UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDICIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFIA Y LETRAS

EL DESARROLL COGNITIVO EN LA ETAPA ESCOLAR DEL SER HUMANO

ELABORADO POR: BERGANZA HERRERA, GLORIA MARIA PEREIRA PORTILLO, DORA CAROLINA CATEDRA: PSICOLOGA GENERAL CATEDRTICO: EDUARDO JOS MARTNEZ VIDES M.s.c CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CICLO I-2012 SANTA ANA, JUEVES 14 DE JUNIO DEL 2012

ndice

Introduccin

Introduccin
El presente trabajo de investigacin fue realizado con el fin de conocer el desarrollo cognitivo del nio en la etapa escolar, en sus diferentes reas: pensamiento, percepcin, atencin, memoria y aprendizaje. Para as comprender como debe ser el desarrollo del nio. Se realizo una exhaustiva investigacin, con el propsito de conocer correctamente estas reas, para poder analizar e implementar unas guas de observacin para poder analizar si el nio, no tiene ningn problema en su educacin. Y adems podemos aprender como futuros maestros a estimular esas capacidades en los nios y explotarlas para un mayor aprendizaje. Conocer las diferentes clases de motivacin que se puede impulsar en el nio para estimularlo y que se pueda utilizar para su beneficio personal en el cual tanto el nio como el maestro sale beneficiado y estimulado para su desarrollo cognoscitivo. Queremos que los siguientes anlisis sirvan de provecho para aplicarlos a los nios y aplicar su posible solucin .

Y que a dems nos ayude a analizarlo psicolgicamente y conocerlos para poder ayudarles. Es importante diferenciar cada uno de los aspectos que interviene en el nio y todo su entorno es de gran estimulo.

La Percepcin del nio en la edad escolar

A pesar de que la percepcin surge como resultado de la accin directa del excitante sobre los receptores, las imgenes perceptivas siempre tienen un valor semntico determinado. La percepcin esta, en el individuo, estrechamente ligada al razonamiento, a la comprensin de la esencia del objeto. Percibir concientemente un objeto significa nombrarlo mentalmente. Las personas perciben mas fcilmente los objetos ya conocidos ya que de ellos se tiene una idea, en cambio de los objetos nuevos se empiezan a crear una idea de ellos en su mente. La percepcin es un proceso activo durante el cual la persona realiza una serie de acciones perceptivas para formarse una imagen adecuada del objeto al que esta expuesto. La actividad de la percepcin consiste, en primer lugar, en la participacin de los elementos efectores de los analizadores en el proceso de la percepcin. La percepcin tiene un proceso que se realiza sin que la persona se de cuenta que lo esta realizando. La percepcin se puede clasificar en diferentes tipos de acuerdo a los analizadores, que juegan un papel muy importante, estas percepciones son: Percepcin Visual, Percepcin Auditiva, Percepcin Tctil, Percepcin Cinestsica, Percepcin Olfativa y Percepcin Gustativa. El nio en la edad escolar empieza a diferenciar ante todo los objetos brillantes y mviles, los sonidos y olores poco corrientes, es decir todo aquello que le motiva relaciones de orientacin y emocionales. Por la falta de experiencia el nio se muestra que no puede distinguir las particularidades esenciales y principales de los objetos. Las conexiones reflejo-condicionadas dispensables para esto aparecen nicamente a medida que actan con los objetos, en los juegos y en sus ocupaciones.

La relacin inmediata de las percepciones con las acciones es una particularidad caracterstica y una condicin indispensable para el desarrollo de la percepcin del nio, esto quiere decir que el nio va aprendiendo mediante la interaccin con el objeto y as va formando una percepcin ms detallada y verdadera del objeto. Para los nios es muy difcil la percepcin del espacio, Ya que las conexiones entre las sensaciones visuales, cinticas y tctiles, que son indispensables para la percepcin del espacio, se forman en el nio a medida que este conoce la forma y magnitud de los objetos, a medida que los utiliza. Esto quiere decir que si el nio no interacta con los objetos y sin la ayuda de un adulto no podr ir aprendiendo la distribucin del espacio. La percepcin del tiempo es tambin muy difcil para el nio, por que el nio desde la edad de 7 empieza con la apreciacin de intervalos determinados del tiempo (hora, media hora, diez minutos y as sucesivamente), ya que tambin tienten a equivocarse frecuentemente. La comunicacin verbal con los adultos produce en el nio grandes cambios en el desarrollo de la percepcin. Los adultos dan a conocer al nio los objetos que le rodean, le ayudan a considerar sus signos ms importantes y caractersticos, le ensean a actuar con ellos y responden a las numerosas preguntas referentes a estos objetos. Al aprender la denominacin de los objetos y de sus partes, los nios aprenden a generalizar y diferenciar los objetos segn sus propiedades ms importantes. El nio necesita la interaccin con los objetos como con los adultos al mismo tiempo, para que as el adulto pueda reforzar la interaccin objetal del nio. La percepcin de los nios depende en alto grado de su experiencia anterior. Cuanto mayor es la frecuencia con que el nio se encuentra con distintos

objetos ms sabe sobre ellos, mejor los ercibe y posteriormente refleja con ms exactitud las relaciones y uniones que existen entre ellos. El nio al tener una alta interaccin con los objetos, ms aprende de ello y as los va utilizando ms y mejor, para lentamente ir distinguiendo los objetos con facilidad. Los dibujos y los moldes son muy importantes para el desarrollo de la percepcin y capacidad de observar del nio, ya que mediante esto se estimula el nio y este desarrolla mejor sus capacidades. Los nios al percibir cosas poco conocidas, se limitan a enumerar objetos separados o partes de ellos y as se les hace difcil explicar la significacin total, esto se explica por la insuficiencia de la experiencia estudiantil. El Psiclogo Bidet, realizo un esquema que establece 3 grados de la percepcin de los dibujos segn la edad del nio: entre los 3 y 7 aos el estado de enumeracin de distintos objetos por separado; de los 7 a los 12 aos el estado de descripcin y, desde los 12, el estado de explicacin o interpretacin. Esto nos da a conocer que por cada etapa escolar el nio necesita desarrollar bien su percepcin con objeto poco conocidos o desconocidos para el. Pero si el objeto es conocido para el nio, este no tendr dificultad para realizar una enumeracin sencilla e incluso para realizar una narracin ms o menos unida, aunque sea una explicaron inventada e imaginaria por el hecho de tener en su mente una mezcla de objetos. Esto nos da a entender que el nio al tener un conocimiento previo del objeto se le es mucho mas fcil dar una descripcin y un para que sirve dicho objeto. Los juegos tienen una significacin muy grande para el desarrollo de la percepcin y de la capacidad de observar en la edad escolar, durante los juegos los nios diferencian distintas propiedades de los objetos, como son: su color, su forma, su tamao, y todo lo relacionado con los objetos con los cuales interactan.

En la edad escolar la percepcin se hace mas complicada, variada y con un fin determinado. La escuela, con sus numerosas ocupaciones de enseanza y de educacin, abre ante el nio un complicado cuadro de fenmenos de la naturaleza y de la sociedad que perfecciona su percepcin y su capacidad de observar. El nio en la escuela se ve mas influenciado por los docentes, y eso hace que el nio tenga una mayor percepcin acerca de las cosas que lo rodean. La enseanza demostrativa contribuye muy especialmente al desarrollo de la percepcin del nio. Las clases prcticas y de laboratorio sistemticas, la utilizacin amplia de materiales escolares, el conocimiento de distintos aspectos de la actividad ayudan enormemente para el desarrollo de las percepciones y de la capacidad de observar del nio. El nio necesita estimulacin y demostracin de las actividades para poder realizarla luego el solo. El desarrollo de las percepciones de los escolares exige una gran atencin por parte de los maestros y educadores. Esto se refiere, sobre todo, a los escolares de las primeras clases que, a consecuencia de la falta de experiencia, con frecuencia no pueden separar lo principal y esencial en los fenmenos que observan, encuentran dificultad para describirlos, dejan pasar inadvertidos detalles importantes y se distraen en otros sin importancia y casuales. El nio al ser principiante en la educacin tiene dificultades para poner atencin en ciertos detalles importantes, ya que no esta acostumbrado entonces se distrae con facilidad, omitiendo as algunas cosas. La tarea del maestro est en preparar cuidadosamente a los estudiantes para que perciban lo que estn estudiando con claridad, para que as el docente pueda comunicarle los datos indispensables acerca de las clases, facilitando as la direccin de la percepcin del nio para que este pueda diferenciar las cualidades ms importantes de lo recibido en clases. Las demostraciones por medio de material escolar; tales como dibujos, esquemas, diagramas, etc., son importantes para que el nio pueda percibir bien las clases, otras cosas que ayudan son las

prcticas de las clases recibidas, y las excursiones, precedidas claramente por una gua de trabajo para que el nio pueda poner en practica lo recibido. Sin esto, ellos pueden mirar los objetos y no ver lo principal. En las clases es necesario hacer comparaciones meticulosas de los objetos, de sus distintas propiedades y mostrar las analogas y diferencias entre ellos, con el fin del que el nio pueda apreciar mejor los objetos de estudio. Es de suma importancia que el nio tenga cierta interaccin con el objeto, y que en estas tomen parte distintos analizadores. Es necesario saber bien cual es y para que en si sirven, los objetos que se le puedan mostrar al nio, para que mediante la interaccin objetal el docente pueda controlar la situacin para que el nio tenga una buena apreciacin del objeto en s. Las exigencias fundamentales de la observacin son: la actividad con un fin determinado, la recopilacin consecutiva y sistemtica de hechos, as como su generacin y su anlisis profundo y cuidadoso. La observacin es muy importante en el nio, porque as el puede ir conociendo nuevas cosas de la forma correcta. Estas exigencias deben observarse de una manera estricta por los maestros y los alumnos. Sobre todo es necesario tener cuidado de la exactitud de las observaciones. No solo los docentes son los encargados de que el nio aprenda y observe, sino que tambin ellos tienen que poner de su parte para poder realizar las cosas correctamente y con los menos errores posibles. Al comienzo, las observaciones de los escolares pueden ser insuficientes y poco detalladas (lo que es natural en un primer conocimiento con los fenmenos), pero la observacin nunca debe substituirse por la alteracin o falsificacin de hechos y por su interpretacin involuntaria. La observacin que se realice tiene que ser clara y no tener ninguna clase de inventos ya que estos pueden afectar a la percepcin del nio.

En esta etapa segn J. Piaget el nio desarrolla la capacidad de pensar, en forma concreta, por eso el nio empieza a desarrollar mejor sus capacidades y flexibilidad del pensamiento, facilitando la comprensin de algunas materias como las matemticas. En este periodo el pensamiento es lgico, y la percepcin es objetiva. Por eso pueden fijar su atencin al aspecto de la realidad informacin para descubrir el mundo que nos rodea. El nio en esta etapa aprende acerca de la conservacin, ya que comprende que los objetos no varan a pesar que su aspecto fsico cambie. La clasificacin se empieza a resaltar en esta etapa ya que pueden separar los objetos, segn su color, tamao, forma, caractersticas, etc. El nio empieza a comprender la reversibilidad de las cosas, un ejemplo claro se mostrara en las matemticas, en el caso de las sumas como 5+6 que el resultado seria el mismo que en la suma de 6+5, en esta poca el nio comprende que el orden de los nmeros no afecta la respuesta, siempre y cuando sean los mismo y el signo tambin. que son predecibles, lo que hace que se aumente la capacidad de aprender del nio, y as obtener

La Atencin del nio en la edad escolar

La atencin es la inclinacin y concentracin de la psiquis en determinados objetos que suponen una elevacin del nivel de la actividad sensorial, intelectual y motriz. Por inclinacin se entiende ante todo, el carcter selectivo que tiene el transcurso de la actividad psquica y la eleccin de los objetos de esta voluntaria o involuntaria. Esta selectividad se manifiesta tanto en la eleccin de una actividad dada como en la conservacin ms o menos prolongada de la misma

Funciones de la Atencin
Una de las funciones mas importantes de la atencin es la regulacin y el control de la actividad (con estas imgenes). Con el fenmeno de la atencin estn vinculados tambin procesos complejos como espera, orientacin y apercepcin. La atencin como ya dijimos puede manifestarse tanto en los procesos sensoriales como en los del pensamiento o motores. La atencin sensorial esta vinculada a la percepcin del estimulo de distinta modalidad. En relacin con esto se destacan la atencin sensorial auditiva y visual. Los recuerdos y los pensamientos son objetos de la atencin intelectual como su forma mas elevada. La atencin sensorial es la mas estudiada. Prcticamente todos los datos que caracterizan la atencin han sido obtenidos en la investigacin de este tipo de atencin.

Mecanismos fisiolgicos de la Atencin

El ndice de esta activacin es el cambio que se opera en al actividad elctrica del cerebro. Si en el estado de sueo y de vigilia sosegada en el electroencefalograma domina los rtmicos potenciales elctricos de alto voltaje coticales de baja frecuencia: ondas lentas con gran amplitud en el transito a la vigilia activa que muestra un cuadro de oscilaciones de lata frecuencia, baja amplitud e irregularidades. Las reacciones preliminares incondicionales se consideran mecanismos fisiolgicos del os actos de surgimiento de la atencin. De este modo, la base fisiolgica de la atencin es la activacin general de la accin del cerebro, que asegura el transito del sueo a la vigilia y de la vigilia pasiva a la vigilia activa, activacin vinculada con la excitacin del a formacin reticular del tronco cerebral que eleva tambin el tono de la corteza. Segn datos actuales, los procesos de la atencin se regulan tanto por los mecanismos corticales como por los subcorticales, pero el nivel de su participacin es diferente en las diversas formas que tiene la atencin.

Atencin Involuntaria
En el primer grupo de mviles capaces de despertar y sostener la atencin involuntaria se encuentra el propio irritante. Cualquier irritacin suficientemente fuerte como un sonido alto, una luz fuerte, un olor raro, puede atraer involuntariamente nuestra atencin.

La novedad es una de las ms importantes particularidades de los irritantes que despiertan la atencin involuntaria. Cualquier irritacin que surja de nuevo posee suficiente intensidad provoca reacciones preliminares. Se supone que la atencin es despertada, sobre todo lo que esta fuera de lo habitual. El hecho de que la atencin es atrada por todos los irritantes nuevos permite suponer la existencia de procesos especiales de los cuales depende el cese de la reaccin al irritante que ha perdido el rasgo de ser novedoso. Al segundo grupo de mviles que provocan la atencin involuntaria pertenece la concordancia entre los irritantes externos y estado interno del organismo, o sea, las necesidades. Esta significacin de los irritantes es la categora de los mviles que, junto con la novedad, juega un papel primordial en al incitacin y mantenimiento de la atencin involuntaria.

Atencin Voluntaria
Esta atencin surge cuando la persona pone ante si determinadas tareas y determinado fin, lo que condiciona que destaque n ciertas cosas como objetos de su atencin. Al tomar una decisin e imponernos la tarea de hacer algo o ejecutar cualquier actividad. En el cumplimiento de esta decisin, conscientemente, nuestra voluntad dirige y concentra la atencin en ese algo en que consideramos necesario ocuparnos. La inclinacin y la concentracin de la atencin depende aqu no de las particularidades de los objetos mismos, sino de la tarea que nos hemos propuestos. La atencin voluntaria, como todos los procesos psquicos superiores voluntarios, representan un producto del desarrollo social. El proceso de desarrollo de la atencin voluntaria surge gracias al contacto del nio con el adulto. Las indicaciones u ordenes de los adultos destacan entre todos los objetos que le rodean una cosa determinada y nombrada por el adulto, con lo cual

Selectivamente se orienta la atencin del nio y se supedita su conducta a las tareas relacionadas con el manejo de estas cosas.

Desarrollo de la Atencin
En los nios la atencin comienza a manifestarse bastante pronto. En los primeros meses de vida, es caracterstica solo la atencin involuntaria. El nio reacciona primero a los irritantes externos solo cuando estaos varan vertiginosamente. Desde el tercer mes de vida, y sobre todo, en el quinto mes, en objetos de la atencin se convierten determinadas cosas con mayor frecuencia. El nio cada vez ms se interesa por el aspecto exterior de los objetos. Puede durante tiempo prolongado mirar un objeto cualquiera, palparlo y llevarlo a la boca. Le atrae todo lo que brilla, colores vivos o nuevos. En la edad infantil la atencin la atraen, sobre todo, aquellos objetos y propiedades de estos que se vinculan con la satisfaccin de sus necesidades fundamentales. Es considerable la influencia que en la formacin en al atencin voluntaria ejerce la inclusin del nio en edad preescolar en una actividad laboral que est de acuerdo a sus fuerzas. La atencin del nio es bastante inestable, el nio no puede mucho tiempo detenerse en un mismo objeto, la atencin no puede ser lo suficientemente profunda y con facilidad se desva. La atencin del prvulo es extraordinariamente emocional. Es especialmente grande el significado que tiene la actividad didctica para al formacin de la atencin voluntaria. Gran papel en al atraccin y mantenimiento de la atencin de los alumnos en clase y, por lo tanto, en la formacin de su

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atencin como rasgos de su personalidad, tiene la correcta organizacin del proceso lectivo. Una de las causas fundamentales de la desatencin en los escolares consiste en su insuficiente actividad mental. Una constante actividad menta, sostenida por acciones practicas heterogneas, tienen una gran importancia de la atencin involuntaria. Un trabajo montono, continuo debilita la concentracin de la atencin. Por esto es necesario en especial en las clases inferiores utilizar formas y tipos variados de trabajo. En esto se debe tener en cuenta que la concentracin auditiva prolongada representa dificultad mayor en comparacin con la visual. La comprensin de la atencin voluntaria como actividad dirigida a la reputacin y el control de la conducta brinda la posibilidad de modelar con una orientacin especifica, en los escolares las diferentes acciones de esta complicada actividad.

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El Aprendizaje del nio en la edad escolar

Aprendizaje estamos de acuerdo en decir que es un proceso que dura toda la vida y que dicho proceso es personal , aprender implica cambiar a menudo y transformar algunos cambios van acompaados de miedo, ansiedad y resistencia. El aprendizaje est ligado al desarrollo humano y est afectado por los cambios biolgicos y psicolgicos. Existen algunos estilos de aprendizaje con caractersticas que describen la manera de aprender de cada persona; la importancia del aprendizaje puede iniciarse a partir de cualquier fase del ciclo. Adems de eso todos conocemos a individuos que continuamente estn experimentado cosas nuevas sin ningn tipo de reflexin ni conclusin, y por lo tanto, sin aprender de ellas. El aprendizaje es una experiencia personal ligada al desarrollo humano y consecuentemente influida por los cambios biolgicos y psicolgicos de cada individuo. El aprendizaje dura toda la vida, cada persona tiene un estilo diferente y un comportamiento diferente que se refleja en las actitudes de la persona. Cada una de las fases del proceso est relacionado con un estilo de aprendizaje; una oportunidad de aprendizaje se convierte en una experiencia cuando las fases principales del proceso sealado han sido planificadas y ejecutadas. Cuando se dice que el aprendizaje es personal se esta diciendo que ninguna persona puede aprender por otra, pero no significa que dependa de ella para saber como actuar.

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Estilos de Aprendizaje
Estilo Activo: Tiene una mentalidad abierta el nio puede estar abierto a la curiosidad puede arriesgarse y toman con entusiasmo las nuevas tareas a realizar, les encanta tener nuevas experiencias, son muy activas les gustan los retos, les gusta trabajar en equipo, son protagonistas y se interesan por los problemas de los dems, son competitivos y divertidos. Estilo Reflexivo: Les gusta recopilar datos y analizarlos antes de sacar conclusiones, no trabajan bajo presin y en este caso son muy lentos, disfrutan de la observacin del comportamiento de los dems. Son muy observativas, cuidadosas detallistas y prudentes. Suelen mostrar un aire muy distante a su alrededor. Estilo Terico: En este estilo las personas son extremadamente lgicas y objetivas, plantea la resolucin de problemas en etapas siguiendo un orden racional, tienden a ser perfeccionistas, les gusta analizar y sintetizar. Consideran que cualquier cosa para ser buena ha de ser lgica. Son personas muy metdicas, disciplinadas, objetivas, crticas y estructuradas. Estilo Pragmtico: Les gusta experimenta, y les gusta descubrir aspectos positivos de las nuevas ideas y aprovechan las nuevas oportunidades para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que les atraen; son muy realistas cuando han de tomar una decisin o resolver un problema; suelen aportar soluciones a los problemas. El estudio sobre los estilos de aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques pedaggicos contemporneos que insisten en la creatividad y en la capacidad de aprender a aprender.

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En los ltimos aos, la idea de aprender ha despertado un gran inters y se ha convertido en punto de mira para los defensores de la educacin permanente, es un objeto es un objeto prioritario de la etapa de la enseanza obligatoria. Es decir, aprender ayuda a adquirir estrategia como planificar las causas y dificultades; verificar, evaluar, revisar y ensayar. A pesar que estos estilos de aprendizaje son estables, es importante sealar que se van forjando a lo largo de nuestras vidas, en funcin de nuestras experiencias de aprendizaje y que, sin lugar a dudas, podemos mejorarlos con tcnicas y ejercicios adecuados. En relacin a la teora de los estilos de aprendizaje es tomar conciencia de que no utilizamos al mximo nuestras oportunidades que se nos presentan, ni desarrollamos al mximo nuestras capacidades.

Que facilita el aprendizaje

Las personas con una clara preferencia en estilo activo aprendern mejor cuando puedan inventar cosas nuevas y diferentes, vivir experiencias y situaciones interesantes. Determinados estudios y profesiones son ms adecuados y la gran mayora de estudiantes que abandonan los estudios o fracasan suelen mostrar estilos de aprendizaje distintos a los exigidos. Aquellas personas con claras preferencias por estilo terico aprendern mejor cuando puedan trabajar en situacin estructuradas que tenga una finalidad clara.

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El gusto por la experimentacin y la tendencia a buscar opciones nuevas y diferentes caracterizan a las personas que se inclinan por el estilo activo. Este resultado se ve notablemente cuando pueden aprender cosas que antes no saban o no estaban en condiciones de hacer.

Actividades que impiden el aprendizaje

En el proceso de aprendizaje pueden presentarse dificultades de diversa ndole. Como problemas en sus hogares y otros tipos de problemas que pueden afectar el aprendizaje de los nios.

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La memoria del nio en la edad escolar

Se denomina memoria a la memorizacin, almacenamiento e interior reproduccin de la experiencia por el individuo. La memoria ha sido definida como el reflejo de lo que existi en el pasado, permitiendo el almacenamiento y la posterior utilizacin de experiencias vividas por el sujeto. Es decir que la memoria es el reflejo de lo que el ser humano ya vivi, almacenndolo en su cerebro para poder utilizarlo en algn momento de su vida. La memoria se ve afectada por algunos procesos los cuales son: La Codificacin, que es el proceso por el cual la informacin se registra inicialmente, para que as se pueda utilizar posteriormente; El Almacenamiento, es el proceso por el cual se mantiene el material guardado en la memoria, pero para poder recordar el material almacenado se tiene que guardar correctamente; La Recuperacin, mediante este proceso se localiza la informacin almacenada, llevndola a la conciencia y utilizacin. La Codificacin, El Almacenamiento y La Recuperacin son procesos importantes para la memoria ya que si alguno de ellos falla el nio tendr problemas de memoria. La memoria infantil se caracteriza por ser de tipo objetiva, el nio fija mejor su memoria a los objetos y dibujos que a las palabras en si. Lo primero que el nio aprende a memorizar son los objetos y figuras, ya que para ellos las palabras son de poca importancia al principio. En la edad escolar el desarrollo de la memoria se encuentra bajo la influencia de una enseanza y educacin sistemtica. La memoria del nio al comienzo de su edad escolar es simple y necesita de mucha estimulacin ya que ellos memorizan ms las imgenes que las palabras.

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En esta etapa escolar se va observando el aumento que el nio va teniendo al momento de la fijacin, la memorizacin y al momento de recordar con rapidez cierta informacin necesaria. El nio al estar expuesto a los estmulos referidos a la memorizacin, va mejorando este proceso. La fijacin y la memorizacin van mejorando para que al nio le sea posible realizar las actividades escolares, de forma ms rpida. Estos dos elementos van creciendo juntos ya que el nio necesita de ambos para poder desarrollar mejor su memoria. En la edad escolar se utilizan con mas frecuencia toda clase de puntos de apoyo que juegan en los procesos de memoria un papel auxiliar y que hacen que la fijacin en la memoria y el recuerdo de los escolares empiecen a tener un carcter ms indirecto. Los nios en esta etapa necesitan de incentivos para poder desarrollar mejor su capacidad de memorizacin. El nio necesita de material verbal para fortalecer su memoria, ya que en esta etapa necesita ayuda para ir fortaleciendo su memoria y llegar al alcance de una buena memoria. A consecuencia del desarrollo mental general de los escolares aumenta la importancia que tiene para la fijacin en la memoria y el recuerdo, la elaboracin lgica del material, o sea la divisin del mismo en partes. El material de apoyo facilita la comprensin y la memorizacin de lo dado en los centros escolares, por parte de los nios, tambin ayuda para que los nios puedan recordar no solo literal mente sino que tambin puedan explicarlo con sus propias palabras, ya que ellos necesitan de todo el apoyo para fortalecer su cerebro al momento de memorizar.

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Se ha demostrado que los alumnos deben de utilizar mtodos de memorizacin, aunque al comienzo eso tiene dificultades, ya que al comienzo los nios empiezan a memorizar los bloques de texto en partes, no muy bien separadas ya que cortan el bloque de texto sin concordancia. Para el desarrollo y la educacin de la memoria es muy importante la organizacin de las repeticiones y la utilizacin sistemtica de los conocimientos cuando hay que resolver problemas tericos y prcticos. La repeticin es muy importante en esta etapa, ya que gracias a esto los nios empiezan a mejorar su memorizacin. Los mtodos de memorizacin son muy importantes para apoyar a la memorizacin, ya que sirven para que el nio le presta mas a atencin al maestro, esto ayuda a que el alumno pueda tener atencin y recuerdo de las cosas. Los mtodos de enseanza son importantes ya que mediante ellos el docente ayuda al nio a su proceso de memorizaron. Lo importante en el proceso del desarrollo y educacin de la memorizacin es la fijacin, ya que gracias a esto el nio va comprendiendo ms lo que se memoriza. A medida que el nio crece, va mejorando su habilidad para recordar informacin y tambin para codificarla. La memoria se puede clasificar, aunque cada nio tiene su propia forma de memorizar. Algunas clasificaciones son: El Razonamiento: el nio busca en sus posibles causa y sucesos que no entiende para generar posibles explicaciones, esto quiere decir que el nio mediante lo aprendido va creando el sus propias hiptesis. Aunque luego de sacar sus hiptesis el nio busca como comparar lo que el piensa y de lo que el se

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acuerda con hechos concretos y verdaderos, pero si sus hiptesis concuerdan con la investigacin de lo verdadero, el toma sus hiptesis como correctas. Por supuesto los nios no son tan sistemticos al respecto como lo son los adolescentes. La importancia de los atributos crticos: EL nio utiliza el proceso de razonamiento para poder as categorizar ideas nuevas como objetos tales como; nmeros, y conceptos bsicos (estos pueden ser seres humanos, animales, medios de trasporte entre otros), pero para poder razonar se necesita poder distinguir aspectos crticos de los objetos. EL nio necesita razonar el mismo sus conceptos de algo en particular para luego poder distinguir en si el objeto ya con sus componentes. La reflexin; Este proceso se da cuando el nio hace una pausa para determinar la calidad de sus conocimientos. EL nio necesita saber si sus conceptos son o no son los correctos para cada objeto que el conoce, ya que gracias a eso el nio se memoriza correctamente el objeto. El desarrollo del lenguaje; En los primeros aos de la edad escolar el nio tiene que ser capas de usar en forma coherente las oraciones simples y tienen que estar estructuralmente correctas, mediante el nio progresa su sintaxis tiene que mejorar y poder crear oraciones mas complejas. EL nio tiene que saber si sus conocimientos del habla son los correctos, ya que se sabe que toda oracin aunque sea simple tiene su orden especfico para redactarla. La prctica constante de memorizacin es muy til para el nio, ya que quien no se esfuerza en aprender no lo consigue nunca.

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El pensamiento del nio en la edad escolar

Cada persona al pensar, descubre por si mismo, en forma autnoma algo nuevo, desconocido, por ejemplo cada escolar, al resolver una tarea, obligatoriamente descubre algo nuevo para si. El pensamiento es el producto superior de la materia especficamente organizada del cerebro es el proceso activo de reflejo del mundo objetivo en conceptos, juicios, teoras, etc. El pensamiento es el proceso psquico socialmente condicionado de bsquedas y descubrimientos de lo esencialmente nuevo y est indisolublemente ligado al lenguaje. El pensamiento surge del conocimiento sensorial sobre la base de la actividad prctica y lo excede ampliamente. La actividad cognoscitiva parte de las sensaciones y percepciones y luego puede suceder el transito al pensamiento. Sin embargo, cualquier pensamiento, incluso el mas desarrollado, con mantiene siempre conexin con le conocimiento sensorial, sea, con las sensaciones, percepciones y representaciones. La actividad racional recibe todo el material solo desde una fuente: el conocimiento sensorial. A travs de las sensaciones y percepciones el pensamiento est ligado directamente al mundo exterior y constituye su imagen refleja. Lo correcto o adecuado de tal se refleja se comprueba constantemente en la practica. En le curso de la transformacin practica de la naturaleza y de la sociedad. Pero para vivir y actuar, lo primero es saber que son en si los objetos exteriores, o sea objetivamente, independientemente de como se presenten a la persona, en general, independientemente de si se pueden conocer.

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Solo el lenguaje hace posible la abstraccin de propiedades del objeto de conocimiento y el que se pueda fijar la representacin, el concepto mismo en una palabra especial. La idea adquiere en la palabra la envoltura material necesaria, en la que ella se convierten realidad directa para las dems personas y para nosotros mismos. El pensamiento humano sea cual fuere la forma en que se realice es imposible sin el idioma. Cada pensamiento surge y se desarrolla en conexin indivisible con el lenguaje. Mientras ms profunda y con mayor fundamento haya sido pensada una idea determinada, mas precisa y claramente se expresa en la palabra, el lenguaje oral y escrito. En consecuencia, el hecho de que los nios asimilan conocimientos ya conocidos por la humanidad y que los hacen con ayuda de los adultos no excluye y por el contrario presupone la necesidad del pensamiento independiente de los propios nios. As es como la actividad racional es tambin la base necesaria para asimilar conocimientos (por ejemplo, los nios).

El pensamiento como proceso

El pensamiento como proceso, significa estudiar las causas internas que conducen a la formacin de unos u otros resultados cognoscitivos. Estos resultados, productos del pensamiento son, por ejemplo, los siguientes hechos: resolvi o no resolvi una tarea el alumno.

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Anlisis y Sntesis
El proceso del pensamiento es ante todo anlisis, sntesis y generalizacin. Anlisis es la identificacin en el objeto de aspectos, elementos, propiedades, conexiones, relaciones, etc. Es la divisin del objeto de conocimiento en diversas partes y componentes. Durante el anlisis de cualquier objeto, unas u otras propiedades de ste, las mas importantes, de mayor significado mas sustanciales mas interesantes, etc. Resulta ser estmulos especialmente fuertes y por eso se manifiesta en primer plano. Estos estmulos producen un fuerte proceso de excitacin (ante todo la corteza cerebral) y de acuerdo a la ley fisiolgica de induccin, inhiben la diferenciacin de otras propiedades de este mismo objeto, que son estmulos dbiles. De esta manera, la base fisiolgica del proceso psicolgico del anlisis es una determinada correlacin de irritacin e inhibicin en los sectores superiores del cerebro.

Motivacin del Pensamiento

La psicologa divide los motivos del pensamiento en dos tipos: 1- los motivos especficos-cognoscitivos; 2- los no especficos. En el primer caso, los estmulos y fuerzas motrices para la actividad racional son los intereses y motivos en que se manifiestan las necesidades cognoscitivas. En el segundo caso, el pensamiento bajo la accin de causas mas o menos exteriores, y no solo a base de inters cognoscitivo. Por ejemplo, el alumno puede empezar a preparar sus tareas , a resolver problemas , a pensar en ellos no por el deseo de saber y descubrir algo nuevo para si, sino solo porque esta obligado a cumplir las exigencias de los adultos o porque no quiere quedar a la zaga de sus compaeros, etc.

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Pero, sea cual fuere la motivacin inicial del pensamiento, a medida que este se realiza empieza a actuar motivos propiamente cognoscitivos. A menudo sucede que el alumno empieza a estudiar las lecciones solo por obligacin impuesta por los adultos, pero en el proceso de estudio le surgen intereses cognoscitivos puros hacia lo que hace, lee, resuelve, etc.

La solucin del pensamiento y de problema

La necesidad de pensamiento surge, ante todo cuando en el proceso de la vida y la prctica, ante un nuevo fin. Un nuevo problema, nuevas circunstancias y condiciones de actividad. La necesidad de actividad racional desaparece tambin en aquellos casos en que el alumno ha asimilado bien un nuevo mtodo de solucin de determinados problemas o ejercicios, pero se ve obligado a seguir resolviendo estos problemas y ejercicios homlogos que ya le son conocidos. Por lo tanto, no cualquier situacin en la vida es una situacin problemtica, o sea, no cualquier situacin produce el pensamiento. El surgimiento del problema a diferencia de la situacin problemtica significa que ya ha sido dado (conocido) y lo desconocido (incgnita)

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Caractersticas del Desarrollo de la Percepcin

1. El nio sabe diferenciar los objetos, brillantes y mviles tanto como los sonidos y olores. 2. EL nio empieza a conocer la percepcin del tiempo. 3. El nio necesita de dibujos y moldes que capten su atencin, para poder percibir mejor. 4. El nio sabe denominar los objetos y cada una de sus partes. 5. El nio muestra poca percepcin hacia lo desconocido. 6. El nio empieza a describir los objetos, que observa a su alrededor. 7. El nio necesita una enseanza demostrativa. 8. En esta etapa la conservacin fsica del nio tiende a mejorar 9. El nio empieza su mtodo de clasificacin ya sea de tamaos, colores, formas, olores, entre otros. 10. En esta etapa el nio empieza a comprender sobre la reversibilidad de las cosas.

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Caractersticas del Desarrollo de la Atencin

1. La atencin involuntaria hace que el nio se distraiga con facilidad. 2. Las imgenes favorecen a que el nio tenga mayor atencin. 3. A travs de los olores se pueden atraer la atencin del nio. 4. Hay que provocar que el nio ponga atencin en clases. 5. El nio necesita que el docente despierte su atencin hacia las figuras geomtricas. 6. En esta etapa el nio debe concentrarse en los objetos para poner as ms atencin. 7. El nio necesita contacto con el adulto para as poder mejor su atencin voluntaria. 8. En los juegos los nios se encuentran con la necesidad de coordinar sus movimientos de acuerdo a las tareas, de orientacin de sus acciones en colectivo. 9. La atencin del alumno se determina por las particularidades de la docencia, depende tanto del contenido del material de la leccin como de su exposicin. 10. La comprensin de la atencin voluntaria como actividad dirigida a la regulacin y el control de la conducta.

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Caractersticas del Desarrollo del Aprendizaje

1. Capacidad para aprender formas nuevas de comportamiento que nos permiten afrontar las circunstancias siempre cambiantes de la vida 2. El aprendizaje es por encima de toda fuente de esperanza en el futuro 3. El aprendizaje mediante la observacin de modelos 4. El aprendizaje esta ligado al desarrollo humano y esta afectado por los cambios biolgicos y psicolgicos 5. El aprendizaje es un proceso que se da a la largo de la vida, ya que implica un cambio relativamente permanente en la conducta a causa de la experiencia

6. El aprendizaje es una experiencia personal, una persona no puede aprender por otra 7. El estudio sobre los estilos de aprendizaje se enmarca en enfoques pedaggicos contemporneos que consisten en la creatividad y en la capacidad de aprender 8. Es preciso que sea capaz de reflexionar sobre como actan cuando aprenden, cual es su actitud, cuales son sus sentimientos, cuales son sus dificultades y destrezas

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9. Las personas con una clara preferencia en estilo activo aprendern mejor cuando sean estimulados a descubrir nuevas ideas 10. Las personas con presencia en el aprendizaje se caracterizan por facilidad para asimilar gran cantidad de datos y analizarlos

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Caractersticas del Desarrollo de la Memoria

1.

El nio debe comprender y realizar correctamente los pasos de una buena memoria.

2. El nio debe aprender a memorizar mediante imgenes. 3. En esta etapa el nio debe empezar a realizar la memoria verbal. 4. El nio debe de desarrollar buenos mtodos de memorizacin. 5. EL nio debe de crear sus propios mtodos de razonamiento. 6. Atributos Crticos, el nio debe utilizar el proceso e razonamiento y llegara sus propias conclusiones. 7. EL nio debe de determinar, que tan correctos o errneos son sus los conocimientos que el a adquirido. 8. El nio debe de desarrollar un lenguaje claro, para poder comunicarse verbalmente de forma escrita. 9. El nio debe de empezar a desarrollar un mtodo de memorizacin, para que mediante avance en la escuela tenga un mtodo seguro y bueno para no atrasarse. 10. En esta etapa es muy importante que el nio empiece a fijarse detenidamente en las cosas, para as ir desarrollando inconcientemente un mtodo de memorizacin.

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Caractersticas del Desarrollo del Pensamiento

1. Los nios aprenden conceptos matemticos con facilidad de manera con situaciones de la vida real. 2. La actividad racional recibe todo el material solo desde la fuente: el conocimiento sensorial. 3. Para la actividad racional de la persona es fundamental la interconexin con el idioma y con el lenguaje. 4. El pensamiento del nio es como un proceso que significa estudiar las causas internas que conducen a la formacin de unos u otros resultados cognoscitivos. 5. El nio a medida que identifica y generaliza las condiciones de diversos problemas est realizando el traslado de la solucin del problema. 6. La motivacin inicial del pensamiento del nio a medida que esta se realiza, empieza a actuar por motivos propiamente cognoscitivos. 7. La necesidad de actividad racional desaparece tambin en aquellos casos en que el alumno ha asimilado bien un nuevo mtodo de solucin de determinado problema que ya es conocido. 8. El surgimiento del problema del nio a diferencia de la situacin problemtica significa que ya ha sido posible aunque en forma previa y aproximada identificar lo dado y lo desaparecido.

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9. Los escolares de primer grado que aprenden a contar con determinados objetos concretos, despus no pueden hacerlo cuando es necesario contar con otros objetos. 10. Al escolar de los primeros grados aun le es muy difcil distinguir lo principal y esencial que hay en los objetos y expresarlo verbalmente

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Perfil Prctico

La percepcin
En el nio de 7 aos, Gael, muestra dificulta la percepcin de los colores, aunque presenta cierta facilidad para la percepcin del tiempo, y de los das. Percibe muy bien los tipos de figuras aunque claramente tiene dificultad en percibir los objetos desconocidos. Tiene muy clara la clasificacin de colores y tamaos, ya que mostr inters en llevar una buena clasificacin algo lenta pero buena y adems una muy ordenado. La nia de 8 aos Fabiola, muestra una buena percepcin de colores, aunque tiene un poco de dificultad mediante los das y lo que significa pasado maana y anteayer, percibe bien las figuras conocida y trata de percibir correctamente las nuevas, sabe clasificar los tamaos y colores, aun sin prestar tanta importancia, tiende por ende a tardar. La nia de 9 aos Valeria, muestra una mejor percepcin de los colores, pero tiende a confundir el orden de presentacin, le cuesta un poco entender la reversibilidad de los nmeros pero muestra inters en comprenderlo, sabe muy bien los tamaos y va a un buen ritmo al momento de clasificar. El nio de 12 aos Diego, muestra una buena percepcin de los colores y su orden, tiene muy clara la reversibilidad de los nmeros, tiene buena descripcin de lo conocido y de lo desconocido comprende el por que y para que sirven las cosas, su clasificacin de tamaos y colores es muy buena y no muestra dificultad.

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La Atencin

En el nio de 7 aos, Gael, muestra atencin a la Matemtica, el nio presenta un cuadro de atencin por imitacin, es atento y sabe acatar las rdenes que se le dan pero realmente le cuesta concentrarse. La nia de 8 aos Fabiola, muestra poca atencin, se distare fcilmente y le cuesta mucho acatar las ordenes, necesita mejorar su atencin para poder realizar correctamente lo que se pide. La nia de 9 aos Valeria, muestra poca atencin ya que se distare con mucha facilidad, es poco atenta pero sabe acatar las ordenes, aunque necesita mejorar su atencin para poder realizar de una mejor forma lo que se le pide. El nio de 12 aos Diego, muestra muy buena atencin, no se distrae se concentra fcilmente en lo que esta haciendo, es muy atento y acata de una exente manera las ordenes que se le dan. Tiene buena atencin y necesita reforzar eso para seguir as.

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El aprendizaje

En el nio de 7 aos, Gael, muestra un nivel bajo de aprendizaje, es fcil que le nio se adapte a nuevas cosas por aprender, muestra poco inters al aprendizaje opero aun as trata de esforzarse. La nia de 8 aos Fabiola, muestra un buen nivel de aprendizaje, es fcil que la nia aprenda algo nuevo, aunque hay que recordrselo unas 2 veces para que ya no dude acerca de lo que acaba de aprender. La nia de 9 aos Valeria, muestra un buen aprendizaje a pesar que la atencin le afecta ya que carece un poco de ella, la nia aprende con mas facilidad, y pone en practica lo aprendido mediante preguntas ya que empieza a querer profundizar las cosas. El nio de 12 aos Diego, muestra un excelente aprendizaje, ya que el pone de si para poder aprender mas, es curioso en lo aprendido, y logar profundizar mas lo aprendido mediante preguntas que el necesita que le respondan de una u otra manera.

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La Memoria
En el nio de 7 aos, Gael, muestra una muy buena memoria tanto a corto coma largo plazo, ya que se fija mucho en los detalles de las cosas a pesar de su poca concentracin es muy detallista y observativo. La nia de 8 aos Fabiola, muestra buena memoria aunque la podra mejorar, poniendo ms concertacin de su parte, no es tan detallista es mas superficial y por ende no se tiene excelente memoria, ya que la falta observacin y comprensin La nia de 9 aos Valeria, muestra buena memoria, se fija un poco en los detalles y le falta un poco de comprensin, para poder mejorar su memoria y alcanzar una mejor memorizacin. El nio de 12 aos Diego, muestra una excelente memorizacin a corto plazo, le cuesta un poco llegara una memorizacin a largo plazo, que otros factores fuera del anlisis intervienen en el, tiene muy buena comprensin.

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El Pensamiento
En el nio de 7 aos, Gael, muestra un pensamiento de acorde a su edad ya que no es muy profundo pero tampoco carece de el, necesita reforzar el pensamiento critico, pero no esta totalmente falto de pensamiento La nia de 8 aos Fabiola, muestra un pensamiento lgico, pero no tan profundo, sabe como plantear sus pensamientos de manera lgica. La nia de 9 aos Valeria, muestra un buen pensamiento, de acuerdo a su edad ella sabe que tipo de pensamiento puede expresar y cual no, piensa de manera muy lgica y se sabe desenvolver en sus pensamientos. El nio de 12 aos Diego, muestra un muy buen pensamiento ya que sabe distinguir perfectamente en que tipo de pensamiento es correcto para cada cosa, no mezcla su ideas y estas las expresa de la mejor manera posible.

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Anlisis comparativo

La Percepcin
A travs de dicho anlisis podemos concluir que los nios tienen capacidades buenas como todos los nios, quedando en claro que cada uno tiene sus propias dificultades que puede ir superando. En el rea de la percepcin los nios se encuentran bien, ya que a pesar de los obstculos que puedan tener tiene claro que desean mejorar esos obstculos, ya que queda ms que claro que los nios diferencian muy bien los objetos de acuerdo a su tamao, color entre otras caractersticas. A pesar de que en algunos momentos se confunden tiene lo

suficientemente claro los trminos del tiempo. Es claro que el nio muestra poca percepcin a lo desconocido pero aun as se nota el esfuerzo que el nio hace para poder percibir correctamente. El nio para percibir mejor empieza a describir los objetos que vea su alrededor, ya que mediante esta accin, los percibe de mejor manera. El nio empieza a crear su propio mtodo de clarificacin ya sea de tamaos, como de cosas entre otras, pero el implementa si propio mtodo.

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La Atencin
Las imgenes favorecen a que el nio ponga mas atencin, fortalece su atencin, este es un ejemplo claro de atencin ya que sin estmulos llamativos el nio presta poca atencin a lo que se le esta hablando. El nio necesita que el docente lo incentive a apreciar correctamente las figuras geomtricas, ya que el nio al comienzo piensa que es una regla diferente pero mediante que el docente les explica con recursos creativos el nio presta ms atencin. Los juegos son muy importantes ya que por ellos el nio aprende a prestar atencin para no equivocarse, por que cada nio desea ganar y esto hace que le preste atencin a lo que esta haciendo el y los dems. Para que el nio tenga una buena atencin necesita tener una buena conducta ya que gracias a ella es que el nio puede poner o no poner correcta atencin. El nio mediante el adulto esta presente en su vida, empieza a poner atencin, involuntariamente, ya que el simple hecho de que el adulto este presente el cambia su conducta y eso hace que el nio preste mayor atencin

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El aprendizaje

El aprendizaje nos da la capacidad de aprender nuevas formas de comportamiento para poder afrontar cualquier circunstancia con nuestra vida y esto se ad por que aprendemos a como comportarnos en cada momento. El aprendizaje mediante los modelos es el que el nio ms necesita y mas comprende ya que ellos necesitan de estimulacin visual para poder aprender mejor y mucho mas rpido. El aprendizaje es una experiencia personal ya que un nio no puede aprender por otro, esto quiere decir que cada quien aprende lo que es capaz de captar y comprender. Es preciso que sea capaz de reflexionar sobre como actan cuando aprenden, cual es su actitud, cuales son sus sentimientos, cuales son sus dificultades y destrezas para as poder mejorar su aprendizaje ya que las personas aprenden de sus errores. El aprendizaje es por encima de toda fuente de esperanza en el futuro, ya que por medio del aprendizaje nos vamos formando y desde pequeos hay que formar al nio.

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La Memoria

El nio debe comprender y realizar correctamente los pasos de una buena memoria, para luego no tener problemas de memoria, ya que desde pequeos hay que ir corrigiendo los errores. En esta etapa el nio debe empezar a realizar la memoria verbal, esto nos quiere decir que el nio ya no solo memoriza mediante imgenes si no que ya empieza a memorizar textos. El nio debe de desarrollar un lenguaje claro, para poder comunicarse verbalmente de forma escrita, esto se debe por que el nio ya a empezado a memorizar textos. El nio debe de empezar a desarrollar un mtodo de memorizacin, para que mediante avance en la escuela tenga un mtodo seguro y bueno para no atrasarse, eso es importante para el nio, por que por medio de esto el nio va avanzando en sus estudios En esta etapa es muy importante que el nio empiece a fijarse detenidamente en las cosas, para as ir desarrollando inconcientemente un mtodo de memorizacin que sea el idneo no cualquier mtodo.

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El Pensamiento

Los nios aprenden conceptos matemticos con facilidad de manera con situaciones de la vida real, esto quiere decir que el nio aprende mediante lo vivido, por eso es un pensamiento real. El pensamiento del nio es como un proceso que significa estudiar las causas internas que conducen a la formacin de unos u otros resultados cognoscitivos, el pensamiento es el estudio que el mismo nio realiza. La motivacin inicial del pensamiento del nio a medida que esta se realiza, empieza a actuar por motivos propiamente cognoscitivos, es decir que se forma por el nio y para el nio. El surgimiento del problema del nio a diferencia de la situacin problemtica significa que ya ha sido posible aunque en forma previa y aproximada identificar lo dado y lo desaparecido, es decir que por su pensamiento el nio ya distingue los problemas Al escolar de los primeros grados aun le es muy difcil distinguir lo principal y esencial, pero acorde el nio avanza el nio va adquiriendo esa capacidad.

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Conclusiones
1. Hemos concluido que las evoluciones del desarrollo del nio son muy importante tanto como para el nio como para el docente o futuros docentes, para que as se pueda conocer el rea en la cual el nio se encuentra, con problemas, para ver si as se pueden ir solucionando .

2. Es necesario que el nio este involucrado con los adultos, para poder mejorar sus capacidades.

3. Es necesario hacer esta evaluaciones a los nios que se encuentran entre la edad de 7 a 12 aos, para conocer ms sobre su desarrollo, si este marcha o no marcha a la perfeccin y poder conocer el pro qu, es que el nio presenta dificultades en algunas de las caractersticas evaluativos que se han realizado.

4. El nio necesita un contacto directo con los objetos, para as poder conocerlos desde su propia percepcin.

5. El nio necesita del juego para poder desarrollar la coordinacin de sus movimientos de acuerdo con la tarea que sea necesaria.

6. El docente necesita ayuda de material didctico par poder llamar correctamente la atencin de sus alumnos.

7. El nio necesita aprender con sucesos que ocurren diariamente en su vida.

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8. Los nios necesitan figuras y moldes para aprender ms rpido y de una forma correcta.

9. El nio necesita experiencia para poder asimilar mejor lo que lo rodea y poder concretar sus propias ideas de los objetos.

10. El nio en esta etapa puede crear sus propios conceptos y tiene la capacidad de verificar si son o no son acertados a lo que el necesita saber en s.

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Recomendaciones

1. Estimular en el alumno el deseo de aprender de lo que les rodea. 2. Explorar nuevas capacidades numricas. 3. Estimular el lenguaje como forma de aprendizaje en el nio. 4. El aprendizaje es necesario que sea una fuente de conocimiento para el futuro. 5. El nio sea capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales. 6. Ayudar al nio para que su contando con el adulto mejore y pueda relacionarse mejor con todos. 7. Poner al nio en contacto con los objetos para que se desarrolle. 8. Ayudarle al nio para que entienda las matemticas, y pueda reversibilizar las ecuaciones. 9. Mostrarle al nio imgenes y ayudarle a que pueda describir las imgenes mediante su propia percepcin. 10. Ayudarle al nio para que pueda mejorar sus mtodos de memorizacin.

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ANEXOS

Los nios interactuando con los legos

Los nios sealando las partes de un automvil de juguete

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Los nios percibiendo las fragancias

Los nios interactuando con las figuras

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Los nios en contacto con objetos desconocidos para ellos

Valeria Mostrando sus figuras

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Bibliografa
A. Petrovski, Psicologa General, Ediciones de culto popular. M.N. Shardakov, Desarrollo del pensamiento Escolar. Smirnov A.A, Psicologa General Editoriales Ocano, tomo 1.

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