TEMA 2: El desarrollo psicomotor en los nios y nias hasta los seis aos. La psicomotricidad en el currculo de la Educacin infantil.

La sensacin y percepcin como fuente de conocimientos. La organizacin sensorial y perceptiva. La intervencin educativa.
Introduccin. Este tema trata sobre el desarrollo psicomotor, que no slo se refiere al desplazamiento o movimiento, implica tambin el conocer su propio cuerpo, o lo que es lo mismo conocer el esquema corporal, su lateralidad y, por supuesto, saber coordinar y responder con todo su cuerpo ante los estmulos que sean percibidos por sus sentidos. Concepciones tericas de la psicomotricidad. El trmino psicomotricidad consta de dos elementos: "psico" y "motricidad". La unin de ambos componentes, expresa la relacin mutua entre la actividad psquica y la funcin motriz. El mundo de la psicomotricidad es, pues, el de las relaciones psiquismo - movimiento y movimiento - psiquismo - movimiento. Las siguientes definiciones que distintos autores hacen de la psicomotricidad ponen de manifiesto esta dobles funcin: "La psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo - movimiento y movimiento - psiquismo".(Palacios, 1990). Implica un componente externo (accin) y un componente interno (la representacin del cuerpo y sus posibilidades de movimiento). "La primera educacin no puede ser otra cosa que global, partiendo de lo ya vivido, y esto es precisamente lo que se propone la psicomotricidad". (Vayer). Las leyes fundamentales en la maduracin de la motricidad. Ley de maduracin cfalo - caudal. De acuerdo con la ley cfalo - caudal del desarrollo, se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms prximas a la cabeza, extendindose luego el control hacia abajo. As, el control de los msculos del cuello se adquiere antes que el tronco, y el control de los brazos es anterior al de las piernas. Ley del desarrollo prximo - distal. La ley prximo - distal se refiere al hecho de que se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje corporal (lnea imaginaria que divide al cuerpo de arriba abajo en dos mitades simtricas) que aquellas que estn ms alejadas de dicho eje. Este proceso madurativo va enriqueciendo el bagaje de lo que se ha llamado "psicomotricidad fina", concepto complementario del de "psicomotricidad gruesa", relacionado con la coordinacin de grandes grupos musculares implicados en los mecanismos de la locomocin, el equilibrio, y el control postural global. Ley de actividades en masa a las especficas. Tendencia a pasar de la utilizacin de msculos grandes a los ms pequeos.

Los movimientos vastos dan paso a movimientos ms precisos. La integracin de grupos musculares permite que los movimientos sean ms finos. Ley de desarrollo de flexores y extensores. Poseen primaca los movimientos de los msculos flexores. La capacidad para recoger objetos es anterior a la capacidad para soltarlos. El esquema corporal. Para Wallon el esquema corporal se constituye segn las necesidades de la actividad; es la justa relacin entre el individuo y el medio. Segn Wallon, la boca y toda la zona oral constituye el punto de partida para la construccin del esquema corporal, es ah donde empiezan los primeros intercambios con el entorno: la alimentacin, la exploracin de los objetos, etc., pero el primer rgano que el nio/a explora activamente es la mano, a travs de la observacin, manipulacin, etc. Evolucin del esquema corporal. El esquema corporal se va formando en el nio/a desde el nacimiento hasta aproximadamente los once o doce aos. Entre el segundo y octavo mes el beb va a empezar a construir la imagen de su cuerpo. En los primeros meses slo tiene imgenes fragmentadas de s mismo; alrededor del ao empieza a tomar conciencia de su unidad y globalidad corporal. Durante el segundo y tercer ao el nio/a lleva a cabo una progresiva autonoma motriz, fundamentalmente gracias al desarrollo de la locomocin y la prensin, que le permitirn un mayor nmero de experiencias y posibilidades de utilizacin de su propio cuerpo. A partir de los tres aos, cuando el nio/a ha conseguido un control motriz, va a poder manifestar de modo grfico, a travs del dibujo, como va elaborando e integrando su esquema corporal, es decir, el conocimiento de su cuerpo y de sus segmentos. La forma en que el nio/a va a ir adquiriendo el esquema corporal va a ser a partir de las experiencias relacionadas con las sensaciones, el control postural, el control tnico, la estructuracin espacio - temporal y la lateralidad. Componentes del esquema corporal. Las sensaciones. El primer registro que tiene el nio/a acerca de su propio cuerpo es a travs de las sensaciones interoceptivas. stas le aportan la informacin de los estados de necesidad fisiolgica, y suponen tensin muscular y la consiguiente reaccin corporal (llanto, agitacin, etc.). Las sensaciones propioceptivas dan informacin sobre la propia actividad motriz, y ayudarn a establecer el control progresivo de la motricidad. Las sensaciones exteroceptivas, aportan el conocimiento de las cualidades externas del propio cuerpo, principalmente a travs del tacto, odo y vista, as como el olfato y gusto. El control tnico. El tono muscular es el grado de tensin o distensin que necesitan los msculos para poder llevar a cabo una accin o adquirir una postura determinada. Se pueden apreciar dos tipos de tonos:

- Tono muscular de base o pasivo. - Tono muscular activo. El primero define el tono caracterstico de cada persona, es decir, el grado de relajacin o excitacin, su estado corporal peculiar, cuando no est llevando a cabo una accin especfica. El tono muscular activo es el que permite llevar a cabo las acciones especficas o voluntarias, como andar, correr, permanecer sentados, volver la cabeza, etc. El tono muscular est muy unido a la vida emocional y de relacin; las experiencias de placer o displacer se manifiestan en el mbito corporal por un grado de tensin o distensin. El control postural. Este control hace referencia al equilibrio y a la coordinacin dinmica y segmentaria. Al hablar de equilibrio me refiero a un estado de desequilibrio permanentemente compensado. En el equilibrio entran en juego todos los sentidos (exteroceptivos, cinestsicos, etc.). El desarrollo del control postural se logra a travs de actividades tanto estticas como dinmicas. La coordinacin general hace referencia a los movimientos globales que implican sobre todo el cuerpo. Actividades tales como: correr, saltar, etc. La coordinacin segmentaria pone en relacin determinadas partes del cuerpo (normalmente la vista, el odo, las extremidades) y un objeto. Por lo general se denomina coordinacin viso - motriz e implica el control y coordinacin de movimientos dirigidos hacia un objetivo: lanzar una pelota, atar un nudo, dibujar en un papel, etc. La coordinacin da al nio/a confianza y seguridad en s mismo; es la base de toda actividad de relacin e influye en la capacidad de iniciativa y autonoma. La estructuracin espacio - temporal. Toda actividad que realiza el nio/a se desarrolla en un espacio y tiempo determinados. Las nociones espaciales pueden ser: D e orientacin (se centran sobre el propio cuerpo): Arriba - abajo. Delante - detrs. A un lado - a otro. De situacin (se refieren a la relacin entre los objetos): Arriba - abajo. Delante - detrs. De direccin: Hacia arriba. Desde. De posicin: Encima - debajo. Cerca - lejos. Junto - separado. De dimensin: Grande - pequeo. Largo - corto.

Ancho - estrecho.

La lateralidad. La lateralidad es la utilizacin que hace un sujeto de cada una de las partes del cuerpo con respecto al eje, es decir, del lado derecho o del lado izquierdo. Normalmente se refiere a las manos, pies y ojos. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no ha conseguido un lateral en alguno de los dos lados, se llama ambidiestro. La utilizacin del lado derecho y el lado izquierdo no siempre es igual u homognea; se habla entonces de lateralidad cruzada: por ejemplo, cuando nos encontramos con un individuo diestro de mano y zurdo de pie. La lateralizacin es el proceso mediante el cual el nio/a va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo con respecto al otro. En general la lateralidad no est establecida antes de los seis aos. Evolucin de la psicomotricidad. Las conductas reflejas. Los reflejos son acciones involuntarias ante un estmulo. Algunos desaparecen en diferentes momentos del primer ao a medida que la mielinizacin llega a la corteza cerebral. Otras cumplen una funcin protectora y no desaparecen definitivamente; es el caso del parpadeo, el estornudo, la tos, etc. Los reflejos primitivos del recin nacido: * Reflejo darwianiano. Se conoce tambin como: reflejo de agarrar, reflejo de prensin, reflejo de aferramiento y reflejo de grasping. Al estimularle la palma de la mano flexiona los dedos fuertemente sobre el estmulo. Desaparece entre los dos y tres meses. * Reflejo de hozar u hociqueo. Tocndole la mejilla gira la cabeza, abre la boca y empieza a chupar rtmicamente. Desaparece a los nueve meses. * Reflejo de Babinski. Al tocar la planta del pie, los dedos se abren en forma de abanico, y el pie se dobla hacia adentro. Desaparece entre el sexto y el noveno mes. * Reflejo de Moro. Se conoce tambin como: reflejo de los brazos en cruz o del abrazo. Un estmulo repentino, como un golpe seco, provoca una extensin brusca de las piernas, brazos y dedos, y seguidamente vuelve a poner los brazos sobre su pecho, a la vez que arquea y echa hacia atrs la cabeza. Desaparece a los tres meses. * Reflejo de la marcha automtica, o reflejo de caminar. Con los pies descalzos sobre una superficie plana y sostenindole por debajo de los brazos hace movimientos parecidos a los pasos coordinados. Desaparece antes de las ocho semanas (2 meses). * Reflejo de cuello tnico. Si le ponemos boca arriba gira la cabeza hacia un lado, extiende el brazo y la pierna del mismo lado y flexiona el brazo y la pierna opuestas. Desaparece entre el segundo y tercer mes. * Reflejo de reptacin. Situado boca abajo hace movimientos coordinados que recuerdan a un nadador y a un reptil. Desaparece a los seis meses. Volver a arrastrarse a las cuatro semanas, pero ya lo har voluntariamente. Ciclo 1. (0-3 aos). 1. Control muscular de la cabeza y el cuello.

El recin nacido puede girar la cabeza hacia ambos lados estando boca arriba. Con un mes, eleva un poco el mentn y gira la cabeza para apoyarla sobre el otro lado de la cara. 2. Girar el cuerpo sobre s mismo. A los cinco meses estando boca arriba, es capaz de ponerse boca abajo. El giro inverso (abajo - arriba) lo har un poco despus. 3. Mantenerse sentado solo. Un buen tono muscular le permitir sentarse sin apoyo al trmino del sptimo mes. 4. Hitos en el desplazamiento. Toda clase de maneras de desplazarse: coordinacin contralateral de brazos y piernas, gatear, ponerse de pie, los primeros pasos, caminar solo, correr, subir escaleras, bajar escaleras, saltar. 5. Coordinacin ojo - mano. Cuatro etapas: Exploracin visual activa y repetida. Exploracin visual activa y manipulativa. Iniciacin a la prensin y/o manipulacin. Refinamiento y precisin. Ciclo 2. (3-6 aos). Establecimiento de la preferencia lateral. La lateralizacin se produce entre los tres y los seis aos y medio. No se debe coaccionar a un nio/a hacia un determinado eje. Si hubiera que intervenir, nunca debera hacerse antes de los cuatro aos ni despus de los cinco y medio. Representacin del cuerpo. La idea que tiene un nio/a sobre su cuerpo, es decir, de las diferentes partes del mismo y sobre los movimientos que puede o no hacer con l, constituye lo que se conoce como esquema corporal. Suele conseguirse hacia los cinco aos. Aumento de la autonoma motriz. Entre los tres y los seis aos se incrementa la capacidad para controlar, por separado, cada segmento motor. Aumento de la coordinacin dinmica general. Por ejemplo: subir escaleras alternando las piernas. Ajuste del tono muscular. Ajusta agresivamente su tono muscular a la tarea que est realizando, Por ejemplo: no utiliza la misma tensin para empujar una silla que para levantar una pelota. Mejor estructuracin del espacio. El nio/a va controlando su cuerpo relacionndolo con la situacin de los objetos y de las personas existentes en el espacio donde se desarrolla. Estructuracin del tiempo. Los nios/as han de situar sus experiencias en unos ciclos. Se consigue con posteridad a la estructuracin espacial. La psicomotricidad en el currculo de Educacin infantil. Objetivos. En el Real Decreto 1333/91, de 6 de septiembre, se establecen los objetivos correspondientes a la etapa de Educacin Infantil, y a las distintas reas que en la misma se han de impartir.

En el artculo 4, se establece que la Educacin Infantil deber contribuir a que los nios/as alcancen, al finalizar el segundo ciclo de la etapa (de los 9 objetivos que cita, el primero de ellos dice): Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin, y adquiriendo hbitos de salud y bienestar. As mismo en el artculo 5 del mencionado Real Decreto, referido a los objetivos generales de etapa se establecen los objetivos relacionados directamente con el desarrollo psicomotriz. Dichos objetivos son el 2 y el 8, y establecen lo siguiente: - Descubrir, conocer y controlar su propio cuerpo, sus elementos bsicos, sus caractersticas, valorando sus posibilidades y limitaciones, para actuar cada vez ms autnoma en las actividades habituales. - Comunicarse con los dems utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamiento de los otros. Estos objetivos se adaptarn al nivel evolutivo que corresponda, a travs de actividades y experiencias que el nio/a pueda realizar. En los contenidos. Existen tres contenidos o mbitos de experiencia: Identidad y Autonoma Personal: En l se habla de "conjunto de experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que los nios/as van adquiriendo de s mismos en interaccin con los dems". Para llegar a ese conjunto de experiencias, el primer recurso que poseen los nio/as es el cuerpo y las posibilidades de movimiento del mismo. Mediante la experiencia del propio movimiento los nios/as van conociendo su cuerpo, sus sensaciones y emociones. "La integracin de los propios movimientos, sensaciones y percepciones permitir a los nios/as reconocerse como seres distintos de los objetos y de las dems personas" llegando a un progresivo conocimiento e imagen de s mismo. La imagen de s mismo se ir enriqueciendo a travs de las propias experiencias y sentimientos, de la valoracin de los propios logros y dificultades y de la actitud de los dems hacia ellos. Medio Fsico y Social: El acercamiento a la naturaleza y su conocimiento tiene como punto de partida el movimiento del propio cuerpo en relacin con el entorno y con las personas. A travs de los propios desplazamientos el nio/a ir aprendiendo a organizar el espacio. El acercamiento a la cultura. La secuencia de acciones cotidianas y rutinarias ayuda al nio/a a organizar afectiva e intelectualmente el tiempo: Esta organizacin le permitir posteriormente diferenciar las costumbres de los distintos grupos con los que interacta. La actividad con los objetos. Esta actividad debe favorecerse para que los nios/as puedan conocer sus propiedades fsicas tales como sabor, olor, textura, forma, color, peso, cantidad y tambin sus propiedades funcionales. La exploracin y uso de los objetos ayudar al nio/a a organizarlos en el espacio y en el tiempo, as como a establecer semejanzas, diferencias y seriaciones entre ellos.

Comunicacin y Representacin: La expresin corporal es el primer sistema de comunicacin. A partir de dicho lenguaje se desarrollarn posteriormente otros lenguajes: verbal, plstico, musical, etc. El desarrollo de la expresin plstica requiere una progresiva precisin en las habilidades motoras y en la coordinacin culo - manual. La expresin musical necesita una sensibilizacin audioperceptiva previa y una coordinacin progresiva de movimientos. El uso y conocimiento de la lengua incluye la interpretacin del lenguaje grfico. Es conveniente familiarizar al nio/a con textos escritos que vayan acompaados de otros procedimientos grficos: carteles, ilustraciones en los cuentos, dibujos realizados por l mismo, etc. La expresin matemtica utiliza cuantificadores tales como mucho, poco, algo, nada, menos que, igual que, ms que. Para que el nio/a alcance estos conceptos es preciso la manipulacin y la comparacin ente objetos. En las Orientaciones Metodolgicas. Una metodologa globalizadora que acerque al individuo a la realidad debe ser activa. La actividad es imprescindible tanto para el desarrollo fsico y psicomotor, como para la construccin del conocimiento. A travs de situaciones en las que el nio/a pueda manipular, explorar, construir, etc., y a travs del juego, los nios/as van conociendo la realidad fsica y social que les rodea. Sensaciones y percepciones como fuentes de conocimiento. El estudio de las capacidades de procesamiento de la informacin en la primera infancia se centra en los procesos perceptivos: percepcin visual, auditiva, olfativa, gustativa y tctil. Organizacin sensorial y perceptiva hasta los tres aos. (Ciclo 1). 1. Percepcin visual. El recin nacido ve, pero con una agudeza pobre. Tanto la agudeza visual como la capacidad de acomodacin del cristalino progresan rpidamente; tanto que alrededor de los cinco meses son prcticamente semejantes a la de los adultos. 2. Percepcin auditiva. Los recin nacidos oyen y son sensibles a la intensidad de los sonidos: su ritmo cardaco y sus movimientos corporales aumentan a medida que aumenta la intensidad del sonido; los ruidos fuertes le perturban; la voz de su madre y la msica suave le tranquilizan. El movimiento de la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido, nos indica que el beb es capaz de localizar el ruido. 3. El olfato. Los neonatos pueden distinguir diferentes olores: hacen una mueca y respiran ms rpido cuando se les acerca un lquido con olor a cebolla o a ans. Con menos de cinco das pueden localizar un olor fuerte en el espacio, dndose la vuelta hacia el lado de donde proviene el olor. 4. El gusto. El neonato prefiere los sabores dulces a los salados, cidos a los amargos. 5. Sensibilidad a la temperatura. El nio/a que ha nacido a trmino completo, ya en sus primeros das puede mantener una temperatura corporal cuando hay una pequea disminucin de temperatura ambiente, aumentando l solo su actividad corporal.

6. El tacto. Equivale a un lenguaje en el recin nacido. El neonato es sensible a la presin y al dolor. 7. Evolucin de la percepcin. Deao y Vidal (1993) proponen tres fases en el perfeccionamiento de la percepcin infantil hasta los seis aos: Primera: el nio/a conoce las propiedades de los objetos a travs de su manejo prctico. Segunda: fase perceptiva combinada con el manejo prctico de los objetos. Tercera: la percepcin es suficiente para captar las propiedades sobresalientes y diferenciales de los objetos. La percepcin en el perodo de tres a seis aos. (Ciclo 2). Con tres aos ya identifica visualmente un objeto siguiendo su forma, tamao o color del modelo que se le presenta. Este tipo de eleccin visual nos indica que el nio/a ya tiene en cuenta que existen varios objetos que existen varios objetos que pueden tener la misma propiedad. Entre los tres y los cuatro aos asimilan los patrones referenciales de forma (lo que es circular, triangular o cuadrado). El nio/a de cuatro aos ya utiliza patrones referenciales. Capta las propiedades de los objetos distinguiendo entre diversas formas, colores y tamaos. En definitiva va consolidando su conocimiento de las propiedades perceptibles de los objetos. La intervencin educativa. La educacin psicomotriz en nios/as que no presentan problemas especficos, se lleva a la prctica siguiendo programas ms o menos amplios y elaborados con mayor o menor grado de especificidad. No obstante, todos ellos integran al menos 5 elementos: objetivos, metodologa, contenidos, evaluacin y actividades. Objetivos. A) Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo. Se trata de transmitir al cerebro el mximo de informacin posible relativa al propio cuerpo (tono muscular, posicin de los distintos segmentos corporales) o relativa al mundo exterior (cualidades sensibles de los objetos como forma, tamao, color, etc.). B) Educar la capacidad perceptiva, es decir, estructurar toda la informacin disponible, integrndola en esquemas perceptivos que den sentido a esa informacin. Esta integracin implica: Tomar conciencia del esquema corporal y de sus funciones para adaptar el movimiento a la accin. Estructurar las relaciones espacio - temporales. Coordinar movimientos. C) Educar la capacidad representativa y simblica. Hay que ayudarle a tomar conciencia de qu movimiento quiere hacer, cmo y para qu.

Metodologa. A) Utilizar la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la intervencin educativa. B) Motivar. La educacin debe estar en consonancia con las necesidades e intereses del nio/a. Una de sus primeras necesidades es el juego. Cuanto menor es el nio/a, ms cambios y variaciones en las actividades habr que hacer para mantenerse motivado. C) Dar instrucciones claras, utilizar refuerzos y evitar castigos. D) Orden y organizacin espacio - temporal en la casa y en la clase. E) Las actividades han de presentarse en orden de dificultad creciente, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo psicomotriz en el que se encuentra el nio/a. Contenidos. Esquema corporal. Tonicidad. Control postural. Control respiratorio. Estructuracin espacial. Estructuracin temporal. Capacidades perceptivas. Iniciacin al clculo. Grafomotricidad. Jimnez, Alonso y Jimnez (1992) aaden a estos contenidos los de: Coordinacin dinmica general. Coordinacin visomanual. Desarrollo del ritmo. Iniciacin deportiva. Evaluacin. La evaluacin del desarrollo motriz requiere la elaboracin de instrumentos de medida, ya sea en forma de pruebas estandarizadas o en forma de escalas de observacin.

Actividades. La manera en que el nio/a va a ir construyendo un progresivo control de sus movimientos, va a depender no slo de los procesos madurativos cerebrales sino tambin y fundamentalmente de la actividad del nio/a, sus interacciones y la estimulacin y apoyo ofrecidos. Se pueden considerar tres tipos de situaciones en la prctica educativa: actividades de la vida cotidiana, actividades espontneas, y actividades propuestas por el educador. A) Actividades de la vida cotidiana: Las primeras relaciones que establece el beb con el adulto tienen lugar a travs de las situaciones cotidianas, alrededor de las cuales le llega informacin de su propio cuerpo (necesidad de hambre, fro, etc.) y algunas informaciones sobre objetos (se pueden lanzar, golpear, etc.). El hecho de ser autnomo en ciertas actividades cotidianas significa un nivel de eficacia motriz y un sentimiento de autocompetencia en el nio/a. B) Actividades motrices espontneas. A travs del juego libre y de las actividades espontneas, el nio/a, de forma natural, pone en juego sus capacidades matrices y lleva a cabo una adaptacin y ajuste a las diferentes situaciones, ya sean stas de desplazamiento o manipulativas. Por ejemplo, al salir al patio y correr, o subir al patio y correr, est ejercitando el control postural y el equilibrio, a la vez que va conociendo sus posibilidades. El papel del educador ser de observar conductas e intervenir en el sentido de suscitar, favorecer los intentos y el ajuste que el nio/a realiza en las situaciones espontneas, y no pretender sustituir stas por otras tcnicas; en todo caso, complementarias. C) Actividades propuestas o sugeridas por el educador. En este tipo de actividades, conviene que el educador conozca un repertorio de actividades que completen y desarrollen los descubrimientos y destrezas que de forma espontnea y natural han aparecido. A la hora de plantear las actividades es preciso tener en cuenta que stas sean motivadoras; algunas propuestas se pueden realizar a modo de dramatizacin, como por ejemplo: "vamos a saltar como si furamos saltamontes", o "somos cocodrilos que nos arrastramos", etc. Las actividades pueden ser: de psicomotricidad gruesa, de psicomotricidad fina, de elaboracin del esquema corporal. 1. Las actividades de psicomotricidad gruesa: Son las que van dirigidas a todo el cuerpo en general, con movimientos globales y amplios. Estos ejercicios permiten un dominio corporal dinmico en los desplazamientos como: Marcha, gateo, reptacin, carrera, subir y bajar escaleras, saltar, desplazamiento sobre ruedas, trepar, balanceo, actividades rtmicas, lanzar y recibir objetos. Tambin situaciones estticas o relajacin como: Representar situaciones o personajes, descansar despus de una actividad motriz dinmica. 2. Las actividades de psicomotricidad fina o segmentada: Van dirigidas a una parte del cuerpo que requiere precisin y finura en los movimientos. Estas actividades pueden ser de: Coordinacin culo - manual, motricidad facial, motricidad manual.

3. Actividades para la elaboracin del esquema corporal: Actividades que impliquen una percepcin global del cuerpo, como las indicadas anteriormente. Todo lo que se puede hacer con el cuerpo: andar, sentarse, correr, etc. Juegos que sirven para tomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo. Se trata de experimentar y descubrir las posibilidades del propio cuerpo, nombrar las diferentes partes e identificarlas, tambin en el compaero, y expresar los descubrimientos. Todas estas actividades estarn en funcin de las caractersticas evolutivas del nio/a y se llevarn a cabo en un clima de respeto y seguridad hacia l o ella, nunca provocando tensiones o miedos.