REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA ALONSO PACHECO

INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS Trabajo Presentado como Requisito para Optar al Grado Universitario de Licenciada en Educacin Inicial.

AUTORA: Franco M. Marly C. TUTORA: Lic. Daysa Gutirrez

Maracaibo, Abril 2008

INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS

VEREDICTO

Trabajo especial de grado titulado: INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS, que la Bachiller Marly Coromoto Franco Mora, CI: 14.738.198 presenta a la Coordinacin del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras Sede Zulia, como requisito exigido para optar al grado acadmico de Licenciada en Educacin Inicial . Calificacin: ______ En Maracaibo, a los __________ das del mes de Marzo de 2008 _____________________ Jurado _____________________ Jurado

_______________________ Coordinador

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DEDICATORIA A nuestro Dios supremo, el que permiti pasar todos los obstculos para poder culminar y continuar con dicha y amor mi carrera. A mis padres, que me dieron la vida y han sido mis guias durante toda mi viuda y mis metas trazadas y logradas. Ami esposo y mi hijo, por apoyarme cuando inici este proyecto y la oportunidad de seguir adelante. A todos los amo Que Dios siga bendiciendo nuestras vidas.

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AGRADECIMIENTO Deseo expresar mi ms sincero agradecimiento a todas aquellas personas que de una u otra manera colaboraron con la realizacin de este trabajo, con especial deferencia A mi colaborador especial el bachiller Marcos Perozo, estudiante del 4to semestre de Qumica Pura. A la licenciada Daysa Gutirrez, profesora y asesora de la Aldea Alonso Pacheco A Beatriz Castillo y todo el personal docente, administrativo auxiliar, padres y representantes por apoyarme en este proyecto y la culminacion del mismo.

A todos, mil gracias

NDICE GENERAL pp. VEREDICTO...................................................................................................iii DEDICATORIA...............................................................................................iv AGRADECIMIENTO.......................................................................................v NDICE GENERAL.........................................................................................vi LISTA DE CUADROS....................................................................................viii LISTA DE TABLAS.........................................................................................ix INTRODUCCIN...........................................................................................1 CAPTULO I. EL PROBLEMA........................................................................3 1.1. Planteamiento del Problema...................................................................4 1.3. Objetivos de la Investigacin..................................................................4 1.3.1. Objetivo General..........................................................................7 1.3.2. Objetivos Especficos...................................................................8 1.4. Justificacin de la Investigacin..............................................................8 CAPTULO II. MARCO TERICO.................................................................9 1. Antecedentes de la Investigacin..............................................................10 2. Bases Tericas...........................................................................................13 2.1. La Conducta.....................................................................................13 2.1.1 La Conducta Significando Accin...........................................13 2.1.2. La Conducta Significando Relacin .......................................13 2.1. La Televisin, La Familia y Los NIos.............................................14 2.2. La Educacin y la Televisin ...........................................................16 2.3. La Televisin Violenta y su Impacto en los Nios...........................19 3. Sistema de Variable...................................................................................22
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3.1. Definicin Conceptual......................................................................22 3.2. Definicin Operacional.....................................................................23 3.3. Operacionalizacin de la Variable...................................................24 CAPTULO III. MARCO METODOLGICO...................................................26 1. Tipo de Investigacin.................................................................................26 2. Diseo de la Investigacin.........................................................................26 3. Poblacin y Muestra...................................................................................27 4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos...................................28 5. Validez y Confiabilidad...............................................................................28 3.5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos....................................29 CAPTULO IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS..........................30 1. Anlisis e Interpretacin de los Datos........................................................31 1.1. Resultados de la Aplicacin del Instrumento a los Nios y Nias......31 1.2. Resultados de la Aplicacin del Instrumento a los Padres.................38 1.3. Resultados de la Aplicacin del Instrumento a los Docentes.............44 CAPTULO V. PROPUESTA..........................................................................47 CCONCLUSIONES........................................................................................49 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................52 ANEXOS.........................................................................................................54

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LISTA DE CUADROS Cuadros pp

1. Operacionalizacin de la Variable.24 2. Censo Poblacional28

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LISTA DE TABLAS Tabla pp 1...........31 2............32 3........33 4........35 5.....36 6..37 7l.38 8..39 9..40 10....41 11....42 12....43 13....44

INTRODUCCIN 9

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A lo largo de la vida, los humanos tienden a imitar a los dems para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular. Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de nios que terminan trgicamente, al imitar algn personaje que han visto en los medios de comunicacin. De esta manera, Los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida, los infantes pueden imitar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. De los factores externos, el ms influyente es el audiovisual (televisin), que con cuyos contenidos afectan la mentalidad y la estructura mental de los nios ya que estos se dejan llevar con facilidad por las situaciones que la televisin presenta modificando as cualquier otra conducta buena o mala que haya podido aprender. La televisin en si misma no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisin les puede ensear a los nios nuevas habilidades, ampliar su visin del mundo y promover actitudes y conductas pro social. Sin embargo, la televisin comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural. Es posible que se tenga acceso a cientos de canales pero a veces, es realmente impresionante lo limitado de la programacin. Por tanto, la televisin cultiva una perspectiva comn. A menudo, esa perspectiva incluye una visin de la violencia como mecanismo usual, aceptable, e incluso, admirable para resolver conflictos. Los medios de difusin masiva, como propagadores importantes de actitudes, suposiciones y valores, no pueden darse el lujo de evadir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus derechos. Si bien la televisin no mata gente, tiende a dar las ideas, la aprobacin social y, a menudo, hasta las instrucciones que estimulan la conducta antisocial. Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la 10

industria del espectculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar como ciudadanos y como padres, para brindar a los nios un ambiente culturalmente sano. La Investigacin se encuentra estructurada en cinco captulos, los cuales se describen a continuacin: El Captulo I, El Problema, donde se describe el planteamiento del problema y la formulacin del problema; as como los objetivos de la investigacin, la justificacin de la investigacin proporcionando los aportes tericos, prcticos y metodolgicos. El Captulo II, Marco Terico, incluye los antecedentes de la investigacin, las bases tericas que ofrecen los conceptos y teoras fundamentales para el desarrollo de la investigacin. El sistema de variables ofrece la operacionalidad del trabajo. El Captulo III, Marco Metodolgico, asienta la metodologa empleada, el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra, la tcnica e instrumento para la recoleccin de los datos y la tcnica para el anlisis de los datos utilizados para el desarrollo de la investigacin. El Captulo IV, Anlisis e interpretacin de los Resultados, aqu se expresan los resultados obtenidos de la revisin documental en el Departamento de Registro y Estadstica de salud de la Maternidad Armando Castillo Plaza. En este capitulo se realiza el anlisis de los datos por objetivos especficos, dimensiones e indicadores. El Captulo V, Propuesta, donde se explican los lineamientos a seguir para mejorar la respuesta acadmica de los nios hacia la televisin actual y dar un vuelco de televisin violenta a televisin educativa. Es decir, que la presente investigacin refleja el resultado de un estudio exhaustivo sobre la conducta escolar de los nios y nias de 5 a 6 aos, influenciados por la televisin y que puede ser generalizado a otros sectores infantiles del pas. 11

CAPITULO I ___________________________________________________________ EL PROBLEMA

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La conducta es el modo de ser de un individuo y el conjunto de accin que lleva a cabo para adaptarse a su entorno, adems de ser la respuesta a una motivacin en la que estn involucrados componentes psicolgicos, fisiolgicos y motricidad. Durante mucho tiempo de pens que gran parte de la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo un repertorio de respuesta organizada que se adecuaba a las diferentes situaciones. Toda conducta est determinada por mltiples factoras: los genticos, los hereditarios y los situacionales o del medio. En la actualidad en la conducta infantil se ha visto internamente ligada al proceso de aprendizaje que los nios y nias poseen, de las actividades que realizan y de las conductas que ven en los diferentes programas televisivos. La conducta del ser humano es definida donde su niez, ya que es tomada de todo el medio que lo rodea. A lo largo de la vida, los humanos tienden a imitar a los dems para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular. Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de nios que terminan trgicamente, al imitar algn personaje que han visto en los medios de comunicacin. De esta manera, Los nios son excelentes imitadores, incluso 13

durante los primeros meses de vida, los infantes pueden imitar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. Asimismo, los nios aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactan con los dems, gracias a que sus padres y otras personas constantemente les muestran como se hacen esas cosas; los nios no son especialmente selectivos en lo que imitan, a muchsimos padres se les recomiendan que cuiden su vocabulario cuando sus pequeos de tres aos dicen una mala palabra en un momento de frustracin. A veces parece como si nada escapara a la atencin de los nios pequeos, aunque la imitacin no es el nico mecanismo de aprendizaje que tienen los nios, es el primero y sientan las bases de aprendizaje futura. Como los nios imitan permanentemente a la gente que los rodea, es lgico que tambin imiten a las personas que ven en la televisin en el cine. Los nios pequeos no son los nicos que imitan a los personajes de la pantalla, parece que en la actualidad muchos adolescentes hicieran sus compras en las mismas tiendas. Podra decirse que la mentalidad corresponde a las ideas innatas, por cierto racionalistas lo consideran como el contenido a priori de la razn. Ahora bien, mentalidad y estructura mental mantienen entre si estrechas relaciones, y necesariamente reaccionan una sobre otra. La estructura mental de tal individuo gobierna, en gran medida, su mentalidad. He ah por qu el examen de la mentalidad del individuo debe poder aportarnos una contraprueba del anlisis antes de su estructura mental. En este orden de ideas, algunas de las influencias que se ocupan de transformar la estructura mental del nio son, sin duda, la maduracin anatomofisiolgica del organismo tendr mucho que ver con la evasin del alma infantil de esta prisin pero el papel de esos factores orgnicos es solamente negativo: hace posible solamente ciertos actos en el nio, pero no los realiza. En consecuencia, es necesario invocar la accin de causas 14 necesariamente sicolgicas que parecen poder reducirse a las siguientes:

para que el pensamiento egocntrico pueda ser reducido, es necesario que el nio sea llevado a adquirir claramente consciencia de si mismo. Ahora bien, esta aparicin de la conciencia de s en el nio ser el resultado de una desadaptacin, es decir, en suma, de una resistencia que encontrar de parte del medio, podr ser el hecho o las cosas, que en un momento u otro se negaran a plegarse dcilmente al esfuerzo de asimilacin, o bien, esa resistencia provendr de las personas con las cuales entrar en contacto el nio muy temprano, para finalmente chocar con ellas. As, la causa determinante de la evolucin mental del nio ser doble, biolgica y social a la vez. De los factores externos, el ms influyente es el audiovisual (televisin), que con cuyos contenidos afectan la mentalidad y la estructura mental de los nios ya que estos se dejan llevar con facilidad por las situaciones que la televisin presenta modificando as cualquier otra conducta buena o mala que haya podido aprender. La televisin en si misma no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisin les puede ensear a los nios nuevas habilidades, ampliar su visin del mundo y promover actitudes y conductas pro social. Sin embargo, la televisin comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural. Es posible que se tenga acceso a cientos de canales pero a veces, es realmente impresionante lo limitado de la programacin. Por tanto, la televisin cultiva una perspectiva comn. A menudo, esa perspectiva incluye una visin de la violencia como mecanismo usual, aceptable, e incluso, admirable para resolver conflictos. Los medios de difusin masiva, como propagadores importantes de actitudes, suposiciones y valores, no pueden darse el lujo de evadir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus derechos. 15 Si bien la televisin no mata gente, tiende a dar las ideas, la aprobacin social y, a

menudo, hasta las instrucciones que estimulan la conducta antisocial. Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la industria del espectculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar como ciudadanos y como padres, para brindar a los nios un ambiente culturalmente sano. As, est bastante claro que la televisin posee una influencia notoria sobre los nios y nias del mundo. En nuestro pas, debido a las condiciones socioeconmicas culturales, la televisin se ha convertido en un ente rector en el ncleo familiar y en la conducta de la poblacin en general: Por esto se hace necesario estudiar la influencia que posee tal medio sobre la parte de la poblacin ms susceptible a la modificacin de su estructura mental por encontrarse en formacin, los nios y nias venezolanos. En consecuencia, el problema ya planteado en torno a la programacin televisiva y sus efectos sobre la conducta escolar de los nios y nias de 5 a 6 aos, genera la siguiente inquietud: Cmo influyen los programas televisivos en la conducta escolar de los nios y nias de 5 a 6 aos? Para darle respuesta a esto, es necesario esquematizar tal interrogante de la siguiente forma: Cmo es la relacin entre la televisin y la vida en el hogar?, Qu piensan los nios de los programas televisivos educativos? Cmo es la programacin televisiva actual? De que manera afecta el control de los padres la conducta de los nios? 2.- OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL Describir la influencia de los programas televisivos en la conducta de los nios de 5 a 6 aos del Jardn de Infancia El Progreso 2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS 16

 Identificar la relacin entre la televisin y el ambiente familiar en los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Identificar la percepcin que poseen los nios del Jardn de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Describir la Programacin televisiva violenta y su efecto en los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Identificar el comportamiento escolar en los nios del Jardn de Infancia el Progreso. 3.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La investigacin a desarrollar, titulada Influencia de los Medios Televisivos e la Conducta Infantil, desde el punto de vista cientfico, aportar muchos ms conocimientos a los ya existentes en nuestro pas acerca de la televisin y su efecto en la vida del ser humano antes de la madurez. Desde el punto de vista social, la investigacin contribuir a largo plazo a propiciar el desarrollo de una educacin integral, que permita al nio participar activamente en la sociedad que lo rodea. Asimismo, ayudara a la orientacin de los padres en el proceso de crianza, a travs de la concientizacin a cerca de aquellos programas televisivos observados por sus hijos y las consecuencias que acarrean al correcto crecimiento del nio. Pone en prctica y mejora, tanto la capacidad de sus investigadores en el campo de la metodologa, as como visualizar los defectos o fallas que puedan poseer las tcnicas aplicadas para la elaboracin de la misma, permitiendo aportar y mejorar los conocimientos ya existentes en el rea de la metodologa de la investigacin 17

CAPITULO II ___________________________________________________________ MARCO TERICO

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CAPITULO II MARCO TERICO El marco terico, tambin llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido ms restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene precisamente el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten tiles en nuestra tarea. 1. ANTECEDENTES Snchez, en el ao 2002, en su trabajo titulado Diseo de un Reportaje Sobre la Incidencia de los Programas Humorsticos en el Comportamiento de de Nios en Edades Comprendida entre 5 a 10 Aos, desarroll de una investigacin sobre la creacin del diseo de un reportaje televisivo que trate sobre la incidencia de los programas humorsticos en el comportamiento de los nios de edades comprendidas de 5 a 10 aos. En esta investigacin se utilizaron las teoras de autores como Bandura (1986), Boemer (1984),Jorge Garca (1993), Morgan (1987) y Garca Canclini (1998) que explican el proceso de la conducta, el aprendizaje por imitacin , la percepcin y la actitud y como el medio televisivo influye en el comportamiento de los nios y formacin de conductas.

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La investigacin fue de tipo descriptiva correlacional, cuyo diseo es no experimental, se hizo un censo poblacional donde se tom toda la poblacin de la Unidad Educativa Presbtero Jos Maria Echeverra, con una muestra de 50 alumnos, 5 docentes y 10 padres o representantes. Los datos de la poblacin fueron recopilados con encuestas de preguntas cerradas y una lista de cotejo, las cuales dieron el resultado de la investigacin siendo este la influencia negativa de carcter social, sexual y moral de los programas humorsticos en el comportamiento de los nios. Por su parte, Molina y Romero en el ao 2003, a travs de una investigacin titulada Incidencia de la publicidad televisiva en los hbitos de consumo de los nios de clases sociales A, B, C, en edades comprendidas de 04 - 06 aos dentro del rengln juguetes del municipio Maracaibo; determinaron la incidencia de la publicidad televisiva en los hbitos de consumo de los nios de clases sociales A, B, C, + en edades comprendidas de 04 - 06 aos dentro del rengln juguetes del municipio Maracaibo, basndose en fundamentos tericos de autores como Assael (1999), Pride (1997), Hawkins (1994) entre otros quienes permitieron establecer las bases tericas que direccionaron la investigacin. Dicha investigacin se cataloga por su propsito como bsica y descriptiva bajo la modalidad de campo con un diseo no experimental, paralelamente el estudio se cataloga como correlacional y transversal, utilizando la tcnica de recoleccin de datos denominada Focus Group, la cual fue analizada de manera cualitativa, donde se utiliz como poblacin la cantidad de diecisis (16) nios en edades comprendidas 04 - 06 aos y diecisis (16) padres de las clases sociales A, B, C, + del municipio Maracaibo. Los datos fueron recabados aplicando una entrevista de diecisiete (17) preguntas para los nios y veintiuna (21) preguntas para los padres, la cual fue validada por cinco (5) expertos en el rea para su posterior aplicacin, aunado los datos recabados durante el trabajo de campo determin la 20

significacin de las variables Hbitos de Consumo y Publicidad Televisiva, lo cual arroj como resultado que se puede interpretar que la correlacin de ambas variables son positivas, por lo que se pudo interpretar que la televisin incide de manera eficaz en los hbitos de consumo de los nios ya que los coeficientes estn a un nivel de confianza de aproximadamente un 95. Finalmente, Mansoul y Medina (2003), en la investigacin Incidencia de la Televisin en el Comportamiento de los Nios en Edades Comprendidas de 6 a 9 a aos del Colegio "San Vicente de Pal. Las autoras, analizaron la incidencia de la televisin en el comportamiento de los nios de la U. E. Colegio "San Vicente de Pal". Las bases tericas para la investigacin estuvieron conformada por los planteamientos de Bandura (1973), Maccoby (1998), Santoro (1969), Urra (2000), Marcano (1985), Burk (1988), Aguirre (1979), especialistas en el estudio de los efectos de la televisin y el comportamiento de los nios. Para lograr este objetivo se realiz un estudio metodolgico, descriptivo, correlacional. La poblacin estuvo conformada por los nios y los representantes de los nios del colegio identificado en el ttulo de esta investigacin. La validez del instrumento se obtuvo a travs de cinco especialistas tanto en el rea de comunicacin social, como tambin mediante estadistas y psiclogos. La informacin se recopil con el propsito de medir la incidencia de la televisin en el comportamiento de los nios a travs de la correlacin entre la variable televisin y comportamiento, constituido por preguntas cerradas y abiertas, el cual obtuvo una alta confiabilidad, tanto en la encuesta de los representantes, como la de los nios. Analizados los resultados a travs de un programa estadstico SPSS, se determin que la televisin incide en el comportamiento de los nios en edades comprendidas de 6 a 9 aos y que los nios imitan a sus personajes favoritos, a travs de un comportamiento verbal y corporal, tambin se 21

determin que la mayora de los nios en vez de estudiar, pasa mayor tiempo viendo televisin o jugando con sus amigos. 2. Bases Tericas La Conducta El concepto de Conducta tiene dos significados en el mbito de la psicologa. El primer significado es el de accin que un individuo ejecuta. El segundo significado es el de relacin que se establece entre elementos de una asociacin. Si se habla del significando accin coincide con el sentido ordinario de ste trmino y conecta tambin con el hablar cientfico y tcnico que lo asume; tal es el caso del discurso de la psicologa diferencial y en los discursos presentes en la psicologa aplicada. Ahora, al hablar del significando relacin se asume el sentido funcional del concepto. Es entonces cuando se construye una teora psicolgica coherente en el contexto de los otros campos funcionales naturales. (Roca, 2002) CONDUCTA SIGNIFICANDO ACCIN. Segn Roca (2002), a todos los conductistas les es familiar la expresin de que conducta es la accin del organismo o aquello que un individuo hace. Apretar una palanca, tirar monedas en una mquina de juego o hablar o pensar son conductas como acciones en el marco terico del conductismo. A menudo se ha utilizado el trmino genrico de respuesta o de reaccin como sinnimos de accin que ejecuta un sujeto. CONDUCTA SIGNIFICANDO RELACIN. Tambin es familiar decir que la conducta es la relacin entre lo que un individuo hace y sus contingencias. 22 De hecho el esquema de

condicionamiento operante incluye el clsico diagrama en que a una respuesta le sigue una flecha que la relaciona con el Estmulo Reforzador y este elemento, a su vez y con otra flecha, se relaciona con la respuesta. Una definicin de Skinner (1953, citado por Roca 2002) enfatiza la relacin pero mantiene la idea de accin: Behavior is that part of the functioning of an organism which is engaged in acting or having comerce with the outside world, es decir, la ambigedad terminolgica del trmino conducta se puede constatar aqu con el uso sinnimo de actuar y comerciar, indicando el uno bsicamente accin y el otro relacin. El mismo Kantor (1924, citado por Roca 2002) en su obra bsica Principles of Psychology mantiene esa misma ambigedad cuando habla por una parte de que las reacciones psicolgicas son respuestas de ajuste al entorno y cuando, en el captulo XI analiza el tema de la asociacin, dice que la asociacin es la conexin entre los estmulos y las repuestas. El concepto de interaccin, potenciado por el interconductismo, ha venido a consagrar la ambigedad ya que el concepto de interconducta pretende precisamente unir accin y relacin. La Televisin, La Familia y Los Nios Levantarse a las seis de la maana para ir al colegio, y despus de una jornada de cases, regresar a casa al medio da con mucha hambre y con toda una tarde llena de obligaciones acadmicas para el da siguiente, es el pan de cada da de mucho de los nios en Venezuela y el mundo, esto sumado al no poder salir a la calle a jugar con amigos debido a la inseguridad que afecta a nuestro pas. (Snchez, Urosa y Vivas 1997). Por esta razn es que los mismos autores aseguran, que, despus de la familia, la televisin es el medio que ms influencia ha tenido en los nios. Entonces, para conocer la influencia de la televisin hay que conocer el entorno social de un nio de hoy. A esto se suma el hecho de que son pocos lo padres que pueden asumir el costo de actividades extraescolares para 23

mantener ocupados a sus hijos, por lo que el nio encuentra como compaera cuando duerme, come, descansa o mientras hace las tareas a la televisin, estando sta a su alcance en el momento que lo desee. Segn la Oficina Central de Estadsticas e Informtica (199, citada por Snchez, Urosa y Vivas. 1997), de los aproximadamente 4 millones de hogares existentes en Venezuela, el 90% posee por lo menos un televisor, siendo ste el electrodomstico ms utilizado despus de la nevera. Igualmente, los autores mencionan que algunos estudios de la conducta humana han demostrado que los nios tienden a imitar lo que observan en la televisin, y la violencia es precisamente una de esas conductas imitativas. En este orden de ideas, Snchez y otros (1997), indican tambin que el contacto de los nios con la televisin empieza desde el momento del nacimiento. Desde los pocos meces de vida el nio empieza a interesarse or la imgenes, aunque lgicamente no entienda el mensaje de las mismas. Por esta razn, la televisin se ha convertido en muchos de los casos como una niera, hipnotizando a los pequeos para que estn quietos por un rato. En este sentido, los autores ya citados, expresan que un nio puede enchufarse durante horas a la programacin televisiva producindole cierto atontamiento e incluso descenso en el rendimiento acadmico, pero la causa principal de estos efectos es la mala utilizacin y la falta de orientacin al momento de ver televisin. De esta manera, Snchez y otros 1997) dice: Se ha sealado que la televisin es un medio que tiende a favorecer la pasividad y que produce individuos pasivos que se sientan a mirar el televisor. Pero no tiene que ser necesariamente as. Si la televisin est adaptada al nivel del sujeto y si no le incita a quedarse e el mundo de la televisin sino a transferir a la realidad exterior lo que aprende de ella, entonces puede ser muy positiva Asimismo, hay que tomar en cuenta que la televisin transmite unas imgenes generalmente marcadas por un punto de vista ideolgico de la 24 Deval (1994, citado por

realidad y transmite ciertas reglas para asumir las relaciones sociales de una determinada manera. As, el nio que no tiene experiencias o puntos de referencias cognitivos de muchos aspectos de la realidad se torna vulnerable ante una representacin irreal y superficial. (Snchez y otros, 1997). Por otro lado, Aguilar (2000, citado por Aldea, 2005) refiere que si los nios estn acompaados de adultos, ven programas de contenidos menos violentos; e incluso, aunque contemplen programas violentos, pueden suscitar un dilogo y razonar con ellos sobre lo perjudiciales que pueden llegar a ser esos actos violentos. As, el nio puede llegar a estructurar sus ideas; diferenciar los bueno y lo malo y saber escoger el camino correcto para llegar a ser autnomo. Seala el mismo autor que los nios que estn menos tiempo con adultos, ven la televisin y todo tipo de programas sin ningn control, sin marcarse sus propios lmites y sin distinguir la realidad de la ficcin, por lo que tienen confusiones ticas ms comunes. La Educacin y la Televisin Arias (1984), indica que la televisin, ha venido a satisfacer una necesidad de esparcimiento casero que se hacia presente en los cada vez ms numerosos momentos libres de las mujeres y los hombres de hoy aunque sea de un modo absorbente. En especial, para aquellos menos dotados econmicamente, aquellos que no disponen ni de medios ni oportunidades para volcar su tiempo libre en toda esa serie de actividades que existen para regalar el ocio ms que para combatirlo. En consecuencia, refiere el mismo autor, que el telespectador fue estimado como un hombre sin voluntad, vctima de una sugestin imposible de contener y con la mente en blanco. Pero esto como en tantas otras cosas ha subestimado el valor humano. 25

As, la televisin es algo que en el medio cultural, aparece como quitando posibilidades al saber, mediante un supuesto perder tiempo en la contemplacin de las imgenes, tiempo que se resta a la seriedad del estudio, al reposo del conocimiento meditado y al tenaz, laborioso y continuo proceso del saber. (Arias, 1984). Santoro (1976), seala que el contenido de los mensajes, en muchas ocasiones, se encuentra recargado de programas de baja calidad artstica con altos contenidos de sexo, violencia y agresin, valores que no concuerdan con los que se tiene planteados para el desarrollo de nuestra sociedad. Asimismo, la presentacin de estas imgenes viola incluso con las normas morales y ticas que los mismos productores y comunicadores se han propuesto. De esta manera, Seijas (1986), afirma que el lenguaje que forma parte del fenmeno visual, con mucha frecuencia se adapta a la calidad del espectculo, sin que se observen las menores normas de correccin y legitimidad. En este sentido, tal vez sea la televisin el vehculo de mayor poder para divulgar y ensanchar un lenguaje que no por popular, es capaz de lesionar el flujo de la comunicacin en la gran masa de hablantes. Asimismo, prosigue el autor, sealando a la televisin como medio de educacin como un generador de un lenguaje que se encuentra muy lejos de satisfacer los requerimientos de un proceso normal en el uso de nuestro idioma materno. Por lo que hay dos aspectos que merecen atencin en el lenguaje de la televisin: 1. El Lxico: en la televisin, este aspecto dejaducho que desear, debido a que muchas veces las personas que lo producen no estn en capacidad de hablar su idioma materno con propiedad. 2. En cuanto al aspecto sintctico, habra mucho que anotar. Los enunciados de los discursos, en numerosas ocasiones, no se ajustan a la interrelacin mutua que deben guardar las unidades lingsticas en el conjunto organizado de los papeles representados por cada una de ellas. 26

A pesar de esto, Arias (1984) indica que dentro de la propia televisin existe la inquietud de conseguir incorporarla a la mquina educativa del tiempo presente, de la forma que sea y lo ms rpidamente por lo que son muchas las televisoras que ensayan varias frmulas. Junto con esta sensacin de la televisin como herramienta para la cultura, aparece desarrollndose con plena intensidad la utilizacin del medio tcnico, de la simple transmisin de imgenes y de sonido, al servicio de la enseanza directa. En este orden de ideas, Santero (1976) menciona que como se ha demostrado, cuando la televisin se aplica con fines educativos y comerciales, es bastante eficaz para lograr la atencin y memorizacin del material en ella presentado. As, como lo esquematiza Cabero (1994), la televisin con fines educativos posee una enorme cantidad de ventajas entre las que se encuentran: 1. Lleva la instruccin y la educacin a lugares apartados o con carencia de profesores. especializados. 2. Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de laboratorios. 3. Facilita la introduccin en el aula de profesores y personas especializadas en temas concretos. 4. Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de informacin y formacin. 5. Simultneamente es un medio de comunicacin de masas y un medio individual de aprendizaje. 6. - Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del aula puede observar a otros modelos, tericamente expertos, en la ejecucin de la enseanza.

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7. Tambin puede ayudar a los profesores a reconsiderar las opciones adoptadas en el currculum, sopesando nuevas estrategias y contemplando nuevas relaciones entre reas especficas del currculum. 8. - Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que observan el programa. 9. - Se ampla la experiencia de los nios, los programas facilitan que los estudiantes puedan trascender su contexto, tanto en el espacio, como en el tiempo. 10. Facilita una rpida diseminacin de las nuevas ideas del currculum y las innovaciones que sobre el mismo se estn promoviendo. 11. Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias. 12. Los contenidos son presentados de forma atractiva para los estudiantes. 13. Los mnimos costes, que por lo general, supone la recepcin de estos materiales en los centros escolares, as como el bajo coste que supone por alguno. La Televisin Violenta y Su impacto en los Nios Barrios y Col (1999) refieren que la violencia suele ser resultado de la interaccin de factores personales, sociales y ambientales. La televisin se ha convertido en un poderoso factor ambiental que influye en conductas, actitudes y valores. As, en muchos hogares, la televisin amenaza la tradicional trada de la socializacin: familia, escuela e iglesia. Sin embargo, aunque la violencia arbitraria y excesiva en los medios de comunicacin contribuye a la delincuencia, es un factor que se puede revertir con facilidad. Por ende, es necesario que los nios vean historias que favorezcan su sano desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de permitir que los medios de comunicacin fomenten las conductas negativas. 28

Segn la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP, 2007), los nios y adolescentes ven televisin por un promedio de tres a cuatro horas diarias. La televisin puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un sistema de valores y en la formacin del comportamiento. Desgraciadamente, una gran parte de la programacin actual es violenta. Cientos de estudios sobre los efectos de la violencia en la televisin en los nios y los adolescentes han encontrado que los nios pueden: volverse "inmunes" al horror de la violencia; gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas; imitar la violencia que observan en la televisin; identificarse con ciertos caracteres, ya sean vctimas o agresores. Igualmente, la AACAP (2007) seala que los nios que se exponen excesivamente a la violencia en la televisin tienden a ser ms agresivos. Algunas veces, el mirar un slo programa violento puede aumentar la agresividad. Los nios que miran espectculos en los que la violencia es muy realista, se repite con frecuencia, o no recibe castigo, son los que ms tratarn de imitar lo que ven. As, el impacto de la violencia en la televisin puede ser evidente de inmediato en el comportamiento del nio o puede surgir aos ms tarde y la gente joven puede verse afectada aun cuando la atmsfera familiar no muestre tendencias violentas. Pero esto no indica que la violencia en la televisin es la nica fuente de agresividad o de comportamiento violento, pero es un contribuyente significativo (AACAP, 2007). Gerbner y Gross, (citados por Aldea 2005), en un articulo titulado La Violencia Prolifera, demostraron que durante el ao 1989 ocurri violencia en el 73% del total de programacin de los Estados Unidos y en casi todas las caricaturas infantiles. Para ello usaron como medidas factores tales como: el porcentaje de programas de contenido violento, el nmero de episodios violentos por programas y el porcentaje de personajes principales implicados en actos de violencia. 29

Actualmente, el tema de la violencia en televisin ha generado gran preocupacin, debido a que estimula la conducta agresiva de los nios, los cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles (tales como los Power Rangers o Dragon Ball Z), o para adultos, siendo los primeros mucho ms agresivos. Entre los actos violentos que son vistos por los nios estn; asesinatos, guerras, puetazos, golpizas, cuchilladas, patadas, accidentes violentos y destruccin de propiedades, entre otros. (Aldea, 2005). En consecuencia, menciona el mismo autor que los nios que ven violencia en la pantalla se comportan ms agresivos sin importar su localizacin geogrfica, su sexo, su nivel econmico o si tienen problemas emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los nios agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas, son ms agresivos. La televisin fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresin como conducta apropiada. Igualmente, el nio despus de observar episodios violentos, puede que acte violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solucin agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja ms estilo interpersonal que cada uno est desarrollando. Hay variables importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicacin. Por su parte, Olza (2003, citado por Aldea 2005)), seala que cuando se de violencia en TV se debe tener en cuenta dos aspectos importantes: por un lado, la violencia real como un reflejo del medio social que se difunde a travs de noticieros y reportajes de noticias, y por otro, la violencia ficticia o representada que es la que con mayor frecuencia llega al pblico a travs de casi toda la programacin. As, el citado afirma que la violencia real afecta mayormente a la gente que la violencia irreal. En un estudio se comprob que los nios despus de ver un episodio de violencia real eran ms violentos que los que 30

vieron un episodio ficticio. A diferentes edades, los nios consideran reales cosas muy diferentes, los nios pequeos consideran como real todo aquello que puede ocurrir, pero comprenden a muy temprana edad que los dibujos animados son menos reales. Segn algunos investigadores la violencia en la televisin produce menos efectos negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada, las consecuencias negativas sean claras y el malhechor sea una persona completamente mala. Aunque los nios sepan que los dibujos animados no son reales, el ver frecuentes episodios de violencia en stos igual aumenta la agresividad. (Olza 2003. Citado por Aldea 2005). Por otra parte, Levine (1997, citado por Aldea 2005), menciona uno de los aspectos que ms preocupa, sobre todo a los padres, es que los nios se estn volviendo insensibles ante la violencia, ya que sta parece endurecer a los nios, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con indiferencia. Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios violentos disminuye reacciones emocionales y tambin el inters por ayudar a otras personas. Cuanta ms violencia veamos y cuanto menos perturbe, mas probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida real. La desensibilizacin a la violencia se opone al sano desarrollo y es posible que esta reduccin de la ansiedad sea lo que facilita el comportamiento agresivo. 3. Sistema de Variables. Variable: Efectos de la Programacin Televisiva 3.1. Definicin Conceptual un nio puede enchufarse durante horas a la programacin televisiva producindole cierto atontamiento e incluso descenso en el rendimiento 31

acadmico, pero la causa principal de estos efectos es la mala utilizacin y la falta de orientacin al momento de ver televisin (Snchez y otros, 1997)

3.2. Definicin Operacional Operacionalmente, los efectos de la programacin televisiva son aquellas secuelas que dejan los contenidos y el lenguaje en la televisin y que se relacionan con el ambiente familiar, los contenidos educativos, violentos y recreativos de la televisin, la influencia paterna y la conducta escolar. Ver Cuadro 1.

32

CUADRO 1 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

VARIABLE DIMENSIN INDICADOR - Horas en casa - Horas de Televisin - Tiempo en Familia - Tiempo Libre - Relaciones Familiares INSTUMENTO Cuestionario FUENTE Nios, Nias, Padres, Representantes, Maestros del Jardn de Infancia El Progreso

E F E C T O S D E L A P R O G R A M A C I O N T

Ambiente Familiar

Televisin Educativa

- Programacin - Tipos de Programas - Nivel de Preferencia

Televisin Violenta

- Programacin - Lenguaje - Nivel de Preferencia - Comiquitas -Pelculas

Influencia Paterna

- Orientacin - Castigos - Medidas de Restriccin

33

E L E V I S I V A

Conducta Escolar

- Imita. - Habla - Rendimiento -Capacidad de Aprendizaje.

Fuente: Franco (2007).

CAPITULO III ___________________________________________________________ MARCO METODOLGICO

34

35

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

Este captulo est referido al contexto operativo de la investigacin a travs del cual se fijan los lineamientos que se llevaron a cabo los procedimientos a seguir para recabar la informacin necesaria para dar respuesta a las interrogantes. En este sentido se desarrollan el diseo, tipo de estudio, , poblacin y muestra, las tcnicas de recoleccin de datos, validacin y confiabilidad, as como las tcnicas de anlisis. 1. Tipo de Investigacin En atencin a las caractersticas sealadas en el planteamiento del problema y de los objetivos formulados, el presente estudio se clasifica como descriptivo, por cuanto se describen los resultados en funcin a una variable respecto a la cual no se poseen hiptesis. (Chvez, 1994). Asimismo, Sabino (1993), seala a las investigaciones descriptivas como aquellas que se proponen conocer grupos homogneos de fenmenos utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. No se ocupan, pues, de la verificacin de hiptesis, sino de la descripcin de hechos a partir de un criterio o modelo terico definido previamente. 2. Diseo de la Investigacin Sabino (1992), indica que el diseo de la investigacin se ocupa precisamente de esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo de 36

verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. En los diseos de campo, refiere el autor, los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia emprica, son llamados primarios, denominacin que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, producto de la investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza. Es decir, que tomando en cuenta este aspecto, la presente investigacin posee un diseo de campo. 3. Poblacin y Muestra Para Chvez (1994), la poblacin de un estudio se define como el universo de la investigacin sobre el cual se pretenden generalizar los resultados. Est conformada por caractersticas o estratos que permiten distinguir los sujetos unos de otros. Por otra parte, Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), expresan que la poblacin debe ubicarse en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y tiempo, identificando as particularidades propias de estas, que permiten relacionarlos con otros individuos pertenecientes a la misma investigacin agrupamiento social. As, la investigacin desarrollada tiene como poblacin a los nios en edad Preescolar que observan televisin violenta en el Estado Zulia. Para el caso de la muestra, Bavaresco (2001) la define como aquella que se observa detenidamente. En consecuencia, la muestra para la presente investigacin se seleccion tomando en cuenta un criterio de inclusin basado en las edades de entre 4 y 6 aos por ser tener stos nios una mayor conciencia de sus respuestas; con sus respectivos representantes y maestros.. (Ver Cuadro 2) 37

Cuadro 2 Censo Poblacional Informante Poblacin Padre, Madre o Representante 109 Nios 109 Maestro, Maestra 7
Fuente: Franco (2008)

Muestra 20 20 6

4. Tcnica e Instrumento para la Recoleccin de Datos Hernndez y otros (2003), muestran la existencia de varios tipos de instrumentos de medicin, cada cual con caractersticas diferentes. La tcnica a utilizar en la investigacin para obtener la informacin fue la encuesta y el instrumento de recoleccin de informacin el cuestionario. Se disearon tres instrumentos de tipos cuestionarios, cada uno adaptado a las especificaciones de la muestra. Para los nios, se estructur un cuestionario mixto con 27 preguntas cerradas y abiertas; para los padres el cuestionario se elabor con 29 tems. Respecto a los maestros, cuestionario se elabor de tipo dicotmico con alternativas de respuesta Si y No. 5. Validez y Confiabilidad del Instrumento. La validez del instrumento garantiza que los resultados no estn sesgados y que se pueda comprobar su exactitud a travs de procedimientos cientficos de manera que puedan compararse con la realidad de la cual se extrajeron los datos. Antes de la aplicacin del instrumento, ste fue validado y revisado por cinco expertos, quienes hicieron correcciones y sugerencias en cuanto a relacin de los indicadores con el contenido a medir, pertinencia de las preguntas para obtener informacin, redaccin de tems y ajuste de alternativas de respuestas con el contenido.

38

6. Tcnica para el anlisis de los datos. Para el anlisis estadstico de los datos obtenidos se utiliz las Tcnicas de Estadstica Descriptiva, a travs de las medidas de distribucin de frecuencia ms comunes las cuales son la Frecuencia Absoluta y el Porcentaje, presentndose en tablas.

39

CAPITULO IV ___________________________________________________________ ANLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

40

CAPITULO IV RESULTADOS 1. Anlisis e Interpretacin de Resultados. La informacin obtenida se presenta en forma ordenada de acuerdo con el cumplimiento de los objetivos especficos establecidos, basndose en los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los nios y nias, padres y docentes del Jardn de Infancia El Progreso. 1.1.Resultados de la Aplicacin del Instrumento a los nios y nias. Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Objetivo Especfico: Identificar la relacin entre la televisin y el ambiente familiar en los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Tabla 1. Ambiente Familiar, anlisis e interpretacin a travs de la distribucin de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR Horas en el hogar Tiempo en Familia Relaciones familiares Fuente: Franco (2008) ITEM 1 2 4 5 6 8 9 SI FA 20 16 16 19 18 12 11 % 100 80 80 95 90 60 55 FA 0 4 4 1 2 8 9 NO % 0 20 20 5 10 40 45 TOTAL FA % 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100

41

Los datos expresados en la Tabla 1, respecto a la dimensin Ambiente Familiar, en relacin al indicador Horas en el Hogar, el 100% de los encuestados respondieron al tem 1 que s les gusta la televisin; en cuanto al tem 2, el 80% respondieron que s ven mucha televisin y el 20% restante respondieron que no. Para el indicador Tiempo en Familia, el 80% de los encuestados, en el tem 4, afirmaron que si ven la televisin con sus padres pero el 20% restante dijeron que no; en el tem 5, el 95% de los nios respondieron que si comen juntos en familia y el 1% dijo que no. Parta el tem 6, el 90% de los nios afirman que si hacen cosas del hogar con sus padres mientras que el 10% restante dicen no hacerlo. Finalmente, en relacin al indicador Relaciones Familiares, para el 8, el 60% de los encuestados dijeron que sus si paps los regaan mientras el 40% restante respondieron que no los regaan sus paps. En cuanto al tem 9, el 55% de los nios respondieron que en su casa si hay discusiones y el otro 45% respondieron que no a este tem. Tabla 2. Ambiente Familiar. Horas de Televisin al da y Tiempo Libre. Anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR Horas de TV Tiempo Libre Fuente: Franco (2008) ITEM 3 7 1 FA 8 5 % 40 25 FA 9 9 3 % 45 45 FA 3 6 5 % 15 30

En relacin a los resultados expresados en la Tabla 2, de la dimensin Ambiente Familiar, para el indicador Horas de TV, el 45% de los nios respondieron que ven mas o menos 3 horas diarias de TV, el 40% dijo que ve mas o menos una y el 15% respondieron que 5. Por otro lado, para el indicador Tiempo Libre, el 45% de los encuestados dijeron que juegan con sus amigos mas o menos 3 horas diarias, el 30% respondieron que mas o menos 5 y el 25% respondieron que juegan mas o menos una hora con sus amigos. 42

Objetivo Especfico: Identificar la percepcin que de los nios del Jardn de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Tabla 3. Televisin Educativa. Programacin, Tipos de Programas, Nivel de Preferencia, anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y porcentajes.
INDICADOR ITEM 10
Barney Backyardigans

SI FA 16 8 6 7 5 4 5 7 10 5 5 8 2 2 0 1 1 4 1 1 1 1 2 3 1 1 1 % 80 40 30 35 25 20 25 35 50 25 25 40 10 10 0 5 5 20 5 5 5 5 10 15 5 5 5 FA 4 12 14 13 15 16 15 13 10 15 15 12 18 18 0 19 19 16 19 19 19 19 18 17 19 19 19

NO % 20 60 70 65 75 80 75 65 10 75 75 60 90 90 0 95 95 80 95 95 95 95 90 85 95 95 95

TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Programacin

11

Dora la Exploradora Bob el Constructor Art Attack Lazy Town Discovery kids Cartoon Network Boomerang Jetix

Tipos de Programas

12

Canal Disney Nickdelodown Venevision Televisa Televen Tves Power Ranger Backyardigans Bob el Constructor Lazy Town Yunicua Dragon Ball Barney Dora la Exploradora Ven Diez Tom y Jerry

Nivel de Preferencia

13

Fuente: Franco (2008)

43

Los resultados plasmados en la Tabla 3, referentes al indicador programacin, en el tem 10, el 80% de los nios respondieron que s les gustan los programas en los que se construyen cosas y el 20% restante dijeron que no; para el tem 11 del mismo indicador, el 40% de los encuestados respondieron que s les gusta Barney y el 60% dijo no. Para el mismo indicador, el 35% prefiri a Dora la Exploradora pero el 65% no, el 30% dijo que s le gustan los Backyardigans pero el 70% dijo que no, 25% dijo que si a Bob el Constructor y Lazy Town Respectivamente pero el 75% dijo que no a ambos y el 20% respondieron que si prefieren Art Attack pero el 80% dijo que no. Por otro lado, para el indicador Tipos de Programas, evaluado a travs del tem 12, el 50% de los nios encuestados tiene como canal favorito a Cartoon Network pero un igual porcentaje dijo que no; el 40% prefiri a Canal Disney pero el 60% dijo que no; Nickelodeon y Venevision obtuvieron ambos un porcentaje de referencia del 10% respectivamente: Televen y Tves reflejaron una preferencia del 5% mientras Televisa no fue seleccionado. Finalmente, en el indicador Nivel de Preferencia, medido en tem 13, es necesario decir que los porcentajes son relativos ya que muchos de los nios y nias encuestados se abstuvieron de responder por lo que se establece como respuesta negativa las abstenciones. As, El 20% tiene como personaje favorito a los Power Ranger, el 15% a Barney, el 10% respondi Dragon Ball, Backyardigans, Bob el constructor, Lazy Town, Yunicua, Dora la Exploradora, Tom y Jerry y Ven Diez, obtuvieron cada uno 5% respectivamente y un 95% de respuestas negativas cada una de las ltimas opciones de respuesta. Objetivo Especfico: Tipificar la programacin televisiva violenta y su efecto en los nios del Jardn de Infancia El Progreso.

44

Tabla

4.

Televisin Violenta. Programacin, lenguaje, nivel de preferencia y comiquitas y pelculas; anlisis a travs de distribucin de frecuencias absolutas y porcentajes.
ITEM
Los Simpson Power Ranger Dragon Ball

INDICADOR

SI FA 4 8 9 7 2 8 13 16 2 17 17 4 % 20 40 45 35 10 40 65 80 10 85 85 20 FA 16 12 11 13 18 12 7 4 18 3 3 16

NO % 80 60 55 65 90 60 35 20 90 15 15 80

TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

14
Padrinos Mgicos

Programacin
Billy y Mandy Pucca

15 16 Lenguaje Nivel de Preferencia Comiquitas y Pelculas 17 18 Comiquitas de Accin 19 Pelculas de Accin

Fuente: Franco (2008)

En la Tabla 4 se muestran los resultados correspondientes a la evaluacin de la dimensin Televisin Violenta. En el indicador programacin, respecto al tem 14, el 45% de los encuestados dijeron que Dragon Ball es el programa que si les gusta ver, Pucca y Los Power Ranger obtuvieron un 40% de respuestas afirmativas cada uno, los Padrinos Mgicos, fueron seleccionados por el 35% de los encuestados y por ltimo, Los Sipmson obtuvieron el 20% de preferencia.

45

Respecto al mismo indicador, para el tem 15, el 65% de los encuestados respondieron que s ven programas para adultos pero el 35% restante dijo que no, el 80% de los encuestados respondieron que s les gustan los programas en los que hay peleas y el 20% dijeron que no. En relacin al indicador Lenguaje, para el tem 17, el 90% de los nios encuestados dijeron que en los programas que ven no ven groseras. Por otra parte, en el tem 18, referente al indicador nivel de preferencia, el 85% de los nios respondieron que si le gustan las propagandas de la televisin. Finalmente, para el indicador Comiquitas y Pelculas, evaluado en el tem 19, el 85% de los nios dijeron que s les gustan las comiquitas de accin pero el 15 % restante dijo que no; mientras el 20% de los nios encuestados dijeron que s les gustan las pelculas de Accin pero el 80% dijo que no. Objetivo Especfico: Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Tabla 5. Influencia Paterna. Orientacin, castigos y medidas de restriccin; anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEM 20 Orientacin 21 Castigos Medidas de Restriccin Fuente: Franco (2008). 22 23 17 11 17 85 55 85 3 9 3 15 45 15 20 20 20 100 100 100 SI FA 16 % 80 FA 4 NO % 50 TOTAL FA 20 % 100

46

En relacin a la dimensin Influencia Paterna, para el indicador Orientacin, el 80% de los nios encuestados dijeron al tem 20 que sus padres si los ayudan a ver televisin pero el 20% restante dijeron que no, en cuanto al tem 21, el 85% de los nios dijeron que cuando no entienden algo en la televisin sus padres si se los explican, el 15% dijeron que no. Respecto al indicador castigos, el 55% de los nios dijeron que si no han las tareas sus padres si los castigan, pero un importante 45% dijo que no. Por ltimo, en relacin al indicador Medidas de restriccin, el 85% de los nios encuestados dijo que s vea televisin a la hora que quisiera pero el 15% restante respondieron que no. Objetivo Especfico: Identificar el comportamiento escolar en os nios del Jardn de Infancia el Progreso. Tabla 6. Conducta Escolar: imita, habla, rendimiento, capacidad de aprendizaje; anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR Imita Habla Rendimiento Capacidad de Aprendizaje Fuente: (2008) ITEM 24 25 26 27 SI FA 19 16 16 16 % 95 80 80 80 FA 1 4 4 4 NO % 5 20 20 20 TOTAL FA 20 20 20 20 % 100 100 100 100

En relacin a la ultima dimensin, Conducta Escolar, el indicador imita, en el tem 24, el 95% de los nios s hacen lo que ven en televisin mientras un 5% dijo que no. En el tem 25, referido al indicador Habla, el 80% de los nios dijeron que s hablan con sus amigos de lo que ve en televisin pero el 20% dijo que no. 47

Igualmente, 80% de los nios dijo que s haca las tareas antes de ver televisin pero el 20% dijo que no y por ultimo, el 80% respondieron que s aprenden cosas buenas de la televisin pero un 20% respondieron que no. 1.2. Resultados de la aplicacin del instrumento a los padres. Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Objetivo Especfico: Identificar la relacin entre la televisin y el ambiente familiar en los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Tabla 7. Ambiente Familiar, anlisis e interpretacin a travs de la distribucin de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEM 4 Tiempo en familia 5 6 Tiempo Libre 7 9 10 SI FA 18 20 20 15 20 4 % 90 100 100 75 100 20 FA 2 0 0 5 0 16 NO % 10 0 0 25 0 80 TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100

Relaciones Familiares

Fuente: Franco (2008) Los resultados expresados en la Tabla 7, relacionados a la dimensin Ambiente Familiar, en cuanto al indicador tiempo en familia, el 90% de los padres respondieron en el tem 4 que s comen juntos en la mesa, en el tem 5, dijeron en un 100% que si hacen actividades en familia e igualmente dijeron en un 100% que si realizan juntos las tareas de la casa. 48

Respecto al indicador Tiempo libre, en el tem 7, el 75% de los padres dijeron que sus nios si realizan actividades extraescolares pero el 25% dieron que no. Por ltimo, para el indicador Relaciones Familiares, el 100% de los padres encuestados dijeron al tem 9 que s se llevan bien con sus nios y el 20% respondieron al tem 10 que en su casa hay conflictos frecuentes pero el 80% afirmaron que no Tabla 8. Ambiente Familiar. Horas de Televisin al da y Tiempo Libre. Anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM 1 2 3 8 1
FA % FA

3
% FA

5
% FA

6
% FA

10
% FA

12
%

Horas en el Hogar Horas de TV Tiempo Libre Fuente: Franco (2008)

7 -

35 -

7 4

35 20

9 1 6 8

45 5 30 50

30

2 5 -

10 25 -

9 14 -

45 70 -

En la tabla 8, se plasman los datos obtenidos al evaluar los indicadores Horas en el Hogar, en el tem 1, donde el 45% de los padres encuestados afirmaron que estn en su casa mas o menos 5 horas diarias, igualmente el 45% dijo estar 12 horas o ms y el 10% restante respondieron que estn en su casa mas o menos 10 horas diarias. En relacin al tem 2, el 70% de los padres refirieron que sus hijos estn su casa 12 horas o ms, el 25% respondieron que mas o menos 10 y el 5% respondieron que 5. Respecto al indicador Horas de Televisin, el 35% de los padres encuestados dedican entre 1 y 3 horas diarias a la televisin respectivamente mientas que el 30% restante dedica alrededor de 6 horas diarias. En relacin al indicador Tiempo Libre, el 50% de los representantes dijeron que sus hijos 49

tienen mas o menos 5 horas libres diarias, el 30% dijo que 6 o ms horas y el 20% dijeron que sus hijos tiene mas o menos 3 horas libres diariamente. Objetivo Especfico: Identificar la percepcin que de los nios del Jardn de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Tabla 9. Televisin Educativa. Programacin, tipos de programas y nivel de preferencia, anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM SI FA 10 12 12 12 8 17 8 11 11 14 14 8 % 50 60 60 60 40 85 40 55 55 65 65 40 FA 10 8 8 8 12 3 12 9 9 6 6 12 NO % 50 40 40 40 60 15 60 45 45 35 35 60 TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Barney Backyardigans

Programacin

11

Dora la Exploradora Bob el Constructor Art Attack Lazy Town Deportivos

Tipos de Programas

12

Artsticos Imaginativos Recreativos Educativos Agresivos

Nivel de 13 Preferencia Fuente: Franco (2008)

La Tabla 9 contiene los resultados de la evaluacin de la dimensin Televisin Educativa, para el indicador Programacin, el 80% de sus padres consideran que sus hijos ven Lazy Town y el 20% dijo que no, el 60% dicen que ven Backyardigans, Dora la Exploradora y Bob el Constructor, respectivamente y el 40% tambin respectivamente dijo que no a cada uno de los programas anteriores, el 50% dijo que Barney y el 40% dijo que Art Attack.

50

En cuanto al indicador tipos de programas, para el tem 12, el 65% de los padres dice que sus hijos si ven programas Recreativos y 35% respondieron que no, el 55% dijeron que sus hijos si ven programas imaginativos y artsticos respectivamente y el 45% dijeron que no a estas dos opciones y el 40% dijeron que sus hijos si ven programas deportivos pero el 60% respondieron que no. Finalmente, en cuanto al indicador nivel de preferencia, el 65% de los padres respondieron que sus hijos si prefieren los programas educativos mientas que el 35% dijeron que no; por otra parte el 40% de los padres dijeron que los nios prefieren los programas agresivos pero el 60% dijeron que no. Objetivo Especfico: Tipificar la programacin televisiva violenta y su efecto en los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Tabla 10. Televisin Violenta. Programacin, lenguaje, nivel de preferencia, comiquitas y pelculas, Anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM
Los Simpson Power Ranger

SI FA 5 12 6 12 2 11 2 2 9 10 2 % 25 60 30 60 10 55 10 10 45 50 10 FA 15 8 14 8 18 9 18 18 11 10 18

NO % 75 40 70 40 90 45 90 90 55 50 90

TOTAL FA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Programacin

14

Dragon Ball Padrinos Mgicos Billy y Mandy Pucca

Lenguaje Nivel de Preferencia Comiquitas y Pelculas Fuente: (2008) 18

15 16 17 Comiquitas de Accin Pelculas de Accin

51

En

relacin

la

dimensin

Televisin

violenta,

el

indicador

Programacin, evaluado a travs del tem 14, refleja que 60% de los padres cree que sus hijos ven los Power Ranger, un porcentaje igual del 60% considera que ven los Padrinos Mgicos, el 55% considera que ven Pucca, el 30% dijo que Dragon Ball, el 25% dijo Los Simpson y un 10% respondi afirmativamente a Billy y Mandy. En relacin al indicador Lenguaje, los padres respondieron en un 90% a los tems 15 y 16 que los programas que ven sus hijos no son obscenos ni tienen connotaciones sexuales respectivamente. Respecto al indicador Nivel de Preferencia el 55% de los padres neg que sus hijos prefirieran los programas violentos pero un 45% dijo que los nios si prefieren este tipo de programas. Por ltimo, para el indicador Comiquitas y Pelculas, el 50% de los padres cree que sus hijos prefieren las comiquitas de accin y un 10% dijo que prefieren las pelculas de accin. Objetivo Especfico: Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Tabla 11. Influencia Paterna. Orientacin, castigos y medidas de restriccin, Anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM 19 Orientacin 20 Castigos 21 22 Medidas de Restriccin Fuente Franco (2008) 23 24 18 20 8 8 9 90 100 40 40 45 2 0 12 12 11 10 0 60 60 55 20 20 20 20 20 100 100 100 100 100 SI FA 17 % 85 FA 3 NO % 15 TOTAL FA 20 % 100

52

La Tabla 11, correspondiente al indicador influencia paterna, para el indicador Orientacin, en el tem 19, refleja que el 85% de los representantes le explica a sus hijos los contenidos de los programas pero un 15% dijo que no lo hace, para el tem 20, el 90% de los padres s acompaan a sus hijos cuando ven televisin pero el 10% restante no. Respecto al indicador Castigos, en le tem 21, el 100% de los padres afirman que si sus hijos los desobedecen a cerca de la televisin si los reprenden. Finalmente, para el indicador medidas de restriccin, el tem 22 expresa que el 40% de los padres s le compran a sus hijos los videos que les piden pero la mayora de 60% no lo hace, en el tem 23, el 40% de los padres respondieron que si tiene un horario de televisin establecido pero el 60% dijo que no, representando la mayora y el tem 24 refleja que el 45% de los padres si le permite ver programacin para adultos a sus hijos pero un importante 55% no se los permite. Objetivo Especfico: Identificar el comportamiento escolar en os nios del Jardn de Infancia el Progreso. Tabla 12. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de aprendizaje, anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR Imita Habla Rendimiento Capacidad de Aprendizaje Fuente: Franco (2008) ITEM 25 26 27 28 29 SI FA 18 19 5 10 15 % 90 95 25 50 75 FA 2 1 15 10 5 NO % 10 5 75 50 25 TOTAL FA 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100

53

En cuanto al indicador imita, perteneciente a la dimensin Conducta Escolar, y cuyos datos se expresan en la Tabla 12, en el indicador 25, el 90% de los representantes considera que sus hijos si imitan a sus personajes de televisin pero el 10% considera que no. En el tem 26, referido al indicador habla, el 95% de los padres considera que sus hijos si hablan mucho de televisin, de sus personajes y de sus programas y un 5% opinan lo contrario. Para el indicador rendimiento, el tem 27 refleja que el 75% de los padres opina que la televisin no han influido en le rendimiento escolar de sus hijos pero un 25% opin que si. Por ltimo, el indicador Capacidad de Aprendizaje refleja que el 50% de los padres opina que sus hijos aprenden mas cuando ven televisin peri el otro 50% considera que no es as; finalmente, para el tem 29, el 75% de los padres dice que sus hijos si imitan buenas conductas de los programas televisivos pero el 25% restante opina que no. 1.3. Resultados de la Aplicacin del Instrumento a los Docentes Objetivo Especfico: Identificar el comportamiento escolar en os nios del Jardn de Infancia el Progreso. Tabla 13. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de aprendizaje, Anlisis a travs de distribucin de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR
Imita Habla Rendimiento Capacidad de Aprendizaje

ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

SI FA
6 5 5 5 3 3 4 6 4 4

NO %
100 83 83 83 50 50 66 100 66 66

TOTAL %
0 17 17 17 50 50 34 0 34 35

FA
0 1 1 1 3 3 2 0 2 2

FA
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

%
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Fuente: Franco (2008)

54

Como puede evidenciarse en la Tabla 13, el 100% de los docentes encuestados consideran que los nio si imitan las conductas de la televisin, refirindose al indicador imita; en el tem 2 del mismo indicador, el 83% de los docentes opinan que los nios dicen groseras como en televisin pero el 17% opina que no y para el tem 3, el 83% dicen que si han notado cambios bruscos de conducta en los nios. En relacin al indicador Habla, para el tem 4, el 83% de los docentes opinan que los nios si hablan de televisin entre ellos pero el 17% restante opinan lo contrario, para el tem 5, el 50% de los docentes dicen que los nios quieren hacer los que hacen las comiquitas, pero el otro 50% dicen que esto no es as. Respecto al indicador rendimiento, en el tem 6, el 50% de los docentes opina que los nios si dejan de hacer las tareas por hablar o por imitar las conductas que ven en televisin mientras el otro 50% opina lo contrario; para el tem 7, el 66% de los docentes opinan que la televisin afecta el rendimiento escolar de los nios pero el 34% restante dice que la televisin no afecta el rendimiento de los nios. Por ltimo, el tem 8, referente al indicador Capacidad de Aprendizaje, refleja que el 100% de los docentes encuestados opinan que los nios si son capaces de aprehender los buenos conocimientos de la televisin, en cuanto al tem 9, el 66% de los encuestados respondieron que los nios si relacionan las actividades escolares con la televisin pero el 34% dice que no. Finalmente, el tem 10 expresa que el 66% de los docentes opina que la televisin si ha influido en la capacidad de aprendizaje de los nios y nias pero el 34% restante considera que la televisin no ha influido en esto.

55

CAPITULO IV ___________________________________________________________ PROPUESTA

PROPUESTA 56

En base a los resultados obtenidos, donde la televisin violenta invade la mentalidad infantil y los distrae de sus obligaciones y necesidades de aprendizaje, es necesaria la formulacin de estrategias que ayuden a incluir a la televisin como un medio positivo y evitar que la televisin violenta cambie el comportamiento de dichos nios. Las estrategias constan de: 5.1. Organizacin de Charlas de Orientacin Familiar y Parental. Reuniones constantes y evaluativas que con ayuda de un

Psicopedagogo y un Psiclogo infantil den a los padres la potestad de influir en la manera en la que los nios ven la televisin, aprehenden sus contenidos y a la vez evitar la invasin de la privacidad de los nios. Dar Instrucciones a los padres para regular el uso de la televisin, establecer horarios, flexibilizar o endurecer el control ya que al estar conciente de que la televisin puede tornarse un medio mas positivo que negativo, la conducta escolar presentada por los nios mejorar las aptitudes acadmicas de los mismo. Es necesario tambin orientar a los padres a cerca de los problemas familiares y el efecto que las dicciones frecuente pueden traer a la psiquis infantil 5.2. Dotar a los docentes de las herramientas necesarias. Antes de incorporar a los docentes al sistema de aprendizaje televisivo es necesario que estos tengan las herramientas necesarias para hacerlo. La formacin debe estar basada en talleres, charlas y simposios a cerca de la televisin y sus beneficios educacionales. 57

Una vez obtenidas las herramientas, los docentes deben incorporar a la televisin educativa en las aulas de clase ya que para los nios es un medio que ocupa en gran lugar en su vida y en su familia.

Explicar los contenidos de la televisin, y estimular a los nios a ver programas televisivos educativos para evitar que la violencia meditica, las fantasas y las incoherencias plenen la mente de los nios.

Una vez aplicadas estas estrategias, los nios respondern positivamente a los estmulos dados y cambiar las actitudes que le evitan tener un buen desempeo acadmico y que posteriormente afectaran su normal y correctos desarrollo para pro de si mismo, de nuestra comunidad y del pas.

CONCLUSIONES 58

En base al objetivo general propuesto el cual fue Describir la Influencia de la Televisin Violenta en la Conducta Escolar de los Nios y Nias del Jardn de Infancia el Progreso, y al jerarquizar cada uno de los objetivos especficos, se pueden hacer las siguientes conclusiones: Al identificar la relacin entre la televisin y el ambiente familiar se tiene que 100% de los nios gusta ver televisin, el 90% hace cosas del hogar con sus padres, el 80% ven mucha televisin, el 80% ven la televisin con sus padres y dedican en promedio 3 horas diarias de televisin, el 55% de los nios presencia discusiones en su hogar, el 60% es regaado por sus padres. En relacin a este mismo objetivo, el 100% de los padres afirma hacer tareas del hogar con sus nios, el 90% d los padres comen en la mesa con sus nios, refieren que el 75% de los nios realizan actividades extraescolares, el 45% de los padres est entre 5 y 12 horas en su casa y el 20% de los padres tiene conflictos frecuentes. Al identificar la percepcin que tiene los nios a cerca de los programas televisivos educativos, el 80% de los nios gusta de los programas en los que se arman o construyen cosas, el 40% prefiere ver Barney, el 35% dora la Exploradora, y el 30% los Backyardigans, todos programas educativos, siendo tambin recreativos e imaginativos, y que desarrollan varios aspectos del intelecto infantil. Por otro lado se tiene que los padres opinan que sus hijos prefieren a Barney en un 30%, y los Backyardigans y Dora la Exploradora en un 60% y que los programas que ven son en un 65% educativos y recreativos y un 40% son programas agresivos. Al tipificar la programacin televisiva violenta y su efecto en los nios, el 45% de los nios ven Dragon Ball, un programa obsesivo, compulsivo y extremadamente violento, seguido en un 40% Power Ranger, igualmente violento pero con un sentido altruista y heroico en beneficio de la humanidad. El 85% de los nios gustan de programas en los que hay peleas constantes 59

y el 65% considera que ve programacin para adultos pero en 90% sin groseras, prefiriendo las comiquitas violentas. Por su parte los padres coinciden con los nios en la televisin violenta ya que consideran que sus hijos en su mayora ven a los Power Ranger pero incluyen dos programaciones imaginativas violentas: Padrinos Mgicos y Pucca; igualmente consideran que la mayora (90%) de los programas no son obscenos y que ellos prefieren las comiquitas violentas. Al describir la influencia ejercida por los padres en la conducta de los nios, se tiene que el 80% de los padres si explican los contenidos de la televisin a sus nios y el 80% los ayudan a ver televisin, pero el 85% de los nios considera que ve televisin a la hora que quieres pero el 55% dice ser castigado por desobedecer respecto a la televisin. Por su parte, los 90% de los padres dicen acompaar a sus hijos a ver televisin, el 15% no explica los contenidos de la televisin a sus hijos, los castigan de una forma u otra al ser desobedecidos respecto a la televisin y el 60% no tiene medidas de restriccin en la televisin. Es importante sealar tambin que el 55% permite a sus hijos ver programacin para adultos. En cuanto al ltimo objetivo, de identificar el comportamiento escolar de los nios, el 95% de ellos imita a sus personajes, el 80% habla de televisin, el 80% considera que aprende cosas buenas de la televisin y el 20% dice que no hace las tareas antes de ve televisin. Los padres opinan que el 90% de los nios imita las conductas televisivas, concordando las respuestas, dicen tambin que el 95% habla frecuentemente de televisin, el 25% dice que la televisin si afecta el rendimiento de los nios y el 50% no aprende cuando ve televisin. Para cumplir este ultimo objetivo tambin era necesario tomar en cuenta la opinin de los docentes de los nios quienes opinaron en un 100% que los nios imitan las conductas que ven en televisin, el 83% de los docentes afirman que los nios dicen groseras y tiene cambios bruscos basados en las programaciones televisivas, el 50% manifiesta la necesidad de hacer lo 60

que las comiquitas hacen y el 66% dice que son afectados los rendimientos escolares por culpa de la televisin. Igualmente, el 66% de los docentes dicen que los nios relacionan actividades con la televisin y ven afectadas sus capacidades de aprendizaje. De manera general se puede decir que la televisin es un medio que influyen enormemente en la vida de los nios e incluso en su comportamiento escolar, donde adems entra en accin el ambiente familiar, los contenidos educativos y violentos principalmente, las medidas de restriccin parentales y la orientacin que puedan tener por parte de sus docentes. Esto hace que los nios se vean obligados a imitar las conductas que ven en televisin ya sea por defenderse del medio externo, o por tomar ventaja ante los dems, e incluso para llegar a sentirse mejores que los dems, imaginando que poseen las facultades o aptitudes que sus personajes. La tendencias se inclina hacia programaciones y aptitudes violentas pero que son contrarestadas por la orientacin recibida por sus padres y docentes quedando solo en su imaginacin y recreacin pero afectando principalmente su rendimiento escolar por estar distrado frente a la televisin.

REFERENCIA BIBLIOGRFICAS 61

ALDEA, S. (2005). La Influencia De La Nueva Televisin En Las Emociones Y En La Educacin De Los Nios. Madrid, Espaa. En: http://espanol.geocites.com/aguilera99/volumen48. ALDEA, S. (2005). La influencia de la televisin y de los videojuegos en la educacin de los nios. Madrid, Espaa. Referencia Electrnica disponible en: http://espanol.geocites.com/aguilera99/volumen48. ARIAS. A. (1984). El Mundo de la Televisin. Ediciones Biblioteca. Caracas, Venezuela. MANSOUL Y MEDINA (2003), Incidencia de la Televisin en el Comportamiento de los Nios en Edades Comprendidas de 6 a 9 a aos del Colegio "San Vicente de Pal. Universidad Rafael Belloso Chacn. Tesis de Pregrado. Maracaibo, Venezuela MOLINA Y ROMERO. 2003, a travs de una investigacin titulada Incidencia de la publicidad televisiva en los hbitos de consumo de los nios de clases sociales A, B, C, en edades comprendidas de 04 - 06 aos dentro del rengln juguetes del municipio Maracaibo. Tesis de Pregrado. Universidad Rafael Belloso Chacn. Maracaibo, Venezuela. SANCHEZ, (2002). Diseo de un Reportaje Sobre la Incidencia de los Programas Humorsticos en el Comportamiento de de Nios en Edades Comprendida entre 5 a 10 Aos. Tesis de Pregrado. Universidad Rafael Belloso Chacn. Maracaibo, Venezuela.

62

SANCHEZ, C. UROSA, M. Y VIVAS, K. (1997). La Televisin en manos de los Nios. Universidad de los Andes. San Cristbal, Venezuela. SANTORO, E. (1976). La Televisin Venezolana. Ediciones Biblioteca. Caracas, Venezuela. SEIJAS, P. (1986). Lenguaje en la Televisin. Academia Venezolana del Espaol y los Medios de Comunicacin. Coleccin Logos. Caracas, Venezuela.

63

ANEXOS _________________________________________________________

64

ANEXO A ___________________________________________________________ INSTRUMENTO DE VALIDACIN PARA NIOS

65

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea Universitaria Alonso Pacheco

Nombres :________________________________________________ Apellidos: ________________________________________________ C.I.:_____________________________________________________ Profesin:________________________________________________ Cargo:___________________________________________________ Telfono:_________________________________________________ Correo Electrnico:_________________________________________ Distinguido, a continuacin se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisin en los Nios, dirigido a los nios y nias de 5 a 6 aos del Jardn de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evale dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes. Sin ms a que hacer referencia, se despide atentamente Br. Marly Franco.

66

Constancia de Validacin

Yo,

__________________________________ portador de la

de Cdula

profesin de

_______________,

Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recoleccin de datos denominado Influencia de la Televisin en los Nios, y considero vlido el mismo; Por esto considero apropiada su aplicacin y respaldo la informacin que dicho instrumento pueda obtener.

Sin ms a que hacer referencia,

______________________________

67

Repblica Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validacin

Variable Objetivo General Objetivo Especfico Identificar la relacin entre la televisin y el ambiente familiar en los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Identificar la percepcin que de los nios del Jardn de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Dimensin Indicador Horas en el hogar Horas de Televisin Ambiente Familiar Tiempo en Familia Tiempo Libre Relaciones familiares tem Te gusta la TV Ves mucho la TV Cuantas Horas de TV ves al da Ves la TV con tus padres Comen juntos Hacen cosas del hogar Cauntas Horas Juegas con tus amigos Tus papas te regaan En tu casa hay dicusiones Te gustan los programas en los que se construyen cosas. Cules programas prefieres
Barney Backyardigans Dora la Exploradora Bob el Constructor Art Attack Lazy Town Discovery Kids Cartn Network Boomerang Jetix Canal Disney Nickelodeon Venevisin Televisa Televn Tves 1 3 5 + 1 3 5 + 1 3 5 + 1 3 5 +

Categora de Respuesta SI NO

Influencia de la Televisin

Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso

Programacin

Televisin Educativa Tipos de Programas Cul es tu canal de TV favorito

68

Repblica Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validacin

Variable Objetivo General Objetivo Especfico
Identificar la percepcin que de los nios del Jardn de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso

Dimensin

Indicador

tem

Categora de Respuesta SI NO

Televisin Educativa

Nivel de Preferencia

Cual es tu personaje de TV favorito

Influencia de la Televisin

Tipificar la programacin televisiva violenta y su efecto en los nios del Jardn de Infancia El Progreso.

Programaci n Televisin Violenta Lenguaje Nivel de Preferencia Comiquitas y pelculas

Los simpson Power Ranger Que Dragon Ball programas te Padrinos Mgicos gusta ver Billy y Mandy Pucca Ves Programas para adultos Te gustan los programas en los que hay peleas En los programas que ves dicen groseras Te gustan las propagandas Que te Pelculas de Accin gusta Comiquitas de Accin ms Tus padres te ayudan cuando ves televisin. Cuando no entiendes algo en la TV tus padres te lo explican

Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso.

Influencia paterna

Orientacin

69

Repblica Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validacin

Variable Objetivo General
Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso

Objetivo Especfico
Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Identificar el comportamient o escolar en os nios del Jardn de Infancia el Progreso.

Dimensin

Indicador

tem
Si no haces las tareas y ves televisin, te castigan

Categora de Respuesta
SI

NO

Castigos Influencia paterna

Medidas de Restriccin Imita Habla

Ves TV a la hora que tu quieres

Influencia de la Televisin

Tu haces lo que ves en la televisin Hablas con tus amigos de las comiquitas Haces las tareas antes de ver televisin Aprendes cosas buenas de la televisin

Conducta escolar

Rendimient o Capacidad de Aprendizaje

70

ANEXO B ___________________________________________________________ INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA REPRESENTANTES

71

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea Universitaria Alonso Pacheco

Nombres :________________________________________________ Apellidos: ________________________________________________ C.I.:_____________________________________________________ Profesin:________________________________________________ Cargo:___________________________________________________ Telfono:_________________________________________________ Correo Electrnico:_________________________________________ Distinguido, a continuacin se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisin en los Nios, dirigido a los representantes de los nios y nias de 5 a 6 aos del Jardn de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evale dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes. Sin ms a que hacer referencia, se despide atentamente Br. Marly Franco.

72

Constancia de Validacin

Yo,

__________________________________ portador de la

de Cdula

profesin de

_______________,

Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recoleccin de datos denominado Influencia de la Televisin en los Nios, y considero vlido el mismo; Por esto considero apropiada su aplicacin y respaldo la informacin que dicho instrumento pueda obtener.

Sin ms a que hacer referencia,

______________________________

73

Repblica Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validacin

Variable Objetivo General Objetivo Especfico Dimensin Indicador tem Cuantas horas est usted en su hogar Cuantas horas est su hijo en el hogar Cuantas horas diarias dedicas a la TV En tu hogar comen juntos en la mesa Realizan actividades en familia Realizan justos las tareas de la casa Sus nios realizan activdades extraescolares Cuantas horas libres diarias tiene su hijo Se lleva bien con sus hijos En su hogar hay conflictos frecuentemente Barney Backyardigan s Que Dora la programas Exploradora educativos ve Bob el su hijo Constructor Art Attack Lazy Town Los Deportivos programas Artisticos educativos que ve su hijo Imaginativos son Recreativos 5 Categora de Respuesta NO 12 o 10 5 10 mas SI 10 3 12 o ms 5 5 1 10 3 12 o ms 12 o ms 5

Horas en el hogar Identificar la relacin entre la televisin y el ambiente familiar en los nios del Jardn de Infancia El Progreso.

5 1

Horas de Televisin Ambiente Familiar Tiempo en Familia

Influencia de la Televisin

Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso

Tiempo Libre

6y ms

6y mas

Relaciones familiares Identificar la percepcin que de los nios del Jardn de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos.

Programaci n Televisin Educativa

Tipos de Programas

Repblica Bolivariana de Venezuela 74

Instrumento para su Validacin

Variable Objetivo General Objetivo Especfico Identificar la percepcin que de los nios del Jardn de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos educativos. Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso Dimensin Indicador tem Categora de Respuesta SI NO Educativos Televisin Educativa Nivel de Preferencia Sus hijos prefieren los programas Agresivos

Programacin Tipificar la programacin televisiva violenta y su efecto en los nios del Jardn de Infancia El Progreso.

Que programas agresivos ve su hijo

Influencia de la Televisin

Los simpson Power Ranger Dragon Ball Padrinos Mgicos Billy y Mandy Pucca

Televisin Violenta

Lenguaje Nivel de Preferencia Comiquitas y pelculas

Son obscenos los programas que ve su hijo Tienen connotaciones sexuales Sus hijos cuando ven televisin, prefieren los programas ms violentos Sus Pelculas de Agresivas hijos prefieren Comiquitas Agresivas Le explicas a tu hijo los contenidos de los programas

Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso.

Influencia paterna

Orientacin
Acompaas a tu hijo cuando ve televisin

75

Repblica Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validacin

Variable Objetivo General Objetivo Especfico
Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso. Identificar el comportamient o escolar en os nios del Jardn de Infancia el Progreso.

Dimensin

Indicador

tem
Si tus hijos te desobedecen respecto a la televisin, los reprendes. Le compra usted los videos q su hijo le pide Tiene un horario de TV establecido Le permite ver programacin para adultos (novelas, pelculas, series) Su hijo imita a sus personajes de TV Su hijo habla mucho de la televisin, de sus programas y personajes Cree usted que los programas de TV han influido en el rendimiento escolar de su hijo Su hijo aprende ms cuando ve TV Su hijo habla o imita buenas conductas de los programas televisivos

Categora de Respuesta
SI

NO

Influencia de la Televisin

Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso

Castigos Influencia paterna

Medidas de Restriccin Imita Habla

Conducta escolar

Rendimient o Capacidad de Aprendizaje

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ANEXO C ___________________________________________________________ INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA DOCENTES

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Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea Universitaria Alonso Pacheco

Nombres :________________________________________________ Apellidos: ________________________________________________ C.I.:_____________________________________________________ Profesin:________________________________________________ Cargo:___________________________________________________ Telfono:_________________________________________________ Correo Electrnico:_________________________________________ Distinguido, a continuacin se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisin en los Nios, dirigido a los docentes de los nios y nias de 5 a 6 aos del Jardn de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evale dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes. Sin ms a que hacer referencia, se despide atentamente Br. Marly Franco.

Constancia de Validacin lxxviii

Yo,

__________________________________ portador de la

de Cdula

profesin de

_______________,

Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recoleccin de datos denominado Influencia de la Televisin en los Nios, y considero vlido el mismo; Por esto considero apropiada su aplicacin y respaldo la informacin que dicho instrumento pueda obtener.

Sin ms a que hacer referencia,

______________________________

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Repblica Bolivariana de Venezuela Instrumento para su Validacin

Variable Objetivo General
Describir la influencia de los medios televisivos en la conducta de los nios del Jardn de Infancia El Progreso

Objetivo Especfico

Dimensin

Indicador

tem
Los nios imitan las conductas que ves en TV Los nios dicen groserias como las comiquitas Ha notados cambios bruscos de conducta en los nios Hablan de TV los nios entre ellos Dicen que quieren hacer lo que hacen las comiquitas Dejas de hacer las tareas por hablar de TV o por imitar tales conductas Considera que la televisin afecta el rendimiento de los nios. Son capaces de aprehender los buenos contenidos de los programas de TV Relacionan las actividades escolares con la TV Considera que la TV ha influido en la capacidad de aprendizaje de los nios y noas.

Categora de Respuesta
SI

NO

Imita

Influencia de la Televisin

Identificar el comportamiento escolar en os nios del Jardn de Infancia el Progreso.

Habla Conducta escolar

Rendimient o

Capacidad de Aprendizaje

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