oposiciones), Provisional, etc.

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18. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL. Las programaciones didcticas de aula de primaria y las propuestas pedaggicas del ciclo de infantil se realizarn siguiendo los criterios establecidos por el ETCP y aprobados por el Claustro. 1.- Se atendrn a lo dispuesto en los Artculos 27 y 28 del ROC, Decreto 328/2010 de 13 de julio. 2.- Sern fruto de un trabajo coordinado entre todos los miembros de los equipos docente y de ciclos y formarn parte del Proyecto Educativo que se revisar todos los cursos. 3.- Igualmente tendrn en cuenta todo lo relativo a la organizacin del centro que se recoge en el Proyecto Educativo, ROF y el Proyecto de gestin. 4.-Deben ser instrumentos tiles y realistas, abiertos y flexibles, que tengan en cuenta las circunstancias y peculiaridades propias del entorno de nuestro centro. 5.- Recogern propuestas de participacin de los planes y proyectos de los que participa el centro. 6.- Harn especial hincapi en el tratamiento de las competencias y reas curriculares bsicas. 7.- Si el ciclo opta por seguir algn mtodo ya programado por alguna editorial, se har haciendo una completa revisin que permita adaptarlo a las circunstancias de nuestro centro y las caractersticas de nuestro grupo de alumnos/as. 8.- La planificacin se har de tal forma que se recojan todos los centros de inters y temas ms relevantes para la etapa. 9.- Se tendrn en cuenta los trnsitos entre etapas y ciclos. 10. Ser necesario que exista una coordinacin clara y concreta en relacin a la metodologa utilizada sobre todo en lo relativo al tratamiento de las reas bsicas. 11.-Tal como se recoge en el espritu del nuevo ROC, deben contemplar una estrecha colaboracin y coordinacin con las familias, llegando a establecer compromisos educativos. 12.- Las familias, a lo largo de las diferentes reuniones individuales y grupales que se harn a lo largo del curso, deben conocer el proyecto de trabajo del ciclo o etapa as como de los progresos y dificultades que se van produciendo. 13.- El plazo para realizar las programaciones y sus revisiones correspondientes en aos sucesivos y entregarlas a la Jefatura de Estudios ser la primera semana de Noviembre.

14.- Estos documentos se realizarn y revisarn, cuando corresponda, en formato digital para su posterior aprobacin por el claustro. 18.1. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS. ARTCULO 27. 1. Las programaciones didcticas en la educacin primaria son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26. 2. Las programaciones didcticas incluirn: Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno. La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. La metodologa que se va a aplicar. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas. Las medidas de atencin a la diversidad. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. 3. Los centros docentes podrn integrar las reas en mbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado. 4. Los maestros y maestras desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. 18.2. LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS. ARTCULO 28. 1. Las propuestas pedaggicas en el segundo ciclo de la educacin infantil respetarn las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias. Sern

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elaboradas por el equipo de ciclo de educacin infantil, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26. 2. Las propuestas pedaggicas incluirn: La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. La metodologa que se va a aplicar. Las medidas de atencin a la diversidad. El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos. La distribucin del tiempo. La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales. Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. 19. LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. Como consecuencia de las numerosas iniciativas desarrolladas por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca en los centros educativos, orientadas a la mejora permanente de la enseanza, favoreciendo la innovacin pedaggica y el aumento de los servicios complementarios que se prestan a la comunidad educativa, se estn desarrollando en los ltimos aos numerosos planes y programas educativos. Entre ellos cabe destacar, por el carcter estratgico que le otorga la propia Consejera de Educacin, los siguientes: Plan Escuela TIC 2.0 Plan de Apertura de Centros. Plan Salud Laboral y PRL Plan de igualdad entre hombre y mujeres en la educacin. Red andaluza de Escuelas Espacios de Paz Programa calidad y mejora de los rendimientos escolares Proyectos lectores y planes de usos de las bibliotecas escolares. Aprender a sonreir Escuelas Deportivas Practicum grado maestros. Crece con tu rbol

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20. LA ASIGNACIN DE ENSEANZAS Y LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. 20.1. ASIGNACIN DE ENSEANZAS. El procedimiento a seguir para la asignacin de enseanzas est fijado en el artculo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Relacionado con la asignacin de enseanzas estn el apartado n, f, d, l. Estos criterios son: 1. La direccin del centro realizar la asignacin de los diferentes cursos, grupos y reas dentro de cada enseanza atendiendo a: Los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignacin de tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado (apartado n del proyecto educativo). Lo dispuesto en el art. 89 del Decreto 328/2010, referido a la tutora y designacin de tutores y tutoras, que en su punto 2 establece: Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. La designacin, en su caso, que haya realizado la direccin del centro, del profesorado responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad. 2. A los maestros y maestras que impartan el rea de idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educacin primaria, se les encomendar la iniciacin en una lengua extranjera de los nios y nias de educacin infantil. 20.2. CRITERIOS DE ELABORACIN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO. Se basar en el Art. 12 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario lectivo del alumnado. 1. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educacin infantil es el establecido en el artculo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

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2. El horario lectivo semanal para la educacin primaria es el establecido en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. 3. En la elaboracin del horario lectivo del alumnado se tendr en cuenta lo establecido en el artculo 14 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios. Tambin tendremos en cuenta el Art. 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Los criterios para la asignacin del horario lectivo de alumnado sern: 1. Los/as Tutores/as dispondrn del mayor n de horas posibles de permanencia en su Tutora. 2. Se procurar que las materias: Lengua Castellana y Matemticas, se trabajen las primeras horas de la maana. 3. En caso de que un rea tenga ms de 5 sesiones semanales, se agruparn en el da que corresponda. 4. Para despus del recreo se dejarn las materias que, sin dejar de ser importantes, exigen menor concentracin al alumnado. 5. Se intentar que todas aquellas materias que no son diarias, estn distribuidas en das alternos. 6. En los Niveles del Primer Ciclo de Primaria, se le dar especial importancia al Refuerzo Pedaggico. Horario lectivo semanal en la educacin infantil. Art. 9 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca (BOJA 19-08-2008). Horario. 1. [] los centros determinarn el horario para el desarrollo del currculo de esta etapa, teniendo en cuenta el carcter integrado del mismo y de conformidad con lo que, a tales efectos, disponga por Orden la Consejera competente en materia de educacin. 2. En educacin infantil, la distribucin del tiempo conjugar estabilidad y flexibilidad. Se destinarn unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los nios y las nias. 3. Los centros educativos podrn revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del curso, en funcin de las necesidades de los nios y nias y del desarrollo de la propuesta pedaggica. Durante el perodo de adaptacin, especialmente en el primer

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ciclo, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de nios y nias que se incorporan por primera vez al centro, podr modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptacin de los nios y nias, as como facilitar la transicin entre ambos ciclos. Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca (BOJA 26-08-2008). Horario. 1. [] corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currculo de esta etapa. Dicho horario no contemplar una distribucin del tiempo por reas de conocimientos y experiencias, dado el carcter integrado del currculo en la educacin infantil. 2. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educacin infantil ser de veinticinco horas semanales. Horario lectivo semanal en educacin primaria. Art. 47.1 de la LEA. reas o materias instrumentales. Se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las reas o materias instrumentales de lengua espaola, lengua extranjera y matemticas. En este sentido, en la regulacin del horario semanal de la educacin primaria y de la educacin secundaria obligatoria se tendr en cuenta el carcter preferente de estas reas o materias respecto a las restantes, y se crear un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo. Art. 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 30-08-2007). Horario. 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educacin primaria ser de veinticinco horas, incluyndose en este cmputo dos horas y media destinadas al recreo. 2. El horario lectivo mnimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las reas de la etapa se establece, por ciclos, en el Anexo II de la presente Orden. 3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma organizativa y pedaggica, incrementarn el citado horario mnimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las reas de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial consideracin en el horario del centro. 4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas formas de organizacin del horario escolar. Adems, podrn ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad a las que se refiere

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el artculo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administracin educativa, y para la realizacin de actividades complementarias y extraescolares. 5. Los centros docentes incluirn el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 6. Los centros docentes podrn aadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros autorizados a impartir secciones bilinges implantarn, en todo caso, la segunda lengua extranjera. 7. Los centros docentes fijarn el horario lectivo semanal en funcin de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrn revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el presente artculo. Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 30-08-2007). Horario lectivo mnimo obligatorio por reas y ciclos de la educacin primaria.
1er CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos 2 CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos 3 er CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos

REAS Conocim. del medio natural,social y cultural

175 / 5 Educacin artstica 105 / 3 Educacin fsica 105 / 3 Lengua castellana y literatura 315 / 9 Lengua extranjera 105 / 3 Matemticas 175 / 5 Religin 105 / 3 Educ. para la ciudadana y der. humanos -TOTAL 1.085 / 31 Los centros educativos completarn este horario hasta las 50 ciclo, 25 horas para cada curso.

175 / 5 140 / 4 105 / 3 105 / 3 105 / 3 105 / 3 280 / 8 280 / 8 140 / 4 140 / 4 210 / 6 175 / 5 105 / 3 105 / 3 -50 / 1,5 1.120 / 32 1.100 / 31,5 horas lectivas semanales por

20.3.CRITERIOS DE ELABORACIN DEL HORARIO LECTIVO DEL PROFESORADO. Se tendrn en cuenta los siguientes referentes normativos: Art. 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos

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especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del profesorado. 1. La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial ser de treinta y cinco horas. La distribucin del horario individual de cada maestro o maestra se realizar de lunes a viernes. 2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De stas ltimas, veinticinco se computarn como horario lectivo y se dedicarn a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currculo. b) Actividades de refuerzo y recuperacin con el alumnado. c) Atencin al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeo de funciones directivas o de coordinacin docente. g) Desempeo de funciones de coordinacin de los planes estratgicos a los que se refiere el artculo 69.3 del Reglamento Orgnico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h) Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podr organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razn de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fraccin, del que quedar exenta la persona que ejerza la direccin del centro. 3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurar de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente. Dicho horario se destinar a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de stos con los departamentos del instituto de educacin secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutora y tutora electrnica, as como coordinacin con los equipos de orientacin educativa, para lo que se dedicar una hora semanal. c) Cumplimentacin de los documentos acadmicos del alumnado. d) Programacin de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los rganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

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 Art. 16 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del

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g) Asistencia a las sesiones de evaluacin. h) Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organizacin y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formacin y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejera competente en materia de educacin u organizadas por la misma, a travs de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrn ocupar un mximo de 70 horas a lo largo de todo el ao acadmico y cuya imputacin deber realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades sern certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dar conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 4. El proyecto educativo podr disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fraccin del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas educativos o proyectos de innovacin que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. 5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicar a la preparacin de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atencin de los deberes inherentes a la funcin docente. 6. Los maestros y maestras con dedicacin a tiempo parcial o con reduccin de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicacin, debern cubrir un nmero de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. 7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial que cuenten con cincuenta y cinco o ms aos de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrn una reduccin de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reduccin se llevar a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currculo y se destinar a la realizacin de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reduccin del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la determinacin del horario de los maestros y maestras itinerantes en los colegios pblicos rurales. 1. La confeccin del horario lectivo de los colegios pblicos rurales y la programacin de sus actividades debern prever el menor nmero posible de desplazamientos de los maestros y maestras con puestos de trabajo itinerante en el mismo. Todos los desplazamientos debern efectuarse, en la medida de lo posible, para impartir docencia en sesiones completas de maana o tarde. 2. Los maestros y maestras itinerantes contarn con la siguiente reduccin del horario lectivo semanal, segn el nmero de kilmetros de desplazamiento semanal que deban realizar para el desarrollo de su funcin docente: Hasta 30 km: 2,5 horas. De 101 a 130 km: 5 horas. De 191 a 210 km: 8 horas De 31 a 70 km: 3 horas. De 131 a 160 km: 6 horas. De 211 a 240 km: 9 horas De 71 a 100 km: 4 horas. De 161 a 190 km: 7 horas De 241 a 270 km: 10 horas.

3. El horario correspondiente a las reas que imparten los maestros y maestras itinerantes se estructurar en funcin de la organizacin del centro, siendo aconsejable contemplar sesiones de duracin de una hora y treinta minutos. 4. La jornada lectiva de los maestros y maestras itinerantes comenzar en la localidad que indique el horario de cada uno de ellos, coincidiendo con el inicio de las actividades lectivas del alumnado. La atencin a las localidades situadas en una misma ruta se realizar, preferentemente, de la ms alejada a la ms prxima, de forma sucesiva, buscando la racionalidad de los desplazamientos. 5. Los desplazamientos para las reuniones de coordinacin se contabilizarn dentro del horario no lectivo de obligada permanencia en el centro. Art. 17 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario del profesorado que comparte centros. 1. El horario de los maestros y maestras que desempeen puestos docentes compartidos con otros centros pblicos se confeccionar mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados. 2. El horario de este profesorado deber guardar la debida proporcin con el nmero de horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparn las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de maana o tarde o en das completos, siempre que sea posible. Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en ms de un centro repartir sus horas de obligada permanencia en los mismos en idntica proporcin en que estn distribuidas las horas lectivas.

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3. La asistencia a las reuniones previstas en el artculo 13.3.a) por parte de este profesorado se har, con carcter general, al centro donde imparta ms horas de docencia. 4. El profesorado que comparte centro quedar exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboracin para alcanzar la relacin de maestros y maestras de vigilancia por grupo de alumnado a que se refiere el ltimo prrafo del artculo 13.2. Art. 19.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales. El maestro o maestra especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales podr prestar sus servicios con carcter fijo en su centro o con carcter itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificacin elaborada por cada Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin. Los que realicen itinerancia tendrn una reduccin de su horario semanal de docencia directa con el alumnado en los trminos previstos en el artculo 16.2. 21. NORMATIVA QUE REGULA LA EVALUACIN, EL DERECHO DEL ALUMNADO A UNA EVALUACIN OBJETIVA Y LAS GARANTIAS PROCEDIMIENTALES DE LA EVALUACIN. 21.1. Regulacin normativa. La regulacin normativa viene dada por los siguientes documentos: Reglamento Orgnico de las Escuelas de Infantil de segundo grado, de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria, y de los centros pblicos especficos de Educacin Especial. (B.O.J.A 16.07.10) Artculo 3. Derechos del alumnado. d) A la evaluacin y el reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos tiene derecho a ser informado de los criterios de evaluacin que sern aplicados. Artculo 7. Funciones y deberes del profesorado. b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. Artculo 10. Derechos de las familias. c) Ser informadas de forma peridica sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. d) Ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de sus hijos e hijas.

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e) Ser informadas de los criterios de evaluacin que sern aplicados a sus hijos e hijas. Artculo 21. El proyecto educativo. Abordar, al menos, los siguientes aspectos: e) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado. Artculo 27. Las programaciones didcticas. b) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin por cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno. e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. Orden de 10 de agosto de 2007, de ordenacin de la evaluacin en Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA 23.08.07) Artculo 2. Normas generales de ordenacin de la evaluacin. 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. 9. Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado. 10. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos. 11. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern el sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin. Artculo 9. Participacin de las familias. 6. Los padres, madres o representantes legales podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, as como sobre la decisin de promocin, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deber respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluacin y promocin establecidos en el proyecto educativo del centro. Nada ms indica la Orden, por lo que, de conformidad con lo antes indicado, se pueden reclamar todas las evaluaciones que tengan el carcter de final, es decir, que se podrn reclamar la calificacin global de cada ciclo, y de todas las materias individualmente consideradas, pese a que la orden define a la evaluacin como global, as como la decisin, positiva o negativa, sobre la promocin.
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En consecuencia con lo anterior, cada centro teniendo en cuenta lo indicado en el art. 3 d) del Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como lo indicado en el art. 9 de la Orden de 10 de agosto de 2007 antes indicada que faculta a los representantes legales de los/as alumnos/as a presentar reclamacin contra las calificaciones finales y la decisin de no promocionar, deber contemplar en el proyecto educativo del centro los criterios de evaluacin y de promocin que van a ser tenidos en cuenta. Naturalmente esos criterios debern hacerse pblicos para que sean conocidos por toda la Comunidad Escolar. De la misma manera deber regularse el procedimiento de reclamacin ya que la Orden antes referida dispone que cada centro lo regule en su Proyecto de centro. Todos los instrumentos de evaluacin aplicados, exmenes, trabajos, informes de especialistas, etc., que hayan servido para otorgar una calificacin o la toma de decisin sobre la promocin, tienen el carcter de documentos pblicos y que por ello si son solicitados por los representantes legales tienen que ser puestos a disposicin de los mismos y entregarles fotocopia, en este caso, slo si el centro tiene el equipo tcnico necesario para ello y previo abono de las tasas fijadas por el mismo para ese servicio. 21.2 PROCEDIMIENTO. Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunin del equipo educativo, y con ello, si es el caso, la decisin de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., es decir, una vez entregados los boletines de notas o de haber comunicado de la forma que el centro tenga por habitual las calificaciones otorgadas, se dar un plazo de dos das hbiles (sin contar los sbados, ni en ste ni en ningn otro plazo de los que se indican) para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante el Jefe de Estudios un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo educativo revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las reas de enseanza o bien la decisin de no promocionar. El Jefe de Estudios trasladar al da siguiente de finalizar el plazo de los dos das dados a las familias la reclamacin presentada al tutor o tutora, para que ese mismo da o al da siguiente como mximo rena el Equipo educativo y estudie la reclamacin presentada. De esta reunin se levantar Acta en la que de forma razonada se justifique la decisin de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o slo algunas, o de mantenerlas. Ese mismo da o al da siguiente, se entregar copia del Acta al Jefe de Estudios para que ste notifique a las familias la decisin adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitir un buro-fax en el que se indique la decisin adoptada y que ese documento surtir los efectos de la notificacin. Se le dar pie de recurso ante el Director

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del centro, dndole un plazo de dos das, igualmente hbiles, a contar desde el siguiente a la notificacin, bien por entrega personal, bien por recepcin del buro-.fax. Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2 instancia al Director su reclamacin, ste tendr los dos das hbiles siguientes al de la presentacin para resolver, en aplicacin de los criterios de evaluacin y de promocin aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificar de inmediato a las familias con indicacin de que contra esa decisin slo cabe recurso ante la va contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el da siguiente al de la notificacin, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se les remitir el buro-fax antes aludido. En ningn caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, se deber notificar decisin alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano a los alumnos para ser llevada a sus padres o representantes legales. De no poderse usar otro medio se certificar la carta indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del escrito que se remite. Es importante constatar que, a diferencia con el procedimiento establecido para otros niveles educativos, en el de Primaria la segunda instancia se agota en el propio centro, por lo que no cabe la actuacin de la Comisin Provincial de Reclamaciones, la resolucin del Director pone fin a la va administrativa. A la vista de lo anteriormente expuesto, conviene hacer las siguientes aclaraciones: PROMOCIN: Decisiones sobre la promocin: responsables y procedimientos. La Orden de 10 de agosto, de 2007, que establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma Andaluza, en el artculo 8, prescribe que la decisin de promocin recaer sobre el equipo educativo de forma colegiada, teniendo en cuenta, en cualquier caso, la informacin y criterio del tutor o tutora. El centro debe establecer, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser odos para la adopcin de la decisin de promocin. El alumno o alumna podr permanecer un ao ms en el mismo ciclo, teniendo presente que esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especifico de refuerzo y recuperacin. Precisiones: Con respecto al procedimiento de actuacin colegiada a que se refiere la normativa antes citada, se deber interpretar que las decisiones sobre la promocin del alumnado son acuerdos a los que el equipo educativo correspondiente debe llegar por consenso tras el dilogo entre los profesores que lo integran, una vez que se haya recabada toda la

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informacin al efecto. De no haber consenso se decidir mediante voto, sin que pueda haber abstenciones o votos en blanco, y se aprobar por mayora simple. Cada curso se puede repetir una sola vez, y dos veces durante toda la etapa. Si la repeticin se debe producir en el ltimo curso podr autorizarse una segunda repeticin. De conformidad con lo indicado en el artculo 2.7, en su relacin con el 9, de la Orden de evaluacin de secundaria, los centros docentes deben especificar en sus proyectos educativos los procedimientos y criterios de evaluacin, as como los de promocin. Igualmente se dispone en el 2.6, en su relacin con el 9 para la promocin en educacin primaria. Se debe insistir en la necesidad de que los Claustros reflexionen sobre los criterios que son de aplicacin en el momento de decidir la promocin de los alumnos, recordando que esta decisin se basa en una apreciacin global que realiza el equipo educativo sobre la madurez del alumno, el grado en que ste ha desarrollado unas capacidades establecidas de antemano y las posibilidades que tiene de continuar con xito estudios posteriores. La reflexin realizada debe conducir a una revisin de los criterios de promocin que realmente se estn aplicando, contrastndose su validez por aproximacin a los planteamientos anteriores. Asimismo, debe orientar la redefinicin de dichos criterios, si fuera preciso. Precisiones: La decisin de que un alumno no promocione de curso, ciclo o etapa, es una medida que tiene carcter extraordinario y, por tanto, podr ser adoptada cuando quede suficientemente garantizado que se han aplicado todas las medidas de atencin a la diversidad para la superacin de las dificultades de aprendizaje previstas en la normativa al respecto, y que stas no han dado los resultados previstos. La ampliacin, para los alumnos con necesidades educativas especiales, de la permanencia un ao ms de los establecidos con carcter general en las rdenes de 10 de agosto de 2007, artculo 8 de Primaria, slo ser de aplicacin para estos alumnos y en las condiciones y con los requisitos que se establecen en el mencionado artculo. A tales efectos, se consideran alumnos con necesidades educativas especiales, aqullos que presentan dificultades de aprendizaje severas que requieren para su superacin medidas extremas de atencin a la diversidad en algn momento de su evolucin escolar. 22.3 ESQUEMA SOBRE LAS GARANTIAS PROCEDIMENTALES DE LA EVALUACIN Primera instancia de las reclamaciones Los padres o tutores podrn solicitar aclaraciones sobre la valoracin del proceso de aprendizaje y calificaciones. El Equipo Directivo garantizar el ejercicio de este derecho. Si existe desacuerdo entre los padres y la calificacin o decisin de promocin comunicada:

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PRIMERA INSTANCIA c) Presentar solicitud, por escrito, de revisin de la calificacin o decisin, incluyendo las alegaciones que justifiquen la disconformidad. Plazo: 2 das hbiles a partir de aquel en el que se produce la comunicacin. d) La solicitud ser tramitada por el Jefe de Estudios, que la trasladar al Equipo Educativo correspondiente.

Acto
Comunicacin de la calificacin

Abre plazo de dos das hbiles para solicitar por escrito la revisin ante el Jefe de Estudios que

Trasladar al Tutor/a o Especialista que convocar al Equipo Docente (en caso de rea)

Trasladar al tutor/a (en caso de promocin) que convocar al Equipo Docente REVISIN DE LA CALIFICACION FINAL DE UN REA e) Los profesores del Equipo Educativo contrastarn la adecuacin de las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin con lo establecido en la programacin didctica del Ciclo correspondiente, y en el proyecto educativo. f) Se elaborar un informe que recoja la descripcin de los hechos, actuaciones previas, decisin de modificacin o ratificacin de la calificacin final objeto de revisin. Plazo: primer da hbil siguiente a aqul en el que finalice el periodo de solicitud de revisin. g) El Equipo Educativo trasladar el informe al Jefe de Estudios y ste comunicar, por escrito, a sus padres o tutores, la decisin razonada. Igualmente, se informar de tal decisin al profesor tutor, hacindole entrega de una copia del escrito cursado.

Acto

Trmino del proceso temporal de solicitud de revisin de calificacin

Abre el plazo de un da hbil siguiente para que el Equipo Educativo estudie las solicitudes y elabore el Informe correspondiente y lo traslade al Jefe de Estudios.

El Jefe de Estudios comunica por escrito a los padres o tutores la decisin razonada de ratificacin o modificacin, e informar al tutor entregndole copia del escrito.

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REVISIN DE LA PROMOCIN h) El Equipo Educativo del grupo al que pertenece el alumno celebrar una reunin extraordinaria. Plazo mximo de 2 das hbiles desde la finalizacin del periodo de solicitud de revisin. i) El profesor tutor recoger acta de esa sesin extraordinaria haciendo constar la descripcin de los hechos y actuaciones, deliberaciones, ratificacin o modificacin de la decisin objeto de reclamacin, razonada conforme a los criterios de promocin del alumnado establecidos con carcter general en el proyecto educativo. j) El Jefe de Estudios comunicar a sus padres o tutores, por escrito, la ratificacin o modificacin razonada de la decisin de promocin.

Acto

Trmino del proceso temporal de solicitud de revisin de promocin

Abre el plazo de dos das hbiles siguientes para que el tutor rena al Equipo Educativo para revisar la decisin de promocin o titulacin. Levantar ACTA y la trasladar al Jefe de Estudios

El Jefe de Estudios comunicar por escrito a los padres o tutores la decisin ratificacin o modificacin razonada de la decisin de promocin o titulacin.

Si procede la modificacin de alguna circunstancia el Secretario del Centro insertar en la documentacin que corresponda, una diligencia visada por el Director del Centro (tanto en el caso de revisin de la calificacin final como en el de revisin de la decisin de promocin. Segunda instancia de las reclamaciones. Si persiste el desacuerdo entre los padres a la resolucin dada en primera instancia: SEGUNDA INSTANCIA
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k) Sus padres o tutores podrn solicitar por escrito al Director del Centro la reclamacin. Plazo: dos das hbiles a partir de la ltima comunicacin del Centro. l) El Director recibir el expediente de reclamacin (los informes elaborados por el Centro, instrumentos de evaluacin empleados, nuevas alegaciones del reclamante, programacin del rea o materia, criterios de evaluacin y promocin...).

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m) En el plazo de quince das a partir de la recepcin del expediente, el Director adoptar la resolucin pertinente que ser motivada en todo caso y que se comunicar inmediatamente al interesado. Esta Resolucin pondr fin a la va administrativa y, contra ella, podr interponerse, con un plazo de dos meses, recurso contencioso administrativo ante el juzgado de lo ContenciosoAdministrativo correspondiente. n) Si procede la modificacin de alguna circunstancia, el Secretario del Centro insertar, en la documentacin que corresponda, una diligencia visada por el Director.

ACTO
Comunicar la decisin sobre revisin al interesado

Abre plazo de dos das h-biles para que el interesado solicite al Director por es-crito una segunda reclama-cinl

ACTO
Recepcin de la reclamacin por el Director En el plazo de 15 das el Director adoptar la resolucin pertinente

Comunicacin inmediata de la resolucin al interesado

PONE FIN A LA VIA ADMINISTRATIVA

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21.4 ANEXOS RECLAMACIN EN 1 INSTANCIA ANTE EL JEFE DE ESTUDIOS DEL C.E.I.P. CARAZONY D/D _______________________________________________ , como tutor/a del alumno/a __________________________________________________ , matriculado en____ de___________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en___________________ C/ __________________________________ ____________________n ____ piso ______ ,

EXPONE Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 200__ comunicacin sobre las calificaciones finales, o decisin de no promocin, y estando en desacuerdo con Calificacin en el rea/materia: (indicar materia y calificacin)

Por los siguientes motivos: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ SOLICITA Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan. En ____________, a ___ de ___________de 20 __
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Fdo.: __________________________________ Sr/a JEFE/A DE ESTUDIOS DEL C.E.I.P. CARAZONY

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DE JEFATURA DE ESTUDIOS AL TUTOR DEL CURSO Habindose recibido en esta Jefatura de Estudios, con fecha ____ de _________ de 20___ reclamacin en 1 instancia, cuya copia se adjunta, de los representantes legales del alumno/a__________________________________________________________del ____ ciclo de Primaria, grupo ____ , sobre la calificacin final obtenida en la/s materias (o sobre la decisin de No promocin) que se indican: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ LE COMUNICO. Como Tutor/a de ________________________________________(1) que el primer da hbil siguiente al de finalizacin del plazo de reclamaciones deber convocar reunin del Equipo Docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique de forma argumentada la calificacin, o decisin de no promocin, otorgada al alumno/a antes indicado o se proponga su modificacin. De la reunin se levantar acta, copia de la que se dar traslado a la mayor brevedad posible a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolucin adoptada. En ______________ , a ___ de ____________ de 20 __ EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

Fdo.: ________________________ Nombre del alumno o alumna.

Sr/a Tutor/a de __________________________________________________________ Recib el ____ de _____________________ de 20 ____

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Fdo.: _____________________________________________

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MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIN ACTA DE EQUIPO DOCENTE DEL CURSO________ , GRUPO ______

ASISTENTES __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ _ parte de los miembros del Equipo Docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace Por __________________________ una revisin del proceso de adopcin de la decisin de NO PROMOCION adoptada en la sesin final de fecha _____________ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que __________________________ se describen: __ Las deliberaciones del Equipo Docente versan fundamentalmente en las siguientes consideraciones: Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo Docente a acordar por: Unanimidad Mayora de _____ votos a favor y ______ en contra El tomar la siguiente decisin: Ratificar la decisin anteriormente acordada. Modificar la decisin de _____________________________________ acordada anteriormente por la de ___________________________________________ En______________, siendo las______ horas del da __ de______________ de 20 __, se renen los componentes del Equipo Docente del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar entre otros asuntos la revisin de la decisin de NO PROMOCIN adoptada para el/la alumno/a ___________ ________________________________ del citado curso y grupo.

EL/LA TUTOR/A componentes del Equipo Docente.

Firmas, y pie de firmas, de los dems

Fdo.: ________________________

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MODELO PARA INFORMAR LAS REAS INFORME DEL EQUIPO DOCENTE DEL CURSO GRUPO______ ASISTENTES: En ___________ , siendo las ___ horas del da __ de ____________________________ ____________ de 20 __, se renen los componentes del Equipo ____________________________ Docente que se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la revisin de la calificacin final otorgada al alumno/a __ ____________________________ ______________________________________ del curso ___ del ____________________________ nivel ____________, grupo, en el rea (o en las reas) de: _____________________________________________________ ____________________________ _____________________________________________________ ____________________________ ____ ____________________________ Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha _________________ reclamacin en primera instancia sobre la calificacin (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este Equipo Docente informa lo siguiente: Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin del alumno/a, segn la programacin del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los siguientes puntos: Vista la adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los recogidos en la programacin didctica, se constata que: Vista la adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados al alumno/a reclamante con lo sealado en el Proyecto Curricular, se constata que: Vista la correcta aplicacin de los criterios de calificacin y evaluacin establecidos en la programacin didctica para la superacin del rea o materia, se constata que: Realizado el anlisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los componentes del Equipo Docente acuerdan por:

lo siguiente:

Fdo.: __________________________ Nota. La decisin debe estar argumentada, no siendo suficiente marcar los cuadros.

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evaluacin final por la calificacin de _______________________ EL TUTOR/A Firma y pie de firma de los restantes miembros del Equipo Docente,

MODELO DE NOTIFICACIN A LAS FAMILIAS (REAS) Sr/a. D/D ___________________________________C/_______________________ _________n _______C.P. _____________, _________________________________ Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo Docente del curso_______ grupo_____ referido a la reclamacin que usted realiz en nombre de su hijo/a _______ __________________________________________con fecha ____ de _________ de 20___ he de comunicarle que: Reunido el Equipo Docente con fecha ___ de _________________ de 20 ___ , y analizada la reclamacin presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que entre otros aspectos se regulan las garantas procedimentales sobre la evaluacin de los alumnos, tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisin como la adecuacin de lo decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del centro, ha resuelto: Ratificarse en la calificacin de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesin de evaluacin final del curso. __________________ que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisin podr presentar reclamacin en 2 instancia por escrito ante el Director/a del Centro, en el plazo de dos das hbiles contados a partir de la recepcin de esta comunicacin, para que resuelva en derecho lo que corresponda. En ________________, a ___ de _______________ de 20 __ EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

Fdo.: __________________________________ Recib con fecha ___ de ___________________ de 20 ___ Fdo.: ___________________________________
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NOTIFICACIN A LAS FAMILIAS (PROMOCIN) Sr/a. D/D ___________________________________C/_______________________ _________________n _______C.P. __________ , ____________________________ Recibido en esta Jefatura de Estudios acta del Equipo Docente del curso ___, grupo _____ , referida a la reclamacin que usted realiz en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de 20 __ con respecto a la solicitud de revisin de la decisin de no promocionar a su hijo/a he de comunicarle que, Reunido el Equipo Docente con fecha ___ de _________________ de 20 ___ , y analizada la reclamacin presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluacin en Educacin Primaria, , ha resuelto: Ratificarse en la decisin de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesin de evaluacin final del curso. Modificar la decisin anteriormente otorgada ________________ por la de __________________ , que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisin podr presentar reclamacin por escrito al Director/a del Centro, en el plazo de dos das hbiles contados a partir de la recepcin de esta comunicacin, que resolver en derecho lo que corresponda.

En _______, a ___ de ____________ de 20 ___ EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

Fdo.: ________________________________

Fdo.: ___________________________________

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Recib con fecha ___ de ___________________ de 20 ___

MODELO DE INADMISIN DE RECLAMACIONES POR EXTEMPORNEAS Sr. D.____________________________________________________________ En relacin con la reclamacin presentada por Ud. el pasado da..... referente a la decisin de....................................................... (No promocin, calificaciones finales) adoptada por el Equipo Docente de su hijo/a.................................................................................., del ............ curso de la Educacin Primaria le comunico que la misma ha sido presentada fuera del plazo previsto en la norma, ya que segn se hizo pblico los das de reclamacin eran .......y........., habiendo sido presentada su reclamacin en este centro (o en Correos u otro buzn administrativo) el da....... est claro que lo hizo habiendo transcurrido dicho plazo. En consecuencia con lo anterior procede, como as se hace, inadmitir por extempornea su reclamacin. Contra la presente resolucin podr reclamar ante el Director del centro en el plazo de dos das a contar desde el da siguiente al de la recepcin del presente escrito. En ...... a ..... de..................de 2.0... El/La Jefe de Estudios

Fdo..................................................... Recibido el da.............................Fdo........................................ Nota. En el supuesto de presentar reclamacin ante el Director, se le contestar por ste en los mismos trminos, indicando que con su escrito se agota la va administrativa.

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RECLAMACIN EN 2 INSTANCIA ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO D/D ______________________________________________________, como domicilio a efectos de notificacin en __________________, C/ ___________________________________n _______ piso ____________ , EXPONE Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 20 ___ de la reclamacin que en primera instancia present en el C.E.I.P. CARAZONY sobre la revisin de: calificaciones(materias: _______________________________________ ) Promocin otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________,es por lo que SOLICITA Que como Director/a del Centro conozca y resuelva la presente reclamacin por estar disconforme con la decisin adoptada por los siguientes motivos: _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ En _________________ , a ____ de _____________ de 20 ___ EL PADRE/MADRE, TUTOR/A

Fdo.: _____________________________ Sr. DIRECTOR/A del C.E.I.P. CARAZONY Nota: La reclamacin debe estar motivada.

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RESOLUCIN DEL DIRECTOR/A. Sr./Sra. D./D ______________________________________________Con fecha _______ se recibe en esta Direccin la reclamacin que en 2 instancia presenta D./D _______________ _______________________________como padre/madre o representante legal del alumno/a de este centro _________________________________, matriculado en ____curso ___grupo ___ por disconformidad con las calificaciones finales otorgadas (o con la decisin de No promocin). Analizadas las razones expuestas, as como la documentacin recibida del tutor, se comprueba: 1 Que se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto Educativo del centro para la resolucin de las reclamaciones. 2 Que la decisin adoptada por el Equipo Docente est suficientemente motivada y es conforme con las exigencias previstas en el proyecto Curricular del centro. 3 Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluacin en la educacin primaria. 4 Que segn el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los siguientes niveles mnimos exigidos : En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisin adoptada por el Equipo Docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho alguno del alumno/a. Contra la presente Resolucin, que pone fin a la va administrativa, cabe interponer en el plazo de dos meses a contar desde el da siguiente a su notificacin, recurso ContenciosoAdministrativo ante el Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artculos 8.3, 14 y 46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso Administrativa. En _______________, a___ de_______________ de 2.0__ EL DIRECTOR/A Fdo.: ______________________________ Nota. En el supuesto de no ratificar la decisin anteriormente adoptada se adaptar este escrito indicando la modificacin decidida y las razones existentes para ello.

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DILIGENCIA: Para hacer constar, que intentado la notificacin del presente escrito, D/D _______________________________________________ la rechaza firmar el correspondiente RECIB, del presente documento.

En C.E.I.P. Carazony,siendo las __________ horas del da _______ de ________ de 20

Fdo:

D/D ___________________________________ con D.N.I. __________________

D/D ___________________________________ con D.N.I. __________________

D/D ___________________________________ con D.N.I. __________________

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22. OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES-

RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO

R1 5 Mantener cauces de actuacin comunes entre tutores de clase y tutores de acompaamiento y PALI Elaborar programas especficos para el alumnado con dificultades de aprendizaje en colaboracin con el equipo docente y el equipo de orientacin Replantear el plan de accin tutorial potenciando actividades de implicacin y compromiso de las familias con el seguimiento escolar de sus hijos. 2 Mejorar las actividades extraescolares para que contribuyan a paliar las deficiencias curriculares. Detectar de forma temprana las necesidades de apoyo en la reas instrumentales para poder aplicar programas de refuerzo Usar y potenciar el uso de pizarras digitales y nuevas tecnologas de la informacin en el trabajo de aula. Llevar a cabo el protocolo de actuacin establecido entre las familias, tutores, equipo directivo y asuntos sociales, si fuese necesario, desde el primer da de ausencia al centro o de falta de puntualidad. Programar actividades complementarias motivantes para el alumnado. Ej. leccin de cono complementada con excursin a Albuqueria. Trabajo de los equipos de ciclo para elaborar un listado de programas educativos en internet y asociarlo a las programaciones de aula en lengua y matemticas. Desarrollar actividades de fomento de la lectura a travs de la biblioteca del centro. Trabajar con el profesorado de apoyo y refuerzo las competencias en las que se presenta dficit. Elaboracin de programas de refuerzo para el alumnado que no haya alcanzado el nivel deseado en las competencias bsicas (comunicacin lingstica y razonamiento matemtico) Fomentar el uso de las TIC Disear programas de ampliacin curricular
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R2

R3.

R4.

15

R5.

20

R6 R7

13 20

Trabajar con el profesorado de apoyo y refuerzo las competencias en las que se presenta dficit. Mantener cauces de actuacin comunes entre tutores de clase y tutores de acompaamiento y PALI Aumentar la comunicacin y compromiso con las familias de este alumnado

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R8

Mantener y fomentar la comunicacin con las familias. Adaptar los contenidos y metodologa a las caractersticas individuales de cada alumno. Coordinacin entre los tutores de infantil y el equipo de apoyo Trabajar de modo puntual por centros de inters. Usar las TIC para desarrollar trabajo que motive al alumnado Adaptar las actividades complementarias y extraescolares a los intereses del alumnado que conlleven una mejora en la educacin recibida. > Mejorar la comunicacin de las actividades del centro y ampliar la posibilidad de participacin de los padres/madres

R9

10

R10

10

ACTUACIONES DEL CENTRO

A1 50 PLANES Y PROYECTOS: VIGENTES: Plan de Igualdad, Escuelas Deportivas, Escuelas Espacios de Paz, Tic 2.0, Rutas Educativas, Mira. Continuar los proyectos y actuaciones enumeradas en la situacin de partida Solicitar otros proyectos que favorezcan la integracin y desarrollo personal del alumnado: Centro Colaborador Prcticos, Aprende a Sonreir Desarrollar un proyecto de Astronoma para que el alumnado conozca los principios bsicos de sta. Desarrollar un programa para que el alumnado conozca y manipule los conceptos bsicos de la meteorologa tales como: precipitaciones, temperatura, vientos, etc. Crear y mantener actualizado un blog de la biblioteca cuyo objetivo sera motivar hacia la lectura. Creacin de un pequeo huerto escolar en las aulas de Infantil. Patrullas de reciclaje para informar y concienciar sobre la necesidad de reciclar. Explicar e informar a la comunidad educativa los numerosos planes y actuaciones que desarrolla el centro, y los objetivos que se pretende conseguir a travs de boletines informativos y la pgina web del centro. Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de mantener una lnea comn de trabajo con el centro para que las medidas de mejora que se proponen vayan convirtindose en formas de comportamientos en todos los mbitos del desarrollo vital del alumnado Buscar la colaboracin de los padres/madres para ayudar en tareas de la biblioteca como: catalogar, forrar, etc. Potenciar la relacin con el AMPA a travs realizacin de proyectos de forma conjunta.

A2

50

CLIMA Y CONVIVENCIA
C1 60 *Actuaciones: plan de igualdad, escuelas espacios de paz, liga coeducativa, celebracin da de la paz, desayuno andaluz Favorecer la complicidad entre familia y tutor-a para resolver las dificultades de

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convivencia que se detectan el alumnado Seguir modificando nuestro plan de convivencia en funcin de la realidad social y caractersticas de nuestro alumnado Crear aula de convivencia y mediadores. Informar de las normas de convivencia a toda la comunidad educativa a travs de boletn informativo a principio de curso y de la pgina web C2 40 Das institucionales, fiesta de navidad, paz, Andaluca, violencia de gnero, fiesta fin de curso, semana cultural, rutas educativas, viaje fin curso 6 primaria, excursiones y visitas culturales de todos los niveles. Disear una programacin de actividades extraescolares de carcter pedaggico que abarque las etapas de Infantil y Primaria y que grade la idoneidad de las actividades. Participar en las convocatorias pblicas de oferta de actividades (ayuntamiento y conserjera) a fin de ofrecer actividades de bajo coste para el alumnado Jornadas de convivencia en EI(5 aos), Tercer ciclo (EF) y todo el colegio dentro de la Semana Cultural Talleres con los padres/madres en EI(cocina, marionetas, disfraces) y EP (costura, catalogar libros, etc.)

IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS

F1 50 Actuaciones: Organizar actividades a travs del AMPA dirigidas a las familias y orientadas a mejorar la relacin familia-alumnado-centro en relacin a la educacin, Solicitar la colaboracin de familias en actividades complementarias para mejorar la propia actividad o garantizar la seguridad de sta. Potenciar la figura del delegado o delegada de padres/madres Reunin trimestral del AMPA y Equipo Directivo Potenciar las tutoras Organizar de actividades conjuntas con el AMPA a travs de la Escuelas de Familias Uso de la pgina web del centro para ofrecer informacin relativa al proceso educativo de sus hijos/as (criterios de evaluacin, reglamentos de organizacin y funcionamiento, planes y proyectos, etc.) Uso de los SMS, sistema PASEN, boletn trimestral de Carazony, boletn de Biblioteca y pgina Web. Implicar a las familias a travs de los delegados y delegadas de padres/madres y de sus representantes en el consejo escolar Flexibilizar en la medida de lo posible la accin tutorial para poder cumplir las necesidades de las familias. Desarrollar un anexo para recoger los puntos y decisiones a tratar en las tutoras.

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23. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO EN PRCTICAS. 23.1.JUSTIFICACIN La llegada a un nuevo centro es un momento importante para los futuros docentes. Los prcticos cuando tienen su primer contacto con la escuela, suelen llegar cargados de expectativas, un poco desorientados y con muchas preguntas en la mochila referentes al funcionamiento del centro, a los nuevos compaeros, al Equipo Directivo,... Para que un grupo funcione como un engranaje perfectamente organizado es necesario que todos sus componentes sientan que sus necesidades bsicas estn cubiertas. Creemos necesario que cuando un prctico llegue al cole, lo conozca, se integre con el resto de docentes y con la dinmica de trabajo del propio centro, por este motivo somos partidarios de que en los centros exista un plan de acogida y tutorizacin que se ponga en funcionamiento cuando un nuevo prctico llegue. Lo importante es que se integre lo antes posible en la dinmica de trabajo del centro, conozca sus funciones y responsabilidades y desarrolle su la labor como prctico de la manera ms eficiente posible. El plan de acogida y tutorizacin ser un documento abierto, flexible y revisable en funcin de la experiencia. 23.2.PLAN DE ACOGIDA PRESENTACIN DEL PERSONAL DEL CENTRO E INSTALACIONES. Una vez el prctico llegue a nuestro centro, el director ser el encargado de presentarle a los restantes miembros que conforman la comunidad educativa. Haciendo un especial hincapi en los que sern sus compaeros de ciclo y tutor profesional. As como de recepcionar la documentacin oficial del periodo de prcticas. A continuacin se llevar a cabo una visita guiada por las instalaciones del centro explicndole el uso y funcionamiento de las mismas. En el caso de que el prctico tuviera que permanecer ms tiempo en alguna de estas instalaciones nos detendremos en la misma para que tenga un conocimiento ms profundo y exhaustivo. EXPLICACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.

Creemos conveniente la explicacin de los recursos de que dispone el centro para llevar a cabo su labor educativa, de esta manera el prctico podr tener un conocimiento de la realidad

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que impera en nuestro centro y de esta manera poder llevar a cabo una planificacin ms real de las tareas que puede llevar a cabo. ENTREGA DE MATERIAL. Normas del centro: Tenemos preparado un documento que se entrega al profesorado de nuevo ingreso en nuestro centro, que creemos es totalmente vlido para que el prctico conozca el funcionamiento de nuestro centro da a da, su horario, sus normas, sus rutinas de entrada y salida, etc, por lo que se le facilitar una copia de ste. Proyecto de centro: se entregar una copia en formato digital para que conozca los documentos bsicos por los cuales se rige la actividad educativa y normativa de nuestro centro. Todos los documentos que el prctico considere necesario para realizar su formacin y estn en el mbito de actuacin del equipo directivo o el propio profesorado, ser facilitado sin reservas. De forma recproca el prctico entregar toda la documentacin facilitada por la universidad en lo que concierne a sus funciones, trabajos que debe entregar, evaluacin, etc.

CRITERIOS DE ASIGNACIN DEL PRCTICO AL AULA. Los criterios que se llevarn a cabo sern: o Etapa educativa o Especialidad. o Formacin del profesorado en cuestiones relacionadas con la tutorizacin de prcticos o Clases con mayor dificultad pedaggica. o Cursos inferiores de cada etapa educativa. o El prctico que comience el prcticum I en nuestro centro y contine con nosotros en el practicum II y III continuar en la medida de lo posible con el grupo clase con el que comenz en nuestro centro. ACTIVIDADES DE ACOGIDA DENTRO DEL GRUPO CLASE. La acogida que el centro ofrece al futuro docente, le da una primera visin del entorno inmediato en el que se va a desenvolver en las prximas semanas. El siguiente paso, es proporcionarle un ambiente acogedor dentro del grupo de clase, para ello las actividades programadas favorecern el proceso enseanza/aprendizaje.
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Entrevista con el tutor. Preparacin previa del alumnado para recibir al futuro docente. Presentacin al grupo. Conocimiento de las normas que tiene el grupo de clase.

Las diferentes tcnicas que pueden emplear los tutores para realizar las actividades de acogida son muy variadas, a continuacin mencionamos algunas: A. Actividades relacionadas con la presentacin Identificacin Bienvenidos B. Actividades para el conocimiento Un mundo mejor Aqu est mi foto Si yo fuera Si fuera Personalidad Escuchando lo que nos rodea Para conocernos mejor Yo tengo una pregunta C. Actividades para la participacin El regalo de Intercambio de D. Actividades para la planificacin Miremos ms all E. Actividades para la organizacin El grupo necesita Solucin creativa de un problema Todo este tipo de actividades van a crear situaciones propicias para una primera toma de contacto entre el futuro docente, el tutor y el grupo de clase y en gran medida sern el punto de partida para facilitar el conocimiento de su futura profesin y lograr una visin global de los diversos aspectos de la escuela. En conclusin estas actividades tipo:

Desarrollan las competencias generales Exigen observar y describir Permiten reflexionar sobre el proceso enseanza/aprendizaje

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Aproximarse al mundo laboral Proponer intervenciones

23.3.PLAN DE TUTORIZACIN. La tutorizacin la entendemos como un proceso de acompaamiento, orientacin y ayuda que se le presta al alumnado durante todo el transcurso de su formacin. La tutorizacin eficaz ha de configurarse como un seguimiento indagativo, cercano, reflexivo, constructivo y crtico. CONOCIMIENTO DEL GRUPO CLASE. El tutor tendr una entrevista con el prctico en el que le explicar las caractersticas especficas del grupo clase, as como las individualidades del alumnado. Se le orientar sobre sus funciones, la manera de proceder, la dinmica de trabajo, etc. RELACIN DEL CENTRO CON LA FACULTAD Durante el periodo de prcticas del alumnado creemos conveniente que haya una interaccin entre el tutor acadmico y el tutor profesional, para de esta manera tener una actuacin ms enriquecedora en la formacin del prctico. La clave de un desarrollo satisfactorio del prctico, reside en la calidad de los procesos de tutorizacin. El tutor acadmico y profesional deben estar coordinados para ello creemos necesario: o Como mnimo durante el practicum III el tutor acadmico visite el centro, para tener un intercambio de opiniones con el tutor profesional y de esta manera establecer unas lneas de actuacin. En el caso de que esta visita no fuese posible, esta comunicacin se podra llevar a cabo va telefnica, email, etc. o Se definan de forma clara las competencias del tutor acadmico, profesional y del propio prctico. SEGUIMIENTO DEL TUTOR PROFESIONAL DEL PORTAFOLIO DEL PRCTICO. Durante la duracin del prcticum, el alumno debe elaborar un portafolio en el que se recoja el conocimiento de sus procesos, resultados y contextos de aprendizaje, no tanto de conocimientos memorsticos y repetitivos sino de competencias bsicas y relevantes. El portafolio pretende reconocer las diferencias entre los estudiantes y valorar su progreso en el desarrollo centrndose sobre todo en el proceso de aprendizaje. El tutor revisar con l de forma continua dicho trabajo, resolvindole las dudas que le surjan, guiando su trabajo, aportndole ideas, etc.

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FUNCIONES DEL PRCTICO. PRACTICUM I: Acompaar y ayudar al tutor profesional. Observacin y participacin en la clase. Participacin en las actividades complementarias aprobadas en el plan de centro. Comenzar a describir y a analizar su prctica Iniciacin de su diario y portafolios, describiendo su experiencia y reflexionando sobre ellas. Asistencia a una reunin de equipo docente, si lo desea. PRACTICUM II: Acompaar y ayudar activa y reflexivamente al tutor profesional. Diseo de acciones de enseanza-aprendizaje. Participacin en las actividades complementarias aprobadas en el plan de centro. Cumplimentacin de su diario y portafolios. Asistencia a una reunin de equipo docente y reunin de ciclo, si lo desea.

PRACTICUM III: Adquisicin de la destreza profesional en su especialidad y capacidad de reflexin que le posibilite actuar como educador. Planificacin de su intervencin: deber elaborar y desarrollar una unidad didctica o centro de inters con todo lo que ello conlleva (planificacin, objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, etc). Participacin en las actividades complementarias y extraescolares aprobadas en el plan de centro. Asumir responsabilidades profesionales siempre bajo la atenta mirada de su tutor Desarrollar y concluir el diario y el portafolios. Asistencia a una reunin de equipo docente, reunin de ciclo y claustro, si lo desea. CONOCIMIENTO PROFESIONAL. DE LAS LABORES Y TAREAS PEDAGGICAS DEL TUTOR

Nosotros como maestros, constituimos una pieza clave para que el futuro maestro pueda observar, participar, disear e investigar sobre el proceso educativo en un contexto prctico y real. Entre las funciones que debemos llevar a cabo destacamos:

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Ofrecer con nuestra actuacin modelos de intervencin profesional. Facilitar y provocar la reflexin sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Orientar la adquisicin de habilidades de enseanza en contextos reales. Orientar, posibilitar y evaluar las intervenciones del alumnado en prctica, tanto en el centro como en actividades complementarias y extraescolares. Contribuir con sus criterios a la preparacin, anlisis y evaluacin del proyecto de prcticas de enseanza. Posibilitar los trabajos especficos sobre prcticas de enseanza encomendados al centro o personalmente, por acuerdos con la comisin de prcticas o departamentos de la facultad. Dar informacin y orientacin a los alumnos en prcticas sobre la organizacin, caractersticas y finalidades educativas del centro y del aula, recogidas en los planes del centro y proyecto educativo.

23.4.EVALUACIN. DE NUESTRO TRABAJO COMO TUTOR/A PROFESIONAL Como tutor/a profesional del alumnado en prcticas debemos aprovechar cualquier aportacin, sugerencia e idea de mejora que enriquezca nuestra labor docente. Que carezcan de nuestra experiencia y del dominio de la profesin fruto de aos de experiencia, no es excusa para empaparnos de nuevas ideas, corrientes metodolgicas, maneras de interactuar con el alumnado... Para valorar la labor del tutor/a profesional en particular y de la comunidad educativa en general, se propone:

En el da a da en el aula, debemos admitir e interiorizar cualquier crtica constructiva que nos haga el prctic@, estar abiertos a aprender de sus aportaciones y mantener un trato de igual a igual basado en la profesionalidad. El prcticum completar un cuestionario, en los das previos a finalizar su periodo de prcticas, en el que valorar la labor de su tutor/a y el funcionamiento general del aula, incidiendo en los aspectos a mejorar. Se le solicitar una copia del portafolio, a fin de aprovechar sus aportaciones e ideas de mejora.

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DEL TRABAJO REALIZADO POR EL PRCTICUM Es importante que el prcticum adems del aprendizaje fruto de la observacin, del intercambio de opiniones con el profesorado y de las experiencias vividas en el centro, asuma como parte de su formacin la crtica constructiva de su tutor/a y dems miembros de la comunidad educativa. Para valorar la labor de prcticum utilizaremos las siguientes herramientas:

El tutor/a profesional y el jefe de estudios cumplimentarn, en sus ltimos das de permanencia en el centro, un cuestionario en el que valorarn la labor desempeada por el/la prctic@. De igual forma, se mantendr una reunin en la que participarn el alumn@ en prcticas, su tutor/a profesional, el jefe de estudios y el profesor/a de la UMA asignado, para valorar su periodo de prcticas (inters, responsabilidad, aportaciones, empata con el alumnado y l@s compaer@s, integracin, iniciativa, humildad...). El alumnado tambin participar en el proceso de evaluacin completando un cuestionario, con puntuaciones del 1 al 10 y adaptado a su edad, en el que valorarn el paso por el aula de su nuev@ profe/seo.

DE LOS ESPACIOS, TIEMPOS, ETC La valoracin de los espacios y tiempos referidos al aula en la que desarrollara sus prcticas queda recogido en el apartado 4.1. En relacin a la evaluacin de los espacios, tiempos, y organizacin general del centro, se proceder como sigue:

El prcticum completar un cuestionario, en los das previos a finalizar su periodo de prcticas, en el que valorar el funcionamiento general del centro, incidiendo en los aspectos a mejorar.
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Mantendr una reunin con el director y el jefe de estudios a fin de aportar ideas de mejora y valorar su paso por el colegio

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