Maestra en Psicologa Educacional UBA

SEMINARIO CONTRIBUCIONES DE LAS TEORAS DEL DESARROLLO

TRABAJO FINAL EJE 1: El Desarrollo en la Psicologa y Epistemologa Genticas

Docente: Gustavo Faigenbaum gusfai@gmail.com

Realizado por Nataly Mosquera Dussn 14 de 2011

Octubre

Investigacin: Las ideas iniciales de los nios sobre la autoridad escolar. Una indagacin psicogentica. Objeto: conceptualizaciones infantiles referidas a los aspectos normativos de la autoridad escolar. Marco terico: En un primer momento la investigacin recurre a las ideas que, para sus fines investigativos, representan un punto de partida desde la perspectiva psicogentica. En este sentido, se retoman los estudios de Piaget sobre el criterio moral, el concepto de moral heternoma, el paso de la obediencia a la actitud crtica. Los aportes de Kohlberg acerca de la obediencia, la cual, no deriva del respeto por la autoridad sino del temor al castigo. De Turiel, citado por Enesco y del Olmo, se seala su oposicin a la idea de que para el nio pequeo lo bueno y lo malo se definan por la obediencia, el castigo o la conformidad ante el adulto, pues Turiel apuesta al rol de participacin de los nios en los procesos de interaccin, planteando que, no obstante los nios acepten la legitimidad de una autoridad, pueden cuestionarla si sus actos entran en conflicto con valores morales en los que creen. En la misma lnea, Damon argumenta que las nociones morales de los nios no son reductibles a la relacin con la autoridad proponiendo que los atributos del poder social que un nio cree legtimos estarn relacionados con su anlisis de la obediencia, destacando adems, que la legitimacin, obediencia y autoridad a nivel conceptual estn estrechamente vinculadas. Desde Castorina y Aisenberg se realiza un rastreo de la autoridad poltica y su funcin en el interior de un sistema social. Por otra parte, se acude a los postulados tericos de las ciencias sociales, desde los que se piensa a la autoridad en el mundo moderno y que podran contextualizarse en la escuela, destacndose como los exponentes ms apropiados Bobbio y Weber. Mtodos: Despus de 4 estudios exploratorios, se desarroll el presente estudio bajo un diseo experimental. Para la recoleccin de datos se utiliz el mtodo de exploracin clnicocrtico y como tcnica privilegiada la entrevista semiestructurada. Se tom como muestra a 56 sujetos entre los 6 y 12 aos, de una escuela municipal de la ciudad de Buenos Aires, hijos de profesionales, pertenecientes a la clase media. El anlisis se realiz en funcin de las siguientes dimensiones: el carcter institucional de la escuela, la funcin de la autoridad, los lmites que se atribuyen a la autoridad escolar y las razones que se invocan para legitimarla. Luego se organiz las respuestas de los nios a travs de una matriz de datos, sobre la que se esboza el sistema conceptual articulador de sus ideas. As, va tomando forma una teora infantil implcita de la autoridad escolar, mediante la cual se categoriz a los sujetos que presentaban una teora semejante. Resultados: los investigadores abstraen de las respuestas de los nios, como puede observarse en los fragmentos de los protocolos citados, las ideas e hiptesis que las sostienen en relacin con las dimensiones propuestas para su anlisis; nocin de institucin escolar, funcin de la autoridad, jerarqua constitutiva de la autoridad, lmites de la autoridad y legitimacin de la autoridad destacando la originalidad de ideas infantiles como la hiptesis del dueo que se categoriza en la dimensin ltima. El aporte del estudio est en la propuesta de una teora minimalista de la autoridad escolar (implcita), como una interpretacin emergente de la originalidad de las ideas y prcticas institucionales de los nios. Fuente: La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Jos A. Castorina y Alicia M. Lenzi (comps.) (2000) Barcelona: Gedisa

tem 3.1 El marco terico de la investigacin citada: involucra algn tipo de comparacin entre los conocimientos adquiridos en el desarrollo y otros procesos o contextos de conocimiento? (P. ejemplo conocimientos cientficos, historia de la disciplina que estudia
el dominio de conocimiento en cuestin, caracterizacin del objeto de conocimiento por parte de dicha disciplina, etc.)

Caracterizacin del objeto de conocimiento.

contextos y conceptualizaciones

Aproximacin a una teora implcita sobre la autoridad escolar en los nios

(Conocimientos adquiridos en el desarrollo)

Se teje una articulacin discursiva entre las conceptualizaciones de la psicologa psicogentica alrededor de la autoridad, y las caractersticas conferidas a sta en el mundo moderno desde las ciencias sociales, especficamente aquellas que pueden atribuirse al contexto de la escuela desde la sociologa. Para esta articulacin, se toma como punto de partida para plantear y justificar las inquietudes investigativas, los postulados tericos de Piaget, Kohlberg, Turiel, Damon y Castorina y Aisenberg, quienes indagan acerca de la moralidad, autoridad, legitimidad y obediencia a partir de una perspectiva psicogentica. As como tambin se accede al marco conceptual de las ciencias sociales que, para el caso, operan como un criterio epistemolgico que permite establecer la pertinencia de los problemas planteados a los nios sobre el dominio de conocimiento y el grado de avance de sus ideas en la apropiacin del objeto de conocimiento. Este marco terico marca la apertura de una dinmica dialctica entre los aspectos normativos de la autoridad, sus antecedentes investigativos y tericos ms relevantes, en contraste con las ideas producto de la interaccin vivida por los nios en relacin con las prescripciones de la autoridad escolar.

Los investigadores apelan esencialmente a las ideas de Weber para conceptualizar sobre las dimensiones de la autoridad y para sustentar el salto cualitativo de la autoridad legitimada por el patrimonialismo reflejada en la hiptesis del dueo a la autoridad basada en una legitimacin legal, determinada por un cargo a su vez que por unos roles y funciones legalmente instituidos. En los chicos mas pequeos (6 aos) se juega una legitimidad de la autoridad que comparte las caractersticas de la autoridad tradicional de Weber. Por ejemplo, en la dimensin de la jerarqua constitutiva de la autoridad se observa una organizacin tradicional elemental en la que la autoridad reside en los ancianos una suerte de gerontocracia, que al combinarse con el patriarcalismo configura una autoridad patrimonial caracterizada por una clara distincin entre gobernante y sbditos, para este caso; maestros y estudiantes. En este sentido, Llama la atencin como la gerontocracia que sostiene el patrimonialismo, se impone al mismo, tal y como se evidenciaba en uno de los protocolos, en donde un nio planteaba que si alguna maestra es mayor que la directora, tiene derecho a ejercer autoridad sobre esta, as no sea la duea En lo concerniente a la funcin y limites de la autoridad, se observa que esta forma de dominacin tradicional est presente en la ambigedad de las ideas de los nios en lo que se refiere a las tareas de los miembros, los deberes y privilegios, los cuales estn sujetos a modificacin segn la inclinacin, del gobernante, de la directora (o maestro mayor?). La nocin de institucin escolar tambin se presenta tanto ambigua como fragmentada, atravesada en lo organizativo por la arbitrariedad personal y las convenciones sociales que predominan.

Producto de esta dinmica dialctica, finalmente el autor que cobra peso en la fase de resultados es Max Weber con la distincin conceptual que De la mano de inferencias y argumentos como

propone acerca de la legitimidad y el tipo de ideales que la mantienen, al respecto de estos, Weber afirma que puede fundarse una relacin de dominio: la tradicional, la legal y la carismtica.

estos se concluye con la propuesta de una teora infantil minimalista caracterizada por las siguientes tres categoras; la primera es la del dominio en la que se destaca la nocin de autoridad como una serie de actos personalizados, no como una institucin social. En la segunda categora est el Sistema explicativo sustentado en la hiptesis de que el nio ha realizado un razonamiento por analoga tomando los hechos de la vida cotidiana (el dueo manda al empleado) y los ha transferido a la escuela. Y es en este sentido que, de las relaciones de dominacin patrimonial que se perciben adheridas a la autoridad como concepto y como prctica, se infiere la hiptesis del dueo, en la cual, en sntesis se evidencia la legitimidad de la autoridad fundada en la creencia que guardan los subordinados (chicos) acerca de esta legalidad. En la ltima categora, la de Concepto, desde la perspectiva psicogentica se subrayan las modificaciones conceptuales en el cambio de teoras infantiles. Las nociones fragmentarias, en las que la obediencia esta ligada al dueo de la propiedad, (nociones de los nios ms pequeos), se sustituyen por nociones que ofrecen una distincin entre la propiedad oficial y la privada, (Nociones de chicos ms grandes) que siguiendo la teora de Weber entrara en lo que denomina autoridad legal-racional, en la que los sujetos obedecen a su superior, no por dependencia personal respecto a el, sino porque aceptan las normas impersonales que definen esa autoridad. En este punto, conviene recordar respecto a la dimensin de legitimacin de la autoridad, que en alguno de los testimonios citados se tena la vaga idea de que las tareas y funciones del cargo se encontraban en papeles pegados con chinches. La hiptesis del dueo no permite pensar en cargos con funciones, ni la necesidad de saberes especficos para ejercer el mismo. En concordancia con lo anterior, Weber recalca al distinguir la dominacin tradicional de la legalracional, que las normas que rigen el comportamiento y desempeo del personal, deben estar escritas y que la incorporacin de funcionarios debe basarse en la demostracin de competencia especializada por medio de la aplicacin de exmenes competitivos, o la posesin de grados o diplomas que testifiquen las

cualificaciones apropiadas. Conocimiento sociocultural que podra rastrearse como confuso en los nios ms chicos y verificarse como incorporado en los nios ms grandes. Cul es la relevancia que se le da a esta comparacin en la investigacin analizada? La relevancia del marco terico de todo estudio est en que ste opera como herramienta clave en la construccin de conocimiento, pues permite al investigador dar cuenta de cmo se ha abordado su temtica y objeto de estudio; desde qu perspectivas tericas, con que tipo de participantes, en que lugares, incluso qu diseos se han utilizado y a que hallazgos se ha llegado. Funciona como una gua con la que se amplia el horizonte del estudio, que adems permite ver en donde se han puesto los nfasis y en que aspectos hace falta profundizar, mediante ste se documenta la necesidad de realizarlo a su vez que se especifica la problemtica de inters investigativo. Respecto a esta investigacin, puede observase como el marco terico adems de cumplir con las funciones ya mencionadas, se presenta como un catalizador de la labor interpretativa, pues al encuentro con la experiencia se posibilita la articulacin y comparacin de diferentes sistemas conceptuales alrededor de lo que piensan los nios frente a ciertos fenmenos institucionales, como establecen relaciones entre los mismos, cuales conceptos articulan con sus interpretaciones, en sntesis, como se explican a si mismos sus preguntas. Este momento de ir y venir de lo terico a lo experiencial-argumentativo condujo al establecimiento de organizaciones y accesos al conocimiento infantil con base en la reconstruccin de una psicognesis de las ideas infantiles que dio forma y cuerpo a una teora que si bien no cumple con todos los requisitos de una teora cientfica, resulta instrumental al propsito de los investigadores. Las comparaciones y contrastes de lo experiencial con lo terico, como se presenta en esta investigacin, permiten generar nuevas articulaciones conceptuales, no slo desde la psicologa (psicogentica, especficamente) sino tambin desde diferentes reas de conocimiento en las cuales se encuentra sustento. Esto, entre otras cosas, genera un impacto que beneficia el campo investigativo al introducir y suscitar nuevos horizontes e interrogantes de estudio. Bibliografa de consulta adems de la asignada para el seminario: Giddens, Anthony (1971) El capitalismo y la moderna teora social. Barcelona: Labor :