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PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL.

PROPUESTA DE TRABAJO DE TRES HORAS. CARMEN GARCA VELASCO OBJETIVO DE ESTA PROPUESTA:
Mostrar a los participantes los principios bsicos de la psicomotricidad relacional a travs de una pequea sesin, el estudio de los principios enunciados por Aucouturier y el anlisis de vdeos de psicomotricidad con nios y nias de Educacin Infantil.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA
1. Presentacin y Descripcin de las actividades que se proponen a travs de un panel en papel continuo que quedar a la vista durante toda la tarde. (10) 2. Prctica de una pequea sesin de psicomotricidad. (50) 3. Anlisis del modelo de Psicomotricidad Relacional. (120)

1. Panel

2. Sesin prctica: Asamblea inicial: nos sentamos en crculo separados del material, recordamos las normas de la sala, miramos el material y verbalizamos nuestro deseo de jugar y explorar. Juego: Cada persona puede jugar a lo que quiera y con quien quiera. Hay que tener en cuenta no hacerse dao a uno mismo, ni a los otros, ni al material. Estos son los lmites. Durante el juego habitualmente se producen fases por las que no todos pasan: juego motriz, juego simblico y construccin ms o menos abstracta. Cuando para la msica dejamos el material y hacemos unos minutos de relajacin con otra msica tranquila. Despus nos levantamos tranquilamente y recogemos el material. Asamblea final: nos sentamos en crculo y verbalizamos a qu hemos jugado, con quin, con qu, logros y dificultades encontradas. En este momento tambin se puede dibujar o construir con arcilla u otros materiales intentando expresar lo que haya supuesto la sesin.

3. Anlisis del modelo de Psicomotricidad Relacional: *Desde la escuela de B. Aucouturier se entiende la psicomotricidad como un concepto bidimensional: 1. Un estado evolutivo que se caracteriza por la unin dinmica entre motricidad, afectividad e inteligencia. Se extiende desde el nacimiento hasta los siete u ocho aos. A las acciones y comportamientos de los nios y nias de estas edades llamamos "expresividad motriz. Para Aucouturier la expresividad motriz no slo muestra la unin dinmica entre motricidad, afectividad e inteligencia, tambin pone de manifiesto la "afectividad profunda", la historia inconsciente del cuerpo del nio.
Afectividad Motricidad Inteligencia

Unin dinmica............

estructura de la personalidad
"Expresividad motriz"

2. Una prctica, una intervencin, esencialmente corporal, por parte del educador que ayuda al nio/a en su evolucin global. Es un elemento pedaggico que debe ser coherente con el resto de las actividades educativas y que debe estar fundado en una comprensin profunda de la infancia. INTERVENCIN
Va corporal

Expresividad motriz Creatividad , Autoestima, Autonoma La Prctica Psicomotriz Educativa se acoge a los presupuestos tericos de la neurofisiologa, la psicologa general y evolutiva, la epistemologa gentica de Piaget y Wallon, el psicoanlisis lacaniano y autores como Winnicott y Melaine Klein, estudios de lingstica estructural, etc. Esta escuela intenta superar visiones dualistas "cuerpo/espritu" de otras orientaciones psicomotrices. Desde la Educacin Fsica y deportiva se entiende el cuerpo "anatmico" como punto de partida de la intervencin; desde la psicologa general, con autores como Vayer, se entiende el cuerpo como "referencial espacial". Para Aucouturier, el cuerpo es un lugar de placer/displacer que supone otra dimensin "el cuerpo vivido". De ah nace el concepto de educacin vivenciada. Esta escuela no niega las concepciones anteriores sino que las integra. El concepto de cuerpo vivido postula una pedagoga del descubrimiento y una pedagoga del deseo. El trabajo inicial es partir de los deseos de accin de los nios. Es necesario que el nio sea libre de elegir sus actos de manea que sean los que para l tengan significado autntico. Esto implica considerar la dinmica afectiva, la maduracin tnico-emocional, el ncleo de la persona, lo que verdaderamente hace madurar a la persona. Nias y nios son:
personas con una historia con Derechos adquiridos Una totalidad Seres globales
Favorece

Existimos slo en la media en que tenemos la posibilidad de entrar en comunicacin con los seres y las cosas que nos rodean, es decir, de establecer relaciones significantes entre nuestro cuerpo, sus

sensaciones y sus producciones, y lo que es exterior a nuestro cuerpo. Lo que llamamos nuestra personalidad es la manera personal de estructurar esas relaciones, nuestra manera de percibir y relacionarnos. A partir de las primeras experiencias personales se estructura nuestra personalidad. Estudiar los comportamientos en situaciones de juego abiertas permite descubrir la infraestructura simblica de las acciones espontneas. Estos comportamientos tipo se articulan en etapas desde la pulsin del movimiento a la actividad abstracta. Para el profesor Aucouturier el motor interno de desarrollo est en la pulsin de placer. Esta "energa" o dinamismo es la que impulsa el deseo de existir. Concede especial importancia a los primeros meses de vida, a las relaciones que se establecen desde el nacimiento. Las experiencias de placer ayudan a crear el sentimiento de Totalidad del Cuerpo, las primeras estructuras psquicas. Este proceso queda impreso tanto a nivel imaginario como a nivel corporal, son las primeras huellas corporales que se manifestarn en la expresividad motriz. El sentimiento de Totalidad del Cuerpo es un deseo que activar el resto de las actividades humanas. Pero en este proceso no todo es placer. La espera de satisfaccin de necesidades produce displacer que tambin queda grabado. A ello hay que aadir las partes del cuerpo que no han sido estimuladas en ningn sentido. Las personas tendemos a integrar en la Totalidad del Cuerpo aquellas zonas que han sido ignoradas o sufridas. Normalmente se elaboran mecanismos naturales de compensacin que permiten adaptarse socialmente con mayor o menor sentimiento de autoestima y placer. SER DE DESEO PLACER CRECER A B SER DE COMUNICACIN A = AFECTIVIDAD B = RELACIN 4
SENTIMIENTO DE TOTALIDAD

DESCUBRIR

MARCO PEDAGGICO Con este planteamiento, la prctica psicomotriz se orienta ms hacia "el modo de ser" que hacia "el modo de tener", es decir, la adquisicin de conocimientos especficos debe ser abordada desde otras intervenciones educativas. La prctica psicomotriz educativa debe respetar la expresividad motriz pero tambin ayudar a su desarrollo. Respetar la manera de ser, decirse, expresarse y, sirvindose de ella, desarrollarla hacia unos objetivos. Objetivos: A) Comunicacin B) Creacin C) Descentracin El proceso psicomotriz debe permitir una dinmica que favorezca la evolucin personal en cuanto a creatividad, disponibilidad, deseo de afirmacin y acceso a la autonoma afectiva e intelectual. Cuando se encuentra el dinamismo de afirmacin, el deseo de aprender hace posible las adquisiciones intelectuales. A) Comunicacin Comunicar es primero escuchar. Para escuchar es necesario evitar proyectar demasiado las emociones y la vida afectiva profunda de uno sobre el cuerpo del otro. El educador/a debe recibir lo que viene del otro, lo que hay de su vivencia, de sus emociones, que pasa por la va no verbal y por la va verbal. Despus hay que dar, pero ajustndose a lo que el otro es. Por ello se parte siempre de la escucha antes de proponer. Ponerse en lugar del otro es descentrarse. Este es un objetivo para las relaciones nio-nio y nio-educador. El educador ha de leer la manera de decirse de cada cuerpo a travs de la postura corporal, los movimientos, la voz, los gestos, la mirada, el tono muscular, etc. En la sala de psicomotricidad se da una situacin de gran seguridad en la que aumenta la disponibilidad y la capacidad de escucha hacia el otro. En esta situacin toda relacin de fuerza est abolida. Esto supone que la agresin, la seduccin y la provocacin deben ser entendidas como deseos de comunicacin, y deben ser transformadas por el educador en actos comunicativos.

B) Creacin Lo que hace que un individuo sienta que la vida merece la pena vivirse es, ms que ninguna otra cosa, la experiencia creadora. El juego motriz y simblico que se desarrolla con el material, el espacio y las personas de la sala permite desarrollar la capacidad creadora. La creacin no es un don innato, es una conquista que necesita de las producciones sucesivas. En la medida en que el juego se diferencia de la realidad y es signo y expresin de vivencias puede hablarse de creacin. C) Descentracin Tomado de Piaget, se entiende por descentracin la capacidad de ponerse a distancia afectiva de las propias producciones y relaciones. Permite percibir de manera diferente el mundo exterior, objetivarlo, analizarlo utilizando recursos lgicos como la asociacin o la comparacin. Todos los lugares de la escuela hasta los seis aos, incluso en la escuela obligatoria, deberan basarse en la expresividad: lenguaje oral, mmica, construcciones, dibujo, etc., y ms adelante escritura. As, la prctica psicomotriz debera pertenecer a un conjunto coherente educativo. La prctica corporal se centra contenidos: Maduracin tnica emocional Movilizacin de la vida imaginaria Conquista de la imagen corporal Distanciamiento de las emociones sobre cuatro aspectos o

ELEMENTOS METODOLGICOS La sala de psicomotricidad La funcin del psicomotricista o Sistema de actitudes o Estrategias de intervencin Estructuracin temporal de las sesiones

La sala de psicomotricidad Tener claro, en primer lugar, que ms vale disponer de un lugar "no ideal" que excusarse en no hacer nada. La sala de psicomotricidad ha de ser un lugar privilegiado donde manifestarse sin ser rechazado, para resolver problemas si fuera necesario, donde vivir en plenitud su expresividad motriz. La sala estar dividida en tres zonas ms o menos claras: el espacio de placer sensomotor, el espacio de juego simblico y el espacio de las representaciones. Son lugares construidos a partir del esquema de desarrollo piagetiano. Adems, aparecen y desaparecen otros espacios segn necesidades manifiestas de los nios o intenciones especficas del educador. Pueden ser: el lugar de las percusiones, el lugar de las luchas, las pinturas, el masaje, etc. Espalderas
colchonetas

telas cuerdas Pelotas picas Bloques goma-espuma papel Pizarra maderas arcilla

Este dispositivo espacial permite que la expresividad motriz se manifieste de diversas formas y en toda su plenitud. Desde el punto de vista pedaggico facilita la observacin de los parmetros expresivos y motrices. El lugar del placer sensoriomotriz permite vivir el placer del movimiento a travs de una actividad motriz espontnea y voluntaria. El placer por el placer.

Desarrolla la formacin de la imagen corporal y la identidad. Las experiencias motrices le ayudan a formar una imagen global de su cuerpo.

Son fundamentales las situaciones de equilibrio y desequilibrio, que favorecen las "rupturas tnicas". Vivir la tensin y distensin por medio de actividades motrices que necesitan de una coordinacin global. La cada permite vivir al mximo la tensin y distensin y crea la ruptura ms importante a nivel tnico. Esta ruptura liberar la emocin del nio y le ayudar en su maduracin tnica-emocional. El balanceo, el giro y la cada favorecen el establecimiento de la dicotoma equilibrio/desequilibrio. Estas actividades permiten experimentar sensaciones relativas al propio peso y la fuerza centrfuga, afectan a la propioceptividad y corresponden a una dimensin emocional profunda. Todas estas actividades afinan y modulan las percepciones cinestsicas y afirman el placer del movimiento. El placer de ser y de estar estructura el esquema corporal. Debemos permitir vivenciar libre y voluntariamente movimientos en todos los planos: horizontal, vertical e inclinado. Realizar acciones como balanceos, giros, saltos, rodamientos, cadas, equilibrios y desequilibrios, carreras, trepamientos, deslizamientos, etc. Cuando se produce la eclosin del placer motor, el jbilo, el nio experimenta una gran tranquilidad, la reduccin de la tensin, el investimiento del mundo, del espacio y de los objetos. Se puede decir que el placer sensoriomotor abre la puerta a la creacin y a la comunicacin. Materiales: colchonetas, espalderas, bancos suecos, bloques de goma espuma, pelotas grandes, cuerdas colgantes, telas, espejo, etc. El lugar del juego simblico Los juegos de representacin de escenas familiares, de la vida cotidiana, permiten la aprehensin de la realidad y la relacin con los "fantasmas", la expresin de los conflictos afectivos (celos, rivalidades, agresividad, inhibicin,...), la expresin de identificaciones, etc. Es decir, el juego simblico supone tres contenidos: placer, proyeccin y representacin. Es una actividad que gira en torno al

imaginario. La produccin de imgenes se convierte en actos de juego simblico. Materiales: bloques de goma-espuma y plstico, picas y palos, telas para disfraces, muecas de trapo, cuerdas y aros, etc. El lugar de las representaciones Este lugar est orientado a la toma de distancia de las vivencias emocionales del placer motor y simblico. Se facilita la descentracin afectiva. Favorece el acceso al pensamiento operatorio en la medida en que el nio/a se queda en el exterior de sus producciones y puede observarlas y hablar sobre ellas segn sus parmetros cognitivos. Accede a esquemas de anlisis: comparaciones, asociaciones, etc. Aqu el nio/a representa y construye con material especfico: maderas de diferentes tamaos y formas, una pizarra, recursos para el dibujo y el modelado, etc. El educador estimular principalmente mediante el dilogo verbal el anlisis de las propias producciones intentando establecer relaciones lgicas. *el lugar de la palabra Es un espacio fijo, en el suelo o sentados en bancos, donde se producen ciertos rituales y donde la palabra, sobre lo vivido o lo deseado, ayuda a la formacin del pensamiento abstracto. Es un lugar donde se recuerdan las normas entre todos y donde se van adquiriendo hbitos de asamblea: pedir la palabra, respetar el turno, escuchar lo que otro expone, etc.

La funcin del educador/a psicomotricista La imagen del psicomotricista no debe ser ambigua y, sin embargo, puede resultar compleja pues desempea funciones aparentemente contradictorias. Ha de formarse en una serie de actitudes que se correlacionen con un sistema de acciones que dan forma a su tecnicidad. Estas estrategias de intervencin deben dirigir, respetando la expresividad espontnea, el recorrido de conquistas y maduraciones que suponen los tres objetivos de la prctica psicomotriz: comunicacin, creatividad y descentracin.

El sistema de actitudes y comportamientos se entronca en tres ncleos: Escuchar al nio a travs de la empata tnica. Ser smbolo de ley y seguridad Ser compaero simblico del juego. Escuchar a travs de la empata tnica Tomado de la terapia no directiva de Carls Rogers esta actitud supone seguir al otro en su itinerario, intentando comprenderlo y hacer de eco, de espejo de su emocionalidad. Es un concepto de relacin que supone la capacidad de participar de la experiencia del otro no desde nuestro ngulo sino desde la persona que experimenta. Ponerse en lugar del otro supone: * Aceptar al otro, con sus dificultades y posibilidades, tal cual es, no como nos gustara que fuera. Aceptar que el otro es resultado de su historia. *Crear un ambiente de seguridad, mediante la escucha emptica, donde el otro pueda entrar en una dinmica de evolucin. Para desarrollar esta capacidad no slo a nivel intelectual sino tambin a nivel corporal es necesaria una formacin personal del educador que le permita situarse frente a la vivencia del otro sin dejarse invadir por sus emociones y sin proyectar demasiado intensamente la vida afectiva propia. Ser smbolo de ley y seguridad Ley y seguridad son condiciones de nuestra existencia social. La libertad propia de la sala de psicomotricidad slo es posible mediante un orden asegurador. La ley no es entendida pues como despotismo o privacin arbitraria del placer. El orden contribuye a crear un clima de confianza. El educador simboliza el orden en la sala. La principal norma de la sala ser "no hacerse dao a uno mismo, a los dems ni al material". Por otra parte, el educador tiene la funcin de garantizar la seguridad fsica en la sala. Atento a que no se produzcan accidentes por negligencia en la distribucin de aparatos y colchonetas o la actuacin ante conductas temerarias. Ser compaero simblico de juego

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Frente al juego simblico el educador debe tomar una posicin clara, bien a demanda explcita del nio o la nia, bien como interpretacin de la situacin. Esto no quiere decir que debamos permitir que un nio/a nos fije un rol de forma cerrada, no debemos ser el soporte nico de su juego. Ser "compaero simblico" de juego en la sala de psicomotricidad significa comprender que es el nio quien juega, a partir de sus necesidades, y no nosotros a partir de las nuestras. El educador debe dejar claro que est a la vez "dentro" y "fuera" de la situacin de juego. Esta capacidad requiere una formacin personal que entrene en engarzar el deseo del otro con el proyecto propio: guiar en el itinerario de la sala. A travs de esta triada de actitudes: Escucha, Seguridad y Asimetra, se producen los tres comportamientos observables en el educador: Ajuste tnico, Ley y Compaa en el juego. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Esta prctica educativa basada esencialmente en la expresin y la comunicacin hace de cada sesin, de cada grupo, con cada educador/a, aparecer situaciones y experiencias nicas e irrepetibles. Por tanto, lo que se expone a continuacin es todo lo contrario a un "recetario pedaggico". Eso no quiere decir que no existan itinerarios que se repiten y recorridos generalizables, pero, cada uno de ellos debera ser tomado como nico. Intervenciones a nivel general: Partir siempre del deseo y de la actividad espontnea del grupo y de cada individuo. Partir de lo que cada uno sabe y puede hacer, y no de las dificultades a superar. Ser espejo permanente de las conquistas individuales: con la palabra devolvemos lo que hace, lo que siente, lo que quiere. Esto ayudar a que se distancie progresivamente. Mantener siempre la mirada perifrica aunque se estn atendiendo demandas individuales. Intervenciones en el lugar de placer sensoriomotriz: Atender sus demandas de ser vistos por nosotros en sus conquistas. Ofrecer ayuda fsica cuando escuchamos que tiene el deseo pero no la seguridad. Introducir variaciones en el espacio, con objetos, cambios de aparatos, retirar materiales agotados, etc., intentando enriquecer las experiencias. 11

Valorar las conquistas verbal o gestualmente. Provocar placeres mediante movimientos que no aparezcan espontneamente en sus juegos (rodamientos, giros, balanceos, etc.)

Intervenciones en el lugar de juego simblico: En los juegos de proyeccin: Delimitar el espacio, situarnos cerca del juego, incluso adoptar algn rol solicitado por el nio. En los juegos de representacin de la vida cotidiana: ayudar a espacializar el juego conducindolo al lugar previsto en la sala y aportando materiales que representen la escena; preguntar a qu juegan, quin es cada uno, qu han construido; adoptar roles para dinamizar la situacin; invitar a otros nios/as para que se incorporen o buscar elementos de relacin entre distintos grupos de juego. En los juegos de proyeccin repetitivos a lo largo de numerosas sesiones: en la Prctica Psicomotriz Educativa no se puede ir al fondo de la fijacin, esto corresponde a situaciones de terapia. Sabiendo que no trataremos el problema a fondo se puede intervenir a nivel educativo pidiendo al nio que cambie de lugar o material, acompandolo y verbalizando su fijacin. Para Aucouturier la intervencin ms ptima es permitir que tenga experiencias globalizantes en el lugar de placer sensomotriz: equilibrios/desequilibrios, saltos, rodamientos, etc. Todos estos movimientos permiten integrar las zonas de placer. Las rupturas tnicas ayudan a reestablecer la totalidad del cuerpo, ampliar la imagen corporal y fortalecer la autoafirmacin. Intervenciones en el lugar de las representaciones: Este lugar puede ser refugio para nios/as tmidos, inseguros o carentes de placer sensoriomotriz. Al principio debemos repetirlo, pero pasadas varias sesiones invitaremos a que pasen al lugar de placer sensoriomotriz. Estar prximo y presente, preguntar verbalmente por la produccin o construccin: qu es, referencias a conceptos analticos como anchura, forma, etc. Cuando termine la construccin invitarle a que la dibuje (pasar del lenguaje tridimensional al bidimensional). Propuestas de juego Jugar con el silencio

Hacia los cuatro aos se les puede hacer la siguiente proposicin colectiva: "Ha llegado el silencio, va a jugar con nosotros". Introducir esta pauta cuando notemos que ha bajado el 12

clima de juegos pulsionales. Las funciones de esta propuesta son ralentizar el movimiento, alejar la emocin, alejar "fantasmas", en definitiva, ayuda a la descentracin y el distanciamiento. o Jugar a ser estatuas En algn momento del juego del silencio podemos proponer "os paris como estatuas". Se pide que cierren los ojos y recuerden en qu posicin estn para dibujarse al final de la sesin. En un nivel superior, se puede pedir que se fijen en lo que tienen ms prximo: compaeros, materiales, espacio,... para incorporarlo al dibujo posterior. Este trabajo facilita la representacin del esquema corporal y la representacin del espacio prximo. o Destruccin del castillo de cojines El educador/a realizar un castillo de cojines de gomaespuma antes de que entren los nios en la sala. Es una intervencin provocativa, no verbalizada en el ritual de entrada, pero que ocurre con mucha seguridad. Puede entenderse como una destruccin con significado simblico importante. Est relacionado con la capacidad de autoafirmacin y liberacin del sentido de "culpabilidad". Es el comienzo del itinerario de maduracin: necesidad de destruir simblicamente al adulto para construirse, afirmarse. Estructuracin temporal de las sesiones Ritual de entrada El grupo se descalza y se acomoda la ropa para la sesin. Nos sentamos y recordamos las normas para jugar en la sala "No hacernos dao, ni a los dems ni al material", "Si alguien quiere otro material que no est en la sala debe pedirlo y devolverlo al educador", "En el espacio de las representaciones no podemos entrar con materiales que no estuvieran all al comienzo de la sesin", "Cuando el educador avise que ha terminado el tiempo dejamos los materiales en el suelo y nos tendemos o volvemos al crculo". Tambin se puede expresar verbalmente algn deseo individual de accin o juego. Se pueden realizar intervenciones para alargar la espera: invitar a cerrar los ojos, respirar profundamente,... Tiempo de expresin motriz Este tiempo comienza con la destruccin del castillo de cojines y continua con la distribucin libre por los tres lugares de accin segn sus necesidades y deseos. Puede acabar este tiempo introduciendo pautas que ayuden a la representacin: "slo construcciones y pizarra".

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Ritual de salida En el espacio de la palabra pasamos de la ertica del movimiento a la ertica del pensamiento. Se puede comunicar "lo que ms ha gustado", descubrimientos,... el educador puede hacer de espejo devolviendo las conquistas individuales del da. Tambin debe crear el puente a las actividades que se desarrollarn el resto de la jornada: utilizar una cancin o retahila, un cuento,... A menudo emanan discursos que formalmente no tienen que ver con los juegos vividos en la sala, pero, quizs la expresin motriz vivenciada haga que se liberen esos deseos, recuerdos o conflictos de la vida cotidiana. Es importante acabar la sesin en un estado de calma y tranquilidad. Propuestas para fases avanzadas Juegos de aseguracin profunda Agarrarse frente a desequilibrios provocados, situaciones de desestabilizacin del suelo con colchonetas y cojines, envolvimientos en cojines, telas, cadas al vaco, arrastres. Juegos de oposicin (construccin/destruccin) y presimblicos

3. VDEOS SOBRE PRCTICA PSICOMOTRIZ Escuela Infantil Municipal Arlequn, grupo de 5-6 aos. IES Virgen de las Nieves. Ciclo Formativo Superior en Educacin Infantil. Mdulo: Desarrollo cognitivo y motor.

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BIBLIOGRAFA
Conde Caveda, J.L. y Viciana Garofano, V. "Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas", Aljibe, Granada, 1997 Aucouturier, B. los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz, Gra, 2004 "Psicomotricidad y globalizacin del Currculum de educacin infantil", Aljibe, Granada, 1998 Llorca Llinares, M. y Vega Navarro, A. Bonastre M., Fust S. Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3), Gra, 2007 Descubrir Jugando, de Tere Majem y Pepa dena, en Ed. Octaedro 2001, Material sensorial de Berta Vila y Cristina Cardo, en Gra 2005. Lapierre, A. "Educacin psicomotriz en la escuela maternal. Una experiencia con los `pequeos`". Cientfico-Mdica, Barcelona, 1984 Revista Cuadernos de psicomotricidad. UNED-Bergara *Sntesis de la ponencia del profesor Miguel Angel de Ben Oliver formado en la Escuela de Expresin y psicomotricidad de Barcelona, alumno de B. Aucouturier, profesor de Educacin Infantil y coordinador del Seminario "Prctica Psicomotriz Educativa" del CEP de Alcal de Guadaira.

Vdeos y CDs: "El cesto de los tesoros". "Se siente un color?" Momentos. Cantos entre balbuceos Mensajes entre lneas Una nana para Hanza. Se pueden adquirir en Infancia en Europa (produccin personal) Sesiones de psicomotricidad
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