DIRECCIN DE CARRERA OFICINA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

DISEO CURRICULAR CARRERA DE SOCIOLOGA

COCHABAMBA SEPTIEMBRE 2004

CONTENIDO

Introduccin 1. Antecedentes Legales de su Creacin 2. Fundamentos Tericos Pedaggicos 3. Misin 4. Visin 5. Principios Generales 6. Objetivos 7. Anlisis de Contexto 8. Necesidades, Mercado y Entorno Profesional 9. Caractersticas Profesionales y Perfiles 10. Organizacin Curricular 11. Proyectos de Innovacin Educativa 12. Personal 13. Infraestructura 14. Presupuesto

DISEO CURRICULAR CARRERA DE SOCIOLOGA

INTRODUCCIN

Este documento representa el diseo curricular de la Carrera de Sociologa vigente en la actualidad. De manera explcita, el objetivo de la formacin acadmica es proporcionar una slida capacitacin en las teoras sociolgicas y la metodologa de investigacin social que permita a los estudiantes articular teora y prctica para el futuro desempeo profesional. En un primer acpite, se desarrollan los antecedentes legales de la unidad en el momento de su creacin. Posteriormente, se presentan los fundamentos tericos pedaggicos, la visin, misin, principios generales y objetivos que orientan el trabajo acadmico. A continuacin se explican las tendencias del contexto latinoamericano y boliviano que permiten situar el devenir disciplinario de la Sociologa, los perfiles personal, profesional y ocupacional as como los campos de accin y el mercado profesional. Asimismo, se describe la estructura organizativa curricular que caracteriza a la Carrera, con los mecanismos de admisin estudiantil, modalidades de graduacin y especificaciones de titularizacin, plan de estudios, contenidos mnimos y carga horaria, mapa curricular, programas de estudio e investigacin. Por ltimo, se incluyen los aspectos administrativos como el personal, infraestructura y presupuesto.

1. ANTECEDENTES LEGALES DE SU CREACIN

La actual Carrera de Sociologa de la Universidad Mayor de San Simn surge como resultado de la iniciativa de un grupo de estudiantes y docentes que, sobre la base del Plan de Estudios de la Carrera de Sociologa de La Paz y de la oferta de materias de Ciencias Sociales de diferentes Carreras de la UMSS, pudo organizar el primer semestre. Sin embargo, no existe an en sentido estricto, una Carrera institucionalmente reconocida. El 6 de Enero de 1976, mediante Resolucin Rectoral N 07/76, se crea el Departamento de Ciencias Sociales dependiente de la Facultad de Ciencias Jurdicas, Econmicas y Sociales, a partir de la reunin de las asignaturas con sigla CSO pertenecientes a otras unidades acadmicas. Este departamento es la base de la creacin de la Carrera como la conocemos hoy. Mediante Resolucin Rectoral N 48/76 del 8 de Marzo del mismo ao,

se establece el cambio de la denominacin de Departamento de Ciencias Sociales por la de Departamento de Sociologa. En Diciembre de 1978, por Resolucin N 02/78 del Honorable Consejo Facultativo de la Facultad de Ciencias Sociales, se decide solicitar al Honorable Consejo Universitario la resolucin pertinente a efecto de dar legalidad al desenvolvimiento de la Carrera de Sociologa. Es as que el 9 de Enero de 1979, a travs de la RCU N 05/79, se reconoce con carcter oficial la Carrera de Sociologa en base a los estudios acadmicos existentes en la materia y documentos sobre organizacin y programacin de la Carrera. Por Resolucin Rectoral N 236/79 del 3 de Mayo del mismo ao, se crea el Centro de Investigaciones CISO como unidad dependiente de la Carrera de Sociologa Sus actividades dependen desde el punto de vista funcional de la Direccin de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas DICyT.

2. FUNDAMENTOS TERICOS PEDAGGICOS

Las propuestas del Tradicionalismo y el Modernismo Instruccional, en sus diversas versiones, se plantean hoy como dicotmicas en un falso dilema, pues son tendencias de un mismo tronco comn con matices diferentes. Frente a ellas tienen que existir opciones alternativas surgidas de experiencias histricas respetuosas de lo diferente en Bolivia, Latinoamrica y el mundo. Pensar en un currculo universitario pblico y autnomo que reuniversalice y localice las culturas, significa a la vez decodificar las actuales tendencias tradicionales y modernas de la educacin. En ese sentido, el currculo es una problemtica clave que genera la necesidad de resolver el tema del poder, los campos del saber, los procesos, las prcticas, los usos del avance tecnolgico, los conflictos cognitivos, las fuentes, las incertidumbres, las transformaciones y las utopas, es decir, aparecen una diversidad de aspectos contextuales. Es una tarea difcil porque significa ruptura, ya que implica recuperar todo lo que creci como propiedad social y dejar a un lado las apropiaciones formales. Es tambin recuperarse entre miembros de la colectividad y promover su gestin social, que puede ser comunitaria, asociativa o cooperativa para la satisfaccin de sus necesidades.

La Universidad Autnoma, desde esta visin, siempre es un modo de ideologizacin de lo pblico. Su ejercicio es la democracia participativa y real, como una accin prctica en todos los mbitos de la vida cotidiana. La Universidad tiene el desafo de trabajar para esos "horizontes mltiples, amplios y heterogneos". Se hace imprescindible tener ofertas curriculares que respondan a los intereses locales, propios y culturalmente diferentes. Entre las principales tendencias pedaggicas que intermedian y presionan a las visiones tradicionales de la universidad, se encuentran aqullas que consideran que se forma al profesional para ser til al desarrollo de la sociedad, respondiendo a sus necesidades, deseos, espontaneidad, libertad y disciplina interna, a partir de la expresin y trabajo productivo. La didctica es instrumento del proceso de enseanza aprendizaje para apoyar el acto individual de crecer a travs del conocer y el hacer, es la construccin y produccin de experiencias humanas, mediante la participacin en grupos, que sumadas generan las potencialidades y competencias para interactuar con el medio social. Desde esta perspectiva, para Rafael Flores Ochoa el currculo " es un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotticos (bajo cierto enfoque epistemolgico y ciertos criterios de enseanza) que slo pueden comprenderse y comprobarse en una clase [...] Es siempre hipottico, cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su plan de estudios..." Siguiendo esta misma lnea, es una propuesta tentativa, terico - prctica que define las caractersticas de los ambientes y procesos de accin en las instituciones para lograr los propsitos educativos y sociales de una comunidad; es un objeto de accin simblico y significativo para docentes y alumnos, encarnado en palabras, imgenes, sonidos, juegos o lo que fuere. Sus principios bsicos son: Perspectiva Holstica: Las experiencias de aprendizaje son abiertas y permanentes, toman en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano, lo cognoscitivo, lo socioafectivo y lo psicomotor. El enfoque de la realidad es integrador y por tanto inter y transdisciplinario en trminos de su informacin conocimiento. Incorpora el anlisis histrico con un sentido prospectivo. Apertura al Medio: La Universidad se acerca a la sociedad mediante la investigacin en el medio y contribuye a resolver sus problemas. Por esa razn, la clase no se encierra entre cuatro paredes sino que va ms all,

al barrio, al campo, a los municipios, etc. Como se trata de una formacin para la vida laboral, el ambiente educativo debe ser lo ms real posible, lo ms parecido al contexto del futuro profesional. Los horarios son flexibles, estn determinados por el inicio o trmino de las actividades que conforman las experiencias de aprendizaje. Lo importante es producir conocimiento dinmico. Actividad: El estudiante es el elemento activo, el actor principal de su propio proceso de aprendizaje. Posee iniciativa, se maneja con libertad, trabajando en grupos o individualmente para resolver problemas o producir proyectos para el contexto laboral. Investiga, discute con sus compaeros y aporta opiniones, ideas, reflexiones y propuestas concretas en un proceso de construccin de conocimientos y generacin de criterios. El docente propone aprendizajes a travs del contacto directo con situaciones reales. Se constituye en promotor de experiencias significativas programadas secuencialmente. Recupera los conocimientos previos de los estudiantes como base para la construccin de nuevos saberes. Establece relaciones horizontales con el grupo, toma en cuenta el punto de vista de sus integrantes para la planificacin de las situaciones de aprendizaje, valora los productos del trabajo grupal y promueve un clima de libertad, confianza, respeto, responsabilidad y actividad.

3. MISIN

La Carrera de Sociologa es un espacio acadmico y cultural, destinado a producir y enriquecer el pensamiento sociolgico, a generar interpretaciones y anlisis cuestionadores de la realidad social, nacional y regional, un saber disciplinar que se apoya en su tradicin crtica y que busca propiciar condiciones para la intervencin social en la idea de generar potencialidades de calidad de vida para las grandes mayoras. Esta misin es claramente acorde con la formulada para la UMSS que expresa la importancia de Formar recursos humanos, generar conocimiento y de interaccionar con su medio externo, contribuyendo al fortalecimiento del aparato productivo nacional, tomando en consideracin a los sectores menos favorecidos del pas y la regin.

4. VISIN

Se propone constituirse en el mejor centro de formacin de socilogos del pas, con capacidad para desarrollar anlisis crticos y propositivos a fin de lograr transformaciones sociales en los contextos local, regional y nacional. Su perspectiva es consolidar la formacin de investigadores con posibilidades de intervenir en los procesos sociales y de interactuar con investigadores y especialistas de otras latitudes desde una visin multicultural.
5. PRINCIPIOS GENERALES

Las actividades de investigacin, docencia e interaccin con el medio que desarrolla la Carrera de Sociologa estn orientadas por el reconocimiento de la diversidad social, cultural, tnica y de gnero propia de nuestra sociedad; por el respeto a las diferencias de opinin, religin, ideologa poltica o comportamiento y la bsqueda de mejores condiciones de vida para la poblacin. Los principios de solidaridad, tica social y respeto a la libertad del otro determinan el quehacer acadmico.
6. OBJETIVOS

Son objetivos de la Carrera de Sociologa: 5.1. Contribuir al conocimiento, profundizacin y difusin de la teora y prctica sociolgicas para la transformacin de la realidad social. 5.2. Realizar anlisis crticos e interpretaciones de la sociedad nacional en sus relaciones con la sociedad latinoamericana y mundial contemporneas. 5.3. Contribuir a la solucin de problemas sociales, mediante la formulacin de proyectos con amplio impacto y polticas de desarrollo. 5.4. Formar profesionales Socilogos portadores de conocimientos terico metodolgicos orientados a la investigacin. 5.5. Crear un espacio para la discusin de los grandes temas sociolgicos que mueven a la sociedad contempornea, en tanto sociedad global y del conocimiento.

7. ANLISIS DEL CONTEXTO

7.1. Tendencias del contexto internacional Definir la orientacin del pensum de sociologa supone situar los contextos y las grandes tendencias sociales que lo hacen pertinente, en primer lugar, a nivel internacional. Un fenmeno por todos reconocido hoy y sobre el cual se ha teorizado enfticamente en la dcada de los noventa y en los comienzos del nuevo siglo, es el fenmeno de la globalizacin. Es una fase de acentuacin del los procesos de mundializacin del capital, es decir, la intensificacin de la penetracin y movilidad geogrfica y econmicosocial de los flujos del capitalismo inclusive en naciones otrora constructoras de un proyecto socialista. Para el caso de otros pases como los latinoamericanos, lo global se manifiesta bajo los supuestos de las llamadas economas emergentes, abiertas a la introduccin del capital financiero. Pero la globalizacin es una singularidad econmica, poltica, social, cultural y meditica. Es un sistema auto-organizador que adquiere su propia dinmica abstracta por encima de los actores sociales. Se asiste a una nueva forma de fetichismo del capital y de sus potenciales enajenadores. La mercanca gobierna el mundo y anexa multiplicidad de espacios diversos. Los procesos informticos y las nuevas tecnologas de la informacin configuran redes comunicacionales. Los bancos de datos adquieren la condicin de una disponibilidad universal. Las mquinas reemplazan al cerebro humano y los seres humanos se maquinizan es una nueva forma de enajenacin del capitalismo global. ste es el otro rostro de la sociedad. En el plano colectivo, nuevos movimientos sociales -ya sea identitarios o microreivindicativos- emergen a la lucha. Mujeres, inmigrantes, indgenas, los sin techo, los sin tierra, movimientos homosexuales, ecologistas, pacifistas, movimientos por los derechos de los animales son todas expresiones de la multiplicacin de los frentes de tensin que tambin acumula el capital. La resistencia social se hace multiforme y abre expectativas de nuevas batallas al lado de las clsicas luchas de obreros, campesinos, clases medias, funcionarios, profesionales, etc Nunca como ahora fue el capitalismo una realidad compleja, una unidad de lo mltiple. Es la forma socioeconmica que recicla y se anexa todas las dems formas sociales y las pone a su disposicin. Los mismos recursos que genera son, sin embargo, recursos posibles para la contestacin social, como lo han

mostrado recientemente los movimientos antiglobalizadores construidos sobre las negaciones que la dinmica capitalista produce. La globalizacin, la informatizacin y la mercantilizacin propician dinmicas mltiples: la regionalizacin, la posnacionalizacin y la localizacin (Rocha: 2003). La regionalizacin compensa la abstraccin de la globalizacin, contratendencias de integracin y uniones regionales conforman el panorama de relacin entre las naciones. La posnacionalizacin rompe con el esquema moderno de Estado-Nacin. La unin Europea es un ejemplo claro, igualmente la aparicin de macroentidades universales sealan la dinmica del nuevo mundo: Corte Penal Internacional, funcin mediadora de la ONU, las cumbres y pactos internacionales, parlamentos supranacionales, etc La ms reciente tendencia de los procesos de globalizacin-regionalizacin es la firma de los TLC (Tratados de Libre Comercio) entre naciones que anan sus esfuerzos para volverse competitivas y viables en el mercado mundial. Amrica Latina en concreto tiene en su agenda futura la alternativa del ALCA, el Acuerdo de Libre Comercio de las Amricas, que involucra a 34 pases de la regin y a 800 millones de consumidores. El ALCA es un futuro prximo; su posibilidad se hara efectiva en el ao 2005 si las negociaciones entre los signatarios son fluidas, aunque lo que se vislumbra en el horizonte actual es un proceso complejo de negociacin entre pactos subregionales conducentes a un ALCA suavizado. Los procesos de racionalizacin social acompaan a las formas de abstraccin real producidas por el capital. Los modos de intercambio social son mediados por los medios de comunicacin simblicos: el dinero, el poder y la verdad. Dependen de cdigos en este caso anclados en sistemas sociales: el cdigo de la economa, el de la poltica y el de la ciencia. Esta sistematizacin, codificacin y mediacin generalizadas conforman el escenario de lo que Marx enunci como la acentuacin de los flujos de la mercanca y el capital. Habermas ha llamado de igual manera a este proceso la colonizacin del mundo de la vida, en tanto las dinmicas de sistemas avanzan sobre las expresiones de la comunicacin cotidiana y las enajenan. 7.2. Grandes tendencias del contexto nacional La situacin social del pas en los tiempos recientes ha estado afectada por profundos problemas sociales que han determinado una condicin de inestabilidad social y poltica permanente en la nacin. El ms notorio ha sido el tema de la extrema pobreza por los efectos del desempleo y la

ausencia de un crecimiento de la economa. Un alto porcentaje de desempleo, sumado a las condiciones de subempleo de millones de bolivianos hacen cada vez ms difcil la labor de la estabilizacin de un proyecto de gobernabilidad democrtica. Un inmenso lastre de miseria, hambre y precariedad asedia a la poblacin. El 70% transita por niveles de pobreza y de ellos un 20% est en condiciones de indigencia, cifras escalofriantes provocadas por dos dcadas de neoliberalismo que contribuyeron de manera ostensible a generar efectos de desigualdad. Los ltimos 19 aos fueron de disminucin notoria de la calidad de vida de la poblacin. La situacin social no puede ser ms grave y ms urgente. Surge la necesidad de una accin de comprensin y de intervencin por parte de aqullos que se mueven en el campo de las ciencias sociales. En el mbito poltico, la intervencin norteamericana ha inducido al estado boliviano a hipotecar progresivamente su soberana con planes cuyo matiz de intervencin en los asuntos nacionales no se disimula: el llamado Plan de Erradicacin Forzosa de la Hoja de Coca pone a la orden del da el imperativo de la la guerra contra las drogas . La lucha hasta el da de hoy no deja ms resultado que el desplazamiento de los cultivos de coca a otras regiones del pas y la incertidumbre frente a unas tierras que reciben los efectos de la fumigacin area. La dimensin militar del plan y el fortalecimiento de las fuerzas armadas ha sido el gran producto de la accin estadounidense en Bolivia. Por otra parte, su apoyo incondicional al gobierno de Gonzalo Snchez de Losada y a su poltica de capitalizacin de las empresas pblicas, entre ellas YPFB, articulada a la aprobacin de una Ley de Hidrocarburos que pone el acento en los beneficios de las empresas transnacionales en detrimento de los intereses nacionales, provoca un conflicto conocido como La Guerra del Gas que culmina con la expulsin del presidente y su entorno ministerial del pas. Este hecho desemboca en un referendum fuertemente cuestionado por amplios sectores de la poblacin por el carcter ambiguo de sus preguntas que denotan la manipulacin de la opinin pblica. Se trata de un tema que pone en cuestin la soberana de Bolivia y la recuperacin del papel central del Estado como actor del desarrollo econmico. ste es uno de los resultados ms nefastos de la andanada neoliberal por la reduccin del papel y el tamao de la institucin pblica, el retorno al Estado Gendarme como vieja-nueva opcin del pensamiento democrtico

formal. El Estado Benefactor, llamado en otra poca Estado Nacional fue borrado del mapa y de las intenciones polticas de los partidos del continente. Sin embargo, veinte aos despus y en pleno siglo XXI, los pases del rea empiezan a sacudirse el yugo (por lo menos discursivo) del neoliberalismo y empiezan a avizorar un nuevo horizonte para Amrica Latina. Por lo menos, es claro, que las poblaciones que los eligieron no quieren ms ensayos de liberalizacin indiscriminada, hecha sobre los hombros de los trabajadores. El neoliberalismo no ha dejado a la economa nacional bien parada. El Consenso de Washington no produjo otro resultado que la ruina de medianos, pequeos y an de grandes empresarios en el mbito latinoamericano. La liberalizacin de la economa no ha sido ms que un falso seuelo erigido por las potencias avanzadas para abrir los mercados emergentes y cerrar sus propios mercados a los productos de aquellos mismos pases. El caso de los productos del sector primario est all para atestiguarlo. La nica alternativa posible ha sido entonces la informalizacin masiva de la economa a pequea escala que se traduce en ingentes cantidades de poblacin (inclusive femenina e infantil) sumidas en la sobreexplotacin de la fuerza de trabajo. La Nueva Poltica Econmica genera actores sociales diferentes a los de la fase desarrollista. Hay trabajadores informales migrantes urbanizados que aspiran a participar de procesos de acumulacin desde el mercado, de ascenso social y modernizacin. Sin embargo, la factibilidad de concretar estas expectativas es verdaderamente limitada. En coyunturas especiales, conforman movimientos de defensa del agua potable, tal como ocurri en abril del 2000, fecha en la que los conflictos paralizaron el pas durante un mes y medio para evitar que Aguas del Tunari (empresa de capitales extranjeros) elevara las tarifas de consumo a niveles prohibitivos para la economa de la poblacin. Estos mismos trabajadores informales integran grupos de deudores del sistema bancario que piden condonacin por incapacidad de pago y prdida de propiedades inmuebles. Participan de Juntas Vecinales que protestan por la carencia de servicios bsicos en sus barrios y urbanizaciones. Hay campesinos comunarios y minifundistas del Altiplano que reivindican valores culturales aymaras y su capacidad de autodeterminacin, lejos de la dominacin occidental de la sociedad y el Estado neoliberal. Hay minifundistas de los Valles que reclaman relaciones equitativas de

intercambio de sus productos agrcolas en el mercado rural urbano y la implementacin de polticas de apoyo socio econmico desde el Estado. Hay productores agrarios cocaleros que exigen el cumplimiento de los principios de libre juego de oferta y demanda en la comercializacin de la coca, tal como ocurre en el mercado legal de armas, de vid (bebidas alcohlicas) o de tabaco (cigarrillos). Hay campesinos pertenecientes al Movimiento de los Sin Tierra MST que realizan ocupaciones pacficas de territorios improductivos de propiedad terrateniente y que tambin en noviembre del 2001 han sido vctimas de represalia armada en Tarija. Esta diversidad de actores sociales es complementada por grupos que actan en otros mbitos no econmicos del quehacer nacional. El tema gnero, por ejemplo, es el centro de movilizaciones dirigidas a denunciar la violencia intrafamiliar y las leyes patriarcales que la sustentan, la discriminacin de la mujer en el campo poltico y su derecho a ocupar cargos jerrquicos y a participar en la toma de decisiones, el abandono familiar frente a la necesidad de proteccin, etc. El tema educativo y los intentos de imponer verticalmente reformas desde el Estado provocan la reaccin del magisterio que se resiste a actuar en la lgica individualista de la eficiencia y de la competitividad profesional, con salarios por debajo del nivel mnimo de sobrevivencia (los ms reducidos del pas) en un contexto de profundas desigualdades sociales, que son paliadas por la poblacin a travs de estrategias de solidaridad social. Por otra parte, se encuentra el empresariado nacional, en profunda crisis sin la proteccin que durante 30 aos le brind el Estado, automarginado de la posibilidad de transformarse en propietario de las empresas pblicas ms rentables -YPFB, ENDE y ENTEL- o al menos de negociar su asociacin con los capitales extranjeros actualmente presentes en sectores estratgicos de la economa como hidrocarburos, electricidad, agua potable, telecomunicaciones, transporte areo y ferrocarriles. Los actores sociales de mayor capacidad de decisin en mbitos econmicos y polticos de poder son los propietarios de compaas extranjeras como la ENRON (hoy en quiebra), Shell, Amoco, Perez Compac Pluspetrol, PETROBRAS, REPSOL, Dominion Energy Iniciatives, Correlation Energy, Stet, Cruz Blanca, VASP, Aguas del Illimani y las AFPs Previsin Banco Bilbao Viscaya y Futuro de Bolivia. Todas ellas sin mucho esfuerzo y con poco dinero se aduearon de los recursos bolivianos ms importantes.

Ninguna es generadora del empleo que el pas requiere para dar respuesta a la grave situacin social. Y en los ltimos aos, los organismos multilaterales como el FMI y el BM comienzan a participar de manera directa de las decisiones del Estado, a travs de la contratacin y/o pago de plus a profesionales miembros de la administracin pblica, de donaciones a ministerios claves, de condicionamientos para la concesin de crditos y de la contratacin de empresas consultoras extranjeras para planificar y ejecutar cambios. Neoliberalismo, desempleo, estancamiento econmico, invasin de la soberana la situacin social no podra ser ms problemtica y propicia para las Ciencias Sociales. Pero, curiosamente es esta misma crisis la que ha cuestionado a la Sociologa institucional (aqulla que se ensea en las universidades). Las facultades de sociologa no dejan de desaparecer o de ingresar a una inestabilidad estructural cada vez ms grave. En un pas catico, las ciencias de la discusin parecen no estar preparadas para el debate serio de la realidad que nos aqueja. Varios factores anudan esta crisis, algunos son: la rentabilizacin econmica de las carreras universitarias dado el contexto neoliberal, el silenciamiento de la crtica por parte de los partidos tradicionales de derecha en el gobierno y en las instituciones de educacin superior que ven en ella una expresin ilcita de uso de la palabra, el desestmulo de las directivas universitarias de los mbitos pblicos y privados a las carreras del campo social, la dificultad en el acceso a la universidad de grandes sectores de bachilleres que al ingresar buscan carreras que garanticen el retorno de la inversin hecha por sus familias y la crisis de la comunidad sociolgica. 7.3. La Sociologa en Bolivia, contextos y devenir disciplinar Discurso sociolgico en Bolivia circula desde el siglo XX aunque en usos propiamente polticos y al servicio de justificacin de intereses de sectores de la clase dirigente. Es el caso del discurso de sociologa de Don Jos Antonio Arze, invocando la autoridad del emergente positivismo a la luz del pensamiento de Herbert Spencer y Emilio Durkheim, concepciones estrechamente vinculadas a las normas (y el derecho) como base de una sociedad que funciona a partir de consensos. Posteriormente, durante las dcadas del 50 y 60, Ren Zabaleta Mercado y Sergio Almaraz Paz, desde posiciones nacionalistas contestatarias, reflejan en sus escritos una intencin sociolgica, aunque no se colocan bajo los auspicios de la sociologa como disciplina. Pero acaso no reflejan ya un intento por cristalizar

avances hacia la construccin de una sociologa de la realidad nacional? No son acaso expresin de una sociologa que pretende establecer los fundamentos mismos de la construccin de la nacionalidad? En esta etapa, se da origen a un acercamiento de los intelectuales bolivianos a discursos crticos de la modernidad asociados a la sociologa, como es el caso del Marxismo, que tuvo all su primera posibilidad de cultivo como discurso con usos acadmicos. Y no porque el Marxismo no hubiese estado presente en las elaboraciones de organizaciones polticas que como el POR, el PIR, el PCB hicieron del recurso a este paradigma un expediente de sus luchas; pero se trataba an de un Marxismo incipiente y balbuceante, no permeado por una tradicin crtica. Son estos los grandes trazos del devenir del discurso sociolgico en Bolivia antes de su emergencia como saber institucionalizado, por parte de figuras seeras del pensamiento nacional, cuya opcin por la sociologa resultaba ms del anhelo por comprender la multiforme realidad del pas, que de un esfuerzo de cultivo sistemtico de la misma. En Bolivia la sociologa como discurso institucionalizado es relativamente joven, tiene 37 aos de existencia. La primera Carrera de Sociologa nace en la UMSA, el ao 1967 y la segunda en Cochabamba, el ao 1974. La unidad de la UMSS se organiza en torno a tres ejes paradigmticos: el Funcionalismo, el Marxismo y el Estructuralismo. Se leen autores que analizan a los clsicos europeos y se abordan corrientes nacidas en Amrica Latina, como la Teora de la Dependencia. Asimismo, se reflexiona sobre obras de autores nacionales. Un hito en el desarrollo de la Sociologa, tanto a nivel acadmico como poltico, fue la Sectorial de 1979 en la ciudad de La Paz entre las Carreras de la UMSA y de la UMSS para discutir aspectos organizativos y acadmicos. De esta reunin surgi un documento que regira la estructuracin de ambas carreras. El principal planteamiento de esta reunin a nivel curricular fue la divisin del plan de estudios en dos ciclos: Formacin Bsica y Talleres. El Ciclo Bsico tiene por objeto brindar a los estudiantes el instrumento terico y metodolgico que le permita abordar la siguiente etapa. El Ciclo de Talleres tiene como objetivo introducir a los estudiantes en la prctica de investigacin ligada al estudio terico y a la extensin universitaria (Documento de la Sectorial de 1979). Es evidente que la investigacin tiene un rol fundamental en la formacin acadmica, propuesta enmarcada en un proyecto poltico y acadmico ms

amplio sobre el papel de la Universidad y las Carreras de Sociologa en la sociedad. Se habla de la relacin entre la Universidad y el pueblo, una Universidad comprometida con el movimiento obrero-campesino y los intereses nacionales. Este documento tuvo como contexto nacional una fase muy conflictiva de transicin de las dictaduras a la democracia. En 1979 las restricciones poltico-sindicales son suspendidas, por lo que la COB y los partidos de izquierda reanudan sus actividades encaminadas a defender la democracia. A nivel universitario, se recupera la autonoma. Es en este contexto que surge el perfil del socilogo como profesional comprometido con el proceso de cambio. En 1980 se produce el golpe de Estado de Garca Mesa, perodo en el cual se cierra la Universidad por un ao. A mediados del 81, se reabre y Sociologa pasa a depender de la Facultad de Derecho, readecuando su plan de estudios a las condiciones polticas. En 1982 comienza una etapa democrtica en el pas que permite nuevamente recuperar la autonoma y el cogobierno. En esta fase, la Carrera se integra a la Facultad de Ciencias Econmicas, retomando la planificacin anterior al golpe. A partir de 1985, se instaura el modelo de Ajuste Estructural (neoliberal) a nivel econmico. En el plano poltico se consolida el sistema democrtico representativo y se debilita el movimiento popular y la izquierda boliviana. Esta situacin repercute en la Universidad que asiste al avance de los partidos de derecha y de su lgica mercantilista de poder. En lo acadmico, en Sociologa se empieza a cuestionar el perfil del socilogo investigador y se reorienta la formacin en funcin de las nuevas demandas del mercado laboral y de la ideologa liberal. Es as que se incorporan materias como la de Planificacin y Proyectos Sociales, en un intento por dar respuesta a los requerimientos de las consultoras privadas que funcionan con financiamientos internacionales. En la prctica, se funda un perfil paralelo al del Socilogo investigador socialmente comprometido, que se consolida progresivamente. El proceso va acompaado por una prdida de la importancia otorgada a los paradigmas tericos clsicos y una revalorizacin del dato emprico. El proyecto de investigacin se transforma en un perfil tcnico en donde el marco terico desaparece y el trabajo de investigacin constituye una descripcin estadstica sin un anlisis de los factores que originan el problema estudiado.

8. NECESIDADES, MERCADO Y ENTORNO PROFESIONAL

Los profesionales socilogos desarrollan sus actividades principalmente en Organizaciones No Gubernamentales-ONGs dedicadas a la investigacin social y programas de desarrollo econmicosocial de comunidades rurales y urbanas. Asimismo, se insertan en instituciones estatales tanto a nivel nacional como regional. Ocupan cargos relacionados con la investigacin, elaboracin de diagnsticos, diseo de estrategias de desarrollo y seguimiento de planes, programas y proyectos encargados por el Estado a organizaciones privadas. Como emergencia de la puesta en prctica de la Ley de Participacin Popular, Reforma Educativa, Descentralizacin Administrativa, Medio Ambiente y otras, se ha generado una importante demanda de cientistas sociales especializados en investigacin y planificacin participativa que genera, desde las bases, proyectos de desarrollo en los que el socilogo, por sus habilidades y manejo de instrumentos tcnicos, est mejor preparado. En un campo similar, el socilogo es requerido como consultor de organismos de cooperacin nacionales e internacionales. Otro campo de accin no menos importante, se encuentra en las universidades, tanto en la docencia como en la investigacin. Por otra parte, la asesora en la organizacin de la sociedad civil sigue siendo un campo de actividad presente. El momento actual exige cada vez ms la comprensin de los fenmenos sociales generales y de aspectos especficos para implementar mejor alternativas de solucin. Por ello mismo, es imprescindible el empleo de paradigmas entendidos como el conjunto de proposiciones tericas de distinto nivel de generalidad que se refieren a aspectos especficos de lo social o el conjunto de teoras que forman el corpus caracterstico y propio de cada escuela o corriente de pensamiento sociolgico.

9. CARACTERSTICAS PROFESIONALES Y PERFILES

Un rpido balance de las demandas de los socilogos en el momento actual determina que es necesario preparar profesionales altamente calificados en teoras sociolgicas, modelos empricos y metodologas de investigacin social, teniendo en cuenta sin embargo que las prcticas cientficas como modelos de conocimiento social no se reducen a un conjunto de teoras y modelos de anlisis sino que constituyen una visin del mundo, un modo de desmenuzar el mundo real. Se evidencia que ms que datos hay la necesidad

de teoras que ordenen la informacin con el objeto de dar cuenta de la realidad compleja. Paralelamente, tambin es imprescindible dotar a los estudiantes de instrumentos tcnicos que los habiliten en la elaboracin y evaluacin de proyectos sociales y la intervencin en procesos de capacitacin y promocin participativas. Las especialidades en las reas de Sociologa Poltica, Cultural, Rural, Urbana y Organizacional contempladas al interior del currculo, permiten una mejor preparacin del socilogo par el desenvolvimiento en su vida profesional. 9.1. Perfil Personal La Carrera de Sociologa busca formar seres humanos integrales. Su propuesta de formacin no se enfoca solamente en profesionalizar al estudiante que ingresa. La pertinencia de su proyecto se mide adems, por la posibilidad de tener como resultado formativo seres con sensibilidad y comprensin de aquello que los convierte en sujetos sociales anclados en un mundo vital complejo y cada vez ms incierto. Un entramado social cargado de riesgos y de ejercicios violentos e intolerantes, demanda las competencias de un sujeto que pueda responder con tica a estas nuevas condiciones del contexto. Las competencias humanas y sociales que se pretenden formar se definen en los mbitos de un sujeto de la comprensin y un sujeto con referentes de tica para el gnero humano, retomando la expresin de Edgar Morin. Como sujeto de la comprensin no le basta al estudiante que se forma en sociologa, apropiarse de los saberes y metodologas propias de su disciplina. Requiere, adems, poder integrarse a la diversidad de procesos sociales que se viven en la sociedad boliviana y poder interactuar as, con la pluralidad de sujetos sociales que en ella se mueven, con capacidad para generar formas fructferas de interaccin y cambio sociales. Como sujeto de una tica para el gnero humano, el socilogo en formacin en la Universidad Mayor de San simn, asumir el reto de definir para s y para los otros, un espacio cuyos componentes sean la solidaridad, el respeto y el pluralismo. Estos referentes de formacin surgen del proyecto institucional mismo y son formas de vida en los diversos momentos e instancias que constituyen la Carrera de Sociologa. Es decir, como componentes ticos no estn asociados a la supuesta transmisin de contenidos en materias o cursos. Se desprenden ms bien del ejercicio de la

sociologa en la academia, en la investigacin y en la intervencin, pues finalmente, la universidad no es slo una institucin de produccin de conocimiento sino que es tambin la propuesta de una nueva forma de vida entendida como proyecto poltico. 9.2. Perfil Profesional El profesional de sociologa que se forma en la UMSS es un intrprete y analista crtico de los fenmenos sociales desde los referentes que le brindan las teoras sociolgicas. Es un investigador del contexto social en la perspectiva de producir resultados que le permiten intervenir sobre la realidad estudiada. La investigacin est al servicio de la resolucin de las problemticas sociales que afectan a las localidades, la regin y la nacin. Est orientada a la comprensin de procesos sociales y a la capacidad de gestin de proyectos en coordinacin con las comunidades y los diversos sujetos sociales comprometidos. El socilogo estar as en condiciones de propiciar cambios en las realidades sobre las que incide. El socilogo se anticipa al cambio en los espacios sociales inmersos en la dinmica de la globalidad que transforma y/o reconfigura las realidades de lo local, regional y nacional. Existe, desde luego, una tensin entre la formacin acadmica y el perfil profesional dada la inmediatez de la exigencia ocupacional. Esta tensin la podemos expresar como la relacin entre la bsqueda de un espacio profesional en la sociedad y el necesario desarrollo del saber sociolgico, en cuanto saber portador de una tradicin crtica y en tanto espacio de autorreflexin de la sociedad moderna sobre s misma. Pero la tensin entre profesionalidad y ejercicio acadmico e investigativo se resuelve si asumimos que el plan de estudios debe contener tanto exigencias formativas como de profesionalizacin, a la vez que de intervencin social. Por ello es de gran inters pensar en un cambio de la estructura del currculo en donde se pueda dar cabida a estos diferentes requerimientos. En la actualidad, ms que en otros momentos, se demanda del socilogo alternativas de investigacin aplicada y se generan en su entorno expectativas de resolucin de problemticas sociales y de produccin de efectos de gestin social en torno a los procesos de cambio de las sociedades del conocimiento. No es posible ser espectador pasivo de los grandes asuntos que mueven a los actores sociales de un presente dinmico. Es all donde el socilogo debe estar retando su imaginacin frente a las

potencialidades que la novedad social abre y recreando interpretaciones tericas que permitan la emergencia de nuevas escuelas de pensamiento. 9.3. Perfil Ocupacional El egresado de sociologa hoy tiene mltiples campos de intervencin y accin profesional, todos ellos vinculados con el nuevo papel que puede cumplir el socilogo en relacin con una sociedad que como la boliviana, demanda con urgencia espacios de reflexin, de anlisis y de interpretacin de sus procesos complejos. Los campos de intervencin del socilogo en formacin en la UMSS son: Organizaciones pblicas, en los distintos niveles de la jerarqua polticoadministrativa de la nacin, para planear, gestionar y conducir dinmicas de transformacin social por la va del Estado. Organizaciones privadas, en la gestin, orientacin y capacitacin de talento humano requerido hoy en trminos de capital social y capital simblico acumulable en la dimensin de la globalizacin. Organizaciones No Gubernamentales cuyo cometido social y solidario sea evidente en la idea de que fortalecer la sociedad civil, es fortalecer los vnculos societales al margen del poder poltico formal y del poder del dinero. Escuelas e instituciones educativas de distinto nivel incluyendo el universitario, lugar donde el socilogo podr participar como conductor de formas de socializacin, basadas en el liderazgo y la construccin de solidaridad por las va de la formacin de ciudadanos democrticos, partcipes activos de la construccin de democracia real. En general, como analista de la realidad social: investigador de los procesos sociales, consultor en dinmicas participativas dirigidas a la evaluacin de proyectos y activador de grupos interdisciplinarios que intervienen desde sus conocimientos. Como gestor e inspirador de formas de organizacin social autnomas, ya sea de comunidades y/o de gremios profesionales. Es el caso de cooperativas, juntas vecinales, Organizaciones Territoriales de Base y diversas expresiones de gestin de lo social que surgen de la iniciativa

ciudadana. Asimismo como lder de organizaciones de prestacin de bienes y servicios para la comunidad. Como intelectual especfico de movimientos sociales emergentes y de movimientos polticos y de partidos donde su funcin analtica y de crtica ideolgica ser de gran relieve. 9.4. El Saber Hacer del Socilogo de San Simn Como profesional, el socilogo de la UMSS es un sujeto definido por capacidades y destrezas que orientan su accionar con poderes de intervencin. Estas formas de saber-hacer se resumen en: La capacidad de generar nuevas teoras de explicacin de la realidad, hacer anlisis crticos e interpretaciones que movilicen expectativas de transformacin social. La posibilidad de entrar en relacin con diversos tipos de entidades sociales, ya sean organizaciones privadas, pblicas u ONGs, en la perspectiva de activar procesos y generar nuevas dinmicas. La disponibilidad de proponer redefiniciones de espacios de accin poltica en partidos, movimientos sociales o en comunidades. La capacidad para gestionar, orientar y dirigir organizaciones y grupos sociales. La capacidad de formular proyectos de investigacin y de intervencin con amplio impacto social. La habilidad de ejercer funciones de consultora en entidades pblicas y privadas. Este saber- hacer es un poder actuar sobre la realidad social partiendo de la propuesta de formacin planteada en el presente plan de estudios. Los recursos de formacin son herramientas de anlisis, accin e intervencin en el campo social. Estos recursos, propician las capacidades y destrezas que singularizan al profesional de la sociologa frente a otros profesionales del campo de las Ciencias Sociales. Ms que en el pasado reciente de la Sociologa en Bolivia, se exige hoy del socilogo egresado de la UMSS, una capacidad de responder a las muy concretas y localizadas expectativas de la

sociedad local, regional y nacional. Nunca como hoy el poder hacer del socilogo y su saber hacer est enfrentado al reto de analizar, investigar, interpretar, reflexionar, transformar e intervenir realidades y procesos sociales.

10. ORGANIZACIN CURRICULAR

10.1. Mecanismos de Admisin De acuerdo al art. 8 del IX Congreso Nacional de Universidades 1999 del Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana, la Prueba de Suficiencia Acadmica P.S.A. es uno de los mecanismos por el cual se permite a los bachilleres postulantes con mejor preparacin seguir estudios universitarios, sin el requisito del Curso Pre Universitario. Esta modalidad tiene vigencia en la Carrera de Sociologa desde el 2000, por Resolucin N... del Consejo de Carrera. Consiste en una prueba de conocimiento y en un Diagnstico Psicotcnico. La Prueba de Suficiencia Acadmica evala a los postulantes segn el rea de estudios a la que aspira. 10.2. Modalidades de Graduacin y Especificacin de Ttulos Existen cuatro modalidades de graduacin vigentes en Sociologa: Tesis. Trabajo escrito presentado pblicamente para obtener un grado acadmico universitario, producto del estudio terico de un tema original, pudiendo ajustarse a cualquier modelo o paradigma de investigacin y que realizado con rigor metodolgico debe contener en sus conclusiones aspectos proposititos. Trabajo Dirigido. Es la ejecucin y evaluacin de un proyecto en diferentes instituciones de la Universidad respaldado por un convenio interinstitucional. Adscripcin. Es la incorporacin de los estudiantes que tengan aprobada la totalidad de los contenidos del plan de estudios, a la realizacin de trabajos en diferentes secciones de los mbitos acadmico, de investigacin, de interaccin o de gestin universitaria de la UMSS y que, desarrollados bajo Trminos de Referencia especficos, habilita al estudiante para la obtencin de su grado acadmico.

 Excelencia Acadmica. Modalidad de graduacin que se fundamenta en el aprovechamiento acadmico del estudiante durante su permanencia en un programa de formacin a nivel de licenciatura, expresado en indicadores cuantitativos (promedio y mediana) y cualitativos (tiempo de duracin de estudios, aprobacin en primera instancia, no abandonos). Estas modalidades permiten obtener el ttulo de Licenciado en Sociologa expresado en un Diploma de Acadmico y el de Socilogo en Provisin Nacional. 10.3. Plan de Estudios El actual Plan de Estudios est dividido en dos ciclos: de Formacin Bsica en el que se cursan 42 materias en los seis primeros semestres y de Talleres, con 10 asignaturas y la realizacin de una tesis, un trabajo de adscripcin o un trabajo dirigido en los cuatro restantes. Se organiza en cuatro reas de conocimiento: Teora Sociolgica, Metodologa (cuantitativa y cualitativa), Contexto (Historia, Economa y Cultura) y Orientacin (Sociologa Rural, Urbana, Cultural y Poltica). Ciclo de Formacin Bsica: se organiza en base a las cuatro reas antes mencionadas. Las tres primeras son de carcter troncal y obligatorio y la cuarta de carcter electivo. rea de Teora Sociolgica (8 materias), organizada en dos lneas, Sistemtica y Comparada, comprende las siguientes materias: Introduccin a la Sociologa Teoras Sociolgicas I Teoras Sociolgicas II Teoras Sociolgicas III Teoras Sociolgicas IV Tendencias Tericas Actuales Sociologa Comparada I Sociologa Comparada II rea de Metodologa (13 materias), organizada en dos lneas, Cuantitativa y Cualitativa, con las siguientes materias: Lgica Matemticas Estadstica Tcnicas de Investigacin Social I Tcnicas de Investigacin Social II

Demografa Diseo y Anlisis Lenguaje Introduccin a las Metodologas Sociales Semitica Anlisis del Discurso Social Epistemologa Planificacin y Proyectos Sociales rea de Contextualizacin (13 materias), organizada en tres lneas, Histrica, Econmica y Sociocultural, con las materias de: Historia Social de Europa Historia Social de Amrica Latina Historia de Bolivia I Historia de Bolivia II Formacin Social Boliviana Formacin Social Regional Economa General Desarrollo del Capitalismo I Desarrollo del Capitalismo II Teoras del Desarrollo Quechua Antropologa Social Antropologa Andina Antropologa Amaznica rea de Orientacin (12 materias), organizada en cuatro lneas, Rural, Urbana, Cultural y Poltica, con asignaturas de carcter electivo, debindose aprobar un total de 8 electivas que se ofertan cada semestre y cuatro obligatorias: Sociologa Rural Sociologa Urbana Sociologa de la Cultura Sociologa Poltica

Ciclo de Talleres: se organiza en base a cuatro reas rea Rural rea Urbana rea Cultural rea Poltica Est compuesto por seis materias obligatorias:

Taller Colectivo I Seminario I Taller Colectivo II Seminario II Taller de Proyecto de Investigacin Taller de Trabajo de Investigacin

10.4. Contenidos Mnimos y Carga Horaria

PRIMER SEMESTRE
MATERIA Introduccin a la Sociologa CONTENIDOS MNIMOS Ciencia: objeto y mtodo. Ciencia y Sociologa. Objeto de estudio. Conceptos fundamentales. Antecedentes histricos y tericos. El Positivismo: el nacimiento de la Sociologa. Concepto de lgica formal. Lgica formal, gnoseologa y semiologa. El problema de la lgica de las Cs. Sociales. Teora del silogismo categrico: figuras, modos y modos consistentes. Lgica de proposiciones: conectivas, tablas de verdad, leyes lgicas y falacias. Elementos de gramtica. Bibliografa y lectura. Tcnicas de estudio y recopilacin de informacin. Redaccin. Gneros cientficos. Observacin y anlisis de documentos. Naturaleza del Feudalismo. Reforma y Modernismo. Revoluciones nacionales. Imperialismo y colonialismo. La revolucin Rusa. Socialismo y Fascismo. El mundo de la posguerra. Microeconoma. Ingreso. Oferta y demanda. Produccin y costo. Organizacin del mercado. Pobreza y su medicin. Canasta familiar. Informalidad. Macroeconoma. Producto e ingreso nacional. Equilibrio y pleno empleo. Modelo econmico Keynesiano. Objeto y mtodo. Corrientes y escuelas. Organizacin econmica y poltica. Parentesco y matrimonio. Sistemas de legitimacin: la religin. Fontica. Yachay Wasipi. Chajra Wasipi. Kanchapi. Samay Uraa. Jallpa Patapi. Sara Ruthuy. Papa Allay. Misachikupi. HRS/SEM 4 horas

Lgica

4 horas

Lenguaje

6 horas

Historia Social de Europa

4 horas

Economa General

4 horas

Antropologa Social

4 horas

Quechua

4 horas

SEGUNDO SEMESTRE
MATERIA Teoras Sociolgicas I CONTENIDOS MNIMOS Introduccin a la sociologa de Durkheim y Weber. Teora Marxista de la sociedad: materialismo histrico y dialctico. Teora de conjuntos. Probabilidades. Funciones. Anlisis demostrativo. Conteo. Mtodos cuantitativos y cualitativos. La tcnica experimental. El mtodo histrico. El mtodo semiolgico. HRS/SEM 4 horas

Matemticas Introduccin a las Metodologas Sociales

6 horas 4 horas

Historia Social de Amrica Latina Desarrollo del Capitalismo I

Antropologa Andina

Los estudios de caso. La intervencin sociolgica. La reconstruccin cartogrfica. Movimientos independentistas. Formacin y crisis del Estado oligrquico. Reformismo y populismo. La revolucin Cubana. Militarismo. Democracia. El neoliberalismo en LA. La teora del valor. Teora del capital. El salario. La acumulacin del capital. La acumulacin primitiva. El proceso de produccin y circulacin del capital. La renta del suelo. Cultores de la Antropologa Andina. Panorama etnolingstico. La cultura agraria de base. La economa autctona. Estructura del parentesco. Enfermedad y salud aymara y quechua. Tradicin oral.

4 horas

4 horas

4 horas

Antropologa Amaznica

4 horas

TERCER SEMESTRE
MATERIA Teoras Sociolgicas II CONTENIDOS MNIMOS Teora Marxista contempornea. La filosofa de la praxis. Gramsci. Estructuralismo Marxista: Poulantzas y Althusser. Historicismo Marxista. Nociones de estadstica. Recoleccin, organizacin y presentacin de datos. Reduccin de datos. Funciones de distribucin terica. Distribucin de frecuencias y de probabilidades bidimensional. Inferencias. Elementos de lingstica general. Semitica como sistema de signos. Teora del sentido (signo igual, significado, signo ms, interpretante). Teora del relato. Charcas. El mercado Potosino Las republiquetas. Los caudillos brbaros. La expansin del latifundio. El capital monopolista. El intercambio desigual. El nuevo orden internacional. El derrumbe del sistema Socialista europeo. La transicin bloqueada en las formaciones perifricas. La nueva dependencia y la reestructuracin socioeconmica. El modelo Estatal Desarrollista (Fordismo). Funcionalismo, una sociedad en equilibrio a partir de sistemas normativos. Durkheim, Parsons y Merton. El modelo de Desarrollo hacia Afuera. Interaccionismo Sociolgico y mercado. Crozier y Boudon. Se oferta semestralmente. HRS/SEM 4 horas

Estadstica

6 horas

Semitica

4 horas

Historia de Bolivia I Desarrollo del Capitalismo II

4 horas 4 horas

Sociologa Comparada I

4 horas

Materia Electiva

4 horas

CUARTO SEMESTRE
MATERIA Teoras Sociolgicas III CONTENIDOS MINMOS La Sociologa Comprensiva de Weber. Construccin de objeto de estudio y mtodo sociolgico. Conceptos fundamentales. Economa y Sociedad. Tcnicas de Investigacin Introduccin a la investigacin social. Naturaleza del dato Social I social. El procesamiento de datos. Modelos interpretativos de la realidad social. Anlisis del Discurso Social Teoras del discurso. El orden del discurso. Discurso, poder y saber. Discurso e ideologa. Condiciones de HRS/SEM 4 horas

6 horas

4 horas

Historia de Bolivia II

Teoras del Desarrollo

Sociologa Comparada II

Materia Electiva

produccin, circulacin y recepcin de los discursos sociales. La Guerra del Chaco. La crisis del Estado oligrquico. La Revolucin del 52. El ciclo populista. El ciclo militar. Movimiento obrero y campesino. Antecedentes. Teora metropolitana del desarrollo. La Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL). La Teora de la Dependencia. Neoestructuralismo. Neoliberalismo. Programa de Ajuste Estructural, CEPAL en los aos 90: desarrollo con equidad. La sociedad red (Toyotismo). Lectura Neomarxista del sector informal. Castels y Portes. Mayo del 68, una crtica a los autoritarismos. Accionalismo, movimientos sociales y autogestin. Touraine y Bajoit. Se oferta semestralmente.

4 horas

4 horas

4 horas

4 horas

QUINTO SEMESTRE
MATERIA Teoras Sociolgicas IV CONTENIDOS MNIMOS La teora Crtica de la sociedad. La Ilustracin en el pensamiento moderno. Horkheimer. La sociedad industrial y el hombre unidimensional: Marcuse. La teora de la accin comunicativa. Habermas. Tcnicas de Investigacin Clasificacin de las investigaciones. La entrevista. La Social II observacin participativa. El panel. El survey. La sociometra. El anlisis factorial. La simulacin. El brainstorming. Escalas Likert y Guttman. Mtodos de regresin y correlacin. Anlisis de varianza de dos vas. Epistemologa Teoras epistemolgicas. Popper, Khun, Bachelard, Lakatos y Deshave. Epistemologa y Cs. Sociales: Foucault, Serres y Bourdieu. La crisis como mtodo de conocimiento: Zabaleta Mercado. Formacin Social Boliviana Problemas contemporneos de Bolivia. Desarrollo y cambio social. Mercado interior, heterogeneidad estructural, informalidad y empleo. Autoritarismo y democracia. Partidos y sistema poltico. Reforma del Estado y descentralizacin. Actores y movimientos sociales. Regionalismo, etnicidad, integracin y dependencia. Demografa Teoras de la poblacin y pensamiento econmico. Estructuras demogrficas. Los procesos demogrficos. Sus mtodos de estudio. Interrelaciones entre las variables demogrficas, econmicas y sociales. Polticas de poblacin. Formacin Social Regional Problemas contemporneos de Cochabamba. Regin y estructura espacial. Relaciones entre campo y ciudad. Economa urbana. Economa campesina. Migraciones. Coca y cocana. Desarrollo y planificacin. Sociologa Organizacional HRS/SEM 4 horas

6 horas

4 horas

4 horas

4 horas

4 horas

4 horas

SEXTO SEMESTRE
MATERIA Tendencias Tericas Actuales CONTENIDOS MNIMOS La crisis del discurso de la modernidad. La crtica posHRS/SEM 4 horas

Diseo y Anlisis

Planificacin y Proyectos Sociales Sociologa Rural

Sociologa Urbana

Sociologa de la Cultura

Sociologa Poltica

moderna. Las teoras del caos. Las nuevas tendencias en la teora social. Factores del desarrollo de la investigacin social. Factores que influyen en la complejidad de los diseos. Mtodos y tcnicas de generalizacin. Clasificaciones y tipologas empricas. Anlisis causal y multivariable. El proceso de investigacin y su planificacin. El proceso terico (diseo y prctico) burocrtico de la investigacin. El informe y el reporte. Problemtica agraria. Economa campesina. Estructura agraria y tenencia de la tierra. Comunidad campesina. Gestin y transformacin agraria. Movimientos campesinos. El proceso de urbanizacin. Evolucin de la sociologa urbana. Teoras y modelos de la estructura urbana. Los movimientos urbanos. Los nuevos problemas urbanos. La nueva sociologa urbana. Cultura, culturas y sociedad. Relativismo cultural. Cultura e ideologa. Teoras sociolgicas de la cultura. Subculturas. Fundamentos conceptuales. Democracia y sistema poltico. Partidos polticos y movimientos sociales. Sistema electoral y participacin poltica. Socializacin y cultura poltica.

4 horas

6 horas

4 horas

4 horas

4 horas

4 horas

SPTIMO SEMESTRE
MATERIA Taller Colectivo I Seminario I Materia Electiva HRS/SEM 6 horas 4 horas 4 horas

OCTAVO SEMESTRE
MATERIA Taller Colectivo II Seminario II Materia Electiva HRS/SEM 6 horas 4 horas 4 horas

NOVENO SEMESTRE
MATERIA Taller de Proyecto de Investigacin Materia Electiva HRS/SEM 6 horas 4 horas

DCIMO SEMESTRE
MATERIA Taller de Trabajo de Investigacin Materia Electiva HRS/SEM 6 horas 4 horas

10.5. Mapa Curricular

NIVEL CICLO DE TALLERES ORIENTACIN

10 9 8 7

Taller de Trabajo de Investigacin Taller de Proyecto de Investigacin Taller Colectivo II Seminario II Taller Colectivo I Seminario I
TERICAS CICLO BSICO METODOLGICAS CONTEXTUALES

Electiva Electiva Electiva Electiva

Tendencias T. Actuales

Diseo y Anlisis Planif. Proyectos Soc. Tc. Investigacin II Demografa Epistemologa Tc. Investigacin I Anlisis del Discurso Estadstica Semitica Matemticas Intr. Metodologas Soc. Lgica Lenguaje

5 4 3 2

Teoras Sociolgicas IV Teoras Sociolgicas III Sociologa Comparada II Teoras Sociolgicas II Sociologa Comparada I Teoras Sociolgicas I

Formacin Social Boliviana Historia de Bolivia II Teoras del Desarrollo Historia de Bolivia I Desarrollo Capitalismo II Hist. Soc. Amrica Latina Desarrollo Capitalismo I Antropologa Andina Historia Soc. Europa Economa General Antropologa Social Quechua

Sociologa Rural Sociologa Urbana Soc. de la Cultura Sociologa Poltica Sociologa Organizacional Electiva Electiva Antropologa Amaznica

Intr. a la Sociologa

10.6. Programas de Estudio ANTROPOLOGA SOCIAL Nombre del Docente: Dr. Jos Antonio Rocha Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303001 OBJETIVOS 1. Que el estudiante adquiera los conceptos fundamentales y operativos de la antropologa social. 2. Que el estudiante sepa diferenciar entre el mtodo antropolgico y el mtodo sociolgico. 3. Que el estudiante comprenda los alcances de un trabajo interdisciplinario entre la antropologa y la sociologa. 4. Que el estudiante adquiera un conocimiento panormico de las diferentes corrientes de la antropologa social. 5. Que el estudiante conozca algunos captulos importantes de la antropologa social. ACTIVIDADES. Exposiciones del docente sobre elementos introductorios tericos y metodolgicos. Exposiciones de los estudiantes sobre algunos temas del programa. Estudios grupales sobre algunos temas del programa como un ejercicio del mtodo antropolgico y sociolgico. Exposicin de videos y discusiones grupales sobre la problemtica presentada en el transcurso de la materia. PROGRAMA MNIMO 1. Introduccin general a la antropologa. 1.1. Concepto y objeto de la antropologa. 1.2. reas de la antropologa: antropologa social y antropologa fsica. 1.3. Relaciones de la antropologa social con otras ciencias. 1.4. Aplicaciones de la antropologa social. 1.5. Responsabilidad social de la antropologa. 2. Escuelas antropolgicas. 2.1. El evolucionismo.

2.2.El difusionismo. 2.3.El particularismo histrico. 2.4.El funcionalismo. 2.5.El neoevolucinismo. 2.6.La ecologa cultural. 2.7.El materialismo cultural. 2.8.La etnociencia. 2.9.El estructuralismo. 2.10. La antropologa simblica. 2.11. El materialismo dialctico. 2.12. La antropologa dialctico crtica. 3. Sistemas de produccin. 3.1. La divisin del trabajo. 3.2. Los especialistas. 3.3. La organizacin del trabajo. 3.4. Las recompensas del trabajo. 4. Estructuras familiares. 4.1. Parentesco. Naturaleza y principios del parentesco. 4.2. Variedad de grupos de parentesco. 4.3. La terminologa del parentesco. 4.4. Matrimonio. Caractersticas y funciones del matrimonio. 4.5. Prcticas matrimoniales: exogamia, endogamia, monogamia y poligamia. 5. Procesos de cambio social. 5.1. Universalidad y particularidad del cambio social. 5.2. Cambio tecnolgico. 5.3. Cambio en el sistema de valores. BIBLIOGRAFA. ALB, Xavier 1993 Lo andino en Bolivia: Balance y prioridades. En: ARIZPE; Lourdes SERRANO, Carlos (Compiladores). Balance de la Antropologa en Amrica Latina y el Caribe. Instituto de Investigaciones Antropolgicas. Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, Universidad Autnoma de Mxico D.F. pp. 395 453.

AMODIO, Emanuele

1984

Cultura 1. Materiales de apoyo para la formacin docente en educacin bilinge intercultural. UNESCO OREALC, Santiago de Chile.

AZCONA, Jess 1985 Para comprender la antropologa. II. La Cultura. Navarra: Editorial Verbo divino.

BEALS, Ralph; HOIJER, Jarry 1978 Introduccin a la antropologa. Madrid: Aguilar. COLOMBRES, Adolfo 1986 Manual del promotor cultural. I. Bases tericas de la accin. Buenos Aires: Editorial Hvmanistas Ediciones Colihue.

DIAMOND, Stanley; BELASCO, Bernard 1980 De la cultura primitiva a la cultura moderna. Barcelona: Anagrama.

DESPINA BARRIO, Angel 1993 Manual de antropologa cultural. Quito: Ediciones Abya Yala.

FOX, Robin 1978 Sistemas de parentesco y matrimonio. Madrid: Alianza Universidad.

HARRIS, Marvin 1979 El desarrollo de la teora antropolgica. Una historia de las teoras culturales. Mxico: Siglo XXI. MAIR, Lucy 1977 Introduccin a la antropologa social. Madrid: Alianza Editorial.

MERCIER, Paul 1978 Historia de la antropologa. Barcelona: Editorial Pensula. MEUNIER, Jacques; SAVARIN, Anne-Marie.

ECONOMA GENERAL Nombre del docente: Lic. David Bravo Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303002 Objetivos. El estudiante, al culminar el ao acadmico, deber ser capaz de utilizar ptimamente los conocimientos bsicos de la Economa General. El estudiante deber ser capaz de diferenciar las corrientes del pensamiento econmico clsico y marxista. De mismo modo, deber aplicar las variables econmicas ms importantes a situaciones concretas de la realidad econmica boliviana. El estudiante, deber aplicar la teora aprendida a problemas de la realidad econmica, en particular a los vinculados con el atraso y la pobreza. Contenidos de la materia. 1. Introduccin a la economa. 1.1. El atraso y la pobreza en Amrica Latina. 1.2. Conceptos generales. 1.2.1. Definicin de economa. 1.2.2. Los problemas bsicos de la economa. (qu y cunto producir? cmo producir? para quin producir?) 1.2.3. La actividad econmica. 1.2.4. El objeto de la economa. 2. Teora de los precios y el mercado. 2.1. La eficacia del mercado en el uso de recursos y distribucin de bienes. 2.2.Concepto de microeconoma. 2.3.El mercado. 2.4.El sistema de precios. 2.5.Distribucin del producto y de los recursos. 2.6.Formas de asignacin de los recursos y de la distribucin. 2.7.Economas estatales. 2.8.Economa de libre mercado. 3. Teora de la utilidad y la preferencia. 3.1. Las tendencias del consumo.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

3.2.La utilidad y la funcin de preferencia. 3.3.Las curvas de indiferencia y sus caractersticas. 3.4.La tasa marginal de sustitucin. 3.5.Elevacin mxima de la satisfaccin. 3.6.El ingreso y consumo. 3.7.Cambios en el ingreso y cambios en el consumo y la curva de Engel. 3.8.Cambios en los precios y el consumo. 3.9.Curvas de precio y de consumo. 3.10. Ley de demanda y deduccin de la curva de la demanda. La alimentacin en Bolivia. 4.1. El consumo alimentario en Bolivia. 4.2.El gasto promedio en los diversos rubros de consumo de acuerdo al ingreso de los estratos sociales. 4.3.Canasta alimentaria segn estrato social. 4.4.Consumo y recomendacin de macronutrientes. ndices del nivel de vida. 5.1. Bienes normales y bienes inferiores. 5.2.Bienes relacionados: bienes sustitutos y complementarios. 5.3.Las curvas de indiferencia, los nmeros ndice y los cambios en el nivel de vida de las personas. La pobreza y su medicin. 6.1. La pobreza. 6.2.La canasta familiar. 6.3.Mtodos de medicin de la pobreza. La demanda de mercado. 7.1. Caractersticas de la demanda de mercado. 7.2.De la demanda individual a la demanda de mercado. 7.3.Las determinantes de la demanda. 7.4.Las cantidades demandadas y los niveles de precio. La Cancha. 8.1. La Cancha. 8.2.Redes de intermediacin. 8.3.Contenido socioeconmico del minorista y mayorista. 8.4.La ocupacin espacial en La Cancha. La oferta del mercado de competencia perfecta. 9.1. La produccin de prendas de vestir. 9.2.Factores subyacentes a la curva de oferta. 9.3.Producto total, medio y producto marginal. 9.4.El costo de produccin. 9.5.Precio y beneficio. 9.6.El mercado de competencia perfecta y la oferta.

10.

11.

12.

13.

14.

9.7.Oferta individual y de mercado en el corto y largo plazo. 9.8.Cambios en la oferta. 9.9.Cambios en la cantidad ofertada. La oferta del sector informal. 10.1. La produccin del sector informal. 10.2. Insumos: tecnologa. 10.3. La mano de obra. 10.4. Costos. 10.5. Precios e ingresos. 10.6. La subsistencia familiar como instancia articuladora de la unidad informal. Elasticidad de la demanda y la oferta. 11.1. Elasticidad precio de la demanda. 11.2. La elasticidad de la demanda y el ingreso total. 11.3. Elasticidad ingreso. 11.4. Elasticidad precio cruzada de la demanda. 11.5. Elasticidad precio de la oferta. Mercados perfectos e imperfectos. 12.1. El funcionamiento del mercado. 12.2. El modelo de competencia perfecta. 12.3. El modelo monoplico. 12.4. El modelo oligoplico. Conceptos bsicos de la macroeconoma. 13.1. Conceptos generales. 13.2. Variables macroeconmicas. 13.3. Modelos econmicos. 13.4. Sistema econmico. 13.4.1. Recursos econmicos. 13.4.2. Poblacin econmicamente activa. 13.4.3. Los recursos de capital. 13.4.4. La capacidad tecnolgica. 13.4.5. Capacidad empresarial. 13.4.6. Los recursos naturales. 13.5. La funcin de produccin. 13.6. Sectores econmicos. 13.7. La produccin. 13.8. Flujo real y flujo nominal. El producto y el ingreso nacional. 14.1. Diferentes conceptos del producto y de ingreso nacionales. 14.2. El ingreso nacional. 14.3. El producto interno bruto.

15. Cuentas nacionales. 15.1. Sistema de cuentas nacionales. 15.2. Modelaos de contabilidad nacional. 15.3. Cuadro consumo producto (matriz de cuentas nacionales). Bibliografa. BARROS DE CASTRO, A. 1981 Introduccin a la economa. Mxico: Siglo XXI. CALDERON, Fernando; RIVERA, Alberto 1984 La Cancha. Cochabamba: CERES. CEPAL PNUD 1989 Procedimientos para medir la pobreza en Amrica Latina con el mtodo de la lnea de pobreza. Ed. CEPAL. FERGUSON 1976 Teora Micro Econmica. FICHER, Stanley; et. Al. 1990 Economa. Mxico: Mc Graw Hill.

econmica.

Colombia:

Fondo

de

Cultura

LEN, Rosario 1991 El consumo alimentario en Bolivia. Cochabamba: Editorial Runa.

MIZRAHI, Roberto 1985 La economa del sector informal. Brasil. ROSSETTI, Jos 1985 Introduccin al a economa. Mxico: Ed. Harla.

HISTORIA SOCIAL DE EUROPA Nombre del docente: Lic. Ren Antezana Escalera Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303003 Justificacin. El estudio de esta asignatura, significa indagar el proceso histrico europeo, en base a criterios conceptuales y metodolgicos de un marxismo crtico, para ensanchar el marco referencial del estudiante. Propsitos. Transmitir conocimientos tericos y metodolgicos que permitan la compresin crtica de los hechos y acontecimientos histricos de la sociedad occidental. Proporcionar una visin clara de los diversos procesos histricos que caracterizaron la vida social de Europa. Motivar la lectura y la investigacin bibliogrfica en base a fuentes documentales y archivos, para despertar el afn investigativo de los alumnos. Destacar la significacin e importancia del conocimiento del pasado histrico, para la comprensin del presente..

Objetivos. Al finalizar el semestre acadmico, los alumnos sern capaces de utilizar el conocimiento terico y metodolgico, para el anlisis y compresin terica de los acontecimientos histricos. Reconocer los diversos acontecimientos, su incidencia y significacin en la sociedad europea. Diferenciar los perodos y procesos que caracterizan la evolucin de las diferentes naciones europeas. Identificar las categoras histricas para le anlisis de los hechos y acontecimientos del quehacer de la sociedad europea. Valorar las oportunidades de la historia pasada para la comprensin de la sociedad presente.

Contenidos de la materia.

1. Naturaleza del feudalismo. 1.1. Crisis del rgimen esclavista. 1.2. Feudalismo. 1.3. Baja Edad Media. 2. Reforma y modernismo. 2.1. Transicin del feudalismo al capitalismo. 2.2.Formacin de los grandes estados. 2.3.Renacimiento y reforma. 3. La poca de las revoluciones. 3.1. La Revolucin Neerlandesa. 3.2.La Revolucin Inglesa. 3.3.La Revolucin Francesa. 4. Imperialismo y colonialismo. 4.1. La Revolucin Industrial. 4.2.Expansin del capitalismo. 4.3.Movimiento europeo. 4.4.Primera Guerra Mundial. 5. La Revolucin Rusa. 5.1. Procesos revolucionarios. 5.2.Constitucin del Estado Socialista. 6. Europa entre el socialismo y el fascismo. 6.1. Movimientos fascistas. 6.2.Segunda Guerra Mundial. 7. La posguerra. 7.1. La guerra fra. 7.2.El nuevo orden mundial. Metodologa. Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura y para la consecuencia de los objetivos educativos, se aplicarn las siguientes tcnicas: Exposicin oral. Trabajos de investigacin. Seminarios. Controles de lectura. Lectura de textos.

Bibliografa. ASHTON, G.L. La Revolucin Industrial.

BAUER, Otto

La Cuestin de las nacionalidades. La social democracia. Historia poltica del mundo contemporneo. Revoluciones y rebeliones de la Europa Moderna. Fascismo, nascismo y falangismo. La gran revolucin socialista de octubre. Estudios del imperialismo. Historia social y econmica de la Europa medieval. Movimiento obrero internacional. Imperialismo fase superior del capitalismo. El problema nacional. Historia econmica y social de la Edad Media. Historia social y econmica del Mundo Moderno.

CALVOCORESI, Peter ELLIOTT, Ronald GALVIN, Alejandro GOLIKOV, G.N HOBSON, S.A HOEGETT, Gerald KORILIVO, N. LENIN, V.I MARX, Carlos PIRENNE, Heri ROEL, Virgilio

INTRODUCCIN A LA SOCIOLOGA Nombre del docente: Lic. Juan ngel Carrillo Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303004 Justificacin. La asignatura de Introduccin a la Sociologa trata sobre algunas de las corrientes sociolgicas desarrolladas hasta nuestros das. Tambin intenta ver las diferencias que se dieron durante el proceso de conformacin de la Sociologa. La asignatura abarca la teora producida por algunos autores importantes en el desarrollo de la sociologa. En la asignatura se describe a autores, entre clsicos y contemporneos, tomando en cuenta su produccin y propuestas que se constituyeron en puntos de vista para el anlisis de la sociedad. Hoy, ms que nunca, es importante entender, estudiar y analizar los diversos cambios que se estn produciendo en las sociedades. Por ello, conocer conceptos bsicos sobre el funcionamiento de la sociedad, permitir que los futuros profesionales se inserten con mayores posibilidades en un medio competitivo. Propsitos de la enseanza. Desarrollar algunas propuestas tericas que hacen la formacin de la sociologa. Comparar las distintas propuestas tericas importantes que se han desarrollada en el anlisis de las sociedad. Conocer algunas de las propuestas tericas -acerca de la sociedad y la social- reconociendo las caractersticas de la sociedad boliviana.

Objetivos del aprendizaje. a) Dotar a los estudiantes de la materia de los elementos tericos bsicos de la sociologa que les permita tener conocimiento de la sociedad y sus interrelaciones. b) El estudiante deber poder diferenciar las distintas corrientes sociolgicas y aplicarlas en el anlisis de la realidad boliviana. c) Desarrollar en el estudiante un pensamiento crtico acerca de los contenidos de la materia.

Metodologa. a) b) c) d) e) f) Exposiciones. Trabajos de anlisis de conceptos. Lecturas crticas. Controles de lectura. Exmenes escritos. Trabaja acadmico de fin de semestre.

Contenidos de la materia. 1. Sociologa y conocimiento. 1.1. El proceso de generacin de conocimientos cientficos. 1.2. El mtodo cientfico. 1.3. La teora sociolgica y la accin social. La teora sociolgica en el contexto histrico. 2.1. Los clsicos. 2.2.Lo social en Hobbes, Rousseau y Burke. La teora a partir de la Revolucin Francesa. 3.1. Tocqueville y el anlisis de la democracia. 3.2.Carl Marx y la teora de la revolucin. 3.3.Durkheim: racionalidad en la sociologa. 3.4.Max Weber. Anlisis de la racionalidad. Procesos de socializacin. 4.1. El nivel normativo y valorativo. 4.2.Estructuras, funciones y sistemas sociales. 4.3.Clases sociales y estratificacin social. 4.4.El Estado y las estructuras de poder. 4.5.La institucionalidad social (grupos y asociaciones). Teoras sobre el cambio social. 5.1. Procesos sociales. 5.2.El control social. 5.3.Socializacin y conductas desviadas. 5.4.La integracin social. 5.5.Medios de comunicacin y cambio social. Nuevos aportes a la teora social. 6.1. Crtica a los discursos de la modernidad. 6.2.Comunicacin y participacin social. 6.3.Globalizacin e intercambio.

2.

3.

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5.

6.

Evaluacin. Durante el transcurso de esta materia, los estudiantes debern realizar las siguientes prcticas, como parte del proceso de evaluacin. a) Aplicaciones metodolgicas sobre un tema para operacionalizar conceptos. b) Escribir un ensayo sobre un tema de actualidad. c) Controles de lectura. d) Lecturas crticas e) Exmenes escritos al final de cada unidad temtica. f) Trabajo acadmico de final de semestre. BIBLIOGRAFA. BANCO MUNDIAL 1994 Itinerarios para el Banco Mundial en Amrica Latina y el Caribe qu significa para el Banco Mundial la Reforma del Estado? Serie Documentos Clave. CLAD.

BARJA DAZA, Grover 1999 Las reformas estructurales bolivianas y su impacto sobre las inversiones. Serie Reformas Econmicas. No. 42. CEPAL. Noviembre.

LENIN 1974 El Estado y la revolucin. Obras escogidas. URSS: Ed. Progreso. LORA, Guillermo 1963 La Revolucin Boliviana: Crecimiento de la Idea Nacional. Cuadernos de la Revista Casa de Las Amricas (4 hechos/ideas). Instituto del Libro Jos Mart. Cuba.

HAGGARD, Stephan 1998 La reforma del Estado en Amrica Latina. Revista Reforma y Democracia. CLAD. No. 11. Junio.

MARX, Karl; ENGELS 1975 El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. Obras Escogidas. URSS: Ed. Progreso. KAPLAN, Marcos 1995 Crisis y reformas del Estados Latinoamericano. Revista Reforma y Democracia. La Paz: CLAD No. 9. Octubre.

KLIKSBERG, Bernardo 1993 El rediseo del Estado para el desarrollo socioeconmico y el cambio: Una agenda estratgica para la discusin. Revista Reforma y Democracia. La Paz: CLAD. No. 14. Junio. MESA - LAGO, Carlos 2000 Desarrollo social, reforma del Estado y de la seguridad social en el umbral del sigo XXI. Documento de la CEPAL. Serie polticas sociales. No. 36. Enero.

RAMOS SNCHEZ, Pablo 1986 Crtica a la Reforma Tributaria. La Paz. VILLARREAL, Ren 1994 El reencuentro del mercado y el Estado con la sociedad: Hacia una economa participativa. Revista Reforma y Democracia. La Paz. CLAD. No. 8. Julio.

ZAVALETA MERCADO, Ren 1965 Bolivia: Crecimiento de la Idea Nacional. Cuadernos de la Revista Casa de las Amricas (4 hecho/ideas). Instituto del Libro Jos Mart. Cuba.

LENGUAJE Nombre del docente: Lic. Carmen Gmez Carga horaria: 6 horas semanales Cdigo: 1303005

Justificacin. - La asignatura es imprescindible porque pretende que los alumnos adquieran un buen manejo del lenguaje. - Por tanto en necesario formarlos desde el primer semestre para que aprendan a expresarse en forma oral y escrita de manera clara y correcta. - Asimismo, la asignatura persigue iniciar a los alumnos en la investigacin de documentos, lo que es igualmente importante para su formacin acadmica. Propsitos. Transmitir normas gramaticales. Ensear a elaborar los diferentes trabajos acadmicos (resmenes, sntesis, informes, etc.) con claridad y correccin. Proporcionar las tcnicas necesarias para la recopilacin sistemtica de datos. Dar una visin de las diferentes clases de documentos.

Objetivos. Lograr que el alumno domine los elementos gramaticales y sintcticos para expresarse clara y correctamente. Conseguir que pueda estructurar trabajos acadmicos claros y coherentes. Familiarizarlo con las diferentes clases de documentos.

Seleccin y organizacin de los contenidos. 1. Elementos de gramtica 1.1. La comunicacin oral y escrita. 1.2. Fontica y Ortografa. 1.3. Sintaxis 1.4. Partes fundamentales del

discurso:

nombres,

verbos,

determinantes, artculos, pronombres, adjetivos, preposicin, conjuncin. 1.5. Funciones gramaticales: sujeto, predicado.

adverbios,

Objetivo: Lograr que el alumno conozca las normas gramaticales y las aplique en la expresin oral y escrita. Facilitar la lectura comprensiva. 2. La bibliografa y la lectura. 2.1. Definicin. 2.2. Parte del libro y sus funciones. 2.3. Aprovechamiento de diferentes de obras. 2.4. Confeccin de listados bibliogrficos. 2.5. Ficha inventarial-bibliogrfica. 2.6. Diferentes tipos de lectura. 2.7. Idea principal y funcin de las oraciones secundarias. Objetivos: Familiarizar al alumno con la consulta bibliogrfica y proporcionar elementos para el mejor aprovechamiento de la bibliografa. Entrenar al alumno en la lectura comprensiva, analtica y crtica. 3. Tcnicas 3.1. 3.2. 3.3. de estudio y recopilacin de informacin. Tcnica del subrayado. Resumen, resumen de resumen, esquema. Fichas de texto resumido y transcrito.

Objetivo: Dotar los elementos necesarios para organizar el estudio y el acopio sistemtico de la informacin. 4. La redaccin. 4.1. Redaccin y armado de prrafos. 4.2. Presentacin de informes acadmicos. 4.3. Citas directas e indirectas. 4.4. Notas de ampliacin y discusin. Objetivo: Familiarizar al alumno en la redaccin de trabajos acadmicos. 5. Gneros cientficos. Observacin y anlisis de documentos. 5.1. Ensayo, artculo cientfico, resea, resea crtica y monografa. 5.2. Clases de documentos: escritos, en cifras, otros documentos. 5.3. Anlisis: mtodos clsicos y mtodos cuantitativos.

Objetivos: Familiarizar al alumno con la consulta, utilizacin y redaccin de los distintos gneros cientficos. Proporcionar una visin general de los diferentes tipos de documentos, de sus diferentes posibilidades de utilizacin y anlisis. Metodologa. Tcnicas didcticas variadas: exposicin a cargo de la docente exposicin a cargo de los alumnos lecturas y control de lecturas ejercicios sobre cada tema avanzado pre-examen: formulacin de preguntas de examen a cargo de los alumnos, respuestas en grupo con cuaderno abierto.

Criterios de evaluacin Tipos: control de lectura, exmenes escritos, orales exposiciones en clase, mini trabajos prcticos en aula y extra-aula1 trabajos colectivos. Frecuencia: evaluacin continua. El 50% de la nota de las 2 evaluaciones parciales y de la final, corresponde a trabajos prcticos individuales y colectivos que se realizan en aula o extra-aula. El restante 50% corresponde a la primera, segunda y a la evaluacin final en aula.

Bibliografa. BARNADAS, Joseph 1976 El trabajo cientfico y su mtodo. La Paz: Juventud. COELLO, V.; FRIAS, Carlos; MENDOZA, Jos 1974 Lectura comprensiva. La Paz: UMSA. COMES, Prudencio 1968 Gua para la redaccin y presentacin de trabajos cientficos, informes tcnicos y tesinas. Barcelona: Oikos tau.

DUVERGER, Maurice 1975 Mtodos de las Ciencias Sociales. (Tr. Enrique Tierno Galvn). Barcelona: Ariel 9 ed. IRIARTE, Gregorio 1989 Anlisis Crtico de la Realidad. Esquema de Interpretacin. La Paz: SEMPAS CEB. FARINA, Rafael 1978 Metodologa. Normas para la tcnica del trabajo cientfico. Guatemala: Instituto Teolgico Salesiano. GORVACHOV, Mijail 1987 Perestroika. Nuevo pensamiento para mi pas y el mundo. (Tr. Emenc) Bogot: Oveja Negra. LAROUSSE 1988 Ortografa prctica. Madrid: Larousse 1989 Entienda la Gramtica Moderna. Buenos Aires: Larousse. MEDINA CARBALLO, Manuel; FUENTES AYALA, Carolina; GARCA, Fernando 1979 Taller de lectura y redaccin. Mxico: Trillas. QUIROGA, Giancarla de Manual de estilo. Gua para la presentacin de trabajos acadmicos. Cochabamba: CISO UMSS. Mimeo.

LGICA Nombre del docente: Lic. Jos Montao Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303006 Justificacin. Nuestro uso cotidiano del pensamiento es, en general, vago y confuso. Los razonamientos formu1ados en castellano o en cualquier otra lengua natural son a menudo difciles de evaluar debido a muchas razones, entre ellas podemos nombrar a la naturaleza vaga y equvoca de las palabras usadas, la complejidad de las construcciones gramaticales, el uso de modismos o metforas y los elementos emotivos que puedan contener. As pues, la Lgica trata la teora del razonamiento correcto, o tambin llamada teora de la inferencia, teora de la demostracin, o teora de la deduccin. Los principios de la inferencia lgica son aplicados universalmente en todas las ramas del conocimiento. Se dice que la prueba ms importante de cualquier teora cientfica radica en su utilidad y exactitud en la descripcin de fenmenos, antes de que estos ocurran; y la Lgica los satisface. Un razonamiento correcto, en cualquier rea del saber, es vlido en virtud de su forma lgica. La mayor parte de los argumentos se expresan en lenguaje usual, usando palabras como "y", "no", "todos", "algunos". En lgica, estas expresiones tienen su propia representacin, al igual que la representacin de las proposiciones y formas de razonamientos. Este lenguaje formal y simblico facilita la representacin y manejo de las ingerencias, cuyas formas pueden resultar oscurecidas por la ambiguedad y vaguedad del lenguaje cotidiano. De esta forma, el estudio de la Lgica posibilita que el estudiante de la Carrera de Sociologa establezca conclusiones vlidas derivadas de argumentos slidos, esto es, fomenta a razonar correctamente, por lo que esta materia constituye la base de las materias de Investigacin Social. Tambin, la Lgica brinda al estudiante herramientas para reconocer razonamientos falaces (aunque stos parezcan correctos), y cmo corregirlos. Finalmente, la Lgica contribuye al uso preciso y correcto del lenguaje.

Propsitos. Por la justificacin hecha anteriormente, nos proponemos implementar el proceso de enseanza - aprendizaje de modo que se cumpla lo siguiente: a) Desarrollar la capacidad del estudiante para formular razonamientos lgicos, tanto orales como escritos. b) Aplicar la lgica a la Sociologa, mediante el planteamiento de teoras, leyes, hiptesis que sigan una modelo lgico (en el futuro). e) Desarrollar la capacidad de argumentacin y defensa de los razonamientos del alumno. d) Concienciar al alumno sobre la importancia del razonamiento correcto, y por consiguiente del uso preciso del lenguaje. e) Incentivar el talento crtico y deductivo del estudiante universitario. f) Fomentar el espritu investigador del alumno. Objetivos generales. Al terminar el curso, el estudiante ser capaz de: Dominar las principales tcnicas de inferencia lgica. Conocer y aplicar las principales tcnicas y mtodos para determinar la validez o invalidez de los razonamientos. Reconocer diferentes tipos de razonamientos invlidos, y tener la capacidad de corregirlos o refutarlos. Demostrar la validez de razonamientos usando mtodos de lgica simblica. Reconocer y diferenciar los razonamientos vlidos de los invlidos. Estructuracin en unidades didcticas. 1. INTRODUCCIN Historia de la Lgica Introduccin a la Lgica Definicin de Lgica Tipos de oraciones: declarativas, interrogativas, exclamativas e imperativas Proposiciones Razonamientos Verdad y validez

2. FALACIAS 2.1. Inatingentes 2.1.1. Inatingencia lgica. 2.1.2. Apelacin a la fuerza. 2.1.3. Argumentos ofensivos. 2.1.4. Argumentos por ignorancia. 2.1.5. Llamado a la piedad. 2.1.6. Argumentos populares. 2.1.7. Apelacin a la autoridad. 2.1.8. Causa falsas. 2.1.9. Preguntas complejas. 1.2. Ambigedades. 1.2.1. Equvocos. 1.2.2. Confusin. 1.2.3. nfasis. 1.2.4. Composicin. 1.2.5. Divisin. 3. PROPOSICIONES CATEGRICAS 1.1. Categoras clases: Universal afirmativa, Universal negativa, Particular afirmativa, Particular negativa. 1.2. Calidad, cantidad y distribucin. 1.3. Cuadro de oposicin: Proposiciones contradictorias, Proposiciones contrarias, Proposiciones subcontrarias, Proposiciones subalternas. 1.4. Inferencias inmediatas: Conversin, Observacin, Contraposicin. 4. SILOGISMOS CATEGRICOS. 1.1. Modos y forma tpica de los silogismos: Primera, Segunda, Tercera y Cuarta Figura. 1.2. Naturaleza Formal del razonamiento silogstico. 1.3. Validez o invalidez de los razonamientos silogsticos. 1.4. Analoga lgica. 1.5. Diagramas de Venn. 1.6. Reglas y falacias. 2. SIMBOLIZACIN DE PROPOSICIONES. 2.1. Proposiciones.

2.2.Conectores. 2.3.Simbolizacin. 2.4.Agrupamiento y parntesis. 2.5.Implicaciones. 2.6.Tablas de verdad. 2.7.Tautologas, contingencia, contradiccin. 2.8.Leyes del pensamiento: Principio de identidad, Principio de contradiccin, Principio del tercero excluido. 6. INFERENCIA 6.1. Formas de razonamiento. 6.1.1. Modus Ponens. 6.1.2. Modus Tollens. 6.1.3. Silogismo hipottico. 6.1.4. Silogismo disyuntivo. 6.1.5. Simplificacin. 6.1.6. Conjuncin. 6.1.7. Adicin. 6.1.8. Teoremas de Morgan. 6.1.9. Conmutacin. 6.1.10. Asociacin. 6.1.11. Distribucin. 6.1.12. Negacin. 6.2. Pruebas de validez. 6.3. Prueba de invalidez. 7. CUANTIFICADORES UNIVERSALES I.1. Cuantificador universal. I.2. Cuantificador existencial. I.3. Especificacin universal. I.4.Leyes de Identidad.

Metodologa. Exposicin dialogada, con ejemplos. Participacin de los alumnos mediante preguntas y resolucin de ejercicios. Participacin de los alumnos mediante propuestas de ejemplos.

Planteamiento de ejercicios para cada uno de los acpites planteados en el temario. Discusin acerca de las falacias que cometemos a diario, del uso del lenguaje, de la aplicabilidad de los tipos de razonamientos planteados en el curso. Investigacin por parte de los alumnos. Exposicin de temas afines a la materia por parte de los alumnos. Bibliografa

COPY, Irving , Introduccin a la lgica. Ludeba Editorial Universitaria de Buenos Aires. CANELAS, Csar, "Lgica formal y simblica", Latina Editores, Bolivia. SUPPES, Patrick, HILL, Shirley "Primer curso de lgica matemtica". Editorial Revert, S.A., Espaa. COHEN, Morris; NAGEL Ernest. "Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico" Amorrortu Editores, Argentina. MORENO, Alberto Argentina. Qu es la lgica matemtica?", Editorial Columba,

PESCADOR, Augusto. "Lgica", Editorial Gisbert y Cia. S.A., Bolivia.

QUECHUA I Nombre del docente: Lic. Ral Arnez Arnez Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:1303007 Justificacin. En el contexto de la Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin superior desarrollar la enseanza tanto de la lengua y cultura Quechuas, como una expresin de las grandes mayoras nacionales. El aprendizaje de una segunda lengua abrir las posibilidades de: - Comunicarse e interactuar de manera mas adecuada con personas de otras culturas. - Comprender diversas culturas y asumir que las relaciones interculturales son enriquecedoras. - Aprender desde una perspectiva ms amplia. Objetivos generales. Al finalizar el curso los estudiantes podrn: Usar una serie de mtodos activos, los cuales sern el centro del proceso aprendizaje enseanza Aplicar la morfosintxis en la lecto - escritura del Quechua. Todo este bagaje de conocimientos servirn al estudiante para trabajos de investigacin y dilogo permanente, cuando se ponga al servicio de las mayoras nacionales.

Contenidos para el curso de quechua. 1. Alfabeto quechua normalizado. 1.1. Grafas del alfabeto Quechua. 1.1.1. Grafas simples. 1.1.2. Grafas aspiradas. 1.1.3. Grafas glotales. 1.1.4. Grafas voclicas. 1.2. Rgimen acentual 1.2.1. Fonologas de diptongos y triptongos. 1.2.2. Signos de puntuacin: punto, punto y coma, puntos

suspensivos, signos de admiracin, signos interrogacin, parntesis, comillas, guin. 1.3. Nociones generales de gramtica y sintaxis. 1.3.1. Estructura gramatical. 1.3.2. Nivel de oracin. 1.3.3. Nivel de clausura. 1.3.4. Nivel de frase. 1.3.5. Nivel de palabra. 1.3.6. Nivel de morfema 1.4. Races Quechuas 1.4.1. Races nominales. 1.4.2. Races verbales. 1.4.3. Races particulares. 1.5. Prstamo lingstico. 1.5.1. Recuperacin de trminos arcaicos. 1.5.2. Revalorizar trminos encontrados. 1.5.3. Creacin o acuamiento de nuevos trminos. 2. Anlisis fontico del alfabeto quechua. 2.1. Definicin. 2.2.Fonologa de cada una de las grafas del alfabeto quechua. 2.3.Inventario fonolgico. 2.3.1. Puntos de articulacin. 2.3.2. Bilabiales. 2.3.3. Dentales. 2.3.4. Alveolares. 2.3.5. Palatales. 2.3.6. Velares. 2.3.7. Pos velares. 2.4.Modos de articulacin 2.4.1. Oclusivos. 2.4.2. Africadas. 2.4.3. Fricadas. 2.4.4. Nasales. 2.4.5. Laterales vibrantes. 2.4.6. Semiconsonantes. 2.5.Vibraciones 2.5.1. Sordos. 2.5.2. Sonoros. 3. Jatun Yachaywasi UMSS 3.1. Concepto. 3.2.Derechos y deberes del estudiante.

de

3.3.Rol de la U.M.S.S. como institucin en l proceso aprendizaje enseanza del idioma Quechua. 3.4.Ventajas y desventajas en l uso y manejo del idioma Quechua, en la expresin oral y escrita. 4. Lectura y escritura de frases y oraciones. 4.1. Morfosintaxis de la oracin en quechua. S.O. V. 4.2.Ubicacin del verbo central o principal dentro de la oracin. 4.3.Revisin de las formas progresivas del verbo en sus diferentes tiempos. 4.4.Conversaciones y dilogos prcticos grupales. 4.5.Ejercicios y trabajos prcticos. 5. Sufijos, sananpa Kaskaykuna. 5.1. Sufijos funcin y ubicacin. 5.2.Clasificacin de los sufijos; (nominales, verbales e independientes). 5.3.Ejercicios de fonetizacin. 6. Palabras que indican accin (verbo). Rimaykuna. 6.1. Palabras que indican accin, pasin y estado. 6.2.Anlisis de verbos y clasificacin (regulares). 6.3.Ejercicios de conjugacin: pasado, presente y futuro. 6.4.Conversaciones y dilogos. 6.5.Produccin de textos. Bibliografa. VILA, Edgar 1978 Historia de la Literatura Boliviana. La Paz: Printed in Bolivia. LARA, Jess 1994 Diccionario Quechua Castellano. Cochabamba: Los Amigos del Libro. 1969 Literatura de los Quechuas. La Paz: Editorial Juventud. MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO 1992 Qhichwata Qillqanapaq. La Paz: Ministerio de Desarrollo Humano. MINISTERIO DE EDUCACIN S/a Gramtica Quechua. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. GODENZZI, Juan Carlos; et.al.

Runasimimanta Yuyaychakusun: Manual de lingstica bilinges. Cuzco: Centro de Estudios Regionales Andinos.

para

GRONDIN, Marcelo 1990 Mtodo Quechua Runa Simi. Cochabamba: Los Amigos del Libro. MORATO PEA, Luis 2000 Quechua boliviano trilinge. Cochabamba: Los Amigos del Libro. CERRN PALOMINO, Rodolfo 1993 Quechumara: estructuras Quechua y Aymara. UNICEF.

paralelas

de

las lenguas

LPEZ, Luis Enrique 1980 Lengua: material de apoyo para la formacin docente en la educacin intercultural bilinge. UNICEF. VARGAS, Isaac Diccionario Castellano Quechua. Oruro: Ed. Producciones Grficas.

ANTROPOLOGA AMAZNICA Nombre del docente: Lic. Marta Silvia Giorgis Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:1303008 Justificacin: En qu medida contribuye a la formacin integral del profesional: en la importancia de reconocer que Bolivia es tambin un pas amaznico y como regin representa casi la mitad de la superficie del pas. No obstante y aunque su poblacin alcanza apenas a 700.000 habitantes, el 10% de la poblacin nacional, presenta una diversidad socio cultural que es necesario investigar por varias razones. Por un lado, con las relaciones de los grupos tnicos con la nacin boliviana y, por otro lado, por las reivindicaciones territoriales y demandas sociales urgentes para su subsistencia y permanencia. Adems, porque los fundamentos conceptuales y epistemolgicos de la disciplina antropolgica pueden significar un importante aporte para contribuir a la comprensin de la realidad del rea de estudio. Objetivos Generales: Proporcionar bases tericas y metodolgicas de la antropologa que contribuyen desde una concepcin pluralista de la razn a romper las barreras de la tradicin occidental y etnocntrica, mostrando que aquello que puede parecer irracional nos es otra cosa que el resultado de otros procesos de organizacin social y otras valoraciones para manejar los recursos en la manipulacin del ambiente natural. Explicar los fenmenos sociales en proceso desde la perspectiva de los grupos tnicos amaznicos y la configuracin del marco significativo de sus prcticas y nociones. Destacar la importancia del estudio de la etnicidad y la auto adscripcin tnica para comprender quines son y cual es el significado de las propuestas alternativas de los pobladores de la Amazona Boliviana. Introducir a los estudiantes en el conocimiento del mtodo etnogrfico y las tcnicas cualitativas que le son propias. Analizar las semejanzas, deferencias y aportes mutuos entre la Antropologa y la Sociologa.

Estructuracin en Unidades Didcticas y su Descripcin 1. El conocimiento antropolgico: aspectos tericos y metodolgicos Objetivo: Repasar los procesos tericos desde los inicios de la antropologa como disciplina cientfica y la historia del trabajo de campo, introduciendo el estudio del mtodo etnogrfico y sus tcnicas. 2. La diversidad sociocultural y el medio ambiente en la Amazona Boliviana. Objetivo: Debatir acerca del concepto de cultura en la antropologa clsica y sus nuevas orientaciones. Analizar aspectos histricos, polticos y sociales de la regin amaznica. El uso del medio ambiente y el concepto de territorio de los pobladores amaznicos. 3. Antropologa y Etnicidad Objetivo: Explicar el uso del concepto de grupo tnico en la literatura antropolgica y sus reformulaciones a partir de los aportes de Fredrik Barth (1996) quien plantea una ruptura con la visin primordialista de la etnicidad. En este sentido se propone analizar aqu a los grupos tnicos amaznicos en relacin al modo en que seleccionan, manipulan y replantean sus rasgos culturales como resultado de la conformacin con otros significativos. Esto implica que la identidad tnica no es un recipiente cultural en s mismo. Por otra parte, y fundamentalmente mostrar que histricamente los grupos tnicos ocupan una posicin adversa y de conflicto frente al aparato estatal. 4. Antropologa de la Religin y Cosmologa Amaznica Objetivo: Analizar el carcter de las creencias religiosas. El concepto de totemismo. La cosmologa chamnica de los pobladores de la amazona boliviana. Conceptuar los movimientos milenaristas y/o mesinicsos: el caso de la bsqueda de la Loma Santa. Relaciones entre este movimiento religioso y la Marcha del Territorio y la Dignidad.

Bibliografa Guber, Rosana (1991): El salvaje metropolitano. Gedisa, Buenos Aires.

Malinowski, Bronislaw (1986): Introduccin: objeto. Mtodo y finalidad de esta investigacin: los argonaticas del Pacfico Occidental . Ed. PlanetaAgostini, Barcelona. Albarracn Milln, Juan (2002): Una visin esplendorosa de Bolivia. Las exploraciones de Alcides dOrbigny en Bolivia. Plural Editores, La Paz. Lema, Ana Maria (1998): Introduccin a la problemtica indgena en la Amazona Bolivia, en Pueblos indgenas de la Amaona Boliviana . CEID-Plural, La Paz. Giorgis, Marta (2000): Nacionalidad y etnicidad en un contexto educativo . Informe presentado como miembro del proyecto Educativo Cochabamba Antofagasta. CESU-UMSS. Cochabamba. Lema, Ana Mara (1997): Pueblos indgenas de la Amazona Boliviana . Op.cit. Turner, Vctor (1990): La selva de los smbolos. Siglo XXI, Madrid.

ANTROPOLOGA ANDINA Nombre del docente: Dr. Jos Antonio Rocha Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:1303009 CULTORES DE LA ANTROPOLOGA ANDINA. Cronistas y autores de los siglos XVII y XVIII. Autores bolivianos del siglo XIX y contemporneos. Autores extranjeros contemporneos: espaoles, argentinos, peruanos, ecuatorianos, chilenos. Perspectivas futuras de la antropologa andina: principales corrientes.

PANORAMAS ETNOLINGSTICOS ANDINOS. Teoras del poblamiento andino: el aymara, quechua, puquina, uru, preincacos. Los cambios etnolingsticos en el incario. Los cambios etnolingsticos en la colonia: el castellano y las lenguas generales tnicas: el quechua y el puquina. El Kallawaya. Tipologa quechua del Torero. Status lingsticos urbano y rural del quechua y el aymara. 1970 LA CULTURA AGRARIA DE BASE. Estructura del ayllu. Smbolos de lo domstico y el espacio hostil. Tiempo y espacio. La pachamama y su supervivencia. La macro estructura aymara-tiawanacota y su nueva simbologa. El imperio incaico: estructura e instituciones. La macro estructura colonial: instituciones y nueva simbologa. Reforma agraria. xodo rural y la desestructuracin de las culturas autctonas: la coca. Esquema global de las superposiciones estructurales dominantes. 1971 LA ECONOMA AUTCTONA ANDINA.

La transhumancia.

Cultura de cazadores. La cultura pastoril aymara: los llameros. La agricultura de la autosubsistencia. Los pisos ecolgicos. Instituciones y smbolos agrarios. Las instituciones laborales aymaras: reciprocidad y faccionalismo. Los circuitos econmicos: coca, sal, aj. Productos agrcolas: papa y maz. Pesca. Artesana autctona: cermica y tejidos. La mita agrcola tiawanacota, incaica, colonial y republicana. Abolicin de la mita. Tenencia de la tierra. Transformaciones histricas. 1972 ESTRUCTURA ANDINA DEL PARENTESCO.

Aymara, quechua, puquina, uru, kallawaya. Nomenclatura y funcionalidades. Las relaciones padres hijos. Influencia colonial: el compadrazgo y su evolucin posterior. Las relaciones de dominacin. El gahrisiri, el cura y los tcnicos agrarios. 1973 ENFERMEDADES Y SALUD AYMARA Y QUECHUA

Tipologa mrbida. Etiologa. Los ministros de la curacin. Ritos mayores y menores de curacin. Materiales de curacin: minestrales, plantas y animales. Combinaciones curativas: la mesa. Evolucin y supervivencia actual del sistema curativo. Los kallawayas. 1974 LA TRADICIN ORAL AYMARA Y QUECHUA. El mito. Mitos autctonos y mitos coloniales. Pachamama, Pachakamj, Thunupa. El cuento: tipologa y arquetipos universales. Modelos de anlisis del cuento aymara y quechua.

Las tradiciones religiosas y los santuarios. Vida y muerte de la tradicin por el xodo rural y las migraciones.

BIBLIOGRAFA. IBARRA GRASSO, Dick 1966 Lenguas Andinas. Cochabamba: Los Amigos del Libro. ALB, Javier 1969 1979

Las lenguas oprimidas en Bolivia. La Paz: CIPCA. Monteras y guardatojos. La Paz: CIPCA.

DANDLER, Jorge y TORRICO, Juan 1984 El Congreso Nacional Indgena de 1945 y la Rebelin de Ayopaya. En: Bolivia: Fuerza Histrica del Campesiono. Cochambamba: CERES. AGUIL, Federico 1987 La escritura quechua. La Paz: Los Amigos del Libro. 1969 El aymara y su cultura. La Paz. Indito. 1988 Religiosidad de un mundo rural en proceso de cambio . Sucre: ACLO. ROSTOROWSKI, Mara 1989 Estructura andina de poder. Per: Edit. IET. CRESPO, Romn 1986

El ayllu, una etapa histrica. Cochabamba: Portales.

ARGUEDAS, Alcides 1994 Pueblo enfermo. La Paz: Los Amigos del Libro 1995 Raza de Bronce. La Paz: Los Amigos del libro. RIVERA, Silvia 1981 Del ayni a la hacienda. La Paz. 1986 Oprimidos pero no vencidos. La Paz: Hisbol.

DESARROLLO DEL CAPITALISMO I Nombre del Docente: Lic. Lourdes Zabala Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303010 Contenido mnimo: Crtica de la Economa Poltica. Teora del valor. Objetivo. Dotar al estudiante del conocimiento sobre la teora del valor, la esencia, formacin y desarrollo de las relaciones de produccin capitalista, el mtodo materialista dialctico, metodologas de conocimiento de la diferenciacin de las clases sociales, los procesos de subsuncin formal y real del capital, la constitucin y formas de superpoblacin del modo de produccin capitalista, el proceso de acumulacin originaria de las doctrinas econmicas de los clsicos Smith y Ricardo y el Marxismo, la reproduccin del capitalismo en su conjunto, la transformacin del valor en precios, las contradicciones del capitalismo y la renta del suelo. I. LA TEORA DEL VALOR.

1. La mercanca (materialidad de las relaciones de produccin, unidad de contrarios). 2. El proceso de intercambio (formacin del dinero, cambios cuantitativos y cualitativos). 3. Las funciones del dinero. II. TEORA DEL CAPITAL.

Frmula General del Capital (constitucin de la esencia, materialidad de las relaciones de dominio y subordinacin econmicas). Compra y venta de fuerza de trabajo (dominio de las relaciones de capital en la base econmica). Produccin de plusvala absoluta (materialidad de las relaciones entre el capital y el trabajo, lucha de contrarios, metodologa de conocimiento sobre la diferencia social). Produccin de plusvala relativa (cambios cuantitativos, subsuncin fomal y real del trabajo al capital).

III.

EL SALARIO.

1. Transformacin del precio de la fuerza de trabajo en salario (transformacin de la esencia en forma). 2. Formas de salario. 3. Diferencias nacionales de salarios (teora del valor internacional). IV. LA ACUMULACIN DEL CAPITAL.

2. Reproduccin simple. 3. Conversin de la plusvala en capital. 4. Ley general de la acumulacin capitalista (formas de superpoblacin). V. LA ACUMULACIN PRIMITIVA.

1. El secreto de la acumulacin primitiva (el modo de produccin capitalista como totalidad econmica, poltica e ideolgica). 2. Gnesis del arrendatario capitalista. 3. Gnesis del capitalista industrial. 4. Tendencia histrica de la acumulacin capitalista. VI. a) 3. 4. 5. b) 1. 2. EL PROCESO DE ACUMULACIN DEL CAPITAL.

Metamorfosis del capital y sus ciclos. El ciclo del capital dinero. El ciclo del capital productivo. El ciclo del capital mercanca. La rotacin del capital. El capital fijo y el capital circulante. Teoras sobre el capital fijo y circulante. Los fisicratas, A. Smith y Ricardo (crtica a la economa poltica clsica, la formacin de ideologas). c) La reproduccin y circulacin del conjunto del capital social. 1. La reproduccin simple. 2. La reproduccin ampliada. VII. EL PROCESO DE PRODUCCIN CAPITALISTA DEL CONJUNTO DEL CAPITAL SOCIAL. a) La transformacin de la plusvala en ganancia y de la tasa de plusvala en tasa de ganancia. 1. Precio de costo y ganancia (esencia y forma, lo abstracto y lo concreto).

2. b) 1. 2.

La tasa de ganancia (el proceso de la formacin del conocimiento) Conversin de la ganancia en ganancia media. Distintas composiciones de capitales en las diferentes industrias. Formacin de la tasa general de ganancia (transformacin de los valores en los precios de produccin).3. Nivelacin de la tasa general de ganancia por la competencia (oferta y demanda, su relacin con la esencia). VIII. LA RENTA DEL SUELO. 1. 2. 3. 4. 5. La renta diferencial I. La renta diferencial II. Renta absoluta. Renta urbana. Gnesis de la renta.

BIBLIOGRAFA. 1. Carlos Marx: Elementos para la Crtica de la Economa Poltica. 2. Carlos Marx: El Capital. Crtica de la Economa Poltica. Libro primero, segundo y tercero.

HISTORIA SOCIAL DE AMRICA LATINA Nombre del docente: Lic. Ren Antezana Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:13030011 Justificacin. Esta asignatura contiene elementos bsicos para la compresin crtica y cientfica de anlisis del proceso histrico latinoamericano comprendido entre los prolegmenos de la lucha independentista (1810), y el retorno al reformismo interamericano (1980), en base a criterios conceptuales y metdicos de un marxismo crtico. La importancia de esta materia resulta obvia porque otorga elementos conceptuales y metodolgicos al rea antropolgica y sociolgica, as como el referente histrico para comprender las caractersticas generales de nuestra sociedad que aun produce componentes materiales y culturales de ese pasado. Finalmente la enseanza de esta asignatura y su lugar dentro del plan de estudios, se justifica por los elementos anteriormente indicados, puesto que la historia y la sociologa son dos saberes que van paralelos en el quehacer de la sociedad, as como ciencias afines. Propsito. Transmitir un instrumental terico y metodolgico que permita la comprensin y el anlisis crtico de histricos de nuestra realidad. Desarrollar una conciencia crtica sobre la realidad latinoamericana para comprender se pasado histrico y su evolucin futura. Circunscribir el estudio a los acontecimientos y procesos trascendentales con la finalidad de que los estudiantes puedan distinguir lo fundamental de lo secundario.

Objetivos generales. Lograr que los alumnos dominen los procesos histricos que caracterizan la realidad de Amrica Latina. Identificar las categoras pertinentes para analizar los acontecimientos y los hechos de los diferentes perodos del proceso histrico

latinoamericano. Determinar los factores que condicionan criterios tericos que explican la realidad latinoamericana desde una perspectiva crtica.

Organizacin de los contenidos de la materia. 1. Movimientos Independentistas: 1.1. Crisis del orden colonial. 1.2. Levantamientos e independencias. 1.3. La Doctrina Monroe y el Congreso de Panam. 2. De la formacin a la Crisis del Estado Oligrquico. 2.1. Procesos de descolonizacin. 2.2. Desarrollo del capitalismo. 2.3. Imperialismo norteamericano. 3. Reformismo Y Populismo Latinoamericano. 3.1. La poltica del buen vecino. 3.2. Movimientos nacionalistas y democrticos. 3.3. Guerra Fra y auge Dictatorial. 4.La Revolucin Cubana. 4.1. Factores de rebelin en Amrica Latina. 4.2. Ascenso de Fidel Castro y Bloque Democrtico. 4.3. Enfrentamientos a nivel hemisfrico. 5. Militarismo y recuperacin Democrtica. 5.1. Crisis del poder estadounidense y ascenso latinoamericano. 1.2. Retroceso represivo parcial. 1.3. Retorno al reformismo interamericano. 2. El Neoliberalismo Latinoamericano. 6.1. La poltica Neoliberal. 6.2. Globalizacin. Metodologa. Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura y la consecucin de los objetivos propuestos se emplearn las siguientes tcnicas: Exposicin oral. Lectura comentada. Interrogatorios. Investigacin bibliogrfica y hemerogrfica.

Criterios de evaluacin. Pruebas escritas. Interrogatorios. Investigaciones. Controles de lectura.

Bibliografa. STANLEY J. y Barbara H. Stein La Herencia Latina. Colonial de Amrica

HALPERIN, Tulio

Historia Contempornea de Amrica Latina. Las Venas Abiertas de Amrica Latina. Historia General de Amrica. Historia de Amrica Latina. Desarrollo del Capitalismo en Amrica Latina. Relaciones Internacionales de Amrica Latina. Las Crisis Polticas Latinoamericanas y el Militarismo.

GALEANO, Eduardo SANCHEZ, Luis Alberto RAMA M., Carlos CUEVAS, Agustn

BOESNER, Demetrio

SANDOVAL, Isaac

INTRODUCCIN A LAS METODOLOGAS SOCIALES Nombre del docente: Lic. Germn Ustariz Arandia Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:13030012 Justificacin. La Carrera de Sociologa, se plantea la formacin integral del estudiante de modo tal que provoque en l una actitud crtica y propositiva en el campo de la ciencia y la tecnologa de manera que pueda contribuir a la bsqueda de soluciones adecuadas a los retos que plantea el desarrollo del pas y la regin. Siendo la investigacin cientfica uno de los pilares que sirve para aportar al conocimiento en la oferta curricular de la Carrera de Sociologa, y el elemento que contribuye a la bsqueda de soluciones adecuadas a los problemas sociales que exige la realidad del pas, la asignatura Introduccin a la Metodologa de la Investigacin constituye uno de los elementos importantes en la formacin acadmica del futuro profesional socilogo. Esta importancia se pone de relieve en la necesidad que tienen los estudiantes de iniciarse en las actividades de investigacin de manera que, conjuntamente con el avance de las materias de diseo de investigacin 1 y 2, estn en condiciones de encarar y realizar un trabajo cientfico de investigacin que les permita elaborar y defender la tesis de grado como requisito indispensable para su habilitacin profesional. Otra razn que fundamenta la necesidad de incluir la asignatura de Introduccin a la Metodologa de la Investigacin Social en el currculum general de la Carrera est referida a la demanda del medio que requiere de los profesionales respuestas cientficamente sustentadas a las necesidades generadas por los cambios estructurales que confronta la sociedad boliviana a partir del ao 1985. El carcter terico prctico de la asignatura contribuir a despertar en el estudiante inquietudes por el conocimiento y la aplicacin de mtodos y tcnicas de investigacin en su vida estudiantil y profesional. Sobre esta base los estudiantes no slo estarn en condiciones de realizar trabajos de investigacin que se les demande en los niveles superiores de la

Carrera, sino podrn asimismo realizar trabajos de investigacin en su prctica profesional. La coordinacin horizontal de esta asignatura con la asignatura de Teora Sociolgica que es la que proporcionar elementos especficos para la interpretacin sociolgica de los procesos sociales y de los resultados de la investigacin cientfica. La coordinacin vertical se da con las asignaturas Tcnicas de Investigacin 1 y 2 con cuyo aprendizaje el estudiante podr realizar con solvencia en un trabajo de investigacin. Propsito. Motivar y despertar su inters por identificar, estudiar y resolver problemas de la realidad social boliviana. Objetivos. Al concluir el proceso de enseanza-aprendizaje en la asignatura, los estudiantes podrn: Podrn interpretar el proceso de conocimiento desde su perspectiva terico-dialctica y establecer los pasos del mtodo cientfico. Instrumentalizar los elementos bsicos con los cuales trabaja la investigacin social. Utilizar los distintos mtodos aplicables a la investigacin de comportamientos sociales. Estructura del programa en unidades didcticas. 1. Nocin de ciencia y mtodo cientfico 1.1. Teora dialctica del conocimiento: Realidad y conocimiento. 1.2. Conocimiento comn y conocimiento cientfico: Semejanzas y diferencias esenciales. 1.3. Proceso de conocimiento. 1.4. Supuestos del conocimiento. 1.5. Caractersticas generales del conocimiento cientfico. 1.6. Tipos de ciencia. 1.7. Metodicidad del conocimiento cientfico. 1.8. Mtodo cientfico moderno: sus pasos. 1.9. Concepcin metodolgica. 1.9.1. Mtodo. 1.9.2. Mtodo general.

1.9.3. Mtodos particulares. 1.9.4. Tcnica. 2. Elementos bsicos de investigacin. 2.1. Problema cientfico. 2.2.1. Proceso de identificacin del problema de investigacin. 2.2.2. Formulacin de problemas. 2.2. Hiptesis, tipos de hiptesis. 2.2.1. Importancia de la hiptesis. 2.2.2. Teora y verificacin en sociologa. 2.3. Concepto de variable. 2.3.1. Variables cuantitativas y cualitativas. 2.3.2. Variables dependientes, independientes e intervinientes. 2.4. Proceso de operacionalizacin de variables. 2.5. Definiciones, concepto. 3. Mtodos de estudio para comportamientos sociales. 1. Mtodos cuantitativos y cualitativos de investigacin. Sus diferencias. 2. Mtodo comparativo e histrico. Modos de su aplicacin. 3. Mtodo experimental. 4. Experimento social y sus tipos. Evaluacin. La evaluacin ser formativa y sumativa. Constituir un proceso sistemtico, continuo e integral. La evaluacin formativa recuperar la experiencia comn; a partir de ella se adoptarn las medidas correctivas que cualifiquen tanto al proceso enseanza aprendizaje, como el aprovechamiento de los estudiantes. La evaluacin sumativa, determinar hasta qu punto fueron logrados los objetivos educacionales propuestos por parte de cada uno de los estudiantes. Bibliografa. ANDER EGG, Ezequiel 1987 Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Ed. Humanitas. BUNGE, Mario. 1988 La ciencia: su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XX.

DEBUS, Mary 1989 Manual para la excelencia en la investigacin mediante grupos focales. Office of Health and Office of Education, Bureau for Science and Technology. Agency for International Development. DUVERGER, Maurice 1967 Mtodos de las ciencias sociales. Barcelona: Ariel. GOODE, William 1990 Mtodos de investigacin social. Mxico: Trillas. LADRON DE GUEVARA, Laureano. 1991 Metodologa de la investigacin cientfica: Problemas del mtodo en las ciencias sociales. Bogot: USTA. RODRGUEZ, Francisco; et.al. 1982 Introduccin a la metodologa de las investigaciones sociales. La Habana: Editorial Poltica. SANDOVAL GONZLEZ, Ral 1983 Metodologa y tcnicas de investigacin. Oruro: Latina Editores. TOURAINE, Alain 1979 Introduccin al mtodo de la intervencin sociolgica. Ponencia al X Congreso Mundial de Sociologa. Mxico. ZETTERBERG, Hans 1984 Teora y verificacin en sociologa. Buenos Aires: Nueva Visin.

MATEMTICAS Nombre del docente: Ing. Vctor Hugo Ferreira Carga horaria: 6 horas semanales Cdigo:13030013 Justificacin. La enseanza de las matemticas se ubica en todos los cursos de formacin universitaria, por tanto, es parte de la estructura curricular bsica de las carreras de Sociologa y otras ciencias. El dominio de esta asignatura, permite acrecentar y consolidar el conocimiento de otras materias dentro de la formacin, para constituirse en un instrumento til en el aprendizaje y aplicacin de otras ciencias, tanto del mismo nivel como de niveles superiores. Asimismo es base imprescindible para avanzar en el proceso de aprendizaje de asignaturas de nivel superior inmediato de la malla curricular. Dentro de las tareas profesionales del socilogo, est la participacin de equipos inter y multidiciplinarios de planificacin, investigacin y elaboracin de proyectos. Propsito. Con los conocimientos que adquiera en este campo, el estudiante tendr oportunidad de practicar el razonamiento crtico, a travs de la aplicacin de ejercicios y problemas relacionados con la carrera. Por otra parte, a travs de los conceptos de conjuntos, relaciones, funciones, matrices y espacios vectoriales, formar un conjunto global de conocimientos que le servirn de base para la adquisicin de nuevos conocimientos por medio de otras asignaturas de la carrera. Y a travs del conocimiento de los principios de estadstica, tendr los elementos necesarios para continuar estudios de estadstica avanzada. Objetivos generales. Concluido el curso de Matemticas, los estudiantes habrn logrado: Reconocer la relacin de los conjuntos, relaciones y funciones. Reconocer la importancia de matrices y determinantes, para comprender la relacin entre dos o ms variables.

Identificar las propiedades de los espacios vectoriales, como parte esencial de la estructura de las matemticas. Entender la importancia de los conceptos de variables, distribucin de frecuencias y medidas de posicin y de variabilidad. Manejar adecuadamente los principios de probabilidad.

Organizacin de los contenidos. 1. Teora de conjuntos. 1.1. Determinacin de los conjuntos. 1.2. Inclusin. 1.3. Conjunto de partes. 1.4. Complementacin. 1.5. Interseccin. 1.6. Unin. 1.7. Leyes distributivas. 1.8. Leyes de Morgan. 1.9. Diferencia. 1.10. Diferencia simtrica. 1.11. Producto cartesiano. 2. Relaciones y funciones. 2.1. Definiciones. 2.2. Dominio y rango de una relacin y funcin. 2.3. Inversin y propiedades de las relaciones. 2.4. Clasificacin de las funciones. 2.5. Inversin de las funciones. 3. Teora combinatoria y probabilidades. 3.1. Principios del concepto. 3.2.Multiplicativo y de adicin. 3.3.Arreglo a simples con repeticin. 3.4.Permutaciones simples y con repeticin. 3.5.Combinaciones simples y con repeticin. 3.6.Propiedades y aplicaciones. 3.7.Espacio muestral y conteos. 3.8.Probabilidad condicional. 4. Teoremas. 4.1.Procesos estocticos finitos. 4.2.Distribuciones de una o ms variables. 5. Teorema del binomio. 5.1.Desarrollo del binomio de exponente entero y positivo. 5.2.Propiedades.

5.3.Frmula del trmino general. 5.4.Desarrollo del binomio para exponentes fraccionarios. 6. Matrices. 6.1.Definicin y operaciones con matrices. 6.2.Propiedades. 6.3.Matrices especiales. 6.4.Inversin de matrices. 6.5.Propiedades de las matrices. 7. Determinantes. 7.1.Definicin de determinante. 7.2.Teoremas sobre determinante. 7.3.Desarrollo de un determinante por diferentes mtodos. 7.4.Inversin de matrices por el mtodo de adjuntas. 8. Introduccin a la estadstica. 8.1.Importancia de la estadstica. 8.2.Poblacin y parmetro. 8.3.Muestra y estadstica. 8.4.Variables. 8.5.Clases: cualitativas y cuantitativas. 8.6.Niveles de medicin. 9. Descripcin de los datos. 9.1.Mtodos de la organizacin de los datos. 9.2.Distribuciones de frecuencias. 9.3.Grficas. 9.4.De lnea, de barras dobles, de complemento, pictograma y diagrama circular. 10. Medidas de posicin y de variabilidad. 10.1. Medidas de tendencia central. 10.2. Media, mediana, cuartiles, deciles, percentiles y moda. 10.3. Medidas de dispersin. 10.4. Recorrido, desviacin absoluta, media, varianza y desviacin tpica. 10.5. Aplicaciones. Metodologa. Se usar el mtodo deductivo inductivo. El procedimiento expositivo. Se trabajar de forma individual y en grupos. Como material de apoyo se usar la pizarra, lminas y tareas complementarias.

Evaluacin. Para efectuar el seguimiento del aprovechamiento de cada estudiante se efectuarn una serie de evaluaciones orales y escritas. Asimismo la participacin en clases ser tomada en cuenta. Bibliografa. AYRES, F. 1995 Matrices. Mxico: McGraw - Hill. CHAO, L. 1997 Estadstica para ciencias administrativas. Mxico: McGraw Hill. LIPSCHUTZ, S. 1985 ROJO, A. 1996

Matemticas Finitas. Mxico: McGraw Hill.

lgebra I y II. Mxico: McGraw Hill.

TEORAS SOCIOLGICAS I Nombre del docente: Lic. Marcos Coronado Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:13030014 Justificacin. Teniendo en cuenta los objetivos de carrera de sociologa, los cuales son, formar profesionales que puedan responder a problemticas sociales de nuestro medio; pero adems respetando y valorizando la diversidad existente, se hace necesario conocer algunas de las propuestas tericas acerca de la sociedad y lo social, ms aun si los futuros profesionales o cientistas sociales debern insertarse en un creciente mercado competitivo; por lo que disponer de informacin conceptual permite conocer el funcionamiento de la sociedad sin perder de vista las problemticas derivadas de los cambios que se producen en lo que se denomina como modernizacin del Estado. Por otra parte, se pretende incentivar a los estudiantes a contribuir al dilogo existente entre diferentes corrientes sociolgicas. Propsito. Generar conocimientos especficos para futuros profesionales en sociologa acerca de las estructuras y procesos de la sociedad que son relevantes para ese tipo de prcticas profesionales. Objetivos generales. El estudiante deber poder describir la estructuracin bsica de la sociedad, las instituciones sociales y los mecanismos vinculados a los procesos de socializacin y al control social a partir de algunas propuestas tericas. El estudiante deber poder analizar los procesos de socializacin y control social en el caso de la realidad boliviana. El estudiante deber poder analizar los mecanismos de intervencin social a niveles grupales y comunitarios teniendo como referente la accin social. Se ensear los siguientes temas: - El positivismo y la sociologa.

- Emile Durkheim: Hechos sociales y sociedad. - El manantial marxista. - Racionalizacin sociolgica. - Talcott Parsons: El sistema social. Metodologa. Exposicin temtica. Lecturas especficas. Elaboracin de trabajos grupales. Evaluaciones peridicas. Controles de lectura.

Contenidos de la asignatura. 1. El positivismo y la sociologa. 1.1. Biografa de Comte. 1.2. El advenimiento de la filosofa positiva. 1.3. Discurso sobre el espritu positivo. 1.4. El mtodo positivo y su aplicacin a los fenmenos sociales. 2. Emile Durkheim: Hechos sociales y sociedad. 2.1. Biografa de Durkheim. 2.2.Estudios de los hechos sociales. 2.3.Las reglas del mtodo sociolgico 2.4.La sociologa como ciencia. 3. El manantial marxista. 3.1. Biografa de Marx. 3.2. Orientaciones filosficas. 3.3. De la filosofa social a la teora social. 5. La sociologa marxista del trabajo alienado. 6. Karl Marx: Terico de la revolucin. 7. La teora de la organizacin econmica y el conflicto de clases de Karl Marx. 4. Racionalizacin sociolgica. 1. Biografa de Weber. 2. Fundamentos metodolgicos. 3. El conocimiento objetivo de las ciencias y las polticas sociales. 4. Significado de la libertad de valorizacin. 5. Talcott Parsons: El sistema social. 1. Biografa de Parsons.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Principios generales. Teora general de los sistemas. La estructura del sistema social. Expectativas sociales y socializacin. Mecanismos de control social. Los procesos de cambio de los sistemas sociales.

Criterios de evaluacin. Los estudiantes de la asignatura Teoras Sociolgicas I, durante el presente semestre debern realizar las siguientes prcticas que permitirn evaluar: a) Examen de cada unidad. b) Ensayo sobre un texto corto. c) Ensayo grupal sobre algn tema referido a cada unidad. d) Controles peridicos de lectura. Bibliografa. AGULLA, Juan Carlos 1984 Teora sociolgica (Sistematizacin histrica). Buenos Aires: Ediciones Depalma. COMTE, Augusto 1980 Discurso sobre el espritu positivo. Buenos Aires: Aguilar Argentina S.A. Ediciones. DURKHEIM, Emilio 1990 Las reglas de mtodo sociolgico. Mxico: colofn. MARX, Carlos; ENGELS, Federico S/d Feuerbach. Oposicin entre las concepciones materialistas e idealistas (Captulo de la ideologa alemana). RITZER, George 1993 Teora sociolgica clsica. Madrid: McGraw Hill Interamericana de Espaa. SMELSER, Neils; WARNER, Stephen 1992 Teora sociolgica (anlisis histrico y formal). Madrir: Espasa Calpe.

PARSONS, Talcott 1985 El sistema de las sociedades modernas. En: Para comprender la teora sociolgica. (Josetxo Beriain, Jos Luis Iturralde, editores). Navarra Espaa: Editorial Verbo Divino. VINCENT, Jean Marie S/d La metodologa de Max Weber. WEBER, Max S/d Fundamentos metodolgicos de la sociologa. ZEITLIN, Irving 1985 Ideologa y teora sociolgica. Buenos Aires: Amorrortu Editores.

DESARROLLO DEL CAPITALSMO II Nombre del docente: Lic. Tania Ailln Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:1303015 Justificacin. Esta materia forma parte de la estructura curricular de la carrera de Sociologa, porque, mediante ella, es posible comprender, desde una perspectiva totalizadora, la dinmica de los procesos sociales, en el marco del desarrollo del capitalismo, en distintos perodos y formas histricas de su manifestacin. La materia permite, no slo la contextualizacin del anlisis de procesos sociales concretos, desde una perspectiva histrica, sino tambin, la comprensin de la relacin de dichos procesos, con las formas de desarrollo del capitalismo en un periodo histricamente determinado. Es decir que, un fenmeno social slo puede ser comprendido en su verdadera dimensin, en la medida en que se lo ubique dentro de la dinmica del desarrollo del capitalismo. Esta necesidad epistemolgica se hace ms clara en la etapa actual, cuando las manifestaciones del desarrollo del capitalismo muestran la fuerte tendencia a su mundializacin en distintos planos. Procesos como la capitalizacin de los recursos energticos y sus consecuencias sociopolticas, econmicas y hasta medioambientales, para la vida de los pobladores bolivianos y/o la reestructuracin de todo lo que significa la seguridad social en nuestro medio y/o las reformas a la organizacin y enfoque de la educacin en pases como el nuestro, slo se analizan, sin caer en la superficialidad ni la unilateralidad metodolgica, si se los ubica como parte de la relacin social de reproduccin social capitalista dominante, a nivel mundial, nacional y regional. Por otra parte, ya desde la perspectiva de la formacin de socilogos para un pas capitalista atrasado, profundamente penetrado y subsumido a los intereses del gran capital privado, como Bolivia, con serias consecuencias para la calidad de vida de sus pobladores y para la preservacin de su medio ambiente, de sus recursos naturales; se hace an ms necesario, dotar a los alumnos de instrumentos analticos que les permitan una reflexin crtica sobre la realidad social circundante, generando en ellos una actitud proopositiva, tendiente a coadyuvar a la transformacin del estado de cosas

existente. De ah la importancia no slo terica ni epistemolgica de la materia de desarrollo del capitalismo II , sino tambin prctica. La necesidad de preservar la materia y sus contenidos como parte del currculo de la carrera se hace an ms crtica, en un perodo en el que, el neoliberalismo, luego de su fugaz reinado, ha entrado en una franca crisis ideolgica, poltica, econmica y social. Ya es comn escuchar que el neoliberalismo hace aguas por todas partes, y sus mismos defensores andan a la pesca de propuestas alternativas. En nuestro medio, las consecuencias de las medidas asumidas por el capital, en su etapa neoliberal, han dejado consecuencias sociales negativas muy seras (crecimiento del desempleo y el subempleo, recesin econmica severa, precarizacin laboral, etc.). Sobradas razones existen, para fortalecer y desarrollar la tendencia crticas del pensamiento social en las nuevas generaciones, a las que les toca un importante papel propositito. Propsito. Al finalizar esta materia, se espera que el alumno cuente con los instrumentos tericos y analticos, que le permitan analizar los distintos procesos sociales, tanto en la perspectiva de acontecimientos histricos anteriores, como en el contexto de las condiciones histricas actuales, con la finalidad de que desarrolle una actitud crtica y propositiva como parte de su formacin profesional. Objetivos. Dotar al alumno del instrumental terico y analtico necesario, para ubicar y comprender los procesos sociales, en el contexto de la dinmica capitalista, en las principales etapas de su desarrollo histrico. Estructura y descripcin de las unidades didcticas. 1. La declinacin del capitalismo de libre competencia y la formacin de los monopolios. 1.1. La respuesta capitalista a la crisis defines del siglo XIX. 1.2. La conformacin de los grandes monopolios y sus formas. 1.3. Las caractersticas de acumulacin del capital monoplico. 1.4. La conformacin de las sociedades por acciones y la bolsa de valores como mercado. de capitales. 1.5. Las consecuencias polticas, sociales y econmicas de la emergencia de los monopolios en pases centrales y

atrasados. 2. El capitalismo en el periodo del imperialismo clsico. 2.1. Las definiciones del imperialismo clsico. 2.2. Principales caractersticas econmicas y polticas del imperialismo. 2.3. Formas de penetracin del capital extranjero a los pases atrasados, en el periodo del imperialismo clsico. 2.4. La repercusin econmica del capital extranjero y su reproduccin en las formaciones sociales atrasadas, en el perodo del imperialismo clsico. 2.5. La repercusin poltica de la penetracin del capital extranjero en las formaciones sociales atrasadas, en el perodo del imperialismo clsico. 2.6. Los efectos econmicos de la penetracin del capital extranjero en Bolivia, en la etapa del imperialismo clsico. 3. El capitalismo tardo: desarrollo y crisis. 3.1. Ubicacin histrica del capitalismo tardo. 3.2. Las caractersticas principales del capitalismo en su etapa dc capitalismo tardo. 3.3. La fase del Estado del Bienestar. 3.4. La Crisis de los aos setenta como crisis del modelo de acumulacin fordista. 3.5. El impacto de la crisis en los pases atrasados como Bolivia. 3.6. El viraje neoconservador del gran capital a nivel mundial. 3.7. La fase neoliberal dcl capitalismo tardo. 3.8. Consecuencias econmicas, sociales y polticas del neoliberalismo en los pases centrales y atrasados. 4. Espacios y mecanismos de centralizacin y acumulacin del Capital en la fase neoliberal del capitalismo tardo. 4.1. La tecnologa informtica y sus efectos en los procesos de acumulacin del capital. 4.2. La biotecnologa y sus efectos en los procesos de acumulacin del capital. 4.3. Formacin de mercados comunes y su impacto en los procesos de acumulacin con centralizacin de capitales. 4.4. Polticas laborales como estrategia de exaccin de plusvala. 4.5. Polticas fiscales e impositivas como estrategia de apertura de espacios para la acumulacin de Capital. 4.6. Las privatizaciones de empresas estatales como

estrategia de apertura de espacios de acumulacin al gran capital. 4.7. Los nuevos mecanismos de transferencia de valor desde los pases atrasados a los pases centrales o las nuevas formas de imperialismo. 5. La cada de los Estados Obreros: El caso de la URSS: 5.1. Caracterizacin social de la URSS prerevolucionaria. 5.2. Caracterizacin del Estado sovitico. 5.3. El stalinismo como fenmeno social y poltico. 5.4. El desarrollo del Estado sovitico dentro del contexto capitalista mundial. 5.5. Los efectos econmicos, sociales y polticos del stalinismo en la URSS. 5.6. Las Reformas de Krushov 5.7. Las Reformas en la Peresooika. 5.8. La disolucin del Estado obrero y sus consecuencias actuales. Metodologa. Exposicin de los alumnos en base a la elaboracin de fichas bibliogrficas. Sistematizacin, aclaracin y ampliacin de la ideas expuestas por los alumnos, a cargo de la docente. Exmenes orales y escritos.

Criterios de evaluacin. Participacin del alumno en clases. Revisin de fichas bibliogrficas sobre la bibliografa obligatoria. Control escrito de lectura. Desarrollo de una pequea monografa a cerca de la situacin Boliviana en relacin con los temas avanzados.

Bibliografa. ALMARAZ, Sergio 1981 El poder y la cada. La Paz.

ARRIOLA, Joaqun 1995 Liberalizacin financiera y asimetra monetaria. En: La Nueva Economa Poltica de la Globalizacin. Pas Vasco: Ed. Universitaria. CORIAT, Benjamn 1986 El taller y el robot (Ensayos sobre el fordismo y la produccin en masa en la era de la electrnica). Madrid: Siglo XXI. GRANT, Ted. 1986 De la revolucin a la contrarrevolucin. Madrid: Ed. Fundacin Federico Engels. GREBE, Horst 1994 El excedente sin acumulacin. La gnesis de la crisis econmica actual. 1995 El Patrn tecnolgico industrial emergente de la economa mundial. En: Economa mundial y organismos multilaterales. La Paz: CEDLA. HIFERDING, Rudolf 1985 El Capital Financiero. Madrid: TECNOS. LENIN, Vladimir Ilich 1986 El imperialismo fase superior del capitalismo. Buenos Aires: Grijalbo. MANDEL, Ernest 1987 Las Ondas Largas de el desarrollo del capitalismo. Madrid: Siglo XXI. 1897 Estructura del mercado mundial capitalista. En: El capitalismo Tardo. Mxico: ERA. 1986 Las Ondas largas, la inflacin y el fin del boom de la postguerra. En: Las Ondas Largas del Capitalismo. Madrid: Siglo XXI. MARTNEZ, Xavier 1996 Globalizacin y fbrica mundial. En: Nueva Economa Poltica de la Globalizacin: Pas Vasco: Ed. Universitaria. MONTES, Pedro 1999 El desorden neoliberal. Madrid: TROTTA.

PALAZUELOS, Enrique 1990 Dinmica capitalista y crisis actual. Madrid: Akal SPIRIDONOVA Y CHERKASOVA 1986 Rasgos econmicos del imperialismo. Buenos Aires: Grijalbo. TROTSKY, Len 1972 La Revolucin Traicionada. Mxico: Juan Pablos. 1997 La Internacional Comunista despus de Lenin. Madrid: Akal.

ESTADSTICA Nombre del docente: Lic. Jos Aramayo Carga horaria: 6 horas semanales Cdigo:1303016 Objetivos. Formar estudiantes con capacidad para describir hechos o fenmenos que son objeto de investigacin, a partir de datos que se releven. Capacitar en el manejo del anlisis de regresin y correlacin. Capacitar en el conocimiento y manejo de instrumentos y modelos tericos probabilsticos.

Contenidos de la materia. 1. Introduccin. 1.1. La estadstica y la investigacin. 1.2. Definicin de estadstica. 1.3. Estadstica descriptiva e inferencia estadstica. 1.4. Poblacin, subpoblacin y muestra: elementos y caracteres. 1.5. Variables y atributos. 1.6. Variables discretas y continuas. 1.7. Formas de observar la poblacin. 1.8. Parmetros y estadgrafos. 1.9. Censo y muestreo. 1.10. Fuentes de informacin primaria y secundaria. 2. Organizacin de los datos. 2.1. Arreglo de datos y distribucin de frecuencias. 2.2.Clases de frecuencias. 2.3.Graficacin de las distribuciones. 2.3.1. Diagrama de barras. 2.3.2. Histograma de frecuencias. 2.3.3. Polgono de frecuencias. 2.3.4. Ojivas. 2.3.5. Grficos del queso partido. 3. Medidas resumidas. 3.1. Objetivos. 3.2.Medidas de tendencia central.

3.2.1. Media aritmtica. 3.2.2. Media geomtrica. 3.2.3. Mediana. 3.2.4. Valor modal. 3.3.Relaciones empricas. 3.4.Medidas de variabilidad. 3.4.1. Rango. 3.4.2. Desviacin media. 3.4.3. Varianza y sus componentes. 3.4.4. Desviacin tpica. 3.4.5. Coeficiente de variabilidad. 3.5.Medidas de asimetra y apuntamiento. 3.5.1. Coeficiente de Pearson. 3.5.2. Coeficiente de Kurtosis. 4. Distribucin bidimensional. 4.1. Objetivos. 4.2.Variables bidimensionales. 4.3.Tablas de doble entrada. 4.4.Frecuencias bidimensionales absolutas y relativas. 4.5.Frecuencias acumuladas. 4.6.Bidimensionales absolutas y relativas. 4.7.Distribucin. 4.8.Condicionantes. 4.9.Media aritmtica y varianza condicionada. 4.10. Distribuciones marginales. 4.11. Media aritmtica marginal. 4.12. Varianza marginal. 5. Nmeros ndices. 5.1. Introduccin. 5.2.Definicin de nmero ndice. 5.2.1. ndice de precios. 5.2.2. ndice de cantidad. 5.2.3. ndice agregativo simple. 5.3.ndice simple. 5.3.1. ndice de precios simple. 5.3.2. ndice de cantidad simple. 5.3.3. ndice agregativo simple. 5.3.4. ndice de precios relativos. 5.3.5. ndice de cantidades relativas. 5.4.ndices ponderados. 5.4.1. Laspeyres,

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5.4.2. Paasche y Fischer. 5.5.ndice de base fija y base variable. 5.6.Empalme de ndices. 5.7.La deflactacin. Anlisis de regresin y correlacin. 6.1. Objetivos. 6.2.Anlisis de regresin. 6.3.Mtodo de mnimos cuadrados. 6.4.Regresin lineal y no lineal. 6.5.Regresin en funcin del tiempo. 6.6.Anlisis de correlacin. 6.6.1. Coeficiente de determinacin. 6.7.Error estandar de estimacin. 6.8.Coeficiente de correlacin lineal y no lineal. Teora elemental de la probabilidad. 7.1. Introduccin. 7.2.Experimento, espacio muestral y suceso. 7.3.Concepto de probabilidad. 7.4.Enfoques de probabilidad. 7.4.1. Probabilidad clsica. 7.4.2. Probabilidad frecuencial. 7.4.3. Probabilidad subjetiva. 7.5.Reglas de probabilidad. 7.5.1. Regla de la suma. 7.5.2. Regla de la multiplicacin. 7.6.Probabilidad conjunta, marginal y condicional. 7.7.Teorema de Bayes. Variables aleatorias y distribuciones de probabilidad. 8.1. Introduccin. 8.2.Espacio muestral y continuo. 8.3.Generacin de una variable aleatoria. 8.4.Funcin de distribucin de probabilidad en el caso discreto y continuo. 8.5.Esperanza matemtica, varianza, desviacin estndar de una distribucin. Distribuciones de probabilidades especiales. 9.1. Introduccin. 9.2.Distribucin binominal. 9.3.Distribucin hipergeomtrica. 9.4.Distribucin de Poisson.

Bibliografa. LEVIN, Richard 1996 Estadstica para Administracin y Economa. Mxico: D. Prentice. MANSON, Robert; LIND, Douglas 1991 Estadstica para Administracin y Economa. Mxico: Alfa Omega. ZUWAILIF, Fadil. 1976 Estadstica general aplicada. Mxico: Ed. Fondo Educativo Interamericano.

HISTORIA DE BOLIVIA I Nombre del docente: Dr. Jos Gordillo Claure Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:1303017 Contenido. 1. La expansin del Estado Inca. 1.1. Origen del estado Inca. 1.2. Caractersticas sociales, econmicas, demogrficas y culturales del estado inca. 1.3. La expansin al Collasuyu en los siglos XV y XVl. 1.4. Las polticas estatales de Tupac Yupanqui y Huayna Capac. 1.5. Los mecanismos de colonizacin de las etnias aymaras del altiplano. 1.6. La reforma agraria en los valles de Cochabamba. 2. La expansin del Estado Espaol. 2.1. Las caractersticas del estado espaol a fines del siglo XV. 2.2. Los mecanismos de colonizacin en Mxico y cl Caribe. 2.3. La Encomienda: aparato de administracin indirecta del poder colonial. 2.4. La Iglesia: aparato de dominacin espiritual. 2.5. La expedicin de Francisco de Pizarro. 2.6. La organizacin del virreinato del Per. 2.7. La declinacin demogrfica de las poblaciones andinas. 3. La organizacin del sistema colonial. 3.1. El encomendero y el curaca: las redes de poder en el Alto Per en el siglo XVI. 3.2. El primer ciclo de la minera potosina. 3.3. La polmica sobre la perpetuidad de la encomienda y las guerras civiles. 3.4. Las reformas del virrey Francisco de Toledo. 3.5. Las dos repblicas Espaoles e Indios Originarios. 3.6. Haciendas, Charcas y Reducciones. 3.7. La mita: subvencin de la agricultura a la mineria. 3.8. La conformacin de circuitos mercantiles en el Alto Per. 4. El funcionamiento del sistema colonial. 4.1. La insercin del control estatal en las organizaciones andinas del siglo XVI. 4.2. El auge de la minera potosina y el poder de los azogueros.

5.

4.3. La lucha por el control de la fuerza de trabajo entre mineros y hacendados. 4.4. La Visita General del Duque de La Plata y los cambios de identidad social: yanaconas y forasteros. 4.5. Las intensas corrientes migratorias internas y la recuperacin demogrfica de las poblaciones andinas. La evolucin del sistema colonial. 5.1. Las reformas Borbnicas y la redefinicin de las relaciones coloniales en el siglo XVII. 5.2. La crisis de la minera potosina. 5.3. La revisita del virrey de Castel Fuerte y el colapso del modelo toledano: el surgimiento de la poblacin mestiza. 5.4. La gran rebelin indgena: Tupac Amaru y Tupac Katari. 5.5. El informe del Intendente Francisco de Viedma: sociedad y economa de la regin de Cochabamba.

Bibliografa. ESPINOZA, Waldemar 1993 Los Mitimas Ajiceros, Maniceros y los plateros de Cochabamba. En: Historia y Cultura: Cochabamba. GORDILLO, Jos y Mercedes del Ro 1994 La Visita a Tiquipaya. Cochabamba: CERES. GORDILLO, Jos Y Robert Jackson 1995 Formacin, crisis y transformacin de las estructuras agrarias de Cochabamba. Revist de Indias. Vol.III. No. 199. GORDILLO, Jos 1992 La regin de Cochabamba, desde una perspectiva ilustrada. DECURSOS. Ao 2. No. 4. Cochabamba. 1993 La experiencia poltica del campesino en Cochabamba. La Paz: CERES / CEP. KLEIN, Herbert 1987 Historia de Bolivia. La Paz: Ed. Juventud. BROOKE, Larson 1992 Colonialismo y transformacin agraria en Bolivia. Cochabamba 1550 1990. La Paz: CERES / HISBOL.

1977 Explotacin agraria y resistencia campesina en Cochabamba. Cochabamba: CERES. a. Cambio agrario en una economa colonial: El caso de Cochabamba. b. Hacendados y campesinos en Cochabamba en el Siglo XVII. c. Ritos rurales y conflictos de clases durante el siglo XVOO en Cochabamba. d. El mercado coactivo y las bases de las rebeliones rurales en el Alto Per. e. dimensiones histricas de la dinmica econmica del campesinado contemporneo en la regin de Cochabamba. BROOKE, Larson 1988 Colonialismo y transformacin agraria en Bolivia. La Paz: HISBOL. BROOKE, Larson, HARRIS, Olivia; TANDETER, Harris (comp..) 1987 La Participacin indgena en los mercados surandinos. Cochabamba: CERES. a. Una plaza atomizada: La Cancha de Oruro. b. El mercado de Potos a fines del siglo XVIII. c. Dos visiones histricas de las influencias mercantiles en Tapacar. d. Ayllus, mercado y coaccin: el reto de las migraciones internas en Charcas. MITRE, Antonio 1986 El monedero de los Andes. Regin Econmica y moneda Boliviana en el Siglo XIX. La Paz: HISBOL. OVANDO, Jorge 1985 El tributo indgena en las finanzas bolivianas del Siglo XIX. La Paz: CEB. ROSTWOEOWSKY, Mara 1989 Historia del Tawantinsuyu. Lima: DEP. 1988 La organizacin del Tawantinsuyu. Lima: IEP.

SEMITICA Nombre del Docente: Dr. Luis H. Antezana Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303018 PROGRAMA. 1. Introduccin a la semitica 1.1. Semitica como Ciencia de los signos. 1.2. Panorama y extrapolaciones. 1.3. Signo, oracin, discursos. 2. Conceptos lingsticos 2.1. Signo: significante y significado. 2.2.Lengua, habla/competence y performance. 2.3.Principios del lenguaje. 2.3.1. Arbitrariedad de los signos. 2.3.2. Carcter diferencial de los signos. 2.3.3. Linealidad de los signos. 2.4.Doble articulacin del lenguaje. 3. Funciones del lenguaje. 3.1. Funcin emotiva 3.2.Funcin cognitiva. 3.3.Funcin fctica. 3.4.Funcin referencial. 3.5.Funcin potica. 4. Estructuras y sistemas. 4.1. Estructura superficial. 4.2.Estructura profunda. 4.3.Sistemas numricos: extrapolacin. 4.4.Resea del Estructuralismo y postestructuralismo. 5. Extrapolaciones al anlisis del discurso. 5.1. Oracin y discurso 5.2.Actos del habla. 5.2.1. Locutivos 5.2.2. Elocutivos. 5.2.3. Perlocutivos. 5.3.El Orden del discurso segn Foucault. TALLER.

Lectura semitica de El nombre de la Rosa de Umberto Eco. La lectura del libro se llevar a cabo a lo largo de todo el semestre y se harn tres pruebas de control de lectura al mismo tiempo que los exmenes parciales de la materia. Al finalizar el curso, se har un anlisis grupal de los varios significados semiticos que contempla la obra. BIBLIOGRAFA. ANTEZANA, Luis H. 1981 Sistema y procesos ideolgicos en Bolivia. La Paz: Los Amigos del Libro. BARTHES, Roland 1987 Leccin inaugural. Mxico: Siglo XXI. BAJTIN, Mijail 1995

Comunicacin y cultura. Madrid: Alianza Editorial.

FOUCAULT, Michel 1988 Microfsica del poder. Madrid: La Piqueta. 1984 El orden del discurso. Madrid: Anagrama. ECO, Umberto 1995 1989 1990 1979 1989

Apocalpticos e integrados. Mxico: Lumen. El nombre de la Rosa. Mxico: Lumen. The limits of interpretation, Ed. Indiana University Press, Bloomington. The role of the reader, idem, idem, 1979. Semiotics and the philosophy of language, idem, idem.

MARCUSE, Herbert 1969 El hombre unidimensional. Barcelona: Seix Barral. MAYORGA, Fernando 1993 Discurso y poltica en Bolivia. Cochabamba: Ceres.

SOCIOLOGA COMPARADA I Nombre del docente: Lic. Silvia Rabines Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:1303019 Justificacin. Sociologa comparada I, forma del rea de teora sociolgica y por lo tanto es una materia troncal en la formacin profesional de esta disciplina. Es una presentacin global de teoras fundamentales producidas por los principales exponentes del pensamiento social que ofrecen lecturas particulares de la realidad, factibles por su unidad- de ser comparadas, como comprensin de los problemas de un tiempo histrico determinado. Los grandes debates entre representantes de una y otra escuela terica (marxismo vs. Funcionalismo, entre otros) han ejercido su influencia en el desarrollo de la sociologa y han marcado el rumbo de importantes etapas en la historia de las ideas. Su conocimiento es indispensable, en tanto se trata de la tradicin clsica del pensamiento sociolgico, para acceder a los recursos conceptuales y metodolgicos que permitan entender la constitucin de la sociologa como ciencia el estadio de la sociologa contempornea- y a partir de ello, la prctica y la formacin disciplinaria. En consecuencia, Sociologa Comparada I es fundamental para acceder al conocimiento de las teoras contemporneas y, desde all, al manejo de las problemticas actuales y de los recursos terico metodolgicos de la prctica profesional. En Amrica Latina y Bolivia, los vaivenes sufridos por temas como la dependencia, el desarrollo, los movimientos sociales, las formas del accionar poltico (democracia autoritarismo, concentracin descentralizacin del poder, etc.) son un claro ejemplo de ello. Desde el punto de vista curricular, las Sociologas Comparadas ofrecen referentes de pensamiento social para el desempeo de la Teora Sociolgica, junto con Metodologa y las materias de apoyo que

complementan el conocimiento troncal con elementos provenientes de otras disciplinas afines. Su relacin con las Sociologas Sistemticas es la de proporcionar corrientes de pensamiento social para tratar temticas especficas comprendidas como categoras analticas de lecturas de la realidad; mientras las primeras estn organizadas como sistemas interrelacionados de temas, las segundas suponen un desarrollo comparativo de escuelas tericas. Propsitos. El propsito de Sociologa Comparada I es lograr en los estudiantes por una parte, un manejo conceptual y metodolgico bsico que luego deber desarrollar en profundidad- de la corriente sociolgica Funcionalista de la primera mitad del siglo XX y del Interaccionismo Sociolgico reactualizado en las ltimas dcadas. Por otra parte, se busca obtener una capacidad analtica y una actitud crtica frente a las ideas sustentadas por estas escuelas, que permitan ampliar y reforzar la perspectiva terica del alumno frente a la disciplina. El proceso de enseanza aprendizaje organizar las condiciones pedaggicas que permitan al estudiante construir los fundamentos tericos de formas de Pensamiento Social correspondientes a los siglos XX y XXI de nuestra historia. Introducir en su formacin la concepcin de los procesos sociales como situaciones histricas concretas emergentes a ser consideradas desde estas Escuelas en forma de problemas que requieren respuestas sociolgicas. Permitir dilucidar el porqu de la emergencia de diferentes posiciones dentro de la disciplina y la vinculacin de tales ideas con los actores sociales y sus intereses de grupo as como con las necesidades y exigencias de la coyuntura econmica, poltica y social. Desarrollar en el alumno no slo una capacidad analtica ante los procesos tericos y reales, sino tambin una capacidad crtica que lo conducir a identificarse con determinadas posiciones y a rechazar otras de acuerdo a una evaluacin de su objetividad y riqueza en la interpretacin de los fenmenos concretos.

Este conjunto de logros constituye una contribucin orientada a desenvolver el proceso de enseanza aprendizaje en un espacio de trabajo colectivo

que vincula estrechamente docencia con investigacin propositiva. Objetivos generales. Al concluir el proceso de enseanza aprendizaje el alumno habr desarrollado las siguientes capacidades. Diferenciar tericamente los postulados del funcionalismo y del Interaccionismo Sociolgico del siglo XX y principios del presente siglo en sus propuestas tericas generales. Operacionalizar los principales conceptos de los modelos ideales del funcionamiento social para acceder a la comprensin de hechos reales. Asumir una capacidad analtica y crtica frente al conocimiento, tal que le permita trascender los hechos significativos a fin de valorizar y recrear los cuerpos tericos correspondientes a las escuelas mencionadas.

Contenidos. 1. Los paradigmas fundamentales de la sociologa. 1.1. Origen histrico. 1.2. Criterios de anlisis comparativo. 1.3. Sus principales conceptos. 2. El Funcionalismo. 2.1. Contexto histrico: etapa de crisis y recomposicin del Estado Nacin. 2.2. Roosvelt y la poltica del New Deal: un esfuerzo de reconstruccin. 2.3. Del liberalismo econmico al modelo estatista: industrializacin y planificacin central. El desarrollo nacionalista del nuevo Estado. 2.4. La ciencia al servicio del desarrollo. 2.5. Crisis del modelo liberal oligrquico minero gamonal, en Bolivia. 2.6. El Estado del 52 y el discurso del Nacionalismo Revolucionario. 2.7. Principales medidas de gobierno: hacia el desarrollo nacional. 2.8. La educacin como uno de los ejes del modelo 3. Funcionalismo: una justificacin terica del Modelo Estatal. 3.1. El paradigma del control social de la integracin. 3.2. Sistema normativo social y conducta individual.

3.3. Concepto de valor, norma y status rol. 3.4. El control social. 3.4.1. Sistemas de recompensas y castigos. 3.4.2. El proceso de socializacin. 3.4.3. Organismos y colectividades: la institucionalizacin del orden. 3.5.Mecanismos de cambio de valores, normas y comportamientos. 3.5.1. Densidad de contactos: un aporte Durkheimiano. 3.5.2. Los desviados nobles de Robert Merton: lites modernizadoras estatales. 3.6.Autores clsicos. 3.6.1. La respuesta terica de Emile Durkheim. 3.6.2. Talcott Parsons y el intento terico de demostrar que toda sociedad es un sistema y que todo sistema tiende a la integracin. 4. El Interaccionismo Sociolgico. 4.1. Contexto histrico: el sistema del libre mercado. 4.2.Cambios del modelo econmico internacional. 4.3.Crisis y desmantelamiento de los estados desarrollistas. 4.4.Desaparicin de las ventajas comparativas de Amrica Latina. 4.5.Factores que desencadenan la crisis en Bolivia. 4.5.1. Diagnstico neoliberal y recomposicin de la economa nacional. 4.5.2. Medidas de gobierno. 4.5.3. El Estado rbitro boliviano. 5. Interaccionismo Sociolgico: el sustento terico del Modelo Neoliberal. 5.1. Paradigma de la racionalidad individual (YO). 5.2.La lgica de la competencia y el mercado. 5.3.Evaluacin, calidad y acreditacin. 5.4.El rol de la tecnologa en los procesos de modernizacin. Criterios de evaluacin. Grado de inters de la sistematizacin de experiencias educativas y de la bibliografa seleccionada. Creatividad y grado de elaboracin de la propuesta. Claridad terica de la fundamentacin sociolgica. Cumplimiento de requisitos formales de presentacin: orden, redaccin, ortografa. Nivel de defensa.

Bibliografa. AGULLA, Juan Carlos 1987 Teora sociolgica: sistematizacin histrica. Buenos Aires: Ed. Depalma. BAJOIT, Guy 1990 Pour une sociologie relationelle. Paris: P.U.F. CORIAT, Benjamn 1998 El taller y el robot. Mxico: Siglo XXI Editores. DEHEZA, Gustavo 1998 Los Paradigmas Contemporneos de la Sociologa. El paradigma del control social. Cuadernos de Teora. Serie: sociologa. Cochabamba: UCB. DURKHEIM, Emilio 1978 La Divisin del Trabajo Social (Libros I y II). Buenos Aires: Siglo XXI. 1977 Las Reglas del Mtodo sociolgico. Buenos Aires: Siglo XXI. MERTON, Robert 1982 El sistema social. Madrid: Espasa Calpe. MINISTERIO DE DESARROLLO SOTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE. SECRETARA DE PLANIFICACIN. SUBSECRETARA DE ESTRATEGIAS DE DESARROLLO 1991 Desarrollo Econmico y social de la repblica. Marco Estratgico: el cambio par todos. La Paz: Agosto. MLLER Y ASOCIADOS 1990 Sector informal y crecimiento econmico en Bolivia. Informe Confidencial. No. 67. La Paz: Mller y Asociados. PARSONS, Talcott 1992 El Sistema Social. Mxico: Grijalbo. RABINES, Silvia 1997 Tallerismo y empresarialidad en Cochabamba. Cochabamba: IESE.

TEORAS SOCIOLGICAS II Nombre del docente: Lic. Jess Mendoza Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo:1303020 Justificacin. Esta asignatura debe su existencia fundamentalmente al hecho de que el rea de las Teoras Sociolgicas se constituye en el eje troncal en la Formacin Bsica del futuro profesional socilogo, y la reflexin Marxista Occidental una corriente terica importante al interior de dicha rea. En ese sentido, la asignatura le sirve al estudiante para que pueda profundizar precisamente en los diferentes conceptos y problemticas de la Teora Marxista Occidental, a partir de una lectura no slo sintomtica sino fundamentalmente estructurada desde las necesidades tericas y prcticas de la sociologa actual. Por otro lado, Teoras Sociolgicas II permite al alumno, de forma tanto individual como colectiva, iniciar un proceso de motivacin a la lectura crtica de su entorno social, contribuyendo, en este sentido, a generar una corriente favorable al compromiso social, la labor cientfica e investigativa de la Universidad Mayor de San Simn (UMSS), y traducir as sus fines y filosofa de servicio social y el mejoramiento del ser humano. La asignatura TEORAS SOCIOLGICAS II, busca proporcionar al alumno una aproximacin a las contribuciones tericas del Marxismo Occidental en sus dos principales vertientes: el Marxismo Estructuralista, cuyo principal ponente lo constituye Louis Althusser y, el Marxismo Historicista, sintetizado en el pensamiento de Antonio Gramsci. El nuevo sentido de la relectura de Marx, hecha por Althusser, se traza desde una exploracin de las categoras que en el Materialismo Histrico constituyen un anlisis cientfico del continente de la historia. La interpretacin althusseriana de Marx, recorre un itinerario que va desde El Capital a la filosofa del joven Marx y no al revs. Por tanto, lo que en el fondo nos propone Althusser, es un nuevo planteamiento metodolgico y epistemolgico inditos. Precisamente, las posibilidades metodolgicas que las propuestas de Althusser tienen para un estudio pormenorizado de

temas como: El Estado, la ideologa, la Ciencia Poltica, la comunicacin de masas, residen, esencialmente, en la bsqueda de un sistema de categoras que fundamentan lo que l ha venido a denominar un anlisis cientfico marxista. El inters por Althusser, como observa Adolfo Snchez Vsquez, no puede explicarse simplemente por su modo particular de abordar algunos problemas fundamentales del marxismo, tampoco por la peculiaridad de sus respuestas, sino que se explica en gran medida en el contexto histrico, poltico e ideolgico en el que hay que situar su reflexin. Su estilo de pensamiento parece juntar el agua y el fuego; en realidad, es una mezcla de ortodoxia y heterodoxia, de ambigedad edad y rigor, de frases geniales y lugares comunes. Por otro lado, la asignatura busca aproximar al estudiante a las reflexiones de Antonio Gramsci. Si bien existen varias imgenes del pensador italiano, construidas a menudo segn intereses y ubicaciones personales, el aporte terico de Gramsci queda fuera de toda discusin si ponemos de relieve el problema de re - creacin de la filosofa marxista como filosofa de la praxis, filosofa original y creadora que no puede elaborarse sino en relacin estrecha y recproca con la lucha poltica, la educacin y la cultura. Es en el tratamiento de los intelectuales, la hegemona y la ampliacin del concepto de Estado, a partir de la utilizacin de un concepto central a su pensamiento como son los aparatos hegemnicos, que el socilogo puede tener una rica aproximacin al fenmeno social y poltico de sociedad complejas. Para terminar, tal vez habra que resaltar, siguiendo el espritu weberiano, que la utilidad del pensamiento de ambos marxistas slo es posible si rebajamos las pretensiones ontolgicas de sus categoras, considerando no como fundamentos de su historia sino como sntesis pragmticas y limitadas de una realidad histrica que las subvierte y desborda, por tanto, posible de discutir su validez presente. Teoras Sociolgicas II contribuye (partiendo del planteamiento de P. Bourdieu, en sentido de que el vector epistemolgico va, no del dato a la teora sino de la teora al dato, a completar, por un lado, la formacin terica del estudiante de sociologa y, por otro lado, da sentido (como materia del rea terica) a las materias metodolgicas as como aquellas comprendidas en el rea de orientacin del Plan de Estudios.

Propsitos. La intencin que se tiene y lo que se espera lograr en el proceso enseanza y aprendizaje de la presente asignatura, puede resumirse de la siguiente manera: Proporcionar una visin introductoria a los planteamientos centrales de la corriente sociolgica marxista estructuralista e historicista, haciendo referencia al contexto social y poltico. Otorgar un marco terico apropiado para comprender las caractersticas y las propuestas tericas de los principales autores del Marxismo occidental: Louis Althusser y Antonio Gramsci. Motivar al alumno a la realizacin de anlisis y sntesis tericas vlidas para el oficio del socilogo.

Objetivos. El Objetivo general de la asignatura es: introducir a los alumnos en la teora del Marxismo Occidental en su versin estructuralista e historicista, a partir del pensamiento de Louis Althusser y Antonio Gramsci, haciendo nfasis en sus aportes terico-conceptuales para la comprensin sociolgica de los fenmenos sociales. Por tanto, al culminar el semestre, los alumnos debern ser capaces de: Identificar las categoras bsicas de L. Althusser y A. Gramsci, desde una perspectiva sociolgica. Vincular elementos del debate sociolgico presente en estos autores, a aspectos de la realidad social contempornea. Estructura de las unidades didcticas. 1. Ideologa y ampliacin del concepto de Estado en Althusser. 1.1. Reproduccin de las condiciones de produccin. 1.2. Concepcin acerca de lo social. 1.3. Teora del estado de Althusser. 1.4. Definiciones althusserianas de la ideologa. 1.5. Estructura y mecanismo de funcionamiento de la ideologa. 2. El joven Marx maduro. 2.1. Marxismo y humanismo. 2.2.la contradiccin sobredeterminada. 2.3.Marxismo como teora finita. 2.4.Praxis terica / praxis poltica y sus relaciones.

3. Gramsci y los intelectuales. 3.1. Ampliacin del concepto de intelectual. 3.2.Clasificaciones gramscianas a cerca de los intelectuales. 3.3.Las cuestiones sociales y polticas de los intelectuales. 3.4.Ideologa y concepcin del mundo. 4. Estado, clase y aparatos de hegemona. 4.1. Hegemona y constitucin de clase. 4.2.Aparatos de hegemona y aparatos ideolgicos de estado. 4.3.Relaciones de fuerza y aparatos de hegemona. 4.4.Bloque histrico y crisis orgnica. 4.5.La concepcin gramsciana de la ampliacin del Estado. Metodologa. La metodologa utilizada pondr nfasis en el proceso de aprendizaje, as como de enseanza, bajo el criterio de que el proceso educativo no tiene su gnesis en la dimensin cognoscitiva sino ante todo en la dimensin. motivacional. Entonces se partir de la experiencia concreta, cotidiana, particular del alumno para que a travs de una construccin colectiva del conocimiento se pueda comprender las teoras propuestas para la asignatura. Las tcnicas predominantemente usadas sern: la exposicin oral, el debate, la lectura dirigida, el trabajo en grupo a travs de diferentes ejercicios que busquen desarrollar las habilidades lgicomentales necesarias para una reflexin terica. Evaluacin. La evaluacin, esta pensada centralmente en dos evaluaciones parciales y una evaluacin final. Cabe aclarar que la nota de cada uno de los parciales se obtendr de la suma de una evaluacin continua, en la que se busca controlar y evaluar el esfuerzo y dedicacin del alumno, as como los logros alcanzados, ms una prueba escrita donde se evaluar especficamente el nivel de comprensin conceptual y el desarrollo de las capacidades lgico mentales. Los tipos de evaluacin a combinarse son la evaluacin externa (por parte del docente) y la autoevaluacin (por parte de los alumnos), que se realizar como parte de las evaluaciones parciales. Los trabajos en grupo implican elaboracin de documentos escritos y sus respectivas exposicin y defensa oral ante el curso. La participacin del alumno ser de forma aleatoria.

Por tanto, se evaluar los siguientes aspectos: a) comprensin de categoras y conceptos, b) participacin en los debates e interrogatorios y, e) aspectos formales en la presentacin de los trabajos escritos. Bibliografa. ALTHUSSER, Louis 1974 La filosofa como arma de la revolucin. (Tr. Oscar del Barco Enrique). Mxico: Cuadernos Pasado y Presente. 1970 Para leer El Capital. (Tr. Martha Harnecker). Mxico: Siglo XXI. 1978 La revolucin terica de Marx. (Tr. Martha Harnecker). Mxico: Siglo XXI. 1978 Discutir el Estado. (Tr. Romero Medina). Espaa: Folios Ediciones S.A. 1991 Una bio bibliografa inocente y subalterna. Internet. GRAMSCI, Antonio 1978 Escritos polticos (1917 1933). (Tr. Ral Crisafio). Mxico: Pasado y Presente. LACLAU, Ernesto 1994 Poltica y los lmites. En: Debates Polticos Contemporneos: En los mrgenes de la modernidad. Mxico: Plaza y Valds. RITZER, George 1997 Teoras sociolgicas contemporneas. (Tr. Mara Teresa Casado). Mxico: McGraw Hill. SNCHEZ, Adolfo 1978 Ciencia y Revolucin. El marxismo de Althusser. Madrid:

ANLISIS DEL DISCURSO SOCIAL Nombre del Docente: Lic. Antonio Mayorga Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303021 1. JUSTIFICACIN. Esta materia aporta con la reflexin en torno al anlisis de lo social como produccin discursiva, esto es, los discursos sociales son analizados como procesos de produccin de sentido. Para su desarrollo se vinculan los aportes conceptuales del pensamiento sociolgico referidos a la temtica de la ideologa, del poder y del Estado; as como los desafos metodolgicos necesarios para abordar el anlisis e interpretacin de los fenmenos sociales, en tanto hechos discursivos. De esta manera, el estudiante se familiarizar con conceptos y temas abordados por autores que son referidos constantemente en la produccin bibliogrfica actual. 2. PROPSITOS. A travs del avance de esta materia, el docente se propone proporcionar una visin introductoria a las teoras del discurso, a partir de los aportes de la lingstica y la semiologa. Otorgar un marco terico apropiado para comprender las propuestas conceptuales y metodolgicas presentes en las obras de Ronald Barthes, Michel Foucault y Eliseo Vern. Motivar a los estudiantes a la realizacin de ejercicios de interpretacin apropiados para el adiestramiento en anlisis sociolgico.

3. OBJETIVOS GENERALES. A la culminacin del semestre acadmico, los alumnos sern capaces de identificar las categoras bsicas de las teoras del discurso social. Identificar los planteamientos conceptuales y metodolgicos de las obras de Barthes, Foucault y Vern. Vincular elementos presentes en esas corrientes tericas a aspectos de la realidad social contempornea a travs de ejercicios de simulacin y prcticas de anlisis del discurso.

4. ORGANIZACIN Y ENUNCIADO DE LAS UNIDADES. 3. 4. 5. 6. La lingstica, la semiologa y el anlisis del discurso social. Los discursos sociales como mitos, en Ronald Barthes. Discurso, saber y poder en Michel Foucault. Discurso y semiosis social, en Eliseo Vern.

7. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES. Unidad 1. Signo y significacin. Lo social como sistema de signos. El discurso como proceso social de produccin de sentido Unidad 2. Sociedad, ideologa y mito. Las prcticas ideolgicas como mitos. Discursos sociales y sociedad moderna. Las mitologas segn Barthes. Unidad 3. Poder y microfsica del poder. Discurso, poder y saber. El orden del discurso, segn Foucault. Unidad 4. Lo social como proceso de produccin de sentido. Condiciones de produccin y recepcin de los discursos. Ideologa, discurso y poder, segn Vern. 6. BIBLIOGRAFA GENERAL. ALTHUSSER, Louis 1980 La revolucin terica de Marx. Mxico: Siglo XXI. 1989 La filosofa como arma de la revolucin. Mxico: Siglo XXI. BARTHES, Roland 1990 Leccin inaugural. Mxico: Siglo XXI. 1991 Mitologas. Mxico: Siglo XXI. FOUCAULT, Michel 1992 Microfsica del poder. Madrid: La Piqueta. 1993 El orden del discurso. Madrid: Anagrama. GONZLEZ, Csar 1980 De la semiologa al anlisis del discurso. En: Revista Acta Potica. N 2, Mxico.

MAYORGA, Fernando 1996 Discurso y poltica en Bolivia. La Paz: ILDIS CERES. MOUFFE, Chantal 1981 Ideologa y hegemona en Gramsi. Autodeterminacin. N 1, La Paz. VERN, Eliseo 1995

En:

Revista

La semiosis social. Buenos Aires: Ed. Gedisa.

7. METODOLOGA. Para el desarrollo de los contenidos de la materia y el consiguiente logro de los objetivos se emplearn las siguientes tcnicas: interrogatorio, lectura comentada y discusin grupal. Una sesin semanal se destinar a la exposicin de ejercicios de interpretacin y anlisis de los discursos. 8. CRITERIOS DE EVALUACIN. Se utilizarn los siguientes tipos de evaluacin: interrogatorio, pruebas de ensayo, participacin en ejercicios. En cuanto a la frecuencia de la evaluacin, esta ser permanente y continua, a travs de la participacin en el interrogatorio y los ejercicios. Se contemplan tres evaluaciones escritas u orales- con un valor del 30% cada una, siendo el 10% restante otorgado por la participacin en clases. Se evaluarn los siguientes aspectos: Compresin de categoras y conceptos, participacin en interrogatorios y ejercicios, aspectos formales en la presentacin de pruebas de ensayo. 9. DISPOSICIONES GENERALES. En casos de ausencia del docente, por razones de viaje institucional, los alumnos cumplirn las lecturas y ejercicios previstos, as como se programarn sesiones de recuperacin. La asistencia ser controlada a travs de los interrogatorios que, adems, servirn para evaluar el ritmo y calidad de las lecturas. Las pruebas de ensayo sern realizadas en base al Manual de Estilo de la Carrera de Sociologa.

HISTORIA DE BOLIVIA II Nombre del docente: Dr. Jos Gordillo Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303022 Contenido. 1. El origen de Bolivia como Estado Nacin. 1.1. Liberalismo y descolonizacin en Amrica Latina el silgo XIX., 1.2. Las guerras civiles de la independencia en el Alto Per. 1.3. El colapso de la economa altoperuano. 1.4. Las polticas liberales de Simn Bolvar: el decreto de ciudadana, la capitalizacin de la minera y la desvinculacin de las comunidades. 1.5. Las polticas liberales de Jos Antonio de Sucre: la desamortizacin de las propiedades corporativas, la reorganizacin del ejrcito y la reforma educativa. 2. El Proyecto neo colonial. 2.1. Neo colonialismo y proteccionismo en Bolivia el siglo XIX. 2.2.La poltica monetaria: monopolio de la compra de plata y emisin de moneda feble. 2.3.Caudillismo poltico y populismo. 2.4.La involucin de la agricultura. 2.5.Minera y comercio: el proceso de fortalecimiento de la minera de la plata. 2.6.El imperialismo britnico y la Guerra del Pacifico. 3. El liberalismo en Bolivia. 3.1. Caractersticas del rgimen liberal boliviano (1880 1930). 3.2.Poblacin y sociedad bolivianas: el Censo de 1990. 3.3.El auge de la minera de la plata. 3.4.El racismo como fundamento de la legitimidad del poder liberal. 3.5.Las reformas constitucionales: la Ley de Partidos Polticos. 3.6.El proyecto de la construccin de vas frreas. 3.7.El proyecto de usurpacin de tierras comunales. 3.8.El auge de la minera del estao. 3.9.La expansin de la hacienda en el altiplano. 3.10. El fraccionamiento de la hacienda en el altiplano. 3.11. El fraccionamiento de la hacienda en los valles. 3.12. La Gran Depresin de 1929. 4. La Guerra del Chaco y la Crisis del Liberalismo.

4.1. La experiencia blica y las transformaciones de la sociedad boliviana (1932 -1952). 4.2.La crisis del discurso liberal y la dispersin de los partidos polticos tradicionales. 4.3.La Guerra Fra o la polarizacin del dominio mundial. 4.4.Los nuevos partidos polticos en Bolivia. 4.5.Actores e instrumentos polticos: obreros, campesinos y sindicatos. 4.6.Las demandas obreras: la Tesis de Pulacayo. 4.7.Las demandas campesinas: el Congreso Indigenal de 1945. 4.8.El Sexenio. 5. La Revolucin Nacional de 1952. 5.1. La Revolucin Nacional Boliviana en el contexto de las trasformaciones sociales de Amrica Latina en el siglo XX. 5.2.Poblacin y sociedad bolivianas: el Censo de 1950. 5.3.Los cambios revolucionarios: la nacionalizacin de las minas, el voto universal, la reforma agraria. 5.4.La influencia externa: el Plan de Estabilizacin Econmica. 5.5.Las pugnas por la continuidad del poder: el sistema interno del MNR. 5.6.Conflictos Inter e intra sindicales: obreros y campesinos. 5.7.La apertura el Oriente o la subvencin a la agro - industria. 5.8.La Revolucin Restauradora (1964): fin del ciclo populista del MNR 6. El militarismo en el poder. 6.1. La doctrina de la Seguridad Nacional o la estrategia anticomunista (1964 -1982). 6.2.Poblacin y sociedad bolivianas: el Censo de 1976. 6.3.El pacto MNR, FSB y militares: el poder econmico y poltico se desplaza al Oriente. 6.4.Estrategias polticas alternativas del movimiento popular. 6.5.Las corrientes globalizantes de la economa internacional. 6.6.La apertura democrtica y el neo-liberalismo. Bibliografa. ARZE, Danilo 1987 Participacin Popular en la Independencia de Bolivia. La Paz: Quipus.

DANDLER, Jorge 1983 El Sindicalismo Campesino en Bolivia. La Paz: CERES. DANDLER, Jorge; CALDERN, Fernando 1984 La fuerza histrica del campesinado. Cochabamba: CERES. GORDILLO, Jos 1998 Arando en la Historia. La experiencia poltica campesina en Cochabamba. La Paz: Plural. 2000 Campesinos Revolucionarios en Bolivia. La Paz: Plural. IRORUZQUI, Martha 1992 Qu hacer con el indio? Un anlisis de las obras de Franz Tamayo y Alcides Arguedas. Revista de Indias. Vol. II. No. 5. 195 /196. 1995 La amenaza chola. La Participacin Popular en la Elecciones Bolivianas. Revista Andina. Ao 13. No. 2. 1993 La guerra de razas en Bolivia. La (re)invencin de una tradicin. Revista Andina. Ao 1. No. 1. LANGER, Erick; JACKSON, Robert 1994 El liberalismo y el problema de la tierra en Bolivia (1825 1920). Mxico: Siglo XXI. KLEIN, Herbert 1991 Historia de Bolivia. La Paz: La Juventud. MAYORGA, Fernando 1983 Discurso poltico en Bolivia. La Paz: CERES. 1992 Discurso y poltica en Bolivia. La Paz: CERES ILDIS. MITRE, Antonio 1986 El monedero de Los Andes. La Paz: Hisbol. OVANDO SANZ, Jorge 1988 El tributo indgena en las finanzas bolivianas del siglo XXI. La Paz: CEB. PLATT, Tristn 1986 Estado tributario y librecambio en Potos (Siglo XIX). La Paz: Hisbol.

RODRGUEZ, Gustavo 1993 Poder Central y Proyecto Regional. Cochabamba y Santa Cruz en los Siglos XIX y XX. La Paz: ILDIS. 1995 La construccin de una Regin. Cochabamba, su historia. Siglo XIX XX. Cochabamba: UMSS. 1. Fronteras interiores y exteriores: Tradicin y modernidad con Cochabamba (1825 1917). 2. Fiesta, poder y espacio urbano en la ciudad de Cochabamba (1880 1923). 3. Entre reformas y contrarreformas: las comunidades indgenas en el Valle Bajo Cochabambino (1825 1900). 4. Lar razones de la multitud: hambruna, motines y subsistencia en Cochabamba (1878 1879). 5. La sociedad del rasgo: un intento cochabambino de restauracin de la minera orurea (1825 1870). 6. El fuego de la revuelta: trabajadores y estudiantes en Cochabamba (1900 1932). 7. De dnde viene el Chapare?: De la tierra incgnita a los intentos de colonizacin (Siglo XVII XX). RODRGUEZ, Gustavo 1993 Poder Central y Proyecto Regional. Cochabamba y Santa Cruz en los Siglos XIX XX. La Paz: ILDIS. SOTO, Csar 1994 Historia del Pacto Militar Campesino. Cochabamba: CERES.

SOCIOLOGA COMPARADA II Nombre del docente: Lic. Silvia Rabines Echave Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303023 Justificacin. Sociologa Comparada II, forma parte del rea de teora sociolgica y por tanto es una materia troncal en la formacin profesional de esta disciplina. Es una presentacin global de teoras fundamentales producidas por los principales exponentes del pensamiento social que ofrecen lecturas particulares de la realidad, factibles por su unidad- de ser comparadas, como comprensin de los problemas de un tiempo histrico determinado. Los grandes debates entre representantes de una y otra escuela terica (Marxismo vs. Funcionalismo, entre otros) han ejercido un influencia en el desarrollo de la sociologa y han marcado el rumbo de importantes etapas en la historia de las ideas. Su conocimiento es indispensable, en tanto se trata de la tradicin clsica del pensamiento sociolgico, para acceder a los recursos conceptuales y metodolgicos que permitan entender la constitucin de la sociologa como ciencia -el estado de la sociologa contempornea- y a partir de ello, la prctica y la formacin disciplinaria. En consecuencia, Sociologa Comparada II, es fundamental para acceder al conocimiento de las teoras contemporneas y, desde all, al manejo de las problemticas actuales y de los recursos terico metodolgicos de la prctica profesional. En Amrica Latina y Bolivia, los vaivenes sufridos por temas como la dependencia, el desarrollo, los movimientos sociales, las formas del accionar poltico (democracia autoritarismo, concentracin descentralizacin del poder, etc.) son un claro ejemplo de ello. Desde el punto de vista curricular, las Sociologas Comparadas ofrecen referentes de pensamiento social para el desempeo de la Teora Sociolgica, junto con Metodologa y las materias de apoyo que

complementan el conocimiento troncal con elementos provenientes de otras disciplinas afines. Su relacin con las Sociologas Sistmicas es la de proporcionar corrientes de pensamiento social para tratar temticas especficas comprendidas como categoras analticas de lecturas de la realidad; mientras las primeras estn organizadas como sistemas interrelacionados de temas, las segundas suponen un desarrollo comparativo de escuelas tericas. Propsitos. El propsito de Sociologa Comparada II, es lograr en los estudiantes, por una parte, un manejo conceptual y metodolgico bsico que luego deber desarrollar en profundidad- de la corriente sociolgica Marxista y del Accionalismo en boga durante las dcadas del 60 y 70 del siglo XX. Por otra parte, se busca obtener una capacidad analtica y una actitud crtica frente a las ideas sustentadas por estas escuelas, que permitan ampliar y reforzar la perspectiva terica del alumno frente a la disciplina. El proceso de enseanza aprendizaje, organizar las condiciones pedaggicas que permitan al estudiante construir los fundamentos tericos de formas de pensamiento social correspondientes al siglo XX de nuestra historia. Introducir en su formacin la concepcin de los procesos sociales como situaciones histricas concretas emergentes a ser consideradas desde estas Escuelas en forma de problemas que requieren respuestas sociolgicas. Permitir dilucidar el porqu de la emergencia de diferentes posiciones dentro de la disciplina y la vinculacin de tales ideas con los actores sociales y sus intereses de grupo as como las necesidades y exigencias de la coyuntura econmica, poltica y social. Desarrollar en el alumno no slo una capacidad analtica ante los procesos tericos y reales, sino tambin una capacidad crtica que lo conducir a identificarse con determinadas posiciones y a rechazar otras de acuerdo a una evaluacin de su objetividad y riqueza en la interpretacin de los fenmenos concretos.

Este conjunto logros constituye una contribucin orientada a desenvolver el proceso de enseanza aprendizaje en un espacio de trabajo colectivo que vincula estrechamente docencia con investigacin propositiva.

Objetivos generales. Al concluir el proceso de enseanza aprendizaje, el alumno habr desarrollado las siguientes capacidades: Diferenciar tericamente postulados del Marxismo y del Accionalismo de mediados del siglo XX en sus propuestas tericas generales. Operacionalizar los principales conceptos de los modelos ideales del funcionamiento social para acceder a la comprensin de hechos reales. Asumir una capacidad analtica y crtica frente al conocimiento, tal que le permita trascender los hechos significativos a fin de valorizar y recrear los cuerpos tericos correspondientes a las escuelas mencionadas.

Contenidos. 1. Los paradigmas fundamentales de la Sociologa. 1.1. Principales planteamientos y conceptos. 1.2. Criterios de comparacin. 1.3. Autores clsicos. 2. El Marxismo y el Neomarxismo. 2.1. Paradigma de la dominacin y la alineacin (ELLOS). 2.2.La dominacin econmica, poltica e ideolgica. Su expresin actual. 2.3.Clases dominantes y dominadas. Clsica y emergentes. 2.4.Modos de produccin: respuesta liberal de hoy al desarrollo de ayer. 2.5.Mecanismos de cambio social. 2.6.Autores clsicos. 3. El Accionalismo. 3.1. Paradigma de la accin colectiva autogestionaria (NOS). 3.2.El enfoque europeo y la perspectiva latinoamericana. 3.3.Mecanismos de cambio social. 4.4 Autores clsicos. Metodologa y evaluacin. Formacin de grupos de trabajo. Socializacin de propuestas individuales elaboradas en el marco de sociologa comparada I, con el fin de organizar una propuesta colectiva enriquecida.

Seleccionar subtemas y profundizarlos. Reforzar el anlisis terico desde los paradigmas educativos y sociolgicos abordados. Presentar un trabajo de semestre (en tres etapas de elaboracin). Examen final. Controles de lectura.

Bibliografa. ALTHUSSER, Louis 1986 Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Mxico: Siglo XXI. AGULLA, Juan Carlos 1988 Teora sociolgica: sistematizacin histrica. Buenos Aires: Ed. Depalma. BAJOIT, Guy 1992 Pour une Sociologie Relationelle. Paris. Ed. PUF. 1992 Bases para la conceptualizacin de la nocin de Relacin Social. Paris. Ed. P.U.F. CASTELLS, Manuel 1999 La Era de la Informacin: economa, sociedad y cultura. La Sociedad Red. Vol 1. 3 edicin. Madrid: Alianza Editorial. MARX, Carlos 1986 Contribucin a la Crtica de la Economa Poltica. Mosc: Progreso. MAX NEFF 1992 Desarrollo a escala humana. Una opcin para el futuro. Santiago: CEPAUR. PORTES, Alejandro 1995 En torno a la informalidad. Ensayos sobre teora y medicin de la economa no regulada. Mxico: FLACSO. TOURAINE, Alain 1987 El regreso del actor. Buenos Aires: EUDEBA.

TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL I Nombre del docente: Lic. Jorge Carlos Antezana La Fuente Carga horaria: 6 horas semanales Cdigo: 1303024 Estructura del programa de la asignatura. Objetivos de la profesin: Revelar y dirigir procesos entre los grupos. Procesos de estructuracin y desestructuracin de la sociedad. Proceso de asociacin que conduce a la creacin de formaciones sociales. Procesos de asociacin y socializacin de grupos.

Objetivo de la ciencia. Dominar los instrumentos metodolgicos para la investigacin cientfica. Objetivo del trabajo. Proceso de relacionamiento entre los grupos sociales organizaciones e instituciones. Modos de actuacin: Investiga, planifica, evala, gestiona, promueve y organiza procesos de la realidad. Identifica, clasifica y relaciona formas inminentes de la sociedad. Sugiere soluciones a los problemas sociales. Educa (proceso de enseanza aprendizaje). Esferas de actuacin: Instituciones pblicas y privadas (ONGs). Desempeo individual en calidad de consultores (organizaciones pblicas y privadas). Instituciones y organizaciones educativas, de salud, municipales y polticas.

Objeto de la asignatura.

Utilizar los instrumentos tcnicos y metodolgicos de la investigacin cientfica con la finalidad de contribuir al anlisis y solucin de los problemas de la realidad socioeconmica de la regin y el pas. Capacitar al estudiante para aplicar las tcnicas de la investigacin en el anlisis de las estructuras sociales, procesos y fenmenos de la realidad social. Objetivo de la asignatura. Al finalizar la asignatura, los estudiantes estarn capacitados para utilizar los instrumentos tcnicos y metodolgicos de la investigacin cientfica con la finalidad de contribuir al anlisis y solucin de los problemas de la realidad socioeconmica de la regin y el pas. Plan global de la asignatura. En el proceso de diseo curricular, uno de los aspectos vitales es el plan global, el mismo que debe estar estrechamente relacionado entre el currculo de la carrera y el proceso de enseanza y aprendizaje. El presente plan global, es un instrumento que estructura el proceso docente educativo de la asignatura de tcnicas de investigacin I. Este plan ser til para: Presentar al alumno al inicio del perodo acadmico para que est ampliamente informado sobre la aplicacin, organizacin y los contenidos de la asignatura. Las actividades acadmicas de la carrera, la facultad y la universidad podrn ser analizadas, supervisadas, evaluadas y planificadas por los estudiantes de este curso.

El presente trabajo, tiene como fin integrar los objetivos de la carrera con los objetivos de la enseanza de la asignatura, el mismo que est relacionado con las necesidades y requerimientos del diseo curricular de la carrera de sociologa. Este documento destaca los aspectos ms relevantes de la materia. Estructura de los contenidos. 1. Nocin y fundamento del conocimiento cientfico.

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1.1. Nocin del conocimiento emprico. 1.2. Caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico. 1.3. Objetivos de la ciencia. 1.4. Clases de ciencias. 1.5. El aspecto tico y moral de la ciencia. 1.6. Ciencia y dependencia. Perfil terico y espistemolgico de la investigacin cientfica. 2.1. Qu es investigar? 2.2.Topologa y paradigmas de la investigacin cientfica. 2.2.1. El paradigma marxista. 2.2.2. El paradigma funcionalista. 2.2.3. El paradigma analtico. 2.2.4. El paradigma interpretativo. 2.2.5. El paradigma estructuralista. 2.3.Fundamentos filosficos y epistemolgicos de los paradigmas de investigacin. 2.3.1. El empirismo. 2.3.2. El racionalismo. 2.3.3. El materialismo. 2.3.4. La fenomenologa. Mtodo cientfico. 3.1. Definicin y explicacin del mtodo cientfico. 3.2.Pasos y etapas del mtodo. 3.3.Algunos rasgos fundamentales del mtodo cientfico. 3.4.Los mtodos de la investigacin cientfica. 3.5.El mtodo gentico. 3.6.El mtodo hipottico deductivo. 3.7. El mtodo histrico comparativo. El proceso de la investigacin. 4.1. Eleccin del tema. 4.2.Delimitacin del rea de investigacin. 4.3.Planteamiento del problema. 4.4.Formulacin del problema. 4.5.Objetivos. 4.6.Marco terico. 4.7.Hiptesis. 4.8.Recoleccin e interpretacin de datos. 4.9. Conclusiones y recomendaciones. Tcnicas de recoleccin de datos. 5.1. Fuente de datos. 5.2.Fuentes bibliogrficas.

5.3.Fuentes de realidad objetiva. 5.4.La observacin. Sus ventajas. 5.5.La entrevista. 5.5.1. Modalidades de la entrevista. 5.5.2. Nocin e importancia de la entrevista. 5.5.3. Dificultades y ventajas de la entrevista. 5.5.4. Preparacin y ejecucin de la entrevista. 5.6.La encuesta. 5.6.1. Preparacin y relacin de la encuesta. 5.6.2. Tipo de preguntas. 5.6.3. Aplicacin de la encuesta. Metodologa y evaluacin. Explicaciones instructivas de cada uno de los procedimientos inherentes a cada una de las tcnicas. Exposiciones dialogadas entre los estudiantes y el docente Relacin de las tcnicas con casos particulares y concretos de la realidad. Mediante trabajos prcticos, aplicar cada una de las tcnicas estudiadas. Al finalizar el curso, cada alumno desarrollar un trabajo de investigacin aplicando las tcnicas de investigacin social aprendidas en el curso de la asignatura. Bibliografa. ANDER EGG, Ezequiel 1997 Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Humanitas. PARDINAS, Felipe 1977 Mtodo, lgica y tcnica de investigacin en ciencias sociales. Mxico: Melo S.A. RODRGUEZ, Francisco 1993 Introduccin a la metodologa de las investigaciones sociales. La Habana: Poltica. SERDA GUTIRREZ, Hugo 1993 Los elementos de la investigacin. Quito: Abya Yala. SIERRA BRAVO 1979 Tcnicas de investigacin social. Madrid: Paraninfo.

TEORAS DEL DESARROLLO Nombre del Docente: Lic. Manuel De La Fuente Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303025 OBJETIVOS Que los alumnos, al finalizar el semestre, sean capaces de: Entender las fuerzas dinmicas que actuaron en el desarrollo de los pases del norte, as como los caminos que tomaron para pasar del atraso al desarrollo. Explicar el impacto de los cambios tecnolgicos, de los triunfos neoconservadores y de la globalizacin en el patrn de desarrollo de los pases del norte. Identificar las diferentes teoras del desarrollo debatidas despus de la Segunda Guerra Mundial, as como de medir el impacto del enfoque Cepalino en los aos 60 y70. Analizar los problemas actuales del desarrollo latinoamericano, teniendo en cuenta el proceso de globalizacin. Entender el debate actual sobre el rol del Estado y del mercado. Comprender las nuevas temticas que se discuten en la actualidad en torno de la problemtica del desarrollo.

CONTENIDO
UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LAS TEORAS DEL DESARROLLO.

Las fuerzas dinmicas a largo plazo en el desarrollo capitalista de los pases del centro. El anlisis de Maddison. Los caminos del desarrollo en el anlisis de Pipitone. Las teoras del desarrollo debatidas en los aos 70: la teora de la modernizacin, la teora de la dependencia y el marxismo. El impacto de la teora cepalina. Las nuevas corrientes sociolgicas del desarrollo. El anlisis de Stompka.

Bibliografa. MADDISON, Agnus 1991 Historia del desarrollo del capitalismo. Barcelona: Ariel.

PIPITONE, Hugo 1995 La salida del atraso. Un estudio histrico comparativo. Mxico: FCE, 2da. edicin. RAMIREZ, Miguel ngel 1996 Crecimiento o desarrollo en Amrica Latina: una historia en construccin. En: Comercio Exterior. Vol. 47, No. 6, junio, pp. 473 a 479. CARDOSO, Fernando y FALETTO, Enzo 1981 Dependencia y desarrollo en Amrica Latina. Mxico: Siglo XXI. 16 edicin. SZTOMPKA, Piotr 1992 Sociologa del cambio social. Madrid: Alianza.

UNIDAD 2. LOS MODELOS DE DESARROLLO IMPLEMENTADOS EN AMRICA LATINA. EL NEOLIBERALISMO, LA NUEVA PROPUESTA CEPALINA Y UNA COMPARACIN ENTRE AMRICA LATINA Y EL ASIA.

El modelo de desarrollo hacia fuera, el sector exportador como motor del desarrollo, el Estado Oligrquico, la ideologa de la hacienda. El modelo de desarrollo hacia dentro, la industrializacin por substitucin de importaciones, el desarrollismo Cepalino y el Estado como motor del desarrollo. El modelo neoliberal como respuesta a la crisis econmica y terica en Amrica Latina. Componentes del modelo neoliberal, su aplicacin en Amrica Latina y en Bolivia, sus efectos y sus lmites. El nuevo enfoque de la CEPAL, transformacin productiva con equidad. El modelo neoliberal y el crecimiento del sudeste asitico. El rol del Estado y del empresariado en esos pases y en Amrica Latina. El proteccionismo como incubador de sectores exportadores o como invernadero.

Bibliografa. CEPAL 1970

Amrica Latina. El pensamiento de la CEPAL. Santiago de Chile: CEPAL.

RAMOS, Joseph 1993

Crecimiento, crisis y viraje estratgico. En: Revista de la CEPAL. N 50, agosto, pp.63 a 79.

WILLIAMSON, John 1997 Revisin del consenso de Washington y comentario de STEWART, Frances en EMMERIJ, Louis y NUEZ, Jos (comp.). En: El desarrollo econmico y social en los umbrales del siglo XXI. Washington, D.C: BID, pp. 51 a 73. CEPAL 1994

Una sntesis de la propuesta de la CEPAL. En: Notas de la economa y el Desarrollo. N 579/580, agosto septiembre.

BUSTELO, Pablo 1992

La industrializacin en Amrica Latina y Asia Oriental. Un anlisis comparado. En: Comercio Exterior. Diciembre, pp. 1111 a 1119.

UNIDAD 3. DISCUSIN ACTUAL SOBRE EL DESARROLLO.

El desarrollo, el anlisis de Guimares. El Desarrollo Humano: capacidades y necesidades axiolgicas, los anlisis de Max Neef. Desarrollo social: sujetos sociales, comunidad y mercados locales. Los anlisis de Gutirrez, Alb y Heierli. Desarrollo Humano Sostenible, el anlisis del PNUD. El desempeo institucional, la comunidad cvica y el capital social. El anlisis de Putnam.

Bibliografa. GUIMARES, Roberto 1993 El Desarrollo sustentable: propuesta alternativa o retrica neoliberal? En: Eure. N 61, diciembre, pp. 41 a 56. SCHULDT, Jrgen 1994 Repensando el desarrollo: hacia una concepcin alternativa para los pases andinos. Quito: CAAP

PNUD:

Dossier preparado por el profesor, que contiene: Definicin de desarrollo humano.

Desarrollo Humano. Informe 1991. Bogot: PUND. IDH, Desarrollo Humano. Informe 2001. LASERNA, Roberto y als. 1995 Sostenibilidad y desarrollo humano. La Calidad de vida en Cochabamba. Cochabamba: Los Amigos del Libro.

VIGILANTE, Antonio 1996 El concepto humano de seguridad. En: Claves. Ao II, N 6, enero febrero, pp. 10 a 13. PUTNAM, Robert 1993 Democracia, desarrollo y comunidad cvica. Evidencia de un experimento italiano. Traduccin al espaol de L.E. Sequeira y als. mimeo, 28 p. Traducido de Democracy, Development and Civic Communitiy .Evidence from a Italian Experiment. En: Culture and Development. The World Bank. FORMA DE EVALUACIN. Primeramente, los alumnos deben hacer, en grupos, tres ensayos de tres textos de la bibliografa. Dichos ensayos, valen el 30% de la nota. En segundo lugar, deben realizar, tambin en grupos, un trabajo prctico que demuestre el conocimiento sobre la temtica abordada en la unidad. Este trabajo, escrito, vale el 30% de la nota. Finalmente, los alumnos debern hacer un trabajo adicional o dar un examen individual, los mismos que evaluarn el 40% restante de la nota.

TEORAS SOCIOLGICAS III Nombre del docente: Lic. Jess Mendoza Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303026 Justificacin. Esta asignatura debe su existencia fundamentalmente al hecho de que en el Ciclo de Formacin Bsico del futuro profesional socilogo, el rea de las Teoras Sociolgicas se constituye en el eje troncal de dicha formacin, y al interior de ella la reflexin sobre el pensamiento de Max Weber, constituye una lectura central y paradigmtica. En ese sentido, la asignatura le sirve al estudiante para que pueda profundizar precisamente en dicho pensamiento: su enfoque, conceptos y temticas abordadas por este jurista, economista, historiador y uno de los ms importantes socilogos. Por otro lado, Teoras Sociolgicas III permite al alumno individual y colectivo iniciar un proceso de motivacin a la lectura crtica de su entorno social, contribuyendo, en ese sentido, a generar una corriente favorable al compromiso social, la labor cientfica e investigativa de la Universidad Mayor de San Simn (UMSS), traduciendo as sus fines y filosofa de servicio social y el mejoramiento del ser humano. Importancia de la asignatura en el plan de estudios. La asignatura TEORAS SOCIOLGICAS III, busca proporcionar al alumno una aproximacin a las contribuciones sociolgicas de Max Weber. La direccin comn en la gran mayora de las escuelas sociolgicas la constituyen los fenmenos de accin cultural y la constitucin de vnculos simblicos. Precisamente el concepto de Accin, Social se caracteriza por ser al mismo tiempo una accin cultural y simblica. Eso es lo que Weber aporta en Economa y Sociedad: la accin social conlleva un valor de signo, de smbolo, que se inscribe en un sistema preciso de comunicacin. La transmisin, captacin e interpretacin del sentido simblico de una conducta es el rasgo caracterstico del sistema de la accin social. Si bien su pensamiento est signado por el desgarramiento. Es posible reconstruir una serie de realismo que se recupera en distintos niveles, tal como reconoce Rabotnikof. hechos-valores, ciencia-vida, tcnica-poltica, racionalidad formal-racionalidad material, burocracia-carisma. Conceptos

que marcaron (los primeros de cada dualidad) el signo de la modernidad, sintetizados en el concepto de racionalidad moderna. Todos ellos desarrollados en el esfuerzo weberiano de definir los lmites rigurosos de la ciencia, e reflexin sociolgica por comprender el capitalismo, de la accin poltica, religiosa, etc. Finalmente, la importancia de Weber radica en el esfuerzo que despliega precisamente por desarrollar, dentro de su mtodo comprensivo explicativo, las bases de las diferentes sociologas especiales: sociologa histrica, sociologa econmica, sociologa de la religin y sociologa poltica. En ese sentido, es lectura obligatoria para el estudiante de sociologa. Relacin de la asignatura con la formacin integral. Teoras Sociolgicas III contribuye, partiendo del planteamiento de P. Bourdieu de que el vector epistemolgico va, no del dato a la teora sino de la teora al dato, a completar, por un lado, la formacin terica del estudiante de sociologa y, por otro lado, da sentido (como materia del rea terica) a las materias metodolgicas as como aquella comprendidas en el rea de orientacin del Plan de Estudios. Propsitos. La intencin que se tiene y lo que espera lograr en el proceso de enseanza aprendizaje de la presente asignatura puede resumirse de la siguiente manera: Proporcionar una visin introductoria a los planteamientos centrales del pensamiento terico de Max Weber, haciendo referencia al contexto social y poltico. Otorgar un marco terico apropiado para comprender la produccin weberiana y la recuperacin de la misma por autores contemporneas en la reflexin sociolgica. Motivar al alumno a la realizacin de sntesis tericas vlidas para el anlisis sociolgico. Objetivo general. El Objetivo general de la asignatura es introducir a los alumnos en el pensamiento terico de Max Weber, haciendo nfasis en su lectura a cerca de la Sociologa comprensiva y la accin social como accin simblica y cultural". Por tanto, al culminar el semestre, los alumnos debern ser capaces de:

Identificar las categoras bsicas de Max Weber. Vincular elementos del debate sociolgico presente en este autor a aspectos de la realidad social contempornea.

Estructuras de las unidades didcticas. 1. Weber y la visin del mundo. 1.1. Realidad y sistema. 1.2. La racionalidad. 1.3. El antagonismo de los valores. 2. Aspectos metodolgicos del pensamiento de Weber. 2.1. Mtodo naturalista y mtodo histrico. 2.2.Causalidad, relacin con los valores e interpretacin. 2.3.El ideal tipo. 2.4.Posibilidad objetiva y causa adecuada. 2.5.Neutralidad axiolgica. 3. La sociologa comprensiva. 3.1. La nocin de Sociologa Comprensiva como ciencia. 3.2.La accin social y los conceptos fundamentales de sociologa. 3.3.Las oportunidades y las estructuras sociales. 4. Las sociologas especiales. 4.1. Sociologa econmica: La singularidad de la civilizacin occidental. 4.2.Sociologa de la religin: Protestantismo y capitalismo. 4.3.Sociologa poltica: Los tres tipos de legitimidad. Metodologa. La metodologa utilizada pondr nfasis en el proceso de aprendizaje, as como de enseanza, bajo el criterio de que el proceso educativo no tiene su gnesis en la dimensin cognoscitiva, sino ante todo en la dimensin motivacional. Entonces, se partir de la experiencia concreta, cotidiana, particular del alumno para que a travs de una construccin colectiva del conocimiento se pueda comprender las teoras propuestas para la asignatura. Las tcnicas predominantemente usadas, sern: Exposicin oral. Debate. Lectura dirigida. Trabajo en grupo. Acreditacin. La evaluacin est pensada centralmente en dos evaluaciones parciales y una

evaluacin final. Cabe aclarar que la nota de cada uno de los parciales se obtendr de la suma de una evaluacin continua, en la que se busca controlar y evaluar el esfuerzo y dedicacin del alumno, as como los logros alcanzados, ms una prueba escrita donde se evaluar especficamente el nivel de comprensin conceptual y el desarrollo de capacidades lgico mentales. Los tipos de evaluacin a combinarse, son la evaluacin externa (por parte del docente) y la auto evaluacin (por parte de los alumnos), que se realizar como parte de las evaluaciones parciales. Los trabajos en grupo implican elaboracin de documentos escritor y sus respectiva exposicin y defensa oral ante el curso. La participacin del alumno ser de forma aleatoria. Por tanto, se evaluarn los siguientes aspectos: Comprensin de categoras y de conceptos. Participacin en los debates e interrogatorios. Aspectos formales en la presentacin de los trabajos escritos. Bibliografa. AROND, Ray 1978 Las etapas del pensamiento sociolgico. (Tr. Anbal Leal). Argentina: Edicin Fausto. FREUD, Julien 1986 Sociologa de Max Weber. (Tr. Alberto Gil). Barcelona: Pennsula. GIDDENS, Anthony 1994 El capitalismo y la moderna teora social. (Tr. Aurelio Boix). Espaa: Editorial Labor S. A. RITZER, George 1997 Teora sociolgica contempornea. (Tr. Mara Teresa Casado). Mxico: McGraw Hill. RABOTNIKOF, Nora 1989 Max Weber: Desencanto, poltica y democracia. Mxico: UNAM.

DEMOGRAFA Nombre del docente: Lic. Carmen Ledo Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303028 Introduccin. El primer problema que debe enfrentar un estudiante de demografa, que recin se inicia consiste en quitarse de la mente de que la Demografa no es nada ms que una minuciosa y laboriosa contabilidad de las personas y de los hechos vitales relacionados con estas personas tales como nacimientos, defunciones, estado civil y otros. Otro problema es el de creer que la Demografa es una tcnica que, usando informacin numrica aplica frmulas para obtener unos indicadores que se aplican mecnicamente a la solucin de problemas poblacionales. Los que piensan como lo anteriormente indicado, hacen de la Demografa una disciplina rida y sin ningn horizonte de estudio cientfico, ms bien, niegan implcitamente su carcter de ciencia. La Demografa puede ir ms lejos, puesto que al estudiar las poblaciones humanas que, siendo un conjunto de individuos que coexisten en un tiempo y lugar dados, dan origen a relaciones sociales donde las variaciones cuantitativas y cualitativas tienen efectos que merecen una reflexin cientfica. El hecho de que las personas se reproduzcan, mueran, evolucionen en cuanto a su volumen y localizacin y se trasladen de una regin a otra con fines de residencia no ocurre por pura casualidad sino que, responde a leyes muy especficas que operan a niveles muy profundos. El descubrir ests leyes que rigen el comportamiento de las poblaciones es atribucin de la ciencia demogrfica. Objetivos de la materia. * Generar en el alumno un conocimiento general del campo y el mtodo de la Demografa, familiarizndolo con los conceptos, leyes, relaciones, caractersticas y lxico usado en esta disciplina. * Introducir una visin general de las poblaciones, en sus aspectos

estadsticos, es decir describiendo su volumen y su estructura en un lugar y momento dados, y en sus aspecto dinmicos, es decir analizan los cambios en su volumen y en su estructura en diferentes y adems mostrar los efectos sociales, econmicos y polticos que producen ests variaciones. * Aprender a calcular indicadores demogrficos, tales como tasas, ndices y otros. * Adquirir la habilidad de conseguir informacin idnea y manejarla adecuadamente. * Conceptuar las variables demogrficas, desde un punto de vista social tales como la mortalidad, la fecundidad y las migraciones. * Aplicar el instrumental demogrfico para analizar los problemas sociales en busca de soluciones que beneficien a la sociedad, para que las personas tengan mejor calidad de vida. Metodologa. Contenidos diseado para 68 sesiones de 45 minutos cada una, para desarrollar lo siguiente: Clases presnciales dictadas en clase. Una lectura de apoyo sobre un tema actual. Un trabajo de investigacin sobre un tema regional. Tres evaluaciones parciales. Contenido analtico por temas. 1. CONCEPTOS GENERALES 1.1. Conceptos Demogrficos Bsicos. 1.2. Clasificacin de la Demografa. 1.3. Relaciones con otras ciencias. 1.4. Resea histrica. 1.5. Resumen del presente curso. 2. FUENTES DE INFORMACIN. 2.1. Censos. 2.2. Encuestas. 2.3. Estadsticas Vitales. 2.4. Revistas Especializadas. 2.5. Internet. LA MORTALIDAD. 3.1. Conceptos. 3.2. Teoras de la Mortalidad. 3.3. Factores determinantes de la Mortalidad.

3.4. Medicin de la Mortalidad.. 3.5. Uso de los indicadores. 3.6. Caso Boliviano. LA FECUNDIDAD. 4.1. Conceptos. 4.2. Teoras de la Fecundidad. 4.3. Factores determinantes de la Fecundidad. 4.4. Medicin de la Fecundidad. 4.5. Uso de los indicadores. 4.6. Caso Boliviano. 5. LAS MIGRACIONES. 5.1. Conceptos y definiciones. 5.2. Universo terico y objetos de investigacin. 5.3. Factores determinantes de las migraciones. * Enfoque histrico-estructural. * Enfoque psico-social. 5.4. Medicin de las migraciones. 5.5. Caso Boliviano. 5.6. Consecuencias de las migraciones. * Fenmenos de Marginalidad, Tugurizacin y Aculturacin. * Procesos de urbanizacin. * Informalizacin de la economa sistmica. 6. APLICACIN DE LA DEMOGRAFA. 6.1. Las polticas poblacionales. Polticas Maltusianas. La defensa de la vida vs. La calidad de vida. 6.2. La ecologa humana. El entorno natural y el entorno artificial. 6.3. El desarrollo econmico sostenible. 6.4 La lucha contra la pobreza.

EPISTEMOLOGA Nombre del docente: Lic. Juan Araoz Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303029 Unidades temticas. 1. El concepto de episteme, en Platn y Aristteles. 1.1. Del concepto de episteme en Platn. Una hiptesis problemtica: episteme es sensacin. Examen de esa hiptesis en relacin con las doctrinas (a) del hoino mensura y (b) de la mezcla y el flujo sensibles universales. El pensamiento y lo comn (koinn). mbitos correlativos. La idea en Platn. Smil de la lnea, alegora de la caverna. Mayutica y reminiscencia. 1.2. Del ideal aristotlico de sabidura. Ciencias tericas, prcticas, productivas. Tejne, phornesis, episteme. Induccin, intuicin, rol de la dialctica respecto al conocimiento de los principios de la ciencia. La felicidad ideal y la ciencia ms alta. 2. Consistencia filosfica, matemtica y trascendental de la ciencia moderna. 2.1. La nueva imagen del mundo en la poca moderna. 2.2. Duda metdica, cogito, reglas del mtodo, moral provisional, en Descartes. 2.3. Relaciones de ideas, hechos de la experiencia, fundamentacin del conocimiento, crtica del concepto de causalidad, innatismo de ciertas ideas, en el empirismo escptico de Hume. 2.4. Aspectos generales de la esttica, la analtica y la dialctica trascendentales kantianas. Esquema kantiano de los usos y dominios temticos de la razn. El conocimiento prctico. 3. El paradigma positivista. 3.1. La ley de los tres estados: (a) teolgico (b) metafsico, (c) positivo. 3.2. Preeminencia de la observacin sobre la imaginacin. El dogma de la invariabilidad de las leyes naturales. Progresin de las ciencias.

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3.3. Interpretacin del dogma de la invariabilidad de las leyes naturales, en el marco del problema de la induccin. Verificabilidad y creencia. 3.4. Elementos del discurso cientfico segn el crculo de Viena. 3.5. K. Popper: falacia verificacionista y criterio de falsabilidad. De los legados del Dilthey y Weber al desarrollo de las ciencias humanas. 4.1. W. Dilthey: hacia una fundamentacin filosfica de las ciencias del espritu. Vida y comprensin de la vida. Entre la vivencia y el espritu objetivo. Fronteras entre ciencias naturales y ciencias del espritu. 4.2. M. Weber: las ciencias sociales: comprensivas, histricas, culturales. La sociologa como ciencia comprensiva de la accin social. Concepto y tipos de accin social. Rasgos de la racionalidad capitalista. El ideal de una ciencia social libre de juicios de valor. Aspectos de la filosofa y la ciencia social marxistas. 5.1. Distincin marxista entre ciencia y filosofa. El marxismo como doctrina materialista y dialctica. 5.2. El nivel ideolgico. Realidad, praxis, ideologa. Ideologa y utopa. 5.3. Filiacin epistemolgica de la Teora Crtica. Trabajo e interaccin de irracionalidad industrial. Dimensiones de la accin comunicativa. 5.4. Teora crtica y racionalismo crtico. 5.5. Conceptos de interpretacin, smbolo y texto. mbitos de la lgica, la potica y la retrica. 5.6. Constitucin ontolgico-epistemolgica de la experiencia. Funcin simblica y preestructura del comprender. Zonas de emergencia del smbolo. 5.7. El conflicto de las interpretaciones: hermenuticas de la escucha y hermenuticas de la sospecha. Relocalizacin del sujeto por la semiologa (psicoanlisis, estructuralismo). Reflexin y trabajo interpretativo (de las ciencias sociales). 5.8. Historicidad de la comprensin como principio hermenutico. Significado hermenutico de la distancia en el tiempo. Conciencia de la historia factual.

Bibliografa. ALTHUSER, Louis 1978 La revolucin terica de Marx. Mxico: Siglo XXI.

APEL, Karl 1983 La transformacin de la filosofa. Madrid: Taurus. BACHELARD, Gastn 1974 La formacin del espritu cientfico. BENJAMN, Walter 1984 Sobre el programa de la filosofa futura y otros ensayos. Barcelona: Planeta De Agostini. 1985 Discursos interrumpidos I. Madrid: Taurus. BOURDIEU, Pierre; et. Al. 1984 El oficio del socilogo. Mxico: Siglo XXI. BURKE, Peter 1987 Sociologa e historia. Madrid: Alianza. CARUSO, Paolo 1969 Conversaciones con Lvy Strauss, Focault y Lacan. Barcelona: Anagrama. CASSIER, Ernest 1979 Las ciencias de la cultura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. CORETH, Emerich 1972 Cuestiones fundamentales de la hermenutica. Barcelona: Herder. DERRIDA, Jacques 1971 De la gramatologa. Argentina: Siglo XXI. DURAND, Gilbert 1971 La imaginacin simblica. Buenos Aires: Amorrortu. FOUCAULT, Michel 1969 Nietzsche, Freud, Marx. Bogot: Revista Eco. GADAMER, Hans 1977 Verdad y mtodo. Salamanca: Sgueme. FERRATER MORA, Jos 1978 La filosofa actual. Madrid: Alianza.

HABERMAS, Jrgen 1990 Teora y praxis. Estudios de la filosofa social. Madrid: Tecnos. 1994 Teora de la accin comunicativa: complementos y estudios previos. Madrid: Ctedra. 1991 El discurso filosfico de la modernidad. Madrid: Taurus. HEIDEGGER, Martn 1968 El ser y el tiempo. Mxico: Fondo de cultura Econmica. HUSSERL, Edmundo 1969 La filosofa como ciencia estricta. Buenos Aires: Nova. KANT, Emanuel 1981 Filosofa de la historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. KUHN, Thomas 1985 La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. LANDGREBE, Ludwig 1968 El camino de la fenomenologa. Caracas: Monte vila. LECOURT, Dominique 1973 Para una crtica de la epistemologa. Argentina: Siglo XXI. MACEIRAS, Manuel; TREBOLLE, Julio 1990 La hermenutica contempornea. Madrid: Cincel. MARCUSE, Herbert; et. Al. 1976 A la bsqueda del sentido. Salamanca: Sgueme. MERLEAU PONTY, Maurice 1977 La fenomenologa de Husserl y la ciencias del hombre. Buenos Aires: Nova. MOYA, Carlos 1985 Socilogos y sociologa. Mxico: Siglo XXI. RICOEUR, Paul 1989 Ideologa y Utopa. Barcelona: Gedisa.

SARTRE, Jean Paul 1965 La repblica del silencio. Buenos Aires: Losada. SCHULZ, Walter 1970 Witgenstein, la negacin de la filosofa. Madrid: G. Del Toro.

FORMACIN SOCIAL BOLIVIANA Nombre del docente: Lic. Andrs Eduardo Prez Ser Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303030 Justificacin. La situacin actual que vive Bolivia, dota a la realidad de un dinamismo que, por la profundidad de la crisis, compromete a esta generacin prepararse para hacerse cargo de las duras situaciones que se avecinan. La asignatura de Formacin Social Boliviana, se integra al Plan de Estudios de la Carrera de Sociologa, como un fruto de las Reuniones Sectoriales que se realizaron en 1979, que definieron el perfil del socilogo y su compromiso con la realidad nacional. Es en este contexto que se estructura el rea social como medio de promocionar otras prcticas profesionales que superen el puro tecnocratismo, el teoricismo y el teoricismo acrtico para lograr un profesional capaz de responder a los desafos que plantea el desarrollo nacional. Estas asignaturas constituyen, por tanto, en pilares fundamentales para la formacin de socilogos que a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad puedan ejercer su rol como profesionales en la formacin social especfica de Bolivia. La Teora, mtodos y tcnicas que se utilizan para el anlisis y sntesis de la Formacin Social Boliviana son complementarios de otros conocimientos que se imparten en la carrera y favorecen a la preparacin integral del estudiante que de esta forma puede contar con los aportes de otras disciplinas sociales. Propsitos. La Asignatura de Formacin Social Boliviana debe contribuir a: Desarrollar el conocimiento de la realidad nacional y asumir una actitud crtica, responsable y solidaria con el destino del pas, en el mareo de una actitud cientfica y comprometida con el proceso de liberacin nacional y social. Brindar la posibilidad de una slida formacin cientfica y tcnica contribuyendo a crear profesionales con alta capacidad de respuesta a la

compleja realidad social y ocupacional. Evitar todo tipo de dogmatismo, promoviendo la discusin ideolgica y poltica para eludir posiciones acrticas, sectarias y fundamentalistas. Analizar el rol del Socilogo dentro de la Formacin Social Boliviana y las alternativas de las prcticas profesionales que deben implementar en este medio.

Objetivos. Los alumnos de la Asignatura de Formacin Social Boliviana sern capaces de: Aplicar correctamente los mtodos y tcnicas de investigacin de campo en el anlisis de la realidad nacional. Interpretar la realidad nacional actual desarrollando la capacidad de comparar los puntos de vista de diferentes autores. Debern manejar pertinentemente los principales conceptos y categoras de anlisis aplicndolos en el anlisis de la coyuntura. Formular juicios crticos a dos niveles: a) Coherencia interna del autor. b) Supuestos epistemolgicos, polticos o ideolgicos en los que se basa el texto. Ejecutar un proyecto de investigacin accin.

Contenidos. 1. Planteamiento de la materia de formacin social boliviana. 2. Mtodos y tcnicas de estudio y trabajo de campo. 2.1. La relacin entre teora, mtodos y tcnicas. 2.2. El diseo del proceso de investigacin. 1.3. Tcnicas de estudio: fichas bibliogrficas, fichas resumen y fichas operativas. 1.4. Tcnicas de trabajo de campo: entrevistas, cuestionarios, procesamiento de la informacin. 3. Construccin del marco terico. 3.1. Instrumentacin terica. 3.1.1. La totalidad social. Sus elementos y relaciones. Los modelos tericos de Modo de Produccin y Formacin Econmica y Social. 3.1.2. El concepto de sistema hegemnico. La reproduccin de la sociedad. El rol de lo poltico.

3.1.3. Los momentos constitutivos. Vacancia e interpelacin ideolgica. 3.1.4. Nivel econmico, poltico e ideolgico. 3.1.5. Nivel econmico, poltico e ideolgico. Clases, fuerzas sociales, alianzas, bloques, predominio y hegemona. 3.1.6. Rol de los intelectuales en la sociedad. 3.2. Anlisis de los momentos constitutivos de la formacin social boliviana. 3.2.1. El paso del incario a la Colonia. 3.2.2. El paso de la colonia a la Repblica. 3.2.3. La Revolucin del 52. 4. Investigacin de campo. Diseo del esquema de investigacin. 4.1. Planteamiento del problema de investigacin. 4.2. Marco terico. Sntesis de elementos tericos aprendidos hasta el momento. 4.3. Objetivos e hiptesis. 4.4. Metodologa (primera versin). 4.5. Programacin de actividades (cronograma). 5. Construccin del marco terico. Anlisis de la formacin social boliviana hasta el presente. 5.1. Instrumentacin terica. 5.1.1. Sociedad abigarrada. La relacin de infra y superestructura en las sociedades abigarradas. Lo ideolgico: el darwinismo social. 5.1.2. La casta seorial y la casta maldita. Lo nacional popular en Bolivia. 5.1.3. El estado multinacional. Aproximaciones a la concepcin del Mundo Andino. 5.2. Anlisis de la realidad social en el presente momento de cambios. 5.2.1. El Estado del 52. Orgenes. La irrupcin de las masas en la historia. El 52 como momento constitutivo. El estado del 52 en sus fases populista, desarrollista y neo liberal. 5.2.2. El estado del 52 en sus fases populista, desarrollista y neoliberal. Modelos de acumulacin y procesos polticos. 5.2.3. El neoliberalismo. Concepciones y estrategias. La democracia controlada. La tica del individualismo. El mercado. 5.2.4. El sindicalismo. La crisis de la Central Obrera Boliviana y los partidos polticos tradicionales. Los nuevos actores sociales: el campesinado contestatario, los productores de coca, el sector informal urbano, los gremiales. Las nuevas reinvindicaciones. 5.2.5. la identidad nacional. La perspectiva de los polticos, artistas, intelectuales, campesinos y obreros.

5.2.6. La problemtica regional. El estado regional. La identidad regional. La economa regional. La problemtica coca cocana. Los movimientos regionalistas. 5.3. El nivel de sntesis: el rol del socilogo en Cochabamba. 5.4. La perspectiva de los docentes en la carrera. Estudiantes de otros semestres. Egresados. Socilogos. Alternativas del rol del socilogo. 6. Investigacin de campo. Ejecucin de la investigacin planteada en el primero mdulo. 7. Alternativas del rol del socilogo en la formacin social boliviana y gestin de la materia. Metodologa. Se propone el aprendizaje de los alumnos mediante la realizacin de investigaciones bibliogrficas y de campo, cuyas conclusiones se generen mediante el trabajo individual y de brigadas. Para un detalle mayor de la metodologa se deben consultar los Proyectos de Brigadas y de recuperacin de informacin bibliogrfica adjuntos. Criterios de evaluacin. La evaluacin es permanente y tiene el doble fin de proveer informacin para la toma de decisiones pedaggicas de modo que se cumplan los objetivos; como de cuantificar la nota con la que el alumno apruebe o repruebe la materia. La Materia utilizar los criterios de evaluacin que se emplean en los Talleres de la Facultad. Las notas sern entregadas en el mismo formato que las otras asignaturas, al terminar el semestre. Bibliografa. C.I.S.O (comp.) 1992 El pensamiento se Ren Zabaleta Mercado. UMSS. LE CHAU 1979 Investigacin bsica socioeconmica. Una metodologa dialctica. Ed. Pennsula. TECLA, A; GARZA, A. 1983 Teoras, mtodos y tcnicas.

DEMO, Pedro 1986 Mito y realidad de la investigacin participante. Ed. Kapeluz. HAERNECKER, Martha 1989 Los conceptos fundamentales del materialismo histrico. Siglo XXI GOMEZJARA, N 1984 Metodologa de la investigacin. Ed. Siglo XXI. PREZ, Andrs (comp.) 1991 Quinientos aos en busca de identidad. UMSS. 1992 Diez aos de sindicalismo en Bolivia. UMSS. PREZ, Andrs; AGUILAR, Ral (comp.) 1992 Kutina: identidad y desarrollo regional. UMSS. PORTANTIERO, Juan 1991 El anlisis de la sociedad. Mimeo. ZABALETA MERCADO, Ren 1971 Consideraciones generales sobre la historia de Bolivia. Mimeo.

FORMACIN SOCIAL REGIONAL Nombre del docente: Dr. Roberto Laserna Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303031 1. Introduccin. La regin de Cochabamba. 1.1. Cochabamba: Departamento o regin? 1.2. Conceptos de regin. 1.3. Regin e identidad. 1.4. La regin como producto histrico. 2. Estructura espacial y escenario territorial. 2.1. Modos de ocupacin del espacio nacional. 2.2.Cochabamba en el espacio nacional. 2.3.Formacin histrica de la regin. 3. Desarrollo humano: diferenciacin intra-regional. 3.1. La perspectiva del desarrollo humano. 3.2.El desarrollo humano en Bolivia y Cochabamba. 3.3.Desigualdades inter e intra regionales. 4. La economa de la coca. 4.1. Coca y colonizacin en el Chapare. 4.2.Crisis y narcotrfico en Cochabamba. 4.3.La lucha antidrogas. 4.4.Desarrollo alternativo, erradicacin, sustitucin. 5. Poblacin y migraciones. 5.1. Dinmicas migratorias en Bolivia. 5.2.Cochabamba como origen y destino de migraciones. 5.3.El migrante cochabambino. 5.4.El migrante en Cochabamba. 6. El empelo en Cochabamba. 6.1. Nociones y conceptos de empleo. 6.2.Estructura del empleo en Cochabamba. 6.3.Formas de empleo, salario e informalidad. 6.4. Terciacin y desarrollo. 7. Economa regional y mercados. 7.1. Cochabamba y la transicin mercantil. 7.2. Formacin de mercados. 7.3. Tierras de trabajo, de bienes. 8. La economa campesina. 8.1. La agricultura parcelaria y el campesinado. 8.2. De la reforma agraria al minifundio.

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8.3. La colonia chaparea. 8.4. La organizacin familiar campesina. La economa urbana. 9.1. El sector informal. 9.2. Servicios, comercio, pequea industria y artesana. 9.3. La ciudad en la economa regional. Municipios y vida social. 10.1. El papel de los municipios y la poltica urbana. 10.2. Las reformas municipales y su impacto. 10.3. Democracia municipal y caudillos locales. Educacin, alfabetizacin y cultura. 11.1. Problemas y niveles de la educacin en Cochabamba. 11.2. Lo cholo y el mestizaje cultura. La formacin superior en Cochabamba. 12.1. La universidad y los profesionales: su papel en la sociedad. 12.2. Autonoma, co-gobierno y gremialismo. Seguridad humana en Cochabamba. 13.1. Seguridad humana. 13.2. La subjetividad en el desarrollo. 13.3. Miedos, riesgos y temores de los cochabambinos. La salud y la vivienda. 14.1. Condiciones de salud y del habitat en Cochabamba. 14.2. Diferencias intra-regionales. 14.3. La vivienda y el medio ambiente. Actores y movimientos sociales. 15.1. Acotes y movimientos sociales. 15.2. Principios y formas de accin social. 15.3. Actores tradicionales y actores emergentes. 15.4. Roles y transformaciones de los sindicatos campesinos, obrero, los comits especiales. 15.5. La participacin social en Cochabamba.

Bibliografa. ARTEAGA, Vivian 1994 Organizacin de los hogares rurales. Cochabamba: ILDIS CERES FACES. BLANES, Jos; FLORES, Gonzalo 1980 A dnde va el Chapare? Cochabamba: CERES. 1983 De los valles al Chapare. Cochabamba: CERES.

Debate

regional.

CALDERON, Fernando; LASERNA, Roberto 1997 La fuerza de la equidad. El desarrollo humano en Bolivia. La Paz: Los Amigos del Libro. CALDERN, Fernando; RIVERA, Alberto 1983 La Cancha. Cochabamba: CERES. 1983 La mina urbana. Cochabamba: CERES. CANO, Jimena; GUZMN Roco 1996 Produccin en pequea escala (anlisis comparativo intersectorial). Cochabamba: ILDIS CERES FACES. DANDLER, Jorge y otros 1987 Diversificacin, procesos de trabajo y movilidad espacial en los valles de Cochabamba. En Harris y otros. La participacin indgena en los mercados surandinos. Cochabamba: CERES. 1991 El sindicalismo campesino. Cochabamba: CERES. GRIMSON, Alejandro 1997 Relatos de la diferencia y la igualdad. Los bolivianos en Buenos Aires. En: Revista Nueva Sociedad. La Paz. Enero febrero. KOMADINA, Jorge 1992 La formacin superior en Cochabamba. Cochabamba: CERES ILDIS FACES. LASERNA, Roberto; et. al. 1995 Sostenibilidad y desarrollo humano. La calidad de vida en Cochabamba. La Paz: Los Amigos del Libro. LASERNA, Roberto 1981 Espacio y sociedad regional. Cochabamba: CERES. 1995 Sostenibilidad y desarrollo humano. La calidad de vida en Cochabamba. Cochabamba: Los Amigos del Libro. 1992 Las drogas y el ajuste. Polticas pblicas y economa clandestina. La Paz: CEDLA. LARSON, Brooke 1992 Colonialismo y transformacin agraria en Bolivia. La Paz: CERES HISBOL.

LEDO, Carmen; ESCOBAR, Silvia 1994 Urbanizacin, migracin y empleo en Cochabamba. La Paz: CIDRE. OPORTO, Henry 1994 La democracia municipal. Debate Regional. Cochabamba: CERES ILDIS FACES. QUIROGA, Jos Antonio 1993 Coca/cocana. Una visin boliviana. La Paz: Aipe/Procom. REVOLLO, Marcela 1994 Las cifras de la violencia. Violencia domstica registrada en Cochabamba. La Paz: Subsecretara de Gnero. RICHMOND, Patricia; GORDILLO, Jos 1991 Diagnstico de la vivienda en la conurbacin de Cochabamba. Cochabamba: CERES. RODRGUEZ, Gustavo 1992 Conceptos y actitudes de las lites regionales. Debate Regional. Cochabamba: CERES - ILDIS FACES. 1994 Poder central y proyecto regional. La Paz: ILDIS. RODRGUEZ, G.; SOLARES, H 1991 Sociedad oligrquica, chicha y cultura popular. Cochabamba: Ed. Alcalda Municipal. SANJINEZ, Javier 1996 Cholos viscerales: desublimacin y crtica del mestizaje. Debate Regional. Cochabamba: ILDIS CERES FACES. SOLARES, Humberto 1900 Historia, espacio y sociedad. Cochabamba: Cidre. SOTO, Csar 1994 Historia del pacto militar campesino. Cochabamba: CERES.,

TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL II Nombre del docente: Lic. Virginia Salamanca Carga horaria: 6 horas semanales Cdigo: 1303032 Justificacin. Si realizamos una visin retrospectiva de la historia, veremos que detrs de las grandes conquistas e inventos en el terreno de la tecnologa, el campo cultural, las comunicaciones y la ciencia en general, est presente la nocin de investigacin cientfica ya sea en su dimensin terica o emprica. A la realidad tecnolgica, cultural y educativa le hubiera sido muy difcil alcanzar los niveles actuales de desarrollo sin la ayuda de la investigacin, ya que sta ha posibilitado la transformacin y los cambios de un mundo en permanente avance. Esto se da porque la investigacin en la prctica se ha constituido en el camino para conocer la realidad y en procedimiento reflexivo y sistemtico para interpretar los hechos y fenmenos, plantear problemas y buscar soluciones y en general, para crear las condiciones de los cambios y transformaciones. Propsito. El anlisis y la comprensin de los fenmenos sociales implica su estudio a travs de procesos de investigacin. El trabajo de investigacin cientfica es un proceso mediante el cual se aprende a cuestionar la realidad. Esto significa que la bsqueda de la verdad objetiva mediante la investigacin cientfica permite a los sujetos que investigan, asumir una actitud crtica frente a los hechos, al mismo tiempo que les exige que sean activos con respecto al conocimiento, ya que ste no se logra mediante la contemplacin, sino que es preciso abordar los objetos reales prcticamente, someterlos a contrastacin, analizarlos, etc. Esta actividad debe ser aprendida por el alumno en el ejercicio de la prctica investigativa. En la concepcin educativa que considera el proceso de enseanza-

aprendizaje como el eje fundamental en el cual se inscribe tanto el docente como el alumno, se propone dotar al estudiante de un conjunto de elementos tericos y prcticos que definan y orienten el propio proceso de aprendizaje, as como de la enseanza. Significa que el aprendizaje se realizar a travs de la concretizacin de la teora y la prctica en el contexto de la enseanza investigativa. Objetivo general. Lograr que los alumnos al mismo tiempo que estudian los aspectos tericos de un problema, paralelamente los apliquen en una actividad prctica, a travs de los diferentes instrumentos y tcnicas de investigacin aprendidas en el desarrollo de la materia. Objetivos especficos. Obtener conocimientos sobre elementos conceptuales bsicos de la investigacin social. Obtener informacin necesaria sobre las diferentes etapas de la investigacin social. Tener conocimiento sobre las diferentes tcnicas de investigacin social. Estar capacitados para realizar el diseo de los diferentes instrumentos de recoleccin de informacin en el proceso de la investigacin cientfica.

Contenidos. 1. Fundamentos del conocimiento cientfico. 1.1. Nocin del conocimiento. 1.2. Conocimiento vulgar y conocimiento cientfico. 1.3. Clasificacin de las ciencias. 1.4. La ciencia y la investigacin. 1.5. El mtodo cientfico. 2. La investigacin. 2.1. Qu es investigar? 2.2. Conceptualizacin. 2.3. Ciencia, teora, mtodo y tcnicas. 3. Paradigmas de la investigacin. 3.1. Paradigma y enfoque. 3.2. El paradigma positivista.

3.3. 3.4. 3.5. 4. Tcnicas 4.1.

El paradigma naturalista. Clasificacin de la investigacin. Enfoque cualitativo y cuantitativo. e instrumentos de investigacin. Instrumentos para recolectar informacin en el enfoque cuantitativo. 4.2. La observacin. 4.3. Encuesta. 4.4. Anlisis de contenido. 4.5. Instrumento para recolectar informacin en el enfoque cualitativo. 4.6. La observacin. 4.7. La entrevista. 4.8. Historias de vida. 4.9. Tcnicas grupales Lecturas propuestas. 5. El proyecto de investigacin. 5.1. Cmo elaborar una investigacin desde el enfoque cuantitativo? 5.2. Cmo elaborar una investigacin desde el enfoque cualitativo? Metodologa. El desarrollo de los temas se centraliza en el aprendizaje de los estudiantes bajo la orientacin del docente a travs de la exposicin, constituyndose el docente en facilitador del aprendizaje. La actividad del estudiante involucrar lecturas de textos con control de lectura, presentacin de trabajos grupales con exposicin, anlisis y discusin individual y grupal, lo que posibilitar la consecucin de los objetivos. Evaluacin. El logro de los objetivos ser evaluado mediante: - Dos notas parciales. - Una nota de examen final. - Controles de lectura. - Presentacin, exposicin y defensa de trabajos. - Participacin y discusin.

Criterios de calificacin: - Primera nota parcial. - Segunda nota parcial. - Nota final. Tanto las notas parciales como en la final, estn incluidas las evaluaciones de los exmenes, presentaciones y defensa de trabajos, participacin y discusin, ya que la evaluacin es continua y sostenida. Bibliografa. ANDER-EGG, Ezequiel 1995 Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Argentina. Ediciones Lumen. BARRANTES, Rodrigo 2000 Investigacin. Un camino al conocimiento San Jos, C.R.:EUNED. BUNGE, Mario 1979 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo XXI. DE ANGULO, Jos Miguel 1999 La epistemologa y su desafo para el da de hoy. MAP INTERNACIONAL-Amrica Latina. Quito-Ecuador. GOOD, William 1972 Mtodos de Investigacin social. Mxico: Trillas. HERNADEZ, Roberto y Carlos Femndez 1991 Metodologa de Investigacin. Colombia Mc Graw-Hill. RODRGUEZ, Gregorio y Javier Gil 1992 Metodologa de la investigacin cualitativa. Memoria del seminario. La investigacin cualitativa en la educacin latinoamericana. San Jos, C.R.: Oficina de Publicaciones Universidad de Costa Rica.

TEORAS SOCIOLGICAS IV Nombre del docente: Lic. Jess Mendoza Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303033 Justificacin. Esta materia est ubicada en el quinto semestre, es decir en una de las ltimas materias del rea de Teoras sociolgicas que se imparte en el Ciclo de Formacin Bsica. En esa medida, concluye con la reflexin en torno al desarrollo del pensamiento social, haciendo nfasis en la denominada Escuela de Frankfurt o Teora Crtica de la Sociedad. De esta manera, el estudiante se familiarizar con conceptos, temas y autores alemanes (como Herbert Marcuse, Max Horkheimer y Jrgen Habermas) que son referidos constantemente en la produccin bibliogrfica actual. Propsitos. A travs del avance de esta materia, el docente se propone: Proporcionar una visin introductoria a los planteamientos centrales de la corriente sociolgica denominada Escuela de Francfort, haciendo referencia al contexto social y poltico. Otorgar un marco terico apropiado para comprender las caractersticas del pensamiento de los principales autores de la Escuela de Francfort. Motivar a los estudiantes a la realizacin de sntesis tericas vlidas para el anlisis sociolgico. Objetivos generales. Al culminar el semestre, los alumnos sern capaces de: Identificar los postulados generales de la denominada Teora Crtica de la Sociedad. Identificar las categoras bsicas de los principales autores de la Escuela de Francfort desde una perspectiva sociolgica: Horkheimer, Marcuse, Habermas. Vincular elementos del debato sociolgico presente en esa corriente terica a aspectos de la realidad social contempornea. Organizacin de contenidos.

1. La escuela de Francfort y el marxismo occidental. 1.1. El desarrollo del marxismo en Occidente. 1.2. La escuela de Francfort y el pensamiento marxista. 1.3. Los rasgos centrales de la teora crtica de la sociedad. 2. Estudios sobre autoridad y Horkheimer. 2.1. Trayectoria intelectual de Max Horkheimer. 2.2.Crtica a la filosofa burguesa de la historia. 2.3.Dialctica de la ilustracin. 2.4.Autoridad y familia. 2.5.Crtica de la razn instrumental. 3. La escuela moderna y el hombre unidimensional en Marcuse. 3.1. Trayectoria intelectual de Herbert Marcuse. 3.2.Cultura y poltica. 3.3.El hombre unidimensional. 3.4.Individuo y sociedad. 3.5.La ideologa en las sociedades industriales. 4. La teora de la accin comunicativa en Habermas. 4.1. Trayectoria intelectual de Jrgen Habermas. 4.2.La legitimidad en el capitalismo tardo. 4.3.Teora de la accin comunicativa. 4.4. El discurso sobre la modernidad. Metodologa. Para el desarrollo de los contenidos de la materia y el consiguiente logro de los objetivos se emplearn las siguientes tcnicas: Exposicin oral. Interrogatorio. Lectura y discusin grupal. Criterios de evaluacin. Se utilizarn los siguientes tipos de evaluacin: Interrogatorio. Prueba ensayo. Participacin en debates. Prueba semi estructurada. En cuanto a la frecuencia de la evaluacin, sta ser permanente y continua, a travs de la participacin en el interrogatorio y los debates. Se

contemplan tres evaluaciones que se traducirn en calificaciones parciales y final. Se evaluarn los siguientes aspectos: Comprensin de categoras y conceptos. Participacin en interrogatorios y debates. Aspectos formales en la presentacin de pruebas ensayo. Asistencia a clases. Bibliografa. ANDERON, Perry 1979 Consideraciones sobre el marxismo occidental. Mxico: Siglo XXI. BUCK MOORS, Susan 1981 Origen de la dialctica negativa. Mxico: Siglo XXI. HABERMAS, Jrgen 1979 Teora de la accin comunicativa. Madrid: Taurus. Vol. 1. 1982 Crisis de legitimidad en el capitalismo tardo. 1989 Modernidad: un proyecto incompleto. En: El debate modernidad posmodernidad. Buenos Aires: Punto Sur. HORKHEIMER, Max 1969 Crtica de la razn instrumental. Buenos Aires: Sur. 1974 Teora Crtica. Buenos Aires: Amorrortu. 1982 Historia, metafsica y escepticismo. Madrid: Alianza Editorial. JAY, Martn 1980 La imaginacin dialctica. Madrid: Taurus. KOLKOWSKI, Leszek 1982 Las principales corrientes del marxismo. Madrid: Alianza Editorial. Tomo II. KURT, Lenk (comp.) 1980 El concepto de ideologa. Buenos Aires: Amorrortu. MANSILLA, H.C.F. 1970 Introduccin a la teora crtica de la sociedad. Madrid: Seix Barral.

MARCUSE, Herbert 1975 Contrarevolucin y revuelta. Mxico: Joaqun Mortiz. 1981 Ensayos sobre cultura y poltica. Barcelona: Ariel. 1984 El hombre unidimensional. Barcelona: Ariel. MAYORGA, Ren 1990 Teora como reflexin crtica. La Paz: CEBEM.

DISEO Y ANLISIS Nombre del docente: Virginia Salamanca Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303035 Justificacin. El proceso de la investigacin cientfica como parte del proceso docenteeducativo provee al estudiante de los caminos lgicos del pensamiento cientfico que resultan prescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas reproductivas, productivas y en especial, creativas. Con estos elementos el estudiante se apropia de conceptos, leyes y teora que le permiten profundizar en la esencia de los fenmenos con ayuda del mtodo investigativo, como va fundamental del enriquecimiento de dicho conocimiento cientfico. Esto sucede debido a que la investigacin en la prctica, se ha constituido en el camino para conocer y entender la realidad, analizarla, reflexionarla y a partir de estos elementos, describir e interpretar hechos y fenmenos para buscar soluciones y alternativas que generen los cambios y transformaciones de los pueblos a la par del avance del conocimiento global. Propsito. El entender la realidad de los fenmenos o hechos implica su estudio mediante procesos organizados y estructurados de investigacin. La investigacin cientfica es proceso consciente y constante, a travs del cual aprendemos a acercarnos a la realidad objetiva. Esto implica que la investigacin cientfica permite a los sujetos acercarse a la realidad de la manera ms veraz posible entendiendo los hechos y fenmenos, pero al mismo tiempo, exigindoles que sean activos con respecto al conocimiento, ya que ste no se logra mediante la contemplacin, sino que es preciso abordar los objetos reales prcticamente, someterlos a contrastacin, analizarlos, comprenderlos y transformarlos, debido a que la investigacin surge como una necesidad del hombre para dar solucin a los problemas que se manifiestan en su vida cotidiana. Esta actividad debe ser aprendida por el estudiante en el ejercicio de la prctica investigativa.

En la concepcin educativa que considera el proceso de enseanzaaprendizaje como el eje fundamental en el cual se inscribe tanto el docente como el estudiante, se propone dotar a ste de un conjunto de elementos tericos y prcticos que definan y orienten el propio proceso del aprendizaje, as como de la enseanza. Significa que el aprendizaje se realizar a travs de la concretizacin de la teora y la prctica en el contexto de la enseanza objetiva. Objetivo general. Lograr que los estudiantes al mismo tiempo que estudian los aspectos tericos de un problema, paralelamente los apliquen en una actividad prctica, a travs del proceso del diseo investigativo aprendido en el desarrollo de la materia. Objetivos especficos. Lograr que los estudiantes obtengan conocimiento sobre elementos conceptuales bsicos de los diferentes diseos de investigacin social: Estar capacitados para realizar el diseo del proyecto. Estar capacitados para realizar el diseo de los diferentes instrumentos de recoleccin de informacin. Estar capacitados para realizar el anlisis de la informacin. Estar capacitados para realizar el informe final. Contenidos. 1. Estrategias de investigacin. 1.1. Qu es diseo de investigacin? 1.2. El proceso terico y el proceso prctico. 1.3. Tipos de diseo. 1.4. Enfoque cualitativo 1.4.1. Etnografa 1.4.2. Etnometodologa. 1.4.3. Investigacin accin. 1.4.4. El mtodo biogrfico 1.5. Enfoque cuantitativo. 1.5.1. Investigacin exploratoria. 1.5.2. Investigacin descriptiva. 1.5.3. Investigacin explicativa. 1.5.4. Investigacin experimental.

1.6. Funciones, alcances y limitaciones. 2. La investigacin cualitativa. 2.1. El proyecto. 2.1.1. Propsito. 2.1.2. Importancia. 2.1.3. Consecuencias del trabajo. 2.1.4. Marco conceptual. 2.2. Trabajo de campo. 2.3. Recoleccin de informacin 2.4. Anlisis de la informacin. 2.5. El informe o reporte 3. La investigacin cuantitativa. 3.1. Fase preparatoria. 3.2. Etapa reflexiva. 3.3. Etapa de diseo. 3.4. El problema y su importancia. 3.5. Objetivos e hiptesis. 3.6. Marco terico y metodolgico. 3.7. Diseo de instrumentos. 3.8. Trabajo de campo. 3.9. Acceso al campo. 3.10. Recogida de datos. 4. De la muestra a la poblacin. 4.1. Fase analtica. 4.2. Modelos interpretativos. 4.3. Mtodos paramtricos y no paramtricos. 4.4. Prueba de hiptesis. Nivel de significancia. 4.5. Coeficiente de correlacin y regresin. 4.6. Anlisis multivariado. 4.7. Fase informativa. 4.8. Elaboracin del reporte de investigacin. Metodologa. El desarrollo de los temas se centraliza en el aprendizaje de los estudiantes bajo la orientacin del docente a travs de la exposicin, constituyndose el docente en facilitador del aprendizaje. Se buscar no la transmisin del conocimiento, sino su reconocimiento y construccin por medio de la participacin compartida de los estudiantes y el docente. La actividad del estudiante involucrar lecturas de textos con control de lectura, presentacin de trabajos grupales con exposicin, anlisis y

discusin individual y grupal, dinmicas grupales de participacin y anlisis, as como tambin pruebas de exmenes, lo que posibilitar la consecucin de los objetivos. Bibliografa. ANDER EGG, Ezequiel 1995 Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Argentina: Lumen. BARRANTES, Rodrigo 2000 Investigacin. Un camino al conocimiento. San Jos: EUNED. DE ANGULO, Jos Miguel 1999 La epistemologa y su desafo para el da de hoy. Quito: MAP INTERNACIONAL. DOWNIE, Heat 1997 Mtodos estadsticos aplicados. Mxico: Trillas. GALINDO, Jess 1998 Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin. Mxico: Addison Wesley. GOOD, William 1992 Mtodos de investigacin social. Mxico. Trillas. HERNNDEZ, Roberto; et.al. 1993 Metodologa de la investigacin. Buenos Aires: McGraw Hill. MONTERO, Marta 1993 Enfoque y reflexin en la investigacin cualitativa. RODRGUEZ, Gregorio; GIL, Javier 1992 Metodologa de la investigacin cualitativa. Memoria del seminario: La Investigacin cualitativa en la educacin latinoamericana. San Jos: Universidad de Coste Rica. SALKING, Neil 1998 Mtodos de investigacin. Mxico: Siglo XXI.

PLANIFICACIN Y PROYECTOS SOCIALES Nombre del docente: Mgr. Juan Carrillo Carga horaria: 6 horas semanales Cdigo: 1303036 Antecedentes. Bolivia vive importantes transformaciones sociales. Entre ellas, la transformacin del Estado centralizador y de bienestar a un Estado descentralizado. Esta nueva realidad no puede ser enfrentada con medidas del pasado, ya que en ellas no han resuelto los problemas ms urgentes de los sectores ms deprimidos. Enfrentar la pobreza requiere de la cooperacin de todos y, principalmente, de los propios afectados. Estas transformaciones requieren de un nuevo tipo de poltica social y de accin de las organizaciones privadas. En el transcurrir de estas transformaciones, se constatan que han surgido nuevas ideas sobre la poltica social que van desde el Estado benefactor y universalista hasta las concepciones de focalizacin donde el Estado asume un rol subsidiario. La crisis del Estado Benefactor ha generado una reduccin del gasto social y ha producido una redefinicin de las intervenciones en los proyectos sociales. En consonancia con los cambios, se constata un nuevo modo de pensar en el diseo, gestin y evaluacin de proyectos sociales y con ello hacia una mayor preocupacin por la calidad y pertinencia de las acciones emprendidas. Lo importante ahora es lograr que las acciones sean efectivas y tengan impactos reales en el bienestar y la calidad de vida de las personas. La tendencia general en el campo social, es el repliegue de los modelos burocrticos formales tradicionales. La preocupacin institucional pasa as de la administracin a la gerencia social de proyectos. De este modo, no slo es urgente garantizar una actividad evaluativa en los equipos sino que, adems, proveer de marcos conceptuales y herramientas metodolgicas que permitan observar y registrar los cambios que se generan con las diversas intervenciones sociales. Aumentar las capacidades tcnicas de los equipos y los recursos destinados a la evaluacin, mejorar sin duda, los resultados y diseos de los proyectos sociales que se vayan implementando.

Dentro de este panorama de transformaciones sociales y prcticas de intervencin social, los profesionales provenientes de ciencias sociales juegan un rol importante en la facilitacin, asesora y apoyo a los procesos de evaluacin emprendidos por los grupos sociales. Para ellos, es imprescindible capacitar y adiestrar a recursos humanos en el manejo de metodologas e instrumentos de evaluacin y gestin de proyectos sociales. En un sentido amplio, la evaluacin es el juicio o apreciacin que emite una persona o un equipo sobre las actividades y resultados de un proyecto. Para fundamentar esta opinin los evaluadores recurren a criterios y marcos de referencia que les permiten contrastar, comparar e interpretar los resultados obtenidos en funcin de patrones explcitos o implcitos. De este modo, la evaluacin mide o registra los resultados y adems contribuye al conocimiento que fundamenta la intervencin y a lo acumulado en el dominio o campo de accin de un proyecto social determinado. La evaluacin no slo contribuye a la toma de decisiones sino que, fundamentalmente, al aprendizaje y los conocimientos que los propios ejecutores y gestores tiene del problema que abordan. Por ello, la actualizacin de la formacin de los estudiantes de sociologa se presenta como un reto y con ello esta en estrecha relacin con las demandas del merado y la especificidad de formacin con las que se cuentan. Por lo anterior, existe la necesidad de facilitar espacios de formacin en mbitos relacionados con la evaluacin, gestin y gerencia de los proyectos sociales, es decir, facilitar metodologas, instrumentos, etc. que tiendan a medir los impactos y resultados de las intervenciones sociales que se generan en los diversos sectores. Objetivos. Que los alumnos inscritos en la materia conozcan metodologas, las aprendan y apliquen las tcnicas de planificacin y evaluacin de proyectos sociales. Que los alumnos simulen y diseen un sistema de evaluacin de proyecto social concreto y especfico. Actualizar la formacin acadmica a los estudiantes de sociologa en aspectos relacionados con la planificacin, evaluacin y gestin de proyectos sociales.

Contenidos mnimos. 1. Polticas sociales, actores sociales y evaluacin. 1.1. Visin histrica de las polticas sociales. 1.2. Poltica econmica y poltica social. 1.3. La planificacin social en el capitalismo. 1.4. La planificacin social en Amrica Latina. 1.5. Las opciones de la racionalidad: equidad y eficiencia. 1.6. Nuevas orientaciones de la poltica social. 1.7. Gasto social e inversin social. 1.8. Reforma social y pobreza. 1.9. Nuevas tendencias del desarrollo. 1.10. Participacin y ciudadana. 1.11. Exclusin social y pobreza. 1.12. La decisin poltica y el apoyo tcnico. 1.13. La evaluacin social y la influencia en las polticas sociales. 1.14. Diseminacin. 1.15. Evaluacin y desarrollo institucional. 2. Marco conceptual, tipos de planificacin y evaluacin social. 2.1. El lenguaje de los proyectos. 2.2.Grupos de inters (actores y polticas sociales): 2.3.Focalizacin y definicin de grupos de inters. 2.4.Cmo se realiza un anlisis de los grupos de inters. 2.5.Planificacin y evaluacin integrada a la lgica de proyectos. 2.5.1. Elementos del proyecto y foco de evaluacin. 2.5.2. Elementos del proyecto y tipo de evaluacin. 2.6.Modelos evaluativos. 2.6.1. Relaciones causales: base de los modelos evaluativos. 2.6.2. Diseo de un modelo de evaluacin. 2.6.3. Tipos de modelos evaluativos. 2.6.4. Modelos analticos (contexto insumos procesos productos). 2.6.5. Modelos globales (iluminativa globalizada sensitiva). 2.6.6. Modelos interactivos e integrados planificacin y evaluacin. 2.6.7. Pasos para la construccin de un modelo de relaciones de variables. 2.6.8. Diseo metodolgico de la planificacin y evaluacin. 6.8.1. Definicin de diseo y planificacin.

6.8.2. Antecedentes y descripcin del proyecto a evaluar. 6.8.3. Enfoque del Marco Lgico. 6.8.4. Mtodo ZOOP. 6.8.4.1. Anlisis de participacin. 6.8.4.2. rbol de problemas. 6.8.4.3. rbol de objetivo. 6.8.4.4. Matriz de planificacin. 6.8.5. Objetivos y objeto de la evaluacin. 6.8.6. Diseo metodolgico. 6.8.7. Definicin de criterios. 6.8.8. Estrategia de recoleccin de informacin. 6.8.9. Diseo de una muestra. 6.8.10. Plan de anlisis. 6.8.11. Comunicacin de los resultados. 6.8.12. Esquema de informe final de evaluacin. 6.9. La evaluacin integrada a la vida del proyecto. Metodologa. Durante la realizacin del curso de Planificacin y Proyectos Sociales, se utizarn los siguientes mtodos y tcnicas: Exposiciones del docente y los alumnos. Discusiones dirigidas. Investigaciones bibliogrficas. Trabajos grupales. Simulacin de planificacin y evaluacin de un proyecto. Criterios de evaluacin. Pruebas orales y escritas. Trabajos prcticos de diseo, simulacin y aplicacin. Participacin en clase.

Bibliografa. MEDINA, Marco Antonio 1994 Evaluacin y desarrollo participativo. LECOMTE, Bernard 1987 Liberarse de los proyectos. Quito: Fondo.

URBINA, G. Baca 1994 Evaluacin de proyectos. Mxico: McGraw Hill. MARTINIG, Sergio 1997 Evaluacin de proyectos. Mxico: McGraw Hill. KIRCHNER, Alicia 1983 Cmo hacerlo y hacerlo bien. Panam: Barrios. 1997 La gestin de los saberes sociales. Buenos Aires: Espapcio. KELLOGG, Fundacin. 1997 Taller de gerencias de proyectos sociales. Buenos Aires: Fundacin WK Kellog. 1998 Taller de evaluacin de proyectos sociales. Santa Cruz: Fundacin Kellog. PAREDES, Ramiro 1994 Elementos para la elaboracin y evaluacin de proyectos. La Paz: Catacora. PICHARDO, Arlette 1993 Evaluacin del impacto social. Buenos Aires: Humanitas. 1993 Planificacin y programacin social: Buenos Aires: Humanitas.

SOCIOLOGA DE LA CULTURA Nombre del docente: Lic. Jorge Komadina Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303037 Propsito. La materia Sociologa de la Cultura se propone proporcionar a los alumnos un contacto con su objeto y sus mtodos, a travs de la presentacin sistemtica, comparada y crtica de las principales teoras sobre la cultura. Asimismo se pretende que el alumno pueda aplicar esos instrumentos para analizar las problemticas socio-culturales regionales y nacionales. Objetivos generales. Al final del curso, los alumnos sern capaces de: Reconocer las problemticas especficas de la Sociologa de la Cultura. Identificar los conceptos y categoras ms relevantes. Identificar y comparar diversas teoras, paradigmas y metodologas de investigacin sobre el hecho cultural. Analizar distintos procesos socio-culturales en Bolivia, utilizando los instrumentos analticos propuestos. Organizacin de los contenidos. 1. El campo, las problemticas y el mtodo de la Sociologa de la Cultura. 1.1. Sociologa y cultura. 1.2. Especificidad y variedad (inter y multidisciplinariedad) del hecho cultural. 1.3. La formacin de la Sociologa de la Cultura en Europa y Amrica Latina. 1.4. Los mtodos y sus dificultades. 2. En torno al concepto de cultura. 2.1. La concepcin 'clsica' de la cultura. 2.2. Cultura y culturalismo. 2.3. Poltica y cultura: Gramsci. 2.4. La cultura como produccin de sentido. 3. Modernidad y cultura. 3.1. La autonoma de la esfera cultural (Durkheim y Weber). 3.2. La democratizacin de los bienes culturales.

3.3. 3.4. 3.5. 4. Las industrias 4.1. 4.2.

5.

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8.

Instituciones, agentes, mercado. Consumo cultural. Modernidad y cultura en Amrica Latina y Bolivia . culturales. La obra de Francfort (Adorno y Marcuse). La obra de arte en la era de su reproductibilidad tcnica (Benjamn). 4.3. Las industrias culturales en Amrica Latina (Canclini, Barbero, Brumer). Las culturas populares. 5.1. Folklore, patrimonio, tradicin. 5.2. Lo popular, el populismo y la popularidad. 5.3. Mestizaje, sincretismo, hibridez. 5.4. Las culturas populares en l a modernidad. 5.5. Culturas populares en Bolivia y Amrica Latina. Sociologas de la cultura. 6.1. La escuela inglesa (Williams, May, Thompson). 6.2. Los estudios culturales norteamericanos. 6.3. Temas postmodernos (Lyotard, Baudrillard, F. Jameson). Identidad y cultura. 7.1. Identidad substancial e identidad instrumental. 7.2. Identidad relacional (Barth). 7.3. Atributos, criterios, emblemas, ndices y referentes de identidad. 7.4. Identidad narrativa. 7.5. Interculturalidad, pluriculturalidad, multiculturalida: polticas de identidad. 7.6. Polticas de identidad en Bolivia. La globalizacin cultural. 8.1. La globalizacin econmica, tecnolgica y cultural. 8.2. Homogeneizacin y diferencia. 8.3. Territorializacin y desterritorializacin. 8.4. La globalizacin. 8.5. Nuevas tecnologas culturales.

Bibliografa. ABERCROMBIE, T. 1992 La fiesta del carnaval postcolonial en Oruro: Clase, etnicidad y nacionalismo en la danza folklrica. En: Revista Andina. Ao 10. Cuzco.

ADORNO, T.; HORKHEIMER, M. 1984 Dialctica del iluminismo. Madrid: Taurus. BARTH, Fredrik 1969 Los grupos tnicos y sus fronteras. Mxico: FCE. BELL, Daniel 1989 Las contradicciones culturales del capitalismo. Mxico: Grijalbo. BENJAMN, Walter 1989 La obra del arte en la poca de su reproductibilidad tcnica. En: Discursos interrumpidos. Madrid: Taurus. BOIVIN, M.; ROSATO, A.; ARRIBAS, V. 1998 Constructores de otredad. Una introduccin a la antropologa social y cultural. Buenos Aires: EUDEBA. BOURDIEU, Pierre 1988 Sociologa y cultura. Mxico: Grijalbo. 1991 El sentido prctico. Madrid: Taurus. BRUNNER, Jos Joaqun 1995 Las ciencias sociales y el tema de la cultura: notas para una agenda de investigacin. En: Cultura y Pospoltica. Mxico: CNCA. CASTELLS, Manuel 1998 La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Vol. 2. El poder de la identidad. Madrid: Alianza Editorial. GARCA CANCLINI, Nstor 1989 Culturas hbridas. Mxico: Grijalbo. 1987 Las culturas populares en el capitalismo. Mxico: Nueva imagen. GEERTZ, Clifford 1990 La interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa. GIDDENS, Anthony 1990 Les consequences de la modernit. Paris: LHarmattan. 1996 Modernity and self-identiy. Cambridge: Polity Press.

GRAMSCI, Antonio 1972 Observaciones sobre el folklore. Concepto de nacional popular. Diversos tipos de novela popular. Sobre la novela policaca. Derivaciones culturales de la novela de folletn. En: Cultura y Literatura. Barcelona: Pennsula. HALL, S.; et. Al. 1980 Culture, media, language. London: Hutchinson. JAMESON, F. 1995 Postmodernism or the cultural logic of late capitalism. Durham: Duke University Press. MARCUSE, Herbert 1972 Notas para una nueva definicin de cultura. En: Ensayos sobre poltica y cultura. Barcelona: Ariel. MARTN BARBERO, Jess 1987 De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y hegemona. Mxico: Gustavo Gili. MARTUCCELLI, Danilo 1999 Sociolgies de la modernit. Paris: Folio essais. ROWE, William; et.al. 1990 Memoria y modernidad. Mxico: Grijalbo. TAYLOR, Charles 1994 Multiculturalismo. Diffrence et dmocratie. Paris: Aubier. WILLIAMS, R. 1982 Cultura. Sociologa de la comunicacin y del arte. Barcelona: Paidos.

SOCIOLOGA POLTICA Nombre del docente: Lic. Gonzalo Terceros Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303038 Propsitos. Proponer las herramientas tericas y metodolgicas de la materia de sociologa poltica, con el fin de contribuir a una adecuada formacin y ejercicio profesional de los socilogos. Coadyuvar a la problematizacin del poder y dominacin desde una lectura crtica de los procesos de transformacin e integracin social. Contribuir hacia la formulacin de hiptesis sobre cmo atenuar los efectos nocivos de la instrumentalizacin del poder y la democracia.

Objetivos generales. Al concluir la implementacin del contenido de la materia, los alumnos estarn en condiciones de: Contextualizar las estrategias tericas y metodolgicas de mayor gravitacin en la sociologa poltica. Caracterizar los conceptos que hacen posible, hoy en da, reconstruir los mecanismos de mediacin en la construccin y ejercicio de poder. Caracterizar los procesos polticos contemporneos a partir del estudio de los siguientes componentes de la democracia: libertad, igualdad, soberana, autoridad y autonoma. Identificar los principales conceptos de la teora de los partidos polticos. Aplicar los conceptos sobre los partidos al anlisis de los procesos de democratizacin del poder. Contenido de la materia. 1. Aspectos tericos y metodolgicos en la sociologa poltica. 1.1. Antecedentes. 1.2. Definiciones. 1.3. Relaciones entre la sociologa poltica, la economa poltica y la ciencia poltica. 1.4. Los temas de preocupacin entre los clsicos. 1.4.1. La alienacin en Marx.

1.4.2. Los mecanismos de representacin en Durkheim. 1.4.3. La coercin, el consenso y la hegemona en Gramsci. 1.4.4. La cosificacin de la conciencia en Georgy Lukacs. 1.4.5. El concepto de accin social en Max Weber. 1.5. La experiencia latinoamericana. 1.5.1. El debate epistemolgico de Zemelman y Castaeda. 1.5.2. La teora de los actores sociales en Touraine. 1.5.3. Los dilemas de la burocracia en Lener y Zermeo. 1.5.4. El reformismo institucional entre los exponentes del pensamiento ILDIS. 1.6. Los retos actuales de la Sociologa Poltica. 1.6.1. La cosificacin de las relaciones sociales. 1.6.2. Las interpelaciones subalternas en clave pasada. 1.6.3. Los problemas relacionados con la modernizacin y gobernabilidad. 2. La Sociologa Poltica y la teora crtica de la sociedad. 2.1. Crtica de la racionalidad en Habermas. 2.1.1. Antecedentes. 2.1.2. El modelo ideal de entendimiento. 2.1.3. Las prcticas de intersubjetividad compartidas. 2.1.4. Los actos del habla. 2.1.5. Las mediaciones smbolos y sus funciones. 2.2.La globalizacin en debate. 2.2.1. Globalizacin versus autonomas locales. 2.2.2. La reorganizacin del tiempo y el espacio. 2.2.3. La inseguridad resultante. 2.2.4. Los traumas de la ruptura. 2.2.5. Las motivaciones y los nuevos estilos de vida. 3. Sociologa poltica y democracia. 3.1. La democracia poltica. 3.1.1. La democracia como mediacin entre gobernantes y gobernados. 3.1.2. La democracia como sistema poltico. 3.1.3. La democracia y el mundo de los intereses. 3.1.4. La democracia delegativa. 3.1.5. La democracia representativa. 3.1.6. La persistencia de las oligarquas. 3.1.7. La ilusin de la ciudadana. 3.1.8. La democracia y la tecnocracia. 3.1.9. La democracia y el mercado poltico. 3.2.La democracia social en debate.

3.2.1. La libertad y la igualdad en la tesis de Tocqueville. 3.2.2. La inalienabilidad de la soberana y la democracia directa en Rousseau. 3.2.3. La democracia como emancipacin de la sociedad civil de los trabajadores en Marx. 3.2.4. La democracia como emancipacin de los derechos del hombre en Touraine. 3.2.5. La democracia entre los Neocontractualistas. 4. Teora de los partidos polticos. 4.1. Origen y desarrollo de los partidos polticos. 4.1.1. Las facciones en Hume. 4.1.2. Los partidos de representacin en Burke. 4.1.3. Las facciones en Madison. 4.2.La teora liberal y la teora democrtica en el anlisis de los partidos. 4.2.1. Definicin en funcin de la sublimacin en la lucha entre partidos. 4.2.2. Definicin evolutiva. 4.2.3. Definicin en funcin de la defensa de los intereses humanos. 4.3.Los partidos y el Estado. 4.3.1. Los partidos como organizacin de la sociedad. 4.3.2. Los partidos como mediadores entre la sociedad y el Estado. 4.3.3. Los partidos como formadores de la voluntad individual y colectiva. 4.4.Caracterizacin de los tipos de partidos. 4.4.1. En funcin de sus estructuras internas. 4.4.2. En funcin de sus grados de representatividad. 4.4.3. En funcin de su capacidad de integracin a la diversidad. 5. Los procesos polticos contemporneos. 5.1. El sistema de partidos. 5.1.1. Caractersticas del sistema. 5.1.2. Las unidades del sistema. 5.1.3. Las subdivisiones y la formacin de coaliciones. 5.1.4. La centralizacin de los partidos en el sistema poltico. 5.2.Partidos y democratizacin del poder. 5.2.1. La competencia electoral desde 1982. 5.2.2. La desideologizacin del discurso. 5.2.3. Los partidos y la democracia social.

5.3.Las anomias de los partidos en debate. 5.3.1. La crisis de representatividad. 5.3.2. La instrumentalizacin por los grupos de poder. 5.3.3. Los partidos y los outsiders. 5.3.4. Los partidos y los Neopopulismos. Metodologa. Por la significacin que tiene el contenido de este mdulo en la vida cotidiana, se dar especial atencin a la participacin de los estudiantes. A este efecto, se tomarn en cuenta las lecturas previas y la realizacin de trabajos de investigacin en grupos. Tcnicas. Exposicin magistral. Exposicin dialogal. Lecturas y discusin en grupos. Exposicin de trabajos en grupos. Tipos de evaluacin. Controles de lectura. Participacin en clases. Trabajos prcticos. Pruebas orales y escritas. Bibliografa. ARON, Raymond 1965 Ensayos sobre las libertades. Mxico: Alianza. DALH, Robert 1982 Los dilemas del pluralismo democrtico: autonoma versus control. Mxico: Alianza. CALDERN, Fernando; LECHNER, Norbert 1996 Ms all del estado, ms all del mercado. La democracia. La Paz: Centro de Informacin para el desarrollo. ECHAZ ALVARADO, Jorge 1997 Teora y mtodos de la ciencia poltica. La Paz: Punto Cero.

GIDDENS, Anthony 1991 Modernidad e identidad del yo: el yo y la sociedad en la poca contempornea. Barcelona: Limpergrafs. GUTIRREZ CASTAEDA, Griselda 1994 Democracia posible: el diseo poltico de Max Weber. Mxico: Coyocn. HABERMAS, Jrgen 1990 Teora de la accin comunicativa: racionalidad de la accin racionalicin social. Tomo I. Buenos Aires: Taurus. LANDI, Oscar 1995 Outsaiders, Nuevos Caudillos y media politics. En: Instituciones polticas y sociedad. Per: IEP. LIPJAR, Arend 1988 Democracia en las sociedades plurales. Yale University: PRISMA. MACPHERSON, C.B. 1995 Pluralismo, individualismo y participacin. En: Instituciones Polticas y Sociedad. Per: IEP. MOSCA, Gaetano 1998 La clase poltica: seleccin e introduccin de Norberto Bobbio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. NOVARRO, Marcos 1995 Crisis de representacin, neopopulismo y consolidacin democrtica. En: Instituciones polticas y sociedad. Per: IEP. DE TOCQUEVILLE, Alexis 1984 La democracia en Amrica. Mxico: FCE. PANEBIANCO, Angelo 1990 Modelos de Partido. Madrid: Alianza Editorial. PIZZORNO, Alessandro 1995 Intereses y partidos en el pluralismo. En: Instituciones polticas y sociedad. Per: IEP.

PORTANTIERO, Juan Carlos 1995 Democracia delegativa?. En: Instituciones polticas y sociedad. Per: IEP. SABINE, George 1999 Historia de la teora poltica. Mxico: FCE. SARTORI, Giovanni 1987 Teora de la democracia. Tomos I y II. Madrid: Alianza. SCHUMITTER,Philipe; KARL Terry Lyn 1995 Qu es la democracia y qu no es democracia? En: Instituciones polticas y sociedad. Romeo Grompne (editor). Per: IEP. TOURAINE, Alain 1995 Qu es democracia? Argentina.- FCE.

SOCIOLOGA RURAL Nombre del docente: Dr. Andrs Uzeda Vsquez. Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303039 1. Lo rural y formas de ruralidad. 1.1 Nociones de rural y ruralidad 1.2 La ruralidad en el nuevo siglo/milenio. 1.3 El conocimiento local. 1.4 Diversidad agrcola y estrategias campesinas. 1.5 Estrategias campesinas en valles y alturas de Cochabamba. 1.6 Estrategias de los colonizadores del trpico. 1.7 Estrategias campesinas en el altiplano lacustre. 1.8 Estrategias campesinas en Chuquisaca y Potos. Objetivos. Los estudiantes sern capaces de manejar y evaluar crticamente las nociones de ruralidad, conocimiento local, percepciones, tecnologa y prcticas en el dominio rural. Los estudiantes aplicarn los conceptos sealados a las estrategias campesinas existentes en el pas. sobre el desarrollo rural. La cuestin de la seguridad alimentaria. El discurso del desarrollo sostenible. Propuestas de desarrollo rural en Bolivia. Aproximacin conceptual crtica del desarrollo (rural).

2. Discusin 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Objetivos.

A partir de enfoques tericos y propuestas concretas los estudiantes confrontarn los problemas de desarrollo en el medio rural del pas. Los estudiantes podrn vincular nuevas perspectivas tericas con temas actuales en discusin en el pas.

3. Globalizacin y transformacin agraria. 3.1. Discusin sobre Imperialismo y globalizacin. 3.2. Globalizacin y agencia en la ruralidad latinoamericana. 3.3. Desarrollo rural, campesinos y globalizacin.

Objetivos. Los estudiantes reflexionarn crticamente sobre el tema de la globalizacin y su significado para el sector agrario. Los estudiantes aplicarn al contexto rural boliviano los supuestos de la globalizacin y analizarn sus efectos en el marco del desarrollo rural.

4. Luchas sociales, y conflictos actuales en la sociedad rural boliviana. 4.1. Aproximaciones tericas sobre movimientos sociales. 4.2. El campo poltico de Bourdieu. 4.3. Imperio contra multitud en Negri y Hardt. 4.4. Conflictos agrarios contemporneos en Bolivia. 4.5. Competencia y disputa en torno a recursos naturales. El caso de los recursos hdricos. 4.6. El problema de la tierra y demandas campesinas del presente. Objetivos. Los estudiantes discutirn nuevas propuestas para el estudio de los movimientos sociales. Los estudiantes analizarn los conflictos y disputas contemporneos en la sociedad agraria boliviana.

Bibliografa. Nota: la bibliografa se presenta por unidad y segn el orden de lectura dentro de cada unidad. Unidad 1. 1. Ploeg van derj. D. (1997) "Qu es la ruralidad?", en: Haan de H. y Long N. (eds.), Images and realities of rural life (The Netherlands: Van Gorcum) (version traducida y resumida). 2. Prez, E. (2001), "Hacia una nueva visin de lo rural", en: N. Giarracca (comp.) Una nueva ruralidad en Amrica Latina? (Buenos Aires: CLACSO-ASDI). 3. Siqueira, D., R. Osrio, (2001), "O conceito de Rural", en: N. Giarracca (comp.) Una nueva ruralidad en Amrica Latina? (Buenos Aires: CLACSO-ASDI).

4.

Arce, A. y A. Uzeda Vsquez (eds.), Desarrollo y nueva ruralidad en Bolivia (Edobol: PROMEC-UMSS-WAU).

5. Uzeda, A. (2001), Conocimiento y tradicin: una discusin sobre aspectos culturales del conocimiento (ined., prxima aparicin en Cuadernos PROMEC). 6. Uzeda, A. (2001), "El saber (local) de los cultivadores de papa: una querencia en las alturas", en Bsqueda. Revista IESE (Cochabamba). 7. Claveras, R., (2000), Biodiversidad: ui?a estrategia campesina para la seguridad alimentaria y el mercado. 160 Simposio de la Asociacin Internacional de Sistemas de Produccin. 40 Simposio Latinoamericano sobre Investigacin y Extensin en Sistemas Agropecuarios. 27-29 de noviembre. Santiago de Chile. Arce, A. (2000), La globalizacin y las transformaciones agrarias en Latinoamrica (ined.). 8. Schulte, M., (2000), Una economa local de subsistencia frente a la globalizacin: Seguridad alimentaria y desarrollo en la regin kallawaya, Bolivia. 16 Simposio de la Asociacin Internacional de Sistemas de Produccin. 4 Simposio Latinoamericano sobre Investigacin y Extensin en Sistemas Agropecuarios. 27-29 de noviembre. Santiago de Chile. 9. Zoomers, A. (1998), "Estrategias campesinas en el Surandino de Bolivia: diversidad y dinmica de la vida campesina", en: A. Zoomers (comp.), Estrategias campesinas en el Surandino de Bolivia. Intervenciones y desarrollo rural en el norte de Chuquisaca y Potos. (La Paz: KIT-CEDLACID).

10. Rodrguez, M. H. (20019, Mundo de vida de la niez campesina (Save the Children - Taipy). 11. Lazarte, 5. (2001), Estrategias de gestin de recursos de subsistencia y economa familiar Tesis de grado en Sociologa. UMSS. Unidad 2. 12. Escobar, A. (1998), "Fbulas de hambre y alimento", en: Haciendo y deshaciendo el tercer mundo (Colombia). 13. Varios, (2000) Cules son los problemas que puede ocurrir con el us transgnicos, en Por um Brasil livre de transgnicos.

14. Altien, M. Los mitos de la biotecnologa agrcola: algunas consideraciones ticas (www. Ambiente-ecologico.com). 15. Muoz, D. (2000), Polticas pblicas y agricultura campesina. Encuentros y desencuentros (La Paz: IIED - Plural). 16. Gobierno de Bolivia, (2001), Estrategia boliviana de reduccin de la pobreza (EBRP). 17. Escobar, A. (1998), "El discurso del desarrollo sostenible", en: Haciendo y deshaciendo el tercer mundo (Colombia). 18. Raza, W. (2000), Desarrollo sostenible en la periferia neolib eral (La Paz: Plural Microcosmos). 19. Garca, R. Et aL (CoQrd.), Desarrollo sostenible desde los Andes. 20. Ministerio de Agricultura, Ganadera y Desarrollo Rural, (2000), "Poltica nacional de desarrollo agropecuario y rural", en: Pro Campo, No. 87, nov. (La Paz: CID). 21. Pro Campo, (2000), "Plan estratgico", en Pro Campo, No. 87, nov. (La Paz: CID). 22. Uzeda, A. (1999), Desarrollo ruraL un "estado del arte". Aproximaciones tericas y metodolgicas al fin de los aos 1990 (Documento de trabajo) (IESEUMSS). Unidad 3. 23. Hardt, M., A. Negri, (2000), "Prefacio", en: Hardt y Negri, Empire (London: Harvard University Press). 24. Amin, 5. (2001), Globalizacin. "Imperialismo y globalizacin", en: Revista

25. Alce, A. (2000), La globalizacin y las transformaciones Agrarias Latinoamrica (Cochabamba, CESU-UMSS). 26. Llamb, L. (2001), "Globalizacin y desarrollo rural", en: Seminario internacional, La nueva ruralidad en Amrica Latina. Pontificia Universida Javeriana. Bogot.

27. PNUD, (2000), Campesinado y globalizacin Cuadernos de Futuro, No 11. Unidad 4. 28. Bourdieu, P. (2001), El campo poltico (La Paz: Plural). 29. Hardt, M., A. Negri, (2000), "La multitud contra el imperio", en: Hardt y Negr, Empire (London: Harvard University Press). 30. Patzi, F. (1999), Insurgencia y sumisin: movimientos indgena campesinos (1983-1998) (La Paz: Muela del diablo eds.) 31. Crespo, C. (2000), La guerra del agua: nuevos movimientos sociales y crisis de dispositivos del poder (ined). 32. Komadina, J. (2000), La guerra del agua: en busca del pueblo (ined.). 33. Cosio, C. (2000), Aguas del Tunan: el contrato y la soberana del pueblo (ined.). 34. Pro Campo (2000), Indio contra INRA. 35. Juguete rabioso (2001), Seleccin de artculos. 36. Semanario Pulso (2001), Seleccin de artculos. 37. Movimiento Sin Tierra (2001), Boletn informativo No. 1.

SOCIOLOGA URBANA Nombre del docente: Lic. Alberto Rivera Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303040 1. La red urbana colonial: el caso de Charcas. 1.1. Ubicacin del problema. 1.2.La Constitucin de la red urbana. 1.3.El Virreinato del Per y la fase nuclear de Charcas. 1.4.La Plata La villa de los Caballeros. 1.5.Potos: el delirio urbanstico. 1.6.La Paz Los discordes en concordia. 1.7.La fase expansiva y la creacin de la Audiencia. 1.8.La creacin de la Audiencia de Charcas. 1.9.Las caractersticas sociales de las ciudades. 1.10. Los patrones histricos de ocupacin del espacio nacional: el control multitnico de la diversidad ecolgica. 1.10.1. Patrn Cuzqueo de ocupacin del espacio. 1.10.2. El patrn colonial andino. 1.10.3. Patrn de crisis en la minera y tradicin en el territorio. 1.10.4. El "enclave minero" como patrn concentrador de poblacin. 1.10.5. Patrn de integracin nacional del espacio: la interpenetracin urbana regional y la expansin de la frontera agrcola. 1.11. La contradiccin campo-ciudad. 1.12. Cambios en la tenencia de la tierra: Sntesis de los eventos principales en Bolivia. 1.13. Patrones pasados de uso de la tierra. 1.14. La reforma agraria. 1.15. La reforma urbana. 1.16. Obstculos sociopolticos. 1.17. Perspectivas futuras. 1.18. La venta de tierras campesinas. 2. Los procesos de urbanizacin. 2.1.Introduccin. 2.2. La urbanizacin en Latinoamrica. 2.3. La industrializacin.

2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10.

2.11. 2.12. 2.13. 2.14. 2.15.

La nueva dependencia. Los procesos de urbanizacin actuales. La nueva segregacin por prdida de derechos civiles. El concepto de apropiacin del espacio. Enfoques sobre el problema urbano. Los paradigmas urbanos y los cambios paradigmticos. Los macro enfoques. 2.10.1. La ciudad como un sistema cultural: la Sociologa urbana tradicional. 2.10.2. La ciudad como un sistema poltico. 2.10.3. La nueva sociologa urbana. Teoras. Suposiciones tcitas. La reestructuracin ecolgica del centro de la ciudad. El Estado. El sistema urbano.

3. El funcionamiento econmico de nuestras ciudades. 3.1.Introduccin. 3.2. El elemento P: las actividades econmicas de la poblacin. 3.3. El dualismo econmico. 3.4. Hiptesis sobre la combinacin de mercados de trabajo. 3.5. La economa formal. 3.6. La economa informal. 3.7. Enfoques tradicionales sobre el Sector Informal. 3.8. Caractersticas de la Informalidad Urbana latinoamericana. 3.9. La informalidad boliviana. 3.10. La economa de pequea escala en Cochabamba. 3.11. El impacto en la urbanizacin de Cochabamba. 3.12. Las pequeas empresas de base familiar. 3.13. La movilidad social. 3.14. La diferenciacin social. 3.15. Ciertas condiciones bsicas. 4. El suelo, la vivienda y la urbanizacin de subsistencia. 4.1.Introduccin. 4.2. La utilizacin del suelo urbano. 4.3. Teora de la Renta del Suelo Urbano. 4.4. La renta diferencial urbana. 4.5. La renta inmobiliaria de monopolio. 4.6. La renta absoluta en la construccin.

4.7. Plusvala inmobiliaria. 4.8. Valorizacin de la tierra. 4.9. El problema de la vivienda. 4.10. Caractersticas generales de las viviendas. 4.11. Diferentes definiciones de vivienda. 4.12. La oferta de bienes inmuebles. 4.13. La demanda. 4.14. La vivienda popular en economas de capitalismo bloqueado y dependiente. 4.15. La construccin de viviendas. 4.16. La autoconstruccin. 4.17. Aspectos negativos de la auto-construccin. 4.18. La cuestin de la vivienda popular. 5. Gobiernos municipales, gestin municipal y participacin ciudadana. 5.1.Introduccin. 5.2. Los Municipios en Bolivia. 5.3. Nociones bsicas de poltica y gestin de las ciudades. 5.4. La gestin municipal. 5.5. Qu entendemos por participacin ciudadana? 5.6. Qu es entonces participacin social? 5.7. Problemas de gestin de la economa urbana de Cochabamba. 5.8. Opcin de polticas municipales para intervenir en el funcionamiento del mercado. 5.9. La posibilidad de insertar en un proyecto de ciudad, intereses econmicos diversos. 5.10. La crisis de gestin tcnico administrativa. 5.11. Crisis organizacional de la Alcalda. 5.12. Crisis de autoridad ante la ciudadana. 5.13. Tensiones institucionales. 6. La urbanizacin de Cochabamba. 6.1.Presentacin. 6.2. La franja de concentracin mercantil, de intercambio y sobre vivencia. 6.3. El entorno urbano. 6.4. La ciudad actual. 6.5. Los principales problemas urbanos de la ciudad. 6.6. Las mejoras en la calidad de vida de los ciudadanos. 6.7. El tipo de ciudad que pretendemos. 6.8. El rol de los actores sociales en el desarrollo urbano.

6.9. 6.10. 6.11. 6.12. 6.13. 6.14.

Los efectos de la crisis. Expresiones culturales de la pobreza en la ciudad. La economa en las calles. Consecuencias y efectos de la emigracin. Diferentes consecuencias en nuestras ciudades. Que hacer con las emigraciones?

7. Aspectos Sociales Generales. 7.1.Diferenciacin social. 7.2. Segregacin urbana. 7.3. Expoliacin. 7.4. Etnicidad y racismo en Bolivia. Observaciones. El curso se dictar en base a un texto hecho por el docente, en donde estarn incluidas todas las lecciones indicadas en el programa. Cada alumno, deber leer el tema correspondiente antes de las clases, para as poder conducir el avance de la materia de una forma dialogada, participativa y enriquecedora.

TENDENCIAS TERICAS ACTUALES Nombre del docente: Dr. Fernando Mayorga Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303041 Justificacin. Esta materia est ubicada en el sexto semestre, es decir, es la ltima materia del rea de Teoras Sociolgicas, que se imparte en el Ciclo de Formacin Bsica. En esa medida, concluye con la reflexin en torno al desarrollo del pensamiento social prestando atencin a los ltimos aportes de las diversas corrientes sociolgicas o abordando los temas de actual debate en las ciencias sociales contemporneas, tal como acontece con la polmica en torno a la sociedad postindustrial o al postmodernismo. De esta manera, el estudiante se familiariza con conceptos, temas y autores que son referidos constantemente en la produccin bibliogrfica actual. Propsitos. A travs del avance de esta materia, el docente se propone, proporcionar una visin introductoria al debate contemporneo en las ciencias sociales acerca de la crisis de la modernidad y los presupuestos de la crtica postmoderna, haciendo nfasis en las modificaciones acerca de la percepcin de lo social y lo poltico. Otorgar un marco terico apropiado para comprender las caractersticas del debate en torno a los rasgos de la sociedad postmoderna. Seleccionar categoras y conceptos que tengan pertinencia para la comprensin de la realidad latinoamericana y boliviana. Destacar la importancia de concepciones que desechan criterios deterministas y reduccionistas en el anlisis de fenmenos sociales. Objetivos generales. A la culminacin del semestre acadmico, los alumnos sern capaces de: Identificar las categoras bsicas del discurso de la modernidad. Identificar los postulados centrales de la crtica postmoderna. Percibir la importancia de los cambios socio culturales acontecidos en la sociedad actual y sus efectos en el pensamiento social. Vincular elementos del debate contemporneo en torno a la sociedad postmoderna a aspectos de la realidad latinoamericana y boliviana.

Organizacin de los contenidos. 1. Modernidad: la secularizacin de lo social. 1.1. El pensamiento moderno. 1.2. Ciencia y sociedad: secularizacin de lo social. 1.3. Modernizacin y modernidad: una teora acerca de lo social. 1.4. Introduccin al debate: modernidad postmodernidad. 2. El proyecto y el discurso de la modernidad. 2.1. El discurso de la modernidad en las ciencias sociales. 2.2. La modernidad como proyecto histrico y discurso ideolgico. 3. Crisis de la modernidad y crtica postmoderna. 3.1. Crisis del discurso de la modernidad. 3.2. Modernidad y postmodernidad. 3.3. Una nueva visin de lo social y lo poltico. 4. El debate modernidad postmodernidad en Latinoamrica. 1. El debate latinoamericano en torno a la modernidad. Metodologa. Para el desarrollo de los contenidos de la materia y el consiguiente logro de los objetivos se emplearn las siguientes tcnicas: Interrogatorio. Lectura y discusin grupal. Proyeccin de videos para realizar foros debate. Controles de lectura peridicos. Criterios de evaluacin. Se utilizarn los siguientes tipos de evaluacin: Interrogatorio. Prueba de ensayo. Participacin en los interrogatorios y debates. Comprensin de categoras y conceptos. Aspectos formales en la presentacin de trabajos. Controles de lectura. Bibliografa. ARDITI, Benjamn 1987 Una gramtica posmoderna para pensar los social. En: Cultura poltica y democratizacin. Santiago: CLACSO.

BERMAN, Marshall 1989 Brindis por la modernidad. En: El debate: modernidad y postmodernidad. Buenos Aires: Punto Sur. CALDERN, Fernando 1988 Identidad y tiempos mixtos o como pensar la modernidad sin dejar de ser boliviano. En: Imgenes. CASULLO, Nicols 1989 El debate: modernidad postmodernidad. Buenos Aires: Punto Sur. HABERMAS, Jrgen 1989 Modernidad: un proyecto incompleto. En: Imgenes. HOPENHAYN, Martn 1988 El debate postmoderno y la dimensin cultural del desarrollo. En: Imgenes. LECHNER, Norbert 1988 El desencanto postmoderno. En: Imgenes... LYOTARD, Francois 1987 La condicin posmoderna. Buenos Aires: REI CLACSO. MANSILLA, H.C.F. 1989 Desarrollo y progreso como tecnocrtica. La Paz: UMSS.

ideologa

de

modernizacin

PAZ, Octavio 1983 Los signos en rotacin. Madrid: Alianza. QUIJANO, Anibal 1988 Modernidad, identidad y utopa en Amrica Latina. En: Imgenes. SORNAN, Guy 1990 Los verdaderos pensadores del siglo XX. Mxico: Atlntida. WELLMER, Alrecht 1988 La Dialctica de modernidad y postmodernidad. En: Debate.

SOCIOLOGA DE LA ORGANIZACIN Nombre del docente: Dr. Gustavo Deheza Carga horaria: 4 horas semanales Cdigo: 1303034 Justificacin. Para justificar el porqu de la materia en la carrera, es necesario empezar definiendo lo que se entiende por sociologa. Aqu, se definir la sociologa como la ciencia que estudia a las sociedades, a las relaciones entre los hombres, a la evolucin de esas relaciones, y al anlisis de cmo esas relaciones intervienen en los cambios de las sociedades. En general, la sociologa se presenta como un cuerpo de pensamiento o de ideas sobre la vida interhumana del hombre, que sirve de base para poder lanzar propuestas de cambios, mejoramiento, etc. Rocher (1969) plantea que en este cuerpo de pensamientos sobre la vida interhumana, existen tres ejes temticos claves que han servido de base para el desarrollo de las diferentes corrientes y teoras sociolgicas; estos son: La accin social: qu hacen los hombres? qu acciones existen? qu culturas detrs de las acciones? La organizacin social: para actuar los hombres se organizan (ningn hombre puede actuar solo), hay que analizar cmo se organizan para actuar, qu tipo de relaciones establecen, etc. El cambio social: la actuacin va organizacin lleva al cambio en las sociedades y en sus diferentes partes, cambi muchas veces imperceptiblemente, pero existe. Desde esta perspectiva, otro de los temas de la sociologa consiste en analizar qu pasa con lo que han hecho los hombres, con el tipo de organizacin que establecen, etc., cules son las acciones histricas, etc., cules son los tipos de desarrollo que ellas conllevan, forma parte de este objeto de estudio.

En este marco, la organizacin social, tanto formal estructurada especficamente con reglas, normas, etc. determinadas como informal organizaciones que se establecen de manera contingente, aleatoria viene a constituirse en una especie de bisagra entre la accin del hombre y los cambios sociales, permitiendo (desde una perspectiva sistmica) por un lado, explicar a los dos otros ejes temticos, y por otro lado, reflejarlo (en el

sentido en que la organizacin es tambin reflejo de las acciones y los cambios. De ah que su anlisis sea esencial en el marco de la comprensin del gran objeto de estudio de la sociologa. A ello, hay que aumentar el hecho de que en la actualidad, los grandes cambios ocurridos en el planeta en las ltimas dcadas han replanteado la importancia de la accin de las organizaciones en general en los acontecimientos globales y locales. Hoy en da, en el que se puede caracterizar a las sociedades como constituyndose cada vez ms como sociedades redes (Castells) no se puede comprender el funcionamiento, las estructuras y los resultados de las mismas sino se comprenden a las organizaciones y a los distintos tipos de gestiones que se pueden dar. Por qu se ensea y por qu est dentro del plan de estudios? Resumiendo lo dicho, son tres las razones para introducir la materia de Sociologa de la Organizacin en la Carrera de Sociologa: a. Las organizaciones son bsicas para el funcionamiento de las sociedades y, por tanto, su comprensin es esencial desde una perspectiva sociolgica. b. Vivimos en un perodo en que las interrelaciones sociales son bsicas para la sobrevivencia misma de las sociedades. Esas interrelaciones estn constituidas por formas de accionar organizacional. c. Como socilogos, una de nuestras preocupaciones bsicas es comprender las realidades actuales a partir de las preguntas que stas arrojan. En ese sentido, cuestionamientos bsicos hoy en da, ser refieren a la capacidad de gestin, formas de gestin, adecuadas estructuras organizacionales, etc. Es decir, diagnsticos organizacionales. En qu medida contribuye a la formacin integral del profesional? La forma en que se plantea encarar la materia, busca ante todo, dotar de un marco informativo para que los alumnos de sociologa puedan tener herramientas que les permitan adecuarse a las necesidades de las realidades actuales.

Asimismo, el comprender a las organizaciones, a las gestiones y a las instituciones (tres de las variables bsicas de la propuesta del curso) permite tambin abordar otras temticas que hacen a la sociologa. Propsito. Al finalizar el semestre, los alumnos tendrn una visin integral de las organizaciones, de sus gestiones y de la importancia de esas gestiones en los aconteceres actuales. Asimismo, sern capaces de diagnosticar el funcionamiento organizacional de las organizaciones regionales y el relacionamiento de stos con sus entornos. Objetivos. Objetivo General: Mostrar a los alumnos la importancia del anlisis organizacional para comprender las acciones y los cambios sociales actuales e histricos. Objetivos especficos. 1. Destacar la importancia de la sociologa de la organizacin, como rama esencial del que hacer sociolgico y como instrumento para analizar a la sociedad boliviana. 2. Analizar a la organizacin -base de cualquier sociedad- desde la perspectiva sociolgica, haciendo una sntesis de los diferentes enfoques de la organizacin desde la sociologa. 3. Determinar los diferentes tipos de organizaciones existentes, haciendo un anlisis de sus principales caractersticas. 4. Abordar la problemtica organizacional boliviana, como estudio de caso para caracterizar las diferentes organizaciones vistas. 5. Estudiar las relaciones de poder en el marco de las organizaciones en general, y de manera especfica, dentro la estructura organizacional regional (estudio de caso de organizaciones regionales). 6. Abordar, dentro del marco terico visto hasta el momento, temas actuales y de moda en el mbito organizacional (imagen organizativa, liderazgo, cultura corporativa, etc.), para comprenderlos desde una perspectiva ms completa.

Estructura en unidades didcticas. 1. La sociologa en las ciencias sociales. 1.1. Cules son los objetos de estudio de la sociologa? 1.2. Historia de la sociologa. 1.3. Primeras corrientes tericas. 2. La sociologa de la organizacin. 2.1. Historia de la evolucin del inters sociolgico en las organizaciones. 2.2.Precursores y pioneros. 2.3.Las distintas corrientes de la sociologa organizacional. 2.3.1. La tradicin clasificatoria y un estudio de caso: la sociologa de empresa. 2.3.2. La tradicin analtica. 2.3.3. El funcionalismo. 2.3.4. El estructuralismo. 2.3.5. El enfoque sistmico. 3. Los distintos tipos de gestiones organizacionales. 3.1. La administracin burocrtica, sus caractersticas, ventajas, desventajas y limitaciones. 1.4.1. Segn Weber. 1.4.2. Segn Fayol. 1.4.3. Segn Taylor. 1.4.4. Estudio de caso: el estado boliviano de 1952 como organizacin burocrtica. 1.5. La organizacin humanista. 1.5.1. Segn la Escuela Humanista. 1.5.2. Crticas a la organizacin humanista. 1.6. Las organizaciones abiertas. 1.6.1. La empresa flexible. 1.6.2. La organizacin inteligente. 1.6.3. Estudio de caso: el proceso de la globalizacin como el cambio de la estructura organizacional en el mundo: hacia la configuracin de las organizaciones abiertas. Las configuraciones organizacionales: el anlisis de Mintzberg. 5.1. Los atributos. 5.2. Los mecanismos de coordinacin. 5.3. Los parmetros de diseo. 5.6. El entorno y la organizacin. 5.7. Las configuraciones organizacionales. Las relaciones de poder en las organizaciones.

A manera de introduccin: una visin rpida del poder en las organizaciones. Hacia una definicin de las relaciones de poder. La definicin de R. Dahl. La definicin de Nicole Aubert. La definicin de M. Crozier. La definicin de H. Mintzberg. Escuelas que analizan las relaciones de poder. Las escuelas clsicas. Escuelas humanistas. Escuelas estructuralistas. La propuesta de Crozier. Las fuentes de poder. Los espacios de incertidumbre. El anlisis estratgico del poder. El aporte sistmico. Los agentes con influencia. Los sistemas y los medios de influencia. La imagen y la cultura corporativa. La cultura. La cultura organizacional Factores internos que hacen a la cultura organizacional. Entorno y cultura organizacional. Los cuatro parmetros del entorno y su influencia en la cultura organizacional. Para qu sirve la cultura organizacional? Cultura organizacional, identidad organizacional e imagen corporativa. Identidad organizacional. Imagen corporativa. Comunicacin corporativa. Metodologa. Siguiendo estos objetivos el curso se desarrollar en dos partes: Una primera parte: terica: donde se dar a los alumnos un recuento de las principales teoras y escuelas de la sociologa en general, y de la sociologa de organizacin en especfico, como la rama de la sociologa de mayor utilidad para los economistas. Una segunda parte: terico-prctico, donde se darn bases tericas para que el alumno pueda aplicarlas en contextos empricos en los que circula.

Bibliografa. ARGYRS, Claris; SCHON, Donald s/f Organizational Learnigs: A Theoriy of Accion Perspective. USA, Addison-Wesley Publishin Company. CROZIER, Michel 1974 El actor y el Sistema. Buenos Aires. Arnorrotu. DE BRUYNE, Paul 1981 Modles de decisions: Les rationalits de l'action. Louvain-la-Neuve, Centres d'etudes Praxeologiques. ETZIONI, Amaitai 1975 Organizaciones Modernas. Argentina, editorial Hispano- americana.

Union

Tipogrfica,

FAYOL, Henri 1973 Administracin industrial y general. Buenos Aires: Ateneo. HAMPDEN-TURNER, Charles. 1994 Corporate Culture. UK, Paitkus. IND, Nicholas 1992 La Imagen Corporativa: Estrategias para desarrollar programas de identidad eficaces. Madrid: Diaz de Santos. ISHIKAWA, Kaoru 1991 Qu es el Control Total de la Calidad? Bogot: Norma. MARTINDALE, Don. 1979 La Teora Sociolgica. Madrid, Aguilar. MAYNTZ, Renate 1987 Sociologa de la Organizacin. Madrid, Alianza Editorial. MINTZBERG, Henry 1992 Diseo de Organizaciones. Buenos Aires, El Ateneo. 1992 El poder en la organizacin. Barcelona: Ariel. MORGAN, Gareth 1986 Images of Organization. USA, Saga Publications.

PETERS, Thomas; WATERMAN, Robert; 1982 En busca de la Excelencia: Experiencias de las empresas mejores gerenciadas de los EEUU. Colombia, Carvajal-Norma. RAMREZ SORUCO, Alejandra 2001 "Gestin y desarrollo sociocultural local: el caso de la provincia Cercado de Cochabamba". En Decursos N 0 8. Cochabamba: CESUUMSS. "Gestin y Desarrollo Local" artculo presentado para el Concurso CEPLAG-CESU. 7 de julio de 2001 ROCFIER, Guy 1968 L 'organisation sociale. Paris, UMLI. SEXTON, William P. 1982 Teoras de la Organizacin. Mxico, Ediciones Trillas. TAPSCOTT, Don; CASTON, Art 1995 Cambio de Paradigmas empresariales. Santa Fe de Bogota: Mc Graw-Hill: Nuevos temas empresariales.

10.7. Centro de Investigaciones de Sociologa - CISO Teniendo en cuenta que el objetivo central de la Carrera de Sociologa es el de formar investigadores sociales, se crea el CISO, instancia acadmica encargada de planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin social, tanto a nivel curricular como extracurricular. Objetivo General Fomentar la investigacin de docentes y estudiantes para contribuir al desarrollo de las ciencias sociales con la generacin de nuevos conocimientos sobre la realidad. Objetivos Especficos - Formar profesionales que respondan al perfil de investigadores sociales. - Integrar docencia con la investigacin y la interaccin social. - Centralizar las investigaciones realizadas en la Carrera. - Difundir los resultados de las investigaciones tanto al interior de la comunidad universitaria, del pas y de unidades acadmicas e investigativas del exterior. - Promover el debate universitario sobre la problemtica social universitaria. Atribuciones El CISO tiene a su cargo: - La coordinacin y seguimiento de la investigacin curricular en el Ciclo de Talleres. - La investigacin extracurricular a travs de convocatoria pblica a proyectos en temticas prioritarias de acuerdo a la poltica acadmica e investigativa de la Carrera de Sociologa. - La realizacin de cursos, seminarios, talleres, conferencias, paneles, etc. que contribuyan a calificar la formacin docente y estudiantil. - La investigacin social a travs de proyectos presentados por docentes y seleccionados de acuerdo a concurso. - La publicacin y difusin de las investigaciones, cursos, seminarios, paneles y conferencias. - La direccin, administracin y equipamiento del centro de documentacin, unidad donde se concentran los trabajos de investigacin y tesis de licenciatura efectuadas en la carrera, as como publicaciones sociolgicas especializadas (revistas, textos, etc.) nacionales y extranjeras.

 Estructura El CISO depende de la Direccin de Carrera y est conformado por un Director con el que coordinan labores los docentes del Ciclo de Talleres. El Director - Su mandato es de dos aos calendario y es nombrado por el Rector en base a una terna enviada por el Consejo de Carrera. - Los requisitos para ser Director son los siguientes: Ser docente titular de la Carrera. Acreditar el grado acadmico de Licenciado en Sociologa y Maestra en Ciencias Sociales. Tener formacin y experiencia en la investigacin social, refrendada por publicaciones resultantes de la misma. Presentar un plan de trabajo bianual y el curriculum vital documentado. No tener antecedentes antiautonomistas comprobados. No tener proceso ejecutoriado. - Son funciones y atribuciones del Director: Dirigir y coordinar la actividad investigativa del CISO. Representar al CISO ante las instancias acadmicas y administrativas dentro y fuera de la universidad. Participar en el Consejo de Carrera toda vez que se requiera la consideracin de asuntos del CISO. Elevar informes semestrales a la Direccin y al Consejo de Carrera. Realizar reuniones mensuales con el cuerpo de docentes de Talleres para hacer el seguimiento de sus actividades. Convocar y supervisar los proyectos de investigacin semestrales en el Ciclo de Talleres. Convocar y dirigir investigaciones extracurriculares solicitadas por instituciones nacionales o extranjeras. Convocar y aprobar proyectos de investigacin curriculares y extracurriculares presentados por docentes y estudiantes. Dirigir la publicacin de los resultados de las investigaciones docentes y estudiantiles, de igual manera, la publicacin de seminarios, cursos, conferencias, etc.

11. PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

Existen diversos proyectos innovadores en marcha en la unidad, algunos de los cuales son presentados a continuacin.
11.1. FORO VIRTUAL: PROYECTO DE RELACIONAMIENTO DOCENTE EN LA CARRERA DE SOCIOLOGA

INTRODUCCIN

El espacio de intervencin del proyecto es la Carrera de Sociologa, en particular el mbito docente. Uno de los rasgos caractersticos del diseo curricular vigente es la presencia de una estructura organizativa de tipo feudal o de compartimentos estancos, sin conexin entre s. Cada asignatura es una isla en la cual el docente trabaja de manera independiente sin posibilidad de intercambiar experiencias ni saberes con los colegas del rea de conocimiento o de otras reas. Asimismo, el 93% de los profesores est contratado a tiempo horario, lo que significa que su permanencia en la Carrera es muy limitada, en tanto se reduce a un promedio de cuatro horas semanales. Siendo el horario diferente para cada asignatura, el encuentro entre ellos es efmero y no ofrece posibilidad de discutir vivencias laborales, problemticas acadmicas comunes, opiniones sobre bibliografa actualizada, etc. Tampoco existe un espacio que permita el encuentro fsico para realizar actividades extra-ulicas orientadas a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Este conjunto de caractersticas genera cortes en la construccin de un proyecto educativo comn, lo que repercute en la propia formacin y prctica del docente, quien pierde la capacidad de enriquecer su experiencia a partir de la comunicacin con sus pares y de reflexionar sobre su accionar cotidiano en el aula. A su vez, tales limitaciones condicionan el desempeo estudiantil impidiendo el desarrollo de una visin integrada del saber. Se trata, por tanto, de crear mecanismos institucionales que permitan interrelacionar la labor acadmica de los profesores a travs de la creacin de un espacio comn donde confluyan opiniones, sugerencias, crticas constructivas, propuestas, trabajos grupales, etc., orientados a

constituir una comunidad acadmica sustentada en una labor docente ptima, imprescindible para la produccin de conocimientos y para mejorar el rendimiento estudiantil.
OBJETIVOS
1. OBJETIVO SUPERIOR

Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

OBJETIVO DEL PROYECTO

Lograr la relacin activa entre los docentes para socializar sus prcticas pedaggicas, a travs del uso de instrumentos virtuales.
RESULTADOS

Al finalizar el proceso de innovacin educativa, se espera contar con diez docentes formados en el uso de un foro virtual orientado al intercambio activo de experiencias pedaggicas, prcticas ulicas, informacin bibliogrfica, etc. y con el funcionamiento de este espacio de comunicacin permanente.
GRUPO BENEFICIARIO

El grupo beneficiario directo estar conformado por aquellos docentes interesados en participar de la experiencia y mejorar su desempeo en un proceso de aprendizaje compartido, no slo del uso educativo de medios modernos sino en la concepcin, desarrollo e instauracin del medio virtual en el modelo de enseanza por competencias que responde a una necesidad social. Desde esta perspectiva, el grupo beneficiario indirecto estar integrado por los estudiantes que a su vez, asumirn una actitud de bsqueda autnoma e independiente de informacin y saberes como parte de su aprendizaje, privilegiando el proceso de creacin y recreacin del conocimiento.
APORTES DE OTROS ACTORES

Es necesario sealar la importancia de contar con la actitud comprometida de las autoridades en tanto agentes promotores del proyecto. Sin su apoyo decidido, la innovacin propuesta podra ser inviable. En este caso, se ha logrado el accionar articulado entre la

Direccin de Carrera y la Oficina Educativa de la unidad, instancias desde las cuales se llevar adelante la ejecucin del plan de actividades. Asimismo, es necesario incorporar al equipo de trabajo a dos expertos: uno responsable del diseo del foro virtual y la pgina web de la Carrera y otro encargado de la capacitacin a docentes en Tecnologas de Informacin y Comunicacin-TICs aplicadas a procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de cursos de formacin.
RIESGOS Y SUPUESTOS
1. EN EL OBJETIVO SUPERIOR

Uno de los problemas ms sentidos entre los docentes universitarios es la falta de reconocimiento acadmico a la formacin pedaggica. Se valora la profesin disciplinaria en detrimento de la labor educativa, por lo que no existe un mejoramiento de las condiciones de trabajo. Es notable la ausencia de incentivos econmicos como respuesta institucional a la capacitacin posgradual en esta temtica. La universidad no concibe la formacin del profesorado como un factor prioritario en las decisiones de su poltica acadmica. La consecuencia inmediata de la escasa implicacin institucional en la formacin pedaggica de sus profesionales es la vigencia de metodologas tradicionales de aprendizaje, excesivos contenidos, divorcio entre el pensamiento y la accin, entre el saber hacer entendido como un hacer tcnico y el desarrollo del pensamiento para analizar situaciones tpicas de la enseanza y el predominio del preconcepto en los docentes acerca de una evaluacin sancionadora del aprendizaje. Se trata de resistencias docentes nacidas, precisamente, de esos hbitos acadmicos y de la falta de incentivos.
2. EN EL OBJETIVO DEL PROYECTO

Existe en general en la universidad y en particular en la Carrera de Sociologa una excesiva politizacin que frena procesos innovadores originando situaciones adversas por las pugnas de poder, lo que obliga a desarrollar diferentes estrategias de consenso en un proceso a veces lento y desgastante, en el cual se invierte ms energas en alcanzar equilibrios que en avanzar en el programa de cambios.

Por otra parte, es necesario enfrentarse a la ausencia de una cultura de uso de TICs en los docentes que en un buen porcentaje de los casos pertenecen a una generacin alejada de los avances tecnolgicos y aferrada a medios didcticos tradicionales. Se requiere por tanto pasar por una etapa de motivacin que despierte expectativas y debilite resistencias, facilitando la formacin que contribuya a su desarrollo profesional.
6.3. EN LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

El individualismo y el aislamiento como caractersticas del ejercicio profesional del docente universitario dificultan la implementacin de cambios en el sistema educativo, en tanto las innovaciones apuntan al reforzar el trabajo colectivo colaborativo. De igual manera, la fuerte uniformizacin de los mtodos didcticos, la inexistencia de una formacin inicial bien fundamentada en la importancia de la innovacin educativa y una enseanza centrada ms en planteamientos tericos que en procesos de intervencin, inducen a enfocar cualquier intento de mejora desde una perspectiva de mayor especializacin en el campo disciplinar, descuidando el campo de la enseanza y el aprendizaje. Con respecto a los obstculos de infraestructura, se debe destacar el insuficiente equipamiento informtico que impide el acceso masivo tanto de docentes como de estudiantes, por razones de escasos recursos presupuestarios de la universidad pblica, lo que obliga a recurrir a la cooperacin de organismos internacionales comprometidos con el quehacer educativo de pases latinoamericanos como Bolivia.
EN LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO

Tal como ha sido sealado en puntos anteriores, existe un factor fundamental que limita el desarrollo profesional, el tipo de contrato a tiempo horario de los docentes que lleva a una permanencia espordica y efmera en la Carrera, a lo que se agrega la no coincidencia de momentos presenciales. Este rasgo refuerza la incomunicacin en torno a los aspectos pedaggicos de la labor cotidiana en la unidad. Otro factor que dificulta la implementacin de cambios en la universidad es el mal funcionamiento de la red. Si bien la institucin cuenta con una plataforma virtual a la que acceden las diferentes facultades y carreras,

existen fallas tcnicas que originan interrupciones continuas en el trabajo acadmico.

ORGANIZACIN
1. ACTIVIDADES

Las actividades programadas para la ejecucin del proyecto son: o Diseo del foro virtual a cargo de un experto contratado por la unidad. o Diseo de la pgina Web de la Carrera de Sociologa. o Realizacin de dos Jornadas Acadmicas para docentes con el propsito de incentivar el uso de medios virtuales para desarrollar la interrelacin, a fin de mejorar la calidad docente. o Organizacin de Talleres de Formacin Docente en el manejo del foro virtual, bajo la responsabilidad de un profesional que trabajar en coordinacin con la oficina Educativa.
2. RESPONSABLES

Estarn al frente del proceso la Encargada de la Oficina Educativa y la Directora de Carrera.

3. CRONOGRAMA

o o o o

Foro virtual en funcionamiento 23-27 Agosto Pgina Web diseada .. 23-27 Agosto Jornadas Acadmicas realizadas 5 Ago y 3 Sbre Talleres de Formacin Docente realizados 6-10 Sbre

RECURSOS Y PRESUPUESTO
1. COSTOS DE OPERACIN

o Experto en el diseo del foro virtual y pgina Web . $us 600 o Experto para la capacitacin en TICs . $us 300 o Material de escritorio . $us 100

2.

COSTOS FIJOS

o Instalacin de internet .. $us 380 o 8 Ordenadores $us 7000 o Direct. de Carrera y Responsable de Of. Educativa Sociologa
MONITOREO Y EVALUACIN
1. EVALUACIN DIAGNSTICA

Al inicio del proceso se aplicar un cuestionario a los docentes a fin de recabar informacin sobre el manejo de TICs y la importancia de su utilizacin en las actividades acadmicas.
2. EVALUACIN DE PROCESO

Se elaborar un instrumento de evaluacin dirigido a la realizacin de ajustes en la implementacin del foro virtual y el proceso de relacionamiento pedaggico entre los docentes.
3. EVALUACIN DE RESULTADOS

Se elaborar un instrumento de evaluacin final.

SOSTENIBILIDAD

El proceso de relacionamiento pedaggico ser incentivado a travs de la extensin de certificados a aquellos docentes que hayan participado en experiencias innovadoras, lo que ser valorado en las convocatorias pblicas dirigidas a la contratacin de profesores, como parte de la poltica acadmica interna de la Carrera.

11.2.

SEGUIMIENTO A LA ENSEANZA

REA - PROBLEMA DE INTERVENCIN

En la actualidad la Carrera de Sociologa viene atravesando un proceso de reforma, cambio y transformacin curricular para definir su identidad en relacin con el contexto, tanto a partir de la demanda social como del mercado laboral. En este escenario, Sociologa es el soporte del rea - problema de intervencin, puesto que es all que se desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje que deben reflejar su misin y visin instituidas. Por lo tanto, se hace necesario disear e implementar un proyecto de seguimiento al trabajo docente.
OBJETIVO DEL PROYECTO DE INNOVACIN

El objetivo principal es mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje a partir de la incorporacin de un sistema de seguimiento a la labor docente.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Disear un sistema de seguimiento al trabajo docente. Generar espacios y escenarios de reflexin de la prctica docente para compartir experiencias de innovacin. Implementar instrumentos de seguimiento al proceso de enseanza: Carpeta de contenidos de las asignaturas Plan calendario Plan de clases

PLAN DE ACCIN

El Plan de Accin se ejecutar la ltima semana de Septiembre. Las etapas del proyecto son: - Preocuparse: a partir de la preocupacin inicial cmo realizar un seguimiento al proceso de enseanza en la Carrera de Sociologa? - Relacionarse: coordinar con los actores involucrados en el proceso: docentes, estudiantes, autoridades, personal administrativo y de apoyo. - Examinar: tomando como punto de partida el Diagnstico Situacional de la Carrera y el Informe de Evaluacin a Docentes. - Obtener una propuesta: disear un sistema de seguimiento al proceso de enseanza.

Probar: implementar la propuesta, autoevaluar y validar el proceso de seguimiento. Extender: dar a conocer los resultados del proceso de seguimiento de la enseanza a los actores involucrados. Renovar: consolidar el proceso iniciado a travs de su incorporacin en el POA.
ACCIONES PARA SUPERARLOS Socializacin de la importancia de seguimiento a la enseanza. Informacin clara y precisa de los objetivos del sistema de seguimiento. Reunin con docentes, estudiantes, autoridades, personal administrativo y de apoyo para discutir el manejo de la Carpeta Pedaggica. Concientizacin sobre el carcter reflexivo, no-punitivo y de mejoramiento del proceso de seguimiento a la enseanza.

RIESGOS Resistencia de los docentes a participar del proceso (evaluaciones sistemticas). Interpretacin errnea de los objetivos del proceso de evaluacin docente. Criterios poco claros en el manejo de la Carpeta Pedaggica

Politizacin de los resultados de la evaluacin del proyecto

CAMBIOS ESPERADOS

Los resultados que se espera obtener son: Docentes dispuestos a usar la Carpeta Pedaggica. - Docentes concientes de que la implementacin del seguimiento a la enseanza servir para mejorar el proceso educativo,
11.3. PGINA WEB

Vivimos en la era de la informacin donde instituciones gubernamentales, educativas, culturales y cientficas cuentan con un Sitio Web que permite difundir sus objetivos, conformacin, actividades y datos relevantes. Para la Carrera de Sociologa contar con este espacio acadmico virtual tiene diversas ventajas. Permite poner a disposicin de docentes, estudiantes y miembros potenciales de la unidad un conjunto de informacin necesaria para tomar decisiones y de interaccin acadmica que permite enriquecer la formacin profesional. Su estructura est conformada de la siguiente manera: Presentacin. Resea Histrica de la Carrera.

Misin, Visin y Objetivos. Autoridades. Organigrama. Perfil Profesional de la Carrera. Planes de Estudio y Contenidos Mnimos. Investigacin. Reglamentos Informacin sobre Trmites. Noticias. Biblioteca Virtual. Foros.

Su direccin es: www.sociologa.umss.edu.bo

11.4. CURSO DE FORMACIN ACADMICA ESTUDIANTIL

OBJETIVO GENERAL

Reforzar la formacin acadmica de los estudiantes de Sociologa.

CONTENIDOS GENERALES

Estructura de la oracin. Sujeto y predicado Tiempos verbales Subordinadas Componentes de la oracin Artculos, verbos, sustantivos, adjetivos adverbios, pronombres, preposiciones.

ESTRUCTURA DEL CURSO

El curso estar organizado en tres mdulos:

MDULO 1: LECTURA COMPRENSIVA OBJETIVOS

Los estudiantes sern capaces de: Distinguir las ideas principales de las secundarias. Resumir los contenidos a travs de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, fichas, etc. Establecer similitudes y diferencias entre conceptos centrales. Realizar una lectura crtica de los textos.
ACTIVIDADES

Presentacin con dinmicas grupales.

Dinmica de estudio y trabajo. Lectura grupal y subrayado de ideas principales y secundarias. Elaboracin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, fichas, etc. Diseo de matrices de similitudes y diferencias. Lluvia de ideas y preguntas-respuestas crticas.

MDULO 2: ESCRITURA OBJETIVOS

Los estudiantes sern capaces de: Resumir los contenidos a travs de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, fichas, etc. Redactar oraciones, prrafos y ensayos con precisin ortogrfica y sintctica.
ACTIVIDADES

Distribucin de textos y construccin colectiva conceptuales y cuadros sinpticos. Relato escrito de pelculas. Elaboracin individual de fichas resmenes. Construccin colectiva de oraciones y prrafos. Elaboracin individual de ensayos.

de

mapas

MDULO 3: ORATORIA OBJETIVOS

Los estudiantes sern capaces de: Expresar verbalmente ideas con coherencia y fluidez.
ACTIVIDADES

Dinmicas grupales de presentacin. Dinmicas de integracin. Dinmicas para conocerse a s mismo. Relato breve de un suceso cotidiano. Relato de pelculas. Relato sobre la realizacin de actividades dirigidas a la superacin de dificultades personales. Presentacin y defensa de trabajos realizados.

MEDIOS DIDCTICOS

Se utilizar el siguiente material: Fotocopias de libros y artculos de peridicos y revistas.

Papelgrafos y tarjetas. Pizarrn y marcadores. Videos.

EVALUACIN

La evaluacin ser continua y cualitativa, con calificacin de suficiente e insuficiente. Se implementarn modalidades de auto y coevaluacin.
DURACIN

Tendr una duracin total de 20 horas, distribuidas en sesiones de 2 horas semanales a lo largo de dos meses y medio. Se iniciarn actividades la tercera semana de Julio con un nmero mximo de 30 estudiantes. Se otorgarn Certificados con valor curricular.

11.5.

LAS TICs EN EL NUEVO CURRCULO

POLTICAS DE LA UAP

Una directriz importante de la planificacin de actividades de la Direccin de la Carrera de Sociologa es la capacitacin a los docentes en el uso pedaggico de TICs para apoyar y facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, como herramientas metodolgicas modernas en sus prcticas ulicas. Estas tareas sern llevadas a cabo por la Oficina Educativa en coordinacin con el PROFORTES, tal como figura en el POA de la unidad. Asimismo, han sido programados cursos de formacin en TICs para estudiantes, dirigidos a apoyar sus procesos de aprendizaje de manera creativa y autnoma. La labor ser realizada por la Unidad de Informtica de la Carrera en coordinacin con la Oficina Educativa. Es importante sealar el criterio de uso prioritario de las nuevas tecnologas por parte de alumnos de bajos recursos, garantizando as la equidad en el acceso a estos medios didcticos. En la unidad se cuenta con un soporte tcnico para respaldar no slo el mantenimiento de los equipos sino tambin la sostenibilidad en la formacin estudiantil que debe ser permanente.
USO DE TICs EN PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

El perfil profesional en el que se est trabajando es el de un socilogo investigador, con competencias para realizar diagnsticos sociales, propuestas concretas para la solucin de problemas especficos de la realidad y trabajos prospectivos orientados a abrir nuevos espacios de actividad en la regin y el pas. En este marco, es imprescindible contar con informacin actualizada del contexto ya sea trabajada por otras instituciones o elaborada desde la propia unidad- y con bibliografa de reciente publicacin. Al mismo tiempo, se requiere el manejo de internet que permite la interaccin y el intercambio fluido de experiencias, trabajos realizados, datos, etc. y de paquetes informticos (estadsticos, de presentacin, procesadores de textos, hojas electrnicas, etc.). Tambin son herramientas importantes los software de planificacin y evaluacin de proyectos. El nuevo diseo a ser consensuado tiene el propsito de lograr autonoma relativa del proceso de aprendizaje estudiantil, priorizando las metodologas

participativas y grupales donde el docente se convierte en un gua facilitador y el estudiante en un actor activo que debe asumir la responsabilidad de su propia formacin. Un modelo con estas caractersticas no es posible sin la introduccin de nuevas tecnologas que permitan un aprendizaje interactivo que respete los ritmos de estudio de los alumnos basado en sus experiencias (aprendizaje significativo). A fin de concretar esta modalidad de trabajo, algunas ideas que sern discutidas en el Seminario Interno contemplan las siguientes innovaciones:

Presentacin por parte de los docentes de los Programas de Cursos, Calendario Acadmico, calificaciones e informacin acadmica y administrativa en general a travs de la Pgina Web de la Carrera. Talleres con horas de trabajo no presencial. Bsqueda de informacin por internet. Presentacin de trabajos en Power Point. Dilogos interactivos por medio de Foros Virtuales. Portafolios estudiantiles con trabajos realizados, actividades extracurriculares, calificaciones, trmites administrativos, etc. con el objetivo de que los mismos estudiantes realicen un seguimiento de su aprendizaje y los docentes puedan monitorear el proceso. Autoevaluaciones, coevaluaciones estudiantiles y evaluaciones al docente a travs de internet.

Por otra parte, en el mbito acadmico, durante la primera fase del Seminario Interno, ha sido de vital importancia el intercambio de experiencias e informacin va internet y correo electrnico con la UAM Xochimilco, relacin que se pretende mantener y ampliar a nuevas instituciones nacionales e internacionales en el futuro inmediato.
12. PERSONAL

Sociologa cuenta con un equipo de 51 docentes, de los cuales 38 pertenecen al Ciclo Bsico y 13 forman parte del Ciclo de Talleres de Investigacin. El plantel administrativo tiene siete personas: una Responsable de la Oficina Educativa, una Administradora, una Secretaria, un Encargado de Biblioteca y tres Porteros. En el Gabinete de Computacin trabajan tres auxiliares. El organigrama de la unidad acadmica es el siguiente:

13. INFRAESTRUCTURA

La unidad est ubicada en el ex Banco de Potos, en la calle Nataniel Aguirre entre Santivez y Jordn. El edificio tiene cinco aulas, un ambiente destinado a la Oficina Educativa, otro donde funciona el CISO, uno para el Gabinete de Computacin, la Biblioteca, la Sala de Docentes, el Centro Cultural, el Auditorio, una pequea sala destinada a una fotocopiadora, la Secretara, la Direccin y la Sala de Consejo de Carrera, espacios distribuidos en dos plantas.

14. PRESUPUESTO

La Carrera funciona con un presupuesto anual de Bs. los siguientes itemes:

destinado a cubrir