TEMA 4: EL NIO DESCUBRE A OTROS. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACION Y ACEPTACIN. LA ESCUELA COMO INSTITUCION SOCIALIZADORA.

EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA PREVENCIN E INTERVENCIN CON NIOS EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO. INTRODUCCIN La educacin es la transmisin de la cultura que las generaciones adultas realizan a los jvenes (socializacin). Mediante este proceso los mayores le transmiten ideas, valores, normas preparando a los pequeos para convertirse en individuos lo ms parecido a ellos mismos. En los grupos humanos reducidos y sociedades primitivas el aprendizaje tena lugar como socializacin directa en las clulas primarias; familia, iguales, trabajo.... Pero la aceleracin del desarrollo de las comunidades torna insuficientes estos procesos socializadores y surgen distintos tipos a lo largo de la historia de especializacin en el procesos de socializacin: tutor, preceptor, academia, escuela catedralicia, escuela laica... dando lugar a la escuela actual. LA escuela actual se encuentra ante dos tendencias que chocan; una conservadora y otra que quiere modificar los caracteres que se muestran especialmente desfavorables para algunos de los individuos o grupos que componen el complejo y conflictivo tejido social. 1. EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS Durante los dos primeros meses de vida no tienen un conocimiento social de las personas como entidades completas, si acaso un olor, un sabor (ejp: leche materna)... Es a partir del 2 y 6 mes cuando distinguen claramente a las personas, manifiestan preferencia por interactuar con unas u otras, y reaccionan con diferentes conductas ante ellas. E incluso reaccionan con frecuencia ante la ausencia de ciertas personas. Alrededor del 8 mes hay un cambio cualitativo y discriminan claramente entre familiares y desconocidos, apareciendo un claro rechazo, recelo, miedo o cautela a extraos. Estas reacciones se expresan mediante conductas visuales, sonoras y motoras. A partir de los dos aos el conocimiento de los otros se caracteriza por: Basado en caractersticas externas y aparentes, como cualidades fsicas, materiales o familiares, y raramente sobre rasgos psicolgicos o disposiciones personales. Proceden igualmente al describirse a s mismos. Tienen un carcter global, poco preciso y poco afinado ( ejp: se siente mal; no es capaz de especificar si es por tristeza, dolor, envidia o ira ) Es capaz de inferir socialmente en situaciones familiares y conocidas, adaptando a ellas su comportamiento. (ejp: nio que se cae de la bici) En sus descripciones coexisten caractersticas irreconciliables a las que no buscan explicacin. (ejp: es buena y me pega) 1

Indiferenciacin o Egocentrismo cuando su punto de vista est implicado ( ejp: jugar gusta a todos ) La llegada a la escuela infantil supone para los nios/as introducirse en un nuevo mundo, donde adems de otras personas adultos, van a tener mltiples y continuados contactos con sus iguales. La importancia de esta posibilidad de interaccin cada vez se considera mayor en la dinmica de enseanza-aprendizaje, ya que en un principio y durante bastantes aos, debido a los estudios e influencia de Piaget se creia que debido al egocentrismo de estas edades estos nios eran incapaces de adoptar perspectivas de otras personas. Sin embargo estudios ms recientes nos presentan a nios de dos aos que ya muestran esta capacidad de adoptar la perspectiva de otros (ejp: juego de roles, o volver el cuento para que tambin lo pueda ver otra persona) Esta capacidad de saber que el otro tiene una perspectiva distinta a la propia (que ya est en nios de dos aos) no implica poseer la destreza suficiente para conseguir describirla, que no se inicia hasta al menos los 5 aos, aunque si las situaciones son conocidas para ellos y las motivaciones les son familiares pueden llegar a hacerlo antes. Hoy da se reconoce que uno se los factores decisivos de socializacin de un nio/a es su relacin e interaccin con sus iguales en la escuela, aprenden as relaciones de amistad, autoridad/sumisin, liderazgo, etc...
1.1. CARACTERSTICAS DE LAS INTERACCIONES

El nio al llegar a la escuela infantil ya tiene un pequeo bagaje social; ha experimentado y conocido las interacciones con sus cuidadores, aunque estas son fundamentalmente asimtricas. Estas relaciones le han posibilitado cierto nivel de confianza y seguridad (con el vnculo del apego) Pero estas relaciones son todava bastantes rudimentarias, ser a partir de los tres aos cuando adquieran estas caractersticas: Las interacciones pasan de ser didicas a grupales Pasan de actividades solitarias o en paralelo a actividades asociativas de colaboracin y juego social con los aos, pasando de ser casi exclusivamente didicas a ser grupales, planteando mayores exigencias en comunicacin, coordinacin, etc... Estos grupos se estructuran en torno a preferencias, por temperamento y semejanzas compartidas, siendo la ms comn el sexo. La estructuracin de estos grupos tiene cierta correspondencia con la concepcin de amistad a estas edades, ya que para ellos la amistad: Se apoya en caractersticas fsicas, externas y concretas en vez de otras psicolgicas o abstractas(ejp: amigo es el que juega con l, el que se sienta a su lado , etc..) Estn marcadas pro su propio inters , y no son recprocas, van en una sola direccin (ejp: amigo es el que le da chuche, el que le presta, etc...) Se conciben como dadas, o impuestas por la autoridad, ms que como un consenso o acuerdo (ejp:liderazgo)

 Es momentnea, no se concibe como duradera, y al igual que se comienza fcilmente se disuelve; (ejp: amigo es el que est jugando con l ahora, maana puede que no sea su amigo) Gira en torno a caractersticas fsicas y actividades que realiza ( ejp: es el que esta a su lado, con le que comparte los juguetes) Las interacciones favorecen la socializacin del nio/a Las interacciones entre los nios/as constituyen una fuente individual de entrenamiento y aprendizaje de las llamadas habilidades sociales necesarias para los procesos de socializacin (conductas prosociales, control de agresividad, adopcin de perspectivas, etc..). Esta interacciones tambin afectan a la personalidad del nio, puesto que el ser aceptado o rechazado por sus compaeros influirn en su auto concepto y autoestima. Son importantes las percepciones que tienen los nios sobre sus compaeros, pues esto contribuye a formar su propia identidad. Para ello existe una tcnica llamada status sociometrico con la cual el profesor sabr qu nios son los populares, rechazados, ignorados y controvertidos. Adems el proceso de socializacin en el grupo de iguales se garantiza mediante los proceso de imitacin e identificacin, donde comienzan a aprender otras habilidades y comportamientos que deben adquirir y exhibir en un ambiente determinado como son el de hablar, el tipo de indumentaria, la msica, lo que es definido como agradable o desagradable, etc... Las interacciones promueven el desarrollo intelectual La escuela de Ginebra (Piaget) en los aos 70 es la que ms profundiza en las conexiones que se construyen ente las relaciones entre iguales y su desarrollo intelectual, y obtuvieron estos resultados: La ejecucin colectiva de la tarea da lugar a producciones ms elaboradas que las que presentan los mismos sujetos cuando trabajan individualmente. El actuar conjuntamente y cooperativamente induce a los miembros a estructurar mejor sus actividades, explicitarlas y coordinarlas, alcanzando as producciones de mayor nivel. En ocasiones el trabajo colectivo da su fruto despus, en las producciones individuales, con la aparicin de nuevas competencias. La confrontacin y discusin entre puntos de vista moderadamente divergentes da lugar casi siempre a una mejora significativa en la produccin, independientemente de que los puntos de vista sean correctos o no, puesto que el factor determinante es la posibilidad de confrontar puntos de vista propio con otros ajenos Para que tenga efectos positivos es necesario unos requisitos cognitivos minimos que permitan comprender la divergencia entre los puntos de vista. No hay progreso cuando uno impone su punto de vista y los dems lo acatan; y cuando todos comparten el mismo punto de vista. La confrontacion entre dos puntos de vista divergentes crea un conflicto sociocognitivo que moviliza y fuerza las reestructuraciones cognitivas y provoca el progreso intelectual. 3

Para Vigotsky en la ley de la doble formacion de las funciones psicolgicas superiores la interaccin social es el origen y motor del desarrollo y aprendizaje. En esa interaccin social el nio/a aprende a regular sus procesos cognitivos gracias a las indicaciones y negociaciones que tiene lugar con las personas que interactuan. Mediante un proceso de internalizacin lo que el nio puede hacer o conocer en un principio nicamente gracias a estas indicaciones (regulacin interpsicologica) se transforma progresivamente en algo que puede hacer o conocer por s mismo sin necesidad de ayuda (regulacion intrapsicologica) 2. EL PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIN Y ACEPTACIN En la escuela el nio tendr que reproducir o reconstruir los parecidos procesos de descubrimiento, vinculacin y aceptacin que ya puso en marcha en el seno familiar. Pero las relaciones en la escuela son de naturaleza distinta a la que se establece en su familia. Segn Greenfield y Lave(1982) las diferencias entre escuela y familia son: ESCUELA Programados y explicitos. Consecuencias prctias a largo plazo.Son conceptuales y cientficos. Distantes y frias Escalonadas con el rendimiento escolar Ms coloquial, afectivo e informal Ms formal y dialctico Sin diseo. Indirecta Diseada. Directa Impuestas por padres. Flexibles y Preestablecidas por el sist. Ms diversas.I homogeneas y concretas. Insertadas en la vida cotidiana Descontextualizadas, planificadas y diseadas especificamente para buscar unos fines y objetivos. Grupo heterogeneo en edad de grupos Grupo homogeneo en edad, de reducidos o didicas y mayor proporcion gran tamao al cargo de un de adultos. adulto con poca posibiliad de diadas adulto-nio. FAMILIA No programados, implicitos. Significativos. Consecuencias prcticas inmediatas. Son conductuales o de valores Ms cercanas y afectivas Incondicionales

Contenidos

Relaciones personales Relaciones sociales Lenguaje Evaluacin Normas Actividades

Organizacin social

Estas diferencias no implican una desconexin, sino todo lo contrario, ya que el carcter de los procesos de descubrimiento, vinculacin y aceptacin que se dan en la familia influyen decisivamente en la escuela. As por ejemplo algunas investigaciones sealan la relacin existente entre un apego seguro y las interaciones exitosas entre iguales; estableciendose aqui dos vertientes:

 una cognitiva, que seala que los nios con un apego seguro son ms habiles para iniciar y mantener interaccion con un igual, puesto que han desarrolado destrezas interpersonales. una afectiva, afirma que los nios con un apego seguro son ms amistosos, entusiastas y por tanto compaeros de juego ms atractivos. Proceso de descubrimiento, vinculacin y aceptacin: Despus de establecido el apego y descubierta su propia imagen, reaccionando de forma diferente con conocidosdesconocidos, el nio empieza el descubrimiento de los otros, y establecen vnculos con ellos a travs de los objetos diferencindose de la interaccion con un adulto. Se usa ms material de juego que con un adulto y esto da lugar a muchas peleas, pero es una agresividad funcional, no hostil. Y ms tarde aparece le juego asociativo y de cooperacin, donde se establecen los proceso de aceptacin por la necesidad de aceptar a los otros para participar en las actividades asociativas. 3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIALIZADORA Vamos a verlos desde dos puntos de vista: psicolgico , sociolgico y cognitivo: Perspectiva Psicolgica: Dentro de nuestra sociedades la primera funcin socializadora la realiza la familia pero, cada vez mas, debido a las exigencias del ritmo de vida, los nios empiecen a ir cada vez ms pronto a instituciones en las que toman sus primeros contactos (escuelas infantiles) donde se le ensean una serie de conocimientos y de practicas o hbitos sociales. La entrada en la EI supone un reto para el tanto cognitivo como socialmente. Lo que nos ensean all de forma implicita es tan importante como lo que se transmiten de forma explicita; Los maestros no ensean nicamente contenidos del terreno intelectual y social, ya que su propia conducta y factores tan diversos como estos: trabajos en grupo o aislado, colegio mixto o no, modo de relacionarse, juegos en el aula o fuera, posibilidad de tomar iniciativas de ejecutar consignas, normas elaboradas por el adulto o en conjunto, diferencias de trato, de vestido, comportamiento.. van a influir en la conducta futura del nio cuando sea adulto. El proceso socializador de la escuela se define en su efecto compensatorio que puede tener para nios que reciben una pobre estimulacin familiar. En los estudios hechos no se han observado diferencias fiables en el rendimiento acadmico de los nios de nivel socioeconmico medio que han asistido a centros de EI y los que no, en cambio, si en los de nivel bajo. O sea que cuando ambos contextos de desarrollo (escuela-familia) son semejantes no se producen efectos significativos, pero si la diferencia es moderada, siendo el contexto escolar ms rico, se observa un avance significativo en el desarrollo del nio, y facilita la integracin posterior en la escuela primaria. (conocer rutinas, respetar el rol del profesor, aceptar la separacion de los padres...)

Perspectiva Sociolgica 5

Segn Mariano Fernandez Enguita en su libro La escuela a examen (ed. Pirmide) nos dice que en la escuela se desarrolla unos procesos de inculcacin, seleccin y omisin, ya que la escuela selecciona los contenidos a tratar(dependiendo de la ideologia, de la epoca, etc..) y omite otros, inclucnado los primeros de una forma manifiesta y encubierta(currcumulm oculto) Las dos grandes funciones de socializacin que presenta la escuela son: Incorporacin futura al mundo del trabajo : todas las corrientes psicolgicas estan de acuerdo que es el objeto clsico y prioritario de la socializacin. El problema esta en: qu significa la preparacin para el mundo laboral? cmo se realiza dicho proceso? qu consecuencias tiene para la igualdad de oportunidades o la movilidad social? la promueve o la reafirma? No es fcil definirlo en trminos de conocimientos, disposiciones, destrezas y actitudes lo que significa incorporar al mundo laboral, adems que esto requiere de formacin de actitudes, intereses y pautas de comportamiento que se adecuen a las posibilidades y exigencias de los puestos de trabajo y su forma de organizacin. Intervencin en la vida pblica: la escuela debe formarlos para que puedan mantener la dinmica y el equilibrio en las instituciones y normas de convivencia que componen el tejido social de la comunidad. Pero esto trae una contradiccin a la escuela para qu vida pblica? para una sociedad politicamente democrtica o para una economa regida por la ley de la oferta y la demanda? La escuela desarrollar conocimientos, ideas y actitudes que incorporan la mundo civil, pero el mundo econmico requiere exigencias diferentes a las que demanda una sociedad democrtica. Esto hace que en la realidad escolar haya dos significados del trmino socializacin: - sumisin total del individuo al orden social y poltico - funcin compensatoria de las desigualdades Perspectiva cognitiva clsica: Se perfilan en las siguientes posturas: En nuestra cultura determinados aspectos del desarrollo de nios/as exigen una ayuda sistemtica, planificada y sostenida que solo es posible asegurar en la escuela. Facilita a los alumnos/as el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales. La realizacin de estos aprendizajes es una fuente de desarrollo, porque posibilita la individualizacin y la socializacin. El aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccin del contenido, sino que implica un proceso de reconstruccin y las aportaciones de los alumnos son importantes.

4. EL PAPEL DEL CENTRO DE E.I EN LA PREVENCIN E INTERVENCIN CON NIOS EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL Los nios/as en situacin de riesgo social son los que seguramente si no existe una prevencin e intervencin terminarn siendo los inadaptados sociales, cada vez ms frecuentes en la sociedades actuales. 6

Se habla de inadaptacin en general a la falta de relaciones armnicas que impiden que una persona se integre correctamente en un grupo. La inadaptacin social lleva a la marginacin. El trmino marginacin hace referencia a la separacin o exclusin de un grupo determinado respecto a la sociedad Hay diferentes concepciones del inadaptado social o marginado: - nios desconectados del grupo - nio con comportamientos antisociales El abanico de inadaptacin es muy amplio, por lo que el profesor debe saber detectar la inadaptacin, aunque hay que tener en cuenta que todos tendrn que superar dificultades en este proceso de socializacin.
4. 1. CAUSAS DE LA INADAPTACIN SOCIAL

Causas sociales: nios inadaptados los hay en todas las clases sociales y ambientes, pero destacan por nmero y gravedad en las ms bajas. Las carencias econmicas, culturales, etc.. segregan socialmente y favorecen la aparicin de conductas marginales. El mismo barrio produce sus propios modelos sociales (hroe) marcando un modelo de comportamiento marginal muy influyente en los nios de esa comunidad. Causas emocionales: necesidad de llamar la atencin. Estos nios manifiestan, aislamiento y estados depresivos, regresin a conductas infantiles, pesadillas y terrores nocturnos o, incluso, conductas agresivas y extremas como insultos, gritos pataletas, mordiscos, etc... Causas raciales: El nio gitano (salvo excepciones) vive una marginacin activa (defensa de su pueblo) y pasiva (no aceptacin de los payos). El lenguaje es tambien un impedimento para nios de otras culturas: marroquis, chinos, etc... Causas familiares y psicoafectivas: madres superprotectoras, abandonos, violencia, pobreza, diferente valoracin de los hijos... pueden causar desajustes en el desarrollo del nio. A veces esto queda oculto y sin correccin hasta la incorporacin a la escuela El propio Sistema Educativo, que si no causa la marginacin, suele agudizarla con su ambiente competitivo e insolidario; la ley del ms fuerte
4. 2. INTERVENCIN EDUCATIVA

Podemos considerar dos tipos de intervencion desde un punto de vista procesual, no gradual: - los nios/as de riesgo : hay que realizar una labor preventiva - los nios/as inadaptados: labor de recuperacin. Pero en EI nos encontraremos fundamentalmente nios de la 1 categoria: nios con riesgo social, por lo que es fundamental la deteccin o prevencin. Para ello es importante que el profeso conozca las posibles causas de inadaptacin social y conocer el entorno y contexto de sus alumnos. Caractersticas del centro de EI para una buena prevencin e intervencin: Equipo estable y reforzado de educadores_ Los avances en campo de la inadaptacin social son lentos y difciles, por ello es necesario continuidad y 7

trabajo coordinado a largo plazo. Individualmente el profesor debe implicarse personalmente y estar dispuesto a una decidida labor educativa (abierta a otros ambientes cultura, personas...mostrando otras realidades) Proyecto educativo de centro adaptado a la realidad_ Enfatizar en la deteccin temprana de estos nios, dando pautas de actuacin y seguimiento tutorial. Debe ser flexible y con capacidad de adaptacin para que se adapte a la realidad cambiante de los alumnos/as. Marco escolar participativo_ Con normas adoptadas por todos y anime a tomar y asumir responsabilidades. Que busque la autonoma y colaboracin activa de los padres

5. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO Los conflictos no deben entenderse con connotaciones negativas sino como necesarios para crecer, para integrar otras perspectivas diferentes, para tener en cuenta otros puntos de vista, para desarrollar nuestras habilidades sociales, siempre y cuando se resuelvan adecuadamente. Segn Cornelius & Fire un conflicto est bien resuelto cuando todas las partes implicadas salen ganando Cuando el conflicto est mal resuelto no hay crecimiento personal, no se mejora la convivencia sino todo lo contrario, y crear problemas en las relaciones entre iguales que se resuelven unilateralmente. En estas situaciones de conflictos se da la ocasin para una descentralizacion del propio punto de vista. En el proceso de desarrollo sern las propias caracteristicas psicoevolutivas de los nios/as uno de los conflictos principales a superar para la socializacin con sus iguales: - egocentrismo - falta de razonamiento lgico - moral heternoma Especialmente significativo ser la regulacin de la agresividad, problema muy actual en las aulas hoy en dia, y una de las mayores causa de rechazos por sus compaeros. Existen varias hiptesis para explicar las principales causas de estos comportamientos agresivos: falta de habilidades para ponerse en el lugar del otro, es decir; falta de empatia emocional(sentir como se sienten los otros) y menor grado de vinculacin afectiva entre los iguales egocentrismo que les lleva a defender sus pertenencias (agresividad instrumental y que ms tarde se har hostl). deficit en el estilo atribucional; atribuyen intencionalidad y hostilidad a comportamientos que nios no agresivos pueden ver como accidentales o causales. 6. CONCLUSIN Una de las grandes metas del desarrollo humano es conseguir la integracin efectiva en el mundo social en que nos hallamos desde el momento del nacimiento. 8

A lo largo del desarrollo este mundo se va ampliando y diversificando, vamos entrando en contacto con distintas realidades sociales que poseen cdigos, normas y costumbres que hay que ir conociendo y comprendiendo y a los que hemos de adaptar nuestro comportamiento. 7. BIBLIOGRAFA

J. Palacios, A. Marchesi, C.Coll. Desarrollo Psicolgico y Educacin Volumen I.

Alianza Editorial. 1990

J. Beltrn y otro. Psicologa de la educacin Eudema 1887 Decreto 107/95