TEMA 2 DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INFANTIL. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS AOS.

1. 2. 3. 4.

La psicomotricidad en el currculo de la educacin infantil. La sensacin y percepcin como fuente de conocimientos. La organizacin sensorial y perceptiva. La intervencin educativa.

Introduccin: Existe una estrecha relacin entre actividad motriz y actividad psquica. Las actividades motoras del recin nacido, son involuntarias, pero la maduracin progresiva del cerebro permitir que los movimientos se vayan haciendo intencionales y que la actividad generalizada deje paso a una identificacin progresiva de las diferentes partes del cuerpo y de sus posibilidades. Tanto el desarrollo madurativo del cerebro como la predisposicin a atender a los estmulos que ms favorezcan la adaptacin del medio, estn predeterminados por la herencia filogentica. No hay que ensear a un beb a levantar la cabeza; cuando sus sistema nervioso, sus msculos y sus huesos hayan madurado lo suficiente, si le colocamos boca abajo, levantar la cabeza l solo como algo natural. Tambin como algo natural preferir la presencia de personas a la de objetos. La integracin que va haciendo con la informacin que le llega a travs de los sentidos dar lugar a las percepciones. Estas competencias perceptivo-cognitivas son un equipaje imprescindible para conocer el mundo que le rodea, y situarse en l. Las personas encargadas de la educacin del nio han de conocer la influencia de la educacin psicomotriz sobre la inteligencia, la afectividad y el rendimiento .Con sus conocimientos y con su actitud de bsqueda continua de lo que desconocen tienen la apasionante, exigente y difcil tarea de potenciar al mximo las posibilidades del nio, adecundose a su ritmo particular de desarrollo y en bastantes ocasiones anticipndose a l

1. HACIA UN CONCEPTO AMPLIO DE PSICOMOTRICIDAD. 1.1. Algunas definiciones.

- La psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo movimiento y movimiento psiquismo ( Palacios, 1990). Implica un componente externo (accin) y un componente interno ( la representacin del cuerpo y sus posibilidades de movimiento ). - La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento. El objetivo del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo. 1.2. Leyes fundamentales en la maduracin de la motricidad.

1.2.1 Ley de maduracin cfalo-caudal. Establece que el desarrollo debe proceder desde la parte superior del cuerpo a la inferior. Las partes que estn ms cerca de la cabeza se controlan antes que las que estn ms lejos. El nio domina los msculos del cuello antes que los del abdomen y stos antes que los de las piernas. 1.2.2 Ley del desarrollo prximo distal. Segn esta ley el desarrollo va de la parte corporal central a las partes ms lejanas. Tanto en los brazos como en las piernas se desarrollan ms pronto los msculos ms prximos al tronco: el hombro antes que el codo, ste antes que la mueca y sta antes que los dedos. 1.2.3 Ley de actividades en masa a las especficas. Tendencia a pasar de la utilizacin de msculos grandes a los ms pequeos. Los movimientos vastos van dando paso a movimientos ms precisos. La integracin de grupos musculares permite que los movimientos sean ms finos. 1.2.4 Ley de desarrollo de flexores y extensores. Poseen primaca los movimientos de los msculos flexores. La capacidad para coger objetos es anterior a la capacidad para soltarlos. El aprendizaje no ejerce sobre estas leyes ningn influjo.

1.3.

Niveles de expresin motriz.

1.3.1. Esquema corporal. Es el autoconcepto corporal como una unidad en la que confluyen multitud de situaciones ( visuales, olfativas, auditivas, propioceptivas, kinestsicas, etc. ). Contribuyen a la formacin del esquema corporal: 1. La autopercepcin de cada una de las partes del cuerpo. 2. El control voluntario de diferentes partes del cuerpo. 3. La conducta respiratoria. Es de naturaleza automtica pero puede llegar a controlarse voluntariamente. Est relacionada con las emociones y con lo procesos atencionales. 4. Control de movimientos musculares. El tono muscular es el grado de contraccin que en cada momento tienen los msculos. Tambin es de naturaleza involuntaria, pero puede controlarse voluntariamente. Un tono muscular ms relajado que tenso facilitar el mantenimiento de la atencin. 1.3.2 Conductas motrices bsicas. 2. Equilibrio. 3. Coordinacin dinmica general .Asociacin progresiva de patrones motores que en principio eran independientes y que darn lugar a movimientos automticos cada vez ms complejos. 4. Coordinacin visomotriz. Adecuacin entre la estimulacin perceptivovisual y la respuesta motriz consecuente. 1.3.2. Conductas neuromotrices. 1. Parotonas o dificultades de relajacin . 2. Lateralidad o predominio lateral den las ejecuciones. El trmino dominancia cerebral implica funciones involuntarias que el sujeto no puede percibir y que dependen de factores neurolgicos. La preferencia lateral es la eleccin voluntaria de mano y pie que el sujeto manifiesta de forma preferencial, estando inducido a ello por su dominacia cerebral previa. El predominio lateral propicia la integracin senso-motriz y el aprendizaje.

Hay dos tipos de lateralizacin: 1. Lateralizacin homognea. En ella el hemisferio derecho controla el ojo izquierdo, el odo izquierdo y la contraccin de los msculos del lado izquierdo del cuerpo, y a la inversa el hemisferio izquierdo. 2. Lateralizacin cruzada. Se caracteriza por un predominio lateral derecho en manos y pies, junto con un predominio ocular izquierdo. Y a la inversa: predominio lateral izquierdo en manos y pies y predominio ocular derecho. El primer tipo de lateralizacin cruzada es ms frecuente que el segundo. 1.3.3. Conductas perceptivos motrices. 1. Organizacin espacial. Conocimiento sobre conceptos bsicos espaciales: arriba-abajo, delante-detrs, izquierda-derecha. Los planos espaciales se dominan en primer lugar por la accin y posteriormente por la representacin . 2. Ritmo. Se construye a partir de los planos perceptivo y representativo. Implica un correcto desarrollo de la organizacin espacial. 3. Organizacin temporal: conocimiento de la secuencialidad del tiempo fsico, y representacin mental de la percepcin temporal. 2. Acontecimientos importantes en el ciclo 3-6 aos. 2.1. Establecimiento de la preferencia lateral.

La lateralizacin se produce entre los tres y los seis aos y medio. Si el nio no manifiesta ningn problema es mejor no intervenir. Cuando se obliga a utilizar la derecha a nios que tienen una predominancia cerebral derecha y por tanto una mayor habilidad en la mano izquierda, es bastante probable que aparezcan errores en la lectoescritura ( omisiones, sustituciones y alteraciones en la letras). Adems, a nivel afectivo puede provocar inseguridad , tartamudez, ansiedad y agresividad. Los nios zurdos completos no presentan ningn tipo de patologa. Su predominio lateral izquierdo por causas naturales dificulta un poco los inicios de su escritura. El hecho de ir tapando la lnea que ya ha escrito y el tener que empujar el lpiz, en lugar de arrastrarlo como hacen los diestros, provoca ciertas deficiencias en los trazos y mayor fatiga. Si hubiera que intervenir, nunca debe hacerse antes de los cuatro aos ni despus de los cinco y medio.

2.2.

Representacin del cuerpo.

La idea que un nio tienen sobre su cuerpo, sobre las diferentes partes del mismo y sobre los movimientos que puede o no hacer con l, constituye lo que se conoce como esquema corporal. Suele conseguirse hacia los cinco aos. La construccin del esquema corporal es un proceso lento en el que intervienen e interactan varios factores. Veamos algunos de ellos: 1. La maduracin neurolgica. Le permite mayor rapidez y precisin en sus movimientos y le ayuda a ir anticipando lo que va a hacer. 2. La maduracin sensorial. La informacin que proporcionan los sentidos se va acompaando de una informacin interna sobre la postura en que se encuentra. 3. La prctica cotidiana continuada. Uno de los mltiples ejemplos posibles es alcanzar objetos cada vez ms distantes sin cambiar de sitio. 4. La experiencia social. Las partes del cuerpo que ve en otras persona y las posturas que stas adoptan las va relacionando con la experiencia que tienen sobre su e cuerpo y sobre sus posturas. A su vez, la progresiva interiorizacin de las palabras que se utilizan en su entorno sobre el cuerpo le ayudar a identificar las partes de su cuerpo y a diferenciarlas de la de los dems. Un esquema corporal est contruido cuando el nio conoce la imagen de su cuerpo, sabe que forma parte de su identidad, perciben una globalidad formada por varios elementos, reconoce la diferencia entre sus posturas, y anticipa los movimientos que va a hacer y sus consecuencias. 2.3. Aumento de la independencia motriz.

Entre los tres y los seis aos se incrementa la capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Por ejemplo, hacer un movimiento complejo con una mano sin que se mueva la otra. 2.4. Aumento de la coordinacin dinmica general. Por ejemplo: subir escaleras alternando las piernas.

2.5.

Ajuste del tono muscular.

Ajusta progresivamente su tono muscular a la tarea que est realizando. 2.6. Mejor estructuracin del espacio.

El nio va controlando su cuerpo relacionndolo con la situacin de los objetos y de las personas existentes en el espacio donde se desarrolla. Los planos espaciales arriba-abajo, derecha izquierda, dentro-fuera, grandepequeo, los domina primero mediante la accin y despus mediante la representacin. 2.7. Estructuracin del tiempo.

Los nios han de situar sus experiencias en unos ciclos. No les resulta fcil distinguir entre lo sucedido en el sueo o en la vigilia, entre antes-despus, maana-tarde.-noche o ayer-hoy-maana. Se consigue con posterioridad a la estructuracin espacial. 2.8. Otras habilidades motrices.

1. Con tres aos: . Saltar sobre un pie, y desde cierta altura salta con los dos pies juntos. . Puede hacer una torre de nueve cubos. . Encaja adecuadamente las piezas de un tablero. . Abrocha y desabrocha botones. . Puede montar en triciclo. 2. Con cuatro aos: . Corta con tijeras lneas dibujadas. . Dibuja trazos en forma de diagonal. . Hace el dibujo de una persona. . Escribe letras rudimentarias. 3. Con cinco aos: . Ensarte cuentas hbilmente. . Maneja bien lapiceros. . Puede copiar un cuadrado, letras, nmeros y dibujos. . Corre con armona.

. Le falta equilibrio esttico y dinmico, as como coordinacin entre grupos musculares para lanzar un pelota controlando su trayectoria. 3. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL. 3.1. En los objetivos.

El primero de ellos ya hace referencia al conocimiento y dominio del propio cuerpo como medio para desarrollar en los nios y nias una capacidad d autonoma en la realizacin de las actividades habituales. 3.2 . En los contenidos. 3.2.1. mbito de Identidad y Autonoma personal. En l se habla de conjunto de experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que los nios van adquiriendo de s mismos en interaccin con los dems. Para llegar a ese conjunto de experiencias, el primer recurso que poseen los nios es el cuerpo y las posibilidades de movimiento del mismo. Mediante la experiencia del propio movimiento los nios van conociendo su cuerpo, sus sensaciones y emociones. Utilizar las distintas partes de su cuerpo le sirve al nio para explorar progresivamente el medio que les rodea y para ir construyendo una imagen integrada de su esquema corporal. Todo lo que favorezca que el nio repte, gatee, ande, corra, suba, baje, salte y manipule objetos, le ayuda a ampliar su mbito de experiencia. La integracin de los propios movimientos , sensaciones y percepciones permitir a los nios reconocerse como seres distintos de lso objetos y de las dems personas, llegando a un progresivo conocimiento e imagen de s mismo. La imagen de s mismo se ir enriqueciendo a travs de las propias experiencias y sentimientos, de la valoracin de los propios logros y dificultades y de la actitud de los dems hacia ellos. Se ayuda al nio a obtener un progresivo conocimiento de s mismo a travs de experiencias en las que tenga que utilizar capacidades tales como fuerza, precisin, velocidad, etc.. 3.2.2. mbito del medio fsico y social.

El acercamiento a la naturaleza y su conocimiento tiene como punto de partida el movimiento del propio cuerpo en relacin con el entorno y con las personas. A travs de los propios desplazamientos el nio ir aprendiendo a organizar el espacio. El acercamiento a la cultura. La secuencia de acciones cotidianas y rutinarias ( comida, juegos, sueo, ) ayuda al nio a organizar afectiva e intelectualmente el tiempo. Esta organizacin le permitir posteriormente diferenciar las costumbres de los distintos grupos con los que interacta. La actividad con los objetos. Esta actividad debe favorecerse para que los nios puedan conocer sus propiedades fsicas tales como sabor, olor, textura, forma, color, peso, cantidad y tambin sus propiedades funcionales. La exploracin y uso de los diversos objetos ayudar al nio a organizarlos en el espacio y en el tiempo, as como a establecer semejanzas, diferencias y seriaciones entre ellos. 3.2.3. mbito de comunicacin y representacin. La expresin corporal es el primer sistema de comunicacin. Los gestos, miradas sonrisas , sonidos y movimientos que los nios intercambian con otras personas constituyen su lenguaje corporal. A partir de dicho lenguaje se desarrollarn posteriormente otros lenguajes: verbal, plstico, musical, etc. El desarrollo de la expresin plstica requiere una progresiva precisin en las habilidades motoras y en la coordinacin culo-manual. La expresin muscular necesita una sensibilizacin audioperceptiva previa y una coordinacin progresiva de movimientos. El uso y conocimiento de la lengua incluye la interpretacin y uso del lenguaje grfico. Es conveniente familiarizar al nio a contextos escritos que vayan acompaados de otros procedimientos grficos: carteles, ilustraciones en lso cuentos, dibujos realizados por l mismo, etc. La expresin matemtica utiliza cuantificadores tales como mucho, poco, algo, todo, nada, ms que, menos que , igual que. Para que el nio alcance estos conceptos es preciso la manipulacin y la comparacin entre objetos.

3.3 En las Orientaciones Metodolgica. Una metodologa globalizadora que acerque al individuo a la realidad debe ser activa. La actividad es imprescindible tanto para el desarrollo fsico y psicomotor, como para la construccin del conocimiento. Por lo tanto, se deben potenciar situaciones en las que los nios puedan desarrollar sus capacidades de manipular , explorar, observar, experimentar, construir, etc.. A travs de estas situaciones y a travs del juego , los nios van conociendo la realidad fsica y social que les rodea. 4. SENSACIONES Y PERCEPCIONES COMO FUENTES DE CONOCIMIENTO. El estudio de las capacidades de procesamiento de la informacin en la primera infancia se centra en los procesos perceptivos: percepcin visual, auditiva, olfativa, gustativa y tctil. El desarrollo perceptivo es una base a partir de la cual van a desarrollarse otros procesos cognitivos y relacionales. El beb percibe su entorno a travs de los sentidos. En el momento del nacimiento todas las modalidades sensoriales son funcionales, aunque de forma progresiva y en un espacio relativamente reducido de tiempo se vayan perfeccionando. Tambin de forma gradual la percpecin va integrando las informaciones que le llegan de las diferentes modalidades sensoriales. Las competencias perceptivas estn al servicio de la relacin del nio con los objetos y personas del mundo que le rodea. Los aspectos del entorno que va percibiendo el nio son aquellos que pueden tener consecuencias positivas o negativas para l. Estas percepciones vienen determinadas por el desarrollo filogentico de la especie humana y por la historia de aprendizaje de cada persona. 4.1. Organizacin sensorial y perceptiva.

4.1.1. Percepcin visual El recin nacido ve, pero con una agudeza visual pobre. Sigue con la mirada un objeto con breves sacudidas hasta los dos mese , y con un movimiento suave y continuado a partir de esta edad. Su cristalino tienen la capacidad de acomodarse en funcin de la distancia a que se encuentra el objeto. Tanto la agudeza visual como la capacidad de acomodacin del

cristalino progresan rpidamente; tanto que alrededor de los cinco meses son prcticamente semejantes a las de los adultos. Algunos estudios indican que el beb puede percibir y diferenciar los colores con relativa precisin desde los tres meses de edad. 4.1.2 Percepcin auditiva. Los recin nacidos oyen y son sensibles a la intensidad de lso sonidos: su ritmo cardiaco y sus movimientos corporales aumentan a medida que aumenta la intensidad del sonido; los ruidos fuertes le perturban , la voz de su madre y la msica suave le tranquilizan. EL movimiento de la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido, nos indica que el beb es capaz de localizar el ruido. 4.1.3 El olfato. Los neonatos pueden distinguir diferentes olores: hacen una mueca y respiran ms rpido cuando se les acerca un lquido con olor a cebolla o a ans. Con menos de cinco das pueden localizar un olor fuerte en el espacio, dndose la vuelta hacia el lado de donde provienen el olor. 4.1.4. El gusto. El neonatos prefiere los sabores dulces a los salados, cidos a los amargos. 4.1.5. Sensibilidad a la temperatura. El nio que ha nacido a trmino completo, ya en sus primeros das puede mantener una temperatura corporal normal cuando hay una pequea disminucin de temperatura ambiente, aumentando l solo su actividad corporal. 4.1.6. El tacto. Equivale a un lenguaje en el recin nacido. A travs del contacto con la piel de sus madre capta sus vibraciones y experimenta los sentimientos que ella le proporciona, es sensible a la presin y al dolor.

4.2.

La percepcin en el perodo de tres a seis aos.

Con tres aos ya identifica visualmente un objeto siguiendo su forma, tamao o color del modelo que se le presenta. Este tipo de eleccin visual nos indica que el nio ya tiene en cuenta que existen varios objetos que pueden tener la misma propiedad. Este avance permite que el nio vaya interiorizando formas y colores utilizando como modelos permanentes algunos de los objetos que conoce ( ejemplo: X es rojo como el coche de pap). Entre los tres y cuatro aos asimilan los patrones referenciales de forma ( lo que es circular, triangular o cuadrado ). Los patrones referenciales son puntos de referencia para estimar las propiedades de los objetos, sus relaciones y diferencias. Entre ellos estn el color, la forma y el tamao. EL nio de cuatro aos ya utiliza patrones referenciales. Capta las propiedades de los objetos distinguiendo entre diversas formas, colores y tamaos. En definitiva va consolidando su conocimiento de las propiedades perceptibles de los objetos. Una vez que relaciona grupos de objetos no le ser difcil percatarse de que en unos hay ms objetos que en otros, es decir, ir formando modelos de cantidad. El desarrollo en las organizaciones espacial y temporal le facilitarn la capacidad para ordenar objetos y acontecimientos.. No debemos olvidar que este nio a quien estamos siguiendo como protagonista del desarrollo motor, es tambin a la vez un nio que juega, haciendo que un objeto represente a algo distinto de lo que en realidad es, que habla utilizando palabras que representan a cosas o a hechos lejanos, y que es capaz de imitar a algo o a alguien que ha visto hace unos das. Cuando el nio tiene capacidad para representar las cosas con smbolos, su desarrollo psicomotor y su desarrollo cognitivo interactan en una unidad indivisible que potencia al nio para una gran diversidad de conocimientos.

5. ESTRATEGIAS PARA UNA ADECUADA INTERVENCIN

EDUCATIVA. El desarrollo de la psicomotricidad se produce por el estmulo conjunto de la maduracin biolgica y de la estimulacin social que el nio recibe. Sin maduracin cerebral y fsica no hay progreso, pero la maduracin por s sola no da lugar al desarrollo, y menos cuanto ms complejas se van haciendo las adquisiciones. Adems de maduracin el nio necesita situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas actividades y su prctica posterior; necesita gua, modelos, motivacin, refuerzos por sus logros, as como afecto y apoyo cuando fracasa en sus acciones. Quienes se encarguen del cuidado y educacin del nio tienen la responsabilidad de potenciar al mximo sus posibilidades. La educacin psicomotriz en nios que no presentan problemas especficos, se lleva a la prctica siguiendo programa ms o menos amplios y elaborados con mayor menor grado de especificidad. No obstante, todos ellos integran al menos tres elementos: objetivos, metodologa y contenidos. 5.1. Objetivos. a) Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo. Se trata de transmitir al cerebro el mximo de informacin posible relativa al propio cuerpo ( tono muscular, posicin de los distintos segmentos corporales ) o relativa al mundo exterior ( cualidades sensibles de los objetos como forma , tamao, color, etc,... b) Educar la capacidad perceptiva , es decir, estructurar toda la informacin disponible, integrndola en esquemas perceptivos que den sentido a esa informacin. Esta integracin implica: - Tomar conciencia del esquema corporal y de sus funciones para adaptar el movimiento a la accin . - Estructurar las relaciones espacio-temporales. - Coordinar movimientos. c) Educar la capacidad representativa y simblica. El estmulo que inicie el movimiento debe proceder de una representacin o

imagen mental anterior a su realizacin; hay que ayudarle a tomar conciencia de qu movimientos quiere hacer , cmo y para qu. En todos estos objetivos tiene una gran importancia la utilizacin del lenguaje por parte del educador y por parte del nio. 5.2 Metodologa. a) Utilizar la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la intervencin educativa. b) Motivar. La educacin debe estar en consonancia con las necesidades e interese del nio. Una de sus primeras necesidades es el juego. De ah que las actividades educativas deben presentarse con un carcter ldico. Cuanto menor sea el nio, ms cambios y variaciones en las actividades habr que hacer para mantenerle motivado. c) Dar instrucciones claras, utilizar refuerzos y evitar castigos. d) Orden y organizacin espacio-temporal en la casa y en la clase: . Cada cosa ha de tener sus sitio. . Cada actividad tienen un principio y un fin. . El orden de las actividades debe dar todos los das el mismo. e) Las actividades han de presentarse en orden de dificultad creciente, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo psicomotriz en el que se encuentra el nio. 5.2. Contenidos.

Esquema corporal. Tonicidad. Control respiratorio. Estructuracin espacial Estructuracin temporal Capacidades perceptivas Iniciacin al clculo Grafomoticidad. Coordinacin dinmica general. Coordinacin visomanual.

- Desarrollo del ritmo.