UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE COMUNICAO SOCIAL: HABILITAO EM JORNALISMO

FELIPE GUSTAVO GUIMARES SALDANHA

EDUCOMUNICAO: anlise sobre pesquisas e prticas do Departamento de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo

UBERLNDIA, MG 2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE COMUNICAO SOCIAL: HABILITAO EM JORNALISMO

FELIPE GUSTAVO GUIMARES SALDANHA

EDUCOMUNICAO: anlise sobre pesquisas e prticas do Departamento de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo

Monografia apresentada ao Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, como requisito parcial para a obteno do ttulo de bacharel em Comunicao Social Habilitao em Jornalismo.

Orientador: Prof. Dr. Marcelo Marques Arajo

UBERLNDIA, MG 2013

FELIPE GUSTAVO GUIMARES SALDANHA

EDUCOMUNICAO: anlise sobre pesquisas e prticas do Departamento de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo

Monografia apresentada ao Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, como requisito parcial para a obteno do ttulo de bacharel em Comunicao Social Habilitao em Jornalismo.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________ Prof. Dr. Marcelo Marques Arajo Orientador

________________________________________________ Profa. Dra. Mnica de Ftima Rodrigues Nunes Vieira Examinadora

________________________________________________ Profa. Dra. Aldeci Cacique Calixto Examinadora

Uberlndia, 8 de fevereiro de 2013.

Ao professor lisson Prieto, exemplo de educador, gestor e defensor dos seus ideais.

AGRADECIMENTOS

A Deus, acima de tudo.

Aos meus pais, pela fora e pelas condies que me deram ao longo de toda a minha vida para que eu chegasse at aqui.

minha namorada, por todo o carinho.

A todos os professores que marcaram minha trajetria antes do meu ingresso na Universidade, em especial o professor Melk e o professor Gilberto Pereira.

Ao professor Kleber Del Claro, pelo apoio imensurvel durante todos estes anos.

professora Mirna Tonus, que, por meio da disciplina Comunicao e Educao, me permitiu vislumbrar, pela primeira vez, o mundo da educomunicao.

professora Adriana Omena, que tambm me orientou na descoberta do universo educomunicativo.

Ao professor Gerson de Sousa, um importante parceiro e aliado de prticas educomunicativas.

Ao professor Eucdio Arruda, co-orientador do projeto desta pesquisa.

Ao professor Ismar Soares, equipe do Departamento de Comunicaes e Artes e aos alunos da Licenciatura em Educomunicao, pela calorosa recepo visita-relmpago que fiz USP em 2011. O que vivenciei aquele dia me inspirou a redigir esta monografia.

E um agradecimento especial:

Ao professor Marcelo Marques, pela pronta disposio para me orientar, desde o primeiro contato, e pelas timas conversas sobre educomunicao.

Ns cometemos um grande erro h 300 anos, quando separamos tecnologia e humanismo. hora de coloc-los juntos novamente.

Michael L. Dertouzos

SALDANHA, Felipe Gustavo Guimares. Educomunicao: anlise sobre pesquisas e prticas do Departamento de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo. 2013. 145 p. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo) Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, 2013.

RESUMO

Investiga a fundamentao terica das aes de pesquisa e extenso na rea de educomunicao realizadas, coordenadas ou implementadas pelo Departamento de Comunicaes e Artes da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (CCA/ECA/USP). Apresenta a formao do novo campo, expondo um breve panorama histrico-terico das Cincias da Comunicao e da Educao e apontando estudiosos e profissionais tidos como precursores. Realiza o mapeamento das supracitadas experincias a partir de artigos que as relatam, publicados na revista Comunicao & Educao. Identifica cinco categorias que caracterizam os conceitos que embasam as aes do CCA/ECA/USP educao, tecnologia, mediaes, origem popular e termos prprios e localiza os referenciais histrico, terico e prtico de dois termos ressemantizados pelo Departamento educomunicao e ecossistema comunicativo. Oferece reflexes sobre a dinmica entre teoria e prtica nos trabalhos analisados, procurando compreender a coerncia entre ambas. Considera, ao final, que as aes do CCA/ECA/USP tiveram em comum a busca pela sistematizao e difuso de uma essncia educomunicativa e que a nova rea, embora profundamente interdisciplinar, pode ser considerada autnoma.

Palavras-chave: Comunicao. Educao. Educomunicao. Mediaes. Tecnologia.

SALDANHA, Felipe Gustavo Guimares. Educomunicao: anlise sobre pesquisas e prticas do Departamento de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo. 2013. 145 p. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo) Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, 2013.

ABSTRACT

Investigates the background of research and extension projects in educommunication undertaken, coordinated or implemented by Communications and Arts Department of Communications and Arts School of So Paulo University (CCA/ECA/USP). Presents the new field formation, showing a brief historical and theoretical panorama of Communications and Education Sciences and pointing researchers and professionals taken as forerunners. Performs mapping of experiments above from reports published in the journal Comunicao & Educao. Identifies five categories that characterizes base concepts of CCA/ECA/USP projects education, technology, mediations, popular origin and proper terms and finds historical, theoretical and practical reference points of two terms resemanticized by Department educommunication and communicative ecosystem. Introduces thoughts about dynamics between theory and practice in analyzed studies, seeking to understand coherence between them. Finally, remarks that the commonality of CCA/ECA/USP projects is the quest to systematize and spread an educommunicative essence and that, although deeply interdisciplinary, the new area can be regarded as freestanding.

Keywords: Communication. Education. Educommunication. Mediations. Technology.

SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................................... 10 2 EDUCOMUNICAO: ANTECEDENTES ................................................................. 14 2.1 Breve Panorama Histrico-Terico Sobre a Comunicao ........................................ 15 2.2 Breve Panorama Histrico-Terico Sobre a Educao .............................................. 21 2.3 Iniciativas na Interface Comunicao-Educao ........................................................ 26 3 EDUCOMUNICAO NA PRTICA .......................................................................... 31 3.1 Metodologia de anlise ................................................................................................. 31 3.2 Curso de Gesto de Processos Comunicacionais/Gesto da Comunicao (1993-2011) ............................................................................................................................................ 33 3.3 Revista Comunicao e Educao (1994-presente)...................................................... 35 3.4 Ncleo de Comunicao e Educao NCE (1996-presente) ..................................... 36 3.5 Pesquisa Perfil (1997-1999) .......................................................................................... 37 3.6 educom.rdio (2001-2004)............................................................................................. 38 3.7 Educom.TV / Tdelho.TV (2002) .................................................................................. 39 3.8 Projetos de assessoria no mbito pblico e privado (2004-2006)................................ 40 3.9 Pais & Mestres (2006-2007) .......................................................................................... 41 3.10 Licenciatura em Educomunicao (2009-presente) .................................................. 42 4 EDUCOMUNICAO NA TEORIA ............................................................................ 43 4.1 Termos prprios da educomunicao.......................................................................... 47 4.2 Breve considerao sobre os autores mencionados ..................................................... 54 5 DA TEORIA PRTICA: FIDELIDADE EPISTEMOLGICA .......................... 57 6 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 60 REFERNCIAS ................................................................................................................. 63 APNDICES ...................................................................................................................... 71 APNDICE A Relao de Textos Analisados ................................................................ 72 APNDICE B Formulrios de Codificao ................................................................... 73

ANEXOS ............................................................................................................................ 86 ANEXO A Texto 1........................................................................................................... 87 ANEXO B Texto 2 ........................................................................................................... 90 ANEXO C Texto 3........................................................................................................... 94 ANEXO D Texto 4........................................................................................................... 97 ANEXO E Texto 5 ......................................................................................................... 100 ANEXO F Texto 6 ......................................................................................................... 109 ANEXO G Texto 7 ........................................................................................................ 115 ANEXO H Texto 8 ........................................................................................................ 120 ANEXO I Texto 9 .......................................................................................................... 126 ANEXO J Texto 10 ....................................................................................................... 130 ANEXO K Texto 11 ...................................................................................................... 138

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1 INTRODUO

No dia 18 de setembro de 2012, a estudante Isadora Faber, de 13 anos, foi intimada a comparecer na 8 Delegacia de Polcia de Florianpolis, Santa Catarina. De acordo com a garota, sua professora de portugus registrou um boletim de ocorrncia por calnia e difamao. O motivo teria sido a publicao de um texto na rede social Facebook, em que a menina afirma que a docente preparou uma aula pra me humilhar na frente dos meus colegas [sic], alm de ter alertado que ningum podia falar da vida dos professores. O episdio remonta ao dia 11 de julho do mesmo ano, quando Isadora criou a pgina Dirio de Classe (FABER, 2012), na qual ela posta comentrios relatando o cotidiano da Escola Municipal Bsica Maria Tomzia Coelho. Infraestrutura precria, dificuldade de relacionamento entre educadores e alunos e situao da merenda eram os temas inicialmente abordados. Nos dias seguintes, as melhorias e boas iniciativas executadas na escola, bem como a criao de outros dirios de classe por discentes de outras instituies, tambm passaram a ser mencionados. A inspirao da menina foi o blog da escocesa Martha Payne, de nove anos, que posta fotos mostrando a quantidade e a qualidade dos lanches de sua escola (PAYNE, 2012). De acordo com os relatos de Isadora, alguns docentes manifestaram preocupao com o fato de vdeos e fotos serem publicados na pgina e consideraram as publicaes como ofensivas o que teria motivado os atos da referida professora de portugus. Aps receber milhares de visualizaes no Facebook, a pgina ganhou destaque nacionalmente na imprensa. Em 27 de agosto, reportagens sobre Isadora e o Dirio de Classe apareceram em portais de grande audincia como UOL, Estado, G1 e Veja.com , alm de sites regionais e blogs. No dia seguinte, por meio da assessoria de imprensa da Prefeitura de Florianpolis, a secretria de Educao, Sidneya Gaspar de Oliveira, defendeu a liberdade de expresso da estudante e anunciou reformas na escola. At a concluso deste trabalho, em janeiro de 2013, Isadora continuava atualizando seu dirio. Mais de 536 mil pessoas, at ento, haviam curtido (recomendado) a pgina pelo sistema prprio da rede social. Em outubro de 2012, ela foi uma das escolhidas pelo Facebook Brasil para participar da campanha de comemorao da marca de 1 bilho de usurios ativos (FACEBOOK BRASIL, 2012). No ano seguinte, foi vencedora da dcima edio do Prmio Faz Diferena do jornal O Globo na categoria Educao (O GLOBO, 2013). Infelizmente, a iniciativa j rendeu alguns dissabores para a menina e para sua famlia. Sua casa chegou a ser apedrejada e ela passou a sofrer ameaas de agresso (CANCIAN, 2012).

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Por que optamos por iniciar este trabalho mencionando um episdio to particular? A produo de Isadora Faber, seu contexto e suas implicaes na sociedade fazem parte de um fenmeno que pode ser entendido luz dos estudos em comunicao e educao. Utilizando as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), a garota ampliou a sua capacidade de expresso tanto do ponto de vista da tcnica quanto do alcance de sua mensagem e se tornou sujeito de sua realidade, demonstrando e debatendo seu ponto de vista de forma a provocar mudanas positivas no seu ambiente. possvel identificar, ainda, que esse empoderamento proporcionado pela apropriao das TICs por Isadora gerou medo e desconfiana em sua comunidade escolar. Possivelmente, isto causado pela manuteno de uma estrutura clssica na instituio de ensino, que coloca o educador numa posio de detentor do saber acadmico e do poder, ao invs de privilegiar sua funo como mediador da construo de conhecimento. Cenrio talvez proveniente dos temores aos meios de comunicao, incluindo a mdia de massa e as tecnologias digitais, e de desconhecimento quanto forma de se apropriar deles 1. Esta histria, que poderia ter acontecido em outra escola de qualquer lugar do Brasil, resulta, em parte, da forma como a comunicao e a educao interagem entre si no momento atual. Uma interao que, no raramente, escancara o atrito entre o saber escolar, to tradicional, e o saber miditico, ao qual os alunos tm fcil acesso, sem depender de autorizao dos seus professores. A instituio de ensino pode optar por ignorar este novo paradigma. Tambm tem a opo, por outro lado, de participar com seus alunos da anlise e reflexo sobre os saberes que obtm dos meios de comunicao, numa perspectiva de mediao e no de transmisso de contedos, o que leva formao de indivduos crticos e de um novo ideal de relaes no espao educativo. Nesse sentido, o trabalho desenvolvido pelo Departamento de Comunicaes e Artes (CCA) da Escola de Comunicaes e Artes (ECA) da Universidade de So Paulo (USP), na investigao e difuso do conceito de educomunicao neologismo que designa um paradigma orientador de aes voltadas para o desenvolvimento de espaos de relaes em que se favoream o dilogo e a prtica da cidadania, tendo em vista as potencialidades das tecnologias da comunicao por meio de prticas extensionistas e reflexes epistemolgicas, tem oferecido contribuies valiosas para elucidar todo esse processo. Esse
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O temor em relao aos veculos noticiosos parece se confirmar na postagem que Isadora publicou no dia 27 de setembro. Segundo a estudante, como forma de expressar o descontentamento com a imprensa, que estaria atrapalhando a escola por sua causa, foi afixado na secretaria um cartaz com a seguinte citao, atribuda ao linguista e ativista social estadunidense Noam Chomsky: A imprensa pode causar mais danos que a bomba atmica. E deixar cicatrizes no crebro.

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grupo, caracterizado pelo pioneirismo e por ter se tornado referncia na rea, despertou nosso interesse e tornou-se foco do presente estudo. A seguir, apresentamos a estrutura desta monografia, que tem como objeto de estudo as prticas educomunicativas desenvolvidas pelo CCA 2 entre os anos de 1994 e 2009. Esse perodo foi escolhido por estar situado entre dois marcos para o Departamento: respectivamente, o lanamento da revista Comunicao & Educao e a aprovao, pelas instncias superiores da USP, da Licenciatura em Educomunicao. Trata-se de duas das iniciativas do CCA que mais se destacaram para a consolidao do termo educomunicao, um novo campo de interveno social marcado pela inter-relao entre comunicao e educao. A pergunta-problema que norteou a pesquisa : como se deu a interface entre comunicao e educao nas prticas do CCA? O objetivo geral deste trabalho foi investigar a fundamentao das aes de pesquisa e extenso realizadas pelo Departamento na rea de educomunicao, no perodo mencionado. A pesquisa teve como objetivos especficos o mapeamento destas aes, apresentando de forma resumida seu histrico e aspectos processuais, e a identificao das referncias conceituais advindas dos campos das Cincias da Comunicao e da Pedagogia, bem como de outras cincias sociais que foram citadas em seus relatos, alm da forma como elas se relacionam entre si para constituir a base terica das prticas do CCA. O prximo captulo Educomunicao: antecedentes formado por um breve resumo histrico-terico das Cincias da Comunicao e da Educao. So apresentadas as principais tendncias que tiveram como objeto de anlise os meios de comunicao de massa ou os processos comunicacionais, com destaque para aquelas que esto mais relacionadas aos estudos do CCA. Tambm mostrado um panorama das correntes pedaggicas que mais influenciaram o pensamento educacional atual. Introduzimos, ainda, as principais legislaes e polticas pblicas relacionadas a ambos os campos, em nvel federal. Conclumos apresentando alguns pensadores e educadores que seriam identificados, mais tarde, como precursores da educomunicao. Na sequncia, comeam a ser relatados os resultados da anlise de contedo temtica que identificou categorias em trs dimenses: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA; conceitos relacionados educomunicao; e autores citados ou referenciados. O objeto da anlise foi constitudo pelos artigos de Comunicao & Educao que abordaram as aes de iniciativa ou responsabilidade do
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Daqui em diante, ao longo deste trabalho, nos referiremos ao Departamento de Comunicaes e Artes simplesmente como CCA ou Departamento.

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Departamento, escritos pelos seus pesquisadores. Primeiramente, o trabalho descreve o histrico e as principais caractersticas dessas prticas, no captulo Educomunicao na prtica. Depois, expe e explica as categorias que representam os conceitos que servem de fundamentao terica ao CCA, incluindo a identificao dos referenciais histrico, terico e prtico de dois termos apropriados e ressemantizados pelo Departamento. Isso feito no captulo Educomunicao na teoria, finalizado com uma rpida considerao sobre os autores mencionados nos textos analisados. O captulo Da teoria prtica: fidelidade epistemolgica compara o

desenvolvimento e a consolidao das atividades do CCA tanto na prtica quanto na teoria. O intuito entender como uma influenciou a outra, buscando encontrar elementos em comum a todos os trabalhos desenvolvidos pelo grupo paulista e compreender a sua essncia educomunicativa. As Consideraes finais registram nossas principais reflexes e descobertas realizadas, apontando caminhos para um possvel aprofundamento em pesquisas futuras, com o intuito de ampliar o discernimento sobre a educomunicao, um campo que devido a sua amplitude, indo muito alm das aes do CCA virtualmente inesgotvel. Poucas foram as mudanas realizadas na trajetria de desenvolvimento da pesquisa, alm, evidentemente, dos ajustes decorrentes do aprofundamento terico e metodolgico promovido a partir das leituras realizadas. A principal delas foi a opo por um recorte mais limitado do corpus, constitudo por artigos de um peridico especfico. Com isso, foi possvel concentrar esforos e promover uma anlise mais cuidadosa sobre o material, permitindo identificar resultados que, muito provavelmente, no seriam encontrados em um trabalho mais abrangente e, consequentemente, mais superficial. Acreditamos que o tema em questo de particular relevncia para a graduao em Comunicao Social Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU) qual este trabalho est sendo apresentado uma vez que o curso surge na Faculdade de Educao (FACED) e contm, na sua grade curricular, a disciplina Comunicao e Educao. Desde sua abertura, diversos projetos na interface comunicaoeducao j foram realizados por seu quadro de professores, tcnicos, alunos e parceiros. Esperamos que esta pesquisa possa contribuir para o aprimoramento epistemolgico dessas aes.

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2 EDUCOMUNICAO: ANTECEDENTES

A educomunicao surge da aproximao entre as reas da comunicao e da educao, provocada por mudanas que suscitam necessidades convergentes entre ambas. Ela aparece a partir de um esforo observado nos governos, no meio universitrio e na sociedade civil e recebe contribuies tericas de outras cincias relacionadas com a cultura 3 (SOARES, 1999). Na Antropologia, a cultura pode ser entendida como o fenmeno unicamente humano da capacidade de dar significado s aes e ao mundo ao redor. um cdigo simblico compartilhado pelos indivduos de um determinado grupo, uma vez que o homem um ser social (THOMAZ, 1995). Numa perspectiva mais prxima da educao, cultura se refere transcendncia, liberdade ou agregao de valor humano ao que j foi estabelecido pelos recursos funcionais ou instrumentais da vida social. A dinmica cultural fornece os contedos essenciais ao educacional. Educar-se crescer dentro da experincia cultural de conquista da humanidade prpria (PAIVA, 2006, p. 107). inevitvel pensar na educao sem a comunicao e vice-versa, no somente porque vivemos em uma sociedade miditica, mas porque a educao depende da comunicao para se concretizar. Da comunicao, ainda, possvel extrair recursos para a educao (TONUS, 2008, p. 229). Ismar Soares, do Departamento de Comunicaes e Artes, refora o entendimento de que essa relao uma via de mo dupla: A educao s possvel enquanto ao comunicativa, uma vez que a comunicao configura-se, por si mesma, como um fenmeno presente em todos os modos de formao de ser humano (SOARES, 2011a, p. 17), bem como toda comunicao enquanto produo simblica de sentidos , em si, uma ao educativa (SOARES, 2011a, p. 17). Entretanto, importante buscar uma definio clara para estes campos. Assim, evita-se a viso que considera comunicao e educao como a mesma coisa ou o entendimento de que a comunicao puramente instrumental, com a mera funo de transmitir os contedos educacionais. A seguir, apresentaremos uma explanao conceitual e as principais tendncias e perspectivas relacionadas a cada uma destas reas do conhecimento. Trata-se de divises didticas, no rgidas. As teorias e seus respectivos autores poderiam ser organizados de outras formas igualmente vlidas. A inteno, aqui, mostrar como esses pensamentos se organizaram ao longo do tempo e como foram influenciados pelo contexto histrico e por outras reas do conhecimento.

Este um conceito recorrente nos textos do CCA, como nos termos gestores culturais e mediao cultural.

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2.1 Breve Panorama Histrico-Terico Sobre a Comunicao

O termo comunicao tem origem no latim communicatio, juno do prefixo co (simultaneidade), raiz munis (estar encarregado de) e terminao tio (atividade), resultando na traduo aproximada de atividade realizada conjuntamente 4. As significaes mais recorrentes esto ligadas s ideias de relao, informao (ou mensagem), transporte ou grupo de cincias. Quando se refere comunicao humana, assume sua forma simblica, implicando na interveno da cultura (MARTINO, 2001). Trata-se de um fenmeno social, que se d atravs da linguagem, permitindo o intercmbio de mensagens e concretizando uma srie de funes, como informar, constituir um consenso de opinio, persuadir, aconselhar, divertir, etc. (HOHLFELDT, 2001, p. 61). A comunicao tambm considerada um direito humano, viso que emerge apenas na segunda metade do sculo XX. O francs Jean DArcy, ex-diretor de servios audiovisuais e de rdio do Departamento de Informaes Pblicas das Naes Unidas, afirmou em 1969 que a Declarao Universal dos Direitos Humanos deveria abarcar no apenas o direito informao, mas o direito de o homem se comunicar (BRASIL, 2010). Em 1980, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) lanou o documento Um Mundo, Muitas Vozes, tambm conhecido como relatrio MacBride, dando visibilidade aos desequilbrios estruturais no campo da comunicao, em mbito mundial, e propondo algumas sugestes para solucion-los (GES, 2010). As cincias da comunicao se encontram na confluncia de vrias disciplinas j consolidadas, o que provocou o questionamento de sua legitimidade cientfica. Segundo Armand e Michle Mattelart (1997), isso levou os estudos na rea a buscarem modelos prprios das cincias da natureza, adaptados atravs de analogias, fazendo com que o campo fosse marcado pela fragmentao e pluralidade e dificultando a delimitao de escolas. J para Mauro Wolf (1999), a identidade da pesquisa em comunicao comea a ser definida na dcada de 1970. Este foi considerado um perodo de crise, em que foi necessrio privilegiar a anlise sobre os meios de comunicao de massa, mass media ou simplesmente mdia 5,

Outra possvel origem a expresso communicare, que significa compartilhar, tornar comum (DINES, 2009, p. 60). 5 O termo mdia se origina na expresso latina media, plural de medium, que significa meio, veculo, canal. A grafia da palavra no portugus brasileiro foi adaptada da pronncia na lngua inglesa, em que o e tem som de i (MELO; TOSTA, 2008). De acordo com Hohlfeldt (2001, p. 62), o termo mdia designa o conjunto de meios de comunicao social ou de massa, como a imprensa (jornais, revistas e at livros), meios eletrnicos como rdio e televiso, alm de outras tecnologias que vo sendo gradualmente inventadas e industrializadas, como, hoje em dia, a Internet.

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permitindo a homogeneizao da rea de estudos, e elaborar uma abordagem terica que permitisse superar a fragmentao e a disperso de conhecimentos. Vera Veiga Frana (2001) aponta que a especificidade das cincias da comunicao aparece em um olhar prprio explicitado na forma de um modelo comunicativo ou paradigma, isto , um esquema organizador de teorias. A crtica da autora fragilidade ou simplificao dos principais paradigmas adotados: o informacional (comunicao como processo de transmisso), o semitico-informacional (mensagem como unidade de sentido), o semitico-textual (que leva em conta a intertextualidade) e o dialgico (nfase na relao entre dois polos). Ela prope um novo modelo, que trate a comunicao como um processo de produo e compartilhamento de sentidos entre sujeitos interlocutores, realizado atravs de uma materialidade simblica (da produo de discursos) e inserido em determinado contexto sobre o qual atua e do qual recebe os reflexos (FRANA, 2001, p. 15). As tendncias consideradas fundadoras pela bibliografia pesquisada so a escola norteamericana, a teoria crtica e a teoria culturolgica. Outras, que integram o rol das chamadas contemporneas, so igualmente importantes por terem influenciado ou compartilhado as mesmas problemticas debatidas pelo CCA: a escola latino-americana, surgida no mesmo contexto e em meio s mesmas prticas que dariam origem educomunicao; a escola de Toronto, que privilegia os meios em si como objeto de estudo; e a corrente ciberntica, que se detm sobre a influncia das novas tecnologias da comunicao na sociedade. No pretendemos esgotar as teorias que podem ser apontadas como pertencentes ao campo da comunicao, uma vez que isto fugiria ao intuito deste trabalho. A escola norte-americana se divide em vrias correntes. De acordo com Carlos Alberto Arajo (2001), dos anos 1920 aos 1960, predominou o campo de estudos conhecido como mass communication research, formado por correntes que tm em comum a orientao empiricista e pragmtica, o objeto de estudo a comunicao meditica e o modelo comunicativo que as fundamenta: a questo-programa de Lasswell, que descreve um ato de comunicao a partir da resposta s perguntas: Quem? Diz o qu? Em que canal? Para quem? Com que efeito?. Este campo de estudos pode ser dividido em: Teoria Matemtica da Comunicao ou Teoria da Informao, caracterizada por uma sistematizao do processo comunicativo e tendo por objeto a transmisso de mensagens atravs de canais mecnicos; corrente funcionalista, focada nas funes exercidas pela comunicao de massa na sociedade de vigilncia, de integrao, educativa, recreativa, de atribuio de status, de normatizao e narcotizante (esta, uma disfuno); e a corrente voltada para os efeitos da comunicao, subdividida em Teoria Hipodrmica (na qual os meios so vistos como onipotentes e os

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indivduos, totalmente passivos), abordagem da persuaso (considera os processos psicolgicos entre a ao dos meios e os efeitos) e Teoria dos Efeitos Limitados (estudou as reaes da audincia e os fatores de mediao entre os indivduos e a mdia). A teoria crtica da Escola de Frankfurt surge no contexto histrico da Segunda Guerra Mundial e do fracasso do Estado liberal. Dois de seus principais representantes, Theodor Adorno e Max Horkheimer, criaram o conceito de indstria cultural para caracterizar uma prtica social que transformaria a arte, massificaria o consumo e garantiria a dominao econmica. Para estes pensadores, as tecnologias da comunicao transformaram a produo esttica, integrando-a produo mercantil (RDIGER, 2001). Segundo Adorno (1987), a indstria cultural que no deve ser chamada de cultura de massa por no ter origem popular teria transformado as obras de arte e outras produes espirituais em mercadorias. Os meios de comunicao serviriam ainda como forma de satisfao contra o desencantamento com a vida. O objetivo final da indstria cultural seria promover a dependncia e servido dos homens, oferecendo a eles, como compensao, a crena de que o mundo est em ordem, por meio de uma ideologia conformista. A teoria culturolgica, tambm conhecida como Estudos Culturais ou cultural studies, surge em 1964 na Inglaterra, no Centre for Contemporary Cultural Studies (CCCS), com a publicao de textos que tinham em comum a preocupao com as relaes entre cultura, histria e sociedade, enfatizando a produo ativa da primeira, e no o seu consumo passivo. Segundo a concepo do CCCS, a cultura no homognea, nem se resume a uma soma de sabedorias ou experincias, mas constitui-se de intervenes ativas que podem mudar a histria e transmitir o passado. Os cultural studies, que possuem cunho interdisciplinar, entendem que a cultura influenciada pelas relaes econmicas e no est dissociada da realidade social (ESCOSTEGUY, 2001). Nos anos 70, os Estudos Culturais concentraram-se na resistncia das subculturas ao poder dominante e nos meios de comunicao em massa. As questes de gnero, raa e etnia tambm se juntaram ao foco dos estudos. Na dcada seguinte, deixam de se limitar Inglaterra e o interesse recai sobre a audincia e a reflexo acerca da reconstruo das identidades sociais e a pluralidade dos modos de vida. A anlise de textos passa a considerar a ao do leitor/espectador, mesmo que no se possa negligenciar o poder dos meios. Finalmente, nos anos 90, as investigaes evidenciaram a experincia e a capacidade de ao de diferentes grupos sociais, bem como refletiram sobre o papel dos meios na constituio de identidades (ESCOSTEGUY, 2001).

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Entre as tendncias contemporneas, a escola latino-americana, ou seja, a pesquisa em comunicao na Amrica Latina, comeou a se desenvolver na dcada de 1960, em um cenrio marcado tanto pela dependncia e submisso como pela resistncia e luta. A partir dos anos 1970, os pensamentos adquirem um vis crtico e os pesquisadores passam a considerar, em suas anlises, a estrutura e a funo mercantil dos meios, alm da expresso, na cultura, das contradies das classes dominantes. Na dcada seguinte, a esperana de democratizar a informao e possibilitar o ressurgimento da democracia poltica, bem como a criao de projetos de comunicao popular e alternativa, foram decisivas para a consolidao de uma pesquisa-ao militante, na qual o receptor deixava de ser visto como manipulvel e passava a ser considerado crtico. Com a chegada dos anos 1990, em um contexto de globalizao, os estudos tornam-se transdisciplinares, passando a se deter na relao entre massivo e popular e nos conceitos de mediao e hibridao (BERGER, 2001). Tanto os cultural studies quanto a escola latino-americana contriburam, cada qual com sua abordagem terica, para a consolidao do conceito de recepo, partindo da premissa de que o uso e os efeitos da mdia devem ser estudados no que se refere s construes subjetivas de significados, tanto a construo atribuda mdia quanto as que so desenvolvidas em resposta mdia (WHITE, 1998, p. 58). No caso da Amrica Latina, onde a abordagem resultou de interesses na cultura popular, a ateno estava voltada menos para o impacto das mensagens sobre a audincia do que para o modo como as audincias reagiam e se articulavam ao receber e ressignificar os contedos miditicos (SOARES, 2011a, p. 34) 6. Para Jess Martn-Barbero, pesquisador espanhol naturalizado na Colmbia, os estudos de mdia deveriam enfocar os locais dos quais se podem observar e compreender a interao entre a lgica da produo e a da recepo (WHITE, 1998, p. 55, grifo no original). Segundo o pesquisador, a mdia fora o confronto e negociao entre diferentes atores, num espao em que diversas construes de significado podem acontecer. Os processos que constituem este espao so chamados por Martn-Barbero de mediaes. A Escola de Toronto foi caracterizada por deslocar o centro de interesse da pesquisa dos contedos e efeitos da comunicao para os meios (SERRA, 2007). Marshall McLuhan, um dos seus maiores representantes, foi responsvel por formular a ideia de que o meio a mensagem, uma vez que o contedo de qualquer meio ou veculo sempre outro meio ou veculo (MCLUHAN, 2000, p. 11) por exemplo, a palavra escrita o contedo da imprensa. Segundo o filsofo, a eletricidade causou uma revoluo ao substituir a sequncia
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Esse foco no popular foi fundamental para o florescimento da educomunicao no continente, o que ser retomado no captulo 4.

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pela instantaneidade, na qual as coisas que atingem seu apogeu so rapidamente substitudas por algo novo, e se infiltra na sociedade de forma invisvel. Ele tambm afirmou que os meios so extenses dos sentidos humanos e que os meios de comunicao promoveram a unio de todo o mundo em uma rede, a aldeia global: Graas eletricidade, em toda a parte retomamos os contatos pessoa a pessoa como se atussemos na escala da menor das aldeias (MCLUHAN, 2000, p. 171). No mesmo sentido da obra deste pensador, a educomunicao constata a importncia dos meios: A forma da mensagem que passada atravs dos computadores parece mais atrativa e, sem dvida, isso precisa ser integrado s estratgias de ensino (SOARES, 1999, p. 35). Na esteira do interesse de McLuhan pelos meios, a corrente ciberntica engloba as tendncias que promovem reflexes sobre as mudanas causadas na sociedade pelas Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs). Essa sigla sintetiza, mais precisamente, as formas digitais destas tecnologias, sendo utilizada em referncia aos fenmenos da difuso mundial da microinformtica e da internet (AFONSO, 2002) por isso mesmo, podem ser chamadas tambm de TDICs (Tecnologias Digitais...) ou NTICs (Novas Tecnologias...). Dois dos maiores representantes desta teoria so o socilogo espanhol Manuel Castells e o filsofo francs Pierre Lvy. Castells (1999) aborda o surgimento das redes de comunicao mediada por computador (CMC) 7 entre as quais se destaca hoje a internet e as suas caractersticas: arquitetura aberta do ponto de vista tecnolgico, informalidade, penetrabilidade, descentralizao, flexibilidade. Seu uso confunde as fronteiras entre trabalho e lazer e leva formao de comunidades virtuais, a partir, no entanto, de padres sociais preexistentes. O autor tambm defende o conceito de virtualidade real: para ele, considerando os conceitos de virtual (que existe na prtica, mas no de fato) e real (que existe de fato), toda realidade simblica e percebida de maneira virtual. Lvy define o conceito de cibercultura, ou seja, o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao (LVY, 1999, p. 17). Ciberespao, por sua vez, especifica a infraestrutura material, o conjunto de informaes e os seres humanos que compem o universo formado a partir da interconexo mundial dos
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O autor cita, como principais exemplos histricos de CMC, o Minitel, sistema francs que ficou restrito a seu pas de origem e se constitua em uma gama de servios associados a uma linha telefnica como lista, telebanco, telecompras e bate-papo , e a Arpanet, rede desenvolvida nos Estados Unidos por universidades e pelo setor militar com o intuito de sobreviver a ataques nucleares, por ser descentralizada, e que deu origem internet.

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computadores. Segundo este autor, a tecnologia deve ser pensada como um ponto de vista que enfatiza a parte material e artificial dos fenmenos humanos, e no uma entidade real, que existiria independentemente do resto, que teria efeitos distintos e agiria por vontade prpria (LVY, 1999, p. 22). Para Pierre Lvy, as tcnicas que projetam no mundo material nossas emoes, intenes e projetos condicionam, mas no determinam a sociedade. As verdadeiras relaes, assim, no se dariam entre a tecnologia (ou as tcnicas) e a cultura, em que a segunda sofreria o impacto da primeira, mas sim entre um grande nmero de atores humanos que inventam, produzem, utilizam e interpretam de diferentes formas as tcnicas (LVY, 1999, p. 23, grifo no original). As reflexes da corrente ciberntica so fundamentais para o entendimento de um conceito recorrente nos textos do CCA e utilizado para definir a era atual: a PsModernidade 8, caracterizada pelo predomnio da tcnica (o real converte-se em virtual, o que significa a concretizao dos desejos e aspiraes humanas traduzidos por sistemas digitais, atravs de programas) e da informao (SOARES, 2007a, p. 31). Como se ver nos captulos seguintes, o embate entre teoria e tcnica algo recorrente na fundamentao terica que embasa as prticas realizadas pelo Departamento. No Brasil, a influncia dos meios de comunicao na sociedade constatada pela histria de seu desenvolvimento e consolidao. A imprensa chega oficialmente ao pas apenas em 1808 embora os primeiros prelos, no Recife e no Rio de Janeiro, datem do sculo XVIII (SODR, 1999) , sculos depois da difuso dos tipos mveis no continente europeu. Outra mdia s apareceria em terras brasileiras em 1896: o cinema. Depois foi a vez do rdio, em 1919; da televiso, em 1950; e da integrao ao sistema mundial de satlites, em 1965 (MELO; TOSTA, 2008). Hoje, TV e rdio so os meios com maior alcance na sociedade brasileira, utilizados por 96,6% e 80,3% da populao, respectivamente. Os impressos tm menor impacto: revistas so lidas por 34,9% da populao e jornais, por 46,1%. A hegemonia do audiovisual, porm, ameaada pela internet. Embora tambm utilizada por 46,1% da populao, empatando com o jornal, a rede mundial de computadores a preferida dos pblicos de escolaridade e renda mais alta, da classe C e mais jovem (INSTITUTO DE PESQUISA META, 2010). Em relao legislao, a Constituio de 1988 dedica o Captulo V do Ttulo VII Comunicao Social. Os artigos 220 a 223 garantem a liberdade de expresso e informao, determinam princpios para a programao de rdio e televiso, estabelecem regras para a

Conceito de Jos Antnio Dacal Alonso (1996 apud SOARES, 2007a).

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propriedade de empresa jornalstica ou de radiodifuso sonora ou audiovisual e dispem sobre os mecanismos de concesso, permisso e autorizao para o servio de radiodifuso. Um dos marcos legais mais relevantes para a rea a Lei Geral das Telecomunicaes (LGT), n 9.472/1997, que, alm de organizar este tipo de servio no pas, criou um rgo regulador a Agncia Nacional de Telecomunicaes (Anatel) e viabilizou a privatizao do sistema Telebrs (Telecomunicaes Brasileiras S.A.). Embora parcialmente revogado pela LGT, existe ainda o Cdigo Brasileiro de Telecomunicaes (lei 4.117/1962), que segue vlido para organizar os servios de radiodifuso 9 (BRASIL, 1962, 1988, 1997a). Outra poltica pblica relevante a 1 Conferncia Nacional de Comunicao (Confecom), convocada pelo Governo Federal em 2010 com o propsito de discutir a modernizao da comunicao social brasileira, no contexto das mudanas tecnolgicas dos ltimos anos e da convergncia entre as diversas mdias. O evento, sediado em Braslia, teve a participao de 1.800 delegados representando a sociedade civil, empresas e o governo e resultou na aprovao de 633 propostas, que serviro como auxlio para legisladores, reguladores, formuladores de polticas pblicas e a sociedade em geral (BRASIL, 2010).

2.2 Breve Panorama Histrico-Terico Sobre a Educao

De acordo com o Dicionrio Aurlio, a definio para educao : Processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral do ser humano (FERREIRA, 1993, p. 197). Por outro lado, na tradio latina, remete ao desenvolvimento e aperfeioamento das faculdades morais e intelectuais das geraes mais jovens por meio de preceitos doutrinrios (MELO; TOSTA, 2008, p. 15). Esta ltima concepo, mais limitada, parece igualar educao e ensino, que por sua vez apenas o veculo por meio do qual se busca aumentar a chance de transmisso do conhecimento j consagrado e de construo de novos saberes (SOARES, 2007a, p. 32). Aparentemente, a variedade de conceitos est relacionada com a diversidade de experincias pedaggicas realizadas nos mais diferentes contextos e etapas da evoluo humana 10. Afinal, a educao um processo histrico,
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De acordo com a Conveno Internacional de Telecomunicaes, ratificada pelo Brasil e promulgada no pas em 1991, o servio de radiodifuso pode ser entendido como aquele de transmisso, emisso ou recepo de smbolos, sinais, escritos, imagens, sons ou informaes por radioeletricidade, destinado recepo direta pelo pblico (BRASIL, 1991). 10 Seguindo um raciocnio semelhante, Brando (2007, p. 8) cita a carta dos chefes dos ndios das Seis Naes enviada aos governantes de Virgnia e Maryland, nos EUA, datada do sculo XVIII, em resposta ao convite para que alguns de seus jovens fossem enviados s escolas dos brancos: [...] aqueles que so sbios reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores no ficaro ofendidos ao saber que a vossa idia de educao no a mesma que a nossa.

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inconcluso, que emerge da dialeticidade entre homem, mundo, histria e circunstncias (FRANCO, 2003, p. 73). O pensamento pedaggico surge com a reflexo sobre a prtica da educao, como necessidade de sistematiz-la e organiz-la em funo de determinados fins e objetivos (GADOTTI, 2006, p. 21). Por toda a histria da humanidade, o desenvolvimento de ideias filosficas, polticas e cientficas de variadas correntes influenciaram diretamente o surgimento de teorias educacionais. Cada uma possui suas especificidades em diversos pontos, chegam at a ser antagnicas , mas uma no invalida a outra, nem as mais recentes tornam suas antecessoras obsoletas. Pensar a educao permite o entendimento da maneira como as prticas educativas tm sido subsidiadas intelectualmente e quais caminhos foram trilhados at se chegar ao paradigma atual, levando a uma melhor compreenso sobre a forma como o termo educomunicao e as iniciativas do CCA se desenvolveram. A seguir, apresentamos um breve histrico do pensamento pedaggico, com base nos estudos de Moacir Gadotti (2006). As primeiras doutrinas pedaggicas surgem no Oriente, no contexto da emergncia das sociedades de classes. Por meio da educao, os exploradores buscavam reproduzir a dominao e a submisso. Esse perodo foi marcado pela tradio, o culto aos velhos e a orientao religiosa, especialmente do taoismo, budismo, hindusmo e judasmo. A diviso de classes foi reforada na educao da Grcia Antiga, que, embora possuindo diversas tendncias, valorizava de forma geral a superioridade dos homens livres e as virtudes guerreiras. Por outro lado, deve-se aos gregos o ideal de uma educao integral, dando grande importncia para arte, literatura, cincias e filosofia. Os romanos miravam uma cultura geral que transcendesse os interesses locais e nacionais, a humanitas. Buscando universalizar sua humanitas e reunir diversos povos em um grande imprio, Roma vinculou sua pedagogia ao seu projeto poltico. A educao, que continuava privilegiando as elites, era baseada na disciplina, na fidelidade e nos direitos de uns sobre outros. Aps as invases brbaras e a decadncia do Imprio, com a pregao apostlica dos seguidores de Jesus Cristo, a Igreja passa a moldar o pensamento pedaggico predominante no perodo medieval. Os primeiros lderes da Igreja fixaram um corpo de doutrinas, dogmas, culto e disciplina para o cristianismo, alm de terem constitudo uma educao especfica para clrigos e outra para o povo. Paralelamente, a partir do sculo VI, Maom funda uma nova religio, o islamismo, e o imprio rabe estabelecido. O choque da cultura rabe com o Ocidente levaria ao surgimento da escolstica, tipo de vida intelectual que procura conciliar f crist e

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razo histrica. Clero e nobreza detinham a educao, sendo que s classes trabalhadoras restava alm das escolas paroquiais, doutrinrias a educao oral. Durante a Idade Mdia, surgiram as primeiras universidades. O Renascimento marcaria nova mudana de paradigmas. As grandes navegaes, o surgimento do capitalismo comercial e a inveno da imprensa, entre outros acontecimentos, favoreceria o individualismo. Seus principais representantes romperam com a tradio da Igreja e valorizavam as humanidades. Embora no tenha promovido a separao entre religio e educao, reagiu educao da Igreja Catlica, ao lado da Reforma Protestante. Foi tambm a oportunidade de a burguesia comear sua formao. A partir do sculo XVI, com a ascenso de uma nova classe dominante, passou-se a valorizar o domnio da natureza e os novos mtodos cientficos. Na chamada pedagogia moderna, o humanismo perdeu fora na medida em que a educao e a cincia passaram a ter um fim em si mesmo. Ainda separava-se, contudo, a educao para as classes dirigentes da educao para os trabalhadores. No sculo seguinte, surgiriam as primeiras experincias de educao popular, ainda que de cunho assistencialista. A concentrao de poder nas mos do clero e da nobreza s seria superada com a transferncia do controle sobre a educao da Igreja para o Estado, a partir da Revoluo Francesa e do iluminismo (sculo XVIII). O perodo marcado pela aproximao entre educao e poltica e pelo foco nas especificidades da educao infantil. Na esteira dos interesses burgueses em defender a liberdade, mas mantendo a explorao sobre a classe trabalhadora, surgem, no sculo XIX, a corrente que aprofundaria esse elitismo o positivismo e sua anttese, como forma de reao o socialismo. A principal contribuio da corrente positiva, que ficou conhecida como a ideologia da ordem, foi a revalorizao das concepes cientficas no processo pedaggico. Seu principal representante, Augusto Comte, defendia que qualquer cincia deveria ser neutra, livre de preconceitos ou pressupostos ideolgicos. Outro expoente do positivismo foi mile Durkheim, segundo o qual a educao se constitui num esforo contnuo para impor criana maneira de ver, de sentir e de agir (DURKHEIM, 1990, p. 391). O pensamento socialista, no outro extremo, ligado ao movimento popular, almejava uma educao igual para todos. Tambm relacionou trabalho e educao, buscando limitar ou impedir jornadas de crianas e jovens, defendendo um ensino politcnico ou seja, que abrangesse os aspectos mental, fsico e tcnico e criando escolas, aps a Revoluo Russa, nas quais o trabalho desenvolvia um papel fundamental na formao do educando. Este foco

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no trabalho decorre do conceito socialista de conscincia de classe definida pela relao entre empregador e empregado e da contribuio do ensino para a revoluo social. No incio do sculo XX, surge a Escola Nova, propondo uma educao integral, ativa, prtica e autnoma. Ao contrrio do socialismo, no pensou de forma expressiva a explorao do trabalho, preocupando-se com os interesses burgueses. Sua maior contribuio foram os mtodos de ensino ativos e criativos, centrados no aluno. Esses mtodos contriburam para o desenvolvimento das tecnologias do ensino. Outros movimentos intelectuais da poca, como a filosofia existencialista e a psicanlise, motivaram a formao de outras correntes pedaggicas tambm contrrias aos mtodos tradicionais da educao, como a fenomenolgica-existencialista e a antiautoritria. A partir da segunda metade do mesmo sculo, ganha fora o pensamento pedaggico crtico, que considera a educao um instrumento das classes dominantes para reproduzir a diviso social do trabalho e os ideais burgueses. Paralelamente, desenvolvem-se correntes pedaggicas prprias na frica e na Amrica Latina, de fundo poltico, prtico e popular, sintonizadas com o contexto histrico no qual surgiram. Neste ltimo continente, Gadotti aponta trs grandes momentos: a teoria da modernizao desenvolvimentista, no perodo entre 1930 e 1960; a teoria da dependncia, uma educao denunciatria e de crtica escola, nas dcadas seguintes; e uma era de crises, a partir de 1980, marcada por uma variedade de teorias. No Brasil, aps quatro sculos de forte influncia da educao jesutica tradicional, introduziu-se e fortaleceu-se uma poltica de ensino liberal, democrtico, porm ainda ligado com a classe dominante. Posteriormente, ganhou fora o pensamento progressista, que defende o envolvimento social e poltico da escola. Finalmente, as perspectivas contemporneas apontam para crises nos modelos da pedagogia tradicional, voltada para a reproduo de valores e da cultura, da pedagogia nova, com seus novos mtodos de ensino, mas viso limitada do aspecto social, e mesmo de outras correntes que reduzem a escola questo social. Dentre tais perspectivas, encontram-se a educao permanente defendida pela Unesco, segundo a qual os sistemas de ensino devem ser orientados para a educao do homem por toda a vida; as reflexes baseadas no contexto de evoluo das tecnologias 11 e de viso do mundo como um sistema equilibrado, levando em conta o contexto socioambiental; e a educao popular, emergente da sociedade civil
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Sobre a relao entre tecnologias e educao, destaca-se a influncia do psiclogo Burrhus Frederick Skinner e suas tcnicas psicolgicas do condicionamento humano. Por meio da utilizao de processos e recursos tecnolgicos observveis e controlveis em suas experincias de ensino, Skinner influenciou os educadores a fazer uso das tecnologias da informao (SOARES, 1999, p. 22).

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organizada, especialmente da classe trabalhadora, com o propsito de lutar pela concepo e realizao de uma educao prpria, democrtica. Hoje, comea tambm a ser desenhada uma educao multicultural, crtica e humanista, comprometida com a equidade e a autonomia: a educao ps-moderna 12. Percebemos, na abordagem de Gadotti, que a educao ocidental foi quase exclusivamente eurocentrada at o fim do sculo XIX. A influncia de outras culturas era praticamente nula e s a partir deste perodo que o pensamento do Terceiro Mundo comeou a adquirir identidade prpria. Notamos, ainda, que as camadas populares ficaram em segundo plano at o surgimento de correntes pedaggicas como a socialista, a crtica e a progressista e que s mais recentemente tiveram condies de assumir as rdeas de seu desenvolvimento, atravs de uma educao prpria. Tambm se observa que a histria da educao est profundamente ligada prpria histria do conhecimento humano, sendo influenciada por circunstncias histricas e recebendo significativas contribuies de intelectuais das reas da poltica, da sociologia, da filosofia, da religio, entre outras. Um pensador no mencionado por Gadotti que tambm fez importantes contribuies rea da educao o psiclogo e pedagogo russo Lev Vygotsky, que viveu no incio do sculo XX. O conceito central de sua teoria a mediao, na perspectiva da aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Em sua concepo, o acesso do homem aos objetos se d de forma mediada por recortes do real, operado pelos sistemas simblicos de que dispe (MELO; TOSTA, 2008). O autor tambm idealizou a zona proximal de desenvolvimento, definida entre o nvel de conhecimento ou desenvolvimento real (atual) e potencial (almejado). neste nvel que ocorrem as interaes que permitem se aproximar do desenvolvimento desejado (TONUS, 2008). No campo legal, a educao escolar no Brasil tem como marco a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n 9.394/1996, que estabelece seus princpios e fins, direitos e deveres relacionados, forma de organizao, nveis e modalidades, definies sobre profissionais e recursos financeiros, entre outras disposies (BRASIL, 1996). No momento, tramita no Senado o projeto de lei do novo Plano Nacional de Educao (PLC 103/2012), com vigncia por 10 anos a contar da aprovao da lei, que define metas e estratgias para a educao brasileira, bem como destina 10% do Produto Interno Bruto (PIB) para polticas educativas (BRASIL, 2012).

No apresenta relao com o conceito de Ps-Modernidade proposto por Dacal Alonso e apresentado na seo anterior.

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Entre as polticas pblicas do Ministrio da Educao (MEC) para o ensino escolar, destacam-se os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), contemplados em quatro edies (BRASIL, 1997b, 1998a, 1998b, 2000) uma para a Educao Infantil, denominada Referencial Curricular Nacional; outra para o primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental, correspondentes ao perodo da 1 a 4 srie (atualmente 2 ao 5 ano 13); outra para o terceiro e quarto ciclos (5 a 8 srie ou 6 ao 9 ano); e uma ltima para o Ensino Mdio com o objetivo de auxiliar o professor na execuo de seu trabalho, apontando metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres (BRASIL, 1997b, p. 4).

2.3 Iniciativas na Interface Comunicao-Educao

Dentre os estudiosos que pertencem as Cincias da Comunicao e Pedagogia, alguns se destacam pelas suas contribuies para a aproximao entre as duas reas, o que culminaria na formao de um novo campo. Os pensamentos e aes destes autores, que podem ser reconhecidos como antecessores da educomunicao, sero apresentados mais detidamente a seguir. So eles: Roquette-Pinto, Clestin Freinet, Paulo Freire e Mrio Kapln. Estes pensadores nortearam o trabalho do CCA na ressignificao do conceito, que passou ento a ser defendida por instituies como a ABPEducom, no mbito das universidades e empresas, e a Rede CEP, na esfera da sociedade civil. Estas entidades so apresentadas na sequncia. Considerado o pai do rdio brasileiro, o cientista e antroplogo Edgar Roquette-Pinto um entusiasta da educao fundou, em 1923, a primeira emissora de rdio a funcionar regularmente no Brasil: a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, de cunho cultural e educativo (MELO; TOSTA, 2008). Ele tambm foi o responsvel pela primeira experincia de jornalismo radiofnico no Brasil: lia no ar notcias selecionadas dos jornais impressos e as comentava (LOPEZ, 2009). Treze anos depois, a emissora foi doada ao Ministrio da Educao e se tornaria Rdio MEC, ainda com Roquette-Pinto na direo at 1943. Clestin Freinet um educador francs, da corrente antiautoritria, que defendeu o trabalho como metodologia e a educao como sinnimo de expresso. Diante da crescente importncia da imprensa e com as tcnicas tradicionais de educao se tornando

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Nomenclatura alterada em funo da meta do Plano Nacional de Educao (lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001) de ampliar para nove anos a durao do ensino fundamental obrigatrio com incio aos seis anos de idade (BRASIL, 2001, p. 47).

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ultrapassadas, esse pedagogo que buscou despertar em seus alunos uma viso crtica dos meios de comunicao e se interessava pelo uso do jornal em sala de aula (MELO; TOSTA, 2008) elaborou um mtodo denominado jornal escolar, em que as produes criadas livremente pelas crianas so impressas, encadernadas e distribudas (FREINET, 1974). Paulo Freire um educador brasileiro conhecido internacionalmente como um autor que melhor transita entre o campo da educao e da comunicao (SOARES, 2011a, p. 64). Freire assessorou governos de diversos pases em programas de educao popular, inclusive no Brasil. Sua obra sustentada por uma concepo dialtica em que educador e educando aprendem junto numa relao dinmica na qual a prtica, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeioamento (GADOTTI, 2006, p. 253). O pensador critica a viso bancria da educao, de carter narrador, na qual os educandos so enchidos de contedos pelo educador e a realidade vista como algo esttico ou alheio experincia dos alunos. No lugar, prope uma educao dialgica, problematizadora e libertadora, no de A sobre B ou A para B, mas de A com B (FREIRE, 1987). Este autor abordou tambm a comunicao, afirmando que esta no pode existir quando um sujeito transforma o outro em mero paciente dos seus comunicados, na mesma lgica da concepo bancria. A relao apontada por ele entre educao e comunicao forte: A educao comunicao, dilogo, na medida em que no a transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos significados (FREIRE, 1983, p. 45). Mrio Kapln, educador argentino radicado no Uruguai, defendeu a comunicao educativa para a formao de comunicadores reflexivos nas comunidades populares da Amrica Latina. Ele props o uso do rdio para a formao cidad do indivduo, mediante o desenvolvimento de todas as faculdades inerentes ao ser humano, de forma a evidenciar as possibilidades para a construo da cidadania (GOBBI, 2006, p. 24). Implementando a comunicao de retorno em uma tecnologia rudimentar, Kapln criou o cassete-frum, por meio do qual era possvel estabelecer uma comunicao interativa distncia, entre grupos (MELO; TOSTA, 2008). Kapln, que sistematizou suas experincias e concepes terico-metodolgicas no que ele chamou de comunicao educativa o embrio da educomunicao , alertava para as formas como se pode visualizar a relao entre comunicao e educao. Criticava tanto a viso reducionista que identifica a comunicao apenas como instrumentos e meios o que para ele mais parece a reproduo do velho modelo em que o professor onisciente instrui o aluno ignorante, apenas mediatizado e revestido de recursos modernos e atraentes quanto a

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viso totalizante de que toda educao um processo de comunicao, impedindo assim a descoberta de como uma pode contribuir com a outra (KAPLN, 2010). Os esforos destes educadores inspiraram e somaram-se a uma infinidade de outros projetos na interface comunicao-educao, realizados no Brasil, na Amrica Latina e em outras regies do mundo a partir do fim dos anos 1960. Mencion-las em sua totalidade seria impossvel. O Departamento de Comunicaes e Artes, em sua Pesquisa Perfil, utilizou entrevistas com vrios especialistas participantes destas iniciativas para sistematizar os conceitos de educomunicao e de educomunicador, que passaram a ser adotados nas prticas do CCA. Este trabalho pioneiro partiu de um neologismo j existente 14 para definir, com maior clareza, uma rea que se diferencia, por exemplo, da Mdia-Educao, restrita aos modelos de leitura crtica de mdia no espao da educao formal originados nos Estados Unidos e na Europa. A educomunicao, por outro lado:

[...] revela a deciso poltica de grupos organizados da sociedade, inicialmente no mbito da educao no-formal, de preparar o cidado para assumir sua condio de agente comunicativo atravs do reconhecimento e do exerccio compartilhado do direto universal expresso. Aqui, o que est em causa a experincia processual da ao comunicativa e sua intencionalidade poltica, luz da reflexo latino-americana em torno das teorias das mediaes (SOARES, 2008, p. 47-48).

Em 2011, a educomunicao conquistou um novo espao no universo acadmico e empresarial: a fundao da Associao Brasileira de Pesquisadores e Profissionais em Educomunicao (ABPEducom), entidade sem fins lucrativos que visa promover a circulao de conhecimento interdisciplinar sobre o novo campo, contribuir para a formao de quadros intelectuais e profissionais na rea, entre outros objetivos, alm de ter entre suas metas a consolidao do campo de estudos e prticas em educomunicao e a garantia de condies institucionais e materiais necessrias organizao desse campo (ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES E PROFISSIONAIS EM EDUCOMUNICAO, 2013). Contudo, o significado proposto pelo CCA para a expresso educomunicao no ficou restrito s universidades e empresas e foi tambm reconhecido no mbito da sociedade civil organizada. Neste sentido, um dos grupos que mais contribuiu para a legitimao do conceito a Rede CEP (Rede de Experincias em Comunicao, Educao e Participao), formada por organizaes que tm como proposta central inserir prticas comunicativas no ensino e
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Mais detalhes sobre este assunto sero apresentados na seo 4.1.

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trabalham em vrias partes do pas com projetos que envolvem diferentes mediaes tecnolgicas 15 (ROSSETTI, 2005). A ideia de formar a rede nasceu a partir da pesquisa que o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef) fez entre 2002 e 2004 com o intuito de buscar formas de transformar em poltica pblica os projetos que apoiava no Brasil. Os atores sociais das organizaes pesquisadas se aproximaram e formalizaram, no fim de 2004, a criao da rede como resultado da articulao para ampliar o impacto das iniciativas isoladas. O termo participao soma-se comunicao e educao para dar credibilidade produo de mdia por crianas e adolescentes, quando eles, de fato, participam da concepo e realizao do produto final. Os modelos mais tradicionais de ensino tendem a desapropriar os aprendizes de sua produo, focando o ensino na transmisso de informaes e valores preestabelecidos pelos adultos (ROSSETTI, 2005, p. 10). Uma das premissas dos projetos da Rede CEP o aprender fazendo: Boa parte desses projetos construiu sua metodologia de trabalho de forma experimental e s depois foi buscar sustentao terica e conceitual para sistematizar sua prtica pedaggica (ROSSETTI, 2005, p. 86). Ideia semelhante ao que props o pioneiro da Escola Nova, o educador John Dewey, que defendia o learning by doing: o ensino deveria se dar pela ao e no pela instruo (GADOTTI, 2006, p. 143). O conceito tambm abordado por Piaget (1977 apud TONUS, 2008), que defendia uma aprendizagem que envolvesse e desafiasse o docente. Tal como a Rede CEP e outras organizaes espalhadas pelo Brasil, o CCA tambm desenvolveu, ao longo das ltimas dcadas, projetos de extenso na rea de educomunicao, no se limitando, assim, apenas pesquisa de campo para investigar a formao da nova rea. O intuito devolver sociedade o conhecimento gerado dentro da academia. Assim, neste trabalho, optamos pelo enfoque no Departamento de Comunicaes e Artes, devido a sua representatividade, pioneirismo e relevncia das contribuies para a educomunicao, tanto na teoria quanto na prtica. Os dois prximos captulos se dedicam a apresentar o funcionamento das aes de pesquisa e extenso realizadas pelo CCA. No captulo seguinte, apresentaremos o histrico destas iniciativas, elaborado a partir da anlise de textos escritos pelos pesquisadores do Departamento. Em seguida, com base na mesma anlise, identificamos os principais
Atualmente, fazem parte da Rede CEP as organizaes Agncia Uga-Uga de Comunicao (AM), Auuba (PE), Bem TV (RJ), Cecip Centro de Cultura e Imagem Popular (RJ), Cidade Escola Aprendiz (SP), Cip Comunicao Interativa (BA), Ciranda (PR), Comunicao e Cultura (CE), MOC Movimento de Organizao Comunitria (BA), Oficina de Imagens (MG) e Projeto Sade e Alegria (PA). Tambm integra a rede, como centro de pesquisa, o Ncleo de Comunicao e Educao da Universidade de So Paulo (NCE/USP), vinculado ao CCA.
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pressupostos tericos que embasaram tais prticas e detemo-nos sobre a explicao de duas expresses ressignificadas e defendidas pelo CCA, que esto entre as mais importantes para a compreenso do novo campo.

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3 EDUCOMUNICAO NA PRTICA

3.1 Metodologia de anlise

Esta pesquisa foi baseada, alm do referencial terico, em uma anlise de contedo, com vistas a identificar as prticas e principais conceitos propostos pelo CCA na rea de educomunicao, bem como os autores que serviram de referncia. Este captulo se detm sobre as prticas, ou seja, os cursos e projetos realizados pelo Departamento. O prximo captulo abordar os conceitos, incluindo dois termos que sero abordados em uma matriz epistemolgica, e os autores. O captulo seguinte se constitui em uma abordagem comparativa entre teoria e prtica na educomunicao, complementando os captulos anteriores. De acordo com Laurence Bardin (1977), professora da rea de psicologia na Universidade Paris V, a anlise de contedo um conjunto de tcnicas que utiliza procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, cuja inteno a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo (ou variveis inferidas), recorrendo-se a indicadores. A anlise deste trabalho temtica, constituda pela contagem de um ou vrios temas ou itens de significao, numa unidade de codificao previamente determinada (BARDIN, 1977, p. 77). Citando vrios autores, a psicloga explica que o tema uma unidade complexa, de comprimento varivel, que pode ser considerada uma afirmao acerca de um assunto ou um ncleo de sentido cuja presena ou frequncia de apario podem significar alguma coisa para o objetivo analtico escolhido. Esta anlise tambm qualitativa, por ser intuitiva e malevel, fundada na presena do ndice (no caso, o tema) e no na frequncia de sua apario, o que no implica em rejeitar qualquer forma de quantificao. O mtodo proposto por Bardin (1977) constitudo por trs etapas: i) a pr-anlise; ii) a explorao do material; iii) o tratamento dos resultados, a inferncia e a interpretao. Na pranlise, levando em conta as regras da pertinncia e da homogeneidade propostas pela autora, constitumos o corpus do trabalho a partir de artigos veiculados na revista Comunicao & Educao, produzida pelo Departamento. Trabalhamos com as edies datadas entre 1994 (ano de lanamento da revista) e 2009 (ano de aprovao da Licenciatura em Educomunicao pela USP). Para a seleo que visou encontrar apenas artigos que efetivamente abordassem o desenvolvimento de prticas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA foi realizada uma triagem inicial com base na leitura dos ttulos, seguida por nova triagem em que foram lidos tambm os resumos e, finalmente, pela leitura

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na ntegra. Os artigos que integram o corpus esto listados no Apndice A Relao dos Textos Analisados e anexados ao final do trabalho. A revista Comunicao & Educao foi escolhida para este estudo pelo fato de que, alm de ser uma publicao do prprio CCA:

[...] encontra-se entre os veculos especializados que mais tm colaborado para a explicitao do termo [educomunicao], contribuindo, dessa forma, decididamente, para levar o pensamento da ECA-USP ao sistema educativo e juventude interessada em novos caminhos de formao universitria na interface entre a comunicao e a educao. (SOARES, 2009, p. 10)

Na explorao do material a fase de anlise propriamente dita foram administradas as tcnicas de codificao, ou seja, de transformao dos dados brutos do texto que, por recorte, enumerao e agregao, permite atingir uma representao do contedo, esclarecendo o analista sobre as suas caractersticas (BARDIN, 1977). Para o recorte, elegemos a unidade de registro: o tema. A regra de enumerao escolhida a presena dos ndices. A agregao corresponde categorizao: isolamento e classificao dos elementos em categorias, que foram definidas nesta pesquisa por meio de um critrio semntico (temtico). No se estabeleceu previamente um sistema de categorias, mas sim dimenses que correspondem s variveis empricas ou de inferncia deste trabalho para as categorias a serem identificadas: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA; conceitos relacionados educomunicao; e autores citados ou referenciados. Dessa forma, a categorizao foi feita do particular para o geral: s ao final dessa operao que foram obtidos os ttulos de todas as categorias. Os formulrios de codificao utilizados neste trabalho, nos quais foram registrados os temas, suas respectivas categorias e a prova de validao (pgina e trecho onde podem ser encontrados), so apresentados no Apndice B. Finalmente, a ltima etapa, de tratamento dos resultados, inferncia e interpretao, serviu de base para a redao do presente captulo e dos dois subsequentes, em que as principais categorias identificadas so explicadas e, posteriormente, comparadas. Com a anlise de contedo, no se pretende chegar a concluses definitivas sobre a epistemologia dos trabalhos no CCA, mas sim oferecer uma compreenso geral e inicial sobre as propostas do Departamento: certo que o gnero de resultados obtidos pelas tcnicas de anlise de contedo no pode ser tomado como prova inelutvel. Mas constitui, apesar de tudo, uma ilustrao que permite corroborar, pelo menos parcialmente, os pressupostos em causa (BARDIN, 1977, p. 81). Neste captulo, so apresentadas e explicadas as categorias

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identificadas na primeira dimenso prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA de acordo com a lista a seguir: Curso de Gesto de Processos Comunicacionais/Gesto da Comunicao (1993-2011) Revista Comunicao & Educao (1994-presente) Ncleo de Comunicao e Educao (1996-presente) Pesquisa Perfil (1997-1999) educom.rdio (2001-2004) Educom.TV / Tdeolho.TV (2002) Projetos de assessoria nos mbitos pblico e privado (2004-2006) Pais & Mestres (2006-2007) Licenciatura em Educomunicao (2009-presente)

3.2 Curso de Gesto de Processos Comunicacionais/Gesto da Comunicao (19932011) 16

A criao de um curso de ps-graduao lato sensu foi um dos primeiros movimentos pedaggicos do CCA em torno do tema educomunicao (DEPARTAMENTO DE COMUNICAES E ARTES, 2012a). Segundo a professora Maria Aparecida Baccega, chefe do CCA entre 1992 e 1996, o Departamento criado em 1967 sempre se caracterizou por ser terico e era responsvel pela formao dos dois primeiros anos dos alunos de todos os cursos da ECA (FGARO, 2005). No incio dos anos 1990, houve uma reforma curricular na escola e a formao geral deixou de ficar a cargo do Departamento. Os professores do CCA consideravam indispensveis os contedos que eram ministrados e, ao contrrio da ideia corrente na Escola (FGARO, 2005, p. 330), acreditavam que o mercado reconhecia isto 17. Em uma pesquisa realizada pelo Departamento com diversos profissionais da rea da comunicao, muitos entrevistados afirmaram que o perfil desejado pelo mercado e com
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No inclumos, na presente anlise, as prticas desenvolvidas pelos alunos e professores do curso em mbito interno como os trabalhos de concluso de curso por considerarmos que esta seria uma linha de investigao que fugiria aos propsitos do presente trabalho. Assim, priorizamos os projetos institucionais do CCA. 17 O professor Adlson Citelli, do CCA, referindo-se ao cenrio citado pela professora Baccega, critica a desagregao da escola, concepo atomizada e construo de cursos basicamente profissionalizantes (FGARO, 2005, p. 335). Ainda sobre o assunto, Maria de Lourdes Motter (in memorian), tambm professora do CCA, afirmou: O nosso departamento deixa de ser importante porque se privilegia o fazer, quando se sabe perfeitamente que o fazer sem a reflexo no vai a lugar nenhum, vai ser meramente reproduo (FGARO, 2005, p. 338).

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futuro promissor na rea de Comunicao era aquele com formao humanista, de carter multidisciplinar e cultura universalista, capaz de entender a situao sobre a qual atua e toda a conjuntura que a envolve e cerca (COSTA, 2007, p. 76). A professora Maria Cristina Castilho Costa, do CCA, aponta que os cursos voltados especializao, maioria na graduao das escolas de Comunicao, formam profissionais capazes de manejar recursos tcnicos e administrativos, mas com pouca capacidade de diagnstico, de percepo das diferenas e de solues no convencionais (COSTA, 2007, p. 76). Neste contexto, passando a diversificar seu foco de trabalho, o CCA abriu o curso de Gesto de Processos Comunicacionais, posteriormente renomeado para Gesto da Comunicao (FGARO, 2005), que durou at 2011. Esta especializao busca formar:
[...] um profissional coordenador e articulador de diferentes funes e atividades ligadas Comunicao; um profissional de formao multidisciplinar e viso abrangente, capaz de pensar a comunicao como um processo [...] com formao humanista e sem os vcios da especializao redutora. (COSTA, 2006, p. 265)

Ismar Soares destaca ainda que o grupo responsvel pela criao do curso associou-se a um esforo latino-americano em torno de um projeto de formao superior que levasse em conta o fenmeno comunicativo a servio da sociedade civil e no apenas da denominada indstria cultural (SOARES, 2007b, p. 7). O curso tinha durao de trs semestres. Os dois primeiros, de formao terica, eram compostos por dez ncleos cada um formado por atividades distncia e presenciais que abrangiam estudos da linguagem, comunicao, educao, metodologia de pesquisa, ao administrativa, polticas pblicas, expresso esttica e estudos dos meios de comunicao. O ltimo era destinado ao desenvolvimento de um projeto de interveno para uma instituio, utilizando para isso recursos e mtodos comunicacionais (COSTA, 2006). Segundo Costa, o curso privilegiava a inter-relao entre comunicao e educao, explicitando sua ligao com a educomunicao:
Pensando no ensino formal e na preparao de novos profissionais atualizados; nas televises e rdios educativas e em suas peculiaridades; na possibilidade de formar um pblico consciente e crtico, deu-se conta da urgncia de preparar um comunicador para a formao de pessoas e de um pblico cada vez mais amplo. (COSTA, 2007, p. 80)

A relevncia desta especializao tambm se d em funo do advento das TICs e de como estas tm revolucionado a sociedade, tornando imprescindvel a compreenso sobre este processo pelo comunicador. Contudo, o gestor deve colocar o tecnolgico a servio do

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humano e se comprometer com os princpios do direito informao, da liberdade de expresso e do acesso ao conhecimento, criando espaos de interlocuo e no simplesmente atuando como emissor de informaes unidirecionais e centralizadas. Finalmente, o fato de ser um curso lato sensu permite uma formao mais gil e rpida, sem, entretanto, comprometer a construo de um conhecimento mais denso e crtico (COSTA, 2007).

3.3 Revista Comunicao e Educao (1994-presente)

A abertura do curso de Gesto de Processos Comunicacionais motivou, ao mesmo tempo, a criao de uma revista vinculada a este curso. Comunicao & Educao surgiu tendo como poltica editorial inegocivel o dilogo com o professor do ensino bsico. Isso implicava o estilo a ser adotado e a presena do professor como autor, no relato de suas experincias (SOARES, 2009, p. 8). A professora Baccega, editora da revista entre 1994 e 2005, garantiu que a inteno do projeto era contribuir para a formao de profissionais capazes de:

a) usar os recursos da comunicao/cultura no processo ensino/aprendizagem; b) saber planejar os processos de comunicao/cultura prprios do ambiente educacional; c) desenvolver critrios e mtodos para a anlise das polticas e dos processos comunicacionais produzidos atravs da indstria cultural, dos chamados meios massivos como o cinema, a televiso, o rdio, os jornais, as revistas etc. (SOARES, 2009, p. 8)

Devido falta de recursos, procurou-se um parceiro para sua publicao. A Editora Moderna foi a primeira a acolher o projeto, desenvolvendo a revista de periodicidade quadrimestral at a edio 15, com a condio de que os textos tivessem qualidade acadmica, mas fossem claros, acessveis e autoexplicativos. Posteriormente, a revista passou pelas editoras Segmento e Salesiana e, hoje, est na Paulinas (FGARO, 2005). Segundo o professor Citelli, a publicao se tornou conhecida como a revista da ECA, porque a instituio no tem uma publicao com a penetrao e o respeito que a revista Comunicao & Educao adquiriu (FGARO, 2005, p. 334). Boa parte do trabalho de divulgao foi realizado pelos prprios professores do CCA, que levavam a revista a congressos da rea de Comunicao e estabeleceram uma parceria com o jornal O Estado de S. Paulo, fazendo com que a revista chegasse a um pico de trs mil assinaturas (FGARO, 2005). Hoje, est entre as cem mais impactantes do mundo na rea da pesquisa em

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comunicao, e em quarto lugar se consideradas apenas as revistas brasileiras, de acordo com pesquisa da Universidade de Granada, na Espanha (DEPARTAMENTO DE

COMUNICAES E ARTES, 2012b). Rosel Fgaro, ex-editora-executiva da revista, destaca as condies em que a revista era produzida, com equipe reduzida e infraestrutura limitada, contando, porm, com a colaborao voluntria de colegas, ilustradores, fotgrafos, tradutores, alunos da ECA,
professores de ensino fundamental e mdio, profissionais da mdia, poetas, escritores,

publicitrios, jornalistas e radialistas. A professora Maria de Lourdes Motter, do CCA, faz a ponte entre a reao reforma curricular na ECA e a criao da revista: a resistncia com relao a essa base de conhecimento humanstico, a essa questo multidisciplinar, foi toda expressa na revista. A revista deu fisionomia ao nosso departamento. Foi como criar realmente um carto de identidade para dizer: o departamento isso! (FGARO, 2005, p. 338).

3.4 Ncleo de Comunicao e Educao NCE (1996-presente)

O NCE foi criado por um grupo de professores do Departamento de Comunicaes e Artes, reunindo pesquisadores e especialistas da USP e de outras instituies universitrias, assim como produtores culturais e professores que desenvolvem projetos que levam em conta a presena dos meios de comunicao na sociedade (SOARES, 1998, p. 110). O foco do grupo a inter-relao entre Comunicao e Educao. Ismar Soares afirma que um ncleo de pesquisa na USP no pode fazer apenas investigao cientfica. Segundo o professor, o que caracteriza o NCE a dinmica da pesquisa-ao, o que significa produzir pesquisa para devolv-la imediatamente sociedade atravs de assessorias e projetos de interveno social (SOARES, 2005, p. 111). Nos seus primeiros anos, o ncleo realizou trs Simpsios Brasileiros sobre Comunicao e Educao (de 1984 a 1996) 18 e o I Congresso Internacional sobre Comunicao e Educao (1998), alm de coordenar um dos segmentos do Projeto de Educao Continuada (PEC) da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo (1998), tendo como tema as novas tecnologias na educao (SOARES, 2002a). O ncleo tambm

O artigo de Soares (1998) afirma que os trs eventos foram realizados pelo NCE, embora a maior parte da bibliografia pesquisada aponte que o ncleo surgiu apenas em 1996. Acredita-se que o grupo j existia informalmente no passado, tendo sido 96 o ano de sua criao oficial.

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promoveu reunies com seus membros para analisar projetos de pesquisa e programas de interveno cultural promovidos no Brasil e no exterior. Outros projetos de destaque no ncleo, na dcada de 1990, foram uma pesquisa sobre a relao entre a Comunicao e a Educao nos Estados Unidos (1999-2000) e o Programa de Educao para a Comunicao 19, um total de cinquenta cursos de extenso universitria oferecidos s redes pblica e particular de ensino, cobrindo a comunicao como produo cultural e a aplicao das tecnologias da informao ao ensino (SOARES, 1998). Na dcada seguinte, o NCE realizaria tambm o boletim O Educomunicador, em parceria com a Rede Brasileira de Educomunicadores, e proporia um projeto de educomunicao para os Centros de Educao Unificada construdos pela Prefeitura de So Paulo com a instalao de estdios multimdia, o Espao Educom (SOARES, 2005), no realizado por motivos polticos (TAVARES JR., 2007).

3.5 Pesquisa Perfil (1997-1999)

Uma das principais e mais impactantes atividades do NCE, realizada entre 1997 e 1999 em parceria com a Universidade das Faculdades Salvador (UNIFACS), foi a pesquisa A interrelao comunicao e educao no mbito da cultura latino-americana (o perfil dos pesquisadores e especialistas na rea) 20, que ficou conhecida como Pesquisa Perfil. Destinada a identificar o perfil dos estudiosos e dos agentes culturais dedicados aos vrios campos da inter-relao Comunicao Social / Educao (SOARES, 1998, p. 111) e investigar a sua natureza, a pesquisa analisou questionrios preenchidos por 178 especialistas das reas de Comunicao Educativa e Educao para os Meios de Comunicao, de 14 pases, bem como entrevistas e informaes obtidas em workshops e eventos realizados pelo NCE (SOARES, 1999). Como resultado, descobriu-se que a interface entre Comunicao e Educao, desenvolvida tradicionalmente na forma de uma complementao mtua [...], havia se transformado em integrao (SOARES, 2005, p. 111). Assim, a pesquisa detectou fortes indcios que apontavam para a emergncia de um novo campo interdisciplinar e autnomo de interveno social, ento denominado educomunicao (SOARES, 2007b, p. 8). A

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No foram localizados registros com a data exata deste programa. De acordo com registro na Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP).

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pesquisa tambm reconheceu a figura emergente do educomunicador, um profissional com mltiplas habilidades voltadas para o novo campo 21.

3.6 educom.rdio (2001-2004)

No incio do novo milnio, os pesquisadores do CCA tinham a expectativa de ver confirmado, na prtica, o que haviam constatado na Pesquisa Perfil: a emergncia do campo da educomunicao. Assim, deram prioridade idealizao e implementao do projeto Educomunicao nas Ondas do Rdio (educom.rdio), parceria com a Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo (SOARES, 2002b). Esta ao envolveu cerca de 600 colaboradores, entre professores do CCA e estudantes universitrios da capital paulista, e formou mais de 10 mil pessoas no perodo de 2001 a 2004, em 455 escolas da cidade de So Paulo (SOARES, 2008). Teve como objetivo colaborar com o Projeto Vida, de iniciativa da Prefeitura de So Paulo e destinado preveno da violncia nas escolas e construo de ambientes favorveis s manifestaes da cultura de paz (SOARES, 2005). A equipe do projeto era composta por professores, pesquisadores, profissionais e alunos das reas de comunicao, educao e campos afins de vrias instituies. O intuito foi capacitar os integrantes das comunidades escolares (professores, alunos, funcionrios, pais, entre outros):

[...] para a utilizao do rdio dentro da sala de aula, para o desenvolvimento de prticas pedaggicas solidrias e colaborativas a fim de originar respostas adequadas e construtivas aos problemas da convivncia diria, alm de propiciar uma melhora na compreenso e na aprendizagem das vrias linguagens prprias da sociedade da informao (SOARES, 2002b, p. 111112).

O curso era organizado em encontros semanais, realizados aos sbados, e tinha cem horas de durao. Foi constitudo por workshops, exposies tericas, relatos de experincias, debates e experincias laboratoriais em prticas radiofnicas 22. Havia atividades especficas para os grupos de adultos e de adolescentes envolvidos no projeto e, aps o domnio dos
Voltaremos a estes conceitos no prximo captulo. A previso era de que cada escola recebesse um kit de rdio fornecido pela Prefeitura de So Paulo, com gravadores, microfones, aparelho transmissor, antena, caixas acsticas, rack com mesa de som, aparelho de fitas cassete e aparelho leitor/gravador de CD. Porm, devido a problemas na licitao, os equipamentos nunca chegaram a duzentas escolas e a maioria das restantes s recebeu o kit ao final do curso. A equipe do NCE elaborou novas atividades para contornar estes problemas (TAVARES JR., 2007).
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conceitos bsicos sobre educomunicao e planejamento em produo de rdio, ambos os grupos elaboravam, de forma conjunta, programas de rdio e planos de trabalho (SOARES, 2002b). O projeto tornou-se poltica pblica e teve continuidade com a aprovao da Lei Educom (lei municipal n 13.941, promulgada pela prefeita de So Paulo em 28 de dezembro de 2004)23.

3.7 Educom.TV / Tdelho.TV (2002)

O primeiro Curso de Aperfeioamento on-line oferecido pela USP foi o Linguagem audiovisual na escola uma ao educomunicativa (Educom.TV), do qual participou um grupo de 2.228 educadores vinculados a 1.024 escolas pblicas estaduais de So Paulo, entre junho e dezembro de 2002 (SOARES, 2003, 2005). Este projeto de educao a distncia 24 envolveu 50 especialistas, teve 180 horas de durao, foi oferecido pela Secretaria de Estado de Educao e planejado e administrado pelo NCE, com o objetivo de levar os cursistas a compreenderem o conceito de educomunicao e de suas prticas, a partir da anlise da produo e uso da linguagem audiovisual em sala de aula (SOARES, 2003, p. 110). O curso abordou tpicos que vo desde o estudo sobre a educomunicao, passando pela linguagem audiovisual e a educao para a recepo crtica da televiso, at o planejamento de atividades na escola (SOARES et al., 2012). O curso foi desenvolvido na modalidade de ensino a distncia garantida pela interao dos cursistas com os tutores atravs da internet, com discusses no frum e elaborao de exerccios e teve uma parte presencial constituda por seminrio e oficinas de capacitao com durao de cinco dias, desenvolvidos ao longo do curso. Como resultado do Educom.TV, mais de mil projetos de educomunicao foram propostos. A iniciativa do NCE foi considerada um passo significativo no sentido de devolver sociedade os resultados de suas pesquisas no campo da educomunicao (SOARES, 2003, p. 111). Um dos produtos do Educom.TV foi o projeto Tdeolho.TV, destinado a integrar alunos da rede pblica na discusso sobre a presena da televiso em suas vidas (SOARES, 2003, p.
O vereador Carlos Neder (PT), mesmo autor parlamentar da Lei Educom, encaminhou Cmara Municipal de So Paulo novo projeto (PL 293/2012) em que reformula o programa, nomeando-o como Programa EDUCOM nas Ondas da Educomunicao. O intuito superar a concepo inicial do projeto, centrada na radiodifuso, e ampliar o leque de possibilidades ao associar mdias audiovisuais, digitais e impressas. (SO PAULO, 2012, p. 163). 24 A educao a distncia (EaD) pode ser definida como um processo de ensino e aprendizagem no qual os professores e alunos esto distantes espacialmente, mas podem estar prximos por meio da mediao de alguma tecnologia de comunicao e informao, seja ela o texto impresso, o CD-ROM, DVD-ROM, rdio, televiso ou internet (ARRUDA; MOURO, 2012, p. 41).
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111) e tendo como objetivo principal: Deixar que os jovens vivenciem, via internet, situaes educomunicativas, multiculturais e colaborativas, capazes de levar ao exerccio do dilogo e compreenso da realidade construda e mediada pelos meios de comunicao social (SOARES, 2005, p. 112). Participaram deste projeto estudantes de 35 escolas estaduais de So Paulo. 3.8 Projetos de assessoria no mbito pblico e privado (2004-2006)25

A partir de 2004, o NCE prestou diversos servios de assessoria no campo da educomunicao para projetos nos mbitos pblico (federal, estadual e municipal) e privado. Nesse ano, o ncleo promoveu a implantao do programa Educomunicao pelo rdio em escolas do ensino mdio da Regio Centro-Oeste (Educomrdio.centro-oeste), por meio de convnio entre o Ministrio da Educao e a USP, em parceria com as Secretarias de Educao dos Estados de Gois, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul (SOARES, 2008). Tratava-se de um curso a distncia, com alguns encontros presenciais, que disponibilizou contedos sobre educomunicao e linguagem radiofnica e procurou formar uma comunidade virtual, atendendo 140 educadores e 20 especialistas de secretarias de educao, em escolas rurais, urbanas, indgenas e quilombolas (CONSANI, 2008, p. 66). Em 2005, o Ncleo trabalhou em conjunto com a Fundao Helio Augusto de Sousa (FUNDHAS), ligada Prefeitura de So Jos dos Campos, para implantar o Educom.FUNDHAS. Iniciou-se como um curso para professores e tcnicos destinado ao entendimento do conceito da educomunicao e de sua prtica (NCLEO DE COMUNICAO E EDUCAO, 2006b), sucedido por um seminrio dirigido aos adolescentes atendidos pela fundao o que j constituiu em si um exerccio prtico da educomunicao, uma vez que conduo, relatoria e encaminhamento ficaram sob a responsabilidade dos prprios jovens (CONSANI, 2008) , um curso para professores e alunos, ministrado pela prpria fundao, e culminando na criao, mais tarde, do Centro de Referncia em Educomunicao do Vale do Paraba (SOARES, 2008). Entre 2005 e 2006, o NCE, em parceria com o Consrcio da Juventude, uma aliana entre seis prefeituras da Regio Metropolitana de So Paulo (Embu das Artes, Embu-Guau, Itapecerica da Serra, Juquitiba, So Loureno da Serra e Taboo da Serra), desenvolveu o
Muitos dos projetos mencionados nos textos analisados tiveram uma participao menor do CCA, tendo o Departamento como parceiro ou implementador, mas no como principal realizador. Estes projetos foram reunidos em uma s categoria, mostrando como o trabalho do CCA contribuiu diretamente para fomentar polticas pblicas e at iniciativas no mbito privado.
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Educom.gerao cidad, como parte do Programa Primeiro Emprego, do Ministrio do Trabalho e Emprego (NCLEO DE COMUNICAO E EDUCAO, 2006c). Tratou-se de um curso de 200 horas, voltado para a capacitao profissional de 2 mil jovens entre 15 e 18 anos, com workshops e oficinas (CONSANI, 2008) que utilizaram a linguagem radiofnica para discutir a empregabilidade e resultaram na produo de 250 blogs (SOARES, 2008). No mbito privado, em 2005 o NCE viabilizou o educom.csl em parceria com o Colgio So Luis, em So Paulo, envolvendo alunos e professores em um curso que discutiu, em encontros tericos e prticos, desde o planejamento da comunicao na escola at o uso da web para a difuso de programas radiofnicos (NCLEO DE COMUNICAO E EDUCAO, 2006a). Outras duas aes foram iniciadas junto ao poder pblico federal em 2005: a prestao de assessoria para discusso e criao do Programa de Educomunicao Socioambiental, de iniciativa do Ministrio do Meio Ambiente, e a parceria com o MEC para produo de mdulos sobre rdio dentro do programa de educao continuada Mdias na Educao, em So Paulo (SOARES, 2008)26.

3.9 Pais & Mestres (2006-2007)

Parceria do NCE com o Jornal da Tarde, do Grupo Estado (proprietrio do jornal O Estado de S. Paulo), Pais & Mestres foi uma pgina semanal publicada aos domingos, com o intuito de levar a prtica educomunicativa para a sala de aula (SOARES, 2007b). Ao todo, foram 80 pginas veiculadas entre abril de 2006 e novembro de 2007, elaboradas pelo NCE (SOARES, 2009). O projeto responsvel pela publicao, o Educom.JT, produziu planos de aula sob uma abordagem educomunicativa, abordando vrias reas do conhecimento e buscando levar ao professor uma proposta de prtica pedaggica que lhe d subsdios para uma aula mais dinmica, voltada para o dilogo e a participao, premissas da educomunicao (NCLEO DE COMUNICAO E EDUCAO, 2007, p. 1). Especialistas de vrias reas do saber eram convidados a contribuir com seus conhecimentos e auxiliados por uma equipe de apoio constituda por educomunicadoras do NCE.

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O Mdias na Educao um programa de formao desenvolvido pelo MEC em parceria com secretarias de educao e universidades pblicas responsveis pela produo, oferta e certificao dos mdulos e pela seleo e capacitao de tutores. O curso voltado para as reas de linguagens de comunicao e formao de leitores crticos, bem como para a integrao de aes oficiais ao projeto poltico-pedaggico das escolas. No estado de So Paulo, oferecido por meio de parceria entre a USP e a Coordenao de Educao a Distncia da Universidade Federal de Pernambuco (CEAD/UFPE). (MDIAS NA EDUCAO, 2012)

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3.10 Licenciatura em Educomunicao (2009-presente)

A proposta de um curso de graduao na inter-relao Comunicao e Educao remonta ao incio da aproximao do CCA com esse campo. Em 1989, era lanado o I Curso de Especializao em Comunicao e Educao, com 300 horas, envolvendo quase todos os professores do Departamento, bem como outros da ECA e alguns da Faculdade de Educao. O curso teve duas edies e formou 80 especialistas (SOARES, 2007b). Em 1991, foi interrompido para que o Departamento pudesse redigir uma nova proposta, levando o tema para a graduao. O projeto era criar um bacharelado e uma licenciatura em Comunicao e Educao; entretanto, no foi aprovado pela ECA. Assim, os professores interessados na interface resolveram investir em pesquisa e extenso, com a inteno de deixar evidente ao mundo acadmico as opes que a sociedade civil j vinha fazendo h algumas dcadas (SOARES, 2008, p. 43). Em 2007, o CCA encaminhou uma nova proposta: a Licenciatura em Educomunicao, aprovada pelo Conselho Universitrio da Universidade de So Paulo em 17 de novembro de 2009. Isto representou, para Ismar Soares, o reconhecimento e legitimao, por parte da universidade, de um movimento que nasceu fora de seus crculos, no corao da sociedade civil, ao longo dos ltimos cinquenta anos (SOARES, 2007b, p. 8). A grade curricular possui disciplinas fundamentadas nas Cincias Humanas, formao educomunicativa, estudos de educao, estgios supervisionados e um trabalho de concluso de curso. O curso destinado a preparar profissionais para atender a demandas provenientes tanto do campo da educao formal (magistrio) quanto do campo das prticas comunicativas empreendidas pelos diversos setores da sociedade (mdia, organizaes do terceiro setor, empresas e escolas) (SOARES, 2009, p. 9). Buscamos identificar, durante a presente anlise de contedo, os elementos em comum que fundamentaram terica e metodologicamente as iniciativas desenvolvidas pelo CCA e apresentadas aqui. O captulo seguinte apresenta o resultado deste processo, mostrando e explicando, na forma de categorias, as ideias e conceitos bsicos que permearam as aes do Departamento.

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4 EDUCOMUNICAO NA TEORIA

Na segunda etapa desta anlise, nos deteremos nas categorias de duas dimenses: conceitos relacionados Educomunicao e autores citados ou referenciados. Neste trabalho, os conceitos ou, mais precisamente, termos tericos sero considerados como unidades que se incorporam ao lxico de um falante no momento em que este adquire o know how de especialista por meio da aprendizagem do conhecimento especializado (CABR, 1999 apud ARAJO, M. M., 2011, p. 72) 27. Assim, buscamos identificar aquelas expresses mais diretamente relacionadas com a interface comunicao-educao e cujo sentido no bvio para algum que no est familiarizado com esta rea. Seguindo as orientaes de Bardin (1977) para uma anlise de contedo, os termos encontrados foram agrupados em 37 unidades de informao que, por sua vez, deram origem a cinco categorias: educao, tecnologia, mediaes, origem popular e termos prprios, esta com duas subcategorias: educomunicao e ecossistema comunicativo. Cada uma delas conforma um conjunto de entendimentos especficos do CCA como uma base terica ou uma experincia prtica a respeito da educomunicao. A explicao detalhada de cada uma feita a seguir. Ao final, ser apresentada uma proposta de reagrupamento das categorias em torno dos grandes temas educao e comunicao, buscando atingir o objetivo proposto para este pesquisa de entender como as referncias tericas de ambos os campos, j consolidados, interagem entre si. Educao, no conceito do CCA, no se restringe atividade das instituies de ensino. So considerados espaos educativos todos os ambientes onde ocorre ou pode ocorrer a intencionalidade de se promover a formao humana e o aprendizado numa perspectiva construtivista e participativa, mediante a prtica da comunicao dialgica (SOARES, 2008, p. 45). Neste sentido, a educao pode ser classificada, de acordo com o conceito adotado pelo Departamento, como formal, desenvolvida nas escolas, no formal, realizada pelos movimentos populares, e informal, ligada mdia (SOARES, 2008). Soares aponta a diferena entre educao e ensino, sendo a educao um processo que promove a formao ampla dos indivduos, enquanto o ensino apenas o veculo por meio do qual se busca aumentar a chance de transmisso do conhecimento j consagrado e de construo de novos saberes (SOARES, 2007a, p. 31). O autor defende ainda que a educao

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Para mais esclarecimentos sobre a diferena entre conceito e termo, consultar Marcelo Marques Arajo (2011).

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voltada para a convivncia onde as pessoas encontram-se tenha importncia semelhante quela voltada para a aprendizagem de contedos (SOARES, 2007a, p. 38) 28. A educao vista sob o contexto da forte influncia da tecnologia, seja no sentido de Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), seja no sentido de meios de comunicao de massa. No tocante mdia, parte-se do pressuposto de que o mundo no qual vivemos, que vemos a partir do relato de outras pessoas, um mundo editado, redesenhado em um trajeto que passa por incontveis filtros atendendo a diversos interesses, especialmente econmicos at aparecer nos meios de comunicao e na fala das pessoas. Editar, neste contexto, construir uma realidade outra [...] reconfigurar alguma coisa, dando-lhe novo significado, atendendo a determinado interesse, buscando um determinado objetivo, fazendo valer um determinado ponto de vista (BACCEGA, 1994, p. 7). Esse entendimento est na carta de princpios publicada na primeira edio de Comunicao & Educao, republicada em 2005, por ocasio do aniversrio de dez anos da revista, e reiterada pela professora Baccega na mesma poca (FGARO, 2005). Em relao s TICs, observa-se que a influncia do desenvolvimento tecnolgico nos tempos atuais levou ao surgimento de uma nova era, a Ps-Modernidade, caracterizada pelo predomnio da tcnica. Contudo, na proposta defendida pelo CCA, no se trata de combater esta realidade, mas sim de identificar como a educao pode se manter relevante neste contexto. Alerta-se para o fato de que, mais do que um instrumento para melhorar a performance do professor, as TICs propiciam um espao de relacionamentos virtuais onde se tem acesso a novos contatos e a novas informaes, estabelecendo, contudo, regras de uso da mquina e tendo o professor como um mediador (SOARES, 2007a). A comunicao, portanto, no vista apenas pelo seu vis tecnolgico. As investigaes do CCA apontam para a necessidade de um aprofundamento terico deste referencial analtico que supere a anlise pontual de prticas que tematizam prioritariamente a incorporao das tecnologias da comunicao e da informao no processo educativo (SOARES, 2000, p. 19). Baseando-se em Paulo Freire, que focalizava os processos comunicacionais que se inserem no agir pedaggico libertador, a comunicao passou a ser vista como um componente do processo educativo e no atravs do recorte do messianismo tecnolgico (SOARES, 2000, p. 19). Segundo Marisol Moreno, trata-se de uma perspectiva
Uma questo pouco abordada nos textos analisados, mas presente na bibliografia produzida pelo CCA, o do contexto legal da educao no Brasil. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, os Parmetros Curriculares Nacionais e a Resoluo CNE/CEB n 03/98 (da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao) garantem a introduo da comunicao no currculo. No entanto, de acordo com Soares (2002a), a falta de preparo dos docentes leva-os a desconsiderarem o assunto, fazendo com que a maioria dos projetos permaneam como atividades extracurriculares ou isoladas, de iniciativa de organizaes no governamentais.
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que garante a superao da tradicional viso instrumental das tecnologias, para instaurar um discurso sobre o cenrio e o ambiente em que atuam. Nesse sentido, o mbito dos debates o das mediaes e no apenas o da instrumentalidade tecnolgica (SOARES, 2002a, p. 18, grifo nosso). O conceito de mediaes est sempre presente na obra do Departamento. Soares (2005, p. 111) garante que os educomunicadores desenvolvem seus trabalhos assistidos por teorias da comunicao que garantam a dialogicidade dos processos comunicativos. No caso, a teoria latino-americana das mediaes culturais garante uma sintonia da educomunicao com uma perspectiva construtivista da educao. Mesmo na rea de mediao tecnolgica na educao, o aspecto humano mais importante que a tecnologia: O processo como se estabelece a comunicao aparece frente dos meios e aparatos da tecnologia. Como o prprio nome da rea a define, o que se prope o mbito das mediaes acima da mera instrumentalidade tecnolgica (TAVARES JR., 2007, p. 87). Ismar Soares (2002a) destaca ainda que a aprendizagem se d pela produo de sentidos e que esta pode ser auxiliada, mas no provocada, pela tecnologia. A ideia de mediao est profundamente ligada de dilogo, tnica sempre presente nas prticas do Departamento: no estmulo s mediaes de conflitos, como no educom.rdio (SOARES, 2002b); na vivncia de situaes que levem ao exerccio do dilogo, como no Tdeolho.TV (SOARES, 2005); no entendimento de que a comunicao espao para dilogo, pressuposto adotado pelo curso de Gesto da Comunicao (COSTA, 2006). Soares chega a descrever a educomunicao como comunicao promovida a partir da perspectiva da dialogicidade , colocando-se como misso romper fundamentalmente o conceito de verticalidade de relaes, possibilitando e ampliando, dessa forma, o uso da palavra (SOARES, 2009, p. 10). Finalmente, esta noo tambm aparece no dilogo com outros discursos, ou seja, na interdiscursividade 29, que para Soares (2000, p. 22) a garantia da sobrevivncia do novo campo e de cada uma das reas de interveno, ao mesmo tempo que vai permitindo a construo de sua especificidade. A educomunicao absorve seus fundamentos dos tradicionais campos da Educao, da Comunicao e de outros campos das Cincias Sociais, superando, desta forma, as barreiras epistemolgicas impostas pela viso iluminista e funcionalista de relaes sociais que mantm os tradicionais campos do saber isolados e incomunicveis (SOARES, 2002a, p. 25).

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A interdiscursividade caracterizada pelo entrelaamento de diferentes discursos, oriundos de diferentes momentos na histria e de diferentes lugares sociais (FERNANDES, 2008, p. 39).

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O professor Pier Cesare Rivoltella, da Universidade Catlica de Milo, sugeriu que o conceito de educomunicao fosse entendido como uma prtica de mediao cultural, exercida por um profissional que conhece profundamente os campos da comunicao e da educao, maneja as tecnologias da informao e mantm-se aberto a um constante dilogo intercultural com as novas geraes, associando-se a elas na promoo de espaos de produo de cultura (SOARES, 2008, p. 41). O conceito de ecossistema comunicativo (a ser apresentado na prxima seo), um dos mais relevantes entre os termos da educomunicao, pode ser compreendido como espaos de mediaes, em que atuam, confrontam-se ou colaboram entre si, os sujeitos individuais e coletivos (SOARES, 2009, p. 10). O conceito de mediaes tambm entra, na educomunicao, a partir de uma mudana na forma como o conceito terico de recepo era entendido dentro das atividades de leitura crtica de mdia, uma das reas fundantes da interface comunicao-educao: o exerccio de produzir comunicao de forma democrtica e participativa, por parte das crianas e jovens, representaria um diferencial em relao s experincias internacionais voltadas exclusivamente para as prticas de leitura da mdia (SOARES, 2011a, p. 34) 30. Essa mudana se deu na Amrica Latina, justamente no seio dos movimentos sociais de comunicao popular ou alternativa, confirmando assim a origem popular da

educomunicao. O protagonismo do movimento social est ligado fora que as organizaes no governamentais (ONGs) adquiriram nos anos 1980. Dos tempos da ditadura militar redemocratizao, o conceito de intelectual orgnico, baseado em indivduos capazes de elaborar snteses explicativas da realidade (SOARES, 2009, p. 8) e que poderiam exercer papel de liderana em aes de comunicao participativa, perdeu uso corrente e foi substitudo por intelectual orgnico coletivo, quando a liderana mobilizadora foi transferida para as organizaes sociais. A Pesquisa Perfil detectou que foi na sociedade civil, no espao das lutas polticas contra as ditaduras na Amrica Latina e na defesa dos interesses das minorias em pases como o Brasil, que a Educomunicao se forjou e ganhou densidade (SOARES, 2008, p. 47). A educao e comunicao populares se caracterizaram como mostrado anteriormente, na categoria tecnologia no pela perspectiva de uso das TICs a servio do professor, mas sim na luta social pelo direito expresso, mediante a definio de polticas de ao para os
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Nos Estados Unidos, por exemplo, os programas de media education (ou media literacy, como ficaram mais conhecidos por l) estiveram mais voltados para proteger os receptores dos efeitos negativos da mdia (anos 1970) ou focados na leitura crtica de mdia (anos 1990), diferenciando-se da experincia latino-americana (SOARES, 2002a, p. 24).

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agentes culturais, entre eles, numerosos professores (SOARES, 2008, p. 47). Os textos do Departamento de Comunicaes e Artes apontam que foi a, na educao no formal, que se legitimou a educomunicao, tendo sido notada por volta dos anos 1980 pelas escolas e pelos meios de massa. O vnculo com o movimento social seria, portanto, o ponto de partida histrico para diferenciar a educomunicao de outras prticas na interface comunicao-educao. Esta identidade prpria, identificada e aprofundada em pesquisas e testada na prtica pelo CCA, deu as condies para a criao de termos prprios que definissem o novo campo. Os principais termos identificados so educomunicao e ecossistema comunicativo. Tambm derivam do conceito de educomunicao os termos educomunicador (o profissional deste campo) e reas de interveno (forma de classificao das prticas educomunicativas). Estes conceitos sero explicados mais detalhadamente a seguir. As categorias identificadas, que permitem compreender de forma mais clara as condies de produo das prticas educomunicativas do CCA, no devem ser consideradas, contudo, como fatores estticos e desconectados entre si para a consolidao da nova rea. Na verdade, um est profundamente ligado ao outro: a origem popular colaborou para que a educomunicao se identificasse com a teoria das mediaes, bem como passasse a considerar os espaos educativos de forma mais ampla, no limitada educao formal, e assim por diante. Assim, buscando explicitar essa ligao, sugerimos outro possvel reagrupamento para as categorias. No grupo comunicao, estariam as categorias tecnologia (comunicao como meio) e mediao (comunicao como relao humana). A categoria educao formaria outro grupo, referindo-se aos espaos educativos formais, informais e no formais. Na interseo entre os dois grupos, encontramos a educomunicao e seus termos prprios. Estes grupos estariam imersos em um contexto constitudo pela origem popular. Perpassando este conjunto, encontramos ainda mesmo no tendo sido considerado uma categoria o dilogo, seja como meta da comunicao, seja na interdiscursividade com outros campos.

4.1 Termos prprios da educomunicao

Embora os termos educomunicao e ecossistema comunicativo j fossem correntes antes do trabalho do Departamento, foram ressemantizados 31 pelo CCA, inaugurando novos
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A ressemantizao pode ocorrer em decorrncia de ampliao ou limitao do ncleo de sentido do termo, ou de forma progressiva, ao inserir informao dos contextos contemporneos: Ressemantizar implica mudar

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significados. Assim, fomos alm da anlise de contedo, buscando um maior entendimento. Por isso, aplicamos os dois termos a uma matriz epistemolgica 32 que teve o intuito de localizar seus referenciais histrico (antecedentes decisivos para a construo do conceito), terico (acepes sugeridas por autores da interface Comunicao-Educao, exceto os vinculados ao CCA) e prtico (a ressemantizao proposta pelo CCA), de acordo com o quadro abaixo. O significado destes termos, a partir da textualizao da matriz, apresentado a seguir.

MATRIZ EPISTEMOLGICA Conceito Educomunicao 2 metade do sculo XX: Programas de educao para os meios na Amrica Latina Uso pioneiro do termo por Mrio Kapln e pela Unesco Prticas destinadas ao desenvolvimento de ecossistemas comunicativos (Pesquisa Perfil) Ecossistema comunicativo 1 metade do sculo XX: ecossistema (A. G. Tansley); final dos anos 1990: ecossistemas de signos (Pierre Lvy) Experincia cultural, entorno informacional e espao educacional difuso e descentralizado (Jess Martn-Barbero) Ideal de relaes em decorrncia da deciso de favorecer o dilogo social

Referencial histrico

Referencial terico

Referencial prtico

Quadro 1 Matriz epistemolgica dos termos prprios da educomunicao.

Educomunicao

A partir da segunda metade do sculo XX, comearam a surgir programas de anlise crtica de mdia na Amrica Latina e na Europa. Nas dcadas seguintes, no continente latinoamericano, estas prticas evoluram para programas de educao para os meios 33 (media

caractersticas designativas do termo, permitindo a alterao de sua carga semntica (REMENCHE, 2009, p. 196). 32 Elaborao prpria em conjunto com o orientador. Para os fins deste trabalho, considera-se epistemologia como o estudo metdico e reflexivo do saber, de sua organizao, de sua formao, de seu desenvolvimento, de seu funcionamento e de seus produtos intelectuais (JAPIASSU, 1977, p. 16). 33 De acordo com a bibliografia pesquisada, o primeiro projeto latino-americano nesta rea foi o Plan Deni, iniciado em 1968 com o pedagogo Luis Campos Martnez, que coordenava a exibio e anlise de filmes em colgios religiosos do Equador e do Peru, preparava professores para o trabalho com o cinema na sala de aula e incentivava os alunos a realizar suas prprias produes. No ano seguinte, a Oficina Catlica Internacional de

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education ou educacin para la comunicacin), tradicionalmente vinculadas s propostas de comunicao alternativa e aos projetos de resistncia cultural (SOARES, 2002a, p. 21), bem como s organizaes catlicas de comunicao. Estes programas apresentaram, em um primeiro momento, uma tendncia de denuncismo, passando a se identificar, na dcada de 1980, com a teoria das mediaes (SOARES, 1999, p. 21). Neste perodo, o termo educomunicao comeou a ser usado pelo filsofo da educao Mrio Kapln e por gestores culturais ligados Unesco para designar estas prticas (SOARES, 2011a, p. 32). Pablo Ramos publicou, em 2001, o resultado de sua pesquisa mostrando que, h trs dcadas, a Amrica Latina j desenvolvia programas que tinham em comum a busca de uma construo de caminhos que levem liberdade de conhecimento e de expresso frente vocao behaviorista da indstria cultural (SOARES, 2010, p. 133, traduo nossa 34). A identificao e construo de um referencial terico-metodolgico para o tratamento dos temas que emergem destes projetos era buscada, desde 1989, por um grupo de professores, pesquisadores e agentes culturais vinculados ECA (SOARES, 2008, p. 40). Em 1999, a Pesquisa Perfil, realizada pelo NCE, comprovou a hiptese de que um novo campo de interveno social a inter-relao Comunicao-Educao ou, simplesmente, educomunicao havia sido formado, conquistado autonomia e encontrava-se em processo de consolidao, estruturando-se de um modo processual, meditico, transdisciplinar e interdiscursivo, sendo vivenciado na prtica dos atores sociais (SOARES, 1999, p. 65). A pesquisa concluiu que esta nova rea havia adquirido densidade prpria, superando a fragmentao de aes conhecidas como educao para os meios, tecnologia educacional, ou, ainda, comunicao educativa, afigurando-se, ao contrrio, como um campo especfico de interveno social capaz de aproximar e dar sentido ao conjunto de tais aes (SOARES, 2006, p. 176). A partir de ento, o CCA ressemantizou o termo educomunicao e passou a design-lo como:

[...] o conjunto das aes inerentes ao planejamento, execuo e avaliao de produtos e processos voltados para a criao e desenvolvimento de ecossistemas comunicativos abertos e criativos, em espaos educativos (formais, no formais ou, mesmo, informais), mediados pelas tecnologias da informao, mediante uma gesto democrtica e compartilhada de tais recursos, tendo como meta a ampliao do coeficiente comunicativo dos sujeitos e a prtica plena da cidadania. (SOARES, 2011b, p. 313)

Cinema (OCIC) assume o projeto e o expande para Uruguai, Brasil (dando origem entidade Cineduc Cinema e Educao, que existe at hoje), Paraguai e Repblica Dominicana (MORAN, 1994). 34 No original: la bsqueda de una construccin de caminos que lleven a la libertad de conocimiento y de expresin frente a la vocacin conductista de la industria cultural.

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Assim, a educomunicao se constitui em um paradigma orientador de polticas educacionais, envolvendo produtos e processos. Basicamente, os processos que sustentam e do sentido s relaes de comunicao no interior dos prprios sistemas educativos (SOARES, 2011a, p. 313, grifo nosso). O ncleo identificou tambm as reas de interveno (tambm chamadas de reas especficas, reas de atuao ou simplesmente reas) que constituem a educomunicao, dando legitimidade ao novo campo, e so porta de entrada para o ecossistema comunicativo. So grupos de aes (no excludentes entre si, nem os nicos) que esto relacionados, cada um, com uma vertente do novo campo. Tais grupos so considerados pontes lanadas entre os sujeitos sociais e o mundo da mdia, do terceiro setor, da escola, oferecendo um dilogo sobre determinado mbito da ao socioeducativa (SOARES, 2011a, p. 49). Com base nas classificaes de Ismar Soares (1999, 2008, 2009, 2011a), o que inclui alguns dos textos analisados, estas reas so:

Educao para a comunicao, a mais antiga das reas, constituda pelas reflexes sobre os estudos de recepo e pelos programas de leitura crtica de mdia (media education), alm de estimular a mobilizao em prol de polticas democrticas de comunicao;

Expresso comunicativa atravs das artes, que se aproxima das prticas voltadas para o potencial comunicativo da expresso artstica, valorizando a criatividade;

Mediao tecnolgica na educao, relacionada com o uso das TICs na comunidade educativa e as formas democrticas de sua gesto, bem como na sua interveno sobre as mediaes culturais, superando uma viso funcional e mecanicista e democratizando o acesso ao conhecimento e ao poltica;

Pedagogia da comunicao, relacionada com a educao formal, seja no mbito disciplinar ou transdisciplinar, por meio de uma pedagogia de projetos 35; Gesto comunicativa, ligada ao planejamento, execuo e avaliao das aes referentes s demais reas, apontando indicadores para a avaliao de ecossistemas comunicativos, exigindo um gestor que oriente os educadores e

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Segundo Ismar Soares (2011a, p. 37), trata-se de uma pedagogia prpria da educomunicao voltada para a dialogicidade educomunicativa, em condies de prever formao terica e prtica para que as novas geraes tenham condies no apenas de ler criticamente o mundo dos meios de comunicao, mas, tambm, de promover as prprias formas de expresso a partir da tradio latino-americana, construindo espaos de cidadania pelo uso comunitrio e participativo dos recursos da comunicao e da informao.

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supra as necessidades do ambiente em relao s tecnologias e os espaos de convivncia; Reflexo epistemolgica, dedicada sistematizao das experincias e voltada aos fundamentos e procedimentos do campo, contribuindo para a fidelidade epistemolgica, ou seja, buscando coerncia entre teoria e prtica. A Pesquisa Perfil identificou, ainda, a figura do educomunicador 36, profissional com mltiplas habilidades relacionadas s reas de interveno do novo campo, entendido como o facilitador que aplica intencionalidade educativa ao uso dos processos, recursos e tecnologias da informao a partir da perspectiva de uma mediao participativa e democrtica da comunicao (SOARES, 1999, p. 40). Os 178 profissionais e pesquisadores de vrios pases da Amrica Latina que responderam aos questionrios da pesquisa serviram de base para que comeasse a ser definido o perfil do educomunicador. Na poca, as tecnologias de informao e comunicao j ocupavam lugar de destaque no interesse destes especialistas. Eles se caracterizavam como agentes culturais, facilitadores da ao de outras pessoas, preocupados em que estes possam elaborar os materiais a partir de suas necessidades e interesses, tornando-se eles prprios produtores do conhecimento (SOARES, 1999, p. 59). O educomunicador pode atuar no magistrio, na pesquisa por meio do acompanhamento, anlise e avaliao da gesto comunicativa e na reflexo epistemolgica e na consultoria, especialmente no terceiro setor e no sistema miditico (SOARES, 2011a). No mbito do magistrio, a pesquisadora Genivive Jacquinot, ligada ao NCE e Universidade Paris VIII, defendeu que o profissional seja um professor que integre os diferentes meios nas suas prticas pedaggicas, reconhecendo que no h monoplio da transmisso de conhecimento e tomando como base um novo referencial de educador-adulto para o aluno, dos alunos entre eles e um novo referencial de todo o conhecimento (JACQUINOT, 1998, p. 11). Entretanto, ministrar aulas no a nica forma de relacionar a educomunicao e o sistema educativo formal. O professor pode agir nos mbitos administrativo (voltado para a gesto das relaes), disciplinar (comunicao como disciplina e tratamento educomunicativo em toda a grade curricular) e transdisciplinar (atravs de uma pedagogia de projetos 37), tendo em vista o pressuposto de que a comunicao antes de ser

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Kapln apontado como criador do termo educomunicador pela pesquisadora ngela Schaun (2002), embora nunca tenha se pronunciado especificamente sobre a possiblidade ou no de se reconhecer um novo campo na interface entre a comunicao e a educao (SOARES, 2006, p. 177). 37 Ver nota de rodap 35.

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um objeto a ser estudado um dos elementos constitutivos do prprio processo educacional, uma espcie de eixo transversal de toda prtica educativa (SOARES, 2011a, p. 86). De fato, desde a Pesquisa Perfil, a atividade do educomunicador j era vista mais do que como um trabalho de natureza didtica, como um servio multidisciplinar e multimeditico, destinado a toda a comunidade (SOARES, 1999, p. 64). Outras percepes reveladas pela pesquisa, na poca, so as de que, para os educomunicadores consultados, o trabalho com os meios de comunicao serve de pretexto ou de espao para o exerccio pedaggico da formao de cidados crticos, participativos e inseridos no seu meio social (SOARES, 1999, p. 59) e que a educomunicao possibilita um mergulho no cotidiano, representando uma ponte para a descoberta de novos caminhos e para a criao de olhares diferenciados sobre a vida e o mundo (SOARES, 1999, p. 59). Ao final do Frum sobre Mdia e Educao, em 1999, promovido pelo Ministrio da Educao, quando foi reconhecido publicamente o conceito de educomunicao como um novo campo de interveno social e atuao profissional, o profissional ligado a este campo foi definido como aquele que atua ao mesmo tempo nos campos da Educao e da Comunicao, motivado pela oportunidade de formar cidados crticos, participativos e inseridos em seu meio social (BRASIL, 2000 apud SOARES, 2008, p. 45).

Ecossistema comunicativo

O conceito de ecossistema surge, na Biologia, com o eclogo A. G. Tansley, na primeira metade do sculo XX: um sistema que inclui no apenas o organismo, mas tambm os fatores fsicos que formam o ambiente, constituindo assim as unidades bsicas da natureza na Terra. A legitimao do termo se estabeleceria nos Estados Unidos, aps a Segunda Guerra Mundial, em um contexto marcado pela popularidade dos estudos ecolgicos e pelo amadurecimento do movimento social ambiental. Est ligada, tambm, com a crena de que o conceito ajudaria a entender e administrar a natureza (BONFIGLIOLI, 2008). Numa concepo mais atualizada, os ecossistemas so definidos como os conjuntos de organismos com seus ambientes fsicos e qumicos, em uma dinmica que envolve e modifica as condies do ambiente, os recursos disponveis para os demais organismos, os fluxos de energia e o ciclo de elementos no mundo natural (RICKLEFS, 2003). Percebe-se, assim, que a noo biolgica enfatiza a relao dos seres vivos com o meio que os cerca e as modificaes decorrentes disto.

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Pierre Lvy retoma o conceito ao afirmar que a evoluo cultural uma continuao da evoluo biolgica. Segundo o filsofo, os avanos cientficos, tecnolgicos e econmicos contribuem para a criao de novos ecossistemas (no sentido biolgico), devido interveno humana nas espcies animais e vegetais, mas tambm esto promovendo a evoluo do prprio ser humano e de suas culturas chamadas por Lvy de ecossistemas de signos (LVY, 2000, p. 61). Na bibliografia pesquisada, o primeiro autor a utilizar a expresso ecossistema comunicativo Jess Martn-Barbero (1996, p. 11, traduo nossa 38), definindo-o como experincia cultural, entorno informacional e espao educacional difuso e descentralizado. Para o pesquisador, tal ecossistema caracterizado por dois tipos de dinmica. O primeiro a relao das novas tecnologias com novas sensibilidades (ou sensorium, no conceito de Walter Benjamin apontado pelo autor), novos modos de perceber o espao e o tempo, mais claramente visveis entre os mais jovens. O segundo a descentralizao do saber, antes vinculado ao poder e, hoje, disperso e fragmentado, circulando por diversos canais propiciados pelos meios de comunicao modificando a atual compreenso de autoridade do professor (MARTN-BARBERO, 2000). O NCE atribui um novo sentido ao termo. No relatrio da Pesquisa Perfil, o ecossistema comunicativo (ou comunicacional) descrito como a organizao do ambiente, a disponibilizao dos recursos, o modus faciendi dos sujeitos envolvidos e o conjunto das aes que caracterizam determinado tipo de ao comunicacional (SOARES, 1999, p. 69). Os indivduos e as instituies famlias, escolas, emissoras, usurios do espao ciberntico criam ecossistemas que se superpem e influenciam uns aos outros, conformados a partir de distintas regras de convivncia: No existe, pois, apenas um modelo de ecossistema comunicativo, mas diversos, segundo os graus de interatividade presentes nos processos de trocas simblicas (SOARES, 2002a, p. 20). A educomunicao, ao optar por modalidades abertas e criativas de relacionamento, visualiza o ecossistema comunicativo como um ideal de relaes, construdo coletivamente em dado espao, em decorrncia de uma deciso estratgica de favorecer o dilogo social, levando em conta, inclusive, as potencialidades dos meios de comunicao e de suas tecnologias (SOARES, 2011a, p. 44). Assim, o novo campo legitima o dilogo como metodologia de ensino, aprendizado e convivncia, entendendo que a relao dialgica no

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No original: experiencia cultural, entorno informacional y espacio educacional difuso y descentrado.

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dada pela tecnologia adotada, mais ou menos amigvel, mas essencialmente pela opo por um tipo de convvio humano (SOARES, 2011a, p. 45). Neste sentido, os ecossistemas colocados em prtica pela educomunicao so democrticos, abertos e participativos, impregnados da intencionalidade educativa e voltados para a implementao dos direitos humanos, especialmente o direito comunicao (SOARES, 2005, p. 111). Tambm so criativos, de forma a garantir condies de expresso a todos os membros das comunidades educativas, envolvendo, em igualdade de condies, gestores, comunicadores, ensinantes, receptores e educandos, especialmente crianas, adolescentes e jovens (SOARES, 2009, p. 9).

4.2 Breve considerao sobre os autores mencionados

A ltima dimenso de anlise autores citados ou referenciados teve como objetivo identificar os indivduos e os respectivos pensamentos que mais influenciaram os autores do CCA. Para isto, foram computadas as citaes, referncias ou simples menes aos diversos autores39. Os onze textos analisados referiram-se um total de 19 nomes. O resultado foi tido como uma surpresa, pois se esperava uma quantidade maior de citaes. Todos eles foram citados de forma superficial a maioria teve uma ou duas citaes em todo o corpus, normalmente para o esclarecimento de um fator mais pontual. Neste sentido, o trabalho de Mostafa (2002) pode ajudar a compreender esse fato. Segundo a autora, que fez um estudo bibliomtrico (ou seja, que aponta os autores mais citados num campo cientfico e de que forma esses autores contribuem para este campo) de Comunicao & Educao entre 1994 e 2001, o fato de a revista pertencer a um curso de psgraduao lato sensu pode fazer com que a produo cientfica seja mais voltada para a atualizao profissional e demande um nvel de teorizao diferente do que seria esperado para programas stricto sensu de mestrado e doutorado. Acreditamos que isto tambm pode ser explicado pelo fato de que todos os textos foram produzidos por autores ligados comunicao (no caso, ao CCA) que se empenham, de modo geral, em constituir o novo campo mais notadamente o professor Ismar Soares, que escreveu 8 dos 11 textos analisados. Assim, cremos que muito das ideias apresentadas nos textos decorre de sistematizaes tericas e vivncias prticas realizadas pelos prprios autores,

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Desconsiderou-se a lista de referncias bibliogrficas do artigo de Soares (2008), visto que nem todos os autores desta lista foram explicitamente citados ao longo do respectivo texto.

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constituindo-se de noes e termos que, se no inditos, esto sendo reorganizados e ressemantizados. Mesmo tendo em vista todos estes fatores, resolvemos listar todos os autores encontrados, por entendermos que refletem, ainda que de forma parcial, as referncias e inspiraes dos pesquisadores do CCA:

No campo da comunicao, foram citados: Manuel Castells (estudioso da comunicao em rede); Neil Postman (professor da rea de comunicao e cultura); Jess Martn-Barbero (que popularizou o termo ecossistema comunicativo) Don Tapscott (consultor em mdia, tecnologia e inovao); Mauro Wilton de Souza (professor da ECA).

Em outros campos das cincias sociais, esto: Edgar Morin (socilogo e filsofo); Gianni Vatimo (filsofo e poltico); Nstor Garca Canclini (filsofo e antroplogo); Octavio Ianni (socilogo); Jose Antnio Dacal Alonso (filsofo, apontado como autor do termo Ps-Modernidade); Michael Dertouzos (cientista da computao); Antonio Gramsci (poltico e pensador).

No campo da interface comunicao-educao ou seja, autores que se destacaram por dar um passo frente rumo educomunicao encontram-se: Paulo Freire (educador, um dos principais inspiradores do novo campo), Herbert de Sousa (o Betinho, ativista que se aproxima do ideal de educomunicador devido aos seus projetos sociais); Guillermo Orozco Gomez (professor com formao em comunicao e educao); Pier Cesare Rivoltella (especialista em Mdia e Educao); Francisco Gutirrez (especialista em Pedagogia da Comunicao); Mrio Kapln (pioneiro da comunicao educativa e popular). Tambm foi citada a Unesco, histrica apoiadora dos estudos e prticas na interface.

A quantidade de autores ligados s cincias sociais refora a caracterstica interdiscursiva da educomunicao. Outra caracterstica marcante a falta de autores ligados primariamente educao. Isto j havia sido demonstrado na pesquisa de Mostafa (2002): a rea da educomunicao ainda aguarda maior contribuio das teorias pedaggicas. No foram identificados, nem no trabalho de Mostafa, nem na presente pesquisa, pedagogos que trabalhem diretamente na interseo epistemolgica da educomunicao com exceo de Paulo Freire, que, embora em vida no tenha se identificado como educomunicador,

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considerado um dos constituidores do novo campo devido ao fato de que seu trabalho com educao popular uma forte referncia para os estudiosos e profissionais da interface.

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5 DA TEORIA PRTICA: FIDELIDADE EPISTEMOLGICA

Nos ltimos dois captulos, relatamos o histrico das prticas educomunicativas do Departamento, desde a abertura do curso de Gesto de Processos Comunicacionais at a aprovao da Licenciatura em Educomunicao. Tambm apresentamos as cinco categorias que sintetizam de acordo com nossa anlise, a partir dos artigos do corpus as principais ideias e conceitos que norteiam o trabalho educomunicativo do CCA e dos que se inspiram no Departamento: educao, tecnologia, mediaes, origem popular e termos prprios (educomunicao e ecossistema comunicativo). Este trabalho no pretende esgotar o entendimento sobre a dinmica das aes do CCA, o que nem seria possvel, visto que demandaria uma srie de mtodos e objetos de estudo que fogem dos propsitos deste trabalho. O que se procurou, isto sim, foi ter um retrato de um panorama geral, algo como uma fotografia de obturador aberto (PRETTO, 1995), permitindo uma maior compreenso, no todo, dos fundamentos e caractersticas bsicas do projeto educomunicativo do Departamento. Dito isto, parece-nos que ainda sobra uma lacuna que devemos preencher: como se relacionam teoria e prtica no CCA? Como as iniciativas realizadas comprovam (ou ao menos testam) o que as pesquisas apontavam? Qual o fio condutor seguido pelo Departamento em suas aes? A respeito destas indagaes, consideramos pertinente fazer alguns apontamentos. Buscaremos, assim, o que Ismar Soares (2011a) chamou de fidelidade epistemolgica: a coerncia entre teoria e prtica. Primeiro: o prprio CCA j deixou claro que o termo educomunicao no foi inventado pelos seus pesquisadores. Trata-se de um conceito por eles adotado aps a sistematizao terica de prticas que j aconteciam especialmente no movimento social latino-americano. Segundo: o departamento sempre se caracterizou por ser terico, em um contexto no qual a Ps-Modernidade colocou a tcnica em primeiro plano. Defender a preparao terica, assim, parece ter sido at uma estratgia de sobrevivncia do Departamento, frente aos demais membros da ECA e da sociedade em geral. Como resultado, o CCA concentrou seus esforos na formao de formadores (CONSANI, 2008), tendo sempre claro que o tecnolgico e, por consequncia, a tcnica deve ser colocada a servio do humano. A nosso ver, essa foi a maneira encontrada pelo Departamento para potencializar a criao de ecossistemas comunicativos dialgicos. Terceiro: consciente da origem popular da educomunicao, o CCA teve a preocupao de equilibrar os dois lados da balana universidade e sociedade: ao investir em pesquisa e extenso, seus pesquisadores, por um

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lado, acordaram o mundo acadmico para o que o movimento popular j realizava h muito tempo, e, por outro, devolveram sociedade o resultado de suas investigaes. Tanto que Ismar Soares afirma ser a pesquisa-ao o que caracteriza o NCE. Uma das primeiras estratgias da equipe do CCA para defender e propagar os ideais em que acreditavam a especializao em Gesto de Processos Comunicacionais j guardava sua relao com a educomunicao: a figura desejada do gestor se assemelha muito a do educomunicador, na sua busca por ecossistemas comunicativos dialgicos. De fato, a gesto da comunicao uma rea de interveno da educomunicao. Ao mesmo tempo, e na mesma linha, outra estratgia a revista Comunicao & Educao divulgava as teorias educomunicativas a um pblico amplo. Neste sentido, a histria e a identidade da revista se confundem com as do prprio Departamento. O perfil do profissional em formao para o qual a revista buscava contribuir seria o mesmo buscado, anos depois, pela Licenciatura em Educomunicao. Outros projetos seguiram a mesma lgica. O educom.rdio, chamado para integrar uma poltica pblica que buscava favorecer uma cultura de dilogo, foi constitudo por encontros com momentos tericos (exposies e debates) e prticos (experincias laboratoriais), tendo na tecnologia o rdio um instrumento de expresso e, ousaramos dizer, at de empoderamento 40, na medida em que d voz aos envolvidos. Alm disso, adultos (professores) e jovens (estudantes) participaram do curso ao mesmo tempo, ambos como alunos, colocando-se em p de igualdade (JACQUINOT, 1998, p. 11). O Educom.TV teve o mrito de combinar duas reas de interveno: a educao para a comunicao, por meio da leitura crtica da televiso, e a mediao tecnolgica nos espaos educativos, caracterizada no s pela tecnologia (educao a distncia), como pela interao entre alunos, tutores e professores. Outros projetos sob a marca Educom voltaram a utilizar a linguagem radiofnica e/ou a EaD. Sobre Pais & Mestres, por sua vez, pode-se dizer que foi uma incurso do NCE na educao informal uma vez que utilizou um meio de comunicao em massa, um jornal de circulao nacional sem deixar de servir educao formal (foco do Departamento), sugerindo planos de aulas baseados na educomunicao, por valorizarem o dilogo e participao. Assim foi com cada projeto proposto pelo CCA: todos buscavam difundir os princpios da educomunicao, especialmente o dilogo. Poderia restar, ainda, uma dvida: como estas
Refere-se, neste sentido, ao processo mediado por educadores sociais de mobilizaes e prticas destinadas a promover e impulsionar grupos e comunidades no sentido de seu crescimento, autonomia, melhora gradual e progressiva de suas vidas (material e como seres humanos dotados de uma viso crtica da realidade social) (GOHN, 2004, p. 23).
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atividades e estes princpios poderiam ser traduzidos numa forma mais pragmtica? H um conjunto de tcnicas ou procedimentos que o educomunicador possa colocar em prtica e dizer: isto educomunicao? Isso no nos parece vivel, ou mesmo desejvel, visto que o ecossistema comunicativo almejado pelo novo campo construdo, processual, decorrente de acordos e relacionamentos, levando em conta as TICs e as mdias que o compem e a forma como elas se interrelacionam com os demais membros deste ecossistema enfim, mediado. Como disse Soares (2011a, p. 39): Apenas quando a maior parte dos membros da comunidade tiver aderido aos parmetros de uma pedagogia dialgica e miditica ser possvel afirmar que a escola [ou o espao educativo em questo], finalmente, optou pelos parmetros da educomunicao. Em suma, a educomunicao se oferece como paradigma orientador. A forma de coloc-la em prtica depende de cada educador ou gestor cultural, da sua comunidade e do seu entorno tecnolgico.

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6 CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho foi realizado partindo-se da inquietao, explanada na introduo, a respeito de como a educao e a comunicao se inter-relacionaram para originar a educomunicao no sentido proposto e testado na prtica pelo Departamento de Comunicaes e Artes. Procedemos, neste sentido, ao reconhecimento das bases tericas de ambos os campos, leitura e anlise dos relatos contidos nos artigos, identificao das prticas realizadas pelo CCA ao longo de quase duas dcadas, sistematizao das categorias que mais bem expressam a fundamentao destas prticas e verificao da coerncia terica nas aes do Departamento. A pesquisa procurou registrar as principais iniciativas realizadas pelo Departamento na rea de educomunicao, tanto as de vis terico quanto prtico, e percebeu uma diversidade nas formas de atuao: da publicao de uma revista aos projetos em instituies de ensino; dos servios de assessoria abertura de uma graduao. Um trao em comum a busca pela divulgao e legitimao do conceito nas trs esferas da educao formal, no formal e informal e em parceria com diversos agentes: universidade, organizaes sociais, escolas, empresas, entre outros. O resultado reforou a credibilidade dos ideais educomunicativos no universo cientfico e perante a sociedade em geral, embasando os esforos de teorizao e aprimoramento contnuo destes ideais, em um processo cclico de registro, retorno s pesquisas e aplicao nas prticas. Isto credenciou o CCA a ressemantizar o termo educomunicao, tendo como base o cenrio dos mltiplos espaos educativos, as potencialidades da comunicao nos seus aspectos tcnico e humano e a ligao com o movimento social popular e alternativo, bem como redirecionar o foco do termo ecossistema comunicativo para a opo pelo dilogo dentro de um contexto em que a tecnologia na expresso de Pierre Lvy condicionante, no determinante. Percebemos que o CCA priorizou suas aes em duas frentes: a pesquisa epistemolgica, referente aos ensaios que reuniram os conceitos e teorias mais relevantes e contribuitivos para o novo campo, alm de relatar as experincias realizadas, e os cursos de extenso, que reuniram exposies tericas e prticas laboratoriais para disseminar o conceito de educomunicao em si, aliadas s especificidades de cada projeto (priorizando determinada mdia, por exemplo). Acreditamos que esta uma estratgia especfica do Departamento, no necessariamente seguida por outros grupos: a difuso de uma (nascente) teoria da educomunicao como um dos objetivos de seus cursos, mas no o nico.

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Em outras palavras, o CCA buscaria apresentar a educomunicao com nome e sobrenome a partir do resultado de suas pesquisas tericas. Em outras iniciativas, como as da Rede CEP, as propostas educomunicativas assim caracterizadas por apresentarem a comunicao como metodologia e meta, mas sem necessariamente explanaes tericas aparentam ser desenvolvidas sem a preocupao de que os participantes chamem o seu trabalho de educomunicao. uma questo que este trabalho deixa em aberto, mas que no tira o mrito de o CCA ter sistematizado, de forma consistente, uma essncia educomunicativa a partir das principais contribuies das experincias na rea, o que, afinal, parece-nos ser o maior legado do grupo paulista. Com relao s expectativas iniciais da pesquisa, a concluso mais decisiva foi o entendimento de que as duas expresses que, combinadas, do origem ao neologismo educomunicao no caracterizam grupos hermeticamente distintos do conhecimento humano. Embora a comunicao e a educao sejam reconhecidas como saberes cientficos com identidade prpria e concentrem longa bibliografia que rene tanto os pensadores que lanaram suas teorias constitutivas, quanto os pesquisadores que sistematizaram sua histria o fato que muitos estudiosos ofereceram contribuies igualmente vlidas para ambos os campos: McLuhan, que tanto influenciou a comunicao, fez importantes apontamentos para a educao; Paulo Freire, um dos educadores mais expressivos do sculo XX, defendeu a fora da comunicao como dilogo. Se mesmo estas reas que deram origem educomunicao mostram-se, em alguma medida, influenciadas por outros saberes, defender a autonomia de um novo campo interdisciplinar no poderia ser menos polmico. Tarefa que se torna ainda mais rdua, quando considerada a presena de conceitos pertencentes a outras cincias sociais na sua formao. Essa constatao, que refora o cunho interdiscursivo da educomunicao, aponta um possvel encaminhamento para pesquisas futuras que deem continuidade ao presente trabalho: a utilizao da base terica da anlise do discurso, campo do conhecimento que tem como objeto uma ao social que envolve a produo de sentidos entre sujeitos interlocutores, o que implica em uma exterioridade lngua, ou seja, aspectos sociais e ideolgicos impregnados nas palavras quando elas so pronunciadas (FERNANDES, 2008, p. 13). No era o caso, no entanto, deste trabalho, que necessitaria de maior flego tempo e aprofundamento terico para aplicar tal anlise a contento, o que escapa aos seus intuitos monogrficos. Por qual motivo, ento, defender a efetiva formao de um novo campo de interveno social? Na verdade, a interao entre comunicao e educao se deu de mltiplas formas ao

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longo das ltimas dcadas, mas em muitas delas observa-se que a comunicao vista como tcnica educativa, subestimando o potencial de uma integrao mais aprofundada entre ambas. Por outro lado, no seio da organizao popular, paralelamente educao formal, surgiram projetos com o intuito de promover o dilogo e a construo coletiva do conhecimento tendo as TICs como apoio mas no como fator decisivo e a mdia como fonte de informaes que no so simplesmente apropriadas de acordo com as intenes do emissor, mas discutidas e questionadas em grupo. No universo acadmico, portanto, o conceito de educomunicao surge para abarcar e registrar estas e outras iniciativas relacionadas interface comunicao-educao. O papel dos pesquisadores no legitim-la como campo autnomo isto j foi conferido pela sociedade mas sim investigar, sistematizar e disseminar o conceito. Aqui caberia uma autocrtica, no totalmente sem razo, de que a cincia deve manter alguma distncia em relao ao objeto pesquisado, no cabendo assumir uma postura de defesa ou desaprovao. Entretanto, a cronologia da pesquisa latino-americana revela que sua produo tem a caracterstica marcante de ser engajada em funo do contexto histrico, seja ou no em tempos de liberdade democrtica. Numa era em que a educao no se restringe mais aos muros das instituies de ensino, fazemos nossa opo consciente por se juntar a um movimento mais amplo que busca estabelecer uma relao simbitica da universidade com seu entorno, tendo em vista um projeto de educao para o futuro.

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_____. A ECA/USP e a Educomunicao: a consolidao de um conceito, em dezoito anos de trabalho. Comunicao & Educao, v. 12, n. 2, 2007b, p. 7-12.

_____. Quando o Educador do Ano um educomunicador: o papel da USP na legitimao do conceito. Comunicao & Educao, v. 13, n. 3, 2008, p. 39-52.

_____. A contribuio da revista Comunicao & Educao para a criao da Licenciatura em Educomunicao. Comunicao & Educao, v. 14, n. 3, 2009, p. 7-17.

70

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WOLF, Mauro. Teorias da comunicao. Lisboa: Presena, 1999.

APNDICES

72

APNDICE A Relao de Textos Analisados

Texto 1: SOARES, Ismar de Oliveira. Ncleo de Comunicao e Educao promove congresso internacional. Comunicao & Educao, v. 4, n. 11, 1998, p. 110-112.

Texto 2: SOARES, Ismar de Oliveira. NCE da USP forma primeiros educomunicadores do municpio de So Paulo. Comunicao & Educao, v. 8, n. 23, 2002, p. 111-115.

Texto 3: SOARES, Ismar de Oliveira. Educom.tv: curso on line para a rede pblica. Comunicao & Educao, v. 9, n. 26, 2003, p. 110-112.

Texto 4: SOARES, Ismar de Oliveira. NCE A trajetria de um ncleo de pesquisa da USP. Comunicao & Educao, v. 10, n. 1, 2005, p. 111-113.

Texto 5: FGARO, Roseli. Dez anos de Comunicao & Educao. Comunicao & Educao, v. 10, n. 3, 2005, p. 327-342.

Texto 6: COSTA, Maria Cristina Castilho. O que aprendi com educao a distncia. Comunicao & Educao, v. 11, n. 2, 2006, p. 265-274.

Texto 7: COSTA, Maria Cristina Castilho. Contribuio dos cursos de especializao lato sensu para o desenvolvimento do campo da Comunicao. Comunicao & Educao, v. 12, n. 1, 2007, p. 7582.

Texto 8: SOARES, Ismar de Oliveira. A mediao tecnolgica nos espaos educativos: uma perspectiva educomunicativa. Comunicao & Educao, v. 12, n. 1, 2007, p. 31-40.

Texto 9: SOARES, Ismar de Oliveira. A ECA/USP e a Educomunicao: a consolidao de um conceito, em dezoito anos de trabalho. Comunicao & Educao, v. 12, n. 2, 2007, p. 7-12.

Texto 10: SOARES, Ismar de Oliveira. Quando o Educador do Ano um educomunicador: o papel da USP na legitimao do conceito. Comunicao & Educao, v. 13, n. 3, 2008, p. 39-52.

Texto 11: SOARES, Ismar de Oliveira. A contribuio da revista Comunicao & Educao para a criao da Licenciatura em Educomunicao. Comunicao & Educao, v. 14, n. 3, 2009, p. 7-17.

73

APNDICE B Formulrios de Codificao

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 1

Autor: Ismar de Oliveira Soares Ttulo: Ncleo de Comunicao e Educao promove congresso internacional Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 4, n. 11, 1998

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Descrio Ncleo de Comunicao e Educao Pesquisa Perfil Programa de Educao para a Comunicao II Encontro Mundial sobre Educao I Congresso Internacional sobre Comunicao e Educao
*Primeira ocorrncia

Pgina* 110 111 111 111 111

Dimenso: autores citados e referenciados Autor Paulo Freire Herbert de Sousa

*Primeira ocorrncia

Pgina* 111 111

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Inter-relao Comunicao / Educao Era da Informao Tecnologias da comunicao na educao Leitura crtica dos meios de comunicao
*Primeira ocorrncia

p.* 110 110 111 112

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 2

Autor: Ismar de Oliveira Soares Ttulo: NCE da USP forma primeiros educomunicadores do municpio de So Paulo Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 8, n. 23, 2002

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Descrio Educomunicao nas ondas do rdio (educom.rdio) Ncleo de Comunicao e Educao Simpsios Brasileiros de Comunicao e Educao (1984 a 1996) I Congresso Internacional sobre Comunicao e Educao Coordenao de um dos segmentos do Projeto de Educao Continuada (PEC) da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo Pesquisa Perfil Pesquisa sobre a relao entre Comunicao e Educao nos Estados Unidos Revista Comunicao & Educao Curso de Gesto de Processos Comunicacionais Boletim O Educomunicador
*Primeira ocorrncia

Pgina* 111 111 111 111 111 111 111 111 111 114

Dimenso: autores citados e referenciados Autor No cita Pgina* No cita

*Primeira ocorrncia

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Educomunicao Educomunicador

*Primeira ocorrncia

Pgina 111 112

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 3

Autor: Ismar de Oliveira Soares Ttulo: Educom.tv: curso on line para a rede pblica Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 9, n. 26, 2003

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Descrio Linguagem audiovisual na escola - uma ao educomunicativa (Educom.TV) Tdeolho. TV
*Primeira ocorrncia

Pgina* 110 111

Dimenso: autores citados e referenciados Autor No cita Pgina*

*Primeira ocorrncia

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Educomunicativo Educomunicao Educomunicacional

*Primeira ocorrncia

Pgina* 110 110 111

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 4

Autor: Ismar de Oliveira Soares Ttulo: NCE A trajetria de um ncleo de pesquisa da USP Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 10, n. 1, 2005

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Descrio Ncleo de Comunicao e Educao Pesquisa Perfil Educomunicao pelas ondas do rdio (Educom.rdio) Curso de Aperfeioamento sobre a Linguagem Audiovisual na Escola uma Ao Educomunicativa (Educom.TV) Todeolho.TV Educom.mdia/Espao Educom
*Primeira ocorrncia

Pgina* 111 111 112 112 112 113

Dimenso: autores citados e referenciados Autor No cita Pgina*

*Primeira ocorrncia

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Educomunicao Ecossistemas comunicativos Planejamento, implementao e avaliao de projetos Mediaes culturais reas especficas de atividade (educao para a recepo crtica dos meios de comunicao, mediao tecnolgica em espaos educativos, expresso comunicativa atravs das artes e gesto da comunicao em espaos educativos) Educomunicativo
*Primeira ocorrncia

Pgina* 111 111 111 112 112

112

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 5

Autora: Roseli Fgaro Ttulo: Dez anos de Comunicao & Educao Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 10, n. 3, 2005

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Pgina* Descrio 327 Revista Comunicao & Educao 327 Curso Gesto de Processos Comunicacionais/Gesto da Comunicao
*Primeira ocorrncia

Dimenso: autores citados e referenciados Autor No cita Pgina*

*Primeira ocorrncia

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Comunicao e educao como mais que tecnologia na escola Mundo editado Comunicao tratada com superficialidade
*Primeira ocorrncia

Pgina* 332 332 340

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 6

Autora: Maria Cristina Castilho Costa Ttulo: O que aprendi com educao a distncia Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 11, n. 2, 2006

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Pgina* Descrio Curso de Especializao Lato Sensu Gesto da Comunicao 265
*Primeira ocorrncia

Dimenso: autores citados e referenciados Autor Manuel Castells Neil Postman

*Primeira ocorrncia

Pgina* 273 273

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Pgina* Mdia como reforo pedaggico 271
*Primeira ocorrncia

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 7

Autora: Maria Cristina Castilho Costa Ttulo: Contribuio dos cursos de especializao lato sensu para o desenvolvimento do campo da Comunicao Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 12, n. 1, 2007

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Pgina* Descrio Curso de Especializao Lato Sensu Gesto da Comunicao 76
*Primeira ocorrncia

Dimenso: autores citados e referenciados Autor Guillermo Orosco Gomez Edgar Morin Gianni Vattimo Nestor Garca Canclini Jsus Martn Barbero Octavio Ianni
*Primeira ocorrncia

Pgina* 80 81 81 81 81 81

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Inter-relao entre Comunicao e Educao interdisciplinaridade na criao do conhecimento fragmentao dos discursos Importncia da Comunicao na cultura contempornea necessidade de se introduzir a Comunicao como disciplina escolar importncia da Comunicao na sociedade globalizada
*Primeira ocorrncia

Pgina* 80 81 81 81 81 81

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 8

Autora: Ismar de Oliveira Soares Ttulo: A mediao tecnolgica nos espaos educativos: uma perspectiva educomunicativa Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 12, n. 1, 2007

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Descrio Programa integrado ao projeto Consrcio da Juventude (MTE)
*Primeira ocorrncia

Pgina* 39

Dimenso: autores citados e referenciados Autor Jos Antnio Dacal Alonso Michael Dertouzos Don Tapscott
*Primeira ocorrncia

Pgina* 31 32 38

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Razo iluminista/instrumental/pragmtica Ps-modernidade Era da Informao Educao Distncia Comunidades virtuais TIC Tecnologias da Informao e da Comunicao Educao para a convivncia Espao de entretenimento / Superestrada da informao (information superhighway) / Praa eletrnica Conscious communities Gerao NET Ecossistema comunicativo Mediao tecnolgica nos espaos educativos
*Primeira ocorrncia

Pgina* 31 31 32 32 34 38 38 38 39 39 40 40

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 9

Autora: Ismar de Oliveira Soares Ttulo: A ECA/USP e a Educomunicao: a consolidao de um conceito, em dezoito anos de trabalho Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 12, n. 2, 2007

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Descrio I Curso de Especializao em Comunicao e Educao Curso de Gesto de Processos Comunicacionais Revista Comunicao & Educao Ncleo de Comunicao e Educao Pesquisa Perfil I Congresso Internacional sobre Comunicao e Educao Servios de assessoria no campo da educomunicao para projetos nos mbitos federal , estadual, municipal e privado 60 pesquisas de mestrado e doutorado na ECA/USP Educom.rdio Pais & Mestres Licenciatura em Educomunicao
*Primeira ocorrncia

Pgina* 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8

Dimenso: autores citados e referenciados Autor No cita Pgina*

*Primeira ocorrncia

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Educomunicao reas da Educomunicao

*Primeira ocorrncia

Pgina* 8 12

OBS.: foram desconsideradas as pginas 10 e 11, pelo fato de o texto ser um expediente da revista e, nestes trechos, apresentar apenas resumos dos artigos que integram a edio

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 10

Autora: Ismar de Oliveira Soares Ttulo: Quando o Educador do Ano um educomunicador: o papel da USP na legitimao do conceito Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 13, n. 3, 2008

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Descrio Curso de Especializao em Comunicao e Educao Projeto de bacharelado e licenciatura na rea de Comunicao e Educao (1994) Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Gesto de Processos Comunicacionais Revista Comunicao & Educao Ncleo de Pesquisa em Comunicao e Educao (NCE) Linha Educomunicao do Programa de Ps-Graduao Educom.rdio Educom.TV Educomrdio.centro-oeste Projeto Gerao Cidad, em Embu das Artes (MTE) - assessoria Programa de Educomunicao Socioambiental assessoria Mdias na Educao parceria Licenciatura em Educomunicao
*Primeira ocorrncia

Pgina* 43 43 43 43 43 43 45 46 46 46 46 47 50

Dimenso: autores citados e referenciados Autor Pier Cesare Rivoltella Franciso Gutirrez UNESCO Mario Kapln Martn-Barbero
*Primeira ocorrncia

Pgina* 41 41 43 43 48

(continuao Formulrio n 10)

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Educomunicao Interface Comunicao/Educao Prtica de mediao cultural Educomunicador Prticas horizontais de comunicao Leitura crtica da comunicao / Educao para a comunicao reas de interveno da Educomunicao Espaos educativos Comunicao popular Movimento Social Mdia-Educao Educao informal e formal Comunicao educativa
*Primeira ocorrncia

Pgina* 40 40 41 41 41 43 44 44 44 47 47 48 49

FORMULRIO DE CODIFICAO

NMERO: 11

Autora: Ismar de Oliveira Soares Ttulo: A contribuio da revista Comunicao & Educao para a criao da Licenciatura em Educomunicao Fonte: Comunicao & Educao Edio (Volume/Nmero/Ano): v. 14, n. 3, 2009

Dimenso: prticas educomunicativas realizadas, coordenadas ou implementadas pelo CCA Pgina* Descrio 8 Comunicao & Educao 9 Licenciatura em Educomunicao 11 Programa de Educomunicao Socioambiental 11 Pais & Mestres
*Primeira ocorrncia

Dimenso: autores citados e referenciados Autor Antonio Gramsci Mauro Wilton de Sousa
*Primeira ocorrncia

Pgina* 8 10

Dimenso: conceitos relacionados Educomunicao Descrio Movimento Social Intelectual orgnico / Intelectual orgnico coletivo reas de interveno da Educomunicao Educomunicao Ecossistema comunicativo Espaos de mediaes Coeficiente comunicativo Incidncia comunicativa Educao popular Comunicao alternativa Mdia-educao
*Primeira ocorrncia

Pgina* 8 8 9 9 11 11 11 11 11 11 11

ANEXOS

87

ANEXO A Texto 1

SOARES, Ismar de Oliveira. Ncleo de Comunicao e Educao promove congresso internacional. Comunicao & Educao, v. 4, n. 11, 1998, p. 110-112.

90

ANEXO B Texto 2

SOARES, Ismar de Oliveira. NCE da USP forma primeiros educomunicadores do municpio de So Paulo. Comunicao & Educao, v. 8, n. 23, 2002, p. 111-115.

94

ANEXO C Texto 3

SOARES, Ismar de Oliveira. Educom.tv: curso on line para a rede pblica. Comunicao & Educao, v. 9, n. 26, 2003, p. 110-112.

97

ANEXO D Texto 4

SOARES, Ismar de Oliveira. NCE A trajetria de um ncleo de pesquisa da USP. Comunicao & Educao, v. 10, n. 1, 2005, p. 111-113.

comunicao

& educao
U Ano U Nmero

1
U jan/abr 2005

NCE1 A trajetria de um ncleo de pesquisa da USP SERVIOS

1 EDUCOM.RDIO (http://www.educomradio.com.br)

Ismar de Oliveira Soares Professor Livre-Docente do Departamento de Comunicaes e Artes da ECA/USP. Coordenador do NCE Ncleo de Comunicao e Educao. Presidente da UCIP Union Catholique Internationale de la Presse (2001-2004). E-mail: ismarolive@yahoo.com

espaos das mediaes culturais, nos quais os processos e meios de comunicao exercem papel fundamental. importante tambm notar que, pela pesquisa do NCE, a educomunicao se desenvolve atravs de reas especcas de atividade, entre as quais, a educao para a recepo crtica dos meios de comunicao, a mediao tecnolgica em espaos educativos, a expresso comunicativa atravs das artes e a gesto da comunicao em espaos educativos. Essa a razo do empenho do NCE em dialogar tanto com os tecnlogos como com os produtores de meios de informao, ou mesmo com os educadores. E o faz por meio de projetos de assessoria ou de cursos como os implementados pelos projetos Educom.rdio, Educom.TV, Todeolho.TV, Educom.mdia, entre outros.

O curso Educomunicao pelas ondas do rdio, de cem horas de durao, nasceu em 2001 para atender a 12 mil professores, alunos e membros das comunidades educativas de 455 escolas da Secretaria de Educao da Prefeitura de So Paulo, e tem como objetivo colaborar com o Projeto Vida na construo de ambientes favorveis s manifestaes da cultura de paz nas escolas. Para tanto, o NCE trabalha com a linguagem radiofnica e a elaborao, pelos professores e alunos, conjuntamente, de projetos educomunicativos solidrios e integrados s prticas curriculares. O curso, com trs anos e meio de durao, conta com uma equipe de formadores composta por 200 especialistas formados pelo prprio NCE.

EDUCOM.TV (http://www.educomtv.see.inf.br)
O Curso de Aperfeioamento sobre a Linguagem Audiovisual na Escola uma Ao Educomunicativa, ou, simplesmente, Educom.TV foi uma proposta de educao a distncia, desenvolvida em 2002, com aes presenciais, destinada a um grupo de 2.228 educadores vinculados a 1.024 escolas da rede pblica estadual de ensino. O projeto foi assistido pela GIP Gerncia de Informtica Pedaggica/CENP, em nome da Secretaria de Estado de Educao do Estado de So Paulo, e envolveu uma equipe de 50 especialistas formada pelo NCE.

O que faz um ncleo de pesquisa na Universidade de So Paulo? Quem respondesse apenas investigao cientca, correria o risco de estar enganado. No caso do Ncleo de Comunicao e Educao NCE, o que o caracteriza a dinmica da pesquisaao, o que signica produzir pesquisa para devolv-la imediatamente sociedade atravs de assessorias e projetos de interveno social. O NCE nasceu em 1986, no espao da Universidade de So Paulo, reunindo um grupo de professores de vrias universidades brasileiras interessado na inter-relao entre Comunicao e Educao. Seu primeiro grande trabalho foi uma pesquisa com especialistas de 12 pases da Amrica Latina e pases da Pennsula Ibrica para saber o que pensavam os coordenadores de projetos na rea e qual o perl dos prossionais que trabalham nessa inter-relao. O resultado foi surpreendente: descobriu-se que a interface entre Comunicao e Educao, desenvolvida tradicionalmente na forma de uma complementao mtua (como, por exemplo, a educao usando as tecnologias da comunicao ou a comunicao produzindo para a educao), havia se transformado em integrao, com o surgimento de um campo novo e distinto: a educomunicao. Com os dados da pesquisa, o NCE conseguiu denir o campo da educomunicao como sendo o espao onde membros da sociedade se encontram para pr em prtica ecossistemas comunicativos democrticos, abertos e participativos, impregnados da intencionalidade educativa e voltados para a implementao dos direitos humanos, especialmente o direito comunicao. Para que isso ocorra, os prossionais da educomunicao trabalham com o conceito de planejamento, implementao e avaliao de projetos, desenvolvendo suas atividades assistidos por teorias da comunicao que garantam a dialogicidade dos processos comunicativos. No caso, a teoria latino-americana das mediaes culturais garante uma sintonia da educomunicao com uma perspectiva construtivista da educao. Para o NCE, nenhuma educao pode ser realizada, no mundo contemporneo, fora dos

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1. O NCE localiza-se na Av. Prof. Lcio Martins Rodri gues, 443 Bloco 9, sala 8 Cidade Universitria CEP 05508-900 So Paulo/SP Tel.: (11) 3091-4784. E-mail: nce@ edu.usp.br.

TODEOLHO.TV
Deixar que os jovens vivenciem, via internet, situaes educomunicativas, multiculturais e colaborativas, capazes de levar ao exerccio do dilogo e compreenso da realidade construda e mediada pelos meios de comunicao social, foi o principal objetivo do projeto Todeolho.TV, um programa dirigido aos jovens, cuja experincia piloto foi realizada em 2002 com estudantes de 35 escolas do Estado de So Paulo.

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NCE A trajetria de um ncleo de pesquisa da USP U Ismar de Oliveira Soares

EDUCOM.MDIA (site em construo)

As experincias de assessoria aos professores desenvolvidas intensamente nos ltimos cinco anos permitiram ao NCE desenvolver uma proposta inovadora para o projeto CEUs (aproximadamente 40 Centros de Educao Unicada), que a Prefeitura de So Paulo constri na periferia da cidade. Trata-se de um projeto de educomunicao multimiditica que tem como conceito bsico o desenvolvimento da capacidade de expresso comunicativa de professores, alunos e membros da comunidade. Cada CEU contar com um estdio integrado de rdio, TV e produo digital, alm de um estdio fotogrco. Trata-se do Espao Educom, a partir do qual os capacitadores do NCE desenvolvero assessorias que permitam aos agentes culturais elaborarem, eles prprios, projetos destinados a introduzir o conceito e prtica educomunicativa nos novos espaos, que pretendem associar a educao formal, a prtica da cultura e o exerccio do esporte criativo e solidrio. O NCE coordenado pelo Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares e tem como vice-coordenadora a Profa. Dra. Maria Cristina Costa, contando ainda com a colaborao de pesquisadores da ECA/USP, como Adilson Odair Citelli, Maria Aparecida Baccega, Roseli Fgaro, Mauro Wilton de Sousa, entre outros, alm de mestrandos e doutorandos. O NCE tem como gestora a doutoranda Patrcia Horta.

Resumo: O autor apresenta o Ncleo de Comunicao e Educao da Escola de Comunicaes e Artes da USP (NCE ECA/ USP), o qual rene um grupo de professores de vrias universidades brasileiras interessado na inter-relao da Comunicao e Educao. A partir de um trabalho de pesquisa realizado com especialistas de 12 pases da Amrica Latina e pases da Pennsula Ibrica, descobriu-se que esta interface gerou um campo novo e distinto: a educomunicao. Um espao no qual os membros da sociedade se encontram para pr em prtica ecossistemas comunicativos e democrticos, abertos e participativos, impregnados da intencionalidade educativa e voltados para a implementao dos direitos humanos, especialmente o direito comunicao. O autor mostra tambm que o NCE vem desenvolvendo projetos de assessoria ou de cursos, como o Educom. rdio, Educom.TV, Todeolho.TV, Educom. mdia, todos projetos de gesto da comunicao em espaos educativos.

Abstract: The author presents the Ncleo de Comunicao e Educao da Escola de Comunicaes e Artes da USP (NCE ECA/ USP), which joins a group of professors of several Brazilian universities interested in the inter-relation between Communication and Education. From a research realized with experts of 12 countries in Latin America and Iberian Peninsula resulted that this interface generated a new and distinct field: educommunication. A space in which members of the society meet to put in practice communicative, democratic, open and participative ecosystems impregnated with educative intentionality and turned to the implementation of human rights, specially regarding communication. The author also shows that NCE is developing several projects of technical counseling or of courses, all of them on communication management in educative spaces.

Palavras-chave: comunicao, educao, educomunicao, ecossistemas comunicativos, espaos educativos.

Keywords : communication, education, educommunication, communicative ecosystems, educative spaces.

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ANEXO E Texto 5

FGARO, Roseli. Dez anos de Comunicao & Educao. Comunicao & Educao, v. 10, n. 3, 2005, p. 327-342.

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Juscilene Alves de Oliveira: Trabalho com a professora Baccega. Conheo a revista graas a ela. Baccega: Juscilene aluna do primeiro ano de publicidade da Faculdade Piratininga e minha auxiliar de pesquisa. Roseli Fgaro: Atualmente sou professora da ECA e realizo pesquisas na rea de comunicao e trabalho. Fui editora-executiva da revista Comunicao & Educao do nmero 3 ao 26. A revista abriu um campo importante de reexo e trouxe contribuio concreta para uma rea de pesquisa que, j h alguns anos, vinha sendo desenvolvida Juscilene Alves por pesquisadores latino-americanos. No Brasil, a revista Comunicao & Educao conseguiu consolidar uma proposta editorial que colaborou e colabora para o avano dessa rea de pesquisa. Lucy Janja: Sou secretria da revista Comunicao & Educao. Comecei em 1995, portanto faz dez anos. Tenho um amor muito grande por este trabalho. Sou responsvel pela parte administrativa, embora tenha acompanhado todos os nmeros da revista, vendo o trabalho dedicado a todos eles.

Especialmente para este nmero, publicamos os principais momentos da mesa-redonda realizada em comemorao aos dez anos de Comunicao & Educao. Foram reunidos 1 os idealizadores e os colaboradores mais prximos da revista para um encontro memorvel, no qual se registraram relatos sobre o projeto editorial da revista, sua proposta multidisciplinar que alia teoria e prtica e o processo de produo em parceria com uma editora comercial. Os participantes tambm destacaram a importncia da rede de colaboradores que se formou para dar sustentao revista, bem como o papel de Comunicao & Educao na consolidao de uma rea de pesquisa e trabalho acadmico que se desenvolveu em toda a Amrica Latina a partir dos anos de 1990. Por Roseli Fgaro

C & E: Para dar incio a nossa conversa, peo que todos se apresentem.

Maria Aparecida Baccega: Sou, atualmente, uma das editoras da revista Comunicao & Educao, e a responsvel editorial nos ltimos dez anos. Tenho grande responsabilidade na criao da revista, no sozinha, mas dediquei-me muito a sua edio. Atualmente estou aposentada da Escola de Comunicaes e Artes ECA e trabalho como pesquisadora na Escola Superior de Propaganda e Marketing ESPM. Na ECA, permaneo dando aulas no curso de especializao Gesto de Processos Comunicacionais2 e, agora, divido a edio da revista com a professora Maria Cristina Costa.
1. A mesa-redonda realizou-se em 30 de abril de 2005, no Departamento de Comunicaes e Artes da ECA-USP. No puderam comparecer os convidados: prof. dr. Ismar de Oliveira Soares, Patrcia Carla dos Santos, Marluce Zacariotti, profa. dra. Elza Dias Pacheco e Izabel Leo. 2. Atualmente, Gesto da Comunicao.

ENTREVISTA

Dez anos de Comunicao & Educao

Maria Cristina Costa: Sou coordenadora do curso de especializao Gesto de Processos Comunicacionais e responsvel pela publicao da revista Comunicao & Educao. Responsabilidade que divido com a professora Maria Aparecida Baccega. Para mim esta uma experincia nova, porque at ento fui apenas colaboradora da revista, escrevendo artigos e fazendo sua divulgao para os alunos. Sempre achei que a revista Comunicao & Educao tem grande contribuio a dar sociedade.

Adlson Citelli: Sou professor da Escola de Comunicaes e Artes, trabalho na rea de linguagem e comunicao e educao. Tambm estou na revista desde 1994, quando ento discutamos a criao desse veculo, pois identicvamos a falta de uma revista que pudesse divulgar os trabalhos nesse campo da comunicao e educao. Desde aquele momento, fao parte do Conselho Editorial e da Comisso de Publicao. H um grande espao para a revista progredir na medida em que tem um vetor, que o contato com a academia, com textos resultantes de pesquisas, publicaes nacionais e internacionais; e outro vetor mais de divulgao e de dilogo propriamente com os professores do ensino fundamental e do mdio, e com aqueles que militam na rea do ensino, da comunicao ou de outros segmentos da educao brasileira.

Suzana Pinheiro

Suzana Pinheiro: Sou aluna da 15a turma do curso Gesto de Processos Comunicacionais e tenho como objeto de estudo de encerramento do curso a revista Comunicao & Educao. Estou aqui para conhecer melhor aqueles que zeram a revista, para estud-la e poder organizar e propor um projeto de comunicao para sua divulgao.

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Eliane Perez Miraglia: Sou ex-aluna da 3a turma do curso Gesto de Processos Comunicacionais. Sou analista de comunicao da Fundao Cesp e tambm atuo na rea de educao, como professora de comunicao empresarial nas Faculdades Integradas Torricelli. Trabalhei no ltimo nmero da revista e pude perceber como o trabalho transdisciplinar proposto muito bom para os alunos em sala de aula. Kelly Regina Signorini: Estou trabalhando como secretria do curso de ps-graduao lato sensu Gesto de Processos Comunicacionais h cerca de cinco anos e tenho acompanhado o trabalho da revista atravs do curso.

Consuelo Ivo: Tambm sou ex-aluna da 12a turma do curso Gesto de Processos Comunicacionais. Fui convidada pela professora Cristina Costa a fazer um trabalho de relaes institucionais para o curso e, recentemente, tambm para colaborar com a revista. A leitura que tenho feito das edies passadas vem demonstrando que a revista realmente possui uma importncia muito grande para os estudos de comunicao e educao.

Maria Lourdes Motter: Sou professora da Escola de Comunicaes e Artes, ligada a estudos de linguagem e, agora, com pesquisa em telenovela. Estou desde o incio na revista Comunicao & Educao; desde sua fase embrionria, em que se sonhava, se imaginava um modo de interveno, um modo de fazer a academia se aproximar do trabalho do professor em sala de aula. As experincias que observvamos, feitas pelo prprio Ministrio da Educao, pela Secretaria de Educao, no conseguiam fruticar em sala de aula e o professor continuava meio isolado em relao ao universo de novas possibilidades de trabalho com os meios de comunicao. Parece-me que esse foi o grande desao para que ns, professores, sobretudo liderados pela professora Maria Aparecida Baccega, nos unssemos em torno do sonho de produzir uma revista capaz de chegar at a linha de frente do trabalho educacional e, portanto, dar apoio e servir de referncia para o trabalhador da educao. Estar aqui hoje, dez anos depois, chega a ser uma surpresa, porque se trabalha e se constri com tanto cuidado e com tanta despretenso com relao ao tempo que maravilhoso ver que a revista ganhou maturidade, respeito e ocupa um espao fundamental no campo da educao. Sinto-me muito feliz de ter participado desde o incio, fazendo parte do Conselho Editorial, da Comisso de Publicao, de ter acompanhado todos os altos e baixos pelos quais a revista passou, e de estarmos aqui hoje comemorando seus dez anos.

Sandra Caixeta: Estou no Departamento de Comunicaes e Artes desde 1994. Acompanhei a implantao do Curso e tambm da revista. Pude ver muito trabalho dedicado a essa revista. Esse trabalho o que garante a qualidade da publicao, reconhecida por todos.
Sandra Caixeta

C & E: Nestes dez anos de existncia a revista Comunicao & Educao acumulou muita experincia e tem uma histria a ser contada. Grande parte dos documentos dessa memria se perdeu com o incndio que vitimou alguns departamentos da ECA em 2001. Como foi esse percurso da revista? Como nasce e se Baccega consolida a revista Comunicao & Educao? Baccega: Se o momento de contar histria, quero contar como comeamos. Falo do ponto de vista do curso Gesto de Processos Comunicacionais e do ponto de vista de quem era chefe do Departamento naquele momento, no caso, eu mesma. O Departamento de Comunicaes e Artes CCA sempre se caracterizou por ser um departamento terico. Ele vem de um momento em que na ECA existia o curso bsico. Ns, professores do departamento, ramos responsveis pelos dois primeiros anos do curso de todos os alunos da Escola, incluindo os alunos de artes. Penso que os alunos eram mais bem formados. claro que havia um impasse. Os alunos no entendiam que aquilo que eles estavam fazendo conosco era importante, porque qualquer jovem de 18 anos isso absolutamente normal quer apertar parafuso, quer pegar uma cmera na mo. Ele acha que pegar a cmera na mo vai resolver o problema, quando na verdade para se ter uma cmera na mo preciso ter uma idia na cabea. E para ter uma idia na cabea dois anos de fundamentao terica ainda muito pouco. A situao da ECA, e a diviso em feudos que a Escola sempre teve, estava cada vez mais exacerbada e, no incio dos anos de 1990, ganhou a eleio o professor Jos Marques de Melo, com a proposta de dividir ainda mais a Escola. Assim, quero deixar isso claro, a ECA estava apoiando essa feudalizao, que sempre existiu, e passou a ser ocial. Considervamos, como consideramos at hoje, que os contedos dos anos bsicos eram absolutamente indispensveis formao prossional dos alunos. No achvamos, j naquele momento, que o tipo de formao que o CCA dava nada tinha a ver com o mercado, embora isso fosse a idia corrente na Escola. Preparar para o mercado resultado da formao que a USP d, no a preocupao primeira, para a qual se voltam as escolas particulares. O mercado sabe disso e est muito bem dividido. Assim, ns sempre consideramos que os contedos que dvamos no CCA ns ramos professores vindos das reas de Letras, de Sociologia, de Filosoa, de Matemtica etc. , eram indispensveis ao prossional. Tnhamos uma relao com o mercado, mas no de submisso. Relao de intercmbio. Defendendo esse ponto

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de vista, zemos aqui um famoso seminrio, por volta de 1992, com prossionais que estavam no mercado para que eles debatessem o que achavam importante para a formao do comunicador. Vieram pessoas extremamente importantes, entre as quais Clarice Herzog, ento no auge da carreira de publicitria. Lembro-me de sua fala: Olha, vocs nos mandem alunos com formao geral, ampla e slida, porque em trs meses l na agncia eu ensino o que eu quero. Agora, se vocs me mandam aluno sem essa formao geral, nem em dois anos eu vou conseguir ensinar o que eu quero. Ou seja, os prossionais vieram aqui e raticaram o que pensvamos. Ns nos sentimos ento fortalecidos e comeamos a fazer planos resolvemos montar um curso, que passou a ter o nome de Gesto de Processos Comunicacionais. Quisemos que ele fosse uma ps-graduao lato sensu para comear, mas tnhamos inteno de criar tambm uma graduao. O curso foi rapidamente aprovado na Reitoria de Ps-graduao, pelas vrias comisses. O projeto, classicado como muito bom, foi bastante elogiado. Quanto ao projeto de graduao, foi boicotado pela Escola durante meses. Fiquei brigando na Congregao, rgo mximo de direo da ECA. Na poca eu era chefe do Departamento, e quei meses defendendo a idia do curso, conforme deciso do conjunto dos professores do CCA, evidentemente sabendo que no ia levar a nada. Era uma questo de princpio. O Departamento passou a ter, ento, dois cursos de ps-graduao: a ps-graduao stricto sensu e a ps-graduao lato sensu. Fato que exigiu de nossa parte propor a edio de uma revista, ou melhor, de duas revistas: uma para cada curso. Para fazer uma revista, precisa-se de verbas, de recursos. Evidentemente o CCA no dispunha deles, como at hoje no dispe. O nosso percentual de recursos na diviso da Escola era, na poca, de 1,5%. Consegui aument-lo em 100%, passando-o para 3% do total dos recursos destinados pela Reitoria Escola. Mas, ainda assim, esses recursos eram insucientes para a edio de uma revista, que dir de duas! Tnhamos que conseguir parceria. A primeira coisa que z foi um concurso para denirmos o projeto grco das revistas. Um concurso com a participao de alunos da USP, no s da ECA. Chegaram vrios projetos, havia prmio em dinheiro. Lembro-me de que montamos uma equipe muito boa para avaliao dos projetos. Eram os melhores prossionais de design da cidade e vieram todos na base da amizade; ningum ganhou nada, obviamente. Foi escolhido o primeiro projeto, o da ps-graduao stricto sensu. Foi feito pelos alunos da FAU... um projeto maravilhoso. Em segundo lugar, ganhou o projeto, tambm muito bonito, de alunos da ECA. Fomos ento batalhar as parcerias pensando nas revistas. Tnhamos a prioridade da revista da ps-graduao stricto sensu. A segunda revista, a de lato sensu, seria uma revista do curso de Gesto, na rea de comunicao e educao. Fomos procurar parceria para nanciar as revistas. Parceria se busca com parceiros, com os amigos, porque ningum vai nanciar uma revista acadmica, j que no d dinheiro. L fui eu com os dois projetos debaixo do brao a vrias editoras. Consegui ser ouvida por vrios amigos. S um conseguiu resultado, meu amigo Srgio Couto, que trabalhava na Editora Moderna; deve-se

a ele o fato de a revista ter-se iniciado. Em nossa conversa, ele nos disse que a revista de ps-graduao sctrito sensu no tinha nada a ver com a Editora Moderna, mas que Comunicao & Educao, sim. Ento, a Editora Moderna acolheu o projeto. Nunca conseguimos parceria para a revista da ps-graduao stricto sensu, nunca tivemos dinheiro da USP nem da ps-graduao para fazer essa revista. Assim, esquecemos o projeto dos alunos da FAU. Queimou-se no incndio em 2001, e nada resta desta histria, a no ser a memria. A revista Comunicao & Educao comeou, ento, graas ao Srgio Couto, que fez questo de acentuar que a Editora Moderna aceitava fazer a revista porque eu era a responsvel, e eles conheciam meu texto e meu trabalho. Para eles era fundamental que o texto da revista fosse acessvel aos professores da rede de ensino fundamental e mdio. No uma Vulgata. Um contedo com qualidade acadmica, mas com texto claro, acessvel, capaz de ser auto-explicativo. O desao sempre foi grande. Batalhamos muito. O texto da revista tem sido seu ponto alto durante todo esse tempo. Uma vitria! A revista tem periodicidade quadrimestral, so trs por ano. O projeto foi desenvolvido pela Moderna at o nmero 15, ou seja, durante cinco anos. No nmero 16, passamos para a Editora Segmento. Edmlson Cardial, diretor, aceitou o projeto pensando na possvel publicidade. Pode-se colocar publicidade em revista acadmica, dependendo do produto que se divulga. Ficamos com a Segmento at o nmero 21. Para a nmero 22, nossa nova parceira foi a Editora Salesiana, que fez a revista do nmero 22 ao 27, quando terminou o contrato. Para que se entenda melhor como eram esses contratos de parceria, gostaria de dizer que alm de no terem lucro, porque no tinham mesmo, as editoras pagavam mensalmente uma prossional para a revista. E o curso arcava com a traduo, os servios de secretaria, correio, material de consumo etc., enquanto as editoras parceiras davam condies para que a revista fosse toda editada por ns, aqui na escola. E, a partir do nal de 2003, no conseguimos mais isso. Este ano, 2005, a professora Cristina falou com a Editora Paulinas, que aceitou fazer a revista, no exatamente do modo como fazamos, mas estamos nos adaptando. A revista saiu e est muito bonita, vocs devem tla visto. Adotamos agora a numerao por volume, ou seja, este o nmero 3 do ano X. A Editora Paulinas tem prossionais de nvel elevadssimo e, enm, as coisas esto indo bem. Uma outra coisa, antes de passar a palavra, que sempre encarei o campo de comunicao e educao como mais abrangente do que a idia de se discutir sobre ter ou no ter tecnologia na escola. A carta de princpios da revista Comunicao & Educao saiu no nmero 1. Mantivemos e mantemos essa carta de princpios. Ou seja, queremos mostrar para todo mundo que vivemos num mundo editado, e que a partir desse mundo editado que construmos uma nova varivel histrica, porque a que est a no serve. O problema no desligar ou no a televiso, no saber se o professor vai us-la ou no em sala de aula. Comunicao/educao abarca isso, mas no apenas isso. um campo no qual os cidados esto sendo formados, malformados, deformados ou conformados. Depende muito de saber o que est por trs do processo para se conhecer a edio e, a partir da, formar seu ponto de vista.

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Maria Cristina Costa: No Brasil, principalmente por conta da inao, houve um tempo em que as editoras se davam ao luxo de ter por objetivo a divulgao da cultura. Porque com 50, 80% de inao, com os contratos de pagamento de direitos autorais determinando o pagamento trs meses depois da venda, ou seis meses depois da venda, nenhum produto precisava dar lucro. E mesmo vendendo pouco, as editoras viviam razoavelmente bem, ganhando com investimentos de capital. A Editora Moderna usava a poltica de ter produtos para grande venda, porque algum ttulo precisava vender bastante para que rendesse capital, a m de investir em seu catlogo, garantindo qualidade ao Maria Cristina Costa selo da editora. Nessa poca, estava trabalhando com a coleo Qual o Grilo, editada pela Moderna, e lembro-me bem disso. A transformao ocorrida no mercado editorial nestes dez anos realmente colocou um novo desao. Hoje as editoras precisam vender as publicaes. E temos tambm hoje o desao de ter um produto para ser vendido. Concordo com a professora Baccega, o mercado no um inimigo. No acho que tudo que vende porque ruim, e tudo o que no vende porque bom. preciso uma sintonia com esse mercado. Quando passei a coordenar o curso Gesto de Processos Comunicacionais e a professora Baccega me passou algumas responsabilidades, entre elas encontrar um parceiro para a revista, assumi o desao com toda garra. Pensei na Editora Paulinas, porque as Paulinas so uma ordem religiosa, catlica, que escolheu a comunicao como um modo de atuao na sociedade. H trs anos participo dos cursos do SEPAC, Servio Pastoral da Comunicao. um curso de alto nvel, com professores da PUC e aqui da ECA; um curso lato sensu na rea de comunicao. Portanto, as Paulinas tm trabalhado muito nessa rea de comunicao e educao, comunicao e evangelizao, e acharam interessante ter parceria conosco para a publicao da revista Comunicao & Educao. Os desaos so manter a qualidade e conseguir, digamos, maior penetrao junto ao pblico leitor, para poder realmente evidenciar a utilidade desta revista que, tenho certeza, muito grande. O fato de a Editora Paulinas ser uma empresa de carter religioso no atrapalha em nada a seriedade e a laicidade com que as responsveis encaram o conhecimento e o trabalho editorial com nossa revista. Temos um bom futuro pela frente. Essa minha contribuio para esta histria.

Adlson Citelli: S vou fazer alguns acrscimos, porque a professora Baccega j fez um histrico da revista e mostrou exatamente qual foi o proAdlson Citelli

cesso que levou a sua elaborao. Quero apenas pontuar o seguinte. Primeiro, de fato, a revista Comunicao & Educao acabou sendo a revista da ECA. A ECA tinha uma revista que se chamava Comunicaes e Artes, e foi publicada at h alguns anos. Num certo momento, um grupo de professores assumiu essa revista: ramos o professor Jean-Claude Bernadet, a professora Jeanne Marie Machado de Freitas e eu. Ns rezemos o projeto que durou trs ou quatro nmeros e desapareceu tambm no p do tempo. Reapareceu alguns anos depois numa espcie de apostila e desapareceu de novo. A ps-graduao no tem revista. Deve-se a isso o fato de muita gente se referir revista Comunicao & Educao como a revista da ECA. Ela virou a revista da ECA, porque a instituio no tem uma publicao com a penetrao e o respeito que a revista Comunicao & Educao adquiriu. Em segundo lugar, bom lembrar que nesse momento histrico de implantao da revista, ns tnhamos conversado muito, mas de fato quem foi pegar o touro unha foi a professora Baccega. Ela particularmente se empenhou muito e de forma voluntariosa e generosa com relao a esse tema. Foi luta, traduzindo o anseio de algumas pessoas que queriam criar esse rgo de comunicao, que era ao mesmo tempo do curso Gesto de Processos Comunicacionais e da ECA. E evidentemente tnhamos, naquele incio de 1994, os nossos objetivos, de grupo de professores da ECA que acreditavam numa determinada perspectiva de proposta de ensino. Queramos dizer coisas com relao educao, com relao a uma viso da comunicao. A revista constituiu uma tentativa de responder a essa desagregao da Escola, j historiada pela professora Baccega. A revista era aberta. Inclumos no Conselho Editorial colegas de vrios departamentos. Enquanto a Escola falava em se separar, ns fazamos uma revista que tentava reunir colegas de outros departamentos. Havia um objetivo claro. Ns estvamos dizendo para a Escola que discordvamos de um tipo de concepo atomizada, fato que levou a ECA situao que est hoje. A revista surge nesse contexto. O CCA no conseguia fazer progredir os seus projetos. Nessa poca, eu era o representante na Comisso de Graduao e no Conselho Tcnico Administrativo CTA; realizava a ligao das discusses dos projetos do departamento com o CTA e com a Comisso de Graduao e havia uma completa m vontade de fazer progredir qualquer coisa que viesse do CCA. Produzimos aqui vrios ensaios, chegamos a realizar vrios projetos. A prpria forma do curso Gesto de Processos Comunicacionais foi uma resposta a esse isolamento. Era uma maneira de formar uma certa unidade entre os professores do departamento. Naquele momento, todos os professores do departamento participavam. O curso tinha uma caracterstica muito prpria, porque era dirio; havia aula todos os dias tarde, o que era uma espcie de sonho, manter um curso de ps-graduao lato sensu vespertino dirio, voltado para o sistema pblico, sobretudo aos professores de ensino fundamental e mdio. Enchamos as classes. Depois com essa neoliberalizao geral do Pas, as pessoas caram pobres, os professores perderam capacidade aquisitiva, no tinham mais nem como vir para a ECA, quanto mais fazer o curso. Quero dizer tambm que houve uma grande discusso, entre esse grupo de professores, sobre a gratuidade

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do curso Gesto. Muitos no queramos o curso pago. Resistimos at onde foi possvel. E, anal, era uma resposta do departamento, que no conseguia fazer avanar sua proposta de graduao, porque a Escola no tinha interesse nesse sentido. O departamento de Comunicaes e Artes vivia uma grande dispora. Ns ramos 34 professores, ou algo em torno disso, e somos 17 hoje. A revista tem, desse ponto de vista, a caracterstica de ser uma resposta poltica, isso importante acentuar, de um grupo de professores que quer dizer o seguinte: possvel construir uma unidade na ECA. Muitos de ns fomos procurados, digamos assim, recrutados para irmos para outros departamentos. Alguns de ns achamos que no era o caso. Nosso objetivo era a criao de alternativas para o prprio departamento, e a tentativa de produzir um veculo de comunicao que a ECA paradoxalmente no possua. Ou seja, uma publicao com periodicidade e com profunda vinculao com a sociedade. Tanto que a revista Comunicao & Educao chegou a ter um cadastro de trs mil assinantes, o que um nmero surpreendente para uma publicao acadmica, num pas como o nosso. H um conjunto de elementos nesse balano que no deve ser esquecido. A revista Comunicao & Educao surgiu num contexto especco, tambm com pessoas que queriam discutir a comunicao e a educao num patamar que no aquele que a ECA estava imprimindo naquele momento, que era exatamente a construo de cursos basicamente prossionalizantes, no sentido no muito positivo. Brincvamos que, para o que se estava fazendo aqui, o Senac resolvia o assunto. No era preciso gastar dinheiro pblico com isso. Era uma confuso que existe ainda. Esse registro importante: a idia de que todo o percurso da revista tem uma origem histrica est inserida no fervilhar de idias e posies e debates que a ECA vivia naquele momento. Demos uma resposta objetiva para isso, porque ela est aqui. Tivemos uma pequena crise e, tambm com os esforos da professora Cristina, conseguimos outro parceiro e a revista existe. J o modelo proposto para a Escola dez anos atrs est completamente detonado. Estamos correndo para recuperar o prejuzo que nos causa. E to grande que parte desse detonar, repercutiu na ps-graduao, e a Capes deu nota trs para a ECA. Esta uma nota absolutamente constrangedora para vrios de ns que temos atuao na ps-graduao da ECA, em termos de trabalho, de pesquisa etc. absolutamente constrangedor. A nota um produto da histria que est a. Quanto revista, agora com a injeo de nimo novo dada pela professora Cristina e a parceria com a Editora Paulinas, tenho certeza, iremos progredir. Fora disso iremos cando sem alternativas, porque o mercado editorial mudou completamente em dez anos. As editoras no Brasil passaram por uma mudana muito grande com esse processo de internacionalizao do mercado editorial. O produto que no vendido em cinco anos sai do catlogo. No estou nem discutindo o mrito da publicao. s vezes h publicaes importantssimas que saem. E no se conseguem reimpresses e reedies.

eventos de que participavam. Em todos os congressos de Comunicao, fazamos questo de ter a revista. Era uma luta convencer as editoras da necessidade de montar uma banca nos eventos nacionais e internacionais de comunicao e de educao. Chegamos mesmo a fazer com que a Editora Moderna disponibilizasse uma pessoa para fazer divulgao nas faculdades particulares. Foi estabelecida uma parceria entre a revista e o jornal O Estado de S. Paulo e, com isso, aumentamos muito nossa tiragem. Todo esforo de divulgao necessrio. No adianta colocar a revista na vitrina e esperar que ela seja vendida. O resultado de todo esse trabalho tambm pode ser visto nas citaes bibliogrcas das dissertaes e teses defendidas em todo o Brasil. Invariavelmente h um ou mais artigos citados. A revista conseguiu uma penetrao acadmica muito grande... acho que no estamos sabendo aproveitar devidamente todo esse capital. Roseli Fgaro: Do ponto de vista prossional, a experincia com Comunicao & Educao foi um grande aprendizado. Minha formao em jornalismo, e cheguei na revista como orientanda da professora Maria Aparecida Baccega. Terminado o mestrado, me dispus a auxiliar na elaborao da revista. Era a nmero 2, e permaneci na edio da Comunicao & Educao at o nmero 26, sempre sob a direo e orientao da professora Baccega. Fazer a revista, alm do envolvimento pessoal, intelectual, emocional, signica conceber um produto como este, nas condies em que estvamos trabalhando aqui na universidade Roseli Fgaro com uma pequena estrutura. Tnhamos, ento, uma secretria, uma assistente editorial, eu, como editora executiva, e a professora Baccega como editora responsvel e diretora editorial da revista. ramos as responsveis por colocar o produto editado nas mos da Editora Moderna e fazer todo o acompanhamento para que ele chegasse, no prazo, aos leitores. Sempre prezamos muito as caractersticas do que um veculo de comunicao. Uma revista um produto que deve ter um pblico, um formato, uma cara, uma personalidade e uma periodicidade; que tem de ser respeitada. Ao contrrio da maioria das revistas acadmicas que, por conta da realidade que temos no pas, no existe a periodicidade respeitada, Comunicao & Educao, at a crise do nmero 27, com a sada da Editora Salesiana, nunca atrasou. Dizer isso parece uma coisa banal, mas torna-se um feito, levando-se em considerao as condies em que era produzida: uma equipe com quatro pessoas, sem dinheiro, sem infra-estrutura, com um computador velho, fazendo tudo e contando com a colaborao espontnea de colegas, ilustradores, fotgrafos, tradutores, conseguida gratuitamente. Constru mos uma rede de colaboradores unidos pelo projeto maior relacionado produo intelectual acadmica e universidade pblica. A persistncia e defesa dessa

Baccega: Sobre a divulgao, quero dizer que chegamos aos trs mil assinantes fazendo muita divulgao por conta prpria. Nossos professores iam a congressos levando a revista na bagagem. Carregavam quilos de material para divulg-lo nos

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avaliao de pares. Desde o primeiro nmero, contamos com um Conselho Editorial seleto e todos os artigos eram avaliados por dois pareceristas que no tinham acesso identicao do autor. O parecerista aprova, recomenda ou desaprova explicando porque, propondo alteraes. Os critrios foram estabelecidos pelo Conselho e cada artigo chega s mos do parecerista acompanhado dessas normas para a publicao. Dentre os aprovados, a editoria seleciona aqueles que de uma certa maneira dialogam entre si, convergindo e compondo temas. Era muito trabalho, mas esse processo que at hoje respeitado garante a efetividade de avaliao dos pares a que zemos referncia. Baccega: Tem uma coisa que cou para trs e que preciso ser dita. Desde o primeiro nmero, com a Moderna, cou estabelecido que ningum interferiria no processo editorial da revista. O trabalho das editoras se limitava ao trabalho grco. O sucesso da revista se deve a vrias coisas, muitas delas j levantadas aqui. Mas, sobretudo, e no tenho medo de explicitar o sobretudo, escritura do texto e ao fato de ela ter sido feita, inteira, sempre aqui. Isso uma conquista que acho muito difcil, e ns obtivemos. Com relao s entrevistas, quero lembrar que a primeira entrevista histrica, com o Duda Mendona. Naquele momento, 1994, o Duda Mendona queria fazer a campanha do Lula para a presidncia e o PT no tinha deixado. Ele tinha mandado fazer, na Europa, uns bonequinhos que ele chegou a nos mostrar eram uns bonecos pequenos, muito bonitos, que mostravam um Lula bom menino, bom velhinho. Com isso o Duda pretendia desmanchar aquele mal-estar que a sociedade tinha com relao ao Lula, fruto do preconceito. Ele nos mostrou tambm os jingles que havia feito para a campanha. Eram lindos, e essa entrevista histrica. Depois, em 2002, ele pde realizar a campanha e deu no que deu... o Lula est a. Ns tivemos sempre essa preocupao em escolher para estar na revista aquilo que permanece, no o que transitrio. Isso muito importante numa revista como esta.

idia so a fora de um peridico. E a ECA no tem uma revista porque no temos unidade na diversidade. Um peridico para se sustentar precisa de uma linha editorial como nos grandes jornais que, apesar de todas as diculdades nanceiras, exibem uma coerncia, que os faz serem grandes. Comunicao & Educao tem personalidade, conseguiu manter sua periodicidade e, o mais importante, fundada numa concepo de vida coletiva tem uma idia por trs, uma linha editorial, no uma somatria de artigos. Quanto produo, j registrei as diculdades decorrentes da falta de infra-estrutura. Resta destacar os colaboradores, os autores que participaram da revista e o trabalho de jovens como a Patrcia Carla dos Santos, que foi nossa assistente editorial durante os ltimos anos; uma pessoa muito competente que ns ajudamos a formar. Hoje est fazendo ps-graduao, pesquisadora no Ncleo de Estudos da Violncia e professora da escola pblica. Quero salientar esse papel que a revista teve na formao de prossionais para a rea editorial: Priscila rsula dos Santos, aluna da ECA, trabalhou conosco e prossional do campo editorial; Fbio Nogueira foi nosso bolsista; Betina dos Santos Ruiz por vrios meses trabalhou conosco; Jandira Queirs, brilhante estudante da FFLCH, trabalha com texto numa editora e foi formada por ns tambm; Tarcsio Alves, estudante de Letras, que veio para o jornalismo e faz ps-graduao nessa rea, e foi nosso bolsista. No levantamento sobre a produo da revista at o nmero 26, temos 265 autores, dos quais 23 estrangeiros e 140 professores e pesquisadores de universidades. De professores de ensino fundamental e mdio, tivemos 33 artigos. Fazer com que professores de sala de aula escrevam e vejam suas experincias publicadas uma graticao muito grande para ns. Temos artigos de prossionais da mdia, poetas, escritores, publicitrios, jornalistas, radialistas, todos colaboradores da revista. Toda a riqueza aparece no nosso dia-a-dia. muito comum alunos de graduao dizerem: Fiz uma pesquisa na revista Comunicao & Educao sobre o tema do meu trabalho, e encontrei 50 artigos. Como seleciono?. A Videograa, seo de responsabilidade de Maria Igns Carlos Magno, era muito procurada pelos professores de sala de aula, assim como a bibliograa sobre telenovela e os depoimentos. Mas, ao lado dessa colaborao estimulante e graticante, passamos por muitas diculdades tcnicas e nanceiras. A seo Entrevistas tambm rendeu grandes momentos. Certa vez, quando decidimos entrevistar o Jnio de Freitas, na sucursal da Folha, no Rio de Janeiro, Adlson disse: Vocs no vo conseguir entrevist-lo; o Jair Borin disse: O Jnio de Freitas no vai atend-la, ele muito fechado, ele no vai receb-la. No sei se tive sorte, mas logo no primeiro contato consegui resposta positiva. Foi uma conversa muito agradvel e instigante. Outra entrevista memorvel aconteceu com o professor Jess Martn-Barbero. Tambm tive a oportunidade de entrevistar o professor Armand Mattelart, no Congresso Internacional de Cincias da Comunicao, a Intercom, em Santos. Alm de ter sido um prazer poder falar com ele, foi muito interessante. O processo de produo da revista espelha todo o cuidado que sempre tivemos com a seriedade e com a qualidade. Segundo o critrio Qualis, todos os artigos de revistas cientcas tm de passar pela efetividade da Maria Lourdes Motter: A histria da revista histria de convico, de determinao, de coerncia e de muito trabalho. Quando o Adlson diz que tnhamos de dar uma resposta para a Escola, o que se percebe que a resistncia com relao a essa base de conhecimento humanstico, a essa questo multidisciplinar, foi toda expressa na revista. A revista deu sionomia ao nosso departamento. Foi como criar realmente um carto de identidade para dizer: o departamento isso! Quando falo em convico, penso nessa certeza, nessa clareza de perceber que era isso realmente. Quer dizer, perceber o que ramos, o que queramos continuar sendo, o que se pensava da educao naquele momento, olhando para

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Sandra Caixeta: Queria falar um pouco sobre o oramento. A infra-estrutura era precria, realmente o computador era lento, mas o dinheiro que sustentava essas atividades vinha do curso, pois o oramento do departamento sempre foi muito pequeno. Trabalhamos com poucos recursos. S dava para pagar um auxiliar; um outro, quando existia, era de bolsa-trabalho. A veio o incndio que destruiu o departamento de Comunicaes e Artes e queimou toda a estrutura e os equipamentos que tnhamos comprado com as economias de anos e anos do curso. De 2001 para c, mveis e equipamentos que conseguimos foi por emprstimos ou doaes. Conseguimos comprar, depois do incndio, apenas duas impressoras e dois computadores. Com o incndio sofreram o curso de Gesto e a revista, e, por isso, um imenso prazer comemorar estes dez anos da revista.

o futuro, para onde a educao deveria ir; a revista expresso disso. Estou querendo dizer que a revista expresso no s de um departamento, como tambm de uma viso da comunicao e de uma viso da educao. Quando ouvimos a Roseli falando das vrias sees da revista, percebemos uma outra coerncia fundamental. Alm dessa coerncia ideolgica h esta de se unir a teoria prtica, o tempo todo, reexo. Mas isso um problema... esbarra no modelo dominante, na medida em que se quer reunir uma teoria e uma prtica, o discutir e o fazer, ou seja, unir um mundo que pensa e um mundo que faz. Essa foi a polmica que levou a ECA a tal ruptura. O nosso departamento deixa de ser importante porque se privilegia o fazer, quando se sabe perfeitamente que o fazer sem a reexo no vai a lugar nenhum, vai ser meramente reproduo. A revista tem um signicado que transcende a tudo que poderamos estar dizendo. A atualidade da revista mais uma comprovao do acerto dessa busca de caminho, do acerto dessa losoa que est em sua raiz. E graas a isso tudo que ela tem essa pujana, essa fora e a capacidade de resistncia no transcorrer do tempo. O fazer artesanal tambm tem a ver com isso, porque um grupo de pessoas que acredita naquilo que est fazendo e que faz, no delega, porque ela tem de continuar sendo a expresso do grupo, ser a expresso dessas idias. Naturalmente, a grande idealizadora da revista, a grande entusiasta a Baccega, em termos de liderana; em torno dessa liderana que todo o trabalho se desenvolve, que todo esse esforo acaba sendo concentrado. Por outro lado, chegamos aos dez anos sabendo de todas essas diculdades. Colaboradores, professores, enm, o grupo, que acredita na revista. Agora ela est num formato mais esttico, um visual maravilhoso. Apesar de todos os problemas ela continua crescendo, cando mais bonita, com atualidade e um olhar para o futuro. Essa vitalidade tem a ver exatamente com vontade, convico, determinao, coerncia e com o trabalho que o grupo vem desenvolvendo no curso nestes dez anos. Trabalho que no vejo esmorecer, porque parece que agora se cobra mais de ns e a disposio de que todos dem sua contribuio. Acredito que vamos continuar ainda, e quem sabe com dias bem melhores, enm, em condies melhores de trabalho. O importante que a idia resiste e permanece; ela est a. Kelly Regina Sinhorini: Nestes cinco anos que estou trabalhando no curso Gesto de Processos Comunicacionais tenho acompanhado, convivido com todos, e vejo a importncia da revista. A Sandra estava falando do incndio no qual perdemos tudo; foi muito duro esse recomeo. Mas com fora de vontade, com a experincia e o conhecimento de todos, nada parou, tudo continuou de uma outra forma, e com todos os problemas decorrentes. Tambm tenho orgulho muito grande de fazer parte deste grupo e contribuir, mesmo que seja de forma pequena, para o avano do trabalho.
Kelly Regina

Lucy Janja: Acompanhei todas as revistas, todas as diculdades. Era uma produo trabalhosa, artesanal e coletiva, como j foi falado. Depois de pronta, divulgar, distribuir e passar release para todo mundo. A Roseli e a Baccega trabalhavam muito, demais. s vezes at eu dava um socorro. Desejo muito sucesso para esta revista, porque sempre vimos todo esse empenho.
Lucy Janja

Eliane Perez Miraglia

Eliane Miraglia: Do que acompanhei, do que vi, como leitora da revista, quei pensando em todo o trabalho que ela prope na rea da comunicao e educao, e sinto falta de suporte crtico para quem trata de comunicao empresarial. Como estou trabalhando em sala de aula com o tema, vejo que existe uma tendncia simplicao. Fato que faz o professor de comunicao, voltado para essa rea, ter um trabalho muito grande para explicar para o aluno que a comunicao um processo, mediado pela cultura. Nesse campo a contribuio da revista Comunicao & Educao muito importante, pois lembra, a todo momento, que no possvel tratar com supercialidade a comunicao. Abordar a comunicao exige preparo e reexo.

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Resumo: Principais momentos da mesaredonda realizada em comemorao aos dez anos da revista Comunicao & Educao. Foram reunidos os idealizadores e os colaboradores mais prximos da revista para um encontro memorvel, no qual se registraram relatos sobre o projeto editorial da revista, sua proposta multidisciplinar que alia teoria e prtica e o processo de produo em parceria com editora comercial. Os participantes tambm destacaram a importncia da rede de colaboradores que se formou para dar sustentao revista, bem como o papel de Comunicao & Educao na consolidao de uma rea de pesquisa e trabalho acadmico que se desenvolveu em toda a Amrica Latina a partir dos anos 1990. Palavras-chave: Escola de Comunicaes e Artes, Revista Comunicao & Educao, projeto editorial, colaboradores, multidisciplinaridade, parceria editorial.

Abstract: Main moments of the round table on commemoration of the ten years of the journal Comunicao & Educao. The idealizers and near cooperators were joined for a memorable meeting in which speeches on the publication editorial project, its multidisciplinary proposal that allies theory and practice, and the process of production in partnership with a commercial publishing house were registered. Participants also highlighted the importance of the net of cooperators that was formed to give sustainability to the journal, as well as the role of Comunicao & Educao in the consolidation of an area of research and academic work that was developed in all Latin America since the 90s. Keywords: Escola de Comunicaes e Artes, Comunicao & Educao, editorial project, cooperators, multidisciplinarity, editorial partnership.

Consuelo Ivo: Vivo uma situao muito particular de algum que foi aluna do curso de Gesto de Processos Comunicacionais e agora trabalha na revista. Percebo que muitos dos nossos alunos e dos nossos leitores so jovens. Eles vm da faculdade com a idia de que esto para ser eliminados do mercado, antes mesmo de entrar. Na conversa com eles, conto o que o curso e como feita a revista. E, invariavelmente, eles me dizem que isso que vieram buscar. Precisam de teoria. preciso contribuir para a construo de uma slida base terica para esses alunos e esses leitores. Na revista, sou aprendiz das artess. Tenho uma pequena experincia de trabalhar Consuelo Ivo tambm nessa rea editorial, mas diferente. um privilgio participar deste momento, acompanhar a revista neste ponto da sua histria. E por falar em histria, tambm gostaria de fazer aqui uma meno atividade da Patrcia Carla, porque ela est sendo importantssima para mim. Quando preciso de alguma informao, abro os arquivos, trabalhados pela Patrcia, e vejo que ela recuperou a memria da revista Comunicao & Educao, aps o incndio, em um trabalho admirvel, muito prossional. Tenho muito material para estudar e posso acompanhar melhor o ritmo desta nova fase da revista.

Juscilene Oliveira: O que tenho a dizer da revista que no comeo levei um choque quando a professora Baccega mostrou-me uma pilha de revistas, todas para eu ler. Perdi at noite de sono. As leituras que z foram fundamentais para escolher o curso que estou fazendo hoje, publicidade e propaganda. Foi muito importante, assim como estar ao lado da professora Baccega.

Roseli Fgaro: Antes de terminarmos, quero enfatizar a importncia da divulgao da revista. Digo isso no s no sentido da memria, mas tambm a m de contribuir para sua continuidade. No contrato de parceria sempre consta que a parte comercial e de venda da revista responsabilidade da editora. No entanto, como sempre somos um produto diferente dentro das editoras, precisamos dar uma ajuda no que diz respeito divulgao. O que fazer ento? A Moderna, por exemplo, criou um setor de assinaturas e conseguimos trs mil assinantes, do Amazonas ao Piau e ao Rio Grande do Sul, no Brasil inteiro. Enm, o que sempre zemos foi uma ao de colaborao paralela, sempre dialogando com a editora, buscando a divulgao. Tambm zemos um grande esforo para colocar a revista em livrarias. Isso uma necessidade, porque as livrarias so vitrinas importantes. Este trabalho tem de continuar e temos certeza de que o sucesso ser graticante para todos os envolvidos no processo.

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ANEXO F Texto 6

COSTA, Maria Cristina Castilho. O que aprendi com educao a distncia. Comunicao & Educao, v. 11, n. 2, 2006, p. 265-274.

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O que aprendi com educao a distncia EXPERINCIA

Maria Cristina Castilho Costa Professora livre-docente do Departamento de Comunicaes e Artes da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, editora da Revista Comunicao & Educao. E-mail: criscast@jato.com.br

A sucesso de Ncleos obedece diviso por semestre, sendo cinco no primeiro e cinco no segundo. Cada Ncleo formado por seis dias, de quatro horas, de atividades presenciais, enquanto outras 24 horas so dedicadas s leituras e seminrios, alm da preparao de trabalhos de concluso propostos pelos professores/coordenadores. Essas atividades so a distncia, pois envolvem gerenciamento, iniciativa e prontido do aluno, alm de pesquisa prpria e aplicao dos conceitos trabalhados em aula. No Ncleo de Planejamento, onde se realizou a experincia que venho relatar, o principal objetivo fazer o aluno encarar, pela primeira vez, a organizao para a qual desenvolver o trabalho de interveno em termos de uma investigao emprica, com o distanciamento e a objetividade prprios da pesquisa cientca. O trabalho nal no qual se baseia sua avaliao a realizao do que chamamos de Pr-diagnstico, um primeiro levantamento da instituio e de seus problemas comunicacionais. Para isso ele segue um roteiro que estudado em sala de aula, alm de fazer leituras que o coloquem em contato com a pesquisa emprica e com a atitude exigida do pesquisador: objetividade, mtodo e curiosidade investigativa.

A experincia que venho relatar aos leitores da Revista Comunicao & Educao teve lugar no Curso de Especializao Lato Sensu Gesto da Comunicao, um curso tradicional na Escola de Comunicaes e Artes da USP j com doze anos e que formou mais de 250 gestores da comunicao. Foi criado por um grupo de professores do Departamento de Comunicaes e Artes o CCA, que se deu conta da necessidade, no mercado, de um prossional coordenador e articulador de diferentes funes e atividades ligadas Comunicao; um prossional de formao multidisciplinar e viso abrangente, capaz de pensar a comunicao como um processo, o que implica a recusa de uma abordagem funcionalista ou tecnicista. Na verdade, um prossional com as caractersticas desejadas, na atualidade, para as mais diversas funes e reas: coordenado, articulado, informado, com formao humanista e sem os vcios da especializao redutora1. O curso tem trs semestres, sendo dois de formao terica e o ltimo destinado ao desenvolvimento de um projeto de interveno para uma instituio de escolha do aluno e que acolha com bons olhos sediar a realizao de uma pesquisa em comunicao. Avaliando e buscando aprimorar os processos de comunicao estabelecidos nessa instituio, o aluno elabora o projeto de interveno sob orientao de um professor credenciado, utilizando para isso recursos e mtodos comunicacionais: linguagens, mdias e relaes comunicativas. O pressuposto bsico desse projeto de que a comunicao na sociedade se apresenta como o espao para o dilogo, a troca, a formao da identidade e da cidadania. A parte de formao terica os dois semestres iniciais composta por dez ncleos abrangendo estudos da linguagem, comunicao, educao, metodologia de pesquisa, ao administrativa, polticas pblicas, expresso esttica e estudos dos meios de comunicao. Esse amplo espectro terico permite aos alunos dedicar-se proposta de projetos para instituies culturais, educativas, pblicas, comerciais, religiosas, assim como para organizaes no-governamentais e demais movimentos sociais. Alm de coordenadora do curso de Gesto, sou responsvel por dois Ncleos: Esttica dos Meios de Comunicao e Planejamento e Avaliao de Projetos de Comunicao/Cultura, este ltimo em parceria com o prof. dr. Ismar de Oliveira Soares.
1. BACCEGA, Maria Aparecida (Org.). O gestor e o campo da comunicao. Gesto de Processos Comunicacionais. So Paulo: Atlas, 2002. p. 26.

A EXPERINCIA COM NOVAS MDIAS

J faz quinze anos que venho me dedicando ao estudo das mdias digitais e da internet na comunicao e na educao formal e informal, institucional e noinstitucional, voltadas para diferentes pblicos. Meu interesse por essa rea teve origem no trabalho que por anos desenvolvi junto ao Instituto Cultural Ita, onde desempenhei as funes de Superintendente Cultural, gerenciando o banco de dados informatizado sobre pintura brasileira. Nessa poca (1989-1994), comecei a estudar a revoluo informtica e as transformaes radicais que ela vinha introduzindo no campo da comunicao. Desde ento venho realizando pesquisas que investigam a reao dos internautas na comunicao em rede. Criei e mantenho, na Escola de Comunicaes e Artes da USP, desde 1999, um site de Narrativas Interativas, com o qual estudo as estruturas narrativas e a criao ccional interativa e coletiva. Esse site est acessvel no endereo <www.eca.usp.br/narrativas>. Com esses interesses e tal experincia, julguei importante desenvolver no curso de Gesto da Comunicao atividades a distncia. No para que houvesse reduo da carga horria presencial, mas para experimentar as ferramentas digitais e estudar as vantagens e desvantagens das atividades on-line num curso de especializao. Por outro lado, parecia-me que o curso no estaria completo na formao desse prossional verstil e informado ao qual me referi, se ele no estimulasse a discusso e o uso dos novos meios de comunicao. Alm disso, pesquisas realizadas no curso mostravam que a grande maioria dos alunos era usuria assdua da internet e havia se interessado pelo curso buscando informaes na rede. Considerei tambm que muitos dos projetos desenvolvidos privilegiavam o entendimento e a aplicao das mdias digitais na prtica da comunicao. Havia, portanto, condies bsicas para o sucesso da experincia: capacitao, interesse e oportunidade.

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A terceira, abordando a relao que o pesquisador mantm com a instituio e, por ltimo, na quarta parte, a identicao do problema comunicacional que deveria ser objeto de interveno. Estvamos certos de que orientar o olhar do aluno para essas diferentes instncias, uma de cada vez, j constituiria por si s um importante aprendizado.

Uma das pginas do site As Narrativas em Mdias Eletrnicas: <http://www.eca.usp.br/narrativas>.

rea de atividades on-line do site do curso de Gesto da Comunicao: <http://www.eca.usp.br/gestcom>.

O formulrio contemplava as seguintes informaes: Roteiro Pr-diagnstico On-line Parte I Sobre a instituio Parte II Sobre a Gesto da Comunicao na organizao/instituio Parte III Posio e funo do pesquisador na organizao/instituio Parte IV Problema-foco Parte I Sobre a instituio 1. Nome da instituio. 2. Natureza: pblica; privada; mista; organizao no-governamental; multinacional; transnacional; fundao etc. 3. Atividade: governamental; jurdica; comercial; educacional; industrial etc. 4. Localizao: sede e liais. Indicar o espao onde se realizar a pesquisa. 5. Dimenses: pequena, mdia ou grande empresa ou organizao. Fornea dados sobre o nmero de funcionrios ou sobre a produo.

Com base nesses princpios, chamei uma ex-orientanda de mestrado, especialista em meios digitais e internet para trabalhar comigo. Seu nome Yara Mitsuishi e hoje ela faz doutorado no Canad em comunicao digital. Criamos, tanto para Esttica dos Meios de Comunicao como para Planejamento e Avaliao de Projetos de Comunicao/Cultura, um formulrio on-line com temas em aberto para ser preenchido pelos alunos. O primeiro tema deveria ajud-los na anlise de um texto comunicacional, em seus aspectos lingsticos, tcnicos e estticos, mostrando ter aprendido os conceitos em sala de aula; e o segundo, procurava direcion-lo para a realizao do Pr-Diagnstico sobre o qual j falamos. Aqui j cabe uma observao importante apesar de a natureza desses dois trabalhos ser bem diferente o primeiro mais analtico, o segundo mais objetivo e informativo , a estrutura da atividade on-line foi a mesma e os resultados obtidos bastante semelhantes. Em razo disso podemos dizer que, como em mdias impressas, o formato dos instrumentos de aprendizagem pode ser o mesmo para diferentes contedos. Mas, para que os leitores possam entender como funcionaram esses formulrios, vou descrever em detalhes apenas um deles, aquele referente elaborao do Pr-Diagnstico do Ncleo de Planejamento e Avaliao de Projetos de Comunicao/Cultura. Nossa primeira preocupao foi estruturar as atividades a distncia e dos-las, criando certo ritmo de trabalho. Dividimos o formulrio em quatro partes, a primeira delas dedicada ao estudo da instituio e de sua natureza. A segunda, destinada ao levantamento da comunicao existente na organizao.

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6. Origem: nacionalidade; fundador(es); objetivos iniciais; incentivos; planejamento, primeiros tempos. 7. Histria: relato de como tem sido o desenvolvimento da organizao/ instituio. 8. Linha do tempo: principais eventos que marcaram a histria mudanas de endereo; fuses; compra ou venda de unidades; mudana de gesto; crises econmicas. 9. Entrevista: escolha um dos mais antigos funcionrios para relatar a histria da organizao/instituio. 10. Observao: relato de suas impresses sobre a organizao/instituio.

Parte II Sobre a Gesto da Comunicao da organizao/instituio 1. Responsveis pela comunicao: Departamento e funcionrios cuja funo desenvolver a comunicao. 2. Instrumentos de comunicao: revista; jornal; mural; site ; memorandos; comunicao visual e comunicao oral. 3. Comunicao informal: locais de encontro e hbitos dos funcionrios para troca de informaes. 4. Poltica de comunicao: principais objetivos a serem atingidos.

Parte III Posio e funo do pesquisador na organizao/instituio 1. Funo do pesquisador na organizao/instituio: funcionrio; ex-funcionrio; voluntrio; parente; amigo; cliente etc. 2. Trajetria do pesquisador junto organizao/instituio: tipo de relacionamento. 3. Razes da escolha da organizao/instituio.

por e-mail, os dados que lhes davam acesso a essa rea restrita. Poderiam assim navegar vontade para entender o que se esperava deles e avaliar suas diculdades. As duas primeiras semanas foram dedicadas soluo de todas as dvidas, alm das leituras correspondentes que, como j expliquei, tm por nalidade ensinar o aluno a desenvolver uma postura de pesquisador. Da terceira semana em diante, os alunos comeavam a preencher o formulrio e a public-lo. Um aviso no site comunicava que a parte do formulrio estava disponvel para avaliao. Entretanto, somente eu tinha acesso aos trabalhos, podendo l-los e coment-los, utilizando para isso uma rea reservada ao nal de cada parte. Assim, antes de passar seo seguinte, o aluno podia corrigir seu trabalho ou aperfeio-lo at a publicao nal, quando o Pr-diagnstico era considerado terminado. Meus comentrios tambm s eram acessveis a ele, estabelecendo-se uma relao direta entre professor/aluno. Cada parte era preenchida numa semana, o que imprimiu um ritmo interessante ao trabalho. Necessitando comunicar-se com o professor para resolver suas dvidas, o aluno recorria ao e-mail, embora em muitas experincias de ensino a distncia uma rea de trabalho seja reservada para isso. Ao nal, depois de todas as correes, o Pr-diagnstico era tornado pblico, podendo ser acessado na rea de Atividades on-line, do site do curso de Gesto da Comunicao. Esse trabalho foi realizado com sucesso com as ltimas duas turmas formadas pelo curso de Gesto da Comunicao, e com base nessa experincia que passo a relatar as vantagens e as desvantagens que consegui perceber nessa experincia.

Parte IV Problema-foco 1. Problema comunicacional objeto da pesquisa. 2. Indicadores: dados concretos e empricos do problema. 3. Avaliao microestrutural do problema: aquilo que diz respeito organizao/instituio. 4. Avaliao macroestrutural do problema: aquilo que afeta a organizao/ instituio, mas que no diz respeito diretamente a ela, mas sociedade como um todo. 5. Antecedentes: o que j foi feito na organizao/instituio para soluo do problema e resultados obtidos. 6. Anexos: o que pode ser adicionado ao relato para maior compreenso do problema-foco.

VANTAGENS OBSERVADAS

METODOLOGIA DE TRABALHO

Para tornar vivel o trabalho, o formulrio foi publicado em uma rea restrita do site do curso, que funciona no endereo <www.eca.usp.br/gestcom>. No primeiro dia de aula do Ncleo de Planejamento, os alunos receberam,

1. A primeira vantagem observada foi a motivao do grupo. Os alunos acharam muito interessante trabalhar na internet e passar por essa experincia diferente de se manter em contato com o professor fora do tempo em que ca em aula. 2. As atividades on-line, quando planejadas e estruturadas, so autoexplicativas e vo ensinando o aluno medida que ele realiza seu trabalho. Sendo divididas em etapas, as chances de no-aprendizagem se tornam decrescentes. Ele realmente vai aprendendo enquanto trabalha, rearmando seu conhecimento nos encontros presenciais que se intercalam. 3. A atividade on-line aproxima o professor do aluno, pois a relao se torna individualizada, ao contrrio do que acontece em sala de aula, em que apenas os alunos mais extrovertidos ou familiarizados com um contedo se expressam. Nas atividades a distncia, cada um deles est em contato direto com o professor, tendo a certeza absoluta de que este o l (escuta). Essa aproximao faz com que ele se torne mais exigente e aguarde os comentrios com ansiedade.

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4. Por saber que, ao nal, seu trabalho ser publicado no site, o aluno procura aperfeio-lo, o que transforma a presena da mdia num reforo pedaggico. Assim, embora individualizado em seu processo, o trabalho de educao a distncia tende a se tornar coletivo e pblico, na medida em que a internet vem se transformando um uma imensa e planetria enciclopdia. 5. O fato de o aluno poder ir corrigindo seu trabalho de acordo com as expectativas do professor, torna o exerccio um verdadeiro processo de aprendizagem, do qual a avaliao apenas uma das etapas. Ela deixa de constituir um recurso disciplinar na relao professor/aluno ou um fator de surpresa e desapontamento do aluno em relao a seu desempenho. 6. Alm de aprender um contedo, nos trabalhos on-line o aluno adquire conhecimento tambm do uso de uma nova linguagem. Em grupo e sob orientao do professor, muitos deles perdem seus receios e suas prevenes em relao ao computador. 7. Os trabalhos on-line permitem gerenciamento do tempo, pois uma mdia que est 24 horas disposio dos usurios. As experincias com educao a distncia mostram uma concentrao de trabalho em nais de semana e noite, quando se tornaria difcil a locomoo do aluno para uma biblioteca ou para outro espao de pesquisa. 8. Apesar da inibio em escrever muitos usurios da internet temem cometer erros de gramtica e ortograa , uma vez iniciado o processo de trabalho, a prpria mdia estimula o usurio a continuar. E h muitas ferramentas para corrigir e dar acabamento tarefa, o que no acomoda o aluno, antes, o estimula. 9. A atividade inovadora, por si s, um estmulo e tira o aluno dos vcios da sala de aula: desateno e desinteresse diante de situaes que ele pensa conhecer ou j ter visto e sobre as quais pensa ter certo controle.

destreza na operacionalizao de computadores, que se prestam a esse tipo de auxlio e h escolas que dispem de monitores de informtica para ajudar o professor nessas iniciativas. 3. H diculdade na leitura de trabalhos on-line, pois a tela vertical e plana, iluminada por luz emitida e no reetida, no o meio ideal para leitura. Caso o professor tenha essa diculdade ou o trabalho seja longo, convm ter mo uma cpia impressa do trabalho realizado. 4. Nem todos os alunos dispem de equipamentos com bons recursos, nem de conexo com a internet. Poucos tm, em casa, banda larga ou internet rpida, ferramentas que facilitam o trabalho em redes de computadores. Essas diferenas devem ser consideradas no planejamento da educao a distncia. Esperamos que polticas pblicas coloquem disposio dos alunos e das instituies de ensino equipamentos condizentes. No possvel pensar na educao a distncia como um privilgio. 5. Por se tratar de uma metodologia nova, h substanciais diferenas individuais quanto facilidade no uso da tecnologia e capacidade de expresso. Os trabalhos apresentam mais diferenas no grau de resoluo do que no uso de linguagens convencionais. Nesse sentido, o trabalho de explicao dos objetivos e das expectativas do professor se torna estratgico. 6. Por se constituir a educao a distncia um trabalho individualizado que envolve mltiplas aprendizagens de contedo e forma, o nmero de alunos a serem bem atendidos por um professor ou monitor no grande, dado o tempo que esse atendimento consome. Assim, para atingir um grupo maior de educandos, preciso contar, igualmente, com uma extensa equipe de trabalho formada de monitores e auxiliares. A razo um para quinze e um para vinte no pode ser facilmente alterada num trabalho como o aqui descrito.

NEM VANTAGENS NEM DESVANTAGENS

DESVANTAGENS OBSERVADAS

1. Problemas tcnicos ocorrem continuamente e preciso que se tenha um webmaster responsvel disposio para eventuais (mas assduas) falhas, tais como senhas que no funcionam ou trabalhos que no conseguem ser enviados. Um tcnico para corrigir avarias nos equipamentos tambm deve estar disponvel. 2. O trabalho do professor mais intenso, pois ele se compromete com uma relao sincrnica que se estende para alm do horrio de aulas. Assim, para obter melhores resultados sem sobrecarregar o professor, conveniente que ele disponha sempre de um monitor que o ajude na leitura das atividades e nas respostas s dvidas dos alunos. Um monitor por grupo de quinze a vinte educandos o ideal. H alunos com grande

H peculiaridades no uso das mdias digitais que no consegui identicar como vantagens nem como desvantagens, mas que no podem deixar de ser consideradas. So elas: 1. Trabalhar com novas tecnologias e educao a distncia implica planejamento ttico e estratgico, pois, como vimos, trata-se do uso de novas linguagens e diferente relacionamento entre professor e aluno. Assim, impossvel improvisar. Nesse processo de planejamento e gerenciamento de aes, o professor se transforma nesse gestor da comunicao que brevemente descrevemos no incio deste texto. Considero isso uma vantagem, do ponto de vista do ganho para o professor, para o aluno e para o processo de aprendizagem, mas acho tambm uma desvantagem para toda a conjuntura educacional que enfrenta certo tipo de precariedade muitos alunos e poucos recursos.

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2. Os bons resultados das atividades de educao a distncia dependem, muitas vezes, de srio trabalho presencial estabelecimento de relaes de contato e compromisso com o trabalho, tradio da instituio que realiza a experincia e alto grau de motivao de professor e alunos em torno dos objetivos a serem alcanados. Infelizmente, tudo isso depende de um forte e contnuo trabalho aqui, agora e sempre. 3. Sendo a educao a distncia um trabalho de ensino/aprendizagem que exige forte motivao do aluno e capacitao do professor, alm de certo grau de disciplina de ambos, os bons resultados esto atrelados maturidade dos envolvidos alunos, tcnicos, monitores e professores. Assim, os resultados sero to melhores quanto mais alto for o grau de formao em que se insere o curso. 4. Como conseqncia de tudo que foi dito acima, assim como em relao ao perl dos prossionais de comunicao em torno dos quais se organizou o curso de Gesto da Comunicao, os bons resultados do uso da educao a distncia dependem da capacitao dos professores para um outro tipo de postura e relao com seus educandos mais aberta, exvel e personalizada, capaz de encarar o novo como desao e no como ameaa.

No entanto, o que estamos propondo o uso combinado das duas, lembrando que a educao a distncia oferece recursos e ferramentas para experincias diferentes e novas formas de cognio. No se trata, portanto, de substituir uma metodologia por outra, mas de combin-las, extraindo os maiores benefcios de ambas. Mas, se para alunos que tm acesso a aulas presenciais, e dispem de recursos nanceiros e disponibilidade de tempo, so visveis os benefcios do uso combinado de mtodos de ensino presencial e a distncia, o que se dir daqueles que esto distantes e no dispem de tempo nem de recursos para se dirigir aos centros de aprendizagem? nesses termos que precisamos pensar tais alternativas como possibilidades exveis que devem ser analisadas, experimentadas e geridas de acordo com as necessidades de cada educando e de suas carncias, assim como do preparo e disposio de cada educador. As experincias nos permitem rever condutas, pens-las de forma crtica e fazer da educao uma permanente construo de caminhos e meios de comunicao.

CONSIDERAES FINAIS

Resumo: A autora relata a experincia que teve com a educao a distncia no Curso de Especializao Lato Sensu Gesto da Comunicao da ECA-USP. No relato so apresentadas as peculiaridades, vantagens e desvantagens do trabalho on-line combinado com a educao presencial. Nesta seo o leitor encontrar uma viso crtica sobre o assunto e uma valiosa contribuio para a construo de caminhos alternativos na educao. Palavras-chave: educao a distncia, atividades on-line, mdias digitais, internet, Gesto da Comunicao.

Abstract: The author narrates her experience with distance education in the specialization course Communication Management in ECA-USP. She presents the peculiarities, advantages and disadvantages of the online work combined with presential teaching. In this section, the reader will nd a critical vision on that issue and a valuable contribution for building alternative paths for Education. Keywords: distance education, online activities, digital media, internet, Communication Management.

importante pensar que nenhuma das vantagens apontadas acima exclusiva dos trabalhos on-line. possvel propormos, por exemplo, atividades dosadas e estruturadas em temas para que os alunos as desenvolvam sob orientao do professor, podendo corrigir seus erros e aprendendo com eles. possvel tambm encarar trabalhos presencias de forma mais individualizada que leve em considerao as facilidades e diculdades de cada um diante do uso de linguagens. Mas acontece que cada meio acaba por gerar uma cultura que lhe prpria, com expectativas que orientam a conduta dos participantes. Assim, mais difcil inovar na sala de aula, em trabalhos rotineiros, em processos de aprendizagem convencionais, nos quais cada ator j sabe o que o espera e cria expectativas em relao ao seu desempenho e ao desempenho do outro. Manuel Castells, um dos mais importantes estudiosos da comunicao em rede, aborda esse aspecto quando, parafraseando Neil Postman, diz Nossas linguagens so nossas mdias. Nossas mdias so nossas metforas. Nossa metforas criam o contedo de nossa cultura2. Castells quem aponta para o fato de que somos atrados para o caminho de menor resistncia. Assim, se trabalhar com meios de comunicao em sala de aula j imprime novas diretrizes ao trabalho do educador, trabalhar com comunicao em rede exige vontade, disposio e criatividade. Muitas resistncias aos mtodos de educao a distncia surgem quando se compara a educao presencial com aprendizagem mediada por rede de computadores, considerando-se esta ltima como mais impessoal e desumana.
2. POSTMAN, Neil. Amusing ourselves to death: public discurse in the Age of Shuw Business. In: CASTELLS, Manuel. A comunicao em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. p. 354.

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ANEXO G Texto 7

COSTA, Maria Cristina Castilho. Contribuio dos cursos de especializao lato sensu para o desenvolvimento do campo da Comunicao. Comunicao & Educao, v. 12, n. 1, 2007, p. 7582.

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Contribuio dos cursos de especializao lato sensu para o desenvolvimento do campo da Comunicao
FORMAO HUMANISTA x ESPECIALIZAO

GESTO DA COMUNICAO

Maria Cristina Castilho Costa Professora livre-docente do Departamento de Comunicaes e Artes da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo. Editora da Revista Comunicao & Educao E-mail: criscast@usp.br

Quando, no incio da dcada de 1990, o Departamento de Comunicaes e Artes da ECA-USP resolveu criar um curso novo de Comunicao em nvel de ps-graduao lato sensu, deu incio a uma pesquisa junto a diversos prossionais da rea da Comunicao, com o intuito de saber quais eram as necessidades emergentes do mercado e qual o perl prossional que empresas privadas, estado e organizaes em geral estavam requisitando. Muitos prossionais e intelectuais ouvidos foram unnimes em armar que o perl desejado pelo mercado e com futuro promissor na rea de Comunicao era aquele com formao humanista, de carter multidisciplinar e cultura universalista, capaz de entender a situao sobre a qual atua e toda a conjuntura que a envolve e cerca. O prossional de que as organizaes necessitam deve ter uma formao oposta quela pretendida pela grande maioria dos cursos de graduao das Escolas de Comunicaes que, aps um ou, no mximo, dois anos de formao geral, direciona o aluno para a especializao, seja em uma das mdias tradicionais como rdio e televiso, seja em reas de atuao de fronteiras reconhecveis como publicidade ou relaes pblicas. Os argumentos a favor da formao universalista e no-especializada eram muitos. A maioria dos cursos voltados especializao tende a uma viso instrumentalista e tcnica da prosso, formando prossionais muito semelhantes uns aos outros, capazes de manejar recursos tcnicos e administrativos, mas com pouca capacidade de diagnstico, de percepo das diferenas e de solues no convencionais. Os entrevistados eram unnimes em armar que os desaos do mundo atual no podem ser vistos atravs de um manual de aes pr-planejadas, porm exigem uma anlise profunda e questionadora. Roberto Civita, presidente da Editora Abril, em recente visita Escola de Comunicaes e Artes, rearmou essa viso do prossional da comunicao. Disse ele aos professores que a universidade no deveria formar tcnicos, pois nisto as empresas eram bastante competentes a prpria Abril mantm um curso de Jornalismo no qual seleciona seus reprteres e redatores. Caberia, segundo ele, Academia, formar prossionais com vasta bagagem terica, cultural e humanista, pois isso a prtica prossional em suas aes cotidianas no capaz de promover. Diante dessas informaes, o Departamento de Comunicaes e Artes, ao criar o curso de Gesto da Comunicao, optou justamente por privilegiar a formao terica com nfase nas humanidades histria, cincias sociais, losoa, esttica, educao. O corao desse programa era, naturalmente, as Cincias da Comunicao.

MULTIDISCIPLINARIDADE x DEPARTAMENTALIZAO
Indo ao encontro dessa primeira idia mestra acerca da formao prossional do comunicador solicitado pela sociedade, pesquisas desenvolvidas na ECA, como as que a profa dra Maria Immacolata Vassalo de Lopes realiza h anos com

Embora esta seo esteja destinada preferencialmente para o relato dos projetos de interveno desenvolvidos pelos gestores de Comunicao formados pelo curso de Gesto da Comunicao da ECA-USP, neste nmero, excepcionalmente, vou relatar o que foi abordado em importante Mesa Temtica A Contribuio dos Cursos de Especializao Lato Sensu para o Desenvolvimento do Campo da Comunicao no XXIX Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao Intercom, realizado de 4 a 9 de setembro de 2006 na UnB Universidade de Braslia. A idia de falar a respeito dos cursos de especializao surgiu no primeiro semestre deste ano no Frum Nacional em Defesa da Qualidade do Ensino em Comunicao ENDECOM que ocorreu em maio de 2006, na Escola de Comunicaes e Artes da USP. Nesse evento, a profa dra Margarida Kunsch props uma mesa-redonda sobre os cursos chamados de lato sensu, em nvel de ps-graduao, que formam especialistas em determinada rea do conhecimento. O sucesso nas discusses havidas nesse evento estimulou-nos a sugerir o mesmo debate na Intercom, com o objetivo de mostrar que esses cursos cumprem importante funo no desenvolvimento da cincia, no atendimento sociedade e na prossionalizao dos alunos. Diante de uma platia atenta e questionadora, falamos por duas horas a respeito da sociedade, dos prossionais da comunicao e da necessidade de agilidade para responder a questes emergentes dessa rea do conhecimento. O que passarei a desenvolver fez parte do contedo de minha palestra.

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sal e plural da Comunicao. Uma delas apontava para as conseqncias dos processos de reengenharia empresarial e da intensa multiplicao dos contratos de terceirizao, especialmente nos departamentos de Comunicao. O fato de assessores de imprensa, jornalistas, publicitrios e prossionais de marketing passarem a ser prestadores de servio para as empresas para as quais trabalhavam, traz modicaes signicativas para o exerccio prossional. Uma delas a insegurana que esses contratos de curto prazo e sem qualquer garantia de renovao suscitam, obrigando os trabalhadores envolvidos a manterem seu prprio escritrio e novos clientes, como uma alternativa de sobrevivncia. Outra conseqncia, que atua sobre os prossionais que permanecem como funcionrios na empresa, que eles tero de agir no como especialistas, mas como coordenadores de diversas atividades de comunicao contratadas ou realizadas fora da organizao. O desenvolvimento dessa competncia para a coordenao ou gesto raramente faz parte dos currculos ordinrios das Escolas de Comunicao. Diante dessa nova realidade do mercado de trabalho do comunicador, a gura do gestor de comunicao comeava a se delinear de forma mais clara um prossional no-especialista, com formao predominantemente terica e capaz de intermediar aes praticadas por diversos prossionais. Esse gestor seria capaz de, continuando a trabalhar na empresa, coordenar essas diferentes aes e processos, assim como, tendo seu prprio escritrio, enfrentar a multiplicidade de situaes que diferentes clientes trazem ou propem. Para acentuar as cores e contrastes desse cenrio, as empresas tendem, atualmente, a concentrar o maior nmero de atividades no menor nmero possvel de pessoas, sejam funcionrios, prestadores de servio ou fornecedores. Isso nos permite dizer que o futuro aspira cada vez menos por especialistas e cada vez mais por gestores, articuladores e coordenadores de atividades e pessoas.

os egressos dos cursos de Comunicao, mostram que os alunos raramente so alocados nas reas prossionais nas quais tm especialidade: jornalistas ocupam cargos de assessoria de imprensa, cuja formao de responsabilidade dos cursos de Relaes Pblicas, assim como radialistas e prossionais de TV dedicam-se ao jornalismo e publicidade nesses veculos. Esse cenrio revela que a especializao nem sequer promove uma reserva de mercado para o formando. E, num pas de poucos veculos de comunicao e muito desemprego, no h como respeitar os limites departamentais que envolvem a especializao. Recentemente, a Folha de S. Paulo publicou uma matria a esse respeito, intitulada 53% dos formandos no pas trabalham em outras reas1. O jornalista Antnio Gois, apoiado em dados do IBGE, comenta a imensa disperso dos universitrios que acabam por trabalhar em empregos que nada tm a ver com suas carreiras. As razes so muitas, mas algumas pessoas entrevistadas pelo jornalista encontram decincias no ensino mdio e certa pressa das famlias e das escolas em fazer o jovem decidir precocemente a carreira a seguir. O que espanta nessa matria o quadro de correlao entre formao e emprego, no qual a rea de comunicaes uma das que apresentam um baixo ndice de correlao. Apenas 27,7% dos prossionais esto trabalhando em atividades para as quais foram formados. Assim, com aquelas premissas citadas, o Departamento de Comunicaes e Artes preocupou-se com um curso que, centrado nas Cincias da Comunicao, procurasse fugir da especializao e da departamentalizao acadmica, direcionando o aluno para a realidade do mercado. Isso signicava torn-lo apto a atuar em diferentes situaes e frentes, capacitando-o a coordenar as aes de diferentes especialistas, atuando Correlao entre formao e emprego: na rea de como articulador. comunicaes, apenas 27,7% atuam na carreira.

A COMUNICAO GENERALIZADA

TERCEIRIZAO E REENGENHARIA
1. GOIS, Antnio. 53% dos formandos no pas trabalham em outras reas. Folha de S. Paulo, p. 1, 11 set. 2006. Cotidiano.

Na mesma direo das questes aqui expostas, outras pesquisas orientaram os criadores do curso de Gesto da Comunicao para essa abordagem univer-

Mas as mudanas que somos capazes de observar na sociedade e que alteram o perl do comunicador no atingem apenas esse prossional. Outros prossionais vem seu trabalho exigir novas competncias para as quais no foram formados, inclusive o manejo e domnio de linguagens tecnolgicas que, antes, eram prerrogativas de quem se especializa em Comunicao. O advento das mdias digitais, o avano do computador como ferramenta de trabalho, a internet e as intranets zeram com que todo prossional necessite de mnima noo sobre linguagens tecnolgicas e interaes comunicativas. Isso causa uma procura, por parte de uma grande variedade de prossionais, de informaes e conhecimentos que os tornem aptos a agir com segurana em seu trabalho. As pesquisas realizadas pelo Departamento de Comunicaes e Artes mostraram que mdicos, advogados, terapeutas ocupacionais, prossionais de instituies pblicas, entre outros, sentem falta de conhecimentos bsicos dos processos comunicacionais para o exerccio de sua prosso.

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As pesquisas demonstram que a Comunicao se torna cada vez mais importante em todas as aes do Terceiro Setor, bem como em todos os movimentos sociais que no contam com a benevolncia do Estado nem com os recursos advindos da iniciativa privada. Terceiro Setor e movimentos sociais tm na mdia e na comunicao um de seus mais importantes focos.

Ficava evidente a necessidade de mecanismos de formao em nvel de ps-graduao para capacitar tais prossionais, permitindo que, diante de uma tecnologia que prope autonomia, pudessem dela fazer uso correto e consciente. Por outro lado, as mesmas transformaes estruturais que colocam aos mais diferentes prossionais esses desaos, fazem com que pequenos e mdios empresrios tambm busquem informaes para poder fazer frente racionalidade e competitividade que predominam na sociedade como um todo. Fazer publicidade, relacionar-se com o pblico, possuir mala direta e informatizar seu estabelecimento no so mais termos s usados pelas corporaes. Pequenos negcios passam a fazer parte de redes de comunicao e necessitam de um mnimo de entendimento de como assegurar seu sucesso. Nesse cenrio, a Comunicao, antes ferramenta sosticada das grandes corporaes, populariza-se e passa a ser uma preocupao geral de diferentes prossionais e de uma variada gama de organizaes e segmentos de mercado.

COMUNICAO & EDUCAO

TERCEIRO SETOR x ESTADO

A maioria dos cursos de graduao existentes foi criada em uma poca em que os meios de comunicao eram geridos basicamente pelo Estado ou por grandes empresas concessionrias, o que mantinha prximas e ntimas as relaes entre Comunicao e poder. Na desregulamentao da vida social que presenciamos na ltima dcada, assistimos a um Estado que decresce de importncia e a um setor privado que se torna cada vez mais decisrio. Como conseqncia, da prpria sociedade tem emergido novas formas de organizao e administrao pblica atividades voltadas para a soluo de problemas que, tradicionalmente tidos como de responsabilidade do Estado, hoje exigem novos esforos e novas solues. O atendimento s crianas, s populaes carentes, aos imigrantes e aos injustiados e excludos tem cado sob responsabilidade de uma rea nova da sociedade chamada genericamente de Terceiro Setor. Procurando distinguir-se do Primeiro Setor, representado pelo Estado, e do Segundo, em que atuam as empresas privadas, o Terceiro Setor congrega associaes, fundaes e organizaes no-governamentais voltadas proteo do meio ambiente, defesa de minorias e soluo de problemas emergentes que atingem parcelas da populao. A mobilizao da sociedade civil em defesa dessas causas tem obtido resultados compensadores, quer na soluo dos problemas, quer no fortalecimento das relaes comunitrias ou, at mesmo, na conscientizao da sociedade como um todo para a existncia de novas necessidades sociais. Tais movimentos, entretanto, formados muitos deles no calor da oportunidade ou da necessidade , encontram grandes diculdades de sobrevivncia, manuteno e crescimento, pois faltam recursos humanos, nanceiros e administrativos. Um prossional tem vindo em auxlio da estruturao desses movimentos. o comunicador, essencial para manter vivas as relaes com a sociedade e para auxiliar no estabelecimento de procedimentos que garantam a sobrevida do grupo.
2. OROZCO GOMEZ, Guillermo. Comunicao de massa na era da internet. Comunicao & Educao, So Paulo: CCA-ECAUSP/Paulinas, ano XI, n. 3, set./dez. 2006.

claro que esse universo mutante envolvendo empresas, organizaes em geral e o mercado de trabalho teria de se reetir de forma contundente na educao. As pesquisas mostraram a necessidade urgente de que a Comunicao no fosse disciplina apenas dos programas universitrios, mas que zesse parte da educao fundamental e mdia. As razes so muitas e falaremos agora de algumas delas. Hoje, com o desenvolvimento dos meios de comunicao, no apenas a escola que educa os jovens, mas tambm a mdia. O tempo e a ateno que crianas e adolescentes devotam ao consumo miditico exigem que as linguagens audiovisuais sejam conhecidas e decifradas. A alfabetizao miditica do jovem deve fazer parte de sua formao escolar, permitindo que ele perca o olhar ingnuo e distrado que tem diante dos meios de comunicao de massa e que o transformam em presa fcil das mensagens miditicas. Um olhar mais interpretativo e sagaz vai melhor prepar-lo para interagir com a mdia. Como disse Orozco em recente entrevista revista Comunicao & Educao: preciso que a escola incorpore o desenvolvimento de novos modelos epistemolgicos originados nas novas tecnologias da comunicao2. Alm disso, a educao do pblico, fazendo com que ele torne-se cada vez mais apto decifrao das mensagens miditicas, parece ser o nico recurso para melhorar a qualidade das informaes e dos programas veiculados pela mdia. No a proibio, mas a educao, a leitura crtica e o debate que formaro um pblico mais exigente, cuja ateno ser veementemente disputada pelas empresas de comunicao dispostas a satisfaz-lo em suas mais diversas necessidades. No bastassem esses argumentos, sabemos ainda que todas as atividades produtivas, com maior ou menor intensidade, exigem conhecimentos e tecnologias de comunicao. Logo, uma escola que, desconhecendo essa tendncia, exclua de seu currculo a Comunicao, no estar preparando adequadamente seus alunos para a sociedade na qual vo atuar. Por todas essas consideraes, o Departamento de Comunicaes e Artes viu-se na contingncia de organizar um curso de Gesto que privilegiasse a inter-relao entre Comunicao e educao. Pensando no ensino formal e na preparao de novos prossionais atualizados; nas televises e rdios educativas e em suas peculiaridades; na possibilidade de formar um pblico consciente e crtico, deu-se conta da urgncia de preparar um comunicador para a formao de pessoas e de um pblico cada vez mais amplo.

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TECNOLOGIA E TICA

Nessa busca por descobrir as mais novas tendncias no campo da Comunicao, levando-se em conta no s as empresas especializadas, mas a sociedade como um todo, o mercado de trabalho, a formao prossional e o pblico em geral, chegamos questo tecnolgica o advento das mdias digitais provoca uma ampla revoluo na sociedade, modicando as relaes de trabalho, as formas de poder e os relacionamentos, alm de demolir antigas fronteiras entre trabalho e entretenimento. Conhecer profundamente a importncia das tecnologias de comunicao, buscando entender sua semntica e a maneira como se relacionam com o usurio e como estabelecem dilogo entre as pessoas, imprescindvel para a formao do comunicador na atualidade. Esse domnio tecnolgico, todavia, no pode estar orientado para uma valorizao desmedida da tecnologia em detrimento das pessoas envolvidas. Saber estabelecer limites e diferenas entre o tecnolgico e o humano, colocando o primeiro a servio do segundo, tambm um importante exerccio para o gestor. Igualmente importante para esse prossional que emerge do desenvolvimento atual da sociedade so as preocupaes ticas da Comunicao. O gestor da Comunicao um prossional que pensa sua atividade como criao de espaos de interlocuo, e no como simples emisso de informaes unidirecionais e centralizadas em uma nica fonte. Consciente do papel da Comunicao na vida contempornea, esse prossional deve atuar de forma tica e democrtica, procurando, antes de tudo, preservar o direito informao, a liberdade de expresso e o acesso ao conhecimento. Somente colocando o que sabe a servio desses princpios, ele estar agindo de modo autnomo e independente e fazendo da Comunicao um espao de relacionamento e dilogo.

gil e rpida, podendo responder s necessidades emergentes. Enquanto a psgraduao stricto sensu exige um longo tempo para que os prossionais por ela formados possam responder s mudanas no cenrio social, os cursos lato sensu servem como laboratrio especial no qual possvel testar teorias e modelos. As monograas dos alunos do curso de Gesto da Comunicao, do Departamento de Comunicaes e Artes da ECA que completou doze anos de existncia , comprovam a capacidade desse laboratrio de gerar, de forma rpida e segura, conhecimento no campo da Comunicao. Os projetos de interveno, muitos deles desenvolvidos na prtica, trazem uma bibliograa atualizada e de ponta, pesquisa de campo sistematizada e solues criativas e exeqveis para os problemas focados. Alm de toda essa contribuio, ainda estimula os alunos a ingressarem na ps-graduao stricto sensu, engrossando a leira dos que vem na Comunicao no s um espao de ao, mas tambm de reexo cientca.

SURGE O GESTOR

Resumo: O artigo traz o relato do que foi abordado na Mesa Temtica A contribuio dos Cursos de Especializao Lato Sensu para o Desenvolvimento do Campo da Comunicao , no XXIX Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao Intercom, realizado de 4 a 9 de setembro de 2006 na UnB Universidade de Braslia. O debate teve o objetivo de mostrar que esses cursos cumprem importante funo no desenvolvimento da cincia, no atendimento sociedade e na prossionalizao dos alunos. A autora relatou a experincia do Departamento de Comunicaes e Artes ao criar o curso de Gesto da Comunicao, que optou por privilegiar a formao terica com nfase nas humanidades histria, cincias sociais, losoa, esttica, educao. Destaca o estmulo ao ingresso na ps-graduao stricto sensu, favorecendo a Comunicao no s como um espao de ao, mas tambm de reexo cientca. Palavras-chave: Cincias da Comunicao, especializao lato sensu, gesto da Comunicao, Intercom 2006.

Abstract: The article brings the discussions of the thematic session Contribution of Graduate Courses in Lato Sensu to the Field of Communication Development, in the XXIX Brazilian Congress of Communication Sciences INTERCOM, held from the 4th to the 9th of September 2006, at UnB University of Braslia. The debate had the objective of showing that those courses have an important role in the science development, society attendance and students professionalization. The author reported the experience of the ECAs Communications and Arts Department with the creation of the course Communication Management, that privileges the theoretical formation with emphasis in Humanities History, Social Sciences, Philosophy, Aesthetics and Education. She highlights the incentive to ingress the stricto sensu graduate program, favoring the Communication eld as a space of action and of scientic reection. Keywords: Communication Sciences, graduate courses in lato sensu, Communication management, Intercom 2006.

Com todas as consideraes vindas de pesquisas realizadas no mbito da universidade, assim como da leitura de autores de ponta que tratam cada vez mais da interdisciplinaridade na criao do conhecimento, como Edgar Morin; da fragmentao dos discursos, como Gianni Vattimo; da importncia da Comunicao na cultura contempornea, como Nestor Garca Canclini; da necessidade de se introduzir a Comunicao como disciplina escolar, como Jsus Martn Barbero; da importncia da Comunicao na sociedade globalizada, como Octavio Ianni , a gura do gestor de Comunicao tomou corpo: um prossional com forte formao humanista e multidisciplinar, articulador, mediador, politicamente engajado e eticamente comprometido. A formao complexa desse comunicador a de um especialista que, tendo se graduado e experimentado o mercado de trabalho, esteja voltado para as questes mais profundas da rea e da sociedade, necessitando um conhecimento mais denso e crtico. Nessa direo, os cursos lato sensu atuam de forma mais

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ANEXO H Texto 8

SOARES, Ismar de Oliveira. A mediao tecnolgica nos espaos educativos: uma perspectiva educomunicativa. Comunicao & Educao, v. 12, n. 1, 2007, p. 31-40.

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A mediao tecnolgica nos espaos educativos: uma perspectiva educomunicativa

Ismar de Oliveira Soares Professor doutor e livre-docente do Departamento de Comunicaes e Artes da Escola de Comunicaes e Artes ECA-USP. Coordenador do NCE1 Ncleo de Comunicao e Educao da ECA-USP. E-mail: ismarolive@yahoo.com

Os interesses dos usurios, especialmente jovens, ao cadastrarem-se na rede dos sites de relacionamento so os mais diversos, porm 80,99% esto ingressando em busca de novos amigos, enquanto 27,19% procuram parceiros para diferentes atividades, relacionadas ao estudo, ao trabalho ou cultura. Em mdia, a cada dez dias, um milho de novos usurios em sua maioria membros das geraes mais novas ingressam no Orkut por meio de convites enviados por e-mail. Qual o desao que os sites de relacionamento representam para a educao? possvel ignorar a presena desta nova forma de expresso comunicativa?

eletrnicos, a informao monopolizada e a educao a distncia chegam igualmente a uma manso, situada nas grandes cidades, assim como a uma cabana indgena, na aldeia de Sangradouro, no Mato Grosso , interferindo no cotidiano de milhes de pessoas. Tm igualmente um grande impacto na organizao do trabalho (fala-se no m do emprego, tal como o concebemos no presente) e numa nova estratgia de poder mundial4. Com a consolidao da Era da Informao, tudo se transforma rapidamente, desde as cosmovises que alimentam o imaginrio social at a forma como os seres humanos relacionam-se. Sem dvida, para muitos, o impacto maior da nova condio civilizatria apresenta-se na maneira com que se move a economia da informao, especialmente na ausncia crescente das certezas denidoras dos paradigmas que regiam as sociedades precedentes. E, embora ningum esteja livre dessa avalanche de informaes, no se pode dizer que suas conseqncias sejam sempre destrutivas. At mesmo a educao faz parte desse cenrio e recebe todas as inuncias transformadoras da revoluo tecnolgica. Da parte dos usurios, a maioria dos envolvidos pelos meios de comunicao digital crianas e jovens, especialmente gosta de conviver com as novas linguagens e os novos modos de produo e transmisso do conhecimento e sente-se confortvel em relao ao seu uso, enquanto as geraes mais velhas ainda mantm dvidas, especialmente se o assunto a educao formal5. Em seminrio ocorrido em Braslia, em outubro de 2006, especialistas convocados pela Andes e pela Associao dos Docentes da UnB apontaram, por exemplo, para os perigos do uso das tecnologias na educao, destacando, especialmente, os descaminhos do Ensino a Distncia (EaD) e suas implicaes tanto nas prticas pedaggicas quanto nas polticas pblicas de educao. Entre as questes levantadas, merecem destaque: 1) a confuso entre educao e ensino, sendo a educao um processo que promove a formao ampla dos indivduos, enquanto o ensino apenas o veculo por meio do qual se busca aumentar a chance de transmisso do conhecimento j consagrado e de construo de novos saberes, a partir de evidncias fundamentadas de que alguns conhecimentos reclamam reviso criteriosa; 2) o perigo do EaD constituir uma porta aberta para a comercializao de pacotes educacionais, tratados inclusive como mercadoria transfronteiria. De nossa parte, resta-nos acompanhar com ateno os que buscam apoderar-se dos novos recursos de forma criativa, capazes de construir um dilogo educativo mais prximo do cotidiano da comunidade educativa.
1. <http://www/usp.br/ nce>. 2. DACAL ALONSO, Jos Antonio. Las grandes lneas: fuerzas que conguran el horizonte moderno (As grandes linhas: foras que configuram o horizonte moderno). Umbral XXI, Mxico, n. 3. p. 18-19, 1996. 3. Ibid., p. 21.

A razo iluminista, prpria da modernidade e responsvel pela forma como se estruturou o ensino no mundo ocidental, encontra diculdades, hoje, em oferecer paradigmas adequados para a construo de um projeto educativo que sirva s necessidades de denir e rearmar as relaes entre as representaes e a realidade objetiva. Trata-se de uma razo instrumental e pragmtica desaada pelas dvidas e incertezas do novo sujeito social. Deparamo-nos, ento, com as demandas da ps-modernidade para as prticas educativas tradicionais2. Caracteriza-se, a ps-modernidade, pelo predomnio da tcnica (o real converte-se em virtual, o que signica a concretizao dos desejos e aspiraes humanas traduzidos por sistemas digitais, atravs de programas) e da informao (os meios de comunicao produzem uma espcie de deshistorializao da experincia simblica)3. O desenvolvimento tecnolgico permitiu, sem lugar para dvidas, que a informao passasse a representar o fator-chave na oferta de bens e servios, interferindo no somente na produo de bens de natureza material, mas, principalmente, naqueles de natureza simblica. As tecnologias da informao constituem verdadeiramente um dos elementos mais dinmicos da moderna economia mundial. Elas comeam a expandir-se com a mesma violncia das guas de um tsunami, penetrando e inundando tudo os entretenimentos

4. Ver sobre o tema: SOARES, Ismar de Oliveira. Sociedade da informao ou da comunicao. So Paulo: Cidade Nova, 1996; e DERTOUZOS, Michael. O que ser? Como o novo mundo da informao transformar nossa vidas. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. 5. <http://www.adusp.org. br>. Acesso em: 31 out. 2006.

CONSUMO DE MDIAS PELA JUVENTUDE

O Brasil d a impresso de ter entrado sem hesitaes na Era da Informao, conforme comprovam dados recentes que apontam para uma adeso signicativa, ao menos no campo da comunicao audiovisual: a populao brasileira gasta, em mdia, 17 horas ouvindo rdio e 18,4 horas vendo TV, apresentando-se como a oitava no mundo em consumo de TV e a segunda no consumo de rdio. o que se pode vericar nos quadros adiante distribudos

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pela NOP World Report Reports Worldwide instituto que elabora rankings sobre comportamentos do mercado mundial de uso de mdia6.

11. <http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=377ASP017>. Acesso em: 25 out. 2006. 6. <http://www.vivaleitura. com.br>. Acesso em: 24 maio 2006. A pesquisa foi realizada com mais de 30 mil pessoas acima de 13 anos de idade em 30 pases, entre dezembro de 2004 e fevereiro de 2005. 7. <http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=377ASP017>. Acesso em: 25 out. 2006. 8. <http://www1.folha. uol.com.br/folha/informatica/ult124u20243.shtml>. Acesso em: 2 nov. 2006. 9. <http://www.comscore. com/metrix/>. Acesso em: 31 out. 2006. 12. <http://www.iprospect. com/premiumPDFs/WhitePaper_2006_SearchEngineUserBehavior.pdf>. 13. BARROS, Mariana. Internautas vo at 3a pgina em resultados de buscas. Disponvel em: <http://www1. folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u19912. shtml>. 14. ALVES, Marissol Mello. O uso da internet como instrumento de relacionamento: uma oportunidade para a aprendizagem. Trabalho de Concluso de Curso de Ps-graduao lato sensu em Gesto de Processos Comunicacionais, Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2006. p. 19-21. 15. Ibid., p. 22-23.

minutos menor do que a Frana, que registrou 19 horas e 28 minutos de uso dirio da Rede Mundial de Computadores um recorde tambm para aquele pas. Com freqncia, os internautas brasileiros lideram esse ranking que contabiliza e compara o tempo de conexo e navegao em 11 diferentes naes, entre as quais os Estados Unidos e o Japo11. Como a internet integra as mais diferentes mdias e as mais diversas linguagens, da escrita audiovisual, podemos dizer que o brasileiro conectado internet no busca apenas a leitura de textos, como o fariam os consumidores de livros, mas est atrs de diferentes informaes em diversos suportes e linguagens. Os usurios esto optando por novos modos de perceber e de relacionar-se com o mundo e as pessoas ao seu redor. De acordo com um estudo das empresas de pesquisa Jupiter Research e iProspect12, apesar do aumento no uso da internet para buscas, os internautas no costumam, contudo, ultrapassar a terceira pgina em cada uma de suas visitas. Nesse sentido, gurar entre os primeiros links apresentados em uma pesquisa algo valioso. Ainda mais quando 36% dos internautas acreditam que as companhias que aparecem em primeiro lugar representam as principais marcas do mercado. Quando no encontram o que procuram, os usurios tendem a usar outro mecanismo de busca ou mudar a palavra-chave. Os que fornecem mais termos para aprimorar a pesquisa so minoria13. O brasileiro sobretudo o jovem quer participar ativamente de novas comunidades virtuais destinadas ao lazer e ao relacionamento. As pesquisas mostram, por outro lado, que essas comunidades formadas por sites de relacionamento, blogs e fotologs, entre outros so os espaos virtuais que mais ateno recebem de seus usurios. Quanto s ferramentas mais populares, usadas para facilitar a comunicao interpessoal, aparecem o Messenger, da Microsoft, e a rede de relacionamento Orkut, do Google.

Cresce tambm o nmero de usurios da internet: a quantidade de pessoas que utilizam a web em suas casas aumentou, no Brasil, em 6,5% somente entre fevereiro e maro de 2006. O Ibope monitora diariamente os hbitos de navegao de cinco mil internautas, usando para tanto um software instalado nos computadores que permite a vericao dos sites acessados. Segundo estes dados, em maro de 2006, os brasileiros caram em mdia 19 horas e 24 minutos conectados7. J em maio, trs meses depois, nota da Folha de S. Paulo informava que a mdia de uso dirio da internet subira para 20 horas e 25 minutos, sendo que, no mesmo perodo, segundo um estudo do Ibope/Netratings, os franceses registraram mdia de 18 horas e 45 minutos, seguidos pelos japoneses (17 horas e 29 minutos) e americanos (16 horas e 45 minutos). Para se ter uma idia do crescimento apresentado no Brasil, um ano antes, em maio de 2005, o tempo de navegao fora registrado em 16 horas e 55 minutos, o que representa um aumento de 3 horas e 30 minutos em apenas 12 meses8. Ainda com relao aos meios digitais, dados da empresa comScore Media Metrix informam que, no mundo todo, 694 milhes de pessoas acima de 15 anos navegam na internet, o que representa cerca de 14% da populao total deste grupo etrio. Desses quase 700 milhes, aproximadamente 14 milhes vivem no Brasil, colocando o pas em 11o lugar no ranking dos usurios da internet9. Um retrato do consumo brasileiro de internet no m do sculo XX: entre os sites com maior nmero de usurios, o MSN, da Microsoft, lidera as preferncias com 538,6 milhes de internautas, seguido de Google (495,8 milhes) e Yahoo (480,2 milhes)10. O Brasil, por sua vez, ocupa o segundo lugar entre os pases no que se refere ao tempo de navegao na rede. Em maio de 2006, segundo o Ibope, o pas apresentou um ndice de conexo rede apenas 4
10. <http://noticias.uol.com. br/ultnot/afp/2006/05/04/ ult1806u3815.jhtm>. Acesso em: maio 2006.

O MSN Messenger atualmente o software de comunicao instantnea mais utilizado pelos internautas, liderando a categoria, com 68% de penetrao. Atualmente na verso 7.5, o Messenger j no mais visto apenas como um programa de bate-papo, mas at mesmo como ferramenta interativa dentro do sisudo contexto coorporativo. O Messenger usado predominantemente pelo pblico masculino (57%) e pelos jovens (54% dos usurios tm menos de 24 anos). Para utilizar o servio preciso ter uma conta MSN Passport. Quem tem a conta pode baixar o programa de fcil instalao no site da Microsoft (portal MSN) ou nos diversos sites de download gratuitos existentes na web. Interessante citar que o servio, de to popular, acabou abrindo oportunidade para a criao de diversos outros sites que disponibilizam on-line acessrios para os usurios do Messenger, como guras para adicionar galeria de emoticons (smbolos que ilustram emoes de quem digita), animaes, fotos e sons14. Com relao ao Orkut, os nmeros so igualmente expressivos. Trata-se de uma rede social liada ao Google, criada em 22 de janeiro de 2004 por Orkut Bykkokten, jovem engenheiro turco a servio da companhia, tendo como objetivo promover amizades virtuais e manter relacionamentos on-line. O sistema possui atualmente 18 milhes de usurios cadastrados. O Brasil o pas com o maior nmero de membros, aproximadamente 13 milhes ou seja, 70,81% de usurios , superando inclusive os EUA, com 11,90% dos internautas conectados a ele, o que equivale a cerca de 2 milhes de usurios15.

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compromisso com sua verdadeira identidade o que mais agrada os membros das comunidades. Redes sociais j so responsveis pela maior parte do trfego na web. Em julho de 2006, por exemplo, o Orkut teve 9,6 bilhes de page views, demonstrando ser o site com o maior nmero de pginas vistas da web no Brasil. Apesar de sua popularidade, existem alternativas rede social da Google. MySpace: a rede com mais usurios no mundo, mais de 40 milhes. O seu principal diferencial permitir a publicao de msicas, vdeos e a personalizao completa do layout da pgina. Possui mais de 300 mil bandas e msicos como usurios. Voltada para o pblico jovem. Yahoo 360: sua principal caracterstica a integrao com outros servios da Yahoo! (e-mail, favoritos on-line, fotos). Lanada em maro 2005, fornece blog, lbum de fotos e servios de mensagens. Friendster: a mais antiga das redes sociais, fundada em 2002, nos EUA. Recentemente, recebeu um investimento de US$ 10 milhes para sua expanso no exterior. focado mais no pblico de 20 a 30 anos de idade. Multiply: lanada em 2003, permite o compartilhamento de fotos, textos e vdeos. Usurios podem ter seu jornal on-line e restringir o acesso aos seus pers e comentrios. Devido a sua complexidade de congurao, no foi bem recebida no Brasil. LinkedIn: com 6 milhes de usurios, voltada para negcios e busca de empregos. Empresas e funcionrios cadastram-se para trocar informaes e aumentar sua lista de contatos. Algumas empresas de RH, nos EUA, usam a rede para selecionar funcionrios. UOL K: a rede social mais nova no Brasil, foi lanada pelo portal UOL em novembro de 2005. Permite manter relacionamentos em segredo, pois o usurio determina o que ser ou no exibido aos demais usurios da rede. Outro diferencial a lista de contatos que exibida em ordem alfabtica17.

REAES ADVERSAS

17. <http://www.denunciar. org. br/twiki/bin/view/SaferNet/ Noticia20060827121048>. 18. <http://www.denunciar.org. br>.

A adeso a essas ferramentas atribuda ao fato de que as novas geraes nasceram em um mundo digital e tm interesses diversicados e multifacetados. Como eles prprios, esses programas so velozes, interativos e de fcil acesso. So muitos os motivos e interesses dos usurios, especialmente jovens, ao cadastrarem-se numa rede como a do Orkut16. Segundo pesquisas elaboradas por ns em sala de aula, 80% dos jovens esto procurando fazer novos amigos, enquanto 30% buscam parceiros para diferentes atividades, que vo dos jogos ao namoro. O Orkut tornou-se to popular no Brasil que j inuencia a rotina das pessoas com vocabulrio prprio: Orkutar: verbo utilizado pelos brasileiros para designar o ato de acessar o site Orkut. Scraps: palavra que signica recados. Cada perl de usurio conta com uma pgina de comentrios individual como forma de interao entre os usurios. ScrapChat: ocorre com a concentrao de vrias pessoas no ScrapBook de um certo indivduo para bater papo, assim aumentando seus scraps no Orkut. F: voc pode se declarar f de quem voc quiser, o mesmo acontecendo com os outros. A cada f, uma estrelinha amarela aparece. Algumas vezes, o usurio acaba tendo fs que nem mesmo conhece tudo num esforo de conseguir a reciprocidade e obter a to almejada popularidade virtual. Analisando esses dados, importante reconhecer que a liberdade que experimentam ao inserir seus posts (como so chamadas as mensagens enviadas em resposta a cada tpico) e interagir sem qualquer controle externo ou
16. Ver: <http://www.orkut. com>. O que h de novo: <http://www.orkut.com/ MembersAll.aspx>.

A constatao de que se amplia a adeso das novas geraes ludicidade propiciada pelas tecnologias digitais preocupa, contudo, pais, psiclogos e, at mesmo, as autoridades policiais. Em 2 de setembro de 2006, o jornal O Globo, baseado em dados da ONG Safernet18, informava, por exemplo, que a Polcia Federal ameaava fechar o escritrio da Google no Brasil, em decorrncia de 34.715 denncias sobre o uso do Orkut para difundir pornograa infantil, incluindo 40 mil imagens, envolvendo 1.202 grupos da comunidade virtual. No dia 22 de agosto de 2006, o Ministrio Pblico Federal entrou com uma Ao Civil Pblica exigindo que o Google Brasil fornecesse dados sobre usurios de comunidades que praticavam crimes no Orkut. O MP determinou que o escritrio brasileiro quebrasse o sigilo de comunidades e pers criminosos no Orkut e ajuizou uma ao para obrigar o Google Brasil a pagar multa diria de R$ 7,6 milhes e indenizao por dano moral coletivo no valor de R$ 130

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sobre como os responsveis pela educao das novas geraes devem conviver com o mundo da internet23. Diante da apreenso geral, o sistema educativo procura aproximar-se das tecnologias de forma recatada. Tecnologia sim, mas sob controle. Seu uso com parcimnia justica-se para garantir a performance do professor, melhorando sua didtica ou distribuindo contedos de maneira mais barata e rpida. Nada que pretenda incentivar o uso indiscriminado do novo aparato tecnolgico ou que venha desviar ou alterar o equilbrio de fora na teia das relaes no espao escolar. Em outras palavras, o aluno no estaria autorizado a avanar mais que o professor, mantendo-se intacta, dessa forma, a hierarquia funcional na produo do conhecimento.

milhes, sob a alegao de que a empresa vem descumprindo, reiteradamente, decises da Justia brasileira. Em decorrncia da presso das autoridades, o Orkut publicou aviso aos usurios sobre atos ilegais. De acordo com o aviso, presente em todos os pers de usurios, a empresa pedia que o internauta denunciasse comunidades e pers com contedo ilegal. A nota dizia ainda que contedo ilegal no seria tolerado, sendo imediatamente removido pela equipe administradora do site. Na verdade, o aviso aos usurios apareceu depois de uma semana conturbada para o Orkut no Brasil, em que a representao brasileira do Google e o Ministrio Pblico Federal de So Paulo iniciaram uma batalha judicial em torno de acusaes de crimes como a disseminao de imagens de pedolia. Enquanto isso, a revista eletrnica Fantstico, da Globo, em sua edio de 3/9/2006, mostrava aos seus 80 milhes de telespectadores os perigos da internet, documentando como um aparentemente pacco e dedicado professor de educao fsica aliciava menores. Se no a pornograa, o tempo gasto pelos usurios que trazem m fama recm-instalada internet. Nesse sentido, a revista Isto Online, de 26/4/2006, comenta:

O MERGULHO NAS TECNOLOGIAS, SEM TEMORES

A febre do MSN, o software de comunicao instantnea da Microsoft, atinge 16 milhes de usurios no Brasil. Junto a ela, alastra-se a preocupao com os prejuzos causados pelo excesso de tempo gasto com os bate-papos virtuais em ambientes de trabalho e estudo. Em vrias empresas, o uso do MSN tem sido controlado. Em outras, foi simplesmente proibido19.

19. <http://www.terra. com.br/istoe/. Acesso em: 26 abr. 2006. 20. Ibid. 21. Ibid. 22. MARQUEZI, Dagomir. A Internet virou doena? Info Exame, So Paulo, v. 21, n. 246, p. 36, set. 2006. 23. <http://www.microsoft. com/brasil/athome/security/children/kidwebaddict. mspx>.

No campo da educao, as preocupaes so semelhantes. Muitas escolas e faculdades vetaram o acesso ao MSN em suas dependncias com a inteno de garantir a concentrao dos alunos nos trabalhos didticos, atenuando a disperso promovida pelos equipamentos ligados internet telefones, palms e computadores. Foi o que aconteceu no tradicional Colgio Santo Incio, do Rio de Janeiro. Bloqueamos por motivos educativos e de segurana20, explica Eduardo Monteiro, assessor do colgio, reportagem da Isto Online. Muitos jovens, por sua vez, carregam certo sentimento de culpa pela adeso incondicional ao novo modo de comunicar-se. Segundo a mesma revista, a universitria Priscilla Piffer, 19 anos, tem por hbito iniciar o bate-papo pelo computador s 13 horas, quando chega da faculdade, e segue on-line at as 23 horas todos os dias. Chega a teclar 18 horas seguidas. Tentei diminuir o tempo de permanncia, mas no consegui21, lamenta a estudante. A jovem reconhece que a mania atrapalhou seu rendimento no ltimo emprego. Foi preciso que o pai a obrigasse a transferir o computador do quarto para a sala de visitas para que ela voltasse a dormir corretamente. Jovens como Priscilla vm buscando o auxlio de psiclogos. Para atender demanda, a PUC-SP acaba de instalar o NPPI Ncleo de Pesquisa da Psicologia em Informtica, um centro que trata dos sintomas do que se denomina Internet Addiction Disorder. Algo parecido com o que ocorre com a dependncia de drogas, bebida, jogos de azar etc.22. A prpria Microsoft assume a liderana entre as empresas do setor que se dirigem aos pais e professores com sugestes

H educadores que preferem o caminho do risco, o caminho da apropriao. Para eles, no h como deter a tecnologia quando esta assegura a possibilidade de se promover o desenvolvimento da sociabilidade dos educandos. O caminho mais saudvel, no caso, o da convivncia com o fenmeno, criando condies para que os jovens transformem-se, eles mesmos, em usurios atentos e crticos: se verdade que o jovem brasileiro tem sido aquele que mais se identica com os mecanismos de relacionamento propiciados pela tecnologia digital, cabe educao apropriar-se do processo, no contexto da nova condio civilizatria. Quanto aos abusos, nada como uma negociao entre os educadores e os educandos para que se encontre o ponto de equilbrio. Nessa linha, cabe educao superar a viso ainda hegemnica de que as TICs Tecnologias da Informao e da Comunicao sejam exclusivamente instrumentos voltados para ampliar o repertrio dos docentes, em suas atividades didticas. A nova proposta baseada justamente na manifestao de adeso do jovem brasileiro capacidade operacional das tecnologias digitais em ampliar os espaos de comunicao associa o gosto pela experincia on-line vocao gregria das pessoas, sejam crianas, jovens ou adultos; reconhece-se, dessa forma, o relacionamento virtual como espao legtimo de produo colaborativa de novas referncias para o convvio humano. Trata-se da legitimao do conceito segundo o qual a educao para a convivncia onde as pessoas encontram-se ganha importncia semelhante tradicional pedagogia voltada para a aprendizagem de contedos, mediada ou no por computadores. De acordo com a nova perspectiva, o conceito de espao de entretenimento soma-se ao de superestrada da informao (information superhighway). Na verdade, mais que caminho a ser percorrido, a superestrada representa a praa eletrnica, onde as pessoas tm disposio um universo incalculvel de novos contatos, relaes e estmulos, encontrando-se em condies de buscar elementos favorveis reestruturao de suas vises de mundo, inuenciando-se mutuamente. No caso, a tecnologia passa a ser denida pelos servios que capaz de prestar s necessidades humanas mais imediatas, como o aprofundamento da

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A redenio do conceito de comunidade educativa virtual (virtual conscious community) aproxima ainda mais a educao da comunicao. Fica cada vez mais claro que o crescimento da internet e de sua incrvel popularidade entre os jovens amplia o ecossistema comunicativo criado pelo ambiente escolar, aumentando as possibilidades de interao. Vivemos em comunidades e buscamos comunidades, e isso somente pode ser feito atravs da comunicao e do uso de todos os seus meios e linguagens e, no caso das comunidades virtuais, por meio das mdias eletrnicas. O caminho, portanto, prope sua adoo, com cuidado, mas sem temores. A liberdade no uso colaborativo dos novos meios de informao vem alcanando alguns resultados relevantes, tais como: 1) A eliminao do temor em relao ao novo. Uma pedagogia de convvio positivo com as tecnologias garante novo sentido prtica educativa. 2) A ampliao das habilidades de comunicao dos membros das comunidades tanto professores quanto alunos , transformando educadores e educandos em protagonistas de seus prprios processos de construo coletiva do saber e do conviver. Enm, podemos concluir que a tecnologia eletrnica garante leveza e criatividade ao ambiente educacional, sempre que a apropriao de seus recursos e processos d-se a partir do reconhecimento da potencialidade da comunicao em favorecer a construo permanente de novas alternativas de busca de conhecimento e de convivncia. A isto a educomunciao denomina mediao tecnolgica nos espaos educativos.

24. Sobre o conceito da educomunicao, ver: SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In: Comunicao & Educao, So Paulo: ECA/USPSegmento, ano VII, n. 19, p. 12-24, set./dez. 2000; e id. Gesto comunicativa e educao: caminhos da educomunicao, In: Comunicao & Educao, So Paulo: ECA/USP-Segmento, ano VIII, n. 23, p. 16-25, jan./abr. 2002.

Resumo: Qual o desao que os sites de relacionamento, como o Messenger, da Microsoft, e a rede de relacionamentos Orkut, do Google, entre os mais populares, representam para a educao? possvel ignorar a presena desta nova forma de expresso comunicativa? Estas so algumas das questes abordadas neste artigo com base nas pesquisas realizadas pelo Ncleo de Comunicao e Educao da ECA-USP, como a recente experincia desenvolvida junto a dois mil jovens com renda familiar de at um salrio mnimo, em Embu das Artes, SP, envolvendo exerccios de prticas comunicativas, produo radiofnica e construo de blogs na internet. o que a educomunicao denomina mediao tecnolgica nos espaos educativos. Palavras-chave: educomunicao, sites de relacionamento, Orkut, Messenger, Google.

Abstract: What challenge do relationship tools like Microsofts Messenger and networking sites like Googles Orkut present for education? Is it possible to ignore the presence of this new way of expressing? These are some of the questions asked in this article based on the researches made by the Ncleo de Educomunicao of ECA-USP, as the recent experience developed with 2 thousand youngsters of low income families, involving exercises of communicative practices, radio production and blogs construction. That is what educommunication calls technological mediation in educational spaces.

convivncia e o intercmbio intelectual e emocional. Para tanto, como j foi lembrado, um captulo indispensvel nesse processo a construo de regras de convivncia com a mquina, num trabalho que mobilize toda a comunidade educativa. A educomunicao v com simpatia a nova postura24. Conforme a perspectiva da educomunicao, o ambiente educacional tem sido extremamente favorecido pela criao de comunidades virtuais, uma vez que a busca de informaes e os contatos interpessoais propiciados pela rede mundial de computadores auxiliam a cooperao, um dos princpios bsicos das mais atualizadas teorias da educao. Importa saber se o que se est constituindo so comunidades conscientes (conscious communities), entendidas como comunidades que valorizam as necessidades pessoais de crescimento e transformao de seus membros, assim como as necessidades bsicas do prprio corpo social. Para tanto, de fundamental importncia a valorizao desse modelo pelo sistema educativo (ou educomunicativo), posicionando-se o professor como mediador das relaes entre seus alunos e a mquina. Experincias nesse sentido vm sendo realizadas nos Estados Unidos. Testemunhamos o fenmeno em viagem pelo pas, no ano de 2000, conrmando-se o uso criativo da internet para abrir a perspectiva de relacionamento com o mundo por parte das novas geraes num livro de Don Tapiscot denominado Growing up Digital! 25. O fenmeno da Gerao NET, como chamado, constitudo por adolescentes que, ao contrrio de seus pais e avs, acabaram descobrindo que existia um outro mundo para alm da fronteira americana. Ampliao do campo de viso e fortalecimento da solidariedade tm sido os frutos imediatos dessas experincias. No Brasil, recente experincia desenvolvida pelo Ncleo de Comunicao e Educao da USP junto a dois mil jovens com renda familiar de at um salrio mnimo, num programa do Ministrio do Trabalho e Emprego, integrado ao projeto Consrcio da Juventude (Embu das Artes, dezembro de 2005 a abril de 2006). O trabalho pedaggico, envolvendo exerccios de prticas comunicativas, produo radiofnica e construo de blogs na internet, possibilitou que tmidos, arredios e muitos adolescentes pobres da periferia desenvolvessem a auto-estima e o mnimo de condies pessoais necessrias para iniciar a luta por uma primeira chance no mundo do trabalho. Como conseqncia, esses jovens adquiriram tambm a esperana de encontrar um lugar ao sol no mundo dos signicados produzidos pela sociedade. E quanto aos abusos e aos perigos da internet? A escola o espao para detect-los e criar os antdotos, desde que a operao faa-se de forma colaborativa, em processos que envolvam toda a comunidade. Em Embu das Artes, por exemplo, um cdigo de tica para o uso da internet foi a primeira atividade prevista, levando os prprios estudantes a denirem as regras de acesso. O princpio era o seguinte: ou os adolescentes constroem suas prprias referncias sobre o que seja ou no adequado, ou simplesmente esquecero as admoestaes dos adultos, mergulhando de corao e alma no novo universo digital, para o bem ou para o mal...
25. TAPSCOTT, Don. Growing Up Digital!: the Rise of the Net Generation. New York: Mc-Graw-Hill, 1997. Uma smula do livro pode ser encontrada em: <http://www.janelanaweb.com/livros/generat2. html> (em ingls) e em <http://www.janelanaweb. com/geracao/dtlivro.html> (em portugus).

Keywords: educommunication, relationship sites, Orkut, Messenger, Google.

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ANEXO I Texto 9

SOARES, Ismar de Oliveira. A ECA/USP e a Educomunicao: a consolidao de um conceito, em dezoito anos de trabalho. Comunicao & Educao, v. 12, n. 2, 2007, p. 7-12.

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A ECA/USP e a Educomunicao: a consolidao de um conceito, em dezoito anos de trabalho

APRESENTAO
1. O NCE localiza-se na Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, 443 bloco 9, sala 8 Cidade Universitria CEP 0558-900 So Paulo/SP Tel.: (11) 3091-4784. E-mail: nce@ edu.usp.br.

Ismar de Oliveira Soares Professor livre-docente do Departamento de Comunicaes e Artes da ECA/USP. Jornalista responsvel pela revista Comunicao & Educao, coordenador do NCE  Ncleo de Comunicao e Educao, e presidente da UCIP Union Catholique Internationale de la Presse (2001-2004). E-mail: ismarolive@yahoo.com

Em 1989, o Departamento de Comunicaes e Artes da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (CCA-ECA/USP) iniciava sua trajetria de pesquisas, publicaes, ensino e extenso cultural na interface entre comunicao e educao. Inaugurava-se, naquele ano, o I Curso de Especializao em Comunicao e Educao (300 horas), envolvendo, praticamente, todos os docentes do departamento, aos quais se somaram professores da Escola e da prpria Faculdade de Educao. O curso teve duas edies, formando, at 1991, um total de 80 especialistas. Em 1993, um grupo do mesmo departamento, associando-se a um esforo latino-americano em torno de um projeto de formao superior que levasse em conta o fenmeno comunicativo a servio da sociedade civil e no apenas da denominada indstria cultural, decidiu criar o Curso de Gesto de Processos Comunicacionais, levando o tema da inter-relao comunicao/educao para a grade curricular da nova proposta de ps-graduao lato sensu. No ano seguinte, o curso de Gesto colocou em circulao a revista Comunicao & Educao, numa parceria com a Editora Moderna. Em novembro de 1996, era constitudo o Ncleo de Comunicao e Educao (NCE), vinculado ao CCA-ECA/USP e voltado tanto para a pesquisa quanto para a extenso cultural. Entre 1997 e 1999, o NCE promoveu, com uma amostragem formada por 176 especialistas de 12 pases da Amrica Latina, uma investigao sobre a natureza da inter-relao comunicao/educao e detectou, ao nal, fortes indcios que apontavam para a emergncia de um

novo campo interdisciplinar e autnomo de interveno social, ento denominado educomunicao. Tal conceito anteriormente fora usado para designar to-somente uma das reas do novo campo, o da educao para a recepo ativa dos meios massivos. Em 1998, o mesmo Ncleo promoveu, em So Paulo (numa parceria com o SESC-SP, o Ita Cultural e o Colgio Rio Branco), o I Congresso Internacional sobre Comunicao e Educao, trazendo ao Brasil 160 especialistas de 30 pases. Pela primeira vez, o conceito da educomunicao era apresentado e discutido fora dos muros da Universidade. Entre 2001 e 2006, o Ncleo de Comunicao e Educao do CCA foi chamado a prestar servios de assessoria no campo da educomunicao para projetos nos mbitos federal (Ministrios da Educao, Meio Ambiente e Trabalho), estadual (Secretarias de Educao de SP, MT, GO e MS) e municipal (Prefeitura de So Paulo e Prefeitura de So Jos dos Campos, atravs da FUNDHAS Fundao Helio Augusto de Sousa), bem como no mbito das empresas privadas (como foi o caso do Colgio So Luis, em So Paulo). Ao todo, foram formados mais de 20 mil especialistas vinculados a mais de 1.500 escolas, parte deles atravs de processos de educao a distncia. O impacto de tais projetos acabou gerando polticas pblicas de educomunicao, como ocorreu com a aprovao da Lei Educom, em dezembro de 2004, pela Cmara Municipal de So Paulo, que estabeleceu as modalidades do emprego do conceito por parte de Secretarias como as da Cultura, Sade, Esporte, Meio Ambiente e Educao. No mesmo perodo, um total aproximado de 60 pesquisas de mestrado e doutorado voltavam-se, somente no programa de ps-graduao da ECA/USP, para o novo campo. No momento, o Educom.rdio, realizado em 455 escolas de So Paulo, est sendo objeto de seis pesquisas acadmicas, abordando cada uma um aspecto diferente da proposta que envolveu mais de 9 mil pessoas em meio a professores e alunos, entre 2001 e 2004. Em 2006, o NCE deu incio a uma parceria com o Jornal da Tarde, do Grupo Estado, para a publicao de uma pgina semanal, aos domingos (Pais & Mestres), levando a prtica educomunicativa para a sala de aula. Um ano depois de instalado, o projeto recebeu dois prmios, um internacional e outro nacional, pelo ineditismo de sua proposta. Finalmente, em maio de 2007, depois de dezoito anos de trabalho intenso e ininterrupto, o CCA encaminhou, para anlise das autoridades da USP, um projeto indito: a Licenciatura em Educomunicao. a universidade reconhecendo e legitimando um movimento que nasceu fora de seus crculos, no corao da sociedade civil, ao longo dos ltimos cinqenta anos! Tal trajetria foi acompanhada pela revista Comunicao & Educao nos ltimos doze anos, a qual vem contribuindo com seriedade e persistncia ao abrir suas pginas tanto para pesquisadores e atores sociais da comunicao quanto para professores, em seu esforo de compreender a comunicao e levar suas tecnologias, linguagens e formas de gesto para o interior dos espaos e processos educativos.

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ARTIGOS NACIONAIS

sando, com o cineasta, seu segundo longa-metragem, o aclamado O ano em que meus pais saram de frias. O tambm diretor de Castelo R-tim-bum, O Filme e da srie para o pblico infantil que deu origem ao lme, vencedora de prmios em todo o mundo, fala da sua relao com o cinema e a televiso, e sobre as sadas possveis para uma audincia mais crtica nas salas de aula.

CRTICA
A seo traz os resultados de uma pesquisa de Maria Aparecida Baccega e Denise de Oliveira Freire sobre a publicidade nos livros didticos do Ensino Mdio. A crtica, resultante de uma pesquisa acadmica, procura vericar como a publicidade se apresenta no campo da comunicao/educao, especicamente do ponto de vista de sua insero na educao formal. Para tanto, foram tomados os anncios publicitrios inseridos nos livros didticos de Portugus para o Ensino Mdio. Atravs de uma anlise primeiramente quantitativa e, posteriormente, qualitativa, as autoras vericaram os modos recorrentes de explorao dos anncios publicitrios no processo ensino/aprendizagem.

Os artigos nacionais da presente edio voltam-se para as teorias e as prticas da recepo (Nilda Jacks e Daiane Boelhouwer Menezes), o ensino da comunicao (Jos Luiz Braga), o uso pedaggico dos processos comunicativos (Tnia Mrcia Cezar Hoff) e, nalmente, para as linguagens da comunicao (Marly C. B. Vidal e Jane A. Marques). Jacks e Menezes abordam o tema da Recepo de telenovela na dcada de 1990, apresentando o estado da arte das pesquisas de recepo de telenovela realizadas no Brasil, na dcada de 1990. Braga volta-se para o tema do ensino e pesquisa em comunicao, analisando a conhecida disjuno entre teorias e prticas na organizao das formaes em comunicao. Defende a proposta de se implementar uma composio no-disjuntiva entre contextos (sociais e de processos miditicos) e formao prossional, envolvendo prticas e desenvolvimentos tericos. Hoff reconhece a fora do texto publicitrio e o identica com o suporte pedaggico. O artigo apresenta uma discusso de carter terico e no prescritivo a respeito da utilizao do texto publicitrio como suporte pedaggico na construo de um sujeito crtico. Finalmente, Vidal e Marques, ao analisarem a microssrie Hoje dia de Maria, levam os leitores s histrias populares entremeadas de fantstico e recriadas a partir da oralidade. As autoras, referendadas pela teoria bakhtiniana, buscam compreender a relao entre a cultura popular e a trama ccional televisiva.

DEPOIMENTO

ARTIGO INTERNACIONAL

O artigo internacional traz o texto de Isabel Ferin. Seu tema so os imigrantes e as minorias tnicas em Portugal , analisados a partir das representaes produzidas pelos meios de comunicao. Nesse artigo, Ferin leva em considerao os fatores da globalizao e o contexto europeu, evidenciando o papel da imprensa e, sobretudo, da televiso portuguesa na criao de esteretipos sobre as comunidades imigrantes.

A seo traz Renata Pallottini em Que sabemos ns de ns mesmos?. Nesse depoimento, a dramaturga, contista, romancista, roteirista de telenovelas e sries para a TV, ganhadora dos mais importantes prmios, como o Governador do Estado, Molire, Jabuti e Ceclia Meireles, entre outros, narra como se interessou por teatro e como se aproximou da Escola de Arte Dramtica da ECA-USP, nos anos 1970. Comenta que nesse perodo da vida poltica do Brasil teve incio um verdadeiro concerto de condenaes s suas peas, a comear por Enquanto se vai morrer..., uma apaixonada defesa do direito de amar e uma igualmente apaixonada acusao pena de morte e ao castigo da tortura. Lembra que o texto cou trinta anos engavetado, at sair do silncio em 2002. Renata Pallottini reproduz nesse seu depoimento alguns trechos dos textos da Censura Federal, aos quais teve acesso recentemente.

GESTO DA COMUNICAO EXPERINCIA

Mayra Rodrigues Gomes relata a experincia pedaggica representada pela ferramenta wiki. Trata-se da descrio de como o wiki foi usado para trabalho de produo textual em disciplina de contedo terico. Tal uso teve sua inspirao na possibilidade de trabalho com um processador de texto congurado para interao e construo hipertextual.

A seo apresenta um artigo de Ana Paula Aleixo de Moura e Souza sobre a comunicao como mediao nos museus de arte. O trabalho tem por objetivo, a partir de um estudo ligado ao Museu de Arte de So Paulo, propor estratgias de atuao para que os museus possam legitimar-se como espaos de cultura e de memria na atualidade, considerando os processos comunicacionais que a se constituem.

ENTREVISTA

POESIA
Nos dois ltimos nmeros da Comunicao & Educao, Adilson Citelli, editor da C & E, dedicou-se a mostrar como se desdobram, nos textos poticos,

A editora da revista Comunicao & Educao, Cristina Costa, e a editora executiva Consuelo Ivo entrevistam Carlos Imprio Hamburger, o Cao, anali-

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determinados processos de apropriao intertextuais e interdiscursivos. Falou, ento, das recorrncias entre Eduardo Alves da Costa, Martin Niemller e Bertold Brecht. Nesta edio, o autor volta-se expressamente para Bertold Brecht, analisando seu conceito de comunicao, poesia e revoluo.

CONCLUSO

SERVIOS

Monica Kondziolkov apresenta o Instituto Arte na Escola (www.artenaescola. org.br), organizao do Terceiro Setor responsvel pelo Projeto Arte na Escola, criado em 1989 pela Fundao Iochpe. Comenta que o projeto desenvolve parcerias com 55 Plos Universitrios, estando presente em 48 cidades de 24 Estados brasileiros. Explica como a Rede Arte na Escola , com seus 413 parceiros (instituies educacionais e culturais, pblicas e privadas), dissemina e multiplica aes de educao continuada para professores da rede pblica de ensino em todo o Pas, alm de distribuir materiais educativos de apoio ao professor.

Esta edio da revista Comunicao & Educao, unindo-se ao conjunto dos esforos do CCA-ECA/USP no campo da Comunicao/Educao, mantm a tradio de abordar, em suas distintas sesses, as diferentes reas da educomunicao, quais sejam, os estudos da recepo e a educao para a comunicao, a mediao tecnolgica nos espaos educativos, a expresso comunicativa atravs das artes, o uso educativo das linguagens da comunicao, a gesto da comunicao em espaos educativos e, especialmente, a pesquisa, como reexo epistemolgica sobre a interface comunicao, cultura, tecnologias da informao e educao.

VIDEOGRAFIA

Maria Igns Carlos Magno analisa os lmes Zuzu Angel (2006) e Lamarca (1994) como um exerccio da descoberta do que historicamente no foi dado a ver e da percepo das inter-relaes existentes entre informaes, memria, documentos, pesquisa histrica, linguagens, pontos de vistas, ces. Seu objetivo mostrar as conexes entre saberes tomando a poesia como o o condutor da leitura das cinebiograas propostas (Srgio Rezende. Zuzu Angel. Chico Buarque de Hollanda. Lamarca. Charles Dickens. Saberes interligados na narrativa cinematogrca).

Resumo: A trajetria de dezoito anos de pesquisas, publicaes, ensino e extenso cultural na interface entre comunicao e educao do Departamento de Comunicaes e Artes da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (CCAECA/USP), a partir de 1989, relembrada nesta apresentao para anunciar que o CCA acaba de encaminhar, para anlise das autoridades da USP, um projeto indito: a Licenciatura em Educomunicao. Uma trajetria que a revista Comunicao & Educao acompanhou nos ltimos doze anos, abrindo suas pginas tanto para pesquisadores e atores sociais da comunicao quanto para professores, em seu esforo de compreender a comunicao e levar suas tecnologias, linguagens e formas de gesto para o interior dos espaos e processos educativos. Palavras-chave: educao, comunicao, educomunicao, ps-graduao, extenso.

Abstract: The pathways of eighteen years of research, publications, teaching and extension programs in the interface between communication and education in the Departamento de Comunicaes e Artes of Escola de Comunicaes e Artes of Universidade de So Paulo (CCA-ECA/USP) are remembered in this introduction to announce that CCA has just sent, for USP authorities analysis, a brand new project: Educommunication Teaching. The journal Comunicao & Educao has followed that trajectory for last twelve years, opening its pages to researchers, educommunication social actors and teachers in their effort to understand communication and take its technologies, languages and management ways to the inside of educative spaces and processes. Keywords: education, communication, educommunication, postgraduate education, extension programs.

BOLETIM BIBLIOGRFICO

As subsees Bibliograa sobre telenovela brasileira e Bibliograa sobre comunicao e educao trazem livros, teses e dissertaes sobre as respectivas temticas. Endereos teis na internet pode contribuir para incrementar as tarefas cotidianas dos professores.

ATIVIDADES EM SALA DE AULA

Ruth Ribas Itacarambi prope projetos pedaggicos a serem desenvolvidos em sala de aula com alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio, utilizando-se dos artigos publicados neste nmero. As trs atividades tm como propsito apresentar sugestes para discutir as novas formas de ensino e aprendizagem, promovendo a interao entre as diferentes reas do conhecimento na perspectiva da sociedade atual.

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ANEXO J Texto 10

SOARES, Ismar de Oliveira. Quando o Educador do Ano um educomunicador: o papel da USP na legitimao do conceito. Comunicao & Educao, v. 13, n. 3, 2008, p. 39-52.

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Quando o Educador do Ano um educomunicador: o papel da USP na legitimao do conceito

Ouve-se com freqncia, nos meios acadmicos, em espaos onde se denem polticas pblicas e, especialmente, no campo da prtica prossional, que a Educomunicao j se apresenta como uma alternativa real de trabalho e de ao educativa. O fato levou a Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo ECA/USP, avessa a novidades e ciosa de sua liderana nacional no campo da formao de comunicadores, a deliberar pela criao de uma licenciatura voltada especicamente ao novo campo. H 20 anos, a ECA vinha se preparando para este momento. De 1989 a esta data, um grupo de professores, pesquisadores e agentes culturais vinculados Escola trabalhou arduamente na identicao e na construo de um referencial terico-metodolgico para o tratamento dos temas que emergem na interface Comunicao/Educao.

Ismar de Oliveira Soares Ps-doutor pela Marquette University, Milwaukee, USA. Professor da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo. Presidente da UCIP Union Catholic Internationale de la Presse (Genebra, Sua). Membro do Pontifcio Conselho para as Comunicaes Sociais do Vaticano. Jornalista responsvel pela revista Comunicao & Educao. Membro do Conselho Editorial da revista Comunicar, Universidad de Huelva, Espanha. Coordenador do Ncleo de Comunicao e Educao da USP <http://www.usp.br/nce>. E-mail: ismarolive@yahoo.com

Recebido: 14.6.2008 Aprovado : 17.6.2008

Arquivo NCE

Resumo: O ano de 2007 foi especialmente marcante para o grupo das 10 escolas com as maiores notas na Prova Brasil. Chegaram l porque todas, independentemente da qualidade de suas infra-estruturas ou do grau socioeconmico de seus alunos, adotam permanentemente prticas educomunicativas que envolvem a arte e a produo miditica. Foi um ano especial tambm para esta revista e para a ECA/USP, uma vez que um de seus docentes, Ismar de Oliveira Soares, aps consulta na internet pelo Grupo Educartis, foi indicado para receber o ttulo de Educador do Ano1, por seu envolvimento com a Educomunicao. Neste artigo, num texto de carter autobiogrco, a pedido da revista Comunicao & Educao, Ismar de Oliveira Soares apresenta aos leitores a formulao e a consolidao do conceito a partir do qual um nmero considervel de educomunicadores se transformam, no corao de seus alunos, em educadores do ano, em suas escolas, ONGs e comunidades.
1. O Educare Prmio Nacional de Excelncia na Educao uma realizao da EDUCARTIS. Trata-se de um Prmio que rene casos dos mais diversos setores ligados educao pblica, privada e corporativa, em todos os nveis. A categoria Educador do Ano concedida a uma personalidade com atuao mpar em favor da educao nacional. O Prmio Educador do Ano/2007 foi outorgado ao Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares, no dia 12 de dezembro de 2007, no auditrio do SESC-Vila Mariana, em So Paulo. Disponvel em: <http://www.premioeducare.com.br/vencedores2007.asp>.

Abstract: 2007 was a specially outstanding year for the 10 schools group with the highest grades in Prova Brasil. They reached that position because, independent of their infrastructure quality or of their students socioeconomic level, all of them adopt permanently educommunicative practices that involve art and mediatic production. It was also a special year for this journal and for ECA/USP because one of its professors, Ismar de Oliveira Soares, after an Internet survey by Grupo Educartis, was indicated to receive the title of Educator of the Year, for his involvement with Educommunication. In this article, in a text of autobiographic characteristic written by request of Revista Comunicao & Educao, Ismar de Oliveira Soares introduces to readers the formulation and consolidation of the concept by which a remarkable number of educommunicators become, in their students heart, educators of the year, in their schools, NGOs and communities.

O Prmio Educador do Ano/2007 foi outorgado ao Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares.

Palavras-chave: educao, comunicao, educomunicao, escola, recepo.

Keywords: education, communication, educommunication, school, reception.

Ao sermos instados a produzir um breve memorial sobre o caminho percorrido em torno do tema por ns mesmos e por um seleto grupo de docentes e de alunos da USP, lembramos, inicialmente, que o conceito sobre o qual nos debruamos vem sendo descoberto e reconhecido, h mais tempo, pela juventude, pela paixo que desperta. Namorar o Educom foi justamente o lema do V Encontro dos Jovens Educomunicadores, promovido pela Fundao Hlio Augusto de Souza, em So Jos dos Campos, em 12 de junho de 2008. Ao converter-se em objeto de desejo, para uns, apresenta-se como estranho e inadequado para outros. Algo, enm, que merece uma anlise mais acurada que a Revista decidiu fazer neste artigo.

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O RECONHECIMENTO INTERNACIONAL
2. Asi Comprendemos la Educomunicacin, transcrito do site da Equipe de Comunicao Social das Filhas de Maria Auxiliadora nas Amricas. Disponvel em: <http:// www.ecosam.org/index. php?option=com_conte nt&task=view&id=21&I temid=1. Aceso em 15 jun. 2008>.

com os resultados da pesquisa do Ncleo de Comunicao e Educao NCE/ USP, concluda um ano antes, decidiu adotar a prtica da Educomunicao, em nvel continental, tornando-a vlida como meta a ser alcanada progressivamente para mais de 1.200 obras nas trs Amricas. Sobre a opo das irms salesianas, armou-se:
ECOSAM llega a la educomunicacin despus de varios aos de estudio y de bsquedas en los que va diseando un mapa de comprensiones en dilogo con las Facultades de Comunicacin Social a travs de la participacin sistemtica a los encuentros de FELAFAC (Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social) y de los estudios realizados por las hermanas. Se opta por la valiosa asesora de Ismar de Oliveira Soares, cuando se quera plasmar en una propuesta, los enfoques comunicativos adquiridos hasta el momento, tales como: el desplazamiento de los medios a las mediaciones, y los binomios comunicacin cultura, comunicacin ciudadana, comunicacin solidaridad, comunicacin educacin. La Propuesta de Educomunicacin se elabora a travs de una construccin colectiva, la cual implic: buscar coincidencias, debatir posiciones, mirar los trabajos que se realizaban en las obras de las Hijas de Mara Auxiliadora del Continente y hacer una lectura salesiana educomunicativa. La Propuesta de Educomunicacin para la Familia Salesiana se present en el II Encuentro de Escuela Salesiana Amrica. Para continuar socializando y profundizndola se realiza el Seminario Interamericano de Educomunicacin en Brasil, con Ismar de Oliveira Soares, Francisco Gutirrez, y otros investigadores versados en el tema. Y el camino de reexin, estudio e investigacin contina; los escenarios actuales y los avances tericos y tecnolgicos producidos en este campo no dan tiempo para detener esta bsqueda2.

Em setembro de 2007, um grupo de sete universidades salesianas (da Itlia, ndia, Argentina e Equador) reuniu-se em So Paulo para analisar sua contribuio formao do especialista na relao Comunicao/Educao. O compromisso da famlia salesiana com o tema conrmado e revigorado em dois congressos continentais: o primeiro, em maio, em Braslia, e o segundo, a ser realizado em outubro de 2008, em Quito, Equador, envolvendo os dois ramos da Famlia Salesiana: o masculino e o feminino.

O COMEO

Arquivo NCE

3. Lembramos Nely de C a m a r g o, c o n s u l t o r a internacional e que colaborou para a criao do NCE/USP; Osvaldo Sangiorgi, fundador do Ncleo de Ciberntica Pedaggica; Luiz Barco, com seus artigos para a revista Super Interessante e sua atuao como professor de matemtica nos telecursos da TV Cultura; Elza Dias Pacheco, com suas pesquisas sobre infncia e mdia, a partir da vertente da psicologia social; Maria Immacolata Vassalo de Lopes e Mauro Wilton, com suas pesquisas sobre o fenmeno da recepo; Dilma de Melo Silva e Solange Couceiro de Lima, com seus trabalhos de orientao no campo da antropologia da comunicao; Maria Aparecida Baccega e Adilson Odair Citelli, com seus trabalhos sobre linguagem e comunicao; Luiz Roberto Alves, na rea da comunicao e cultura; Maria Cristina Castilho Costa, envolvida com os temas da esttica e das tecnologias da informao na educao; Maria Stella Orcini e Elza Dias Adjemberg, com suas incurses na rea da arte/educao. O grupo foi enriquecido, ainda, ao longo da recente histria do CCA, com a presena de pesquisadoras como Maria Lourdes Motter (recepo de telenovelas), Roseli Fgaro (comunicao e trabalho) e Lucilene Cury (tecnologias da comunicao). 4. Coordenao do Projeto TAT Treinamento de Anlise da Televiso,

No dia 22 de maio de 2008, por ocasio da abertura do Congresso Internacional de Faculdades de Comunicao das Universidades Catlicas, convocado pelo Pontifcio Conselho para as Comunicaes Sociais (PCCS), o Prof. Pier Cesare Rivoltella, da Catlica de Milo, tomou a iniciativa de referir-se publicamente, em sua palestra, Educomunicao. Para o professor de Milo, o conceito sistematizado pelo Ncleo de Comunicao e Educao da USP, no Brasil, deveria ser entendido como uma prtica de mediao cultural , cabendo ao educomunicador transformar-se num prossional em condies de ser uma presena signicativa na vida das novas geraes. A referncia a este novo tipo de trabalhador da cultura foi ilustrada, pelo conferencista, como uma exigncia dos novos tempos, quando uma pesquisa com oito mil adolescentes europeus de 12 a 18 anos dera conta de que os jovens que avanaram, em passado recente, na promoo de prticas horizontais de comunicao, facilitadas pelos novos recursos tecnolgicos (dilogo entre pares e uma considervel e crescente distncia em relao ao mundo dos adultos), mostravam-se interessados, no momento, em buscar um dilogo mais profundo com adultos capazes de socializar experincias para lhes facilitar a formulao de sentidos de vida. A gura deste adulto, segundo Rivoltella, corresponderia ao perl descrito pelo iderio da Educomunicao: um prossional que conhece profundamente os campos da comunicao e da educao, maneja as tecnologias da informao e mantm-se aberto a um constante dilogo intercultural com as novas geraes, associando-se a elas na promoo de espaos de produo de cultura. A identificao do conceito e a referncia a ele num contexto determinado, no evento de Roma, no fora a primeira manifestao de apreo, no exterior, ao tema em pauta. Em 2000, em Caracas, Venezuela, um grupo de 50 dirigentes que constituam a Equipe de Comunicao Social (ECOSAM), da Congregao das Irms Salesianas, aps promover um workshop de uma semana, em que se confrontaram Democratizar a educao foi a mensagem que o Prof. Dr. Ismar levou ao III Congresso Ibero-americano Educarede, que reuniu mais a reexo e a prtica dos de 1,5 mil professores, assessores tcnicos, coordenadores e outros educadores de suas instiprossionais da Educao no Memorial da Amrica Latina, em So Paulo (SP), nos dias 29 e 30 de maio de 2006. tuies nas trs Amricas

A dcada de 1980 e os incios dos anos 1990 revelaram alguns nomes do Departamento de Comunicaes e Artes CCA/USP, com notvel capacidade de atrair estudantes ao programa de ps-graduao da ECA/USP3. Ao ingressar na Escola, por concurso pblico, em 1988, e com experincia acumulada no campo da educao para a comunicao4, compreendemos, imediatamente, que havia naquele espao um potencial a ser explorado: colocar disposio da sociedade o conhecimento acumulado pela ECA no campo da inter-relao Comunicao e Educao. Propusemos, ento, e implementamos, com a colaborao de todos os colegas do Departamento, um Curso de Especializao na rea, com 360 horas de atividades, distribudas em ncleos tericos, ocinas e monograa nal; contamos, para tanto, com o apoio de outros Departamen-

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no ento Instituto Metodista de Ensino Superior d e S o B e r na rd o d o Campo, entre 1974-1980; Coordenao do Projeto LCC Leitura Crtica da Comunicao, da UCBC Unio Crist Brasileira de Comunicao Social (198 0 -198 6 ) ; C o l a b o rao com as Edies Paulinas para a criao do SEPAC Servio Pastoral da Comunicao, em 1982, com atividades voltadas para o campo da educao para a comunicao, incluindo a publicao de uma coleo de manuais sobre o tema. 5. Entre eles, Jos Coelho Sobrinho (Jornalismo). J no incio dos anos 20 0 0, passamos tambm a contar com Marlia Franco (Cinema, Rdio e TV) e Brasilina Passarelli ( Biblioteconomia) em projetos encabeados por docentes do CCA no campo da comunicao educativa. 6. Nomeadamente, as professoras Maria Felisminda Fusari e Heloisa Dupas Penteado, que ofereceram aulas nas duas edies do curso de especializao.

tos5 e da Faculdade de Educao6. Foram atendidos dois grupos, formando, ao todo, 80 especialistas, alguns dos quais seguiram carreira acadmica na prpria ECA. O curso foi interrompido em 1992, para dar ao Departamento condies de apresentar, dois anos depois, no contexto da profunda reforma curricular promovida pela direo da Escola, uma proposta de se levar a formao em Comunicao e Educao para o nvel da graduao, criando-se, na prpria Escola, um bacharelado e uma licenciatura na rea. A recusa da ECA em considerar a hiptese levou o grupo de professores e pesquisadores interessados no tema a investir em pesquisas e na extenso cultural, com a inteno de deixar evidente ao mundo acadmico as opes que a sociedade civil j vinha fazendo h algumas dcadas. Nesse sentido, alm dos cursos de extenso que atenderam, em seu conjunto, a mais de 20 mil matriculados, ganharam especial signicado trs iniciativas tomadas por grupos de docentes do Departamento de Comunicaes e Artes, e que permanecem vigentes, com sucesso, at o presente momento: um Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Gesto de Processos Comunicacionais, com dois ncleos temticos sobre o tema (um voltado para a comunicao no ensino formal e, outro, dedicado s prticas de educao para a comunicao na Amrica Latina); um peridico especialmente dedicado ao tema (a revista Comunicao & Educao) e, nalmente, um Ncleo de Pesquisa em Comunicao e Educao, o NCE/ USP. Cada uma destas experincias e as pessoas nelas envolvidas tiveram pesos especcos na formulao de teorias que contriburam para a sistematizao do conceito da Educomunicao. O Programa de Ps-Graduao reconheceu o fato e transformou, em 2005, a linha de pesquisa em Comunicao e Educao na atual linha Educomunicao.

educativa, destinado a criar e fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, criativos, sob a perspectiva da gesto compartilhada e democrtica dos recursos da informao8.

O CONCEITO

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O conceito da Educomunicao costumava ser empregado, nos anos 1980, pela UNESCO e por pesquisadores como Mario Kapln, para designar genericamente determinados parmetros didticos voltados educao ante os efeitos da mdia (os cursos de leitura crtica da comunicao). Foi justamente este o termo que o NCE/USP elegeu para classicar o que havia descoberto em 1998, ao concluir uma pesquisa junto a agentes culturais de 12 pases da Amrica Latina, Portugal e Espanha: a emergncia de um novo campo de interveno social7. Ressemantizado, o conceito passou a denominar no apenas um determinado ngulo programtico da interao comunicao/educao (o tradicional tema da educao ante os meios), mas o conjunto dos elementos reconhecidos, na prtica dos agentes culturais do continente, como constitutivos de um novo modo de se trabalhar a interface. Nessa tradio, a Educomunicao foi, ento, descrita pelo NCE/USP como o

A originalidade deste conjunto de aes residia especialmente no referencial terico-metodolgico que dava suporte s distintas reas de interveno do novo campo. Reconhecia-se, de fato, pela pesquisa, que o trabalhador do novo campo tinha opes diferentes, segundo a diversidade de atuaes que caracterizavam a prtica do campo emergente, entre as quais: a) as diferentes vertentes da educao para a comunicao, que, partindo da anlise da produo miditica, mobilizavam os agentes culturais no sentido de se articularem por polticas democrticas de comunicao, em nvel macro; b) a mediao educomunicativa, permitida pela presena das tecnologias nas prticas educativas e que, ao superar a viso funcional e mecanicista das tecnologias educativas, fazia da incluso miditica e do domnio sobre as tecnologias uma forma de democratizar o acesso no s ao conhecimento, mas prpria forma de se fazer a ao poltica; c) a expresso comunicativa atravs das artes, com a valorizao do potencial criativo dos sujeitos e grupos sociais em suas prticas de interveno social; d) a gesto da comunicao nos espaos educativos, contemplando todos os esforos no sentido de planejar e executar polticas de comunicao, numa perspectiva democrtica e participativa, a servio das comunidades; e, nalmente, e) a prpria reexo epistemolgica sobre os fundamentos e os procedimentos adotados pelos agentes do campo, de maneira a criar instrumentos de vigilncia epistemolgica sobre a prtica em andamento. O educomunicador passava a ser reconhecido como o sujeito com habilidade para incursionar numa ou em vrias destas reas de interveno social, simultaneamente, desde que inspirado pelo mesmo referencial terico-metodolgico, ressalvadas as especicidades prprias de cada rea, levando em conta, naturalmente, o carter interdisciplinar e interdiscursivo do novo campo.

[...] conjunto das aes inerentes ao planejamento e avaliao de processos, programas e produtos de comunicao implementados com intencionalidade

7. A pesquisa, apoiada pela FAPESP, foi realizada com um grupo de 172 especialistas de 12 pases da Amrica Latina, entre 1997 e 1999. A investigao contou com a colaborao de uma equipe que teve, entre seus membros, pesquisadores como a Profa. Dra. Maria Cristina Costa, e estudantes de Iniciao Cientca, como Patrcia Horta, Andrea Egler e Eliany Salvatierra. Seus resultados foram conrmados em pesquisa de Angela Shaun com 100 produtores culturais e estudiosos da Bahia, tendo sido reavaliados em estudo por ns realizado entre 1999 e 2000 com agentes do campo, nos Estados Unidos.

8. SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. Revista Comunicao & Educao. So Paulo: CCA/Moderna, ano 7, p. 12-24, set./dez. 2000.

Os dados de sua pesquisa sobre o consumo crescente do universo digital na internet incentivam o professor Ismar a enfatizar que os maiores consumidores da rede so as crianas e os adolescentes, para os quais os educadores devem voltar a ateno.

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A denio entendia como espaos educativos todos os ambientes onde ocorria ou poderia ocorrer a intencionalidade de se promover a formao humana e o aprendizado numa perspectiva construtivista e participativa, mediante a prtica da comunicao dialgica, incluindo tanto a educao formal (escolar, curricular), seja de forma presencial, seja a distncia, quanto a no-formal (popular, no-sistemtica) e a informal (miditica, espordica). A pesquisa constatou que a raiz da prtica que consubstancia o novo campo, seu locus de origem, esteve e se mantm centrada no esforo da sociedade em buscar formas alternativas de expresso, portanto, na denominada comunicao popular, vigente h pelo menos cinqenta anos. No caso, a Educomunicao no invade o espao do alternativo, como temem alguns, mas reconhece sua dependncia com relao a ele e o assume como sua fonte de inspirao. Com este signicado plural e abrangente, assim que anunciado na revista Contato 9, ento publicada em Braslia, pelo gabinete do Senador Artur da Tvola, o conceito da Educomunicao ganhou estrada, mobilizando empreendedores culturais, comunicadores, educadores e especialmente estudantes de todos os nveis (do fundamental ao superior); convertendo-se, aos poucos, em referncia para polticas pblicas, medida que era adotado por programas governamentais, gerando, em conseqncia, um montante signicativo de pesquisas acadmicas, especialmente na ECA/USP10.
9. SOARES, Ismar de Oliveira. Comunicao e educao: a emergncia de um novo campo e o perl de seus prossionais. Contato, Braslia, ano 1, n. 2, p. 19-74, jan./mar. 1999.

POLTICA PBLICA
13. <http://www.blogandonasondasdoradio.blogspot.com>.

10. Mais de 80 trabalhos de pesquisa foram produzidos na linha de pesquisa em educomunicao, somente na ECA, desde o m da pesquisa de 1999 at o presente momento. Parte destas pesquisas busca sistematizar a prtica educomunicativa de instituies como A Escola do Futuro e do prprio NCE/USP. 11. Documento Mdia e educao. Braslia: MEC, 2000. p. 31. 12. Ao todo, o NCE/USP contou, neste projeto, com mais de 600 colaboradores, distribudos nas diversas tarefas prprias do cronograma de trabalho, sob a coordenaogeral de Patrcia Horta. Dirce Gomes, do Projeto Vida, foi a responsvel por levar o Educom.rdio para a esfera da Secretaria Municipal de Educao, que, na poca da implantao do programa, tinha como titular o Prof. Fernando de Almeida. 14. Adilson Odair Citelli, Maria Cristina Castilho Costa, Marlia Franco e Ismar de Oliveira Soares, do CCA-USP, garantiram a orientao pedaggica do projeto, que contou com a coordenao operacional de Eliany Salvatierra e com o servio de tutoria de 40 especialistas. Silvia Galletta, da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, garantiu a infra-estrutura e o acompanhamento de todo o processo at a avaliao nal. 15. A equipe do NCE/USP contou com a superviso do Prof. Ismar Soares e a coordenao de Silene Loureno. Na FUNDHAS ganhou destaque a coordenao da psicopedagoga Ana Julia Campos.

Foi em So Paulo, em novembro de 1999, que o Ministrio da Educao acolheu publicamente e pela primeira vez o conceito, aps tomar conhecimento dos resultados da pesquisa do NCE/USP, incorporando-os ao documento nal do encontro Mdia e Educao, que reunira 150 empresrios, produtores e autoridades do campo da comunicao social e da educao de todo o Pas. Recomendava o documento que as universidades exibilizassem seus currculos, inserindo conhecimentos e prticas da rea educacional para que o prossional de comunicao tivesse a possibilidade de ampliar sua atuao como educomunicador, denindo-o como o novo prossional que atua ao mesmo tempo nos campos da Educao e da Comunicao, motivado pela oportunidade de formar cidados crticos, participativos e inseridos em seu meio social11. Entre 2001 e 2004, foi a vez de a Prefeitura de So Paulo eleger o conceito para dar sustentao a um vasto programa de combate violncia nas escolas pblicas de ensino fundamental, levando a linguagem radiofnica a 455 unidades de ensino, mediante o projeto denominado Educomunicao pelas Ondas do Rdio (Educom.rdio), implementado pelo NCE/USP com a colaborao de quase todos os professores do Departamento de Artes CCA/USP, alm de outros 450 estudantes de universidades da Regio Metropolitana de So Paulo12; e, ao nal de trs anos e meio de trabalho, formou aproximadamente 10 mil pessoas, entre professores, alunos e membros da comunidade escolar. Uma lei aprovada pela Cmara Municipal em 2004 (Lei Educom) garantiu a continui-

dade do projeto, permitindo que, em 2008, grupos de estudantes da periferia da cidade pudessem assistir e produzir coberturas jornalsticas atravs da web rdio para importantes eventos internacionais ocorridos na capital paulista13. Em 2002, o NCE/USP passou a coordenar, simultaneamente ao Educom. rdio, outro grande projeto, atendendo convite da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, atravs de um projeto vinculado Secretaria de Educao a Distncia do MEC, destinado a preparar professores para usar materiais da TV Escola em sala de aula; e, na verso do NCE/USP, ganhou a perspectiva de se discutir, de forma mais global, a prpria linguagem audiovisual e us-la na prtica didtica a partir de uma perspectiva de ao educomunicativa. Um total de 2 mil professores de 1.024 escolas tomou parte no projeto, denominado Educom.TV e executado na modalidade de educao a distncia, produzindose, ao nal, mais de 900 projetos educomunicativos, envolvendo as respectivas comunidades de ensino, especialmente os alunos14. Entre 2005 e 2006, o MEC levou a educomunicao para os estados da Regio Centro-Oeste, espao em que o NCE/USP, trabalhando com as Secretarias de Educao dos Estados do Mato Grosso, Gois e Mato Grosso do Sul, teve condies de atender, via plataforma virtual e ocinas presenciais, mais de 2.500 membros de comunidades educativas, incluindo as quilombolas e vrias aldeias indgenas como a dos Xavantes, em Sangradouro, MT. Um fato indito ocorreu no curso Educomrdio.centro-oeste: as mulheres indgenas, que pela cultura xavante no podem se expressar publicamente na presena de homens, passaram a falar para toda a aldeia no momento em que a rdio-escola iniciou suas transmisses. Instadas a fechar a rdio pelo cacique, as meninas se rebelaram: Foi o cacique maior que mandou a rdio para ns, justicavamse, aludindo ao vnculo do programa com a Presidncia da Repblica, numa referncia explcita ao carter de poltica pblica que caracterizava o projeto. A partir de 2005, a Educomunicao foi implantada na FUNDHAS Fundao Helio Augusto de Sousa, da Prefeitura de So Jos dos Campos, permitindo a criao, em seu espao pblico, do Centro de Referncia em Educomunicao do Vale do Paraba. Em 2008, um total de 50 professores e 150 estudantes da fundao responsabilizou-se no apenas pela implementao de 16 programas de educomunicao nas vrias unidades da instituio, atendendo mais de 2 mil estudantes, como tambm pela difuso do conceito e de suas prticas junto a professores e alunos das redes municipais e estaduais de ensino, atravs de ocinas administradas pelo Centro de Referncias15. O contato e a colaborao entre o NCE/USP e Braslia, no campo da educomunicao, teve continuidade, a partir de 2005, em trs aes: uma com o Ministrio do Trabalho e Emprego (Projeto Gerao Cidad, em Embu das Artes, com 200 horas de trabalho junto a 2 mil adolescentes e jovens, mediante o uso da informtica, com a produo de 250 blogs, e da linguagem radiofnica, para discutir a empregabilidade, destacando-se como ponto alto a acolhida dada a jovens portadores de decincia fsica); uma segunda com o Ministrio do Meio Ambiente (workshops e assessoria para discutir e criar o Programa

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de Educomunicao Socioambiental) e, nalmente, uma terceira, com o MEC (programa de educao continuada Mdias na Educao, produzindo quatro mdulos sobre o tema do rdio, includos na plataforma do curso, e a oferta de tutoria para mais de 3 mil cursistas originrios do Estado de So Paulo).

MDIA-EDUCAO OU EDUCOMUNICAO?

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16. Ver BARBERO, Jess Mar tn. La Educacin desde la Comunicacin. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma, 2002. 17. Informaes sobre o Summit podem ser encontradas no site da Multirio: <http://www. multirio.rj.gov.br>. 18. ROSSETTI, Fernando. Projetos de educao, comunicao & participao : perspectivas para polticas pblicas. UNICEF, 2004. Disponvel em <http://rossetti.sites. uol.com.br>. 19. D i s p o n v e l e m : <ht tp://w w w.redecep. org.br>.

cessual da ao comunicativa e sua intencionalidade poltica, luz da reexo latino-americana em torno das teorias das mediaes16. Na prtica, o que difcil para os adultos, preocupados em denir territrios poltico-conceituais, no oferece diculdade para crianas, adolescentes e jovens: entender seu papel no processo de produo miditica dentro desta nova viso. Um dos exemplos mais vibrantes da clareza dos jovens quanto ao signicado do conceito de participao educomunicativa ocorreu, recentemente, num evento protagonizado por adultos e destinado a discutir a mdia de qualidade para as novas geraes. Foi em abril de 2004, no Rio de Janeiro, durante o Summit Media for Children17. Na ocasio, 150 jovens provenientes de 45 pases, reunidos em ocinas de produo de arte e de programas de comunicao, decidiram, a certo momento, nas atividades, produzir um documento em que armaram, sem temor de confrontar-se com os adultos: Mdia de qualidade aquela que ns crianas e jovens fazemos, ou que os adultos fazem conosco. Para a nova gerao, a participao passava a ser indicador da qualidade, para alm da prpria esttica e da prpria tecnologia. Na verdade, seria impossvel saber a quantidade de crianas, adolescentes e jovens atendidos, hoje, no Brasil, por ONGs que trabalham com a perspectiva participativa do uso da mdia em seus projetos de educao. Seriam eles 20, 50, 100 mil? O que se conhece que os resultados tm sido sempre excelentes, motivando at mesmo numerosas empresas envolvidas com o chamado Terceiro Setor a garantir sustentao nanceira para projetos no campo. A grande pergunta, em conseqncia, vem a ser outra: o que tem sido bom para esses 20, 50 ou 100 mil jovens no poderia igualmente ser bom para os 20, 30 milhes de crianas, adolescentes e jovens que freqentam as escolas pblicas? Esta vem sendo a batalha do NCE/ECA ao longo dos ltimos vinte anos: promover o mais intenso programa de extenso cultural da histria da USP, para promover o direito da infncia em ter acesso a polticas pblicas que garantam a mdia a todos. O esforo da ECA/USP acabou sendo notado pela UNICEF, que incluiu a prtica educomunicativa do NCE no rol dos programas analisados numa pesquisa empreendida, em 2004, pelo jornalista Fernando Rossetti18. Um dos resultados prticos da pesquisa foi a criao da Rede CEP Comunicao, Educao e Participao, que conta com a presena das organizaes que foram objeto dos estudos de Rossetti, incluindo o NCE/USP19.

20. Do que exemplo a programao da T V Cultura, em So Paulo, e do Canal Futura, no Rio de Janeiro; a pgina Pais & Mestres do Jornal da Tarde, em So Paulo, entre 2006 e 2007; os trabalhos da mdia impressa como os da revista Nova Escola e Carta Capital, bem como os numerosos sites educativos na web. 21. Com projetos como Nas Ondas do Rdio, na rede do Municpio de So Paulo, e Educom, na FUNDHAS, em So Jos dos Campos, SP.

ASSIM NA MDIA COMO NA ESCOLA

Ainda que no tenham sido o bero da prtica educomunicativa, a educao informal, implementada, hoje, atravs da mdia20, assim como a prpria educao formal, de carter escolar21, apresentam-se, hoje, como espaos vitais para o desenvolvimento do conceito. Trata-se, em termos de princpios, do reconhecimento do direito de aproximadamente 30 milhes de crianas e adolescentes do Brasil a terem, de um

Como j armamos em outros momentos, a pesquisa do NCE/USP detectou que foi na sociedade civil, no espao Encontro de jovens educomunicadores das lutas polticas contra as ditaduras na FUNDHAS de So Jos dos Campos, na Amrica Latina e na defesa dos inteem junho 2008. resses das minorias em pases como o Brasil, que a Educomunicao se forjou e ganhou densidade. No caso, no foi exata ou exclusivamente a perspectiva da melhoria da performance do professor atravs do uso das tecnologias (reas da didtica e da tecnologia educativa) que caracterizou o movimento, mas expressamente a luta social pelo direito expresso, mediante a denio de polticas de ao para os agentes culturais, entre eles, numerosos professores (rea da educao popular e da comunicao alternativa). Nesse sentido, foi tambm nas agncias a servio do movimento social, no amplo espao denominado Movimento Social, que a educomunicao se legitimou, por meio do emprego do teatro, da msica, dos boletins mimeografados, das rdios comunitrias e do vdeo popular, ao longo das dcadas que constituram a segunda metade do sculo XX. Somente mais tarde, j nos anos 1980, que o procedimento chegou esfera pblica e comeou a ser notado pela mdia e aplicado ao ambiente escolar. Isso explica as conotaes diferentes atribudas, hoje, respectivamente, aos conceitos de Mdia-Educao e de Educomunicao. O primeiro traduz a preocupao da educao formal com a mdia, tanto no sentido de analis-la quanto no de us-la como recurso para garantir a melhoria da educao, ou mesmo no trabalho dos mestres com seus alunos. No caso, o que est em jogo a relao entre sistema de ensino e sistema miditico, vistos sob a tica da ecincia do ensino, replicando modelos europeus ou norte-americanos (media education, media literacy). J o segundo conceito o da Educomunicao , revela a deciso poltica de grupos organizados da sociedade, inicialmente no mbito da educao no-formal, de preparar o cidado para assumir sua condio de agente comunicativo atravs do reconhecimento e do exerccio compartilhado do direto universal expresso. Aqui, o que est em causa a experincia pro-

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Referencial terico, para tanto, existe, assim como a possibilidade de se contar, mesmo em escolas pobres, com uma infra-estrutura laboratorial mnima. Faltam, sem dvida, conhecimento tcnico sobre o tema e, especialmente, gestores preparados. Para que programas desta ordem se tornem viveis, a ECA/USP prope a criao de sua Licenciatura em Educomunicao, mantendo-se disposta a continuar seu dilogo com a sociedade (com os prossionais da mdia e com as autoridades do sistema educativo) sobre o assunto.

O EDUCADOR DO ANO UM EDUCOMUNICADOR!

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A criao de uma Licenciatura em Educomunicao na Escola de Comunicaes e Artes o prximo passo do Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares e do grupo de professores do Departamento de Artes.

O sugestivo ttulo da matria do site da Rede CEP (www.redecep.org.br), por ocasio da entrega do prmio conferido, em 2007, pelo Grupo Educartis, depois de ouvir internautas de todo o Pas, aponta para um fato signicativo: o educomunicador essencialmente um educador. No caso, centenas de prossionais que decidiram optar pela convergncia propiciada pela inter-relao comunicao/educao sentiram-se, todos e cada um, premiados. Os sinais que apontam para o acerto em se praticar a educomunicao so to grandes e to slidos que, a cada dia, novos educadores do ano despontam, a cada manh de trabalho, em cada canto do Pas. A eles se associam jovens apaixonados, como os garotos e garotas da FUNDHAS Fundao Hlio Augusto de Souza, de So Jos dos Campos-SP, enamorados pela educomunicao.

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lado, acesso a uma programao de qualidade veiculada pela mdia e, de outro, condio de serem protagonistas de seu prprio desenvolvimento humano, tecnolgico e prossional, atravs de uma prtica pedaggica que favorea o exerccio coletivo e colaborativo do fazer comunicacional, contando professores e alunos com a infra-estrutura necessria e o apoio de seus educadores, transformados, assim, em adultos signicativos para seus alunos. Para o propsito da meta a ser alcanada, nomes como mdia-educao ou, mesmo, comunicao educativa so igualmente vlidos. o que entendemos como educomunicao possvel , levando em conta que vivemos em uma sociedade complexa e pluralista, em que os modelos de gesto se justapem. O importante garantir a coerncia do processo aceito na negociao entre a autoridade estabelecida e o promotor do projeto ou do programa em foco.

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL, A ESPERANA!

Os obstculos, contudo, so numerosos e solidamente estabelecidos, especialmente pelos paradigmas da educao tradicional que enxergam a comunicao como um mero conjunto de instrumentos a servio dos processos didticos. Mas, apesar de toda sorte de resistncias, s iniciativas j apresentadas somase uma brecha no campo da educao formal, quando o sistema de ensino passa a discutir a necessidade de implementar a escola integral, de oito horas, superando a viso conteudstica e muitas vezes fragmentada da educao curricular. No caso, a educomunicao se apresenta como uma alternativa, uma forma diferenciada de se trabalhar o contraturno.

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________. EAD como prtica educomunicativa. Revista USP, n. 55, nov. 2002.

________. Educao para os meios nos Estados Unidos. Revista Fronteiras: Estudos Mediticos, So Leopoldo-RS: Unisinos, v. 1, n. 1, dez. 2000.

________. Educommunication: an emerging new eld (Educomunicao: um novo campo emergente). Telemedium, Madison, v. 46, n. 1, Spring, 2000.

________. Educommunication: concept and aim (Educomunicao: conceito e meta). Ucip Media Challenges Amidst Cultural And Religious Pluralism, Genebra, v. 1, 2005.

________. El derecho a la pantalla: de la educacin a los medios a la educomunicacin en Brasil (O direito a uma tela: da educao para os meios Educomunicao no Brasil). Comunicar, Huelva: Espanha, 30, XV, 2008.

________. NCE A Trajetria de um Ncleo de Pesquisa da USP. Comunicao & Educao, So Paulo: CCA-ECA-Paulinas, v. X, n. 1, jan./abr. 2005.

________. Rdio na escola: a palavra viva. Carta Capital, So Paulo, n. 9, 2006.

________. TV de qualidade, a revoluo vir com as crianas e os jovens. Presente: Revista de Educao, Salvador, v. 1, 2005.

________. Voluntrios, Terceiro Setor e Gesto da Comunicao. In: COSTA, Maria Cristina Castilho (Org.). Gesto da Comunicao. 1. ed. So Paulo: Atlas, 2006. v. 1.

________. Sociedade da informao ou da comunicao? So Paulo: Cidade Nova, 1996.

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ANEXO K Texto 11

SOARES, Ismar de Oliveira. A contribuio da revista Comunicao & Educao para a criao da Licenciatura em Educomunicao. Comunicao & Educao, v. 14, n. 3, 2009, p. 7-17.

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A contribuio da revista Comunicao & Educao para a criao da Licenciatura em Educomunicao APRESENTAO

Ismar de Oliveira Soares Professor Titular do Departamento de Comunicaes e Artes da ECA/USP. Coordenador do Ncleo de Comunicao e Educao (NCE)*. Membro do Pontifcio Conselho para as Comunicaes Sociais (Vaticano 2001-2009). Coordenador do Projeto Mdias na Educao, do MEC, para o Estado de So Paulo. E-mail: ismarolive@yahoo.com

Resumo: A apresentao busca contextualizar os artigos da presente edio de Comunicao & Educao, classicando-os de acordo com as reas de interveno do campo da educomunicao. Com isso, deseja demonstrar a coerncia do trabalho desenvolvido, ao longo dos ltimos quinze anos, de um lado, pelos editores da revista e, de outro, pelo Departamento de Comunicaes e Artes da USP, que obteve a aprovao, em novembro de 2009, de um curso de licenciatura voltado especicamente para a formao de educomunicadores. Fica demonstrado que a revista uma das mais utilizadas como referencial bibliogrco em dissertaes e teses do campo da comunicao acabou por oferecer uma contribuio decisiva para a construo da nova e indita proposta de formao de um prossional que ser simultaneamente professor de comunicao e gestor de processos comunicacionais em espaos educativos.
* O NCE localiza-se na Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, 443 bloco 9, sala 8 Cidade Universitria CEP 0558-900 So Paulo/SP Tel.: (11) 3091-4784. E-mail: nce@ edu.usp.br.

Abstract: The preface contextualizes this issues articles, classifying them according to their connections with the intervention areas of the educommunication eld. With that, the author tries to show the consistency of the work developed along last 15 years, on one hand, by the magazine editors and, on the other, by USPs Department of Communication and Arts for the approval, in November of 2009, of an undergraduate course designed specically for the formation of educommunicators. It is shown that the journal that is the most utilized as bibliographic referential in the communication field thesis and dissertations offered a decisive contribution for the construction of the new and inedited proposal that will result in the formation of a professional who will be simultaneously teacher of communication and communication processes manager in educational spaces.

Palavras-chave: educomunicao, intelectual orgnico coletivo, reexo epistemolgica, educao para a comunicao, gesto da comunicao.

Keywords: educommunication, collective organic intellectual, epistemological reection, education for communication, management communication.

Nos anos 1960 e 1970, circulava, com certa intensidade, em alguns meios acadmicos e em boa parte das instituies do denominado Movimento Social, o conceito gramsciano de intelectual orgnico. Pensava-se, lato sensu, em indivduos capazes de elaborar snteses explicativas da realidade (conceito forte que chegou, at mesmo, a denominar uma revista de circulao nacional, distribuda pela editora Abril), garantindo sustentao terico-metodolgica para a mobilizao de pessoas e instituies na busca de uma sociedade mais justa, a partir de uma cultura de resistncia, fazendo frente s culturas hegemnicas. Pensava-se, na poca, essencialmente, na luta pela democracia no Pas. Acreditava-se, enfim, no poder persuasrio das ideias e na necessidade de se contar com a liderana de comunicadores comprometidos com as comunidades, capazes de motivar e conduzir programas e projetos na linha da comunicao participativa. Com a redemocratizao, a partir dos meados da dcada de 1980, o conceito perdeu uso corrente, sendo substitudo, na prtica, pela perspectiva mais coletivista da gesto de processos. O conceito de liderana mobilizadora foi, nesse sentido, transferido para as instituies, as organizaes sociais. Da a fora adquirida pelas ONGs no apenas como substitutas eventuais do Estado, em determinados setores da vida social, mas como analistas de processos e condutoras de iniciativas pioneiras que, testadas, poderiam, at mesmo, ser admitidas como suficientemente legtimas para se transformarem em polticas pblicas. Devemos admitir: a revista Comunicao & Educao surgiu justamente nesta perspectiva, no incio dos anos 1990. A convico de seus promotores residia na perspectiva de que uma abertura da rea da comunicao para um dilogo fecundo com o setor educativo viria facilitar, ao longo de um perodo de tempo, a renovao de referenciais e procedimentais do modus operandi dos dois campos envolvidos no processo: o da comunicao e o da educao. Eminentemente acadmica, pois nascia no espao de uma universidade, a revista, escrita majoritariamente por pesquisadores, definiu como poltica editorial inegocivel o dilogo com o professor do ensino bsico. Isso implicava o estilo a ser adotado e a presena do professor como autor, no relato de suas experincias. A publicao assumia seu perfil de intelectual orgnico coletivo. Sua editora de 1994 a 2005, Maria Aparecida Baccega, e, no mesmo perodo, coordenadora do Curso de Gesto de Processos Comunicacionais, instituio responsvel, dentro da USP, pela nova iniciativa, ao responder pergunta: Por que a revista?, garantia ser inteno do projeto contribuir para a formao de profissionais capazes de: a) usar os recursos da comunicao/cultura no processo ensino/aprendizagem; b) saber planejar os processos de comunicao/cultura prprios do ambiente educacional; c) desenvolver critrios e mtodos para a anlise das polticas e dos processos comunicacionais produzidos atravs da indstria cultural, dos chamados meios massivos como o cinema, a televiso, o rdio, os jornais, as revistas etc.

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E assim se sucedeu ininterruptamente nos ltimos quinze anos: sem a pretenso do monoplio da verdade, a revista abriu-se ao mundo da interface entre a comunicao e a educao, abrigando conceitos e prticas. Entre os resultados alcanados registre-se, hoje, a Licenciatura em Educomunicao aprovada pelo Conselho Universitrio da Universidade de So Paulo, em 17 de novembro de 2009. A Licenciatura Educomunicao a primeira iniciativa deste gnero em nvel nacional e mesmo internacional. O programa est vinculado Escola de Comunicaes e Artes (ECA), sendo administrado pelo Departamento de Comunicaes e Artes. Entra em vigor em 2011, com 30 vagas no perodo noturno. Destina-se a preparar profissionais para atender a demandas provenientes tanto do campo da educao formal (magistrio) quanto do campo das prticas comunicativas empreendidas pelos diversos setores da sociedade (mdia, organizaes do terceiro setor, empresas e escolas). O espao de atuao na docncia representado pelas disciplinas voltadas ao ensino da comunicao e de suas linguagens e tecnologias em cursos de nvel mdio, especialmente os profissionalizantes, assim como em cursos de educao a distncia. J o espao de consultoria representado pela atuao junto a projetos, em espaos governamentais ou empresariais, incluindo especialmente as empresas de comunicao social que tenham como objetivo a qualificao de seus processos e produtos para uma mais adequada prestao de servios no mbito da relao comunicao/educao. No caso, o educomunicador desempenha o papel de um assessor a servio de ministrios, secretarias e departamentos de governo; colabora com a indstria cultural e o sistema de meios de comunicao, bem como participa de setores da iniciativa privada voltados para o desenvolvimento da expresso comunicativa em funo da educao nas suas mltiplas formas. A grade curricular est estruturada de forma a abranger inicialmente disciplinas com fundamentos nas Cincias Humanas, permitindo aos alunos se apropriarem das teorias, tecnologias e prticas da comunicao. Seguem-se a parte especfica da formao educomunicativa e os estudos de educao. Estgios supervisionados e um trabalho de concluso de curso esto previstos na grade. O corpo docente que conta com 19 professores doutores, especialistas em teorias, linguagens e gesto da comunicao; educao; teoria e crtica das artes e tecnologias da informao assume as disciplinas e a direo do novo programa. Parcerias com o Museu de Arte Contempornea (MAC), com a Faculdade de Educao (FE-USP) e com o sistema de meios de comunicao voltado cultura e educao garantem um dilogo mais consistente com o mundo da educao, das artes e do exerccio profissional, necessrio formao do educomunicador.

o conjunto das aes de carter multidisciplinar voltadas ao planejamento e implementao de prticas destinadas a criar e desenvolver ecossistemas comunicativos abertos e criativos nos distintos espaos educativos dos no formais aos formais , de forma a garantir condies de expresso a todos os membros das comunidades educativas, envolvendo, em igualdade de condies, gestores, comunicadores, ensinantes, receptores e educandos, especialmente crianas, adolescentes e jovens. Ou seja, a comunicao promovida a partir da perspectiva da dialogicidade , colocando-se como misso romper fundamentalmente o conceito de verticalidade de relaes, possibilitando e ampliando, dessa forma, o uso da palavra. A revista a entende, mais propriamente, como uma das possibilidades de interpretao do universo simblico presente na interface entre a comunicao e a educao. No entanto, inegvel que Comunicao & Educao encontra-se entre os veculos especializados que mais tm colaborado para a explicitao do termo, contribuindo, dessa forma, decididamente, para levar o pensamento da ECA-USP ao sistema educativo e juventude interessada em novos caminhos de formao universitria na interface entre a comunicao e a educao. importante reconhecer que dois projetos (o da revista e o da licenciatura) foram construdos a partir da teoria das mediaes, segundo a qual como garante Mauro Wilton de Souza trs direes marcam o sentido que assumem as prticas escolares no atual momento civilizatrio: a) a crise do modelo de sociedade derivado da modernidade capitalista que caracterizava a sociedade at meados do sculo XX; b) a crise das novas relaes que a sociedade estabelece com a tecnologia, de onde resulta a hegemonia do entretenimento sobre o saber, da imagem e do som sobre a escrita, congurando novos modos de ver a vida e o mundo, de se posicionar quanto s instituies formadoras, representadas social e culturalmente pela famlia, Igreja, escola, partidos etc; e, nalmente, c) a crise da transformao da relao entre a escola e a comunicao ao longo da histria recente, implicando prticas pedaggicas muitas vezes complexas e conituosas. o que explica Souza, quando afirma:
As mediaes socioculturais da contemporaneidade podem estar atuando de forma a ressignificar o lugar da escola, do professor e do aluno, de prticas e estratgias didtico-pedaggicas, em um processo de lenta negociao, que j se torna perceptvel em seus traos nos diversos conflitos que vemos emergir no ambiente escolar e educacional e que nos alertam para entender o carter histrico e poltico do prprio sentido da educao1.

A EDUCOMUNICAO
1. SOUZA, Mauro Wilton et al. Mediaes sociais e prticas escolares. Novos Olhares, n. 12, p. 22, 2. sem. 2003.

A revista nunca fez apologia do conceito da educomunicao, no sentido em que vem sendo defendido por um grupo de docentes e pesquisadores da Escola de Comunicaes e Artes ECA. Designamos a educomunicao como

No contexto das trs crises anunciadas, a resposta educomunicativa (e, em consequncia, a licenciatura proposta) no encara apenas a escola como um dispositivo vitimado que necessita de transformaes, mas volta-se expressamente para o conjunto dos processos que integram a comunicao no mbito mais abrangente das mediaes culturais, e que precisa ser repensado.

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O novo profissional a ser formado convidado a trabalhar, nesse sentido, com o conceito de ecossistema comunicativo, identificado com os espaos de mediaes, em que atuam, confrontam-se ou colaboram entre si, os sujeitos individuais e coletivos. No caso, o parmetro o grau do coeficiente comunicativo das prticas sociais, mensurados pela incidncia comunicativa, ou seja, pela capacidade instalada de expresso comunicativa, garantida a todos os sujeitos sociais2. De acordo com este foco, planejar os processos de comunicao/cultura no ambiente educacional , usar os recursos da comunicao/cultura no processo ensino/aprendizagem e desenvolver critrios e mtodos para a anlise das polticas e dos processos comunicacionais continuam a representar a essncia do projeto da licenciatura da ECA-USP. Nesse sentido, o programa didtico somente ter xito se permitir que os alunos do novo curso construam referenciais tericos e metodolgicos suficientemente slidos, de modo a garantir parmetros para o exerccio do planejamento e da gesto comunicativa. A vantagem alcanada fato que induz a pensar que este o momento certo para se lanar um curso desta natureza reside na constatao de que a prpria sociedade civil j avanou em direo disseminao das prticas educomunicativas. Trata-se de uma conquista amadurecida no ambiente alternativo (a educao popular, a comunicao alternativa e, at mesmo, a mdia-educao promovida por organizaes sociais, entre tantas outras iniciativas que j renderam dissertaes e teses de doutoramento) em busca de espaos de reconhecimento, garantindo-se, por exemplo, que o Ministrio do Meio Ambiente defina um programa especfico de Educomunicao Socioambiental e que, por outro lado, governos estaduais e municipais (como ocorreu nos Estados do Mato Grosso e da Bahia, assim como no Municpio de So Paulo) criem normas e programas estabelecendo a educomunicao como uma possvel referncia para seus parmetros educativos formais ou complementares. O que explicaria, por exemplo, experincias como as do Jornal da Tarde de veicular, semanalmente, aos domingos, entre abril de 2006 e novembro de 2007, um total de 80 pginas educomunicativas, elaboradas pelo Ncleo de Comunicao e Educao da USP, sobre temas transversais ao currculo do Ensino Fundamental; e, at mesmo, a proposta do Canal Futura de empreender a formao anual de 200 adolescentes e jovens para a produo videogrfica, garantindo seu protagonismo nas comunidades onde residem, seno o entendimento de que a relao comunicao/educao j ganhou relevncia no contexto das mltiplas mediaes culturais?

tendemos focar, explicitamente, a relao dos artigos no contexto do projeto da Licenciatura em Educomunicao, com a inteno de demonstrar como a revista tem contribudo para o esclarecimento de temas relacionados ao que o novo campo identifica com as reas de interveno ou reas de atuao dos seus profissionais. Inicialmente, queremos confirmar que os textos da presente edio de Comunicao & Educao efetivamente comprovam o que temos afirmado: a revista expe, de forma didtica, sua opo por uma integrao entre a comunicao e a educao, em sua prpria linha editorial. Assim, so contempladas as diversas reas de interveno do campo da educomunicao sobre as quais ir trabalhar a futura licenciatura, a saber: 1. A rea da reflexo epistemolgica , especificamente voltada para a pesquisa sobre a relao comunicao/ educao/cultura, identificando as justificativas tericas das aes no novo campo, as tendncias e procedimentos que configuram a interface em apreo; 2. A rea da educao para a comunicao, focada na aplicao dos estudos de recepo s prticas de uma pedagogia que busque uma relao autnoma do pblico receptor com o sistema de meios de comunicao; 3. A rea das mediaes tecnolgicas nos espaos educativos, que se preocupa com a presena das tecnologias como elemento interveniente nas mediaes culturais que mobilizam a sociedade, com influncias nos modos de perceber o mundo e de produzir cultura; 4. A rea da pedagogia da comunicao, ligada a projetos, para garantir que as prticas educomunicativas sejam possveis nos diferentes espaos educativos (o formal, o no formal e o informal), superando as resistncias e as dificuldades prprias de um campo ainda em formao e que necessita dialogar com outras modalidades de se conceber as tecnologias e a comunicao nos espaos educativos; 5. A rea da expresso comunicativa atravs das artes, identificando a prtica social da imerso no fato artstico como forma de expresso criativa, assegurando o direito e a oportunidade de se fazer comunicao. 6. A rea da gesto da comunicao nos espaos educativos, ocupada com os contextos em que o campo intervm, o que inclui as anlises de conjuntura, o planejamento, a execuo e avaliao de aes, bem como a implementao de programas que garantam espao de atuao para as demais reas de interveno, assim como a coerncia e a excelncia do agir educomunicativo.

OS ARTIGOS, SEGUNDO AS REAS DE INTERVENO DO NOVO CAMPO

1. A rea da reflexo epistemolgica brindada com um artigo de Maria Aparecida Baccega (Comunicao/educao e a construo de nova varivel histrica). Para a autora, o campo comunicao/educao um espao privilegiado da atuao dos educadores, professores em particular, apresentando-o como lcus

A CONTRIBUIO DA REVISTA PARA AS REAS DE ATUAO DO NOVO CAMPO

O sumrio da revista permite ao leitor identificar as distintas sees e os contedos disponibilizados em cada uma delas. Nesta apresentao, pre-

2. Conceitos como ecossistema comunicativo, espaos de mediaes, coeficiente comunicativo, incidncia comunicativa passam a ser usados nos textos produzidos especialmente pelas pesquisas do NCE-USP para descrever o contexto em que as aes educomunicativas ocorrem (ver especialmente: SOARES, Ismar de Oliveira. Comunicao/ Educao: a emergncia de um novo campo e o perfil de seus profissionais. Contato, Braslia, ano 1, n. 1, pp. 19-74, jan./ mar. 1999).

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na formao dos sentidos sociais. Arrola outras caractersticas e mostra que comunicao/educao mais que levar alunos a fazer telejornais, reproduzindo o que a comunicao tradicional estabelece como norma. Afirma, ao contrrio, que as prticas comunicacionais no mbito da interface em questo atuam no sentido de mudanas, permitindo que os sujeitos construam uma postura crtica fundamental diante da mdia e do mundo. 2. A rea da educao para a comunicao contemplada com textos voltados para a anlise da produo da indstria cultural (cinema, televiso e representao teatral), com artigos de Christa Berger e Juliana Campos Chaves (A contribuio do cinema para a memria da ditadura brasileira), Maria Cristina Palma Mungioli (A funo social da minissrie Grande Serto: Veredas na construo de um sentido identitrio de nao), Walter de Sousa (Piolin e Arrelia: entre o popular, o erudito e o massivo) e Maria Igns Carlos Magno (Para alm do extico ou blico: cinemas e histrias do pas de Tagore e Jamal Malik). O artigo de Berger e Chaves trabalha com os conceitos de memria, cinema e ditadura. Analisa uma amostra de 34 filmes produzidos no Brasil, com menes ao regime militar que vai de 1964 a 1980. Situa a questo da relao entre memria oficial e memrias subterrneas, problematizando as funes da memria nos formatos da Indstria Cultural. Nesse contexto, o artigo relaciona a memria traumtica brasileira ao circuito da memria mundializada. O texto de Mungioli trata do sentido identitrio do conceito de nao construdo pela minissrie da Rede Globo intitulada Grande Serto: Veredas. O referencial terico e os procedimentos adotados pela autora possibilitam compreender a articulao entre gneros literrios, gneros do discurso, gneros televisuais e acabamento temtico, numa perspectiva de construo histrica de um sentido de nao socialmente determinado. Neste artigo, a autora detm-se sobre um dos aspectos estudados em sua pesquisa de doutorado, analisando o que os discursos dos produtores e a imprensa especializada em televiso definiram como representando uma espcie de carter missionrio da minissrie. Neste quadro, o artigo procura entender a funo social de uma produo miditica na construo de um sentido de nacionalidade por meio de discursos e imagens televisuais que pretendem mostrar o Brasil aos brasileiros. O trabalho de Walter de Sousa relaciona o popular, o erudito e o massivo. Tendo como tema o circo-teatro, presente na paisagem urbana de So Paulo em todo o sculo XX, analisa a presena e a atuao de dois expoentes do circo brasileiro: Piolin e Arrelia, protagonistas de um espetculo popular baseado na hibridizao cultural. J a seo Videografia apresenta a contribuio de Maria Igns Carlos Magno, que prope para esta edio da revista reflexes a partir do filme Quem quer ser um milionrio?, de Danny Boyle, com roteiro de Simon Beaufoy,

adaptado da novela de Vikas Swarup, Q & A. O objetivo recuperar aspectos da histria e da cultura indiana a partir da histria dos seus cinemas. Em seu conjunto, os referidos artigos contribuem para definir parmetros para um adequado processo de educao para a comunicao. 3. A rea das mediaes tecnolgicas nos espaos educativos contemplada pelo artigo da seo Crtica, de Vander Casaqui (Espacialidades, consumo e trabalho pelos olhos de Mr. Hulot: uma anlise de Playtime, de Jacques Tati ), em que faz uma reflexo erudita do filme Playtime , de Jacques Tati (1967), a partir do qual o autor trata das questes do consumo, do mundo do trabalho e da comunicao humana mediada pela arquitetura contempornea e pelos aparatos tecnolgicos. O quadro terico baseado nos estudos de Walter Benjamin sobre Paris e as Exposies Universais, nas reflexes de Beatriz Sarlo a respeito das espacialidades do consumo e na obra de Wolfgang Fritz Haug sobre as estratgias estticas do mundo do trabalho nesses espaos. Existe outro texto que aborda o tema das mediaes tecnolgicas, contemplando a relao entre a TV e seu pblico, no especfico momento em que a digitalizao se converte num assunto que perpassa a rea da gesto, para a qual definimos remet-lo. 4. A rea da pedagogia da comunicao contemplada permanentemente pela revista com as Atividades em Sala de Aula, propostas por Ruth Ribas Itacarambi. Trata-se de um exerccio de leitura da prpria revista e da aplicao dos conceitos e propostas veiculados ao cotidiano da didtica. Seguindo caminho inverso, da sala de aula vem outra contribuio, agora oferecida pelas professoras Cludia Regina Lahni e Fernanda Coelho, que apresentam aos leitores um relato de experincia (A comunicao a servio da cidadania e identidade de adolescentes). Na verdade, trata-se de uma aplicao da pedagogia de projetos para garantir que crianas e adolescentes se apropriem das linguagens dos meios e de suas tecnologias. No caso do presente relato, as autoras fazem uma breve anlise histrica da situao da juventude no Brasil, apontando a educomunicao como facilitadora da relao entre professores e alunos. Entendem que o conceito portador de uma metodologia que facilita o uso das linguagens da comunicao, em especial do rdio, como instrumento favorecedor do exerccio da cidadania dos jovens, principalmente das classes populares. O relato apresenta algumas iniciativas como tecnologias para se chegar a tal objetivo. o caso do projeto Jornal e Rdio no UFJF: Territrio de Oportunidades, de cujos participantes foi realizada uma pesquisa quantitativa e qualitativa de resultados. 5. A rea da expresso comunicativa atravs das artes representada pelo espao das sees Entrevista e Depoimento da revista. Trazem dois relatos de agentes culturais que sintetizam o perfil do profissional que a nova licenciatura define como o educomunicador. Fala-se de um compositor, cantor e bailarino popular, Antnio Carlos Nbrega, e de uma professora, jornalista e escritora, Fanny Abramovich. Ambos tm um denominador comum: um trabalho criativo

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na recente gerao que tem como referncia a nova realidade. O objeto de estudo do artigo a afiliada da Rede Globo em So Jos dos Campos e regio, no Vale do Paraba, interior de So Paulo. O trabalho apresenta propostas para que a emissora no apenas faa as adequaes necessrias Era Digital, mas tambm discuta sobre o futuro da produo televisiva com seus telespectadores que, de acordo com as suas pesquisas, querem, cada vez mais, interagir.

contextualizado na relao entre comunicao/arte/educao, embasado numa tica de compromisso com a cultura brasileira. Antnio Carlos Nbrega representa a rea educomunicativa identificada com a expresso comunicativa atravs das artes. Em entrevista para a articulista Juliana Winkel (Brincante: o encontro do popular e do erudito a servio da cultura e da educao), relata que se viu diante de um mundo novo quando, aos 18 anos, teve pela primeira vez contato com as manifestaes de msica, arte e dana populares. Estimulado pelo trabalho junto ao Movimento Armorial, organizado por Ariano Suassuna na dcada de 1970, o jovem msico de classe mdia descobriu novas formas de expresso artstica com o povo do Nordeste. A herana desse trabalho carregaria pela vida afora especialmente a partir de 1976, quando o espetculo A Bandeira do Divino marcaria o incio de sua carreira solo, levando sempre a mistura da tcnica e da expresso eruditas com a cultura das tradies populares brasileiras. A experincia sobre os palcos faria com que Antnio e sua esposa, Rosane Almeida, expandissem as atividades para outras esferas artsticas e educativas. Em 1992, nasce o Teatro Brincante, que, mais tarde, se tornaria Instituto Brincante, oferecendo cursos para educadores e a comunidade, relacionados s tcnicas usadas nos espetculos. J em 2009, Antnio Nbrega se lana a mais um desafio: sintetizar sua paixo pela dana e toda a multidisciplinaridade que acompanha seu trabalho em um nico espetculo, assumindo, sobre o palco, tambm a funo de educador, ou educomunicador. Em seu depoimento (A nica funo do educador pr a criana na rua, no mundo), Fanny Abramovich se apresenta como uma profissional que soube transitar com tranquilidade e eficincia entre os mundos da indstria cultural e da educao formal, conciliando suas mltiplas funes no mbito da convergncia entre a comunicao e a educao. Pedagoga formada pela Universidade de So Paulo, jornalista e escritora, Fanny dedicou-se especialmente a escrever livros tanto para crianas quanto para jovens e adultos, mexendo especialmente com criatividade-educao. Aproximou-se, para tanto, do mundo dos brinquedos, dos discos e do teatro. Fez o mesmo tipo de trabalho na televiso, bem como colaborou intensamente com vrios jornais e revistas. Atuou em consultoria para projetos especialmente criados para crianas e jovens, na rea do teatro, da literatura e da educao. Seu depoimento identifica parmetros para o trabalho do profissional a ser formado pela nova licenciatura. 6. A rea da gesto da comunicao nos espaos educativos (aqui, associada rea das mediaes tecnolgicas) conta com a contribuio dos jornalistas Vanessa Vantine e Ademir Ribeiro, que refletem sobre a presena das tecnologias num momento singular das transformaes pelas quais passa o sistema de comunicao do Pas. Trata-se do artigo TV Vanguarda e os desafios da migrao do analgico ao digital , com foco na convergncia das mdias, que prev a mudana em curso de sistemas analgicos para digitais, em decorrncia da implantao da TV Digital interativa no Brasil. Nesse cenrio, os autores no apenas analisam a cultura digital, mas tambm se detm

OUTROS TEMAS
No acreditamos que as seis reas de interveno apresentadas esgotem as possibilidades de classificao do agir educomunicativo. Podemos trabalhar tambm a partir de conceitos-chave, como o caso do termo ecossistema comunicativo. por onde caminha o artigo internacional, de Graa dos Santos, que traz um tema que tem a ver, at certo ponto, com a gesto da comunicao em espaos educativos, que o caso dos internatos. O artigo trata da funo educadora da Igreja no contexto histrico de sociedades fechadas. No caso especfico do artigo O seminrio, escola dos pobres, em Manh submersa (1953), de Verglio Ferreira , a autora apresenta uma sntese do processo educativo engendrado durante a ditadura de Salazar, em Portugal, na primeira metade do sculo XX. Ela constata que, no momento em que Salazar toma o poder como presidente do conselho (1932), o seminrio j era uma soluo de sobrevivncia e de escolarizao para os jovens garotos sados de meios pobres, o que era o caso, por sinal, do chefe do Estado Novo, assim como do prprio autor do romance, Verglio Ferreira. Manh submersa (Matin Perdu), que obteve o Prix Fmina 1990, na Frana, narra, dessa forma, o ecossistema comunicativo que encerra o destino de Antnio dos Santos Lopes, colocando em debate a escola, a religio e, por consequncia, a laicizao durante o Estado Novo de Salazar. A revista no descuida da forma literria, mantendo espao para a poesia (A poesia de Manuel de Barros: entre o regional e o universal ), comentada por Adilson Citelli e Cristine Vargas, que abordam como a dimenso super-regional de Manoel de Barros se apresenta como superao do conflito campo versus cidade. So mantidos os boletins bibliogrficos (Bibliografia sobre telenovela brasileira , com Maria Immacolata Vassallo de Lopes; Bibliografia sobre comunicao e educao, com Ismar de Oliveira Soares, e Endereos teis na internet , com Juliana Winkel). E nessa diversidade criativa, h na seo Servio a linguagem universal do esporte, apresentando um museu localizado no Estdio do Pacaembu, em So Paulo (SP), cujos contedos so comunicados ao pblico sob a forma de exposies, palestras, cursos, oficinas, eventos, publicaes e uma diversidade de aes educativas intra e extramuros. Trata-se do texto Museu do Futebol: o Brasil com emoo, histria e diverso, de Laura Avancine.

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A contribuio da revista Comunicao & Educao s Ismar de O. Soares

COMUNICAO & EDUCAO E A LICENCIATURA

Ao chegar plenitude de seus 15 anos, a revista Comunicao & Educao e o Departamento de Comunicaes e Artes da ECA/USP, responsvel pelo projeto da Licenciatura em Educomunicao, tm muito a comemorar, especialmente a coerncia demonstrada pelos editores da publicao e pelos sucessivos chefes do CCA, ao longo desta dcada e meia, no sentido de manterem-se fiis ao projeto pensado e articulado j no incio de 1990. importante ressaltar que essa coerncia foi sentida tambm pelo pblico leitor, que acabou por fazer uso constante da revista em seus estudos e na preparao de suas dissertaes e teses. Foi o que constatou a pesquisa O campo da comunicao e suas referncias: experimento metodolgico para a produo de indicadores bibliomtricos (2009), coordenada por Margarida M. Krunsch, ao identificar a revista Comunicao & Educao como a mais referendada, dentre as revistas brasileiras, em pesquisas acadmicas no campo da comunicao em 2004, mantendo-se entre as trs primeiras at o presente momento. Uma boa leitura para todos!

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