OS ENFOQUES PRTICOS E TERICOS NO DESENVOLVIMENTO DAS AULAS DE QUMICA

RODRIGUES, Tas Lima da Silva (tais_lima_15@hotmail.com); BELISRIO, Celso Martins (orientador); SILVA, Osmair Alves da (orientador). Palavras Chave: Qumica. Prtica. Teoria. Ensino-aprendizagem.

Introduo
Para se atingir com xito os objetivos propostos para o ensino de Qumica, preciso correlacionar as duas vertentes do ensino das Cincias, que so a teoria e a prtica. Para isso, alguns professores passam a adotar atividades que instiguem uma maior participao dos alunos em atividades experimentais. Esta vertente considerada essencial para um bom aprendizado de Qumica. No entanto, de nada adianta aulas prticas sem um embasamento terico, assim, surge uma dvida ao considerar esta dependncia entre teoria e prtica: aulas prticas antes ou depois do contedo terico? No intuito de esclarecer esta e outras dvidas, foi realizada uma pesquisa com alunos do 1 Ano do Ensino Mdio do Colgio Estadual Professor Quintiliano Leo Neto da cidade de Rio Verde-GO, e essa coleta de dados foi feita por meio das observaes feitas e por trabalhos avaliativos aps as aulas. As atividades prticas realizadas durante o projeto estavam sempre vinculadas ao plano de ensino do professor titular, os experimentos foram realizados no laboratrio de Cincias.

faz parte de suas estruturas cognitivas, j so situaes de vivncia para eles, ao contrrio de quando a prtica realizada anteriormente.

Concluses
Enfim, observou-se que os experimentos prticos so melhores entendidos quando realizados aps a aula terica, sem abrir mo de relembrar os pontos principais da teoria no decorrer da prtica. Desta forma, a aula pode ser ministrada numa seqncia que reflita em maiores ndices de aprendizado.

Agradecimentos
A Deus; aos meus pais pelo incentivo e apoio; a Capes; ao professor Msc. Celso Martins Belisrio; ao Instituto Federal Goiano - Campus Rio VerdeGois.

Resultados e Discusso
A dinmica dos trabalhos ocorreu da seguinte forma: em algumas aulas foram ministradas primeiramente a parte terica e em seguida a prtica, em outras foi apresentado o contrrio, primeiro a prtica e depois a terica. As aulas tiveram um desenvolvimento satisfatrio, porm, as prticas que foram realizadas antes da discusso terica resultaram em pouco entendimento por parte dos alunos, alm disso, as prticas eram muito interrompidas por dvidas, o que no ocorreu quando as prticas foram realizadas aps a teoria. Percebeu-se que ao desenvolver o experimento posteriormente teoria, h menos dvidas, pois o tema j foi debatido e os alunos praticam o que j

I Encontro das Licenciaturas do Sudoeste Goiano e I Encontro do PIBID do Sudoeste Goiano