REPBLICA BOLIVARIANBA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT VICERECTORADO ACADEMICO PROGRAMA POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS

DE LA EDUCACION

ANALISIS SITUACON PROBLEMA N 2 RELACIONES EDUCADOR-EDUCANDO EN LA ESCUELA ACTUAL

Autora: Arq. Mara Giorno. MSc. Prof. Dra. Odalis Caizalez.

Maracaibo, abril de 2013

RELACIONES EDUCADOR-EDUCANDO EN LA ESCUELA ACTUAL

A Travs del siguiente anlisis se plantea: DETERMINAR LAS CATEGORAS DE ANLISIS Relaciones educador-educando en la escuela actual

DETERMINAR LA VARIABLE DE REFLEXIN Relaciones de naturaleza fundamentalmente narrativas, discursivas y disertadoras.

ENCONTRAR

VAS

DE

SOLUCIN,

COMPROBAR

SU

VERACIDAD, ESTABLECIENDO CONCLUSIONES SOBRE LA PREMISA DE PAULO FREIRE. Para ello se considero como material de apoyo el documental: la Educacin Prohibida, el Artculo de Salinas (2004), titulado Innovacin Docente y Uso de las TIC en la enseanza universitaria y el aporte filosfico de Paulo Freire. ANLISIS, SOLUCIONES El propsito es analizar la premisa de Paulo Freire a fin de aceptar o rechazar la idea central en cuanto al tipo de relacin que se est generando en la escuela actual y en los diferentes niveles educativos y que segn el autor es de naturaleza narrativa, discursiva y disertadora. El docente, de hoy da, sigue utilizando las mismas estrategias, mtodos y tcnicas, apartando hacia un lado las innovaciones que deben ser objeto de consideracin por parte de estos, de las instituciones e incluso podemos incluir a los estudiantes, quienes cada da se conforman con lo poco que le dan, debido a la ausencia de inters.

En relacin a esto Salinas (2004), hace mencin a las innovaciones que los docentes requieren para su actualizacin as como el impacto de las TIC en la enseanza. En funcin a esto me pregunto: Por qu se justifica el anlisis de este tema? y cul sera la solucin a la variable de reflexin?

La importancia del tema relacionado con la Educacin de hoy da radica en la concienciacin que el docente e instituciones educativas deben considerar entorno a los cambios urgente que la sociedad y el colectivo estudiantil ameritan, puesto que los tiempos actuales, son diferentes, para Paulo Freire, el conocimiento se construye no se transmite, de donde el docente amerita ser creativo, tener imaginacin que facilite al estudiante crear y construir su aprendizaje.

Ciertamente

la

educacin

conlleva

compromiso,

cambios

exigencias, debido al surgimiento

de nuevas situaciones a nivel

tecnolgico en el campo de la informacin y comunicacin y por supuesto en el rea educativa. Producto de esto se requiere que esa Interrelacin se enriquezca a travs del dialogo de saberes de manera ms eficaz, rpida y adaptada a las necesidades del medio donde esta se propicie.

En relacin a la innovacin docente y el uso de las TIC, es necesario destacar que ambas contribuyen a enriquecer esa educacin que debe emanar del interior de cada profesional que tiene como objetivo educar, inculcar, facilitar y guiar el proceso del saber. Definitivamente el hecho educativo debe estar a la par del crecimiento, desarrollo y exigencias de la sociedad puesto que este complementa y aporta a los miembros de esa sociedad las herramientas que les permitan dar soluciones factibles a cualquier situacin que se presente.

En funcin de lo antes expuesto, puedo afirmar que en esto consiste la importancia de tener docentes que estn a la par en el uso de nuevas

tcnicas, mtodos o herramientas as como el tener el suficiente grado de humanidad, todo esto facilitar y permitir mejorar el aprendizaje de los estudiantes as como las relaciones docente-estudiante, siendo adems un docente que conozca e interactu con esos seres que tienen potencialidades que hay que desarrollar para el bien de ellos mismos. COMPROBACIN DE VERACIDAD PROPUESTA

La relacin de todo lo expuesto anteriormente con la premisa de Freire es evidente, como docentes debemos tener expectativas de cada da superar nuestras deficiencias, actualizar nuestras metodologa, estrategias, tcnicas y todos aquellos factores que contribuyen a enriquecer nuestro rol en este mundo lleno de vida y saberes diversos, es decir, se requiere cambio de pensamiento a fin de mejorar nuestra

manera de actuar, teniendo presente que somos guas y no seres hegemnicos nicos dueos del saber.

En funcin a lo planteado podramos preguntarnos son las relaciones entre el docente y el educando de tipo narrativa, discursiva, disertadora, en las escuelas actuales, segn lo estable Freire?

Podra responder con un rotundo s, y por lo tanto, se deben cambiar. Cmo?

La educacin siempre ha sido motivo de anlisis y discusin, debido a la gran variedad de paradigmas y situaciones que se entretejen alrededor de ella. A travs de este anlisis se busca desarrollar la premisa de Freire, considerando para ello: la educacin prohibida como eslabn en las transformaciones del proceso educativo actual.

En aras de dar respuesta a la categora de anlisis, se revis el documental La Educacin Prohibida, donde los diversos aportes que all

se plantean concuerdan en la necesidad de una educacin que rompa con los paradigmas y los criterios que conservan la gran mayora de los docentes hasta los momentos. Se considera Prohibida, por cuanto su enfoque del aprendizaje, el rol del docente, la relacin docente-estudiante y la funcionalidad de las instituciones es completamente contraria a lo que encontramos hoy en da en todos los pases, razn por la cual, esta ha surgido con el fin de romper con la tradicin, la rutina, la monotona en la cual han cado los docentes e instituciones.

Se plantea entonces el cmo de la educacin?, siendo este, una educacin libre que considere al ser humano como ser social, con emociones, sentimientos, con necesidades particulares y especificas, que se mueve en un contexto y que por naturaleza es creativo, curioso y potencialmente capaz de aprender de manera natural e innata y que interacta con la naturaleza extrayendo de ella conocimiento.

En relacin a todo esto considero que ciertamente el estudiante debe ser considerado como un ser social sumergido en un contexto del cual extrae vivencias reales y aprendizajes muy significativos que

muchas veces los docentes no logran ni captar ni entender. Creo que esta educacin merece no ser prohibida, por cuanto permite la razn de ser del proceso aprendizaje enseanza, considero que el docente requiere interactuar con sus estudiantes y a travs de ese hacer dirigir ese aprendizaje, siempre he considerado al docente como gua que orienta el aprendizaje hacia el rea que desconoce el estudiante, permitiendo la profundizacin de dicho saber.

La educacin prohibida es libre y contribuye a la reflexin y al anlisis crtico, ajustndose a los cambios que sufre la sociedad producto de la innovacin tanto a nivel tecnolgico como social, poltico y econmico. Esta plantea la necesidad de un cambio en el docente, que sea ms humano, ms sensible que pueda entender,

comprender y manejar las diferentes situaciones por las que puede pasar un estudiante, esta responde al presente, al medio o contexto y a las situaciones que se presentan, que es precisamente lo que se desglosa del discurso de Freire.

Si consideramos la innovacin como herramienta a travs de la cual el docente puede comenzar a invertir el proceso de aprendizaje, y por consiguiente mejorar la relacin docente-estudiante, entonces hemos logrado el propsito de la educacin prohibida, es en este escenario que podemos entonces plantear lo expuesto por Salinas (2004), quien establece que la innovacin, surge producto de un contexto en situacin de cambio y donde hay demandas y necesidades particulares y especificas.

A nivel de educacin la innovacin exige al docente, disposicin, voluntad, deseo, indiscutiblemente debe cambiar su rol; de

hegemnico a facilitador, humanista, gua, que propicie el aprendizaje en funcin del contexto y del colectivo estudiantil y no en funcin de su saber. En este sentido, he de acotar que dentro de las causas que propician la innovacin en tecnolgica y comunicacin, es precisamente la demanda de necesidades ms amplias, donde las instituciones deben cambiar sus estructuras convencionales a estructuras ms flexibles, que se adapten a los requerimientos y exigencias de la innovacin requerida (Salinas, 2004).

En este mismo orden de ideas Angulo (1994), plantea que la innovacin se da a nivel del objeto, puesto que en esta relacin se involucran metodologas, estrategias, material curricular, que llevan implcito una intencin, la cual debe estar dirigida en funcin del cambio o de la innovacin, es decir, no permanece esttica, sufren

obligatoriamente un cambio conjuntamente con el sujeto que las

utiliza, quien debe cambiar sus pensamientos, concepciones, practicas, en fin su actuar.

La innovacin no solo tiene una razn por la cual se da, tambin tiene un resultado y esas son las consecuencias y en este sentido podra plantear como una de ellas la transformacin que obligatoriamente debe sufrir el contexto siendo esta segn Fulla y otros (1992), la movilizacin, implantacin e institucionalizacin, es decir, este proceso se requiere para la adecuada funcionalidad de la tecnologa adquirida.

Otra de las consecuencias es el cambio de actitud individual de cada docente involucrado, quien debe ir en procura de exigirse a s mismo el ser cada da mejor, puesto que su actitud obligatoriamente conlleva al cambio colectivo, adems de mejorar el ambiente del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Es decir, debe adquirir habilidades, destrezas, debe prepararse, cambiar su pensamiento arcaico y antan por lo nuevo, por lo tanto, se demanda la adquisicin de un nuevo lenguaje, una nueva interaccin en funcin de esa innovacin, siendo el fin de todo esto el alcanzar los objetivos de manera ms eficiente y eficaz. Este nuevo proceso lleva implcito un Por qu?, un Para qu?, puesto que tiene definido una intencin. CONCLUSIONES La educacin prohibida, debe comenzar a fluir en cada docente, escuela, institucin, ya que propicia lo humano, lo social y mejora la relacin docente-estudiante, claro est acompaado de un pensamiento crtico y un cambio de actitud en las familias, por cuanto padres y madres son responsables directos del aprendizaje de sus hijos. El cambio de concepcin de lo tradicional a lo nuevo sin dudas conlleva implcito tiempo, no es fcil el cambio que demanda esta educacin, que por aos se ha evitado, sin embargo en la

actualidad se precisa puesto que rene las condiciones para la transformacin curricular. Este tipo de educacin hace del docente y del estudiante amigos que comparten saberes, emociones, sentimientos. Es una educacin viva que va al compas de los cambios sociales, por lo cual, ofrece soluciones factibles. Es flexible, ya que responde a necesidades de contextos variados, por lo cual se diversifica No hace acepcin de personas, incluye y se enriquece de las experiencias reales, individuales, sociales y colectivas. Es ecolgica puesto que respeta la naturaleza, considerando el

saber, producto de la interaccin con el medio ambiente