La conducta impulsiva del nio sordo

En el fondo da igual que el dilogo entre madre e hijo sea a travs del habla o a travs de la sea; lo que importa es su propsito comunicativo Hilde Schlesinger (1972)

Captulo 1 Importancia del tema y planteamiento del problema

La vida emocional del nio sordo y su interrelacin con la adquisicin de la lengua es un tema que ha sido bastante investigado. Muchos padres llegan a consulta por su preocupacin constante acerca del no saber por qu su pequeo nio sordo no deja de patear, pegar, o tiene dificultades para la aceptacin de lmites (especialmente durante los primeros aos de vida); esto ha llevado a pensar a muchos psiclogos que sea una caracterstica especfica de la sordera, una consecuencia de una excesiva sobreproteccin brindada al nio o un trastorno neurolgico. Todos sabemos que al nio oyente nadie le ensea hablar, simplemente la adquiere de la convivencia con sus padres y su contexto, en cambio la situacin del nio sordo para adquirir la lengua oral es distinto de echo lo har en otros tiempos y de otra forma, generalmente con un retraso de dos a cuatro aos (hasta este momento la comunicacin lingstica sera pobre o nula), con las consecuencias que esto trae para el desarrollo del pensamiento y de su estado emocional. Por otro lado la posibilidad de tener mayor libertad de movimientos durante esta etapa, ese ir y venir fuera de la mirada materna, preocupa a padres oyentes de nios sordos La madre tiene miedo por la exploracin que su hijo hace de su entorno, el saberse no escuchada la induce a buscar permanentemente estar presente, no permitiendo al nio el descubrimiento de su entorno (Schorn, 1997). En muchos casos se presume que el no contar con la palabra, lo que aparece en el nio es la accin y en muchos casos la impulsividad; es por lo tanto tener en cuenta que la sordera en s misma es la deficiencia menos visible pero cuyas secuelas son las que ms comprometen el desarrollo superior del sujeto humano. Clasificaciones. Segn Fernandez Viader (2004). 1. En funcin del origen de la sordera, se distinguen tres tipos de sordera: La sordera conductiva o de percepcin: Es aquella en la que los trastornos auditivos estn situados en el odo externo o en el odo medio. La sordera neurosensorial o de transmisin son las ms graves y permanentes y con un pronstico mucho ms complicado. Los problemas que afectan al odo interno, la cclea, el nervio auditivo o las zonas auditivas del cerebro se incluyen dentro de esta categora. La sordera mixta tienen componentes de percepcin y componentes de transmisin. 2. En relacin con la etiologa se reconocen don grandes tipos:

Las sorderas de base hereditaria. Las sorderas adquiridas: debido a anoxias perinatales, incompatibilidad sangunea, rubola materna, toxoplasmosis, meningitis. Las sorderas hereditarias tienen mejores pronsticos que aquellas que no tienen indicadores genticos. 3. En relacin con la edad de comienzo de la sordera se distingue: Las sorderas pre-linguales. Las sorderas post-linguales. 4. En funcin del grado de prdida auditiva podemos enumerar: Sordera leve (10 a 20 db) Sordera media (41 a 70 db) Sordera Severa (71 a 90 db) Sordera profunda (91 a 120 db) Otras clasificaciones: 5. La educacin por lo cual se acostumbra a clasificar: Hipoacsicos: Son los nios que presentan alguna dificultad pero con ayuda de prtesis, la misma resulta funcional para la vida diaria. Este menor grado de prdida auditiva, aunque pueden producirse ciertas dificultades en la articulacin, en el lxico y en la estructuracin. Sordos profundos: Son nios cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no les permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva normal. 6. Por el entorno comunicativo familiar es posible distinguir: Nios sordos con padres oyentes. Nios sordos con padres sordos. Ser entonces problema central de este trabajo investiga investigar si las dificultades de los nios sordos (profundos, pre-linguales y sin otra discapacidad) para aceptar los lmites (impulsividad) son efectos de la pobreza del lenguaje que les condicional que tengan padres oyentes y se comuniquen oralmente. Sus tres objetivos son: Contribuir a los desarrollos tericos sobre aspectos psquicos de la sordera, aportar conceptos que favorezcan el modelo educativo y organizar pautas para padres oyentes sobre la condicin adecuada del nio sordo.

Captulo 2 Lengua, lenguaje y comunicacin.

El lenguaje como dira Josefh Chrurch Es una caracterstica omnipresente del individuo, hasta el punto que este se convierte en un organismo verbal A travs de el podemos iniciar al nio en un campo puramente simblico del pasado y futuro, de lugares remotos, de relaciones ideales, de acontecimientos hipotticos, de literatura fantstica, de entidades imaginarias; nos permite abordar las cosas nuevas slo o las viejas de una manera nueva (Sacks, 1991).

Por otra parte el no aparece despus del hombre, aprecen juntos se definen mutuamente; segn Bruner es el medio para regular e interpretar la cultura y Gori (1981) Es un medio de hacer frente a nuestra separacin original y nuestra soledad en el mundo. En cambio Luria (1991) define al lenguaje como una prctica social que posibilita la formulacin y la transmisin de informacin a travs de recursos de la lengua. El lenguaje permite al hombre estructurar su pensamiento, expresar lo que siente, registrar lo que acontece y comunicarse con otros hombres; marca el ingreso del hombre a la cultura, construyndolo como sujeto capaz de producir transformaciones nuevas antes inimaginadas (Salmeron Botelho de Paula, 2003). Es el lenguaje innato o adquirido? Y con estas respuestas empieza la disputa acerca de la adquisicin. El nativismo sostiene que la existencia en el hombre de una facultad especfica para el aprendizaje de una lengua, lo que proporciona al hablante un esbozo de estructura del lenguaje, por lo cual la capacidad de ver, or, pensar y habla son actos con los que se nace. Arnol Gesell sostiene que est determinado por la maduracin interna y no por simple influencia del entorno social, todo esto se explica desde una perspectiva biolgica a partir del complicado proceso que se inicia en el cerebro. Noam Chomsky (1983) plantea que el nip tienen una programacin gentica para el aprendizaje de su lengua materna y que es comn para todas las lenguas; y que las diferencias en las lenguas se presentar en la estructura superficial de los idiomas pero no en la estructura profunda. Los empiristas, con los behavioristas o conductistas a la cabeza, consideran que el aprendizaje de la lengua no es fundamentalmente distinto de otros tipos de aprendizajes y estn convencidos que el nio aprende a hablar porque imita a los adultos (sobre todo a la madre) ya que les es imprescindibles manifestar sus necesidades y deseos. Pero son los inter-relacionistas que hacen un cambio ellos consideran que el lenguaje es un producto tanto de factores innatos como de adquiridos, ya que l depende de impulsos internos y externos que estn determinados de antemano. La teora simultanea define que el lenguaje y el pensamiento estn ligados entre s, esta teora fue dada a conocer por Vigotsky quien estaba preocupado por la relacin entre el individuo y su sociedad; l dice que la relacin de estas dos es dialctica ya que las estructuras del habla se convierten en bases del pensamiento; por lo tanto el hablar sera el instrumento cultural ms importante del nio un nio que tenga dominado este instrumento cultural del lenguaje no ser ms el mismo nio. Estas posturas nos permiten conocer la repercusin del lenguaje en el nio sordo; por lo cual los medios de comunicacin deben ser efectivos para el desarrollo de esta potencialidad lingstica, se necesitara que un adulto capaz le aporte la lengua de sea para articular en el una estructura lingstica.

La lengua, en cambio, no es algo que viene con el sujeto sino que aparece a partir de capacidad innatas, y bajo determinadas condiciones se produce su apropiacin; es la puesta en acto del lenguaje, sin lengua no hay lenguaje la lengua es orden, est sujeta a leyes gramaticales lgicas y sociales. La lengua existe en tres modalidades lenguas orales, escritas y de seas. Las lenguas que usan la gente (oyentes como sordos), para comunicarse son las llamadas lenguas naturales (se emplean habitualmente), es decir las que los padres transmiten a sus nios y sirven para comunicarse entre s. Todas ellas fueron inventadas por la gente que las habla y que sufren cambios por el contexto o los aos. Estas les permiten a los nios el acceso al lenguaje, eso si solo mediante aprendizaje espontaneo en un ambiente natural. Todas ellas son habladas de una misma manera para que puedan entenderse, es por eso que lleva reglas que conforman la gramtica. Su caracterstica estn basados en criterios: el dialgico (permite dilogos), de productividad (permite expresar todos los contenidos posibles), de arbitrariedad, de analizabilidad y combinabilidad; y de gramaticalidad (posees gramticas elaboradas). Estas son las dos expresiones de las lenguas naturales: Lengua materna: esta es la que se habla en el hogar y la primera que se aprende. ella no es conocida y la recreamos en la comunicacin discursiva (Bajtin, 1982). Lengua nativa: esta es la que habla la comunidad y con la cual el hablante se identifica como hablante nativo. Generalmente coinciden pero en el caso de los nios sordos de padres oyentes, esta diferencia es notable. En estos casos es recomendable hacer uso de otra lengua (lengua de seas), la cual no coincide con ninguna pero es propia de la comunidad de sordos. La lengua de seas es natural e interna y externamente; refleja la capacidad psicobiolgicos humana para el lenguaje, surge de la misma forma que la lengua oral, dada la necesidad natural de los seres humanos en usas un sistema lingstico para expresar ideas, sentimientos y emociones. Son sistemas lingsticos que pasaron de generacin en generacin, estas no se derivan de las lenguas orales pero fluyen de la necesidad de comunicarse de personas que utilizan el canal espacio-visual como necesidad lingstica. Se sabe que el desarrollo de la lengua es un nio es consustancialmente al desarrollo de pensamiento y de su personalidad, forma parte del sentimiento de identidad y es estrictamente necesaria para el desarrollo psquico. El retraso en el lenguaje, segn Marchessi (1995), produce un prejuicio grave en el nio sordo al no poder acceder a la lengua oral en forma espontnea ya que necesitar para apropiarse de la lengua de equipos. Esto parece ser lo que sucede a muchos nios sordos durante los primeros aos de vida al no poder hacer uso de algo tan natural como el lenguaje oral u otro;

desde el punto de vista cognitivo se presenta retraso en el pensamiento, y desde el punto de vista emocional intranquilidad, desasosiego e impulsividad. Tambin es importante definir que es comunicacin que se refiere a comunin, encuentro vnculo madre y nio e incluso empieza desde antes que nazca, le corresponde a ella ensearle el primer sistema fundante de comunicacin humano basado en juego de caricias, miradas, juegos vocales, afecto; y esta comunicacin se da a partir del uso de una lengua. Brunner dira adquirir una lengua consiste no slo en aprender la gramtica de ella, sino en aprender a lograr los propsitos cpn un uso apropiado de la gramtica. Lengua de seas. Hasta 1960, el lenguaje de los sordos no haba sido considerada lengua debido a que para la comunidad era pura gestualidad, es recin cuando se hace el estudio que se llega a su valoracin. Stoke (1974) fue el primer lingstica que inicio sus estudios analizando las lenguas orales; y especifico tres tipos de informacin que permitira identificar al signo y diferenciarlo de un gesto: El lugar donde el signo se realiza en relacin al cuerpo, llamada tab por la palabra latina tbula. La configuracin de las manos que realiza el signo, denominado dez por designador. El movimiento o cambio de la configuracin de la mano, que llam sig,por signacin. Otros lingistas sealaron posteriormente la importancia de otros componentes de esta lengua, tales como las expresiones del rostro y del cuerpo, la postura y el movimiento; aspectos fundamentales que contribuyen a las funciones gramaticales y lingsticas de la misma. Esta tiene su status de lengua en consideracin a: No es algo fija o inmutable. El lenguaje de seas no es universal. No pueden ser considerados signos transparentes, esto quiere decir que no se puede adivinar todo signo por el simple movimiento que se realice, como por ejemplo la sea comer que es universal. Son traslcidos pues la relacin entre el signo y su referente queda manifiesta solamente una vez que se conoce el significado de ese signo; todas las lenguas tienen una gramtica que tiene un orden que se tiene que respetar. Es necesario remarcar las diferencias que se encuentran entre la lengua de seas y el lenguaje oral: En el lenguaje hablado, los segmentos fonolgicos se producen secuencialmente; por el contrario en el lenguaje de signos las seas no son disposiciones secuenciales de elementos si no que se producen por la combinacin simultanea de los diferentes valores de cada uno de los parmetros formacionales (configuracin de la mano, movimiento). La velocidad de expresin entre el lenguaje oral y de seas es diferente; en esta se da la mayor condensacin posible lo que la hace ms rpida.

Oliver Sacks dice en su libro veo una voz: Si una persona ha aprendido a hablar por seas su mente (cerebro) retendr esto como primera lengua por el resto de su vida, aunque luego haga uso de otra lengua. Su caracterstica es la utilizacin nica del espacio que es absolutamente abrumadora para la vista normal que no puede percibir o an menos entender la enorme complejidad de las pautas especiales. Meadow y Gregenberd (1981) han observado a partir de sus investigaciones que el desarrollo lingstico de los hijos sordos de padres sordos posee una secuencia interactiva y cognitiva que solo se diferencian de los nios oyentes en aspectos superficiales, mientras que los hijos sordos de padres oyentes presentan al respecto una seri de notorias diferenciadas en la lengua oral. Captulo 3 El nio sordo y el diagnstico de la sordera. El diagnstico de la sordera es inicialmente algo desconocido para la mayora de los padres pero habitualmente intuida por ellos. Un hecho es bien cierto que a partir del diagnstico ya nada es igual con relacin a las expectativas o fantasas correspondientes a su nio; en este proceso se entremezclan sentimientos contradictorios, de desgracia, de dolor, de incompetencia, de culpabilidad, de agresividad, de deseos de poder controlar todo. La sordera supone un impacto para la mayora de familias pero tambin para el mismo nio, que aunque no puede or las manifestaciones de desconcierto, si las puede leer de alguna manera a travs de las expresiones faciales de los rostros de los adultos Fernandez Viadre, 2005. Los padres entran en un proceso de crisis que es descrito por Joan Corominas en su diccionario etimolgico toma de decisiones, separacin, momento culminante de un proceso para mejora o empeoramiento del mismo. Esta situacin depende del interaccin de un sinnmero de factores intervinientes como (Shorn, 1997): Personalidad de la madre. Personalidad del padre. Estructuras familiares pre-existentes. Duelos anteriores hayan sido o no elaborados. Causas de la sordera. Momentos de instauracin de la misma. Blanca Nuez (1991) en su libro El nio sordo y su familia refiere que para la resolucin de estos conflictos hay que tomar en consideracin: El ciclo vital por el cual est atravesando la familia. El lugar asignado al hijo. El grado de discrepancia entre el hijo deseado y el hijo real. Las caractersticas del vnculo de la pareja matrimonial. La posibilidad de contar con sostenimientos externos. El nivel social, econmico y cultura de la familia.

Todo esto colaborar o no en la elaboracin del duelo: herida narcisista de los padres por la presencia de una discapacidad desconocida en la vida de estas familias. Podemos enumerar fases o etapas por los que atraviesan las familias para resolver el duelo: Shock: conmocin, embotamiento. Negacin: clera, culpa. tristeza. Recuperacin: reacomodamiento. Reorganizacin: aceptacin del hijo real, intento de resolucin de los problemas. Estas fases las trasponen o en menos la mayora de padres las pasa; quedndose en algunos momentos mucho tiempo mientras otros no; ms an porque consideran que sus nios no presentan ninguna marca visible a los ojos. Mientras que las madres sordas se readaptan con naturalidad a las caractersticas perceptivas y comunicativas de su hijo sordo, modifican de manera espontnea su comunicacin al interactuar con ellos como en: que al hablarles lo hacen en lengua de seas o lengua oral, pero sobretodo atendiendo sus necesidades; usan mucho la expresin oral, siempre estn atentos para saber e interpretar los que les atrae a sus nios; cuando son pequeos se colocan en el campo visual de sus nios: los tocan suavemente para reclamar su atencin y sus expresiones faciales son ms enfticas. Nada de esto pasa con padres oyentes, por lo que como consecuencia se observa ms sufrimiento psquico; pues muchas veces caen en el pensamiento mgico que es colocar un artificio mgico al nio en vez de un pensamiento racional de su situacin, es decir que el miedo a lo desconocido produce en muchos padres oyentes fantasas angustiosas y con ella una fuerte incomprensin paterna que impide el normal desarrollo del nio, muchas veces an se piensa que no se podr trasmitir la herencia transgeneracional. Los distintos estilos de repuestas sean: hacer una reorganizacin del grupo familiar alrededor del nio problema, reorganizar la familia desconociendo el dficit y aun delegar al nio discapacitado; que no hacen ms que retrasar o impedir la elaboracin de la situacin de duelo pues se preocupan solo en el desarrollo de la palabra que para ellos es la reeducacin olvidndose de la interaccin tan importante entre la madre y el nio. Caractersticas del bebe y nio sordo. Se le describe como una pequeo bebe dormiln, tranquilo, al que nada perturba su sueo, es recin a los tres meses y gracias a la madurez del sensorio visual que este bebe se despierta. Un excesivo apego a la madreo, o manifestaciones de prematura independencia puede ser debido aquel el proceso normal se ha visto perturbado por lo cual el proceso de individualizacin se retrasa o anticipa.

Debido a la limitacin en el habla ya que muchas veces va a hacer difcil trasmitir sus sentimientos va a tener una respuesta emocional de incomprensin y de intensa angustia. Genera limitacin intelectual, timidez, pasividad y otras secuelas como la impulsividad. En sus actividades cotidianas buscar tocar y que lo toquen an ms que un nio oyente, o bien hacer alusin a los olores y perfumes. Si se le brinda una buena estimulacin podremos lograr que el nio sordo se readapte y pueda compensar por otros canales sensoriales para no afectar su constitucin psquica. El nio sordo esta inmerso en otro tipo y calidad de bao sonoro, un bao visual, olfativo y tctil que como todo bao meldico tiene su propia meloda Schon, 1997.

Consecuencias de una falta de lenguaje materno adecuado. Esto se puede explicar mejor con un caso. Julia es una niita sorda congnita de tres aos, hija nica de padres oyentes. Habla solo algunas palabras, se comunica con una lengua de seas caseras y est integrada a un jardn de infantes comn. La madre refiere: en el jardn, la maestra dice que ella hace las cosas igual que el resto de sus compaeritos, asu manera siempre se hace entender, pero cuando regresa a casa, la situacin vara. Apenas salimos de la escuela se tira al suelo, grita y si no le hago upa llora desconsoladamente. Siempre est pidiendo algo, nuca est satisfecha. Cuando los nios sordos son expuestos a la educacin de una lengua que no le ayude a expresarse, y se emplea esta lengua sin medir las necesidades de estos pequeos se observara la sintomatologa de sufrimiento psquico tempranos; es decir que al no poder comprender lo que dicen sus padres cuando le hablan, comienza a peticionar, a preguntar, inquirir, de manera impulsiva. Esto se debe principalmente a: una falta de capacidad de reviere de la madre para entender al nio, el no haber favorecido un adecuado apego, y por sobretodo el no haber una apropiada comunicacin lingstica lo que nos lleva a que el nio tenga indicadores de sufrimiento psquico. Cules son los indicadores del sufrimiento psquico? La impulsividad: Esta discapacidad har que el nio no pueda anticipar ni discernir con claridad no solamente lo que dicen sus padres sino tampoco donde se hallan los adultos que han estado antes a su lado y ya no estn; en consecuencia una continua imprevisibilidad es para l un verdadero obstculo para su desarrollo. Es una de las primeras muestras del sufrimiento psquico, producto de tensiones de excitacin sin una adecuada vlvula de escape; machas veces las madres de estos nios pasan gran parte de sus vidas corriendo si tener tiempo siquiera para consolarlos o jugar con ellos. Y esto se debe seguramente como consecuencia de que los padres no comprenden o le exigen ms de lo debido y no tienen una comunicacin mediadora con el.

La agresividad se manifiesta en inhibiciones para comer y dificultades para dormir: respuestas ambas disimuladores de la depresin. Se puede explicar cmo que cuando la madre le exige al nio que desarrolle el lenguaje oral deseado no lo ayuda a la mediatizacin de la agresin natural y propia del cuerpo en crecimiento impulsndolo a un hacer no para crecer, sino para seguir unido al cuerpo de la madre. Tambin la pobre actividad ldica muchas veces se acompaa por un deseo de no comer o una negativa a la ingesta de lo slido, en estas condiciones el nio est en constante estado de excitacin de ah que no slo no muerde la comida, no la come, sino que sus propia ansiedad lo tritura a l por dentro o bien lo incapacita para descansar. Rasgos autsticos: Sabemos que en la interaccin del nio con la madre ya sea por imitacin o repeticin el nio aprende una secuencia interactiva de normas que posibilita el juego social; pero cuando esto no se da desde los primeros meses y en la madre aparece una respuesta social negativa como ser un rostro inexpresivo o triste, en el nio sordo se da la depresin y un silencio total, es decir el silencio auditivo y el silencio afectivo se imponen. Muchas veces el Lenguaje oral usada como nica forma de comunicacin no hace ms que reforzar y acentuar la incomunicacin. En el fondo da igual que el dilogo entre madre e hijo sea a travs de la sea, lo nico que importa es que haya un propsito comunicativo Schlesinger (1972).

Captulo 4 Aspectos tericos.

Rondal (199), representante de la teora del desarrollo del lenguaje, nos aporta datos interesantes, segn l le lenguaje atraviesa en dos periodos consecutivos: Perodo pre-lingstico: Se da el periodo del balbuceo que es la produccin de sonidos que no vehiculizan todava ninguna significacin convencional pero que constituyen una clase de gimnasio vocal y articulatorio para futuras producciones; bajo la exposicin de la lengua materna el balbuceo se especializa. Hay diversos tipos: balbuceo intermitente (dura tres segundos), balbuceo reduplicado (l bebe reduplica ciertas silabas), y de ah evoluciona el balbuceo jerga (el nio remite algo que reproduce la prosodia adulta. Perodo lingstico: Es cuando el nio ingresa a la adquisicin del cdigo lingstico, esto se da cundo una secuencia organizada de fonemas se codifica en una representacin, y esta corresponde a un al nombre de un objeto o acontecimiento. Para que el nio pueda ingresar a esta etapa necesita un aparato auditivo lo suficientemente adecuado para adquirirlo de manera natural. A travs de la accin del juego el nio va aprendiendo ese formato estructurado que podr aplicar en otras circunstancias usando el formato que aprendi de su progenitor. Pasando despus al acto de pedir objetos ausentes que necesita para suplir alguna necesidad.

El lenguaje nos ayuda a ser humanos civilizados, y no solo simples hablantes del lenguaje oral o de seas. Los nios sordos como ya lo hemos mencionado experimenta apegos ansiosos ya que su actividad emocional no fue restablecida. Tambin citaremos a la teora psicoanaltica por medio de S. Freud que dice: En una persona sorda las representaciones verbales son los restos mnmicos, es decir la palabra es pues esencialmente el resto mnmico siendo la representacin verbal tan slo signos auxiliares. Tambin manifiesta que los restos mnmicos sern la representacin de la palabra cuando se enlacen la representacin cosa con su significado conceptual que permitir que estas experiencia sean pensadas y comunicadas; y esto es la relacin simblica. El psiquismo del nio no existe del comienzo sino que podemos afirmar que se va constituyendo y complejizando, y ser la madre con su funcin de asistente que ir procesando las tensiones corporales posibilitando la formacin de un sustento en s mismo. El lenguaje requiere de la presencia de un adulto que le aporte no solo la sonoridad, la articulacin de la palabra, sino la significacin de la misma; es aqu que al no ser capaz de plasmar con palabras las representaciones de cosas, hace uso de la motricidad.

Captulo 9 Conclusiones
Despus de hacer el estudio en nios que viven en contextos diferentes, un grupo con padre oyentes y el otro con padres sordos. La metodologa fue la observacin y las entrevistas podemos llegar a las siguientes conclusiones: La lengua de seas es ms que un instrumento para la comunicacin: es lo que le permite al nio sentirse un ser nico y no un ser alejado o distinto al que no le llega la comprensin de las vivencias de su medio.; sabemos que la lengua es la que le posibilita entrar en los procesos de identificar, de saber, de sentir y de formar parte de una familia. La apropiacin de la lengua de seas ayuda al nio adecuarse de sus procesos pulsionales, es decir de su sentir, pensar y desear. R. Kazez, 1997 La lengua de seas evitan la aparicin de las conductas impulsivas en nios sordos congnitos: partiendo del concepto que la lengua de seas para el nio sordo es la nica que se adquiere espontneamente (su lengua materna original), la nica que posibilitar la organizacin de sus identificaciones y sus representaciones. El desarrollo de la palabra sea en la lengua que sea posibilita enlaces que permiten la organizacin del mundo, por lo cual Kazes (2003) reafirmar la idea que el uso de lengua de seas posibilita al nio sordo la realizacin de esos enlaces que le permiten el acceso a un idioma propio, la organizacin de su pensamiento (tanto objetivo como subjetivo) y la posibilidad de representarlo.

 Es el jugar el que sirve como hilo conductor para posibilitar la compleja problemtica de la constitucin subjetiva; pero para que este jugar se d se necesita experimentar, compartir, interrogar e interrogarse, dudar, expresar los medios o gustos. La angustia es una angustia compartida entre el nio y los padres, que produce efectos en ambas partes de este vnculo dialgico, comunicacional y afectivo. La inhibicin no es lo mismo que sntoma; el primero es un nexo particular con una funcin como una simple rebaja, en cambio el segundo equivale a un indicio de un proceso patolgico. Creemos que lo corrientemente observado en nios sordos que hacen uso de LS, son procesos de inhibicin debido a la falta de una lengua en los tiempos lgicos en que est debe aparecer o por el desconcierto de los padres frente al diagnstico de sordera; pero en cambio lo visto desde pequeos en nios sordos hablados exclusivamente en forma oral es la aparicin de sintomatologa conductuales. En los primeros aos los nios sordos hablantes en LS y LO emerge ms habitualmente la seal de alarma o seal de displacer como defen sa frente a un proceso indeseado. Freud El motivo de la impulsividad es la no aceptacin de esta realidad, que nos hace suponer que estos nios han guardado dentro de s angustia que luego pasa a la accin, como una repeticin en acto de sufrido por sus madres. La expresin de la impulsividad del e nio es un sntoma, un mensaje que debe ser descifrado. El nio sordo que hace tempranamente uso de la lengua de seas no manifiesta un alto nivel de sufrimiento, no presenta las conductas impulsivas que caracterizan a los nios sordos oralizados, confirmando la hiptesis de trabajo; esto debe ser tomada por los padres, mdicos y profesores a fin de mejorar la calidad vincular con el nio que nos permitir una mejor comprensin de los aspectos psquicos de la sordera lo que a su vez favorecer la creacin de modelos educativos apropiados en consonancia con las caractersticas psquicas analizadas.