INSTITUTO VOCACIONAL ENRIQUE DAZ DE LEN

De Robles Berecochea Bertha Alicia Garca Mrquez Christian Ricardo Prez Morales Mara Guadalupe Neri Valadez Carolina
6 B Matutino 24/04/13 Introduccin a la educacin especial Maestra: Oliveros Chvez Laura

Elementos de evaluacin y diagnstico diferencial de los distintos trastornos de lenguaje bajo la concepcin de las necesidades educativas especiales tanto en nios como en adultos

DISCUSIN Al hablar de una evaluacin, es necesario referirse tambin a la forma de diagnstico. En el caso de los trastornos de lenguaje, la delimitacin de dicho diagnstico se basa en la correcta identificacin de las caractersticas y sintomatologas tpicas de cada uno de los trastornos. El proceso de la identificacin se puede traducir como el proceso de evaluacin, ya que este implica la utilizacin de ciertas herramientas que permitirn la puntual observacin de datos que al ser reunidos arrojarn un conjunto de resultados caractersticos que habrn de ser clasificados para que la comprensin de la situacin sea ms clara y ms fcilmente manejable para llegar a un diagnstico. En una frase resumida, la evaluacin es un paso precedente al diagnstico, que a su vez es previo a una adecuada intervencin (de ello hablaremos con ms detenimiento en trabajos posteriores). Si bien la evaluacin es un mecanismo necesario para el diagnstico, encontraremos que algunas de ellas no son las ms adecuadas para evaluar ciertos tipo de trastornos y esto complica en cierta medida la clara identificacin de los mismos. Un ejemplo claro de ello es el argumento que presenta Valles (2011), que habla sobre la insuficiencia de las pruebas estandarizadas para la evaluacin de las dificultades lingsticas de comprensin, ya que estas no toman en cuenta los factores sociales o econmicos que tambin pudieran influir en el nivel de gravedad en que se encuentren los pacientes con este trastorno. Esto mientras que Glvez, Valdez y Durn (2011) intuyen que aquellas pruebas diseadas para evaluar el trastorno de la comprensin del lenguaje son totalmente confiables y pasan directamente a clasificar los resultados de estas para detallar caractersticas del trastorno sin detenerse a tomar en cuenta los factores que no estn considerados en las pruebas estandarizadas. Sera una utopa pensar que existe un programa de evaluacin tan eficiente que no tenga carencias ni errores. Sin embargo s podemos acercarnos a hacer una evaluacin cada vez ms completa. Considerando que esto debera ser un criterio actual en los aspectos que se toman en cuenta para un programa de evaluacin , encontraremos que Barragn y Lozano (2011) ciertamente utilizan pruebas muy avanzadas y especficas para la evaluacin del trastorno del desarrollo del lenguaje como la neuroimagenologa y la neuropatologa, sin embargo el sondeo acerca de las reas cerebrales implicadas en el trastorno no parece ser suficiente a comparacin de las consideraciones tomadas por Hernndez (2009), quien emplea no solamente pruebas de logopedia sino otras que tienen que ver con la evaluacin psicolingstica como: Examen logopdico de articulacin (Ela-Albor), EDAF (Evaluacin de la discriminacin auditiva y fonolgica), PLON-R (Prueba de lenguaje oral de Navarra), BLOC (Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial), ITPA (Test Illinois de aptitudes psicolingsticas), entre otras. La recopilacin de datos es una etapa importante en la evaluacin. Sin embargo veremos que, al parecer, no todos los datos a recoger son significativamente importantes como para tomarlos en cuenta. Moriana (2009) enlista toda una serie de consideraciones a tomar en cuenta durante la recabacin de datos para la evaluacin de la disartria. Estos se clasifican en diferentes reas como la familiar, neurolgica, otorrinolaringloga, fisioteraputica y psicolgica (dentro de esta se encuentran los factores conductuales). Sin

embargo Gonzlez (2008), considera que el factor predominante a considerar se trata del rea familiar en la evaluacin de las afasias. Aclaremos que no por evaluar diferentes trastornos quiere decir que la importancia y relevancia de los factores a considerar en una recopilacin de datos tiene que ser tambin diferente. Esto es porque estamos hablando del mismo tipo de trastornos. Hasta ahora hemos encontrado que las principales dificultades en la investigacin con respecto a la evaluacin de los trastornos del lenguaje se refieren a: 1) la insuficiencia de las pruebas estandarizadas para abarcar todos los factores necesarios para poder hablar de una verdadera prueba de evaluacin, 2) La escases de los programas de evaluacin con respecto a la cantidad y calidad de pruebas empleadas en ellos para poder hablar de una evaluacin completa y confiable y, 3) La ligereza con la que se recaban los datos en algunas evaluaciones que llega a repercutir en la incorrecta identificacin de sntomas. Cabe destacar, adems que, las investigaciones hechas en Mxico con respecto a este tema no son abundantes. Antes estas problemticas, es necesario plantear las siguientes propuestas: 1) Realizar estudios que determinen qu factores son realmente suficientes para tomar en cuenta en la creacin de una prueba de evaluacin de los trastornos de lenguaje. 2) Determinar criterios que exijan un perfil adecuado para la realizacin de la planificacin de evaluaciones de los trastornos de lenguaje. 3) Emprender una investigacin que defienda la hiptesis de que la ligereza de la recopilacin de datos afecta en el desarrollo de las evaluaciones llevndolas a ser imprecisas. 4) Realizar los trmites pertinentes para llevar a cabo ms investigaciones en Mxico sobre el tema.

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